jean carlos laurente

Aprender y crecerElementos del proceso de enseñanza-aprendizaje

Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje

1. El participante

2. El cuaderno de trabajo

3. Guía metodológica del facilitador

Del Cuaderno de trabajo

• Es la herramienta fundamental que contiene el material a desarrollarse en cada una de las sesiones de aprendizaje.

De la guía metodológica del facilitador

• Es una herramienta básica para el trabajo del facilitador pues proporciona los aspectos específicos que deben ser trabajados en cada una de las sesiones.

DEL PARTICIPANTE

Del Participante

• Joven o adulto, cuyas edades oscilan entre los 15 y 65 años, que no han tenido la oportunidad de integrarse a la educación básica regular o que no han podido alcanzar las competencias de lectura, escritura y cálculo básico (sumar y restar).

• De ellas el 75% son mujeres y el 67% reside en áreas rurales.

¿Quién es?

Del Participante

• Diversas:• Son mujeres en un alto porcentaje.• Viven fundamentalmente en zonas rurales o urbano-

marginales (por efectos de la migración).• Viven en situación de pobreza.• Son excluidas sistemáticamente del ámbito escolar.• Hablantes de lenguas originarias: quechua, aimara u otras

lenguas aborígenes.• Tienen temor de expresarse oralmente.• Rechazan participar en alfabetización por prácticas

infructuosas del pasado.

Características

Del Participante

Mujeres:• Quieren aprender a leer y escribir.• Discriminación por sexo.• Asumen responsabilidades (chacra, hogar, etc)• Limitadas en cuanto a horarios para asistir a círculos.• Acostumbradas a participar en actividades

comunales.Hombres:• Machistas.• No reconocen sus necesidades de alfabetización.• Acostumbrados a participar en actividades

comunales.

Procesos y estilos de aprendizaje

Del Participante

Lectoescritura:• Aprendizaje lento por poca familiaridad con signos

lingüísticos.• Pensamiento quechua primero y luego en

castellano (en el caso de los bilingües).• Proceso de retención es lento porque su memoria

no está acostumbrada a almacenar información de estas características.

• No practica lo aprendido en el círculo.Cálculo básico:• Más rápido porque los números son conocidos

pero no lo saben escribir.

Procesos y estilos de aprendizaje

Del Participante

• Frente a los diferentes procesos de aprendizaje:

– Hacer al participante protagonista de su aprendizaje a través de sus aportes.

– Elevar la autoestima y estimular y felicitar su aprendizaje y sus logros diarios.

– Apoyarse en la constante repetición de sonidos para ayudarlo a desarrollar los ejercicios.

– Desarrollar ejercicios en aula tanto del cuaderno como de la guía del facilitador.

– Hacer seguimiento individual en el proceso de aprendizaje.

– Usar el video como herramienta de apoyo.

Actitudes del facilitador

Del Participante

• Frente a circunstancias especiales:

• Presencia de hijos en aula: Aceptarlos.

• Mobiliario inadecuado: buscar puntos de apoyo para poder realizar ejercicios y usar materiales adicionales.

FACILITADOR DEBE ESTAR PREPARADO PARA RESOLVER

Actitudes del facilitador

DEL CUADERNO

Del Cuaderno

• En el cuaderno se trabajan 2 contenidos fundamentales:

– Lectoescritura

– Cálculo matemático básico

Contenidos

Del Cuaderno

• LectoescrituraSon 50 sesiones distribuidas en:

– 40 sesiones de conocimiento de letras y combinaciones.

– 10 sesiones de consolidación y de evaluación final.

Estructura de contenidos

Del Cuaderno

• Cálculo básicoSon 21 sesiones distribuidas en:

– 15 sesiones de aprendizaje de números naturales y decimales.

– 6 sesiones de consolidación y evaluación final.

Estructura de contenidos

Del Cuaderno

• Lectoescritura

– Motivación: revisión y debate sobre temas transversales.– Establecer relación de los temas transversales: tema

generador y palabra (s) generadora (s) con el sonido a estudiar.

– Manejo de la red del facilitador– Desarrollo de ejercicios:

• De la palabra generadora a otras palabras que contienen el sonido.

