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ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR, UNA OCASIN FORMATIVACICLO ESCOLAR 2011 2012
GUA DE TRABAJO 2TIEMPO ESTIMADO: 2:30 HRS
Escuchar y ver una forma de aprenderVideos interactivos
El uso del video en el saln de clases facilita la construccin de un conocimiento significativo
dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras
para transmitir una serie de experiencias que estimulan los sentidos y los distintos estilos de
aprendizaje en los alumnos lo cual permite concebir una imagen ms real de un concepto. Sinduda alguna al observar y escuchar un video la imaginacin vuela, los conceptos se reagrupan
y se redefinen; y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es l quien
media entre el recurso y los aprendizajes esperados de los alumnos.
En esta ltima parte radica la importancia de que el docente determine cmo, cundo y para
qu se debe utilizar el video interactivo, lo cual le da sentido y valor educativo.
E i t t t i l t b j l i d l A l Di it l t ti id d i t t
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E i t t t i l t b j l i d l A l Di it l t ti id d i t t
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COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
II. Para entrar en materia
2. Lea el cuestionario y conteste las preguntas, sin consultar fuentes de informacin.Cuestionario: La digestin
1)Cuando comemos Qu distancia recorren aproximadamentelos alimentos al pasar por el aparatodigestivo?_________________________________________
__________________________________________________2)Qu es la digestin?_________________________________________________________________________________
3)Dnde inicia la digestin y con qu proceso? _____________________________________________________________
4)Cunta saliva durante el da produce un ser humano enpromedio? ________________________________________
_________________________________________________5)Qu enzima contiene la saliva y cul es su funcin? _______
_________________________________________________
6) En qu rgano del aparato digestivo pasan losalimentos por lo menos 2 horas? _______________
__________________________________________
7)
Qu contienen los jugos gstricos y cul es sufuncin? _____________________________________________________________________________
8) Cuando el quimo pasa por el ploro a qu rganollega y ste en cuntas zonas se divide? ________
__________________________________________9) Despus de pasar por el ploro y antes de llegar al
siguiente rgano del aparato digestivo qudistancia recorre aproximadamente el quimo? ____
__________________________________________10) Por qu es importante el consumo de fibra para el
proceso de digestin? __________________________________________________________________
3. Ahora, en parejas , en internet ingresen a la siguiente direccin electrnicahttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm
4. Seleccionen el ttulo El sistema digestivo
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm -
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8. Organizados por grado escolar o bien por perodos. (Segundo periodo 1. , 2 y 3er.Grado) (Tercer periodo 4, 5 y 6.), y frente a un equipo de cmputo, pnganse de
acuerdo sobre la exploracin de videos interactivos. Consulten el Anexo 1.
9. Despus de seleccionar el o los videos interactivos que explorarn, ingresen al procesadorde textos Word y elaboren el registro de lo observado para lo cual les proponemos el
siguiente formato.
Tema del video El sistema digestivo
Funcin o funciones1 Informativa
Nivel de interactividad1 No intervencin
Link http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm
Actividad/actividades Leer el cuestionario al grupo para reconocer lo que saben y lo queno.
Observar el video haciendo pausas para comentar los contenidos. Resolver cuestionario. Identificar lo que saban y lo que han aprendido. Comentar respuestas al final del video. Elaborar un cuadro sinptico.
M t i l l t i C ti i l l
Ejemplo
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm -
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Anexo 1
Primer grado
Aprendizajes EsperadosURL
Espaol Anticipa el contenido de un texto a partir de la
informacin que le proporcionan ttulos e
ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y
oralidad al leer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos.
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfad
o/elenfado.html
http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desabu
rrimiento/desaburrimiento.html
http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/bl
ancanieves/blancanieves.html
http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha
nselygretel/hanselygretel.html
Matemticas Calcula el resultado de problemas aditivos
planteados de forma oral con resultados menoresque 30.
http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.html
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
D ib l t t d
http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha
l t l/h l t l ht l
http://www.cuentosinteractivos.org/http://www.cuentosinteractivos.org/http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ -
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http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.html
Tercer grado
Aprendizajes EsperadosURL
Espaol Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y
el empleo de algunos recursos grficos para darsentido a la expresin.
