ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015 pp. 95-115 · 2015-10-10 · Regla dels tres terços...
Transcript of ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015 pp. 95-115 · 2015-10-10 · Regla dels tres terços...
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
95 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover [email protected]
IES Torreblanca
Resum. "El coneixement no serveix si no es comparteix" Hernández Cruz Una bona metodologia ajuda a interioritzar els conceptes, si parteix de
l'experiència i d'un estímul afegit segur que l'èxit està garantit. En un entorn rural i en poblacions reduïdes cal aprofitar la interacció i
l'apropament que hi ha entre diferents entitats, com l'escola, l'institut,
l'ajuntament, i altres associacions culturals. És un enriquiment per a totes les
parts que hi participen. Si utilitzem l'avantatge de viure en un poble on tothom es coneix i mesclem
germans, cosins, amics, veïns o simplement coneguts, és a dir si fem servir
aquesta situació per a ensenyar els i les nostres alumnes, l'aprenentatge és més
satisfactori, divertit i òptim.
PARAULES CLAU. autoestima, cooperació, sociabilització, creativitat, adaptació.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
96 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
1.- INTRODUCCIÓ Una escola oberta demana que tot projecte siga de tota la societat. Com a
tal, el projecte educatiu no estarà complet sinó comporta com a part esencial del
mateix la interacció amb la població -o el barri, en tot cas- en la que està ubicat
el centre educatiu. En aquesta línia el projecte realitzat per l'IES Torreblanca s'ha dirigit
també a l'alumnat de primària del centre d'aquesta localitat i es podria fer també
per a tota la població. En uns moments en que tota la societat i principalment la comunitat
educativa s'està plantejant la problemàtica del rendiement acadèmic és
imprescindible tenir en compte que en el procés educatiu no només influeixen
factors interns, de la pròpia institució educativa, sinó que n'existeixen també
d'externs i que aquests influeixen de manera decisiva en la marxa acadèmica de
l'alumnat. Per això, quan més relacionem els processos docents amb tota la
comunitat, la institució educativa consolidarà un lideratge social que, de manera
indubtable, contribuirà també a la millora del sistema i dels resultats.
2.-CONTEXTUALITZACIÓ I JUSTIFICACIÓ El centre en què treballem aquesta activitat és l' IES Torreblanca, a la Plana Alta, en la província de Castelló.Aquest institut recull 250 alumnes aproximadament
mentre que el claustre de professorat és de 32 docents. Es pot cursar ESO i primer
i segon de Batxillerat. L'àmbit socioeconòmic és de classe mitjana-baixa que pertany al sector
primari, més concretament, l'agrari,també al secundari com la construcció i al
terciari com el turisme. El percentatge de famílies immigrades no és elevat i la
major part provenen del Marroc i de Romania, perfectament integrades en el centre
que té com a llengua vehicular el valencià. L'alumnat que sol escollir l'optativa de plàstica a quart, excepte una petita
part que tenen expectatives de continuar els estudis artístics, l'agafen perquè és
molt pràctica i entretinguda. La qual cosa fa que la motivació s'haja d'anar
treballant al llarg del curs. Aquesta experiència ha estat sempre realitzada per alumnes de 4t. D’ESO
durant el curs 2013-14. A l'acabament de l'etapa de l' ESO se'ns presentava una llacuna: no havíem
sigut capaços d'aconseguir que l'alumnat presentara en públic, o exposara de
manera desinhibida davant dels seus companys i companyes els seus treballs de
recerca. Per la qual cosa ens plantejàrem que si el receptor fóra un nen o nena,
podrien superar aquest obstacle. Com que l'adolescència és una etapa caracteritzada per la inseguretat
emocional i pels complexos físics, en una educació globalitzadora cal treballar
també aquests aspectes i les activitats mostrades en aquesta exposició així ho
consideren.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
97 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
3.- PARTICIPANTS Els i les alumnes que cursaren l'optativa de Plàstica i Visual de 4t d’ESO,
realitzaren aquesta experiència i van participar un total de 12 alumnes. Cal dir que
si un grup és nombrós, aproximadament més de 15 alumnes, resulta bastant
complicat organitza-los, ja que el nostre centre és menut, i els grups han de ser
reduïts, màxim 4 alumnes per grup.