• Reconocimiento del sonido (en la malla)• Reconocimiento de la sílaba y letra (subrayado)• Aprestamiento (apoyado en las líneas punteadas, escribe el

sonido)• Copia del sonido sin ayuda• Copia de palabras que contienen las letras y sonidos ya

aprendidos.

Contenidos

Del Cuaderno

• Lectoescritura– (continuación):

• Leer y completar oraciones con los sonidos estudiados.• Formación de palabras a partir de la combinación de

los sonidos estudiados.• Lectura y comprensión de textos.• Composición de oraciones.• Composición de textos complejos (combinaciones de

oraciones).

– Consolidación (cada cierto número de clases)– Evaluación final.

Contenidos

Del Cuaderno

• Cálculo matemático básico

– Explicación de escritura de números naturales y decimales.– Desarrollo de ejercicios:

• Reconocimiento de números naturales y decimales.• Aprestamiento para su escritura.• Comparación de números.• Ejercicios de suma y resta.• Planteamiento y resolución de problemas utilizando estas operaciones.

– Consolidación.– Evaluación final.

Contenidos

Del Cuaderno

Objetivo:

Presentar temas de interés para los participantes sobre los cuales puedan expresar sus opiniones y utilizar su experiencia para proponer mejoras.

Estructura:

• Tema o eje transversal• Frase generadora• Palabra generadora

Secciones: Motivación

Del Cuaderno

• Tema o eje transversal: A través de la presentación de temas de interés como:

– Deberes y derechosDeberes y derechos:• Aprendamos nuestro nombre: “Soy…”• La educación es un derecho.• Susana y Pepe piden ayuda a Yolanda.• Cecilia controla su salud en la posta.• Vecinos, vivamos sin violencia.• Maruja, ahora eres dirigente de la comunidad.• La directiva de la comunidad se elige cada año.• La DEMUNA está a un kilómetro de la posta.

– Educación y culturaEducación y cultura:• Nosotros estudiamos juntos.• Elena va a la escuela.• Los familiares de Tomás Aguirre tocan guitarra, arpa y charango.• Tenemos el plano de la escuela del pueblo.• Alfredo aprende a leer y escribir.• Me gusta escribir lo que pienso.


Del Cuaderno

• Familia y comunidadFamilia y comunidad:– Mario cuida a su abuelo.– Todos somos parte de una familia.– Mi barrio está bien organizado.– Apoyamos y vigilamos a nuestras autoridades.– Los niños necesitan ser escuchados.– Juego con mi hijo.– Graciela abraza a sus hijos con amor.– Clara y Florencio conversan con sus hijos.

• Vida sanaVida sana:– La papa es peruana.– Nos alimentamos con sopa de queso y quinua.– Paco asea la cocina.– Zulema amamanta a su bebe.– Máximo es un experto deportista.– Willy alimenta a sus hijos con kiwicha.– El consumo de drogas daña a las personas.


Del Cuaderno

• Trabajo y producciónTrabajo y producción:– Usamos la pala en el campo y en la ciudad.– Tejemos con lana.– Eliseo se asea.– Evitemos las enfermedades.– Filomena y su familia venden en la feria.– El campesino cosecha el trigo con ayuda del tractor.– Mi primo Francisco produce café.

• Medio ambienteMedio ambiente:– Evitemos la contaminación del medio ambiente.– ¡Qué bueno que llegó la lluvia!– No arrojemos basura al río.– La higiene es importante para la familia.– Estamos obligados a cuidar el agua de los ríos.

Invitarlos a reflexionar sobre diversas situaciones que se viven a diario en sus hogares y sus comunidades.Que apliquen lo aprendido a situaciones de su vida cotidiana.


Del Cuaderno

• Frase generadora: Sirve para vincular el tema transversal con letra o combinación de letras que se va a estudiar. Por ello, expresa algún aspecto de lo tratado en la sección anterior.


Del Cuaderno

• Palabra generadora: palabra ubicada dentro de la frase al interior de la cual se ubica la letra o combinación en estudio, la misma que se resalta en la clase.


Del CuadernoÍconos: Importancia y manejo

Definición:

• Pequeñas figuras que se ubican en la parte superior izquierda del cuaderno y que sirven para guiar a los estudiantes en las acciones a desarrollar en cada etapa de la sesión de aprendizaje.

