ISEÑO URRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA · modo, los jóvenes no sólo podrán trabajar...

6º AÑO

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORIENTACIÓN

COMUNICACIÓN

6º A

ÑO (

ES)

Provincia de Buenos aires

GoBernador

Dn. Daniel Scioli

directora General de cultura y educación

Presidenta del consejo General de cultura y educación

Dra. Silvina Gvirtz

vicePresidente 1° del consejo General de cultura y educación

Prof. Daniel Lauría

suBsecretaria de educación

Mg. Claudia Bracchi

directora Provincial de Gestión educativa

Prof. Sandra Pederzoli

director Provincial de educación de Gestión Privada

Dr. Néstor Ribet

directora Provincial de educación secundaria

Prof. María José Draghi

director de Producción de contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey

Provincia de Buenos aires

GoBernador

Dn. Daniel Scioli

director General de cultura y educación

Presidente del consejo General de cultura y educación

Prof. Mario Oporto

vicePresidente 1° del consejo General de cultura y educación

Prof. Daniel Lauría

suBsecretario de educación

Lic. Daniel Belinche

director Provincial de Gestión educativa

Prof. Jorge Ameal

director Provincial de educación de Gestión Privada

Dr. Néstor Ribet

directora Provincial de educación secundaria

Mg. Claudia Bracchi

director de Producción de contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey

6º año

Diseño CurriCular para la eDuCaCión seCunDaria

orientaCión

ComuniCaCión

Taller de comunicación institucional y comunitaria | Taller de producción en lenguajes | Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo XXI

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Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires

Diseño Curricular para la Educación Secundaria 6o año: Orientación Comunicación - 1a ed. - La Plata:

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2011.

88 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-676-048-5

1. Diseño Curricular. 2. Educación Secundaria. 3. Comunicación.

CDD 301.712

© 2011, Dirección General de Cultura y EducaciónSubsecretaría de EducaciónCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La PlataProvincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-676-048-5

Dirección de Producción de Contenidos Coordinación Área editorial dcv Bibiana Maresca Edición Prof. Fernando RodríguezDiseño María Correa | dcv María Eugenia Nelli

Esta publicación se ajusta a la ortografía aprobada por la Real Academia Española y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depósito que marca la Ley N° [email protected]

Equipo de especialistas

Coordinación Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Comunicación

Marco General: Lic. Adrián Melo | Lic. Claudio terán (colaboración)

Materias orientadas de 6º año

Comunicación y transformaciones socioculturales en el siglo xxi: Lic. Adrián Melo |

Lic. Claudio terán (colaboración)

Taller de producción en lenguajes: Lic. Adrián Melo | Lic. Claudio terán (colaboración)

Taller de comunicación institucional y comunitaria: Lic. Adrián Melo | Lic. Claudio Terán (colaboración)

Lectura crítica: Lic. Maricruz Mendez

Se agradece la participación de la Comisión de Enseñanza del Consejo Académico de la Facultad de Periodismo de la Universidad Nacional de La Plata.

sumario

Marco General Comunicación ......................................................................................

Introducción .......................................................................................................................

Fundamentación ................................................................................................................

Propósitos. ...........................................................................................................................

El egresado de la Escuela Secundaria ........................................................................

Organización curricular .................................................................................................

Bibliografía ........................................................................................................................

Estructura de las publicaciones ....................................................................................

Taller de comunicación institucional y comunitaria .........................................

Taller de producción en lenguajes ...........................................................................

Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo xxi ....................

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orientaCión: escuela secundaria orientada en comunicación

título a otorgar: Bachiller en comunicación

marCo general

ComuniCaCión

Orientación Comunicación | Marco General para el Ciclo Superior | 9

introDuCCión

El pensar la comunicación como transmisión lineal de mensajes-estímulo y reducirla a los medios masivos, excluye la posibilidad de ubicarla como elemento constitutivo

y no superestructural de la sociedad, es decir, como forma esencial de relación social a través de la cual se produce un común sentido sobre el mundo y se define

la identidad de los sujetos, tanto individuales como colectivos, a través de la convivencia, origen de la dimensión política.

(Fuentes Navarro, 1988)

La Orientación en Comunicación de la Escuela Secundaria ocupa un espacio novedoso en los diseños curriculares de la historia de la formación secundaria en nuestro país. Se trata de una iniciativa superadora de las valiosas experiencias recogidas en la modalidad de Arte, Diseño y Comunicación del Polimodal en la provincia de Buenos Aires y sus antecedentes pueden encontrarse en experiencias de enseñanza y aprendizaje escolares vinculadas con los medios de comunicación y con el tradicional eje formativo de la lengua dentro de los curriculum.

En tanto multidimensional e interpersonal, la comunicación no puede pensarse como un mero y único fenómeno de intercambio de mensajes, sino que debe ser abordada como productora de sentido cultural, en el marco de las interacciones sociales. Lejos de la perspectiva instrumen-tal que acompañaba la ideología neoliberal, y se centraba de una manera reduccionista en los medios y en los mensajes, en la utilidad de los dispositivos tecnológicos y, en última instancia, en el premio a la acumulación y al consumo, aquí se pretende centrar la atención en los intercambios entre los sujetos y entre éstos y las instituciones; es decir, en la construcción comunicativa de la realidad social y al encuentro y al aprendizaje entre diferentes.

El mundo está en transformación acelerada y la materia prima para el cambio es la información,1 pero no la información entendida como “noticia” sino en tanto unidad mínima de comunica-ción. Y no se habla aquí de innovaciones tecnológicas, que sí las hay y en cantidad creciente, sino del sentido que se le da a dichas tecnologías de la información y la conectividad y, por ende, a los nuevos lenguajes que de ellas emergen.

Se trata de no reducir la comunicación únicamente al fenómeno de los medios, porque a través de esta óptica parcializada se tiende a circunscribir la expresión comunicacional a la tecnología, y con la tendencia a reducir la tecnología a un factor políticamente neutral se limita al estudio de la comunicación al uso de aparatos. En esta lógica se inscribe la propuesta que se ofrece desde los Observatorios. Su objetivo no es analizar el fenómeno de la producción mediática en sí mismo, sino el vínculo que mantienen los procesos de comunicación mediática con aspectos culturales o sociales específicos y con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Esta Orientación propone superar la identificación de la comunicación con la tecnología y comprender que se trata de un fenómeno que está esencialmente planteado sobre la base de la existencia de un “otro”. Estudiar comunicación es poner en el centro del escenario a un

1 Castells, Manuel, La Era de la información, Volumen I. Madrid, Siglo XXI, 1999.

10 | DGCyE | Diseño Curricular para ES.6

otro que en virtud de las formidables herramientas tecnológicas que nos ofrece nuestro siglo se ha vuelto omnipresente.2 Y esa omnipresencia es lo que hace que la comunicación no sea la búsqueda de la universalidad, sino la gestión de la diferencia, la persistencia del encuentro, el análisis del vínculo, la acción para la comunicación.