4.-DESENVOLUPAMENT
4.1.- Anàlisi i avaluació del curs
Aquesta activitat es realitza com a projecte final de curs, després d'haver
analitzat i treballat les principals avantguardes de la primera meitat del segle XX, i
després d'haver conegut els artistes més representatius d´aquestes. Només restava organitzar els conceptes centrant-nos en un pintor,
concretament el mateix que treballaven a l'Escola d' Infantil (Matisse, Paul Klee,
Joan Miró o Kandinsky), tots ells amb unes característiques plàstiques molt
evidents i marcades, com el punt, la línia, els plans o la taca, amb colors càlids i
freds clarament diferenciats o simplement amb una realització senzilla. El curs
2013-14 fou Kandinsky l'elegit. Durant tres dies, des de les 09:00h del matí fins a
les 10:15h aproximadament, varem rebre la visita dels diferents nivells d' alumnes
d'educació infantil.
4.2.- Metodologia
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
98 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
4.3.- Objectius
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
99 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
4.4.-Blocs treballats
4.5.-Fases del projecte:
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
100 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
4.5.1.- PRESA DE CONTACTE – SENSIBILITZACIÓ Començàrem amb una primera presa de contacte amb el professorat d'infantil,
on ens exposaren la seua metodologia: recollida d'informació i de material gràfic,
informació bibliogràfica i anàlisi dels principals elements gràfics i acabant amb la
producció artística, la qual se centra en els elements formals bàsics: punt, línia, pla,
el volum i el color.
4.5.2.- PLANIFICACIÓ DEL TREBALL Una vegada organitzats els grups, cadascun:
- Va recollir informació de l'artista: bibliogràfica, context social, influències
rebudes, evolució del seu estil i tècniques utilitzades. - Analitzà dues obra d'aquest autor. Per la qual cosa partiren de la fitxa
d'anàlisi d'obres pictòriques, treballades a finals del segon trimestre. El model
d’aquesta fou:
DESCRIPCIÓ : Autor Títol de l’obra Any de realització Suport o tècnica Moviment artístic a què pertany Temàtica: costumista, retrat/autoretrat, bodegó, mitològica, religiosa.
ELEMENTS FORMALS O PLÀSTICS A.- Forma: figurativa/ no figurativa pictòrica/ dibuixística B.- Textura: visual/ tàctil C.- Descripció de la pinzellada
D.- Línia: existència/ no existència intensa/ poc intensa contínua/ discontínu funció: ornamental/ compositiva/ supleix la manca de volum.
E.- La llum: natural/ artificial
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
101 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
procedència: ambiental (clara i serena) un focus (làmpada, sol) ix del propi objecte
real / simbòlica/ tenebrisme F.- El color:
primaris/ secundaris/ complementaris càlids/ freds harmònics/ contrastants plans/ matisats saturats/ poc saturats
G.- Perspectiva cònica: existència/ absència descripció del punt vista i de la línia d'horitzó
H.- Composició: Lleis composistives – simetria axial/radial - llei de la balança - llei de compensació de masses - llei d'uniformitat de masses Secció àuria Esquemes compositius: figures geomètriques Línies dominants Regla dels tres terços
CONCLUSIÓ Després de realitzar l'anàlisi formal cal interpretar l'obra i justificar els recursos
utilitzats per l'artista per a realitzar una lectura personal.
- Realitzaren una pluja d'idees de les diferents maneres de plantejar
jocs/activitats, explicacions i exposicions de l'obra de Kandisnky. - Després d'exposar les idees, escolliren entre tots i totes les activitats que
portarien a terme i que s'adaptava millor a l'edat dels xiquets i de les xiquetes.