• Se debe acostumbrar a los participantes a que los reconozcan y realicen las acciones que estos elementos les indican.

Del Cuaderno

Observar Escuchar Escribir Hablar

Subrayar Leer Relacionar Resolver

Dictado

Íconos: Importancia y manejo

Del Cuaderno

Observar


Del Cuaderno

Escuchar


Del Cuaderno

Escribir


Del Cuaderno

Hablar


Del Cuaderno

Subrayar


Del Cuaderno

Leer


Del Cuaderno

Relacionar


Del Cuaderno

Resolver


Del Cuaderno

Dictado


Del Cuaderno

• Es un dibujo sencillo que se relaciona con los temas transversales, a partir de los cuales se pueden conversar sobre situaciones cotidianas, problemáticas y plantear soluciones.

Imagen motivadora

• Se ubica en todas las sesiones en las que se vaya a trabajar una nueva letra o combinación de letras.

• En una misma sesión pueden haber hasta dos imágenes dependiendo de las letras a estudiar.

Del Cuaderno

• Como cada imagen se relaciona con un tema transversal diferente, en el caso en que las condiciones materiales no lo permitan y no sea posible utilizar la video clase, el facilitador presentará brevemente la idea del tema transversal que corresponde y a partir de lo que se observa solicitar opiniones.

• Para ello pueden plantear preguntas como ¿qué observan?, ¿qué personajes hay?, ¿qué están haciendo?, etc, y pedir que especifiquen lo que sucede en sus comunidades.

Imagen motivadora

Del Cuaderno

• Estas preguntas las pueden encontrar en la guía metodológica del facilitador, así como el detalle de lo específico que se puede abordar en cada sesión.

Imagen motivadora

• Por ejemplo, en esta imagen:

• Tema o eje transversal: Trabajo y producción.

• Dialogan sobre distintas actividades laborales que se desarrollan en la comunidad y los beneficios que éstas brindan a sus habitantes.

• Preguntas; ¿qué observan?, ¿quiénes participan?, ¿dónde están?, ¿qué herramientas usan?, etc.

DE LA CLASE

De la Clase

Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.

Videoclase: tema transversal.

Facilitador: orienta debate.

Lectoescritura:

– Videoclase: explicación de letra en estudio.

– Facilitador: desarrollo de ejercicios.

Cálculo básico:

– Videoclase: explicación de números.

– Facilitador: desarrollo de ejercicios.

Facilitador: resumen de temas.

Estructura general de una sesión: lectoescritura y cálculo básico con video

De la Clase

Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa preguntas de

la guía metodológica para orientar debate.Lectoescritura: – Facilitador:

• usa red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio.

• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.

Cálculo básico:– Facilitador:

• Explica la clase (reconocimiento y escritura de números)• Escribe y resuelve ejercicios.

Facilitador: resumen de temas

Estructura general de una sesión: lectoescritura y cálculo básico sin video

De la Clase


Videoclase: tema transversal.

Facilitador: orienta debate.

Lectoescritura:

– Videoclase: explicación de letra en estudio

– Facilitador: retoma y explica nuevamente.

– Videoclase: Desarrollo de ejercicios.

– Facilitador: desarrollo de todos los ejercicios del cuaderno.

Facilitador: resumen de temas.

Estructura general de una sesión: sólo lectoescritura con video

De la Clase


Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa preguntas de la guía metodológica para orientar debate.

Lectoescritura: – Facilitador:

• usa red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio.

• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.

Facilitador: resumen de temas

Estructura general de una sesión: sólo lectoescritura sin video

De la Clase

Para ambientar el aula de clase y cuando sea necesario, desarrollar los temas programados para cada una de las sesiones de aprendizaje, los facilitadores pueden utilizar:

– Televisión– Radio– Papelógrafos– Pizarra– Recortes– Todo material propio de la zona

Empleo de herramientas de apoyo

De la Clase

• Dar la bienvenida, felicitar a los participantes por su asistencia y puntualidad.

• Recordar la importancia de saber leer y escribir, así como también de sumar y restar.

• Recordar el significado de los íconos y figuras que aparecen en el video y en el cuaderno de trabajo.

• Reforzar los contenidos de la sesión anterior.