Identifica las diferencias generales entre discursodirecto e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y
guiones.
www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBI
www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AA
Matemticas
Resuelve problemas que implican la lectura y eluso del reloj.
http://youtu.be/_n1iCb8YM6s
http://youtu.be/ajquUGGvHQc
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Argumenta la importancia del consumo diario dealimentos de los tres grupos representados en elPlato del Bien Comer y de agua simple potablepara el crecimiento y el buen funcionamiento del
http://youtu.be/GYoOGueNsAU
http://youtu.be/8whFNRZpJ4U
http://youtu.be/hJqK5Qj798E
http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBIhttp://www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBIhttp://www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AAhttp://www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AAhttp://youtu.be/_n1iCb8YM6shttp://youtu.be/_n1iCb8YM6shttp://youtu.be/ajquUGGvHQchttp://youtu.be/ajquUGGvHQchttp://youtu.be/GYoOGueNsAUhttp://youtu.be/GYoOGueNsAUhttp://youtu.be/8whFNRZpJ4Uhttp://youtu.be/8whFNRZpJ4Uhttp://youtu.be/hJqK5Qj798Ehttp://youtu.be/hJqK5Qj798Ehttp://youtu.be/rhMFfcmeH3chttp://youtu.be/rhMFfcmeH3chttp://youtu.be/rhMFfcmeH3chttp://youtu.be/hJqK5Qj798Ehttp://youtu.be/8whFNRZpJ4Uhttp://youtu.be/GYoOGueNsAUhttp://youtu.be/ajquUGGvHQchttp://youtu.be/_n1iCb8YM6shttp://www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AAhttp://www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBIhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.html -
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Quinto grado
Aprendizajes EsperadosURL
Espaol Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus
semejanzas y diferencias con los refranes. Comprende la funcin de fbulas y refranes. Interpreta el significado de fbulas y refranes.
http://youtu.be/cGCxOsuXUKQ
Matemticas Identifica rectas paralelas, perpendiculares y
secantes, as como ngulos agudos, rectos yobtusos.
http://youtu.be/4tpTZjV-ewU
http://youtu.be/zlag4VNfJ8M
Exploracin de la naturaleza y la sociedad
Explica la periodicidad, la duracin, los cambiosen el cuerpo y el periodo frtil del ciclo
menstrual, as como su relacin con laconcepcin y la prevencin de embarazos.
http://youtu.be/Sf418pfoFeY
http://youtu.be/Gf-AclohQ_k
http://youtu.be/zCjsSpx_2XI
http://youtu.be/uO2KkpssZLc(Existe continuidad en estos videos, pero pueden serutilizados por separado de acuerdo a sus necesidades)
Sexto gradoAprendizajes Esperados
URL
http://youtu.be/cGCxOsuXUKQhttp://youtu.be/cGCxOsuXUKQhttp://youtu.be/4tpTZjV-ewUhttp://youtu.be/4tpTZjV-ewUhttp://youtu.be/zlag4VNfJ8Mhttp://youtu.be/zlag4VNfJ8Mhttp://youtu.be/Sf418pfoFeYhttp://youtu.be/Sf418pfoFeYhttp://youtu.be/Gf-AclohQ_khttp://youtu.be/Gf-AclohQ_khttp://youtu.be/zCjsSpx_2XIhttp://youtu.be/zCjsSpx_2XIhttp://youtu.be/uO2KkpssZLchttp://youtu.be/uO2KkpssZLchttp://youtu.be/uO2KkpssZLchttp://youtu.be/zCjsSpx_2XIhttp://youtu.be/Gf-AclohQ_khttp://youtu.be/Sf418pfoFeYhttp://youtu.be/zlag4VNfJ8Mhttp://youtu.be/4tpTZjV-ewUhttp://youtu.be/cGCxOsuXUKQ -
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Anexo 2
Los medios audiovisuales y su integracin curricular
Los medios audiovisuales poseen caractersticas que ayudan a contextualizar los
distintos temas que estamos trabajando en la sala de clases y facilitan la
participacin de nuestros alumnos. Pero qu tipo de medio usar y en qu
situacin. Aqu se presentan ejemplos concretos de uso de video en distintos
sectores y con distintos propsitos
El proceso de enseanza-aprendizaje se constituye en el centro del accionar
profesional de los docentes. Este proceso tiene por caracterstica ser altamente
complejo por la cantidad de variables involucradas y por las relaciones que seestablecen entre ellas.