Proponer una Orientación en Comunicación dentro de la Escuela Secundaria es, por lo tanto, poner en situación el estudio sobre el “otro”, rescatar su presencia en tiempos de fragmenta-ción social y personalismo, acompañando la necesidad de pensar en el otro y actuar en conse-cuencia. Como señala Dominique Wolton:3

Pensar la comunicación, hoy en día, es pensar el vínculo entre los valores de los que surge, las técnicas y el modelo democrático occidental. Pero el margen de maniobra es estrecho debido a que la victoria de la comunicación mezcla, de un modo sutil, los valores y los intereses. Por ejemplo:

¿Cómo preservar una cierta idea de la comunicación ligada a la idea de compartir y de comprender, cuando ésta se encuentra invadida por los intereses y las ideologías?

¿Cómo pensar las relaciones entre los individuos en una sociedad dominada por una panoplia de técnicas cuya interactividad se interpreta como comunicación?

¿Cómo conciliar el individualismo dominante con el desafío de nuestras sociedades, que es, por el contrario, mantener los lazos de cohesión social y de “ser juntos”?

¿Cómo preservar la relación con el otro en una sociedad abierta, donde la circulación es tal que el otro, ahora omnipresente, resulta más amenazante que deseable?

¿Cómo explicar que cuanto más comunicación existe, más necesario resulta reforzar las identidades, que ayer eran un obstáculo para la comunicación, pero que hoy se volvieron una condición esencial?

Considerando estas preguntas, se entiende la importancia de superar el imperativo tecnológico de la comunicación4 que privilegia la herramienta técnica, para pensarla como un campo de inves-tigación y formación multidisciplinario que permite la reflexión desde la sociología, la psicología, la filosofía, la antropología, el derecho, la política, la historia y la economía, entre otras ciencias. En ese entendimiento pluridisciplinario es que se evita la “instrumentalización” que empobrece la comunicación y propicia que se la aborde como una tranquilizadora “disciplina técnica”.

En la escuela, la comunicación como disciplina de estudio y espacio de producción debe evitar ese tipo de fragmentación acrítica. Incluso el abordaje de los medios de comunicación debe realizarse en toda su amplia y compleja dimensión, entendiéndolas como un extraordinario factor de difusión de mensajes y significados, pero también desde su faceta hegemónica, es decir, en tanto herramientas de dominación cultural e ideológica.

La actualidad está construida por los omnipresentes mensajes de la poderosa industria cultu-ral; las sociedades están cruzadas por la creciente multiplicidad de culturas, por un lado, y los refugios identitarios, por el otro; la democracia está inmersa en una hipermediatización que

2 Wolton, Dominique, Pensar la comunicación. Buenos Aires, Prometeo, 2007.3 Ibidem.4 Sfez, Lucien, Crítica de la comunicación. Buenos Aires, Amorrortu, 1995.


requiere potenciar los espacios de representación y participación ciudadana; los lenguajes se han diversificado a partir del avance de la imagen sobre la palabra y el fenómeno de la digita-lización, las organizaciones se explican a partir de los flujos comunicacionales que las surcan.

De eso se trata, de que los estudiantes de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicación puedan optar por abordar estas problemáticas desde su multiplicidad y diversidad. De este modo, los jóvenes no sólo podrán trabajar sobre la base de materiales que les son comunes a su carácter de nativos digitales y a los nuevos lenguajes que les son propios, también tendrán la oportunidad de encontrar sentido y coherencia al funcionamiento del nuevo siglo, marcado por la presencia ineludible de la comunicación, desde una perspectiva sociocultural y hallar la significación y el sentido que esos nuevos lenguajes expresan y construyen.

FunDamentaCión

enCuaDre polítiCo instituCional

En el marco de las facultades conferidas por el artículo Nº 134 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la provincia de Buenos Aires adoptó la estructura de niveles de seis años para la Edu-cación Primaria y seis años para la Educación Secundaria, plasmada en los artículos 21, 24 y 28 de la Ley de Educación Provincial Nº 13.688. El artículo 28 de esta ley define: “El Nivel de Edu-cación Secundaria es obligatorio, de seis años de duración y constituye una unidad pedagógica y organizativa comprendida por una formación de carácter común y otra orientada, de carácter diversificado, que responde a diferentes áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo”.

En la nueva legislación, el Nivel Secundario porta mayor carga en la extensión de la obligato-riedad ya que la misma se extendía hasta noveno año, actual tercer año de la secundaria. Los tres años que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria corresponden al Ciclo Superior. Nunca antes, en esta jurisdicción ni en ninguna otra del país, esos años forma-ron parte de la educación obligatoria.

Constituye un desafío planificar la organización y la gestión institucional y curricular de la Escue-la Secundaria obligatoria. Dos elementos del artículo 28 citado se destacan para dar fundamento a esta propuesta de Ciclo Superior Orientado. Por un lado, la concepción de unidad pedagógica y organizativa de la Educación Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es una, de seis años y obligatoria, que provee conocimientos específicos, universales y obligatorios. Por otro, su estruc-tura comprende un Ciclo Básico de formación común y un Ciclo Superior Orientado. Los diseños curriculares de los tres primeros años de la Educación Secundaria, denominado Ciclo Básico y compuesto por 1o, 2 o y 3o año, ya fueron aprobados por las instancias correspondientes.

la esCuela seCunDaria orientaDa en ComuniCaCión

El campo comunicacional aborda el análisis de los procesos de construcción de sentido que circulan en relación con ciertos discursos y prácticas socioculturales, procesos que se hallan insertos en los contextos culturales y que implican permanentes “batallas” por la definición


social de esos significados. Así, no sólo da cuenta de un objeto de estudio, sino que además “implica una determinada perspectiva de abordaje de los procesos sociales y constituye una herramienta para la producción de estrategias de trabajo”.5

Esta perspectiva se inscribe en una línea teórica que se desarrolla desde hace varios años y que plantea la necesidad de dejar de considerar como paradigmas de interpretación de los proce-sos de comunicación lo que algunos autores denominan ideologicismo e informacionismo (en referencia a los estudios críticos de la ideología y a la teoría matemática de la comunicación, respectivamente). Ambos comparten los mismos supuestos: la noción de transmisión de infor-mación desde un emisor dominante a un receptor dominado, la idea de que la comunicación es transparente, que emisores y receptores comparten códigos idénticos y que del análisis de la codificación puede inferirse el efecto a producir en el receptor.