4.5.3.- INICI DEL TREBALL MANIPULATIU I CONSTRUCTIU. L'aula es convertia en un taller amb eines pròpies com serres, martells, cola,
pistola de silicona, tisores, pintura, Els treballs podien ser des d’escultures, trencaclosques, realizació de murals,
gimcana, fotografia, expressió corporal...i el material utilitzat molt diferent com
cartró, fustes, poliestiré, velcro...
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
102 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
4.5.4.- MUNTATGE DE LES ACTIVITAT Cada grup disposava d'un espai i d'un temps determinat. Era molt important
el lloc on anava ubicat cada treball. Per exemple, un passadís es prestava a
interrompre'l amb línies i punts per on havien de passar. També un espai tancat
com l'entrada ens servia per a recrear espacialment una pintura i així crear una
atmosfera. Les activitats del projecte de Kandinskly realitzades el curs 2013-14 foren:
- ENTRA EN UN QUADRE DE KANDINSKY: concretament la
pintura escollida fou "Amb i contra", ja que suggeria figures i ens
portava a imaginar-nos una llegenda que el grup s'inventà.
"Amb i contra"
Els i les alumnes havien d'entrar per un túnel realitzat amb cartró i folrat
amb paper continu de colors, per a poder accedir dins d'un quadre. El muntatge es
va ubicar dins del vestíbul, amb les parets empaperades de roig, com el fons de la
pintura original, on les diferents peces i elements del quadre s'havien convertit en
volums gràcies a cartrons i peces de poliestiré que s'havien penjat del sostre o
estaven col·locades per terra. El fil conductor de l'activitat era un conte: els xiquets
i les xiquetes havien d'arribar al castell, però passant unes proves. Bufant el vaixell tots junts aconseguien creuar un mar vermell. En baixar del
vaixell seguien la ruta marcada, amb cinta aïllant, pel terra, que els endinsava en
situacions de perill i abans de poder arribar a la següent prova. Aquesta consistia a
representar físicament un punt (recargolant-se sobre ells mateixos), gros o petit,
segons la intensitat del so d'un tambor; o una línia (estirant-se) si era el so d'una
flauta.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
103 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
"Entrem en un quadre a través d'un túnel"
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
104 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
"Al so del tambor ens recargolem i representem un punt"
"Al so de la flauta ens estirem i som una línia"
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
105 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
"Per a eixir del quadre hem de passar per un punt d'aire"
Per a accedir a la següent activitat al pati havien de superar uns obstacles
formats per línies (gomes elàstiques) ubicades al passadís i que els obligava a
buscar un espai entre elles.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
106 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
- REPRODUCCIÓ D'UNA PINTURA SOBRE VELCRO: col·locant cada peça al
seu lloc.
" Fixeu-vos bé en la forma i busqueu el seu espai"
- MESCLA DE COLORS : mesclaven el colors primaris per a obtenir el
secundaris i pintaven un mural.
- SUPERPOSICIONS DE COLORS : Comprovaven el color que s'obté amb la
superposició de paper de cel·lofana de diferents colors, col·locats en una finestra.
- A LA RECERCA DE L'INTRÚS: S'exposaven diferents pintures de Kandinsky
però una d'elles no pertanyia al pintor, calia trobar-la.
- BUSCA LES DIFERÈNCIES: S'havien reproduït dues obres de l'artista però
havien estat manipulades, canviant alguna línia, color o punt, fent-les diferents.
Havien d'assenyalar les parts o elements que no eren iguals.
- ENDEVINALLA AMB EL TACTE: sense mirar, solament tocant els elements
plans (per exemple un cartró en forma de cercle), linials (per exemple una anella) o
en volum (per exemple, una esfera) que palpaven dins d'una borsa negra, havien
de classificar segons foren punts, línies o plans.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
107 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
*AQUESTA ACTIVITAT NOMÉS LA REALITZAREN ELS DE 5 I 6 ANYS, ja que
es necessitava un nivell d'abstracció massa elevat.
"Heu tocat aquest punt...i ara dins de quina bossa el posem?"
-GIMCANA: cada grup de xiquets tenia una imatge d'un quadre del pintor i
havien de buscar les diferents peces amagades pel pati, en un temps determinat. A
més, a continuació, l'havien de muntar, com un trenclaclosques.