Consideraciones generales

De la Clase

• Invitar a los participantes a plantear sus dudas sobre los contenidos tratados en la sesión anterior.

• Vincular lo tratado en la videoclase con aspectos del entorno cercano de los participantes.

• Fomentar el diálogo sobre los temas generadores e imágenes que, para el efecto, se han colocado en el cuaderno de trabajo. El tema generador sirve de base para el debate sobre el tema transversal.

• Escribir en la pizarra la frase motivadora de cada sesión, resaltando la palabra generadora, que es la que sirve de base para el estudio de las letras y las combinaciones de letras.


De la Clase

• Utilizar, en los casos en que no se pueda emplear la videoclase, la red del facilitador, que es una herramienta gráfica consistente en un pentágono con tres niveles:

– En el nivel externo, aparecen una o dos líneas de palabras por cada familia silábica, para mostrar las diferentes posiciones que pueden ocupar estas sílabas dentro de la palabra.

– En el nivel medio, se presenta la familia silábica. En el caso de las vocales, se muestran palabras que las contengan en diferentes ubicaciones —al inicio, al medio o al final—. Cuando se trata de consonantes, éstas se forman relacionándolas con todas las vocales.

– En el nivel interno, se muestra la letra en estudio, tanto en mayúscula como en minúscula.


De la Clase

• Leer la red del facilitador de afuera hacia adentro, para que se aprecien las diferentes palabras que se pueden formar con las letras y combinaciones en estudio, así como para identificar las familias silábicas de manera individual y la letra en estudio sola.

• Utilizar la red del facilitador como apoyo para solicitar a los participantes que formen nuevas palabras a partir de la vocal, consonante o combinación en estudio.

• Mostrar la posibilidad de formación de nuevas palabras a partir de las vocales, consonantes o combinaciones de letras.

• Realizar ejercicios en la pizarra y motivar a los participantes a intervenir sugiriendo nuevas palabras.


De la Clase

• Invitar a los participantes a desarrollar los ejercicios indicados en el cuaderno de trabajo.

• Supervisar el trabajo de cada participante, si es necesario yendo sitio por sitio, observando y apoyando a las personas que presenten mayores dificultades de aprendizaje.


De la Clase

Al inicio de cada sesión de lectura y escritura:

• Explicar la letra en estudio, las combinaciones de letras y su representación, así como solicitar que formen otras palabras, además de las que aparecen en el texto.

• Solicitar a los participantes que presten atención a los íconos o figuras, a fin de que les sea más simple entender el objetivo.

• En el ejercicio en que los participantes necesiten colocar en el espacio en blanco la letra en estudio, leer el texto cuantas veces sea necesario, para que así ellos puedan reconocer y escribir, en un contexto dado, la letra que se les pide, aunque aún no puedan leer completamente la frase u oración.

• Explicar las funciones de los signos de puntuación —como los de admiración, interrogación, etcétera—, así como las de las comas y los puntos y seguido, según vayan apareciendo en las sesiones de trabajo.


De la Clase

En el caso de las primeras sesiones de cálculo básico, al inicio de éstas:

• Explicar los números con ejemplos propios de la localidad o de las actividades comerciales diarias de los participantes.

• Explicar el significado de los signos de comparación: < (menor que), > (mayor que) e = (igual) con ejemplos sencillos.

• Cuando se inicie el estudio de las sumas y restas, explicar cómo se desarrolla cada una de estas operaciones con ejercicios en los que no haya necesidad de llevar cifras de las unidades a las decenas.

• Cuando se trate de ejercicios que contengan la suma de números cuyo resultado es mayor que 10, explicar cómo se realizan estas operaciones llevando cifras de las unidades a las decenas, tal como se señala en las especificaciones de la sesión correspondiente.


De la Clase

lectoescritura

De la claseRed del facilitador

• La lectura de la Red se efectúa de afuera hacia adentro.

• La primera línea se lee en sentido horario y se continúa igual con las siguientes.


• Cuando se llega a la letra, se la presenta y, sobre ella se hace la mueca del modo de escritura. De manera oral se señala cuál es minúscula y cuál mayúscula.

• Se retoma por cada sílaba, la lectura lineal, del centro hacia afuera para señalar las diferentes ubicaciones en las que se puede ubicar el sonido en estudio.