Esto llevó a considerar que un discurso puede dar lugar a varias configuraciones de significado (construcciones que siempre son sociales), puesto que tanto en la producción como en la re-cepción inciden diversas variables (económicas, sociales, culturales, psicológicas, etc.) que van definiendo ciertos significados y clausurando otros. Esto no supone que exista una autonomía absoluta de los sujetos sociales en la definición de sentidos; por el contrario, hay determinaciones en el momento de producción que promueven algunos límites dentro de los que opera la recep-ción, así como existen condicionamientos –que no son absolutos– en los momentos de recepción. Esto es lo que posibilita la conformación-reproducción-circulación de construcciones discursivas hegemónicas y su instalación en imaginarios sociales, representaciones colectivas, etcétera.

A su vez, resulta importante considerar la opacidad de los procesos comunicacionales, en tanto se encuentran mediados por relaciones de poder, por las asimetrías y desigualdades caracte-rísticas del tejido social. Desde este enfoque, se incorporan como contenidos de la Orientación fenómenos tales como las transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se hallan ligadas a los avances en las tecnologías de la información y la comunicación y los dife-rentes lenguajes; las mediaciones tecnológicas de lo cultural; la preponderancia, el desarrollo y las características que asumen hoy las industrias culturales; la configuración de la cultura en tanto que cultura mediática; las prácticas culturales comprendidas como procesos de pro-ducción simbólica, y junto con ellas las nuevas dinámicas comunicacionales entre los sujetos, grupos, clases sociales, comunidades y países, entre otros.

Como se mencionó en la Introducción, la propuesta que plantea la Orientación en Comunica-ción para la Escuela Secundaria es la de un encuadre sociocultural y multidisciplinario en el que confluyen abordajes tecnológicos, sociales, políticos, lingüísticos, antropológicos, económicos y culturales. La multidisciplinariedad es “un camino metodológico para enfrentar la pérdida de las certidumbres teóricas en las ciencias sociales en general y las ciencias de la comunicación en particular”, con el agregado de que un conocimiento transdisciplinar es un conocimiento “multipolar, descentrado, ramificado y entrecruzado”, un conocimiento no lineal, no comparti-mentalizado, no cerrado e íntimamente vinculado con las nuevas formas expresivas, culturales y comunicacionales del siglo XXI.6

5 DGCyE, Dirección Provincial de Educación Secundaria, “Ámbito: Comunicación y tecnologías de la informa-ción”, en Diseño Curricular construcción de ciudadanía. 1o a 3o año. La Plata, 2007.

6 Pineda de Alcázar, Migdalia, “Los paradigmas de la Comunicación: nuevos enfoques teórico-metodológi-cos”, en Diálogos de Comunicación no 59/60. México, 2000.


Hay quienes observan precisamente a la comunicación como una plataforma de encuentro de las ciencias sociales ante la crisis de paradigma que sufren estas tradicionales disciplinas desde finales del siglo XX. Esta es la razón que explicaría por qué en el terreno comunicacional bus-can espacio problemáticas tales como la identidad, el género, la diversidad cultural, las nuevas formas de relación social, los lenguajes emergentes del uso de nuevas tecnologías, entre otras. Esto no significa que la Orientación pretenda abarcar la totalidad de la complejidad del objeto humano en sociedad, pero sí tomar conceptos y teorías de diversas ciencias que resultan perti-nentes para el abordaje de los objetos teóricos que son de su incumbencia, ya que importantes cuestiones de orden económico, político, social, ideológico, cultural y estético forman parte de la temática propia de la comunicación.

La comunicación debe ser considerada como “elemento constitutivo y no superestructural de lo social”7, es decir, no se trata de una manifestación externa de las sociedades, sino de procesos que tienen lugar al interior de las comunidades, que atraviesan cuestiones de identidad, repre-sentación, producción de significados, integración cultural, transmisión política y adopción de nuevos lenguajes. De allí que la perspectiva que aquí se propone considere como centrales en la comunicación a los sujetos sociales, a los nuevos modos de vinculación social y a las nuevas formas de ciudadanía.

Desde esta mirada se entiende por qué la comunicación no constituye sólo el estudio de los medios de comunicación, ni reduce su abordaje al aspecto tecnológico. En este sentido, un modo de medir el paso de la concepción instrumental de la comunicación a su comprensión integral es entender que los medios tecnológicos remiten a nuevos modos de percepción y de lenguaje, nuevas sensibilidades y escrituras. Por ello la novedad más importante de nuestro siglo no es la suma incesante de nuevas máquinas tecnológicas, sino un nuevo modo de rela-cionar los procesos simbólicos (culturales) y las formas de producción y distribución de bienes en lo que se ha dado en llamar la Sociedad de la Información.8

Así como la comunicación ha sufrido la parcialización de ser considerada un estudio de técni-cas, su abordaje pedagógico como objeto de enseñanza también ha acompañado ese camino y ha sido reducido a la instrucción de técnicas. No obstante, y muy por el contrario, las prácticas comunicacionales deben entenderse como un diálogo entre el uso y la reflexión, los sujetos y sus contextos, entre las diversas disciplinas que se ocupan de explicar la constitución comuni-cativa de la realidad social, entre los modos de circulación e institucionalización involucrados en ellas, entre otros aspectos.

Por esta razón, el trabajo en el aula debe atender a las siguientes consideraciones:

buena parte de los recortes disciplinares se muestran especialmente dispuestos para em-•plear el estudio de caso como método de abordaje, entendiendo el caso como “un ejemplo en acción” que permite un contacto con la práctica, al tiempo que una evaluación reflexi-va sobre el desarrollo de una situación real;para afirmar la coherencia de la Orientación se debe lograr que el aula sea un espacio •abierto a la comunicación y a la libre circulación de información, sin ocultamientos ni re-servas y donde el docente promueva la generación de un ambiente de discusión, reflexión y participación activa;

7 Martín Barbero, Jesús, Prácticas de comunicación en las culturas populares. México, UNAM, 1981.8 Martín Barbero, Jesús, La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Norma, 2002.


considerando las prácticas de las nuevas generaciones que han adoptado formas de lectu-•ra centradas en la hipertextualidad, el zapping atencional y la concepción reticular propia del videojuego, el docente deberá establecer un vínculo con las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes que los estudiantes tienen interiorizados en su carácter de nativos digi-tales. Inclusive debería preverse la progresiva incorporación de formas de comunicación pedagógica entre docente y estudiante más allá de la relación áulica cara a cara, como blogs, páginas web, foros y toda otra plataforma digital que permita la interacción por el conocimiento; la existencia de disparidades en el acceso de los estudiantes a las nuevas tecnologías no •debe entenderse como un escollo, por un lado, porque la ausencia de instrumentos no li-mita el acceso y, por otro, porque el avance de la penetración de estos medios tecnológicos en los diversos planos socioeconómicas de la población es permanente y su cobertura a todos los sectores sociales aumenta de modo sostenido;se deben considerar los saberes de los estudiantes como punto de partida, tanto los invo-•lucrados en sus prácticas comunicativas cotidianas como los que han aprendido en años anteriores en las diversas materias.

