Josué Esaú Ramírez Méndez Módulo pedagógico: “Flora, Fauna...
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Josué Esaú Ramírez Méndez
Módulo pedagógico: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria
La Suiza, municipio Nuevo Progreso, departamento de San Marcos”.
Asesor: Lic. Edwin Manuel Mérida Viau
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, septiembre de 2015
El presente informe del Ejercicio
Profesional Supervisado, fue elaborado
como requisito previo a su graduación
en el grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, septiembre de 2015
ÍNDICE
PÁGINA
INTROUDCCIÓN i
CAPÍTULO I 1
1. DIAGNÓSTICO 1
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Política 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 2
1.1.10 Recursos 3
1.1.10.1 Humanos 3
1.1.10.2 Materiales 3
1.1.10.3 Financieros 3
1.2 Técnicas para efectuar el diagnostico 3
1.3 Lista de carencias 4
1.4 Datos generales de la institución beneficiada 4
1.4.1 Nombre de la institución 4
1.4.2 Tipo de institución por lo que genera a su naturaleza 4
1.4.3 Ubicación geográfica 4
1.4.4 Visión 4
1.4.5 Misión 4
1.4.6 Política 5
1.4.7 Objetivos 5
1.4.8 Metas 5
1.4.9 Estructura organizacional de la institución beneficiada 5
1.4.10 Recursos 6
1.4.10.1 Humanos 6
1.4.10.2 Materiales 6
1.4.10.3 Financieros 6
1.5 Lista y análisis de problemas 6
1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.7 Problemas seleccionados 8
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 9
1.9 Conclusión: problema seleccionado y solución factible 10
CAPÍTULO II 11
2. PERFIL DEL PROYECTO 11
2.1 Aspecto generales 11
2.1.1 Nombre del proyecto 11
2.1.2 Problema 11
2.1.3 Localización 11
2.1.4 Unidad ejecutora 11
2.1.5 Tipo de proyecto 11
2.2 Descripción del proyecto 11
2.3 Justificación 11
2.4 Objetivos 12
2.4.1 General 12
2.4.2 Específicos 12
2.5 Metas 13
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 13
2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto 13
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 14
2.9 Recursos 14
2.9.1 Humanos 14
2.9.2 Físicos 14
CAPÍTULO III 15
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 15
3.1 Actividades y resultados 15
3.2 Productos y logros 16
3.3 Módulo pedagógico 17
CAPÍTULO IV 71
4. PROCESOS DE EVALUACIÓN 71
4.1Evaluación del diagnóstico 71
4.2 Evaluación del proyecto o perfil 71
4.3 Evaluación de la ejecución 71
4.4 Evaluación final 71
CONCLUSIONES 72
RECOMENDACIONES 73
BIBLIOGRAFÍA 74
APÉNDICE 75
ANEXOS 95
i
INTRODUCCIÓN
Este informe es el resultado del Ejercicio Profesional Supervisado en la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El presente informe contiene inicialmente el Diagnóstico: siendo una Investigación
previa que posibilitó el conocimiento (descriptivo – funcional) de la institución. De La
magnitud y valor de la información obtenida dependió la variedad y amplitud de
técnicas de investigación aplicadas. Obteniéndose como productos del diagnóstico: La
descripción institucional, el análisis contextual y el listado de carencias identificadas
intra y extra institucional.
En el primer capítulo se realizó el diagnóstico que fue practicado en la institución con el
propósito de solucionar un problema urgente a resolver, se detectó que dicho problema
es la contaminación ambiental que afecta a todos los seres humanos y; da como
consecuencia el deterioro del medio ambiente.
El segundo capítulo contiene la etapa del perfil donde se trazó el objetivo que se
perseguía para lograr el éxito en la ejecución. También se establecieron metas, logros
cuantificables del proyecto planteado para ser alcanzados.
Para el tercer capítulo se tomó como referencia la etapa de ejecución, se pueden
mencionar las diferentes actividades realizadas en la capacitación. Ésta área
contribuye con el desarrollo local mediante proyectos productivos de mejoramiento de
las condiciones de vida de todos y todas las ciudadanas del país y del mundo.
Finalmente en el capítulo cuarto se ejecutó la etapa de evaluación la cual permitió
comparar los objetivos trazados con los resultados obtenidos, este proceso se logró
desarrollar con la ayuda de dos instrumentos: lista de cotejo que consiste en una lista
de indicadores de logro, que se utilizó para evidenciar los logros alcanzados y escala
de rango, instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada en el cual un logro.
1
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Supervisión Educativa Sector 1212.2 municipio de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.
1.1.2 Tipo de institución
Estatal
1.1.3 Ubicación geográfica.
Nuevo Progreso, San Marcos.
1.1.4 Visión
“Es una institución que presta servicios educativos con eficiencia y
eficacia, buscando mejorar cuantitativa y cualitativamente el Sistema
Educativo Departamental mediante la participación constante y
comprometida de todos los sectores involucrados, servir a las
comunidades educativas, crear, confiar y estar seguros que solo a
través de la educación lograremos el bienestar de todos”1.
1.1.5 Misión
“Todas las acciones se enmarcan en un modelo de gestión, eficaz,
eficiente e inspirado en principios y valores éticos para atender a la
población escolar del departamento, en condiciones técnicas, físicas y
pedagógicas adecuadas, que le preparen para la vida y el trabajo
productivo. Ser una institución modelo que fomente la excelencia del
servicio educativo, así como el fortalecimiento de las relaciones Inter.-
institucionales en nuestro departamento”.2.
1http://www.mineduc.gob.gt/sanmarcos/
2http://www.mineduc.gob.gt/sanmarcos/
2
1.1.6 Políticas
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y
transparencia en el sistema educativo nacional.
1.1.7 Objetivos
“Contribuir al mejoramiento cuantitativo y cualitativo, del sistema
educativo del municipio en el marco de las políticas educativas vigentes
del Ministerio de Educación”3.
1.1.8 Metas
Imprimir 6 módulos pedagógicos y entregarlos a las respectivas
autoridades
1.1.9 Estructura Organizacional de la institución patrocinante.
ORGANIGRAMA DE LA SUPERVISIÓN
Supervisión Educativa, Sector 1212.2 Nuevo Progreso, San Marcos
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
SECTOR 1212.2
SECRETARÍA
TECNICO DE DIGEPSA
CONSEJOS
EDUCATIVOS
DIRECTORES
NIVEL MEDIO NIVEL
PRIMARIO NIVEL PRE-PRIMARIO
BÁSICO DIVERSIFICADO
COMUNIDAD
EDUCATIVA
3
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
Supervisor Departamental de Educación.
Jefe de servicios generales.
Jefe técnico pedagógico.
Jefe de Desarrollo y apoyo tecnológico.
Jefe de Recursos Humanos Administrativos.
Jefe de Coordinación
Secretarias.
Contabilidad.
Auditor.
1.1.10.2 Materiales
Archiveros
Lapiceros
Folders
Hojas de papel bond
Escritorios
Impresoras
Computadoras
Tinta
Engrapadoras
1.1.10.3 Financieros
Ministerio de Educación.
1.2 Técnicas para efectuar el diagnóstico
La Observación.
La encuesta
La entrevista.
4
1.3 Lista de carencias
Infraestructura no es propia.
Drenajes en mal estado.
Fondos insuficientes.
Carecen de vehículos para supervisar.
1.4 Datos generales de la Institución beneficiada
1.4.1 Nombre de la Institución
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, comunidad
Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San
Marcos.
1.4.2 Tipo de institución por lo que ha generado su naturaleza
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria.
1.4.3 Ubicación Geográfica.
Comunidad Agraria la Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
1.4.4 Visión
“Crear ciudadanos responsables y comprometidos, orgullosos de sus raíces
y de su nacionalidad, capaces de aprender de la evolución humana como
también de la tecnología para coadyuvar al desarrollo socioeconómico de la
comunidad.”4
1.4.5 Misión
“Formar ciudadanos capaces de participar activamente en el desarrollo
humano y de su comunidad, basados en los principios, epistemológicos,
pedagógicos y sociales, así como proporcionar a los y las estudiantes una
4Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de
San Marcos.
5
alternativa académica que permita su formación con enfoque
constructivista”.5
1.4.6 Políticas
Contribuir con la educación en el municipio de Nuevo Progreso San
Marcos.
1.4.7 Objetivos
Brindar una educación de calidad a los estudiantes de nivel medio de
telesecundaria de dicha comunidad.
1.4.8 Metas
Imprimir 6 módulos pedagógicos y entregarlos a las respectivas
autoridades.
1.4.9 Estructura Organizacional de la institución beneficiada.
5Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de
San Marcos.
Ministerio de
Educación
Director
Alumnos Padres de
familia
Maestros
6
1.4.10 Recursos
1.4.10.1 Humanos:
Director
Docentes
Auxiliares Administrativos
Alumnos.
1.4.10.2 Materiales:
Pupitres
Pizarras
Marcadores
Reglas
Cuadernos
Cartulinas
Lapiceros
Lápices
1.4.10.3 Financieros:
Ministerio de educación
1.5 Lista y análisis de problemas
1. Inexistencia de folletos que les hablen sobre la importancia de la flora y la
fauna en nuestro país.
2. El camino a la entrada del Instituto está en malas condiciones.
3. Falta de educación en la protección del medio ambiente
4. Falta de áreas verdes
5. Falta de basureros
6. Falta de agua en servicios sanitarios
7. No hay presupuesto para insumos
8. Ausencia de personal operativo
9. Falta de director especifico
10. Falta capacitación administrativa y docente
11. Falta de cartelera informativa
7
12. Falta organización con gobierno estudiantil
13. Falta de organización con autoridades de la comunidad
14. Falta de edificio propio
15. Falta de techado en aulas
1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LO ORIGINA
SOLUCIONES
1. Inexistencia de folletos que les
hablen sobre la importancia de
la flora y la fauna en nuestro
país.
No.1 cuentan con fondos para realizarlo
Elaborar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica INEB de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
2. Desactualización en temas ambientales
No. 1. Ausencia de material informativo sobre el medio ambiente
No. 2. Falta de educación en la protección del medio ambiente
No.3. Falta de áreas verdes
No. 1. Crear módulo de educación ambiental, enfocado a reforestación No. 2. Realizar talleres de medio ambiente
No. 3. Jardinizar terreno baldío
3. Insalubridad
No. 1. Falta de depósitos de basura
No. 2. Falta de agua en servicios sanitarios
No. 1. Colocar depósitos de basura. No. 2. Instalar depósitos de agua
4. Pobreza en el soporte educativo
No. 1. No hay presupuesto para insumos
No. 1. Promover actividades para obtener presupuesto
8
5. Administración deficiente
No. 1. Ausencia personal operativo No. 2. Falta de director especifico. No. 3. Falta de capacitación administrativa y docente
No. 1. Contratar personal operativo No. 2. Contratación de director especifico No. 3. Promover capacitación
1.7 Problemas seleccionados
Problema seleccionado No.1
Inexistencia de folletos
que les hablen sobre la
importancia de la flora y la
fauna en nuestro país.
.
No cuentan con fondos para realizarlo
Elaborar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
Problema seleccionado No. 2
Promover reuniones con las autoridades de la comunidad
Promover capacitación en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, Nuevo Progreso. San Marcos.
9
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Indicadores Opción
1
Opción.
2
Administración legal. Si No si no
1. ¿Se tiene autorización legal para realizar el proyecto? X X
2. 2. ¿Se tiene el estudio de impacto ambiental? X X
3. ¿Se tiene representación legal? X X
4. ¿Existen leyes que amparen el proyecto? X X
Político
5. ¿La institución será responsable del proyecto? X X
6. ¿Este proyecto de vital importancia para la institución? X X
7. ¿El proyecto corresponde a las expectativas culturales de la región?