”Busqueu les peces que estan pel pati!!!"
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
108 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
"Fixeu-vos en el model, heu de posar les peces correctament".
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
109 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
"Sou uns campions!!!".
– CURSA SOBRE LÍNIES: s'havia de comprovar sobre quina línia
arribaven abans, sobre la corba o sobre la recta.
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
- FOTO COOL: era la foto de record del pas pel nostre centre. A més els
infants tenien la sensació d’haver entrat dins del quadre i ser els protagonistes.
“Jo sóc el genet!!!”
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
110 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
4.6.- COMPETÈNCIES CLAU TREBALLADES EN EL PROJECTE
4.6.1.-Col·labora en l'adquisició d'autonomia i iniciativa personal, atès que
tot procés de creació suposa convertir una idea en un producte.
4.6.2.- Aquest projecte constitueix un bon vehicle per a desenvolupar la
competència social i ciutadana.
4.6.3.- A la competència per a aprendre a aprendre es contribueix en la
mesura que s'afavoreix la reflexió sobre els processos i l'experimentació creativa, ja
que implica la presa de consciència sobre les pròpies capacitats i recursos, així com
l'acceptació dels propis errors com a instrument de millora.
4.6.4.- Contribueix a l'adquisició de la competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic per mitjà de procediments relacionats
amb el mètode científic, com l'observació, l'experimentació i el descobriment, la
reflexió i l'anàlisi posterior.
4.6.5.- Aprendre a moure's a través del llenguatge simbòlic és un objectiu
del projecte, així com aprofundir en el coneixement d'aspectes espacials de la
realitat, per mitjà de la geometria i la representació objectiva de les formes.
Aquestes capacitats contribueixen a adquirir la competència matemàtica.
4.7.- AVALUACIÓ
4.7.1.-CRITERIS D'AVALUACIÓ
Segons el decret 112 /2007 de la LOE, els criteris aplicats han estat: 1.- Analitzar els elements representatius i simbòlics d'una imatge 3.- Canviar el significat d'una imatge per mitjà del color. 4.- Analitzar l'estructura de formes de la natura i determinar eixos,
direccions i proporcions. 8.- Realitzar un projecte, seleccionat entre els diferents llenguatges gràfics,
plàstics i visuals, els més adequats a les necessitats d'expressió. 9.- Saber manipular els diferents materials i instruments adequats a les
diverses tècniques gràfiques, plàstiques i visuals.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
111 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
4.7.2.- INDICADORS DE L'AVALUACIÓ
Aquestes qualificacions avaluaran el grup en l'apartat de planificació i en el
muntatge de les activitats. L'avaluació individual correspondrà als apartats de
manipulació, construcció i exposició de les activitats.
1 insuficient
2 suficient
3 Bé
4 notable
5 excel·lent
*PLANIFICACIÓ DEL TREBALL ( qualificació del grup)
Indicadors d’èxit 1 2 3 4 5
Aporta informació bibliogràfica i context social de l'artista
Estudia les influències rebudes
Coneix evolució de la seva obra
Observa l’estil i característiques de la seva producció
És capaç d’extraure de les idees principals de la informació
anterior
Fa una anàlisi dels elements formals de l'obra 1 (fitxa
tipificada)
És capaç d’arribar a conclusions i interpreta l'obra 1
Realitza una anàlisi dels elements formals de l'obra 2 (fitxa
tipificada)
Es capaç d'arribar a conclusions i interpreta l'obra 2
Participa en la pluja d'idees d'activitats a realitzar
És original en la seva creativitat a partir de les anteriors
activitats
MANIPULACIÓ I CONSTRUCCIÓ (qualificació individual)
Indicadors d’èxit 1 2 3 4 5
Fa una recerca de material fora del centre
Presenta una exactitud en la presa de mesures i en la
realització de dissenys geomètrics
Cura en l' encolat, retallat i muntatge de peces
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
112 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
Aplica la pintura de manera correcta
Fa bon ús del material
Manté l’aula en ordre i neteja
Manifesta capacitat d'ajudar a altres membres del seu grup
Ajudar a altres grups
*MUNTATGE DE LES ACTIVITATS (qualificació del grup)
Indicadors d’èxit 1 2 3 4 5
Centra i distribueix els treballs en el lloc físic
Col·loca les peces de manera ordenada i equilibrada
Te cura en el pegat de les peces o dels objectes a les parets,
sostres o al terra
Realitza treball extra: aprofitant els patis, la tutoria,les
guàrdies...