propósitos

Favorecer la formación de comunicadores capacitados en la comprensión del mundo y su •expresión. Construir un espacio para hablar, escuchar, leer y escribir en el contexto de los nuevos •lenguajes de la comunicación.Proporcionar categorías de análisis que permitan pensar la comunicación en su pluri-•significación y en sus diversas dimensiones (semiótica, lingüística, política, económica, etcétera).Propiciar prácticas institucionales destinadas a que los estudiantes puedan socializar sus •producciones, actuar como comunicadores y considerarse parte integrante y activa de la comunidad a la que pertenecen, así como responsables de la transformación social.Generar actividades y espacios para que los estudiantes adviertan y analicen la significa-•ción social y política de las prácticas comunicativas propias y ajenas: cine-debates, foros de discusión, laboratorios de análisis de medios, jornadas de discusión sobre temas públi-cos, asambleas de análisis de casos, etcétera.Aportar recursos, propuestas didácticas y materiales de trabajo que pongan en contacto a •los estudiantes con diversos medios y formatos periodísticos (diarios, revistas, noticieros, documentales, etc.), propiciando un constante análisis del contenido explícito e implícito de los textos divulgados a partir de los medios de comunicación.

el egresaDo De la esCuela seCunDaria

Lo que se pretende de la Orientación en Comunicación es la formación de egresados que puedan integrar los diversos factores socioculturales que participan en la comprensión del fenómeno de la información y la comunicación. Es decir, comunicadores que no sólo estén en condiciones de dominar los nuevos lenguajes de la comunicación, sino que sean capaces de in-terrogarse, de valorar los hechos y de reflexionar, asumiéndose como parte integrante y activa de la comunidad a la que pertenecen, así como responsables de su transformación social.


Los sujetos que aprenden actualmente constituyen lo que el especialista norteamericano en educación Marc Prensky define como “nativos digitales”, aquellos que han crecido totalmente sumergidos en un entorno digital:

Han pasado sus vidas enteras rodeados por el uso de computadoras, juegos de video, música digital, videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad digital. Los jóvenes de hoy han pasado menos de 5.000 horas de sus vidas leyendo, otras 10.000 horas jugando a los videojuegos (no menciono las 20.000 horas que ven la TV). Los juegos de computadora, el email, el Internet, la telefonía celular y la men-sajería inmediata son partes integrales de sus vidas.9

En su gran mayoría, los jóvenes sujetos del sistema escolar son lo que este autor considera nativos digitales y, también en su gran mayoría, hacen uso cotidiano de las herramientas tecnológicas, se expresan mediante los nuevos lenguajes y se mueven dentro de la cultura emergente de esta producción de sentido. Más allá de la posesión universal o no de los bienes tecnológicos, la cultura generada en torno a su uso alcanza a todos los jóvenes, inclusive a los marginados de la conexión.

Los estudiantes han cambiado, están lejos de aquellos para los cuales el sistema educativo estaba destinado. Pero no se trata de las habituales diferencias de vestimenta, habla, adornos corporales o estilos que marcan las brechas generacionales, sino de algo más profundo: se trata de un cambio de época drástico, un paradigma cultural diferente. Es importante partir de esta idea para caracterizar al estudiante de la Orientación en Comunicación, y para no perder de vista que contar con sujetos nativos digitales permite suponer la presencia de un estudiante activo e interesado, que se encontrará frente a una temática cercana y significativa para su mundo cotidiano.

Al terminar su formación, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicación estará en condiciones de:

profundizar y complejizar conocimientos teóricos y conceptuales que le permitan abordar •y comprender diferentes problemáticas del campo de la comunicación;producir e interpretar textos en el marco de los nuevos lenguajes de la comunicación;•propiciar condiciones para el diálogo y la comprensión en contextos de diversidad cultural;•producir, a través de diferentes medios, campañas comunicacionales con fines comunita-•rios destinadas a ser socializados y a producir efectos positivos en diferentes áreas, tales como salud, educación, recreación, cultura, entre otros;analizar críticamente la significación social y política de las prácticas comunicativas pro-•pias y ajenas: cine-debates, foros de discusión, laboratorios de análisis de medios, jornadas de discusión sobre temas públicos, asambleas de análisis de casos, entre otros;utilizar las nuevas tecnologías para procesar información, elaborar conocimientos y comu-•nicarlos en la producción de informes e instancias de investigación escolar;desarrollar estrategias de estudio y de trabajo individual y grupal –críticas, solidarias y •comprometidas socialmente– para su propia formación social y cultural, su constitución como ciudadanos y el acceso al mundo del trabajo;valorar la importancia del trabajo articulado y solidario con y a través del Estado, las or-•ganizaciones de la sociedad civil y las entidades privadas.

9 Prensky, Marc, “En el Horizonte”, en NBC University Press nº 5. Octubre de 2001.


organizaCión CurriCular

Los contenidos de la Orientación en Comunicación se organizan de tal manera que no sola-mente van ganando en amplitud los abordajes específicos, sino que el enfoque multidisciplinar propio de lo comunicacional permite la interpenetración de sus contenidos en gran parte de las materias comunes a partir del cuarto año, en que se adicionan las materias específicas.

La organización ramificada de los contenidos comunicacionales logra darle cohesión a la orien-tación y fortalecer el perfil del egresado. En este sentido, los primeros tres años de la Escuela Secundaria tienen suficiente sustancia como para que los tres años del Ciclo Superior, funda-mentados en la Orientación, logren una continuidad y al mismo tiempo una complejidad que no sea vivida como ruptura sino como una ampliación del horizonte de conocimientos que permita valorar todos los espacios de aprendizaje.

En virtud de la experiencia acumulada en el ámbito nacional y provincial en etapas anteriores de la historia de la Educación Secundaria, y lo que respecta a los propósitos de esta Orienta-ción, la perspectiva de enseñanza que se prescribe desde el primer año de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicación fue desarrollada tomando como base un tipo de organización curricular que descansa mayoritariamente en su carácter disciplinar, por materias.

Asimismo, se contemplaron las líneas de formación para la democracia, para el trabajo y para la continuación de los estudios superiores, buscando un necesario equilibrio entre la formación común y los saberes orientados. Esto derivó en un tipo de organización curricular que se es-tructura en dos grandes campos de materias:

materias de la formación común: desarrollan una serie de contenidos destinados a que •los estudiantes aprendan sobre distintos saberes universales y de formación intelectual general, pero que además resulten significativos para la orientación que se seleccione. Estas materias son: Matemática-Ciclo Superior, Literatura, Educación Física, Inglés, Salud y Adolescencia, Introducción a la Física, Historia, Geografía, Biología, Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (nticx), Política y Ciudadanía, Introducción a la Química, Trabajo y Ciudadanía, Arte y Filosofía.materias de la formación orientada: son aquellas que aportan los saberes de áreas de co-•nocimiento específico de la comunicación. Estas materias son: Psicología, Introducción a la comunicación, Comunicación y culturas del consumo, Observatorio de comunicación, cultura y sociedad, Observatorio de Medios, Taller de producción en lenguajes, Taller de comunicación institucional y comunitaria y Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo XXI.

