Jornada 6 diciembre2
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APORTES PARA APORTES PARA EL USO EL USO
EDUCATIVO EDUCATIVO DE LA XO DE LA XO
LA XO AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA:
•TEXTOS QUE EXPLICAN
LA XO, UN RECURSO MUY VALIOSO…Instrumento
poderoso para procesar información, para generar
nuevo conocimiento,
para APRENDER
para ENSEÑAR !!!
Los Maestros son quienes pueden convertirla en un
extraordinario recurso didáctico
Su adecuado uso redundará en la calidad de la educación favoreciendo el acceso al conocimiento y a la equidad social
•En el camino que hay que recorrer para alcanzar un uso efectivo de las computadoras en la escuela, surgen
preguntas como:
• ¿Qué contenidos se deben incluir o excluir?
• ¿Cuál es la mejor secuencia?
• ¿Qué estrategia se debe usar?
• ¿Cómo vincular la herramienta con las diferentes áreas del conocimiento?
El texto, que es lo que hay que enseñar, responde a intencionalidades
y usos. Los mismos se trabajarán desde los géneros discursivos y sus distintas
intenciones: • textos para narrar
• textos para explicar • textos para persuadir
Textos que explican
Satisfacen una necesidad cognitiva, resuelven una duda y
desencadenan procesos de comprensión.
http://leccionesdelengua.blogspot.com
Textos que explicanUn texto explicativo se define por su intención de hacer comprender a
su destinatario un fenómeno o un acontecimiento.
Un texto explicativo se define por su intención de hacer comprender a
su destinatario un fenómeno o un acontecimiento.
La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución:
se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la
aportación de información que ofrezca las claves del problema
La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución:
se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la
aportación de información que ofrezca las claves del problema
Satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y
desencadena procesos de comprensión.
Satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y
desencadena procesos de comprensión.
Primordialmente se pretende transmitir datos, organizados, jerarquizados. Se persigue la
objetividad, por encima de todo.
Primordialmente se pretende transmitir datos, organizados, jerarquizados. Se persigue la
objetividad, por encima de todo.
Ponen de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales: informar, explicar y
argumentar lo explicado.
Ponen de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales: informar, explicar y
argumentar lo explicado.
Entendemos que desde el punto de vista didáctico nuestra propuesta de enseñanza consistirá en :a. poner de relieve las marcas específicas de los
textos e inferir de ellos la situación de comunicación en que se han emitido.
b. tener en cuenta las variables de una situación de comunicación para producir textos que se adecuen a
dicha situación.
CONTENIDO OBJETO DE ENSEÑANZA:
Organización de la información en textos que explican
Contenidos
2ºLa organización de la explicación.- Planteo e introducción, desarrollo y conclusión. Marcas lingüísticas en la ejemplificación ( “por ejemplo”, “así como”).Las fichas temáticas.*El léxico disciplinar. *Los sinónimos textuales
3ºLa organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico y el mapa conceptual.*Los conectores de comparación, contraste y oposición (“no”, “sino”, “sin embargo”, “aunque”).
4ºEl resumen.* Las reglas de supresión, generalización y construcción. Los diferentes modelos de organización de la información.
5ºLa organización de un informe: planteamiento o introducción, desarrollo y conclusión. La ficha bibliográfica. Los textos virtuales informativos(“blogs”).
6º
Los modelos de archivos de organización personal de la información:- El “protocolo de observación”, “los apuntes”, “el mapa conceptual”.- El esquema. El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir
información.
Ejemplo de un textoExplorando adentro de un volcán
Un volcán es una estructura geológica, por la cual emergen el magma (roca fundida) y los gases del interior de un planeta. El ascenso ocurre generalmente en episodios de actividad violenta denominados «erupciones». Al acumularse el material arrastrado desde el interior se forma una estructura en la superficie que puede alcanzar una altura variable desde unas centenas de metros hasta varios kilómetros. El conducto que comunica el reservorio de magma o cámara magmática en profundidad con la superficie se denomina Chimenea. Esta termina en la cima del edificio volcánico, el cual está rematado por una depresión o cráterAlgunos volcanes después de sufrir erupciones grandes, se colapsan formando enormes depresiones en sus cimas que superan el kilómetro de diámetro. Estas estructuras reciben el nombre de calderas.La viscosidad (fluidez) de las lavas arrojadas por volcanes depende de su composición química. Así, las lavas más fluidas, o de «tipo hawaiano», tienen composiciones ricas en hierro y magnesio y tienen un índice bajo de sílice. Cuando emergen por la chimenea se almacenan en el cráter o caldera hasta desbordarse, formándose ríos de magma que pueden fluir distancias de varias decenas de kilómetros.