Por nombrar algunas: la realidad del centro educativo; el currculum; el proyecto
educativo; los sistemas y medios de planificacin y evaluacin; el propio docente
con su carga de valores, sus conocimientos y sus intenciones respecto del
proceso pedaggico con sus alumnos; el alumno, con sus conocimientos previos,
sus expectativas y su valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje y la
influencia de su entorno econmico social y cultural; las estrategias
metodolgicas y de aprendizaje; las caractersticas del espacio y de distribucin
del tiempo; los recursos y materiales didcticos.
Frente a esta realidad con sus diferentes variables y relaciones cmo articular el
eje enseanza-aprendizaje? La configuracin de una prctica pedaggica ms
acorde con las necesidades de los alumnos es el desafo que debe enfrentar una
educacin formal, pasando de una estrategia transmisora a otra que involucre
negociacin de significados y centrada en el aprendizaje ms que la enseanza,
considerando que no hay sujetos pasivos en el proceso de transmisin, sino que
la mente es activa en resignificar y recontextualizar lo que le llega del medio, por
lo que los efectos de la educacin se potenciara enormemente al formular
estrategias pedaggicas que tomen en cuenta esa situacin.
El aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un individuo y
de la integracin subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. Un
conocimiento se caracteriza no slo por la cantidad de estmulos, sino por surelacin particular con la experiencia anterior de cada sujeto en una situacin de
aprendizaje dada.
El uso de un medio audiovisual actuara como un elemento de organizacin en la
medida en que permita a cada alumno situarse en el contexto en el que ha de
integrar los nuevos contenidos del programa. Los medios audiovisuales son
elementos contextualizadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y, al
mismo tiempo, son idneos para desarrollar una dinmica participativa.
PERSPECTIVAS DETALLISTA Y TOTALIZADORA
La presentacin de un tema puede desarrollarse desde una perspectiva detallista
o bien totalizadora, la cual permite asimilar los posibles significados del
contenido. Para colocar este concepto en un contexto prctico y real les
presentamos dos ejemplos.
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Ejemplo1: perspectiva detallista
Un profesor de Historia se enfrentaba a la unidad correspondiente a la
revolucin rusa (1905). El profesor en cuestin focaliz su trabajo en lascondiciones socioeconmicas rusas que actuaron como uno de los
detonantes de la revolucin. Para lograr ese objetivo se vali de
segmentos de dos filmes de procedencia sovitica. El primero
corresponda al film El acorazado de Potemkim filmado por Sergei
Eisenstein (1925), en donde los marinos (el pueblo) son obligados por
los oficiales (la aristocracia) a comer carne agusanada. El segmento en
cuestin dur 7 minutos. El segundo extracto fue sacado de la
extraordinaria pelcula El arca rusa de Alexander Sokurov (2002). En l
se puede observar una fastuosa fiesta en algn palacio de la rusa zarista.
El contrapunto entre estas dos realidades le permiti al profesor realizar
un anlisis participativo e iniciar el trabajo sobre las causas que dieron
origen a la revolucin sovitica. Ms que la presentacin global del
proceso, el profesor se vali de segmentos que ilustran dos detalles de
realidades contrapuestas, las cuales al calor del anlisis y discusin
posterior le permitieron llegar a una globalidad.