JustiFiCaCión De la organizaCión

El modo de organización curricular de la Escuela Secundaria contempla el desarrollo de ma-terias comunes que si bien se distribuyen a lo largo de los seis años del ciclo hacen de los tres primeros su lugar de exclusividad para dar paso, a partir del cuarto año, a espacios propios de la orientación. Siguiendo esta estructura curricular, la Orientación propone una adaptación inicial al ciclo y a las particularidades temáticas de la Escuela Secundaria, para ingresar a medida que se avanza en el Ciclo Superior al abordaje gradual y creciente de los contenidos específicos.


La propuesta contempla, en consecuencia, la construcción de un sólido andamiaje teórico que clarifique el sentido social de la comunicación, su transdisciplinariedad y su amplio abanico te-mático y donde las prácticas no sean sólo un catálogo de técnicas expresivas, sino que adquieran sentido para los estudiantes. En pos de este objetivo, en el lineamiento de los espacios disciplina-res que vertebran la Orientación se ha buscado desarrollar en toda su dimensión la visión holística de la comunicación que aquí se propone.

En cuarto año, Introducción a la comunicación plantea los lineamientos generales y específicos de lo que constituye el soporte teórico de esta perspectiva y ofrece un primer acercamiento a los aspectos que luego serán profundizados en el resto de las materias de la Orientación. A esto se suma Psicología, una materia específica de las ciencias sociales inserta en una Orientación en la que los procesos internos de las personas juegan un rol trascendente, ya sea como pro-ductores o como receptores dentro del fenómeno comunicacional.

En quinto año, la materia Comunicación y culturas del consumo busca incluir en los estudios comunicacionales expresiones del marketing y la publicidad estrechamente vinculadas con nuestra vida cotidiana. El haber considerado tradicionalmente a estas expresiones como parte integrante de la economía ha sido un persistente error disciplinar que logró vaciar de conteni-do intencional dichas manifestaciones; de allí que el objetivo sea reconocer la esencia social y comunicativa que sustenta tanto al marketing como a la publicidad y su inserción en el fenó-meno cultural del consumo.

El Observatorio de comunicación, cultura y sociedad, por su parte, es un espacio para el entre-cruzamiento de fenómenos comunicacionales y su correlato en la cultura y la sociedad desde una perspectiva analítica que aborde casos concretos en los que el proceso comunicacional adquiere la densidad de lo real y el vínculo significativo con la vida cotidiana de las nuevas generaciones. El Observatorio de Medios, en tanto, se orienta al conocimiento de los contextos de producción de mensajes y de inserción de las industrias culturales en la generación de sen-tido, permitiendo penetrar en la lectura, análisis y comprensión de dichos productos culturales, sobre la base de la diversidad de lenguajes, géneros, formatos, propuestas y proyectos, tanto de índole privada como pública.

En sexto año, la materia Comunicación y transformaciones culturales del siglo XXI parte de asumir que en tanto espacio de estudio particular la comunicación se encuentra íntimamente relacionada con la construcción cultural que sustenta el pensamiento de nuestro tiempo. En este sentido, comprender los lineamientos de la visión general de la vida y el universo que responde al siglo XXI constituye un presupuesto básico para llevar adelante el estudio de la comunicación.

De cara al acelerado y persistente proceso de innovación tecnológica del siglo XXI, el Taller de producción en lenguajes parte de considerar que los nuevos lenguajes significan nuevas formas de ver y expresar el mundo, reconociendo como factor fundamental la convergencia de sus desarrollos. Y en esa confluencia se van generando nuevos lenguajes vinculados con fenóme-nos centrados en la digitalización, tales como el hipertexto, los videojuegos, las comunidades virtuales, la expresión audiovisual y las hibridizaciones lingüísticas.

Por último, el Taller de comunicación institucional y comunitaria se presenta como un espacio sintetizador de la Orientación donde se ponen especialmente en juego distintas problemáticas


de la comunicación: la comunicación en el barrio y en el país, la cultura del otro y las culturas populares –que suelen circular como culturas subalternas– y, en particular, el rol del comuni-cador como agente de transformación social y cultural.

Las materias orientadas tienen una lógica de coherencia temática así como una transversalidad que implica, a medida que se avanza en el Ciclo, la profundización y la complejización de los conceptos y los tópicos que estructuran la Orientación. Acorde a esto, la estrategia de enseñanza deberá estar íntimamente vinculada con la propuesta que esta Orientación desarrolla, es decir, con la interacción entre los lenguajes tradicionales y los nuevos, la tendencia a la libre circulación de información, el reconocimiento del otro, la diversidad expresiva y la perspectiva crítica.

Por ese motivo existen elementos propios de la Orientación que deben ser utilizados para potenciar la práctica educativa en relación con sus contenidos; entre ellos, la libre circulación de información, sin ocultamientos ni reservas. Lograr que el aula sea un espacio abierto a la comunicación es un imperativo para afirmar la coherencia de la Orientación y la actuación del docente, entendido como comunicador, debe estar marcada por este plano. Del mismo modo actúa la aceptación de las diversas identidades y expresiones culturales, no sólo en lo atinente a su lógica integración sino, especialmente, a partir de la valoración de las prácticas culturales del “otro” en el mismo status que las propias.

Habida cuenta del principio multidisciplinar de la comunicación la idea de una Orientación cruzada de contenidos representa el objetivo central. Tanto en los espacios comunes como en los orientados, este ejercicio es posible por el tipo de organización del currículum que permite, debido a la presencia persistente del análisis de la contemporaneidad, un entrecruzamiento que favorece la sólida afirmación de conocimientos y la concepción de los sujetos desde una perspectiva integral.

Por tal razón, buena parte de los recortes disciplinares propuestos resultan apropiados para utilizar el estudio de caso como metodología de abordaje, entendiendo el caso como “un ejem-plo en acción” que permite un contacto con la práctica al mismo tiempo que una evaluación reflexiva sobre el desarrollo de una situación real. Este trabajo se puede realizar tanto con contenidos de marketing, como de comunicación política, comunicación en las organizaciones, diseño, análisis de medios, entre otros.

estruCtura CurriCular Del CiClo superior

Cuarto año Quinto año Sexto añoMatemática-Ciclo Superior Matemática-Ciclo Superior Matemática-Ciclo Superior

Literatura Literatura Literatura

Educación Física Educación Física Educación Física

Inglés Inglés Inglés

Salud y Adolescencia Política y Ciudadanía Trabajo y Ciudadanía

Introducción a la Física Introducción a la Química Arte

Historia Historia Filosofía

Geografía Geografía Taller de producción en lenguajes


BiologíaComunicación y culturas del consumo

Taller de comunicación institucional y comunitaria

NTICxObservatorio de comunicación, cultura y sociedad

Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo XXI

Psicología Observatorio de Medios

Introducción a la comunicación

plan De estuDios

Año MateriasCarga horaria

semanalCarga horaria

total

Cuarto año

Matemática-Ciclo Superior 3 108

Literatura 3 108

Educación Física 2 72

Inglés 2 72

Salud y Adolescencia 2 72

Introducción a la Física 2 72

Historia 2 72

Geografía 2 72

Biología 2 72

nticx 2 72

Psicología 2 72

Introducción a la comunicación 2 72

26 936

Quinto año

Matemática-Ciclo Superior 3 108

Literatura 2 72

Educación Física 2 72

Inglés 2 72

Política y Ciudadanía 2 72

Introducción a la Química 2 72

Historia 2 72

Geografía 2 72

Comunicación y culturas del consumo 2 72

Observatorio de comunicación, cultura y sociedad

3 108

Observatorio de Medios 3 108

25 900

Materias específicas de la orientación.


