Prácticas del LenguajeEl jardín enfrenta el desafío de

incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita.

Supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, y constituirse como miembros de una comunidad

de lectores y escritores. Esto requiere que el jardín tome como

referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de

enseñanza.

• Tempranamente los niños construyen ideas sobre las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe.

• Formulan hipótesis, las pone a prueba y las acepta o rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero además es preciso el acompañamiento y guía del docente para brindarle diversas actividades, así podrán ir avanzando.

• El proceso de adquisición del sistema de escritura, no es un pasaje directo de lo oral a lo escrito, es un proceso complejo de reconstrucción de un dominio a otro; reconstrucción vinculada con el nivel de adquisición del sistema de escritura en los niños a partir del problema que la misma escritura les plantea.

Etapas de la Lectoescritura por las cuales atraviesan

los niños:

Hipótesis pre-silábicaDiferencia letras y números de otro tipo de dibujos.

Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Clarita se volvió invisible/ plaf plaf plaf plaf las pantuflas (sic)/ Clarita le sacó el chupete al nene/

tiró una toalla/ la mamá no la vio

Hipótesis SilábicaCada letra tiene el valor de una silaba, y además utiliza

letras o pseudo-letras.

Hipótesis silábico-alfabéticaEs un periodo de transición, en el que se manejan las dos

hipótesis. Algunas letras mantienen el valor silábico-sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas

hipótesis en una misma escritura.

Diego va a su casa/ Diego entró a su casa fue a la cocina./ se tomó un vaso de leche se preparó un pancho/ y se puso a mirar tele/ cuando termino la

película, apagó el televisor/ y subió a su cuarto/ estaba oscuro/ prendió la luz/ había un fantasma en su cama/ y

Diego se murió del susto.

Hipótesis AlfabéticaA cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que

han avanzado en la construccion del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que

luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.)

Los muertos/ Había un esqueleto/ que se encontró/ con un perro malo/ que lo/ proseguía/ por el bosque/ y de repente( …)

Habitualmente se plantean:

°El problema de cómo pueden escribir distintas cosas.-¿Cuántas letras tengo que escribir para que se pueda

leer? -¿Por qué algunas palabras tienen muchas letras y otras

poquitas?-¿Cuántas letras escribo si se trata de algo pequeño o

algo grande?°Descubren que una palabra tiene que tener tres letras o

más para que pueda ser leída.°Utilizan las mismas letras y en el mismo orden para

diferentes palabras.

Importante• Los niños escriben por si mismos y

aprenden a escribir haciéndolo en un marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con sentido para ellos.

• Lo hacen individualmente o en pequeños grupos, dictan al docente o compañeros, copian con sentido pues saben de que se trata el texto, para quién y para qué lo hacen.

Leen para:

• Descubrir información que necesitamos

• Gozar una lectura

• Documentarse sobre hechos de las ciencias

• Comunicarse con el exterior

• Seguir instrucciones

• Revisar lo que se escribeSe puede decir que el niño aunque todavía “no sabe leer”, realiza una lectura no convencional, ya que puede anticipar el sentido del texto ayudándose de imágenes y demás elementos paratextuales (títulos, gráficos, subtítulos, etc.). Por eso se afirma que de alguna manera el niño lee.

Escriben para:

• Recordar algo

• Dejar constancia de hechos, actos, situaciones

• Comunicar algo a alguien que no esta junto a ellos

• Identificar elementos, objetos

Propósitos de Prácticas sociales de la lectura y de la escritura

• Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.

• Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística, teniendo en cuenta el contenido, él o los destinatarios y el contexto de referencia (qué es lo que quieren decir, a quién o a quiénes se dirigen, cuándo debe hablar, cuándo no debe o no conviene hacerlo, dónde, de qué manera, cuál es la situación comunicativa –formal o informal–) y así mejorar sus interacciones comunicativas.

• Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos.

• Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

Para finalizar podemos decir que los chicos avanzan en ese proceso de

apropiarse del lenguaje escrito y del sistema de escritura y lo hacen con más profundidad cuando un adulto, en este

caso el docente, acompaña con sus intervenciones. Pero no podemos dejar de recordar que ese proceso no será parejo para todos y que tampoco el nivel inicial

espera que egresen escribiendo alfabéticamente. Lo que sí es deseable que

el aula se convierta en un espacio en el que los chicos ejerzan prácticas sociales

con el lenguaje escrito mientras reflexionan y reconstruyen la alfabeticidad

del sistema.