Ejemplo 2: perspectiva totalizadora
Una profesora de Biologa tena que enfrentar el problema de que sus
alumnos presentaban serias dificultades en comprender y asimilar los
conceptos e interacciones que se producen al interior de la clula. Ladificultad mayor radicaba en que los contenidos del programa indicaban
que en esta parte se deba trabajar en especfico con esos componentes,
ya que se entenda que los alumnos haban conocido con antelacin las
diferentes partes de la clula. Pero la realidad indicaba que era muy
difcil entrar en detalles si los alumnos no relacionaban las partes con
el todo.
El sentido prctico podra afirmar que la aplicacin de un repaso bastarapara solventar esta falencia. Pero esa opcin la profesora la consider
como un parche, que no responda a las necesidades de su asignatura.
Cul fue su solucin?
Organiz una serie de apoyos multimediales (video, lminas,
animaciones digitales) que complementaran su unidad. En primera
instancia unific todos los esquemas visuales que representan los
diferentes componentes de la clula. Descubri que los alumnos tenan
asimiladas diferentes formas visuales de representacin, de hecho
diversos autores incurran en la misma situacin. De ahora en adelante
para la profesora y sus alumnos una membrana plasmtica tendra una
forma definida y reconocible para todos.
Luego estructur su clase en funcin de un esquema base de la clula ,
que se representaba por una gigantografa que instal en la sala de
clases y que acompa al curso durante toda la unidad. Desde esa
estructura ira trabajando cada aspecto especfico de las funciones
celulares. A medida que iban avanzando incorporaba otra lmina de
similares caractersticas, pero esta vez circunscrita a un detalle de la
funcin celular. Junto a esa lmina presentaba al curso una animacin
Flash de dicha funcin, posteriormente esa animacin se publicaba en lapgina web del del colegio, como material de apoyo a los alumnos.
Al finalizar la unidad, la sala de clase en cuestin se haba convertido
en una gigantesca clula. En lo que iba a ser una unidad especfica, la
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profesora opt por un trabajo ms globalizante, que fue capaz de ir de lo
general a lo especfico, sin perder de vista el todo.
ESTRUCTURA DIACRNICA Y SINCRNICA
Los contenidos pueden presentarse tanto de forma sincrnica como
diacrnica.
Estructura diacrnica
Una estructura diacrnica es la que da cuenta de los fenmenos que
ocurren a lo largo del tiempo. Es precisamente en esta condicin donde
los medios audiovisuales presentan importantes ventajas. Su propia
estructura les permite una interrelacin con el concepto del tiempo. A
manera de ejemplo esta condicin inherente nos permite ser partcipes
de procesos evolutivos a los cuales sera imposible acceder.
Si pretendiramos conocer el proceso evolutivo de la vida en el planeta
Tierra, deberamos circunscribirnos a billones de aos atrs, desde la
aparicin de los primeros seres unicelulares. Situacin no menor al
tratar de agrupar y clasificar la inmensa variedad de vida y procesos
evolutivos. Ahora, si esto quisiramos relacionarlo con el concepto
de que todos los seres vivos actuales tenemos una misma raz evolutiva,
sin duda que el camino se nos coloca cuesta arriba.
En la serie Cosmos, el cientfico Carl Sagan tom ese desafo y
condens el proceso evolutivo de billones de aos a slo 25 segundos.
La forma de abordarlo fue mediante una simple lnea blanca, la cual iba
adaptndose y transformndose en los diversos seres unicelulares,
desde los protozoos, pasando por tribolites hasta llegar al ser humano.
Estructura sincrnica
Una estructura narrativa de carcter sincrnico, tiene como condicin
verificar situaciones o acontecimientos que se realizan al mismo tiempo.
Un ejemplo palpable de dicha situacin nos lo dan la emisin de los
servicios informativos por TV del 11 de septiembre de 2001. La
comunidad mundial fue intensamente impresionada. Los colegios,
alumnos y profesores no fueron ajenos a dicho lamentable suceso. Poco
a poco las clases de Matemtica, Fsica y Lenguaje dieron paso a las
noticias que eran emitidas por los noticieros locales como
internacionales. Los alumnos vivieron el ataque a la segunda torre del
World Trade Center, como el desplome de las mismas, horas ms tardes.