Sexto año

Matemática-Ciclo Superior 4 144Literatura 3 108Educación Física 2 72Inglés 2 72Trabajo y Ciudadanía 2 72Arte 2 72Filosofía 2 72Taller de producción en lenguajes 4 144Taller de comunicación institucional y comunitaria 3 108

Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo XXI 2 72

26 936

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Comunicación 77 2.772

ConteniDos mínimos De las materias orientaDas

Psicología

Unidad A

¿Qué es la psicología? La modernidad y el yo. Conocer y conocer-se como búsqueda humana. Historia de la psicología: de lo biológico a lo observable, de lo observable a la palabra, de la palabra a las significaciones.

Unidad B

Las representaciones: materia prima del aparato psíquico. El aparato psíquico. Teoría del Apego de Bowlby, el efecto de las relaciones tempranas en las subsecuentes relaciones interpersonales.

Unidad C

Mundo y percepción. La ciencia como modo de percepción. La gestalt y la fenomenología. El conductismo. El psicoanálisis.

Unidad D

Recuerdo y olvido. Represión. La importancia de olvidar. El inconsciente. Los sueños, las fanta-sías, los delirios, la creación: el retorno de lo reprimido.

Unidad E

Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simbólico. La eficacia simbólica. La lengua, el habla. La palabra como acción simbólica.


Unidad F

Psicología evolutiva. Categorías construidas socialmente: la infancia, la niñez, la pubertad, la adolescencia/ juventud, la adultez y la vejez.

Unidad G

La psicología. Campos de intervención. Las instituciones y el trabajo del psicólogo.

Unidad H

Cuerpo e identidad. El cuerpo en la Antigüedad y en el Medioevo. El cuerpo en la Modernidad. Revolución industrial: la máquina y el cuerpo. La alienación del sujeto en la ciudad y en el trabajo. Ciudad e identidad. Soledad y multitud. Cuerpo, multitud y masificación. El cuerpo en la Posmodernidad. Individualismo, exaltación del ego y narcisismo. Exaltación del cuerpo en la publicidad: el cuerpo ideal y los trastornos de identidad. Cuerpo y mercancía. Fenómenos posmodernos en la relación cuerpo-cibernética: inteligencia artificial, Second Life, fabricación de la identidad, máscaras, entre otros.

Introducción a la comunicación

La comunicación y el siglo XXI Definiciones del concepto comunicación. La comunicación como encuentro y como di-•fusión. La comunicación en sus tres sentidos: directa, técnica y social (Wolton). La doble dimensión de la comunicación: normativa (intercambio y comprensión) y funcional (como función social y económica).El ecosistema comunicativo: la comunicación como fenómeno omnipresente en el mundo de •hoy. Nuevo sensorium, nuevos modos de percibir y sentir la realidad. La comunicación en la esfera doméstica, el espacio educativo, el ámbito urbano, el escenario productivo, las relaciones públicas y el marketing, los medios de comunicación masiva y las redes globales y tecnológicas.Los modos de la comunicación: oral, escrita, gestual e icónica. La centralidad del Otro. •Diferencia entre expresarse y comunicarse. Diálogo y debate. Argumentación y esponta-neidad. Habilidades comunicacionales: escucha activa, reconocimiento y asertividad. Con-vivencia y diálogo.

Elementos de la comunicación La comunicación como disciplina científica multidisciplinaria. La fijación de su objeto. El •carácter científico de la comunicación. La multidisciplinariedad en el marco de la crisis de los paradigmas científicos sociales. Los modelos teóricos de la comunicación: desarrollo, contextualización histórica y ca-•racterización como constructos teóricos para entender el fenómeno. Modelos clásicos: modelo lineal conductista, modelo funcionalista, modelo de los intermediarios (Two Step Flow), modelo de las categorías sociales. Modelos posclásicos: modelo crítico (Escuela de Frankfurt), modelo cibernético (Palo Alto). Estudios culturales de la Universidad de Bir-mingham. Producción social de sentido.La teoría del signo: razones culturales para su abordaje. Las dos corrientes de la semiología. •El signo lingüístico en Saussure (significante y significado). El signo en Peirce (icono, índice y símbolo). Relaciones de primeridad, segundidad y terceridad. Elementos de semiología (Barthes): connotación-denotación, enunciado-enunciación, lengua-habla.


La lengua como poder. Dominación lingüística y hegemonía cultural. Diversidad lingüística •y multilingüismo. El Modelo Gravitacional de Jean-Louis Calvet.

Ámbitos de la comunicación Comunicación mediática. Medios de comunicación y sociedad: panorama histórico de la •evolución de los medios de comunicación. Concepto de masa, audiencia y opinión pública. El rol de los medios en el proceso de construcción de la opinión pública. Características del mensaje en los medios de comunicación masiva. Medios de comunicación y economía: concepto de publicidad y marketing. El ingreso publicitario como sostenimiento econó-mico de los medios de comunicación. Medios de comunicación y política: breve historia de la comunicación política. La comunicación académica del siglo XIX, la comunicación de masas de la primera parte del siglo XX, la comunicación mediática de la segunda parte del siglo XX, el marketing político en el siglo XXI. Comunicación gubernamental: proactiva, reactiva y contable. Medios y democracia. Las nuevas tecnologías y la ciberdemocracia.Comunicación visual. De la grafosfera a la videosfera: el paso del mundo de la comunica-•ción verbal a la cultura de la imagen. Implicancias comunicativas del cambio. Lectura de la imagen y codificación. Formas de la expresión: espacio y color. Escala de la imagen: los planos, tipos y expresividad; enfoques, tipos y expresividad. Fotografía de prensa.Comunicación tecnológica. Origen de Internet. Breve panorama de la comunicación en •relación con las nuevas tecnologías.Comunicación organizacional. Concepto e importancia de los flujos comunicativos en el •funcionamiento de las organizaciones. Comunicación interna y externa.Comunicación intercultural. Conceptos de etnicidad y extranjería y sus vínculos con la •identidad. La reaparición de las minorías étnicas y la discriminación. El conocimiento de las culturas ajenas y el relativismo cultural para la comunicación con el otro y su compren-sión. Multiculturalismo.