X X
8. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
Social.
9. ¿El proyecto genera conflictos entre grupos sociales? X X
10. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X
11. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no el nivel académico?
X X
Financiero
12. ¿Se cuenta con suficientes recursos? X X
13. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
14. ¿El proyecto se ejecutará con fondos propios? X X
15. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
16.¿Se tiene el lugar adecuado para el proyecto? X X
17.¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X
18.¿Se tienen bien definido el proyecto? X X
10
19. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?
X X
20. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X X
21. ¿Se han definido claramente las metas? X X
22. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?
X X
Mercado
23. ¿El proyecto tiene aceptación en la región? X X
24. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X X
25. ¿Se cuenta con el personal calificado para la ejecución del proyecto?
X X
Totales 22 4 5 20
1.9 Conclusión: Problema seleccionado y solución factible
El problema seleccionado fue: Inexistencia de folletos que les hablen sobre la
importancia de la Flora y la Fauna en nuestro país.
La solución factible: Realizar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su
renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.
11
CAPÍÍTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
“Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de
Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza,
municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.”.
2.1.2 Problema
Inexistencia de folletos que les hablen sobre la importancia de la flora y la
fauna en nuestro país.
2.1.3 Localización
Comunidad Agraria La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Ambiental y Pedagógico.
2.2 Descripción del Proyecto
El proyecto está basado en realizar un módulo pedagógico sobre: “Flora, Fauna y
su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.”
2.3 Justificación
Guatemala es un territorio que presenta una tierra muy fértil, debido a esto su
vegetación es muy rica y diversa, la cual se divide de la siguiente forma: La
planicie de El Petén al norte, ofrece una tupida selva tropical, en la que se pueden
encontrar especies como las palmas de corozo, caobos, ceibas, chicozapotes y
12
mangles En la región occidental sobresalen los bosques de pino, pinabete, abeto,
ciprés y encino, así como calabazas, raíces, tubérculos y flores comestibles, como
la Flor de Izote. Además se encuentra una diversidad de frutas, entre las cuales
están el mamey, mango, zapote, pitahaya, anona, caimito, nance, guanábana,
pepino, níspero, tuna, granadilla, paterna, manzana rosa, marañón, tamarindo,
varios guineos, como el banano, el morado, de oro, plátano y otros.
También abunda una variedad de flores, como los lirios, jazmines, azucenas,
nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas, flores de pascua y
orquídeas.
En Guatemala se registran 7,754 especies, de las cuales 6,600 son no
maderables y 1,154 son maderables. Esto constituye el 46% de todas las plantas
existentes en Centroamérica y el 40% del total de especies endémicas de
Mesoamérica. Entre los grupos más diversos están las orquídeas, los helechos y
los musgos.
Por lo que este módulo brindará la información necesaria para poder proteger
tanto a la flora como a la fauna y de qué manera se puede ayudar a renovarla.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
Realizar un módulo pedagógico “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala
para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria,
Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento
de San Marcos”.
2.4.2 Específicos
Socializar el módulo.
Plantar árboles en conjunto con los alumnos
Concientizar a la población estudiantil sobre la flora y la fauna.
13
2.5 Metas
Imprimir 6 módulos pedagógicos y entregarlos a las respectivas autoridades.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Profesores y alumnos 2.6.2 Indirectos
Comunidad en general.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto.
Epesista y de la Supervisión Educativa Sector 1212.2
GASTOS MATERIALES
No.
Descripción Cantidad Precio Unitario
Precio Total
1. Tinta para impresiones 2 Q100.00 Q 200.00
2. Resma de papel bond 1 Q 45.00 Q 45.00
3. Impresión del módulo 1 Q 85.00 Q 85.00
4. Reproducción de módulos 25 Q 40.00 Q1000.00
5. Proceso de encuadernación 25 Q 25.00 Q 625.00
6. Compra de recipientes de basura 6 Q 55.00 Q 330.00
Total Parcial Q2,285.00
Gastos Personales
1. Material de Oficina Q 75.00
2. Fotocopias Q 50.00
3. Memoria USB Q 60.00
4. Internet Q 250.00
Total Parcial Q435.00
SUMA DE TOTALES Q2,720.00
14
2.8 Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto
2.9 Recursos (Humanos y físicos)
2.9.1 Humanos
Epesista, Estudiantes, Profesores, Director.
2.9.2 Físicos
Salones y aulas del Instituto, así como en las áreas externas
No. Actividades
Responsable Julio 2015
Agosto 2015
Septiembre 2015
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Presentación del proyecto a la Dirección del Establecimiento
Epesista
2. Investigación y recolección de información sobre el tema de desechos sólidos
Epesista
3. Programar capacitaciones sobre la contaminación ambiental a causa de los desechos sólidos
Epesista
4. Campaña de limpieza en el centro educativo y Colocación de recipientes de basura
Epesista, Alumnos y Docentes
5. Clasificación de desechos sólidos
Epesista, alumnos y docentes
6. Elaboración del módulo pedagógico
Epesista
7. Revisión del primer borrador
Epesista
8. Impresión, reproducción y empastado del módulo
Epesista
9. Entrega del Proyecto ejecutado
Epesista
15
CAPÍTULO III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
ACTIVIDADES RESULTADOS
1. Presentación del proyecto a la Dirección del establecimiento
Luego del diagnóstico realizado se presenta la propuesta del proyecto a realizar teniendo la aprobación de la señora directora y del personal docente.
2. Investigación y recolección de información sobre el tema de desechos sólidos
Se investigó a través de libros y páginas de internet sobre el tema a trabajar, de lo cual se obtuvo información variada.
3. Programar capacitaciones sobre la contaminación ambiental a causa de los desechos sólidos
Con apoyo de la directora se calendarizan fechas para capacitaciones y charlas al alumnado.
4. Campaña de limpieza en el centro educativo y Colocación de recipientes de basura
Se realiza la jornada de limpieza con apoyo de docentes y alumnos.
5. Clasificación de desechos sólidos
De la recolección de desechos se hace la clasificación respectiva.
6. Elaboración del módulo pedagógico
De lo investigado se selecciona lo que se incluirá en el módulo pedagógico a presentar.
7. Revisión del primer borrador Se realiza la primera revisión por el asesor para corregir algunas partes del módulo.
8. Impresión, reproducción y empastado del módulo
Después de corregido el módulo se reprodujeron y empastaron para ser entregados a la dirección del establecimiento.
9. Entrega del Proyecto ejecutado Después de realizadas todas las actividades, se obtiene como resultado la entrega del informe final.
16
3.2 Productos y Logros
PRODUCTOS LOGROS
1. Módulo pedagógico de Reforestación, dirigido a estudiantes de segundo básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos
1. Se logró la capacitación de 41 estudiantes
2. Se logró la capacitación
de 02 docentes 3. Mejoramiento en
educación ambiental
2 Terreno reforestado en Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
1. Se logró reforestar un área de 2400 metros cuadrados en comunidad Agraria San Roque.
2. Se plantaron 600 árboles
Se involucró a las autoridades municipales.
4. Proyección de la
Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la Facultad de Humanidades.
5. La participación técnica de
un ingeniero agrónomo.
17
3.3 Módulo Pedagógico
Módulo pedagógico: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria
La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
18
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN i
OBJETIVOS 1
UNIDAD I 2
1. EL PLANETA TIERRA 3
1.1 La tierra con otros planetas 5
1.2 Como ha evolucionado la vida en la tierra 6
1.2.1 Formación de la tierra 6
1.3 Magnetismo de la tierra 7
1.4 Actividades 9
UNIDAD II 10
2. LA FLORA Y FAUNA 11
2.1 Clases de flora 12
2.2 Fauna 15
2.3 Fauna silvestre o salvaje 15
2.4 Fauna doméstica 16
2.5 Características 16
2.6 Fauna en Guatemala 18
2.7 Algunos grupos de animales presentes en Guatemala son: 19
2.7.1 Los peces 19
2.8 Indicadores ecológicos 20
2.8.1 Peces en peligro de extinción 20
2.9 Practicando lo aprendido 22
UNIDAD III 23
3. LA IMPORTANCIA DE LA FAUNA EN GUATEMALA 24
3.1 Fauna silvestre o salvaje 26
3.2 Fauna en proceso de domesticación 27
3.2.1 Restringidas 28
3.2.2 Permitidas 28
3.3 Razones por las que no debemos adquirir fauna silvestre como mascotas 29
19
3.4 Refugiados de la extinción 32
3.4.1 La importancia de los refugios de fauna silvestre 32
3.5 La visión no gubernamental 34
3.6 Programa de manejo 35
3.7 Actividad 36
UNIDAD IV 37
4. PROTECCIÓN DE LA FAUNA Y RENOVACIÓN DE LA FLORA 38
4.1 ¿Cómo proteger a los animales en peligro de extinción? 38
4.2 ¿Cómo se puede ayudar a la conservación de especies? 38
4.2.1 Reptiles 38
4.2.2 Aves 39
4.2.3 Mamíferos 39
4.3 ¿Cómo puedes tu contribuir para proteger a los animales en peligro
de extinción? 39
4.4 Fundamentos legales 41
4.5 Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente 41
4.6 ¿Cómo renovar la flora? 42
4.7 Como conservar la flora y el ambiente 45
4.8 Educar a la población 45
4.9 Controlar la tala y quema indiscriminadas de la vegetación 46
4.10 Proteger los bosques ubicados en tierras de aptitud forestal 46
4.11 Manejar los bosques 46
4.12 Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y erosionadas 47
4.13 Fomento y conservación de áreas verdes y zonas boscosas 47
CONCLUSIONES 48
RECOMENDACIONES 49
BIBLIOGRAFÍA 50
i
20
INTRODUCCIÓN
En botánica, flora se refiere al conjunto de las plantas que pueblan una región (por
ejemplo un continente, clima, sierra, etc.), la descripción de éstas, su abundancia, los
períodos de floración, etc. Es el conjunto de especies vegetales que se pueden
encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que
habitan en un ecosistema determinado. La flora atiende al número de especies mientras
que la vegetación hace referencia a la distribución de las especies, y a la importancia
relativa, por número de individuos y tamaño, de cada una de ellas. Por tanto, la flora,
según el clima y otros factores ambientales, determina la vegetación.
Esta clasificación fue aplicada tradicionalmente a las plantas que se consideraban
indeseables y se estudiaban para su control o erradicación. En la actualidad, ésta
denominación se usa con menos frecuencia como categorización de la vida vegetal, ya
que se incluyen tres tipos diferentes de plantas: las especies de malas hierbas,
especies invasoras (que pueden o no ser malas hierbas) y especies autóctonas e
introducidas no del tipo maleza agrícolamente indeseables. Se ha probado que muchas
plantas nativas que antes se consideraban malas hierbas son beneficiosas e incluso
necesarias en diversos ecosistemas.
A veces los organismos bacterianos se incluyen como flora. En otras ocasiones los
términos flora bacteriana y flora vegetal se utilizan por separado. La flora será rica o
pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o
escaso número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el
punto de vista desde el que se considere. Así, se puede hablar de flora de un país
determinado. El concepto puede ser aún más localista o determinista, como cuando se
habla de flora intestinal para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora
venenosa, término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten
ese carácter.
1
21
OBJETIVOS
Elaborar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su renovación en Guatemala
para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria
La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
Crear la conciencia necesaria a los alumnos para no perjudicar la flora y la fauna en el
lugar donde viven.