Aquella jornada se convirti en un proceso nico en la historia de
nuestra educacin, los profesores y los alumnos fueron testigos de
hechos que cambiaran radicalmente la historia contempornea del
nuevo milenio. Las clases se convirtieron en foros y acalorados debates,
para dar paso en forma posterior a improvisadas asambleas de oracin
por los que moran y sufran aquel desastroso da para la humanidad.
Se imagin alguna vez algn profesor de historia, vivir un hecho as ypoder hacer un debate de alto vuelo con sus alumnos, sobre los
imperios, formas de lucha, el conflicto ancestral entre oriente y
occidente?
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EMOCIN, INTERESES Y MOTIVACIN
Los medios audiovisuales no se circunscriben al rea cognitiva del
individuo sino a sus experiencias socioafectivas, a sus intereses, a sumotivacin.
Otro ejemplo. Un joven profesor que ejerca como orientador en el ciclo
medio, deba trabajar la unidad de relacin padres e hijos. La idea
inicial era provocar un dilogo que fluyera desde las experiencias
afectivas de los alumnos. Para lograr dicho cometido deba buscar algn
material de apoyo que estimulara dicho proceso. Pens en utilizar
canciones de Joan Manuel Serrat escribi un cuestionario y un trabajo
en grupo pero no lograba dar con un perfil que pudiera generar dilogo.
Revis catlogos de filmes y ninguno de ellos era representativo,
adems que contaba con solo dos horas semanales y pasar una pelcula
le tomara como mnimo una semana de exhibicin y otra para
discusin. Abatido, opt por el nunca bien ponderado trabajo en grupo.
Pero esa misma noche fue protagonista de esos pequeos milagros
cotidianos que viven algunos profesores, los cuales los hacen decir: Sin
duda Dios debi ser profesor. El profesor en cuestin es un fantico
furibundo de la serie animada de Los Simpson, que por aquella poca la
emita Canal 13 pasadas las 12 de la noche. Su cansancio y sueo le
impedan ni siquiera llegar a la introduccin, por lo tanto, programaba
en su videograbadora y lo reproduca al da siguiente. El captulo de esasemana estaba relacionado con la relacin entre Homero (el padre) y su
hijo Bart, en esa oportunidad Homero olvida recoger a Bart de un
partido de ftbol, pasan varias horas, tormentas y lluvias hasta que
Homero se acuerda de su hijo. Esta situacin colma a Bart, provocando
un quiebre en la relacin de ellos. Con un estilo cido e irreverente el
captulo haca revisin de la mayora de las dificultades que viven los
padres con sus hijos y viceversa. De esa forma el profesor tena en sus
manos el material que necesitaba para su clase.
Aunque el estilo y protagonistas eran bastante poco ortodoxos,
provocaron de inmediato la identificacin con los alumnos. En primer
lugar sintieron que estaban frente a un lenguaje y estilo que les era
propio, ya no era un acadmico de rimbombantes ttulos y de lejana
juventud que les hablaba de la problemtica adolescente, ahora eran
sus propios personajes y antihroes que les hablaban. Su espacio propio
y particular llega a su entorno de estudio. El hecho de traer un dibujo
animado y darle la connotacin de material de apoyo, hizo en los
alumnos tener una mirada distinta: el chiste o el gag se converta en
reflexin o cida crtica. Ese da la clase de orientacin nunca estuvo ms
participativa, se lograron reflexiones y testimonios que provenan de
experiencias socio afectivas, vividas y compartidas por todos.
Ahora no hay que pensar que este xito es endosable solo a la existencia
fortuita de Los Simpson, muy por el contrario, se debi nica y
exclusivamente a una planificacin acabada, donde un profesor
proyect las posibilidades que le brindaba un dibujo animado y lo
potenci segn las necesidades y realidades del curso y su asignatura.
Un profesor a la hora de utili zar un medio audiovisual debe considerar:
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