Manifesta capacitat d'improvisació davant d'assumptes no
planificats
Manté una actitud correcta i respectuosa en el muntatge fora
de l'aula
EXPOSICIÓ DE LES ACTIVITATS (qualificació individual)
Indicadors d’èxit 1 2 3 4 5
Realitza una bona modulació de la veu ( adaptada als infants)
Coordina l’expressió corporal
Adequa les expressions i el vocabulari adaptat al nivell dels
infants
Determina el començament i l'acabament de cada activitat
Ha aconseguit fer participar activament a l'alumnat d'infantil
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
113 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
5.-VALORACIÓ
5.1.- Valoracions globals no sistematitzades:
5.1.1.- Alumnes de l'IES: - Satisfacció per oferir i compartir el producte de la tasca amb
membres de la comunitat educativa - Domini i coherència de l'expressió oral en la seua exposició pública - Millora de l'autoestima individual i col·lectiva.
–
5.1.2.- Alumnes d'infantil: - Interaccions docents amb el centre que els rebrà com a futurs
alumnes d' ESO - Comprovació de les seves hipòtesis de treball del projecte que es
converteixen en tesis amb la seva experiència. - Coneixement del procès investigador per a poder desenvolupar les competències clau.
5.2.- Valoracions i opinions:
Per una banda, una de les grans lluites que teníem amb l'alumnat era la
presentació i exposició dels seus treballs a la resta de la classe, és a dir parlar en
públic, amb aquesta activitat el problema va estar superat. A més la sensació de satisfacció per ser protagonistes i únics conductors d'aquella experiència els
resultava gratificant, treballant d'aquesta manera l'autoestima.
Per altra banda, els receptors de l' activitat, els xiquets i xiquetes d'infantil,
prenien per primera vegada ( o per segona o tercera, ja hem dit que fa molts anys
seguits que realitzem aquesta experiència) contacte amb el centre que més
endavant els rebrà com a alumnes. A més, també el fet d'acabar la unitat didàctica
d'un pintor que havia començat dos mesos enrere dins la seva aula, en un altre
context i amb punts de vista diferents, resultà ser molt educativa.
Un altre aspecte a tenir en compte és la diversificació i transversalitat de l'
experiència. Es treballa la capacitat de recerca, l'organitzativa, i especialment el
treball en grup, on s'han d'arribar a acords; fins i tot també l'àrea espacial, musical
o del lenguatge són tingudes en compte, ja que s'ha d'adaptar al nivell de
comprensió de xiquets i xiquetes de 3 a 6 anys.
Aquesta valoració no es remet a un curs de prova, sinó que s'ha portat a
terme durant més de 10 anys amb diferents pintors però sempre seguint
remodelant, adaptant i ampliant les activitats i el resultat és sempre el mateix.