2
22
UNIDAD I
EL PLANETA
TIERRA
3
23
UNIDAD I
1. EL PLANETA TIERRA
La Tierra es nuestro planeta y el único habitado. Está en la ecosfera, un espacio
que rodea al Sol y que tiene las condiciones necesarias para que exista vida. La
Tierra es el mayor de los planetas rocosos. Eso hace que pueda retener una capa
de gases, la atmósfera, que dispersa la luz y absorbe calor. De día evita que la
Tierra se caliente demasiado y, de noche, que se enfríe. Siete de cada diez partes
de la superficie terrestre están cubiertas de agua. Los mares y océanos también
ayudan a regular la temperatura. El agua que se evapora forma nubes y cae en
forma de lluvia o nieve, formando ríos y lagos. En los polos que reciben poca
energía solar, el agua se hiela y forma los casquetes polares. El del sur es más
grande y concentra la mayor reserva de agua dulce.
“La Tierra (de Terra, nombre latino de Gea, deidad griega de la feminidad y la
fecundidad) es un planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella en la
tercera órbita más interna. Es el más denso y el quinto mayor de los ocho planetas
del Sistema Solar. También es el mayor de los cuatro terrestres”6.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/planeta_habitado/
6http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/8743086/Contaminacion-del-planeta-Tierra.html
4
24
La Tierra se formó hace aproximadamente 4500 millones de años y la vida surgió
unos mil millones de años después. Es el hogar de millones de especies,
incluyendo los seres humanos y actualmente el único cuerpo astronómico donde se
conoce la existencia de vida. La atmósfera y otras condiciones abióticas han sido
alteradas significativamente por la biosfera del planeta, favoreciendo la proliferación
de organismos aerobios, así como la formación de una capa de ozono que junto
con el campo magnético terrestre bloquean la radiación solar dañina, permitiendo
así la vida en la Tierra. Las propiedades físicas de la Tierra, la historia geológica y
su órbita han permitido que la vida siga existiendo.
“La superficie terrestre o corteza está dividida en varias placas tectónicas que se
deslizan sobre el magma durante periodos de varios millones de años. La superficie
está cubierta por continentes e islas, estos poseen varios lagos, ríos y otras fuentes
de agua, que junto con los océanos de agua salada que representan cerca del 71%
de la superficie construyen la hidrósfera. No se conoce ningún otro planeta con este
equilibrio de agua líquida, que es indispensable para cualquier tipo de vida
conocida. Los polos de la Tierra están cubiertos en su mayoría de hielo sólido
(Indlandsis de la Antártida) o de banquisas (casquete polar ártico). El interior del
planeta es geológicamente activo, con una gruesa capa de manto relativamente
sólido, un núcleo externo líquido que genera un campo magnético, y un núcleo de
hierro sólido interior aproximadamente del 88%”7.
http://www.polavide.es/5medio_uni7_tierra/erupcion.jpg
7http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/8743086/Contaminacion-del-planeta-Tierra.html
25
1.1 La tierra con otros planetas
La Tierra interactúa con otros objetos en el espacio, especialmente el Sol y la
Luna. En la actualidad, la Tierra completa una órbita alrededor del Sol cada
vez que realiza 366,26 giros sobre su eje, lo cual es equivalente a 365,26 días
solares o a un año sideral. El eje de rotación de la Tierra se encuentra
inclinado 23,4° con respecto a la perpendicular a su plano orbital, lo que
produce las variaciones estacionales en la superficie del planeta con un
período de un año tropical (365,24 días solares). La Tierra posee un único
satélite natural, la Luna, que comenzó a orbitar la Tierra hace 4530 millones
de años; esta produce las mareas, estabiliza la inclinación del eje terrestre y
reduce gradualmente la velocidad de rotación del planeta. Hace
aproximadamente 3800 a 4100 millones de años, durante el llamado
bombardeo intenso tardío, numerosos asteroides impactaron en la Tierra,
causando significativos cambios en la mayor parte de su superficie.
http://astrosigma.com/wp-content/uploads/2012/02/planetas-terrestres.jpg
Tanto los recursos minerales del planeta como los productos de la biosfera,
aportan recursos que se utilizan para sostener a la población humana mundial.
Sus habitantes están agrupados en unos 200 estados soberanos
independientes, que interactúan a través de la diplomacia, los viajes, el
comercio, y la acción militar. Las culturas humanas han desarrollado muchas
ideas sobre el planeta, incluida la personificación de una deidad, la creencia
5
26
6
en una Tierra plana o en la Tierra como centro del universo, y una perspectiva
moderna del mundo como un entorno integrado que requiere administración.
1.2 Como ha Evolucionado la Vida en la Tierra
1.2.1 Formación de la Tierra
“La Tierra se formó hace unos 4.650 millones de años, junto con todo el
Sistema Solar. Aunque las piedras más antiguas de la Tierra no tienen
más de 4.000 millones de años, los meteoritos que se corresponden
geológicamente con el núcleo de la Tierra, dan fechas de unos 4.500
millones de años, y la cristalización del núcleo y de los cuerpos
precursores de los meteoritos, se cree que ocurrió al mismo tiempo,
unos 150 millones de años después de formarse la Tierra y el Sistema
Solar”8.
Después de condensarse a partir del polvo cósmico y del gas mediante
la atracción gravitacional, la Tierra era casi homogénea y bastante fría.
Pero la continuada contracción de materiales y la radiactividad de
algunos de los elementos más pesados hizo que se calentara.
https://oldcivilizations.files.wordpress.com/2010/06/earlyearth.jpg
Después, comenzó a fundirse bajo la influencia de la gravedad,
produciendo la diferenciación entre la corteza, el manto y el núcleo, con
los silicatos más ligeros moviéndose hacia arriba para formar la corteza
8http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/8743086/Contaminacion-del-planeta-Tierra.html
27
y el manto y los elementos más pesados, sobre todo el hierro y el
níquel, cayendo hacia el centro de la Tierra para formar el núcleo.
Al mismo tiempo, la erupción de los numerosos volcanes, provocó la
salida de vapores y gases volátiles y ligeros. Algunos eran atrapados
por la gravedad de la Tierra y formaron la atmósfera primitiva, mientras
que el vapor de agua condensado formó los primeros océanos.
http://www.secretosparacontar.org/Portals/0/img_lectores/img_universo/formacion%20de%20la%20tierra.jpg
1.3 Magnetismo de la Tierra
El magnetismo terrestre significa que la Tierra se comporta como un enorme
imán. El físico inglés William Gilbert fue el primero que lo señaló, en 1600,
aunque los efectos del magnetismo terrestre se habían utilizado mucho antes
en las brújulas primitivas.
La Tierra está rodeada por un potente campo magnético, como si el planeta
tuviera un enorme imán en su interior cuyo polo sur estuviera cerca del polo
norte geográfico y viceversa. Por paralelismo con los polos geográficos, los
polos magnéticos terrestres reciben el nombre de polo norte magnético y polo
sur magnético, aunque su magnetismo real sea opuesto al que indican sus
nombres
7
28
8
El polo norte magnético se sitúa hoy cerca de la costa oeste de la isla Bathurst
en los Territorios del Noroeste en Canadá. El polo sur magnético está en el
extremo del continente antártico en Tierra Adelia.
http://www.alertacatastrofes.com/wp-contenido/uploads/2013/11/Polos-magneticos-Tierra.jpg
Las posiciones de los polos magnéticos no son constantes y muestran
notables cambios de año en año. Las variaciones en el campo magnético de la
Tierra incluyen el cambio en la dirección del campo provocado por el
desplazamiento de los polos. Esta es una variación periódica que se repite
cada 960 años. También existe una variación anual más pequeño.
29
1.4 Actividades
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad Agraria
La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
Instrucciones:
Escriba dentro de paréntesis una V si es verdadero y una F si es falsa en las
preguntas que se le presentan a continuación.
El ejercicio 0 le sirve de ejemplo.
0. Para que un árbol tenga una buena vida, hay necesidad de regarlo. (V)
1. El riego es de vital importancia para un árbol. (V)
2. El riego le sirve de fertilizante a un árbol (V)
3. El agua de los riegos se obtiene de los ríos, lagos, pozos. (V)
4. Los sistemas de riego son populares y corrientes (V)
5. Equipos que se utilizan en sistema de riego son: embalses, pozos, canales
y estaciones de bombeo (V)
9
30
UNIDAD II
LA FLORA Y FAUNA
http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylafloradiapositivas-130622185419-phpapp01/95/la-fauna-y-la-flora-diapositivas-1-
638.jpg?cb=137192729
10
31
UNIDAD II
2. LA FLORA Y FAUNA
“En botánica, flora se refiere al conjunto de las plantas que pueblan una región (por
ejemplo un continente, clima, sierra, etc.), la descripción de éstas, su abundancia,
los períodos de floración, etc. Es el conjunto de especies vegetales que se pueden
encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que
habitan en un ecosistema determinado. La flora atiende al número de especies,
mientras que la vegetación hace referencia a la distribución de las especies y a la
importancia relativa, por número de individuos y tamaño de cada una de ellas.”9 Por
tanto, la flora, según el clima y otros factores ambientales, determina la vegetación.
http://conceptodefinicion.de/wp-content/uploads/2015/01/flora-0003.jpg
9http://floraconservacion.galeon.com/
11
32
12
La geobotánica o fitogeografía se ocupa del estudio de la distribución geográfica de
las especies vegetales; el estudio Fito geográfico referido a la sistemática de las
formaciones vegetales se conoce como florística. Desde los tiempos prehistóricos la
flora ha venido siendo utilizada por las personas sirviendo cada vez más para el
sustento humano y el mantenimiento de un ecosistema favorable. Los bosques
ocupan aproximadamente el 25% de la superficie terrestre. Entre los productos de
la flora se cuentan: la materia prima, tal como madera, semillas, hojas, cortezas,
caucho, frutas y alimentos. El término flora, procedente del latín, alude a Flora,
diosa romana de las flores, jardines y de la primavera.
http://41.media.tumblr.com/762161ee100fa67fb2d5f1a520c0bf8d/tumblr_nrjnnsU6er1to4rjro2_1280.jpg
2.1 Clases de flora
Las plantas están agrupadas en floras que se fundamentan en regiones,
períodos, medio ambientes especiales o climas. Las regiones pueden ser
hábitats geográficamente distintos, como montañas o llanuras. Pueden
referirse a la vida vegetal de una era histórica como la flora fósil y pueden
estar subdivididas en medio ambientes especiales:
Flora nativa. La flora autóctona de una zona.
Flora agrícola y de jardín. Las plantas que son cultivadas por los humanos.
Flora arvense1 2 3 o de la maleza.
33
13
Esta clasificación fue aplicada tradicionalmente a las plantas que se
consideraban indeseables y se estudiaban para su control o erradicación. En
la actualidad esta denominación se usa con menos frecuencia como
categorización de la vida vegetal, ya que se incluyen tres tipos diferentes de
plantas: las especies de malas hierbas, especies invasoras (que pueden o no
ser malas hierbas) y especies autóctonas e introducidas no del tipo maleza
agrícolamente indeseables. Se ha probado que muchas plantas nativas que
antes se consideraban malas hierbas son beneficiosas e incluso necesarias en
diversos ecosistemas.
“A veces los organismos bacterianos se incluyen como flora. En otras
ocasiones los términos flora bacteriana y flora vegetal se utilizan por separado.
La flora será rica o pobre según que la región geográfica considerada posea
muchas especies vegetales o escaso número de ellas. El conjunto de flora es
de muy variable amplitud, según el punto de vista desde el que se considere.
Así, se puede hablar de flora de un país determinado.”10 El concepto puede
ser aún más localista o determinista, como cuando se habla de flora intestinal
para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora venenosa,
término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten
ese carácter, etc.
http://2.bp.blogspot.com/-z19muQNKia4/U6oR8IkZ3wI/AAAAAAAAAT8/dTYZzA1AFEU/s1600/flora+en+venezuela.jpg
10
http://floraconservacion.galeon.com/
34
14
Podemos distinguir seis reinos florales, y en éstos a la vez terrenos florales
menores los cuales presentan una flora que les es propia. Estos reinos florales
son: El holártico, paleotrópico, neo trópico, australiano, cápense y el antártica.