Las lavas más viscosas tienen un alto contenido en sílice y vapor de agua. Dado que fluyen pobremente, forman un tapón en la chimenea que da lugar a erupciones explosivas, aumentando el tamaño del cráter. En casos extremos pueden destruir completamente el cono volcánico como sucedió durante la erupción del Monte Santa Helena, en el estado de Washington, (Estados Unidos) en 1980.La lava no erupciona siempre desde una chimenea central; puede abrirse camino también a través de aberturas en los flancos del volcán. Si estas erupciones son continuas pueden dar lugar a lo que se conoce como cono parásito. El volcán Etna, en Sicilia (Italia), posee más de 200 de estos conos parásitos y algunos de ellos sólo expulsan gases. Estos últimos se llaman fumarolas.Por lo general, los volcanes están asociados a los límites de placas tectónicas, aunque hay excepciones como el vulcanismo de puntos calientes o hot spots ubicados en el interior de placas tectónicas, tal como es el caso de las islas Hawaii; esta teoría es barajada también para explicar el origen del Archipiélago Canario.Los geólogos han clasificado los volcanes en tres categorías: volcanes en escudo, conos de cenizas y conos compuestos (también conocidos como estratovolcanes).Sociedad de Geología de Chile, mayo 2009
Fichas temáticasContenido Actividades de la XO Desarrollo
2º
La organización de la explicación.- Planteo e introducción, desarrollo y conclusión.Marcas lingüísticas en la ejemplificación ( “por ejemplo”, “así como”).Las fichas temáticas.-*El léxico disciplinar.-*Los sinónimos textuales
Actividad ESCRIBIR
*tabla con una sola celda (marco)*buscar imágenes desde NAVEGAR http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos Infinity/aplicaciones/web_conocimiento/volcanes/aprende.htm
GRABAR-foto, PINTAR-dibujo
ETOYS-imágenesy texto
Con la información obtenida a partir de lectura de diferentes fichas temáticas(ej. Fotoaventura) elaborar ficha temática (finalidad) Esta actividad se realiza por mesa y los niños interactúan con el mismo texto a través de……………………. *¿Qué nos falta saber? *¿Dónde lo buscamos? *Rescatar de fuente seleccionada información necesaria Modelo: ir al encuentro de una ficha temática elaborada desde sitio web Comparar *Analizar aspectos relacionados con: -información consignada -organización - El léxico disciplinar. -Los sinónimos textuales *Volver a la ficha realizada por cada equipo e ingresar cambios.
Archivar (crear archivo)
Material realizado por las Maestras Dinamizadoras de
Práctica
Volcán:
Características:
Partes de un volcán:
Principales volcanes:
Volcán:
Características:
Partes de un volcán:
Principales volcanes:
volcanes fichero.001.pr
Contenido Actividades de la XO
3º
La organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico y el mapa conceptual.*Los conectores de comparación, contraste y oposición (“no”, “sino”, “sin embargo”, “aunque”).
ESCRIBIR*crear tablas*insertar imágenes desde Grabar, Tux Paint, Pintar y Navegar
LABERINTO
ETOYS*mapas conceptuales
4º
El resumen.* Las reglas de supresión, generalización y construcción. Los diferentes modelos de organización de la información.
ESCRIBIRNAVEGAR
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html
CUADRO SINÓPTICO
* Determinar las ideas centrales del texto.
*Elaborar el esquema que refleja las relaciones de los elementos esenciales del contenido.
*Representar las relaciones que existen entre los elementos supraordinados, coordinados y
subordinados identificados.
*No se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales en forma breve y concisa.
*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática.
*Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales.
*El contenido debe ir de lo general a lo particular.
*Identificar los conceptos centrales del texto.
*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.
*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
*Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.
TRES PASOS FUNDAMENTALES:
*Anotar las palabras claves o palabras conceptos
*Realizar los recuadros necesarios
*Traza líneas o flechas que unan los conceptos
RESUMEN
La macroestructura, es esencial en la elaboración de resúmenes.
Es la idea global del significado de un texto, en un nivel superior que las proposiciones por
separado. Se trata, por lo tanto, del tema esencial y permite responder de qué trata el texto.
MACRORREGLAS
1. Supresión 2. Generalización 3. Construcción
ACTIVIDADES DE LA XO PARA PRODUCIR
RESÚMENES
ESCRIBIR
VENTAJAS-
•Es un procesador de texto con múltiples herramientas.
•Facilita REPARAR LA ESCRITURA-grabar y recuperar el texto.
•Marca los errores ortográficos.
•Permite insertar imágenes.
ETOYS-LIBRO
•Cuenta entre las provisiones con la opción de cuadros de texto y texto con desplazamiento.•Permite el uso de MARCADORES que posibilitan una lectura no secuencial.•Se puede subrayar, colorear, cambiar fuente y tamaño de letra, etc.
Contenido Actividades de la XO
5ºLa organización de un informe: planteamiento o introducción, desarrollo y conclusión. La ficha bibliográfica. Los textos virtuales informativos(“blogs”).* Las construcciones impersonales del verbo (“se sabe”, “se entiende”).
ESCRIBIR*uso de colores, letra subrayada, itálica y negrita.NAVEGAR*creación de blogs www.ceibal.edu.uy*búsqueda de fichas en revistas digitales, libros, bibliotecas.
6º
Los modelos de archivos de organización personal de la información:- El “protocolo de observación”, “los apuntes”, “el mapa conceptual”.- El esquema. El uso de herramientas virtuales para
publicar y compartir información.