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
114 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
" Jo ja la conec a eixa mestra de l'institut " Ernest , 3 anys "Hem vist als grans" Marc, 4 anys "Hem anat per un túnel, que xulo!!" Elisa, 4 anys "He vist al meu tete, i m'ha donat dos besets" Joan, 4 anys "He pujat al cavall de Kandinsky" Carlos "A vore si veiem a Kandinsky..."Sara, 5 anys "Ala! Que s'ha mort!" Noelia, 5
anys " El tracte dels grans cap als menuts ha estat exemplar" Eva, mestra
d'infantil. " La majoria han sigut alumnes nostres" Carmen, mestra. " Els xiquets i les xiquetes entren realment dins del quadre, ho viuen" Ana,
mestra. " Han vist , han reconegut i han experimentat amb pintures treballades dins
de l' aula,però ara en un altre lloc i a més, més divertit" Mireia, mestra. " Han experimentat en un altre espai i amb diferents opcions". Laura, mestra "Aquesta activitat supleix la manca de museus o exposicions al nostre abast"
Carme, mestra. "Va ser una experiència gegant amb menuts" Joan , alumne de 4t ESO. "Era com tornar a l' escola d' infantil" Itziar, alumna de 4t ESO. "Són molt agraïts els menuts. Els agradava tot" Laura, alumna de 4t ESO. "Alguns eren molt espavilats" Marc, alumne de 4t ESO "De gran ja sé que vull ser: mestra" Merxe, 4t ESO. "Feien unes interpretacions diferents, veuen les coses d'una altra manera"
Dani, alumne de 4t ESO.
6.- PROPOSTES DE MILLORA Amb aquesta activitat comença i pràcticament acaba el nostre contacte amb
l'educació primària, ja que quan l’alumnat arriba al primer cicle la relació és quasi
inexistent. En aquest cicle, i la resta de primària, es prioritza un currículum que ha
d'acabar-se, sense buscar una altra manera d'aprendre que es puga obrir a altres
experiències. Dins del propi centre, és interessant una major col·laboració amb l'àrea de
música educació física, llengües, tecnologia...que poden aportar nous punts de
vista. Aquest projecte està dissenyat per aconseguir i treballar els continguts i els
objectius del DECRET 112 del 20 de juliol del 2007, del Consell, pel qual s’estableix
el currículum de l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana,
aplicant els corresponents criteris d’avaluació. En aquest moment caldria dissenyar-lo en el marc normatiu que naix de la
LOMQUE desenvolupat en el DECRET 87/2015, el Consell del qual estableix el
currículum i desplega l’ordenació general de l’Educació Secundària Obligatòra i del
Batxillerat a la Comunitat Valenciana. "LA CREATIVITAT ÉS CONTAGIOSA, PASSA-LA" Albert Einstein
ISSN 1575-9393 Nº 81 ~ Octubre 2015
pp. 95-115 http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11425
115 | Monográfico ~ Seminario de Ciudadanía Crítica: por una escuela intercultural
inclusiva
TREBALLEM UN PINTOR... KANDINSKY
Alícia Mulet Jover
7.- BIBLIOGRAFIA
Argan, G.C. (1975). El arte moderno. 1770-1970. Tomos I i II. Valencia: Fernando
Torres editor..
Arnheim, R. (1988). Arte y Percepción Visual. Psicología del arte creador.
Bozal ,V. 1998. Los orígenes del arte del siglo XX. Madrid: Colecc. Historia del Arte
de historia 16.
D Micheli, M. (2000). Las vanguardias artísticas del siglo XX. Madrid: Alianza
Forma.
Dondis, D.A. (1982). La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual.Colec.
Comunicación audiovisual. Ed. Gustavo Gili. Barcelona.
Guichard-Meili, J. (1968). Como mirar la pintura. Barcelona: Nueva colecc. Labor.
L'Educació Audiovisual. ESO i Batxillerat. (1996). Barcelona: Departament
d'Ensenyament de Catalunya.
Lowenfeld, V i Lambert Brittain, W. (1996) Desarrollo de la capacidad creadora.
Biblioteca de Cultura Pedagógica. Buenos Aires: Kapelusz,
Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Graó.
Pujolàs, P. (2008). 9 ideas clave. Aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.
Read, H. (1986). Educación por el Arte. Barcelona: Paidós Educador.
VV.AA .Colección monográfica sobre pintores. Ed. Taschen
VV.AA. Colección de las diferentes vanguardias. Ed. Taschen
VV.AA. (1992). Propuestas de secuencia. Educación artística. Ministerio de
Educación y Ciencia. Madrid: Escuela Española
VV.AA. Historia del Arte. Enciclopedia. Madrid: Planeta.