El reino floral holártico comprende toda la zona templada y fría septentrional,
que se caracteriza por la gran abundancia de bosques. Los reinos florales
paleotrópico y neotrópico que corresponden a las regiones tropicales, se
caracterizan por la abundancia de especies tropicales como palmeras,
aráceas, lauráceas, etc. En el reino australiano abundan las especies
endémicas, entre las que cabe citar a varios eucaliptos. El reino floral cápense
es el más pequeño de todos y se caracteriza por la falta casi absoluta de
árboles. El antártico, que comprende la parte más meridional de América del
Sur, se caracteriza por la abundancia de bosques constantemente húmedos y
ricos en musgos y helechos. En todas las regiones florales la presencia de
montañas es causa de notables cambios en la flora. La flora montícola difiere,
por lo común, de la tierra baja, ya que en ella las condiciones climáticas son
distintas; suele ser rica en especies endémicas. No hay que confundir el
concepto de flora con el de vegetación, ya que mientras que la primera se
refiera al número de especies distintas que cubre un territorio, la segunda se
refiera al conjunto de plantas que lo cubren. Un país puede tener una flora
muy pobre y ser rico en cuanto a vegetación.
http://1.bp.blogspot.com/-CJd3LxfCgaM/Ts7SziW2dnI/AAAAAAAArSc/UiCzMhIzoVs/s1600/campo-de-tulipanes-tulips-
field-flowers-flores.jpg
35
15
2.2 Fauna.
Es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica,
que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un
ecosistema determinado. La Zoogeografía se ocupa de la distribución especial
de los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos (temperatura,
disponibilidad de agua) como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las
relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los
animales suelen ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat;
por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno
o varios de los factores de éste.
2.3 Fauna silvestre o salvaje
Se habla de diferentes tipos de fauna de acuerdo al origen geográfico de
donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopo. La fauna
silvestre autóctona, nativa o indígena está formada por todos los animales que
pertenecen naturalmente al ambiente que habitan. La fauna silvestre exótica,
alóctona, foránea o introducida está formada por todos los animales silvestres
que no pertenecen naturalmente al medio que habitan, sino que han sido
incorporados a él por acción voluntaria o involuntaria o voluntaria del hombre.
A este tipo de fauna en la actualidad se la denomina fauna contaminante.
http://abapeisa.com/media/animalespeligro.jpg
36
16 2.4 Fauna doméstica
La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por
las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies
sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin
necesidad de estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen
indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la
capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles,
plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey, la
oveja, la cabra, el gato, el perro, la gallina, el cerdo, la llama). En la fauna
salvaje se encuentran muchos tipos de animales como el Jaguar.
2.5 Características
La fauna es el término que se utiliza para designar al conjunto de especies
animales que pueblan una región geográfica determinada y que llegaron a allí
como consecuencia de uno de los varios períodos geológicos que se
produjeron a lo largo de historia del planeta tierra. Aunque en realidad y como
consecuencia que los animales suelen ser muy sensibles a las variaciones o
perturbaciones que pueda sufrir su hábitat, su distribución espacial dependerá
en mucho de factores como la temperatura, la presencia o no de agua y la
posibilidad de la existencia de relaciones de competencia con otras especies o
la presencia de depredadores.
https://www.google.com.gt/
37
17
La Zoogeografía es la disciplina que se encarga de estudiar y analizar estas
cuestiones que marcábamos más arriba y la que nos dice que si se produce
una importante alteración en la fauna de un ecosistema determinado será
porque claramente algunos de los factores que mencionamos tuvieron que ver
con ese desenlace.
Existen diferentes tipos de fauna dependiendo del origen geográfico del cual
provienen las diversas especies. La fauna silvestre autóctona o nativa está
conformada por todos aquellos animales que pertenecen naturalmente al
mundo que habitan y la fauna silvestre exótica está conformada por todos los
animales silvestres que no pertenecen a ese hábitat, sin embargo, la acción
voluntaria e involuntaria del hombre ha provocado que sí lo hagan. También,
cada rincón del planeta ostenta su respectiva fauna doméstica que
obviamente está integrada por aquellos animales que han sido domesticados
por el hombre para que lo acompañen en su vida, como puede ser el caso de
las típicas mascotas, gatos, perros, canarios, conejos y otros tantos un poco
menos convencionales a gusto de los propietarios o en su defecto aquellos
que poseen una utilidad en orden a producir trabajo, bienes o servicios. En
este último caso podemos incluir al caballo, el buey, el cerdo, la cabra, la vaca,
entre otros.
http://4.bp.blogspot.com/
38
18
Y finalmente en un país o región nos podemos encontrar con el grupo de
animales cuya domesticación permanece en proceso. El caso más
característico de este grupo es el de los animales que han sido criados bajo el
régimen que se sigue en los zoológicos y que como muchos habrán podido
ver en algunas de sus visitas a estos lugares, su condición es de semi
cautividad, es decir, por un lado se les recrea lo mejor posible su hábitat para
que lo hagan propio y se los mantiene aislados de la gente a través de jaulas y
por el otro, personal especializado se ocupa de entrenarlos para reducir sus
características salvajes.
2.6 Fauna de Guatemala
“La Fauna de Guatemala está compuesta por todas las especies de animales,
terrestres, aéreos y acuáticos, que se desarrollan y viven libremente en la
naturaleza. Estos animales no dependen de un cuidado directo del ser
humano. La fauna silvestre tiene una gran cantidad de usos, dentro de los
cuales se pueden mencionar:
Alimentación
Fuente de materia prima para usos medicinales,
Industriales y artesanales.
Atractivo turístico
La fauna forma parte importante de la biodiversidad.”11
http://3.bp.blogspot.com
11
http://www.lareserva.com/home/principales_especies_extincion
39
19
2.7 Algunos grupos de animales presentes en Guatemala son:
Peces, con 651 especies
Anfibios (ranas, sapos y salamandras), con 142 especies
Reptiles (cocodrilos, lagartijas, tortugas y culebras), con 245 especies.
Aves (como guacamaya, loros, gavilanes, colibríes, etc.), con 738
especies
Mamíferos (como jaguares, murciélagos, ardillas, ratones, etc.), con 251
especies.
2.7.1 Los Peces
Guatemala que es una ciudad rodeada de mar y con un considerable
sistema lacustre, cuenta con una gran riqueza de peces que viven en
sus océanos, ríos y lagos, los cuales representan una fuente de
alimento rico en proteínas para los seres humanos. Entre la gran
variedad de peces que tiene Guatemala, según el CONAP existen 651
especies principales, de las cuales 230 viven en el agua dulce de ríos,
lagunetas, lagos, pantanos y estuarios, además de más de 175
especies marinas como los tiburones, los pargos, las sardinas, los
róbalos, las sierras , los bagres y otros, que sirven para consumo
humano. Dentro de las especies de peces de agua dulce se encuentran
las mojarras, los guapotes, los tilines y los pequeños pupos.
http://www.deguate.com.gt/media/Animales/Peces.jpg
40
20
Los peces no solo le sirven al hombre como alimento, sino también son
apreciados como mascotas, que sirven de adorno en peceras y
acuarios en el interior de edificios o casas, así como el uso que le dan
en el laboratorio, para realizar investigaciones y estudios genéticos,
biológicos, toxicológicos, médicos, ecológicos y otros.
http://www.mundoanimalia.com/images
2.8 Indicadores Ecológicos
Como muchas especies de peces son muy susceptibles a los cambios
ambientales, se les usa como indicadores ecológicos, ya que su desaparición
de un ambiente que habitaban, o su aparición en otro donde no existían,
ayuda a los ecólogos a estudiar y explicar los cambios en el ambiente.
Además, algunos peces son muy sensibles a la contaminación y por eso son
buenos indicadores de dela calidad del agua.
2.8.1 Peces en peligro de extinción
En Guatemala hay muchas especies de peces en peligro de extinción, y
entre las causas que los amenazan está la contaminación del agua por
el uso de pesticidas en las plantaciones y por los desechos químicos de
fábricas e industrias que son tirados en los ríos, además, tenemos
también el uso que hacen de las orillas de los lagos para la agricultura,
que deja a los peces sin su hábitat natural; la introducción de especies
41
21
exóticas, y la pesca en exceso no respetando las épocas reproductivas
de las especies.
https://www.google.com.gt
42
22
2.9 PRACTICANDO LO APRENDIDO
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad Agraria La
Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
Instrucciones: Responder las preguntas en los espacios en blanco. 1 ¿Qué es la reforestación? ____________________________________________
___________________________________________________________________
2 ¿Qué es la reforestación por extensión? __________________________________
____________________________________________________________________
3 ¿Cuáles son los cuidos de un árbol?_____________________________________
____________________________________________________________________
4 ¿Qué son los impactos positivos? _______________________________________
____________________________________________________________________
5 ¿Cuáles son los pasos para plantar un árbol? ______________________________ ____________________________________________________________________
43
23
UNIDAD III
LA IMPORTANCIA
DE LA FAUNA EN
GUATEMALA
44
24
UNIDAD III
3. LA IMPORTANCIA DE L A FAUNA EN GUATEMALA
“El territorio guatemalteco presenta una tierra muy fértil, por lo que su vegetación es
muy rica y diversa. La planicie de El Petén, en el norte, ofrece una tupida selva
tropical, en la que se dan especies como las palmas de corozo, caobas, ceibas,
chicozapotes y mangles. En la región occidental predominan los bosques de pino,
pinabete, abeto, ciprés y encino. Hay calabazas, raíces, tubérculos y flores (como la
de izote) comestibles. Entre la diversidad de frutas figuran el mamey, mango,
zapote, pitahaya, anona, caimito, nance, guanábana, pepino, níspero, tuna,
granadilla, paterna, manzanar rosa, marañón, tamarindo, varios guineos (banano,
morado, de oro, plátano y otros), etc. Entre la variedad de flores abundan los lirios,
jazmines, azucenas, nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas,
flores de pascua y orquídeas”12.
http://image.slidesharecdn.com/informatica
12
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
45
25
La fauna como naturaleza y como animales, es vital para la subsistencia del ser
humano, imagínate si no existieran árboles que producirán el oxígeno que
necesitamos para respirar, imagina si no existieran los buitres o aves de rapiña que
por grotescas que parezcan son las que limpian en gran medida los desechos que
el hombre arroja al ambiente, y así te podría enumerar un sin fin de cosas sin las
cuales no existiríamos, todo gracias a la naturaleza, es que el humano subsiste.
Sigue progresando así hay más humanos consientes en este mundo, Mis
respetos...
http://florayfauna1001.blogspot.com/
La fauna es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica,
que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un
ecosistema determinado. La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de
los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos (temperatura, disponibilidad
de agua) como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles
de competencia o de depredación entre las especies. Los animales suelen ser muy
sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la
fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o varios de los factores de
éste.
http://2.bp.blogspot.com/
46
26
3.1 Fauna silvestre o salvaje
Se distinguen diferentes tipos de fauna de acuerdo al origen geográfico de
donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopo. Ejemplos
de estos son:
La fauna silvestre autóctona o nativa, está formada por todos los animales que
pertenecen naturalmente al ambiente que habitan.