De la claseTratamiento de inversas

• Explicar que corresponden a sonidos que se conforman colocando primero la vocal y luego la consonante. También se puede indicar que son sonidos al revés.

• Utilizar pizarra para presentarlas y luego, pedir a los alumnos ejemplos de palabras, escribirlas en pizarra y leerlas.

De la clase

• Reconocer sonidos.• Aprestamiento para:

– Manejo del lápiz.– Letra de imprenta(con apoyo de líneas punteadas).– Letra ligada (a partir de sesión 36).

• Escribir sonidos sin apoyo. • Relacionar imágenes y palabras.• Completar palabras.• Copia de palabras.• Repetir escritura de palabras, frases y oraciones.• Construir oraciones a partir de una palabra dada.• Tomar dictado de palabras y oraciones.• Construir palabras de palabra utilizando un sonido determinado.• Ordenar de palabras para formar oraciones.• Comprensión de lectura.

Tipo de Ejercicios

De la clase

• Reconocer: identificar sonidos al interior de las palabras.

Tipo de Ejercicios

• Aprestamiento: adquirir la destreza para manejar el lápiz.

De la claseTipo de Ejercicios

• Aprestamiento: adquirir la destreza para escribir cada letra en tipo imprenta.


• Aprestamiento: adquirir la destreza para escribir la letra ligada.


• Escribir sin apoyo: adquirir destreza para trazar la letra.


De la clase

• Relacionar imágenes con palabras: Fijar conocimientos.

Tipo de Ejercicios

De la clase

• Completar palabras con sonidos: ubicar sonidos dentro de oraciones por discernimiento.

Tipo de Ejercicios

• Repetir escritura de palabras, frases u oraciones: adiestrarse en la asociación sonora con la representación de la palabra y en la escritura de textos largos.


• Construir oraciones con palabra dada: para ubicar sonidos dentro del contexto de la oración.


• Tomar dictado: Habilidad de representar el sonido escuchado.


• Identificar sonidos dentro de palabras usadas en contexto y ser capaz de representarlas partiendo de un sonido dado.


• Ordenar palabras para formar oraciones: que tengan sentido.


• Comprensión de lectura: Respuesta a preguntas a partir de la lectura de un texto dado.


De la Clase

Cálculo básico

De la clase

• Por el tipo de actividades que se realizan a diario, las personas conocen los números y es un tema que les resulta familiar.

Cálculo básico

De la clase

• Por ello, es que se pretende que conozcan en primera instancia la forma en que deben escribir los números y practicar dicha representación.

Cálculo básico

De la clase

• Conocimiento de la progresión numérica:– De menor a mayor.– De mayor a menor.

Cálculo básico

De la clase

• Conocimiento y aplicación del mayor que, menor que e igual:

Cálculo básico

De la clase

• Relación de números con monedas:

Cálculo básico

De la clase

• Ejecución de operaciones de suma y resta simples cuyos resultados no sean mayores al número que hasta el momento se conoce:

Cálculo básico

De la clase

• Razonamiento lógico-matemático en función de hallar cifra que falta:

Cálculo básico

De la clase

• Reconocimiento de la formación de números mayores a la decena conocida:

Cálculo básico

De la clase

• Realización de sumas y restas verticales:

– Sumas llevando

Restas prestando

Cálculo básico

De la clase

• Dictado de números:

Cálculo básico

De la clase

• Planteamiento y solución de problemas:

Cálculo básico

De la clase

• Escritura y uso de números decimales:

Cálculo básico

Consolidación

De la clase

De la clase

• Objetivos:

– Tienen por finalidad asegurar el aprendizaje de los contenidos trabajados en las sesiones previas a su ejecución.

• Estrategias de desarrollo:

– Desarrollar diversos tipo de ejercicio con los sonidos trabajados hasta ese momento.

Sesiones de consolidación

De la clase

• Reconocimiento (5)• Escritura de la letra sin apoyo.(5)• Completar palabras con sonidos (5, 12, 19, 33, 39, 46)• Construcción y repetición de palabra.(5)• Relación de imágenes con palabra para fijar.(5, 12)• Dictado: según lo señalado en la guía metodológica.(12,

26,33, 39)• Comprensión lectora (12, 19, 26, 33, 39, 46)• Escribir frases relacionadas con imagen (19)• Completar oraciones con palabra que falta (26)• Construcciones de oraciones con palabra señalada (26,

39, 46)• Ordenar palabras para construir oraciones (46)• Estructura de carta (46)

Sesiones de consolidación

De la clase

Objetivo:

Preparar a los participantes en producción y comprensión de textos.