ETOYS
*conectores
NAVEGAR
*wikis
*blogs
Trabajo de la Laguna Merin.pr
EL INFORME – 5º AÑO
MAPAS CONCEPTUALES MAPAS SEMÁNTICOS
EL HIPERTEXTO
“Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el
lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva.
De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que
forman diferentes itinerarios para el usuario“T. H. Nelson
El hipertexto deja en manos del lector muchas decisiones que, anteriormente,
eran propias del autor o del editor. Al llegar a una nota, se podría abrir una
segunda ventana y leer la nota, sin borrar el texto original.
hongos.001.pr
El texto y el hipertexto
Estructura:(predominantemente)
Jerárquica tipo red
Vínculos:explícitamente
Índices múltiplesInternos /indirectos / directos
Formas de lectura:Clásica abiertaOccidental libre
Conectividad con otros textosVirtual y cerrada real y abierta
En ambos casos hay una Reflexividad / Inteligencia:
Individual colectiva
Con respecto a
su lectura
y a su construcción
Comparación / diferencias
Perspectiva(s)
Partamos de un observador de segundo orden que
“Observa a otro observador”
La nueva observación es ya una nueva construcción,
Se trata de un “observador / constructor”: que considera que:
* Maturana H. y Varela F. (1999) El Árbol del Conocimiento. Las bases biológicas
del conocimiento humano. DEBATE pensamiento, Barcelona.
“Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer” *.
Exige la adquisición de nuevos hábitos de
lectura, que permitan la lectura de todo tipo de
textos y de códigos diversos e
interrelacionados.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
QUE DESARROLLA:
Implica el conocimiento de
nuevas fuentes de información y el
tratamiento de las mismas
El manejo de los nuevos soportes
y medios técnicos para su
lectura
El conocimiento de estrategias de
búsqueda, recuperación y
transmisión de la información
Y allí, más que nunca debe estar el Maestro, la Maestra.
A leer en Internet se enseña.
“…cuando nos acostumbramos a las tecnologías, éstas tienden a volverse invisibles se incorporan al orden
natural de las cosas” (Burbules y Callister, 2001).
CASSANY Daniel - Tras las líneas – Anagrama, Barcelona- 2006 DE GREGORIO, Ma. Isabel- RÉBOLA, Ma. Cristina- La
organización textual: los conectores. Su aplicación en el aula. Plus Ultra – Bs. As. 19
MARTÍNEZ, Ma. Cristina, Análisis del discurso y práctica pedagógica. Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor.
Homo Sapiens – Rosario- Argentina- 2001El procesamiento multinevel del texto escrito. ¿Un giro
discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos? Primer Congreso Nacional de Lectura y Escritura – Durango-
México – mayo 2004Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva
discursiva e interactiva de la significación - Rev. Signos v.32 n.45-46 Valparaíso 1999
Alvarado, M. y Yeannoteguy, A. La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Bajtín, Mijail, 1982. “Estética de la creación verbal”, 2ª. ed. Siglo XXI. MéxicoALARCOS LLORACH, E. Gramática de la Lengua Española, RAE, Espasa-Calpe, S.A, Madrid (1994 Benveniste, E. 1989. Problemas de lingüística general II. Siglo XXI. Madrid. Bosque, I., Demonte, V., (eds), Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1999 Camps , A. (1995). Aprender a Escribir Textos Argumentativos: Características Dialógicas de la Argumentación Escrita. Comunicación, Lenguaje y Educación, 25, 51-63. ALVARADO, M. (coord). Problemas de la enseñanza de la lengua y literatura., Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires (2004).
LEPRE, C. Gramática y Ortografía básicas del español, Ed. Santillana, Montevideo (2007).Camps, A., y Dolz, J. (1995). Enseñar a Argumentar: un Desafío para la Escuela Actual. Comunicación, Lenguaje y Educación, 25, 5-8. Ciapuscio, G. 1997. Tipos textuales. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.Lo Cascio, V. (1998). Gramática de la Argumentación. Madrid: Alianza Editorial. Lomas Carlos, 1999. Cómo hacer cosas con las palabras Vol. I y II , Papeles de Pedagogía, Paidós, Barcelona.Perelman,C.; Olbrechts-Tyteca, L. 1989. Tratado de la argumentación. La nueva retórica. Gredos. Madrid.
Para propuestas con XO
CASTILLO, S Y POLANCO, L. “Enseña a estudiar...aprende a
aprender” – Madrid: Ed.Pearson –2004 RABAJOLI, Graciela – “La tecnología extiende el aula”
CASANNY, D, (2001) “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición",
http://www.lectoescritura-cett.org/publicaciones/tecno/tec6_dcassany.pdf
“La ciencia y la tecnología, deben estar al servicio de la
liberaciónpermanente de la
HUMANIZACIÓN del hombre”.
Paulo Freire
M. Inspectora de Escuelas de Práctica: Graciela Díaz Peña
Maestras Dinamizadoras y Maestras de Práctica:•Teresa Castelli•Magdalena Lallo•Laura Lisboa•Miriam Martínez•Claudia Silva•Ana Trujillo
Diciembre de 2010