“La fauna silvestre exótica, alcotana, foránea o introducida está formada por
todos los animales silvestres que no pertenecen naturalmente al medio que
habitan, sino que han sido incorporados a él por acción voluntaria o
involuntaria del hombre. A este tipo de fauna en la actualidad se la denomina
fauna contaminante”13.
https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/fauna-1.jpg
La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por
las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies
sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin
necesidad de estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen
indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la
capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles,
13
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
47
27
plumas, huevos, compañía y otro productos y servicios (el caballo, el buey, la
oveja, la cabra, el gato, el perro, la gallina, el cerdo).
https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/collages.jpg
3.2 Fauna en proceso de domesticación
“La fauna en proceso de domesticación, está integrada por aquellos animales
silvestres, sean autóctonos , exóticos o importados, criados zootécnicamente
bajo el dominio del hombre en condiciones de cautividad o semi cautividad,
que a través de las generaciones van perdiendo su carácter de salvajes para
convertirse en domésticos y ser explotados con iguales fines que estos
últimos. “Se encuentran en este grupo poblaciones de coipo o nutria criolla,
Chinchilla, zorro plateado, visón, etc. Debido al hecho de que aún no pueden
ser consideradas especies domésticas, tienen que ser encuadradas para su
gestión como variedades de poblaciones silvestres obtenidas en cautividad y,
por lo tanto, manejados como especies silvestres de una determinada zona
geográfica. La fauna en proceso de domesticaciones está integrada por
aquellos animales exóticos.”14
14
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
48
28
Cultivos y cría de animales domésticos, minería, explotar hidrocarburos,
vertido de afluentes líquidos no tratados, comercios, industrias no artesanales,
desarrollos turísticos y urbanísticos, anuncios publicitarios, depositar basura
Pesca comercial a escala industrial, recreación masiva y activa, caza
(deportiva, comercial), introducción de animales silvestres exóticos
https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/fauna-1.jpg
3.2.1 Restringidas
Cultivos agrícolas, zoo criaderos y acuicultivos, construcción de
instalaciones recreacionales, plantas eléctricas industriales, vías de
comunicación, teleféricos, viviendas, y obras hidráulicas, viviendas
privadas, aprovechamiento de aguas superficiales o subterráneas,
descarga de aguas servidas, tala, deforestación, reforestación, industria
artesanal pesca deportiva, subsistencia, comercial, artesanal,
producción de ruidos molestos.
3.2.2 Permitidas
Manejo del hábitat de la fauna, visitas guiadas, construcciones para
recreación, educación ambiental, senderos, vías de comunicación e
investigación científica.
http://imagenes.forociudad.com
49
29
Caza y pesca para control de animales perjudiciales, educación
ambiental, extracción de muestras, acceso del público de visita,
recreación pasiva la fauna silvestre no puede ser mascota.
Los animales silvestres son aquellos que viven libremente en las selvas
y los bosques, como los loros, guacamayas, iguanas, tortugas, tigres,
monos, perezas y muchos más. Están habituados a su medio natural,
donde encuentran todos los requerimientos de alimentación para
crecer, desarrollarse y reproducirse. Cuando los sacan de sus lugares y
los encierran en jaulas, toda su vida cambia. Se enferman, no pueden
reproducirse, viven menos tiempo y algunos se mueren. En el caso de
los mamíferos no aprenden de sus padres o congéneres a defenderse,
cazar, esconderse, desenvolverse socialmente en su grupo, y es casi
imposible que retornen a su ambiente natural por si solos sin un costoso
y largo proceso de adaptación al que debía ser su hábitat natural.
http://image.slidesharecdn.com/faunasilvestre
3.3 RAZONES POR LAS QUE NO DEBEMOS ADQUIRIR FAUNA SILVESTRE
COMO MASCOTAS. ·
Los animales silvestres no están adaptados a vivir con el hombre, tarde o
temprano su comportamiento cambia y pueden volverse agresivos, deprimirse
y morir. Son transmisores de enfermedades al hombre. Un animal silvestre
nunca va a ser domestico aunque le demos comida casera, y cuidados y
mimos de mascota.
50
30
“Al convertirnos en comprador de fauna silvestre estamos cometiendo un
delito penado por ley. Estamos acelerando la muerte de ese animal y
seguramente el de la madre. (Pocas personas saben que para obtener un
bebe pereza o de mono, los saqueadores, golpean con un palo a la madre
hasta que esta muere. Es la única manera en que lo suelta. Por cada animal
silvestre que se atrapa mueren 4.”15
http://i.ytimg.com/vi/QEJUP0B8i-A/hqdefault.jpg
Al comprar fauna silvestre estamos colaborando con el comercio ilegal que es
tan grave que se ha convertido en la TERCERA opción comercial más
diseminada en el mundo detrás de las drogas y las armas. Movilizando
millones de dólares al año y con ellos a miles de depredadores (humanos),
disminuyendo especies que han logrado sobrevivir en la naturaleza con
dificultad. (Para atrapar Guacamayas que anidan en las ramas más altas de
los árboles, se talan inmensas cantidades de árboles centenarios, y se mueren
otras grandes cantidades de animales pequeños no comerciables.)
Muchos jóvenes ingresan a la moda de tener arañas, culebras, iguanas, y
otros animales considerados exóticos, a quienes el ambiente urbano les
resulta hostil, e imposibilita de cumplir sus ciclos naturalmente.
15
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
51
31
“La mitad de las aves traficadas mueren en la vía de comercio .Están
apiñadas en millares de jaulas estrechas, no reciben la dieta apropiada por
especie y ni siquiera agua. La materia fecal por el hacinamiento actúa como
disparador de agentes patógenos y las aves mueren. Otras por el stress se
auto mutilan o pelean con otras especies. Cuando llegan a otros países deben
pasar la cuarentena .Si algún ave muere durante esta por un virus, todo el lote
es sacrificado. En 1989 cinco cargamentos que llegaron a USA tuvieron una
mortalidad de 100%. Más de 34.000 aves murieron. Si sigue mermando la
cantidad de aves, proliferaran los insectos, reptiles, roedores, y desaparecerán
las cosechas desatándose inclusive epidemias. No se repoblaran los bosques
y las selvas ya que ellas son las principales dispersoras de semillas. La aridez
aumentara y con ella la temperatura y sequías alterándose el régimen de
lluvias.”16
Los ecosistemas son dependientes unos de otros, si un ecosistema se afecta
los demás también
http://www.ocio.net/w
16
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
52
32
3.4 Refugiados de la Extinción
3.4.1 La Importancia de los Refugios de Fauna Silvestre
Caimanes, tortugas, tigres, manatíes, y decenas de especies de aves,
como los flamencos, encuentran refugio en diversos lugares decretados
por el Ejecutivo Nacional para salvaguardarlos de la extinción, un
proceso irreversible que los apartaría de la faz de la tierra para siempre.
http://image.slidesharecdn.com/losrefugiosdefaunasilvestre
Con el objetivo de proteger el hábitat de estos animales amenazados,
particularmente de aquellos en peligro de extinción, a los fines de
recuperar sus poblaciones, proveyendo oportunidades tanto a la
investigación científica, como a la educación especializada.
Los refugios de fauna silvestre, constituyen en la actualidad, junto a las
reservas de fauna silvestre, las únicas Áreas Bajo Régimen de
Administración Especial (ABRAE) existentes, dedicadas casi de manera
exclusiva a la conservación de la fauna autóctona de nuestro país.
Queda una tercera categoría legal, los santuarios de fauna silvestre, de
los cuales no se ha decretado ninguno en el país. Estas áreas
protegidas se encuentran reguladas por la Ley de Protección de la
Fauna Silvestre, decretada en la década de los 70.
53
33
El Ministerio del Ambiente y de estas áreas son conocidas como
Refugios de Fauna Silvestre. Hasta la fecha se han decretado siete
recursos naturales, a través de la Dirección General de Fauna, prevé la
consolidación del sistema nacional de áreas naturales protegidas para
la fauna, buscando un nivel regional y hasta local de administración,
obedeciendo a lineamientos de conservación y manejo, emanados de la
política ambiental del MARN e implementados por la Dirección General
de Fauna. Se afinan varios mecanismos entre los cuales están, el
desarrollar el marco legal específico que permita la ordenación y
manejo (Planes de Ordenación y Reglamentos de Uso y sus
correspondientes programas) de los RFS existentes, la declaratoria de
nuevas áreas protegidas donde ello se requiera, y el establecimiento de
acuerdos o convenios estratégicos de apoyo a las áreas naturales
protegidas, los cuales podría celebrarse con institutos científicos,
universidades y organizaciones no gubernamentales, con objetivos
afines a los nuestros.
Una vez que se tiene el marco legal y las debidas asociaciones
estratégicas, se pueden diseñar y ejecutar programas específicos de
investigación, de manejo de poblaciones y sus hábitats, educación
ambiental, desarrollar infraestructuras, programas de voluntariado, el
cual se convertiría en apoyo importante para la conservación de éstas
áreas y para promover la educación ambiental. Pese a los años en que
se ha venido trabajando en ello, no ha habido la suficiente planificación
ni los recursos asignados para lograr su objetivo principal.
http://www.conaf.cl/wp-content/
54
34
3.5 La visión no gubernamental.
“VITALIS considera que es mucho lo que aún falta por hacer en los Refugios
de Fauna Silvestre de Guatemala, pese a los esfuerzos que se realizan con
muy escasos recursos. Por ejemplo, solo 2 de los 7 poseen planes de
ordenamiento y manejo debidamente sancionados y el número de guarda
faunas no es suficiente para desarrollar los planes y programas de manejo.
Por otro lado se requieren fortalecer los mecanismos de cooperación
interinstitucional, para replicar experiencias exitosas, tales como la del Refugio
de Fauna Silvestre Cuare con FUDENA, que se ha mantenido por más de 10
años.”17
Asimismo, VITALIS considera fundamental consolidar los mecanismos de
participación y consulta con otros sectores, de forma tal que en cada refugio
cuente con organizaciones públicas y privadas aliadas de su gestión,
aplicando además la función asesora que le permitiría diversificar las formas y
fuentes de apoyo a su trabajo.
http://k32.kn3.net/taringa/5/5/8/0/4/4/5/gustavo32100/E47.jpg?2145
Actualmente, el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales, a través
de la Dirección General DE Usos y Actividades en los Refugios de Fauna
Silvestre de Guatemala.
17
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
55
35 3.6 Programas de Manejo
Para el cumplimiento de sus objetivos de conservación, los Refugios de Fauna
Silvestre cuentan con una serie de programas de manejo que comprenden,
entre otros, la guardería y control, el desarrollo de investigaciones científicas
(que incluye el monitoreo de variables ambientales y la cooperación
interinstitucional), educación ambiental y el Uso Público. Este último
comprende además los subprogramas relacionados con la recreación pasiva,
las relaciones públicas y la extensión.
56
36 3.7 ACTIVIDAD
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria
La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
Instrucciones: Formar grupos de 4 estudiantes y observar las imágenes y al
mismo tiempo describir la actividad que se está realizando al plantar un árbol
en cada una de las imágenes.
Intercambio de opiniones entre grupos, dando a conocer la forma correcta de
plantar un árbol al finalizar la actividad.
Figura No. 1______________________________________________
Figura No. 2______________________________________________
Figura No. 3 ______________________________________________
Figura No. 4_______________________________________________
57
37
UNIDAD IV
PROTECCIÓN DE
LA FAUNA Y
RENOVACIÓN DE
LA FLORA
58
38 UNIDAD IV
4. PROTECCIÓN DE LA FAUNA Y RENOVACIÓN DE LA FLORA
https://qsmexikoblog
4.1 ¿Cómo proteger a los animales en peligro de extinción?
En todos los lugares del mundo, los hábitats están siendo destruidos a un
ritmo alarmante, lo que hace que muchas especies de fauna silvestre se
encuentren en peligro de extinción. Hay fauna silvestre en peligro y en vías de
extinción en todo el mundo, y es probable que haya alguna de estas especies
en el patio de tu casa. Para proteger a los animales en peligro de extinción,
piensa tanto en términos globales como locales.