De la clase

• Estrategias de desarrollo

– Sesión 47:• Ordenamiento de imágenes, construcción de historia,

comprensión de lectura y completar oraciones.

– Sesión 48:• Lectura de textos más complejos y seleccionar la

respuesta correcta. Responder preguntas diferentes con las propias palabras del participante.

De la clase

• Objetivos y estrategias de desarrollo– Sesión 49:

• Capacidad expresiva oral y escrita a partir de la formulación de preguntas a partir de una imagen motivadora.

– Sesión 50:• Comprensión de lectura que abarca desde

comprensión literal, hasta la reflexión y el análisis. Se ordenan palabras para la formación de oraciones complejas.

De la clase

• Cálculo básico: en las sesiones en las que se encuentre presente. (sumas múltiples -12)

• Repaso de números, comparaciones, resolución de problemas y dictado (26).

De la evaluación final

•Medir la adquisición de competencias de cada participante.

DE LA GUÍA METODOLÓGICA DEL FACILITADOR

De la guía metodológica

•Servir de material de orientación específica para el desarrollo de cada una de las sesiones.

•Contiene los elementos básicos para que cada sesión se pueda llevar a cabo.

Objetivos


• Aspectos generales• Funciones del facilitador• Elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje• Secuencia metodológica de las

sesiones• Orientaciones específicas para cada

sesión• Evaluación del proceso de aprendizaje

Estructura


• Antes de la sesión, el facilitador debe:

– Estudiar y organizar con anticipación cada una de las sesiones, para garantizar el normal desarrollo de éstas y el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.

– Resolver cada uno de los ejercicios previstos.

– Organizar y preparar adecuadamente el espacio físico en el que se desarrollarán las sesiones programadas.

– Asistir puntualmente a las sesiones de aprendizaje.

Aspectos generales


• Durante la sesión, el facilitador debe: – Actuar como facilitador de la clase.

– Garantizar el desarrollo adecuado de cada uno de los momentos de la sesión.

– Garantizar el cumplimiento de los tiempos asignados a cada uno de los momentos.

– Propiciar la participación constante de los asistentes mediante ejercicios en la pizarra, preguntas motivadoras y debates.

– Motivarlos sobre la importancia de saber leer, escribir, sumar y restar.

Aspectos generales


• Durante la sesión, el facilitador debe:

– Orientarlos sobre la forma en que se debe usar el lápiz, teniendo cuidado de no herir su autoestima.

– Invitarlos a que expresen sus opiniones y participen en la práctica permanente sobre los temas tratados, para fomentar su expresión oral o escrita.

– Registrar la asistencia diaria de los participantes a las sesiones, para lo cual utilizará el formato correspondiente.

Aspectos generales


• Durante la sesión, el facilitador debe:

– Estimular la puntualidad y la asistencia de los participantes a las sesiones en las fechas y horarios establecidos en coordinación con ellos.

– Propiciar el respeto mutuo y la disciplina de los participantes en todos los momentos de la sesión, para evitar interferencias.

– Desarrollar en la pizarra, junto con los participantes, los ejercicios que pudieran resultar complejos.

Aspectos generales


• Orientaciones específicas–Se precisan los aspectos vinculados al

tema transversal, el tema generador y la palabra generadora, herramientas fundamentales para dar inicio a las sesiones.

–Objetivos de cada sesión.–Manejo de íconos, desarrollo de

ejercicios de aprestamiento.

Estructura


•Tiene el componente de:

• Evaluación permanente: formatos.

• Evaluación final: prueba

Evaluación del proceso


1. Programa y cronograma de contenidos.

2. Ficha de inscripción del participante.

3. Ficha de control diario.

4. Programa de trabajo del facilitador.

Evaluación permanente


1. Programa y cronograma de contenidos.



2. Ficha de inscripción de participantes.



3. Ficha de control diario



4. Programa de trabajo del facilitador


MUCHAS GRACIAS

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