4.2 ¿Cómo se puede ayudar a la conservación de especies?
Existen distintas formas de ayuda para la conservación de especies, muy
sencillas en su mayoría, a continuación se resume algunas de estas.
4.2.1 Reptiles:
No comprando especímenes jóvenes como mascota, ni su carne, ni
productos obtenidos de sus pieles contribuyendo a la conservación de
los bosques y cuerpos de agua.
No comprando huevos de tortuga, no contaminando el agua ni el mar y
no utilizando trasmallos en áreas donde habitan tortugas.
59
39
4.2.2 Aves:
No contaminando el medio ambiente, conservando bosques y
humedales, no comprando aves silvestres como mascota y evitando la
caza de animales en peligro de extinción.
http://www.ecoosfera.com
4.2.3 Mamíferos:
Conservando nuestros bosques, no comprando animales salvajes como
mascota, ni productos derivados de los mismos como carne o pieles, no
cazando animales en peligro de extinción.
http://p2.img.cctvpic.com
4.3 ¿Cómo puedes tu contribuir para proteger a los animales en peligro de
extinción?
Averigua cuáles de los animales de tu zona se encuentran en la lista de
especies en peligro de extinción. Invierte algo de tiempo en aprender
sobre los animales y su hábitat preferido.
60
40
Contribuye a las reservas naturales y a otras áreas silvestres. La
conservación de los hábitats es una de las mejores maneras de proteger a
los animales en peligro de extinción. Puedes donar dinero o trabajar como
voluntario en la reserva para la conservación de los hábitats.
Compra productos que no dañen el medio ambiente. Elige limpiadores no
tóxicos y productos para el cuidado del césped que no contaminen los
arroyos, los ríos ni los océanos. Evita los productos que se hayan
fabricado utilizando animales en peligro o en vías de extinción. Compra
alimentos y mercaderías que estén hechos con materiales que no dañen a
los animales en peligro de extinción ni a sus hábitats. Por ejemplo, compra
chocolate, café, algodón o ropa de algodón que sean orgánicos y que se
hayan cultivado sin talar las selvas tropicales ni destruyendo hábitats.
Crea o restaura hábitats para los animales en peligro de extinción. Puedes
trabajar como voluntario en proyectos de todo el mundo diseñados para
restablecer los hábitats. En tu propio patio, puedes plantar un jardín de
mariposas. Usa plantas y árboles locales y deja que las áreas "silvestres"
crezcan para que proporcionen hábitats y alimento.
Únete a una organización ecológica nacional o global. Algunas
organizaciones se concentran en un tipo de animal en peligro de extinción
mientras que otras realizan esfuerzos amplios por todas las especies.
Puedes "adoptar" un animal a través de estas organizaciones, lo que
también es una buena idea para hacer un regalo.
61
41
4.4 Fundamentos Legales
Dentro del estado de Guatemala existen diferentes leyes y reglamentos los
cuales regulan la protección a la flora y fauna. Dentro de estas podemos
citar los siguientes:
4.5 Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente
Artículo 19:
“Para la conservación y protección de los sistemas bióticos (o de la vida para
las plantas y animales), el organismo ejecutivo emitirá los reglamentos
relacionados con los aspectos siguientes: La protección de las especies o
ejemplares animales o vegetales que corran peligro de extinción. La promoción
del desarrollo y uso de métodos de conservación y aprovechamiento de la flora
y fauna del país El establecimiento de un sistema de áreas de conservación a
fin de salvaguardar el patrimonio genético nacional, protegiendo y conservando
los fenómenos geomorfológicos especiales, el paisaje, la flora y la fauna. La
importación de especies vegetales y animales que deterioren el equilibrio
biológico del país, y la exportación de especies únicas en vías de extinción. El
comercio ilícito de especies consideradas en peligro de extinción. El velar por el
cumplimiento de tratados y convenios internacionales relativos a la
conservación del patrimonio natural.
Artículo 347 “E” del código penal:
Protección de la fauna
“Se impondrá prisión de uno a cinco años al que cazare animales, aves o
insectos, sin autorización estatal o, teniéndola, sin cumplir o excediendo las
condiciones previstas en la autorización. La pena se aumentara en un tercio si
la caza se realizare en área protegida o parque nacional”18
18
Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibañez, Gabriel; colaboración con elgobierno de Estados Unidos, Fauna de
Guatemala en peligro de extinción, Tercera Edición;Guatemala, noviembre 2007, Pp. 1-58
62
42 4.6 ¿Cómo renovar la flora?
La actividad forestal más común es la plantación, renovación y tala de árboles
maderables; por extensión, se conoce con este mismo nombre a los bosques
artificiales destinados a su explotación maderera. Sin embargo, otra parte del
trabajo forestal concierne al desarrollo de nuevas variedades arbóreas, al
estudio de las existentes, a la investigación sanitaria y ecológica del medio
ambiente y a otros aspectos menos directamente aplicados. Otro objetivo de la
forestación es el desarrollo sustentable el cual consiste en sembrar árboles
como el pino, sauce y otro tipo de árboles tales como los que dan frutos con el
propósito de que por cada árbol que sea talado para el consumo humano otro
ocupe su lugar y así no se acaben los recursos naturales, y detener el
calentamiento global.
https://findfunfacts.appspot.com/world_atlas/images/tikal.jpg
El territorio guatemalteco presenta una tierra muy fértil, por lo que su
vegetación es muy rica y diversa. La planicie de El Petén, en el norte, ofrece
una tupida selva tropical, en la que se dan especies como las palmas de
corozo, caobas, ceibas, chicozapotes y mangles. En la región occidental
predominan los bosques de pino, pinabete, abeto, ciprés y encino. Hay
calabazas, raíces, tubérculos y flores (como la de izote) comestibles. Entre la
diversidad de frutas figuran el mamey, mango, zapote, pitahaya, anona,
caimito, nance, guanábana, pepino, níspero, tuna, granadilla, paterna,
manzanar rosa, marañón, tamarindo, varios guineos (banano, morado, de oro,
plátano y otros), etc. Entre la variedad de flores abundan los lirios, jazmines,
63
43
azucenas, nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas, flores de
pascua y orquídeas.
Guatemala es un país agrícola, cuya economía depende en alto porcentaje en
los vegetales que cultiva y consume
PETEN: Produce maderas preciosas, chicozapote (chicle), hevea o caucho,
papayas, cacao, maíz, camote, plátanos, pimienta gorda, cítricos y piña.
QUICHÉ: Produce café, cardamomo, caña de azúcar, trigo, banano y tomate.
HUEHUETENANGO: Produce ajo, maíz, hortalizas, frijoles, papa y cebolla.
SAN MARCOS: Produce maíz, trigo, café, algodón, hule, papas, hortalizas y
frutas.
QUETZALTENANGO: Produce hortalizas, trigo, manzana y durazno
TOTONICAPÁN: Produce legumbres, trigo, frijol, maíz, frutas, avena, trigo y
cebada.
http://www.solucionesanaliticas.com
SOLOLÁ: Produce aguacate, café, maíz, frijol, cacao, papas, cebolla ajo y
frutas.
RETALHULEU: Produce hule, zarzaparrilla, maderas para construcción y
ebanistería y plantas tintóreas.
SUCHITEPÉQUEZ: Produce caña de azúcar, café, algodón, tabaco, hule y
cacao.
64
44
CHIMALTENANGO: Se considera un departamento que provee maíz, trigo y
frijol y una fuerte producción de café, la mayoría de sus habitantes se dedica a
la agricultura de pequeñas áreas de terreno, ya que por las montañas
grandes extensiones de terreno. Los cultivos tradicionales como: el trigo, la
cebada, el maíz y el frijol, las habas, papas, las hortalizas, frutas como el
membrillo, manzanas, ciruela y durazno, cereza y mora, también se dedican al
pastoreo de ovejas para el aprovechamiento de la carne
SACATEPEQUEZ: Produce hortalizas y café
ESCUINTLA: Produce caña de azúcar, algodón, café, coco, y plátanos
SANTA ROSA: Produce café, caña de azúcar, maíz, frijol, papa, cebolla,
jocote marañón y tamarindo
JALAPA: Produce, tabaco, maíz, frijol, arroz, trigo, papa, yuca, tomate y
hortalizas.
http://www.cuatrohojas.com.uy/wp-content/uploads/2012/10/cuatrohojas-servicios-agricultura.jpg
JUTIAPA: Departamento localizado en el extremo sur de Guatemala, fronterizo
con El Salvador al oeste y con el pacífico al sur el relieve viene definido el
sector meridional y por la tierra volcánica en el interior, en la que resalta los
relieves volcánicos del chinito, mayato y suscitan, junto a la laguna de ates
atempa y la guija de los dos principales son el Paz, frontera natural con El
Salvador y de los esclavos, limite administrativo con el departamento vecino,
el de Santa Rosa. La agricultura, como cereales, cacao, caña y café. En las
tierras productivas se cultiva café, caña de azúcar, maíz, frijol, tabaco, papa,
maicillo y lentejas.
65
45
IZABAL Es un departamento rico en cereales y plantas, entre ellas están las
siguientes plantas: y cereales: frijol blanco, negro y rojo, trigo, habas, maíz,
tomate, chile, manía, naranja, limas, banano, achote, algodón, mandarina,
roble.
EL PROGRESO: Los árboles que desde mucho atrás se ha explotado, son el
caoba, pino, cedro, palo de rosa y chicozapote (del que se extrae el Chicle).
http://www.ecuavisa.com/sites/ecuavisa.com/files/fotos/2014/05/agricultura_organica.jpg
4.7 Como Conservar la Flora y el Ambiente
Para prevenir desastres en el futuro se hace necesario conservar el recurso
flora mediante acciones de diverso tipos.
4.8 Educar a la población:
Desde las escuelas debe educarse a la población en corregir los graves
problemas que afectan a la flora y la vegetación en el país. Esta educación
debe orientarse especialmente hacia los siguientes aspectos:
Los beneficios de las plantas, la cobertura vegetal y los bosques.
Erradicar la costumbre de producir incendios forestales de amplias
repercusiones sobre la cobertura vegetal.
Fomento de la reforestación y de las inmensas posibilidades del recurso
desde el punto de vista económico.
66
46
4.9 Controlar la tala y quema indiscriminadas de la vegetación:
El uso del fuego sin control, es altamente destructivo y debe ser considerado
como un acto criminal. Debe erradicarse la pésima costumbre de quemar las
laderas, los pastos y otras prácticas que merman paulatinamente la cobertura
vegetal.
4.10 Proteger los bosques ubicados en tierras de aptitud forestal:
No se debe permitir el asentamiento de agricultores en tierras no aptas para
fines agropecuarios. Para este fin debe ordenarse el espacio y determinar las
tierras intangibles en cada distrito y provincia. El Ministerio de Agricultura, las
Regiones y los Municipios tienen una muy alta responsabilidad en este
sentido, en cumplimiento de los mandatos constitucionales y las leyes
nacionales.
http://cdn.20m.es/img2/recortes/2013/05/15/
4.11 Manejar los bosques:
Permitir sólo la extracción planificada de los recursos forestales y la
regeneración consecuente de los mismos, con técnica y disciplina. Hoy
predomina un desorden casi total en este sentido. Las áreas de manejo
forestal deben ser ubicadas adecuadamente.
67
47
4.12 Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y
erosionadas:
La reforestación en dichas áreas traerá amplios beneficios como el control de
la erosión, recuperación de suelos, producción de madera y leña, ocupación
de mano de obra, etc.
http://www.medciencia.com/wp-content/uploads/2013/03
4.13 Fomento y conservación de áreas verdes y zonas boscosas:
Esto es especialmente importante en las ciudades y cerca de ellas con fines
recreacionales y des contaminantes.
Evitar y controlar la contaminación:
“En diversos lugares la contaminación del aire, del suelo y de las aguas
destruye la cobertura vegetal. Igualmente la contaminación del agua afecta a
la flora acuática de los ríos y del mar.”19
19
Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibañez, Gabriel; colaboración con elgobierno de Estados Unidos, Fauna de
Guatemala en peligro de extinción, Tercera Edición;Guatemala, noviembre 2007, Pp. 1-58
68
48
CONCLUSIONES
La fauna es el conjunto de especies animales que habitan en una región
geográfica, que son propias de un período geológico. Ésta depende tanto de
factores abióticos como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las
relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los
animales suelen ser sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por
ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o
varios de los factores de éste.
Vida silvestre se refiere a todos los vegetales, animales y otros organismos no
domesticados. Organismos domesticados son aquellos que fueron adaptados
para sobrevivir con la ayuda de (o bajo el control de) los humanos, después de
muchas generaciones. Especies de plantas y animales fueron domesticadas
muchas veces para el beneficio humano en todo el planeta, lo que acarreó un
gran impacto sobre el medio ambiente, tanto positivo como negativo.
Los ejemplos de especies que se han vuelto invasoras y que amenazan a la vida
silvestre en muchos lugares del mundo incluyen a los ratones, gatos, cabras,
diente de león, ciertos nenúfares, etc. A menudo ciertas especies que no son
muy abundantes en su lugar de origen se vuelven invasoras fuera de control en
otros lugares de climas similares
69
49
RECOMENDACIONES
No adquieras animales de la vida silvestre para tenerlos de mascotas
Siembra arboles con tus compañeros de estudios.
Evita realizar fogatas y si lo haces asegúrate que no quede fuego ya que
pueden generar incendios forestales.
Los animales silvestres no están adaptados a vivir con el hombre, tarde o
temprano su comportamiento cambia y pueden volverse agresivos,
deprimirse y morir. Son transmisores de enfermedades al hombre. Un animal
silvestre NUNCA va a ser domestico aunque le demos comida casera, y
cuidados y mimos de mascota.
Los ecosistemas son dependientes unos de otros, si un ecosistema se afecta
los demás también
70
50
BIBLIOGRAFÍA
Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibáñez, Gabriel; colaboración
con el gobierno de Estados Unidos, Fauna de Guatemala en peligro de extinción,
Tercera Edición; Guatemala, noviembre 2007
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
E-GRAFÍA
http://floraconservacion.galeon.com/
http://www.lareserva.com/home/principales_especies_extincion
http://www.deguate.com/artman/publish/ecologia_florafauna/fauna-de-guatemala-
los-peces.shtml#.U7S1zJR5M9A
http://www.lareserva.com/home/principales_especies_extincion
71
CAPÍTULO IV
4. PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
Este capítulo se evaluó por medio de una lista de cotejo que permitió
identificar los indicadores que facilitaron o bien dificultaron el avance de la
primera fase del proyecto.
4.2 Evaluación del proyecto o perfil.
En esta etapa se utilizó una escala de rango que buscó responder a las
siguientes interrogantes: ¿Qué hay que hacer?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Con qué
hacerlo?, ¿Con quiénes hacerlo?, ¿Para qué hacerlo?
4.3 Evaluación de la ejecución.
La ejecución del proyecto se realizó tomando en cuenta lo planificado, se
desarrollaron cada una de las actividades necesarias, se contó con recurso
humano, material y financiero; lo cual permitió la consolidación final del
proyecto llamado: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad
Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San
Marcos”.
4.4 Evaluación final.
Se tomó como base para esta evaluación final o de impacto, el cronograma de
actividades de lo programado y lo ejecutado, realizando una lista de cotejo se
estableció el alcance y los logros del proyecto.
72
CONCLUSIONES
Se realizó el módulo llamado: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala
para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria,
Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento
de San Marcos”..
Se entregaron 6 módulos pedagógicos a las autoridades correspondientes del
establecimiento.
Se llegó concientizar a los alumnos sobre la importancia y el equilibrio que se
tiene con la Flora y la Fauna en nuestro país de Guatemala.
73
RECOMENDACIONES
Usar este módulo para seguir informando a la siguiente generación de alumnos y
así crear conciencia entre ellos.
Crear conciencia a las autoridades para que velen por la caza de animales en
peligro de extinción así como la tala inmoderada de árboles.
Realizar actividades de plantar árboles cada año para crear conciencia a las
alumnos y profesores.
.
74
BIBLIOGRAFÍA
Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibáñez, Gabriel;
colaboración con el gobierno de Estados Unidos, Fauna de Guatemala en
peligro de extinción, Tercera Edición; Guatemala, noviembre 2007
Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.
E-GRAFÍA
http://floraconservacion.galeon.com/
http://www.lareserva.com/home/principales_especies_extincion
http://www.deguate.com/artman/publish/ecologia_florafauna/fauna-de-
guatemala-los-peces.shtml#.U7S1zJR5M9A
http://www.lareserva.com/home/principales_especies_extincion
75
APÉNDICE
76
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES.
No. Actividades
Responsable Julio 2015
Agosto 2015
Septiembre 2015
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Presentación del proyecto a la Dirección del Establecimiento
Epesista
2. Investigación y recolección de información sobre el tema de desechos sólidos
Epesista
3. Programar capacitaciones sobre la contaminación ambiental a causa de los desechos sólidos
Epesista
4. Campaña de limpieza en el centro educativo y Colocación de recipientes de basura
Epesista, Alumnos y Docentes
5. Clasificación de desechos sólidos
Epesista, alumnos y docentes
6. Elaboración del módulo pedagógico
Epesista
7. Revisión del primer borrador
Epesista
8. Impresión, reproducción y empastado del módulo
Epesista
9. Entrega del Proyecto ejecutado
Epesista
77
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
Modulo pedagógico: Consecuencias del Calentamiento Global y su prevención,
orientado a los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria Comunidad Agraria la Suiza, municipio de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.
Objetivo General: Dar seguimiento a las actividades de reciclaje, talleres y jornadas
de limpieza para profundizar en el tema sobre la contaminación ambiental minimizar la
contaminación en el centro educativo aprovechando los desechos sólidos que se
generan en el establecimiento.
Objetivos Específicos:
o Contribuir con la comunidad educativa para evitar la contaminación
ambiental.
o Fomentar el buen manejo de desechos sólidos dentro del establecimiento
en los alrededores de la comunidad.
Justificación:
El problema de donde depositamos la basura es algo complejo, sin embargo a lo largo
de la historia la transformación de los desechos sólidos que se generan, a tenido un
cambio importante, la basura que hoy generamos es más toxica y peligrosa; sin
embargo existen opciones para reducir y contribuir con la mitigación de la
contaminación ambiental con el reciclaje, rehúso de los materiales desechados en este
proyecto se dan opciones para poder aprovechar dichos desechos. En este proyecto
se dan opciones para poder aprovecharlos de la mejor manera posible para que así
podamos contribuir con el proceso de limpieza de nuestro ecosistema y de una manera
más saludable darle un mejor seguimiento al proyecto de manejo de desechos sólidos y
promover a la población para que se genere una cultura de limpieza que sea
transmitida de generación en generación de nuestras familias, y que a lo largo de
nuestras vidas podamos ver el cambio de conducta y formar nuevos valores respecto a
la contaminación que generamos todos los días.
Actividades
Promover por medio de talleres el buen manejo de los desechos sólidos.
Clasificar los diferentes desechos según su género y uso.
78
Practicar las distintas formas en la cuales podemos contribuir con nuestro
ambiente.
Beneficiados:
Alumnos de nivel básico de Comunidad Agraria la Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.
Recursos
Humanos
Personal docente
Alumnos
Materiales
Desechos solidos
Recipientes de basura
Hojas
Cuadernos
Lapiceros
Pizarra
Marcadores
Responsables
Epesista
Directora
Docentes
Alumnos
Metodología
Se implementara una metodología participativa, utilizando materiales didácticos y
abordando temas de desechos sólidos y contaminación ambiental los cuales les
permitirá adquirir conocimientos prácticos.
Evaluación
Las actividades serán evaluadas en forma escrita a través de la lista de cotejo
identificando los aspectos positivos y corrigiendo lo negativo que pueda suceder
79
Aplicación técnica del FODA del Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,
Departamento de San Marcos.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Posee edificio propio
Cuenta con maestros de un alto
nivel universitario.
Fácil acceso vehicular y peatonal
El horario es accesible
Cuenta con apoyo incondicional de
los padres de familia y la
comunidad en general.
DEBILIDADES AMENAZAS
Tienen grados integrados
No cuentan con suficientes
recipientes de basura.
No cuenta con presupuesto
adicional para proyectos
ambientales
No cuenta con circuito de seguridad
La inasistencia de los alumnos es
persistente en algunos casos
Análisis del FODA
Fortalezas: Son todos los aspectos favorables de la institución que le garantice la
obtención de sus objetivos.
Oportunidades: Son las condiciones o factores que favorecen externamente al
funcionamiento de la institución.
Debilidades: Abarca los elementos de la institución que no funcionan adecuadamente
y limitan el logro de los objetivos satisfactoriamente.
Amenazas: Son los factores externos que afectan el desarrollo, funcionamiento o
estabilidad de la institución.
80
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE SUPERVISION EDUCATIVA SECTOR 1212.2 NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS
INSTRUCCIONES: Escriba con una “x” en la columna que corresponda según sea su apreciación.
NO. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 Se diseñó un plan para calificar la etapa del diagnóstico de la institución.
X
2 Se recibió el apoyo necesario de la institución, facilitando la información requerida.
X
3 Se logró la información necesaria para realizar el diagnóstico de la institución.
X
4 Se utilizaron técnicas e instrumentos para la investigación y realización del diagnóstico.
X
5 Se conoció el estado situacional de la institución. X
6 Se listaron las carencias que afectan el debido desarrollo de la institución.
X
7 Se identificaron cuáles son los problemas que afectan a la institución.
X
8 Se obtuvo fiabilidad y factibilidad de parte de la institución. X
9 Los objetivos propuestos en el plan del diagnóstico fueron alcanzados.
X
10 Se presentó el informe del diagnóstico ejecutado. X
81
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DEL DIAGNÓSTICO DE LA
INSTITUCION BENEFICIADA INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
TELESECUNDARIA COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA, MUNICIPIO DE NUEVO
PROGRESO, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.
NO. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1.
Se diseñó un plan para realizar la etapa del diagnóstico de la institución beneficiada.
X
2.
Se realizó cronograma de actividades para la etapa del diagnóstico de la institución beneficiada.
X
3.
El personal administrativo, docente brindó la información solicitada.
X
4.
Se elaboraron instrumentos para investigación para la etapa del diagnóstico.
X
5.
Se utilizaron técnicas para realizar el diagnóstico. X
6.
Se conoció la situación actual de la institución beneficiada.
X
7.
Se identificaron los problemas que afectan a la institución.
X
8.
El problema detectado por medio del diagnóstico la solución es viable y factible.
X
9.
Los objetivos y competencias propuestos fueron alcanzados.
X
10.
Se presentó el informe del diagnóstico ejecutado.
X
82
IX Evaluación
1. Existió apoyo de parte de las autoridades de la Municipalidad de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.
Sí_____ No_____
2. Existió colaboración por parte de los miembros de la municipalidad al momento de la
entrevista.
Sí_____ No_____
3. Se recopiló información necesaria con las técnicas e instrumentos aplicados.
Sí_____ No_____
4. Se identificaron las principales necesidades y problemas al analizar la Información.
Sí_____ No_____
5. Se presentó el informe del diagnóstico ante el asesor, en el tiempo establecido.
Sí_____ No_____
83
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE PERFIL
No.
ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1 ¿Se plantearon los objetivos general y específico? X
2 ¿Se diseñaron metas en esta fase? X
3 ¿Se establecieron los beneficiarios con el proyecto? X
4 ¿Se idéntico el adecuado recurso humano para realizar el proyecto? X
5 ¿Se identificó el adecuado recurso material para realizar el proyecto? X
6 ¿Se identificaron las diferentes instituciones que apoyan el proyecto? X
7 ¿Se elaboró un presupuesto general del proyecto? X
8 ¿Se elaboró un cronograma de actividades de la fase de perfil? X
9 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X
10 ¿Se presentó el informe de la fase de perfil en las fechas establecidas? X
84
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE EJECUCIÓN
No.
ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1
¿Se elaboró una serie de actividades en la fase de ejecución? X
2 ¿Se elaboró una serie de resultados en la fase de ejecución? X
3 ¿Se evidenció el alcance de los objetivos y metas? X
4
¿Se logró la participación de las autoridades, la supervisión educativa de Nuevo Progreso X
5
¿Se logró la participación del personal administrativo, estudiantes y comunidad en general. X
6 ¿Se establecieron los logros del proyecto? X
7
¿Se establecieron los productos alcanzados con el proyecto? X
8 ¿Se elaboró un cronograma de actividades? X
9 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X
10
¿Se presentó el informe de ejecución en la fecha establecida? X
85
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE IMPACTO
No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO
1
Consideraqueel Módulo Pedagógico, contribuye a la
proteccióndelambiente.
X
2
Consideraqueelproyectoejecutadoesdebeneficiopara la
institución.
X
3
Considera que el proyecto realizado satisface las
necesidades de lainstitución.
X
4
Consideranecesarioquelamunicipalidadcontinúeconla
sostenibilidad del proyecto.
X
5
ConsideraqueelProyectorealizadofortalecelarelación entre la
facultad deHumanidades yla comunidad
X
6
Consideraquelasinstalacionesfueronbeneficiadascon este
proyecto.
X
7 Considera que fueronalcanzados losobjetivos. X
8 Consideraimportanteimplantarlaactividadd e reforestación con
la participación dela comunidad educativa.
X
86
GUÍA DE LA COMUNIDAD Y SU HISTORIA
HISTORIA DEL EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
TELESECUNDARIA DE COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA, DEL MUNICIPIO DE
NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS
El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria de Comunidad Agraria la
Suiza, del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos, constituye una modalidad
educativa presencial dirigida a jóvenes de 12 a 15 años del ciclo de educación básica,
provenientes de los sectores rurales: Caserío Los Zacarías, Comunidad Agraria Nueva
Escocia, Caserío el Líbano y comunidad Agraria la Suiza, en donde hay población no
atendida del ciclo de educación básica. Es un modelo que desarrolla sus programas
educativos con el apoyo de equipo audiovisual (Re proyector, Computadoras, CD y
materiales impresos).
El centro educativo fue fundado el 6 de Enero de 2,009 según Resolución No. 226-2009
DDE/UDA/TELESEC-hare emitida por la Dirección Departamental de Educación de San
Marcos y con vigencia a partir del 06 de enero de 2,009, con lo cual se viabilizaron las
acciones propias para la creación y funcionamiento del instituto en mención,
asignándose un Técnico Especializado en Telesecundaria, contratado en renglón
presupuestario 189 y con funciones de director y docente, para atender a la población
estudiantil demandante de los servicios educativos del ciclo básico. Previo a las
acciones de inscripción, organización administrativa y técnica, el profesional asignado
fue inducido a la Modalidad de Telesecundaria para desarrollar acciones docentes
conforme lo demanda la metodología del Modelo.
El primer director y docente del Instituto es el PEM. Josué Esaú Ramírez Méndez, quien
facilita y acompaña procesos de aprendizaje a un total de 24 alumnos y alumnas de
Primero Básico, 13 alumnos de segundo Básico y 21 de Tercero Básico, para un total
de 58 alumnos. A la fecha, no se cuenta con un porcentaje de exalumnos que han
tenido éxito académico, profesional o laboral, en virtud de que se trata de un centro
educativo de reciente creación.
87
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
GASTOS MATERIALES
No. Descripción Cantidad Precio Unitario Precio Total
1. Tinta para impresiones 2 Q100.00 Q 200.00
2. Resma de papel bond 1 Q 45.00 Q 45.00
3. Impresión del módulo 1 Q 85.00 Q 85.00
4. Reproducción de módulos 25 Q 40.00 Q1000.00
5. Proceso de encuadernación 25 Q 25.00 Q 625.00
6. Compra de recipientes de basura 6 Q 55.00 Q 330.00
Total Parcial Q2,285.00
Gastos Personales
1. Material de Oficina Q 75.00
2. Fotocopias Q 50.00
3. Memoria USB Q 60.00
4. Internet Q 250.00
Total Parcial Q435.00
SUMA DE TOTALES Q2,720.00
88
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA
89
GUÍA DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la Institución Patrocinada:
1.1.1 Nombre de la Institución:
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad
Agraria la Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San
Marcos.
1.1.2 Ubicación geográfica
El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria se ubica en
comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.
1.1.3 Vías de Acceso
Por carretera al municipio a Nuevo Progreso, San Marcos.
1.2 Localización Administrativa
1.2.1 Nombre de la Institución
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad
Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San
Marcos.
1.2.2 Región
Occidente
1.2.3 Área
Rural
1.2.4 Distrito
1212.2
1.3 Historia de la Institución
90
1.3.1 Origen
El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria de Comunidad Agraria
la Suiza, del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos, constituye una modalidad
educativa presencial dirigida a jóvenes de 12 a 15 años del ciclo de educación
básica, provenientes de los sectores rurales: Caserío Los Zacarías, Comunidad
Agraria Nueva Escocia, Caserío el Líbano y comunidad Agraria la Suiza, en donde
hay población no atendida del ciclo de educación básica. Es un modelo que
desarrolla sus programas educativos con el apoyo de equipo audiovisual (Re
proyector, Computadoras, CD y materiales impresos).
El Instituto cuenta con edificio propio, cuenta con 2 maestros La cantidad de
alumnos activos es de 36 distribuidos así:
PRIMER GRADO 24 ALUMNOS
SEGUNDO GRADO 13 ALUMNOS
TERCER GRADO 21 ALUMNOS
Madres y padres de familia están organizados en el Consejo de Padres de
Familia que colaboran en diferentes actividades para el mejoramiento del
establecimiento.
1.4 Edificio
1.4.1 Área Construida
80 mts2
1.4.2 Área Descubierta
10 mts2
1.4.3 Estado de Conservación
Buenas condiciones
1.4.4 Locales disponibles
1- Dirección
3- Servicios sanitarios
2- Sanitarios (1 para mujeres y 1 para hombres)
91
1.5 AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO:
1.5.1 Mobiliario y Equipo
3 Archivos
40 Sillas plásticas
4 Pizarrones
3 Cátedras
80 Escritorios
1.5.2 Salones Específicos
3 Salones de clases
1.5.3 Cocina
1 Cocina
1.5.6 Sanitarios
2 Servicios sanitarios
1.5.8 Bodega
1 Bodega
92
GUÍA DE LAS ENTREVISTAS AL DIRECTOR
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO
Entrevista realizada al director del establecimiento beneficiado
Instrucciones: conteste las siguientes interrogantes según su consideración
1. ¿Cuentan con material didáctico los docentes para tratar el tema de la Flora y la
Fauna en Guatemala?
2. ¿Los niños y niñas del establecimiento respetan a los animales?
3. ¿Cuenta el establecimiento con tipo de animal o una especie en peligro de
extinción?
4. ¿Que considera usted que sea necesario para evitar que se pierda la flora y la
fauna?
5. ¿Estaría dispuesto a apoyar al epesista para la realización de un módulo
pedagógico que trate el tema Flora, Fauna y su renovación en Guatemala?
93
GUÍA DE LAS ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO
Entrevista realizada apadres de familia del establecimiento beneficiado
Instrucciones: conteste las siguientes interrogantes según su consideración
1. ¿Cuentan con información acerca del tema de la Flora y la Fauna en Guatemala?
2. ¿Enseña usted a sus hijos sobre el respetoa los animales?
3. ¿Cuenta usted con algún tipo de animal o una especie en peligro de extinción?
4. ¿Contribuye usted para que no se extinga la flora y la fauna?
5. ¿Estaría dispuesto a apoyar al epesista para la realización de un módulo
pedagógico que trate el tema Flora, Fauna y su renovación en Guatemala?
94
GUÍA DE LAS ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO
Entrevista realizada a los alumnos del establecimiento beneficiado.
Instrucciones: conteste las siguientes interrogantes según su consideración
1. ¿Conoce sobre que es la Flora y la Fauna?
2. ¿Te enseñan en tu casa a respetan a los animales?
3. ¿Tienen algún tipo de animal o una especie en peligro de extinción en casa?
4. ¿Cómo podemos evitar que se pierda la flora y la fauna?
5. ¿Estaría dispuesto a apoyar al epesista para la realización de un módulo
pedagógico que trate el tema Flora, Fauna y su renovación en Guatemala?
95
ANEXOS
96
FOTOS DONDE SE REALIZO EL PROYECTO
FOTOS CUANDO ESTUVO PLANTANDO ARBOLES
97
FOTO CUANDO ESTUBO EXPLICANDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA DE TELESECUNDARIA
COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA.
98
99
EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE TELESECUNDARIA DE COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA NUEVO
PROGRESO, SAN MARCOS. CERTIFICA HABER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO
DE ACTAS NO. UNO FOLIOS VEINTICINCO, Y VEINTISÉIS QUE LITERALMENTE
DICE.
En comunidad agraria la suiza, municipio de nuevo progreso del departamento de San
Marcos, siendo las trece horas en punto del día miércoles uno de julio del 2015
reunidos en el lugar que ocupa el centro educativo del nivel medio para dejar
constancia de lo siguiente. PRIMERO: El señor director Erick Ramírez Carreto, le da la
bienvenida al epesista Josué Esaú Ramírez Méndez, numero de carnet 201019094 de
la Universidad San Carlos de Guatemala motivando en cuanto se refiere al tema
principal Flora y Fauna y su renovación en Guatemala que afecta al país y al mundo y a
nuestra comunidad, los insta a unirse como seres humanos para realizar este tipo de
actividad, para el bienestar de nuestra comunidad como nuestro planeta. Así también
da a conocer el propósito del epesista el cual es de reforestación en la comunidad
siendo una prioridad o necesidad de realizar el proyecto, siendo este muy beneficioso,
por lo cual motiva e incentiva a todos los miembros de la comunidad presente y a unirse
para dicho proyecto para restaurar parte de la naturaleza que tanta falta nos hace.
SEGUNDO: Así mismo le concede la palabra al P.E.M. JOSUÉ ESAÚ RAMÍREZ
MÉNDEZ quien se dirige a los jóvenes estudiantes y padres de familia invitándolos a
participar en la realización del proyecto de reforestación tomando en cuenta el apoyo y
cuando del mismo para que a su tiempo se abstengan los resultados positivos y por
ende mejorar el ambiente. TERCERO: Entran todos de acuerdo con aceptar y apoyar
al proyecto en lo que necesitara el epesista Josué Esaú Ramírez Méndez. No habiendo
nada más que hacer constar se finaliza la presente en el mismo lugar y fecha a dos
hora con treinta minutos después de su inicio firmando para constancia.
F._____________________________ P.E.M. Erick Ramírez Carreto
Director
100
Aspecto geográfico de la comunidad