Comunicación y culturas del consumo

Surgimiento y desarrollo de los medios de comunicación

Proceso y contexto histórico del surgimiento de los medios de comunicación. Del capitalismo industrial avanzado al capitalismo cultural. El paso de una sociedad de consumo de bienes industriales en el siglo XX hacia una economía dominada por la demanda de servicios. Perió-dicos, radio, televisión y vida cotidiana. Medios masivos de comunicación e interacción social. Interacción cara a cara, interacción mediada y semi interacción mediada (Thompson).

Mercado y medios de comunicación

Economía y consumo. La mercantilización de la vida a partir de la omnipresencia del mercado. Consumo de bienes para el consumo de experiencias. El consumo de intangibles: ideas, con-ceptos y valores. El consumo como práctica social. Nuevos sujetos sociales: de la categoría de trabajador del siglo XX a la de consumidor del siglo XXI, de la categoría de ciudadano a la de cliente (Habermas-García Canclini).


Cultura y consumo

La clase, de categoría de producción a categoría de consumo. El consumo como diferenciador social y distinción simbólica, como reproductor social, como productor de sentido y significado para la comunicación social, como proceso ritual y como proveedor de seguridad e identidad. El valor signo, factor central del nuevo consumo. La mercancía como signo, el objeto como signo. Valor de uso, valor de cambio y valor signo (Baudrillard). Hiperrealidad y simulacro. La moda como sistema de representación, como escritura, código, construcción social o discurso económico. Nuevas alternativas al consumo: consumo ético y consumo sustentable. Las corpo-raciones multinacionales y su dominio de la industria global de los medios de comunicación. Consecuencias de los monopolios culturales.

Política, comunicación y consumo

Estado y gestión de las emisiones televisivas. La televisión pública. La televisión global. El im-pacto de la televisión. La televisión y la violencia. La televisión y los géneros. Las ideologías y los medios de comunicación. Nuevos medios. El imperialismo de los medios de comunicación. El problema de la regulación de los medios de comunicación. Política y control social a través de los medios de comunicación. Los medios de comunicación como espacio público y como forma-dores de la opinión pública (Habermas). El surgimiento de los mass media y el posmodernismo: la aparición de las voces de las minorías (Vattimo).

Marketing y publicidad

Definiciones y diferencias. Breve desarrollo histórico de la publicidad y el marketing. Formas del marketing: viral, encubierto, relacional, directo y ético. Las nuevas formas del marketing en relación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El imperio de la marca. La marca como espíritu y concepto de la organización. Visión crítica de la marca como identidad (atributos, beneficios, personalidad, cultura, valores). Formas de la publicidad. Dis-tintos tipos publicitarios: según la audiencia (institucional o de consumo); según el objetivo (introducción, educación, mantenimiento o información); según la argumentación (racional o emocional); según el medio (gráfica, vía pública, radial, audiovisual). Géneros publicitarios: hu-morístico, comparativo, dramático y motivacional. Diferencias y similitudes entre publicidad y propaganda. Estereotipos publicitarios: belleza, tipos sociales y género. Discriminación, sexismo y racismo. Formas de publicidad no tradicional: PNT, infomerciales, advertainment. Nuevas tec-nologías y formatos publicitarios. Nuevos flujos de la comunicación publicitaria: la publicidad en Internet y en la telefonía. Las mediciones de audiencias. Definición, calificación y función de las diversas técnicas de medición. La muestra y su diseño.

Observatorio de comunicación, cultura y sociedad

Los contenidos de esta materia surgirán del libre debate que se produzca en el curso entre los estudiantes que realicen las observaciones, con el acompañamiento del docente. De to-dos modos, y a título de guía, se sugieren algunas opciones que no son limitantes respecto a otros temas que surjan del debate, ni tampoco cerradas en cuanto a su formato ni propósitos, pudiendo ser transformadas y adecuadas a las expectativas y necesidades de los grupos que realicen la observación.


Contenidos de observación propuestos (no limitantes) El consumo de modas y su impacto en la oferta de talles de prendas de vestir vinculados •con la adolescencia.El consumo de bienes de lujo y su relación con la inserción de valores y la generación de •identidad social.El consumo de marcas y la comercialización de falsificaciones, estableciendo vinculaciones •con su significación social.Las campañas publicitarias de productos: identificación de sus estrategias y objetivos.•La construcción de identidad corporativa de una organización según su naturaleza.•Las comunidades virtuales como nuevos espacios públicos de encuentro e intercambio.•Campañas de objetivo social o sanitario realizadas en medios digitales.•El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en comunidades de •inmigrantes.Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y la resignificación del con-•cepto de “extranjería”.Los contenidos de los medios digitales y su incidencia en los procesos de distinción u ho-•mogeneización cultural.La construcción de la imagen de la mujer en las producciones publicitarias.•El marketing ético y su relación con la cultura corporativa de la organización.•Videojuegos, tipologías y machismo.•El uso de videojuegos y su impacto sobre la agresividad.•Videojuegos y realidad virtual aplicados a tareas terapéuticas.•Videoclips, representación femenina y sexismo.•Identificación de formatos publicitarios en informativos televisivos.•Las temáticas publicitarias predominantes en tiempos de crisis.•Las temáticas publicitarias destinadas a la mujer y los valores expresados.•Producciones de marketing y publicidad relacionadas con minorías.•Producciones de marketing y publicidad relacionadas con el deporte.•

Observatorio de medios

En esta materia se analizarán los procesos de circulación, construcción de sentido e interpre-tación de las producciones provenientes de los medios de comunicación, tanto en sus códigos lingüísticos como no lingüísticos, a partir de herramientas que permitan reflexionar sobre los modos de construcción del discurso, sus estrategias y el acceso a las audiencias.

Las investigaciones y/o estudios de caso estarán vinculados a los siguientes aspectos:

seguimiento de un hecho informativo significativo para analizar• la evolución de su trata-miento en un mismo medio o en medios distintos, de naturaleza similar o diferente, para detectar cómo inciden los formatos periodísticos y los diversos intereses mediáticos en el tratamiento de la información;comparación entre medios locales y globales, generalistas y temáticos, establecidos y al-•ternativos;identificación de particularidades en las expresiones informativas, comparación de pro-•gramaciones, análisis de la distribución publicitaria, reconocimiento de perspectivas ideo-lógicas, recortes de audiencia y mapeos de medios en base a las categorías que se estimen pertinentes;


análisis de las formas de propiedad de los medios, el ordenamiento legislativo, la propuesta •ideológica de sus contenidos (informativos o ficcionales), la evidencia de valores, la forma-ción de estereotipos y formatos estéticos, la existencia de contenidos sensacionalistas y la construcción de agenda social;estudio e identificación de audiencias, relevamiento de consumos culturales y reconoci-•miento de los imaginarios sociales apuntalados por los medios.

Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo XXI

Cultura posmoderna

Crisis de la Modernidad, pérdida de la confianza en la razón. Crisis de la racionalidad instru-mental. Fin de las certezas. El consumo como configurador de identidad en la posmodernidad: la búsqueda de la inmediata satisfacción. Disolución de la sociedad disciplinaria. La crisis de las instituciones modernas. De la sociedad disciplinaria a la sociedad de control (Deleuze): la aparición de los medios masivos de comunicación. Transformaciones del espacio y del tiempo. Cultura de lo simultáneo y lo atemporal. El presente perpetuo. Tiempo de superficies, flexibili-dades y deslizamientos. De las vanguardias al reciclaje cultural.

Sociedad posindustrial y capitalismo cultural

De la economía industrial a la economía de servicios. Aparición de los servicios avanzados: tecnología de la comunicación y las finanzas. Reemplazo de la industria como sector genera-dor de riqueza. Desplazamiento en la noción de trabajo. La información como materia prima de la economía global. El sistema informacional: generación, procesamiento y transmisión de información. Las transformaciones en el conocimiento. La innovación como factor clave de la competitividad global. La importancia de la Ecuación I+D (Investigación y Desarrollo) en el crecimiento de las empresas y de los países. La necesidad de los Estados de invertir en el conocimiento. Las brechas tecnológicas como impulsoras de las brechas económicas. Los cam-bios en el espacio. Las nuevas formas de territorialidad. Las nuevas formas de propiedad: del capital físico al capital intelectual. De la posesión al acceso. El capitalismo cultural: la gestión del capital intelectual en los países centrales. Movimientos reactivos (nacionalismos y funda-mentalismos) y movimientos proactivos: los alterglobales. Crisis de representación política: debilitamiento del Estado frente al avance del Mercado. El Estado entre entre el poder global y el poder local.

Sociedad red

Concepto de red. La importancia de los flujos en el funcionamiento social del siglo XXI. Flujos libres: comerciales, financieros e informativos. Flujos restringidos: humanos. El nuevo nomadis-mo: el fenómeno de las migraciones. La ilegalidad de los inmigrantes como factor funcional al sistema. Los mapas migratorios. Nuevas formas de control social. Del control panóptico al con-trol sinóptico (Bauman). Biopolítica: el cuerpo como objeto del poder. La comunicación frente a la globalización y las sociedades de control: la emergencia de nuevos espacios y usos de comunicación. Democracia y comunicación. La democratización de las comunicaciones como proyecto y como utopía.


Sociedad dual

De la sociedad inclusiva a la sociedad dual. La novedad social de los incluidos y excluidos. Grupos sociales emergentes y nuevos pobres. Elites articuladas a nivel global y masas fragmentadas a nivel local. Lugares y no-lugares. Territorios sociales. La dualización urbana. Guetos voluntarios y reales: barrios cerrados y villas miserias. La ciudad como territorio de fragmentación. La sensa-ción de precariedad y la sociedad del riesgo: inseguridad, incertidumbre y desprotección (Bour-dieu). El fenómeno de la violencia urbana: violencia subjetiva, sistémica y simbólica (Zizek).

Nuevos modelos de relación: vínculos y subjetividad

El modelo familiar patriarcal. Crisis y disolución. Construcciones alrededor de la categoría de género. Nuevos tipos de familias: familias diversas y ensambladas. Estadísticas y composición.


La comunicación en las instituciones y organizaciones

Caracterización general de las instituciones y las organizaciones. Las prácticas de comunicación en las organizaciones y en las comunidades. La significación del proceso comunicacional en la dinámica institucional. Análisis de la comunicación interna y construcción de culturas orga-nizacionales e identidades institucionales. Interacciones entre instituciones en el marco de su contexto social, regional, local y barrial.

La comunicación y la comunidad

Caracterización general de la comunidad. La comunidad cómo ámbito de comunicación. El ba-rrio como espacio de socialización y producción cultural. Lo barrial y lo comunitario. Organiza-ción y proyecto en la comunidad. Las organizaciones de la comunidad como actores colectivos de comunicación. Esfera pública, espacio público y comunicación comunitaria.

La comunicación popular

La comunicación popular y alternativa en América latina y Argentina. Las características, inten-cionalidades y proyectos de la comunicación popular: generar participación, promover educa-ción, democratizar la palabra, proteger y participar de la construcción de lo público, reconocer y fortalecer las identidades. La comunicación popular o alternativa en diferentes momentos históricos: las décadas de 1970, 1980, 1990 y 2000. Características y posibilidades transfor-madoras de la comunicación. Las producciones gráficas y las radios populares, comunitarias y educativas. El video en la comunicación popular y comunitaria. Las nuevas posibilidades de comunicación mediadas por tecnologías y los movimientos sociales. Realización de prácticas y experiencias en medios populares y organizaciones de la comunidad. Creatividad, expresividad, esteticidad e interpelación en la ciudadanía crítica y transformadora.

Herramientas y metodologías para la comunicación institucional y comunitaria

El análisis de procesos y prácticas de comunicación en instituciones, organizaciones y comuni-dades: el reconocimiento de actores y relaciones de comunicación. Ámbitos, momentos y espa-cios comunicacionales. Lenguajes, contextos, modos de comunicar y procesos de significación de las prácticas comunicativas. Las relaciones de poder en las situaciones de comunicación.


Los modos de establecer relaciones de comunicación entre instituciones: el mapeo de actores sociales. Identificación de problemas y potencialidades de comunicación. Propuestas y líneas de acción. La planificación de proyectos de comunicación: la relación entre problemas, objetivos y actividades. La coordinación y gestión de proyectos de comunicación: la organización y la toma de decisiones. La administración de los recursos. La sistematización de las experiencias y la producción de conocimiento. La evaluación del proceso.

La producción de estrategias de comunicación

De las líneas de acción a la producción de estrategias de comunicación institucional y comuni-taria. La campaña comunitaria. El proceso de diseño de las estrategias: definición de objetivos, actividades, soportes, códigos y lenguajes. La identificación y construcción de los destinatarios o interlocutores. Estrategias de comunicación en función de diferentes ámbitos institucionales y comunitarios. La construcción de discursos institucionales: los contenidos de la comunicación y los sentidos que se busca producir. La elaboración de mensajes desde una perspectiva rela-cional de la comunicación: la importancia de “producir para alguien”, la caracterización de los interlocutores y el proceso de recepción. La producción de mensajes propios como estrategia para disparar el habla en la comunidad, fortalecer sus identidades, difundir sus proyectos y problemáticas. Los productos de comunicación: la definición de soportes, formatos y géneros según destinatarios y ámbitos de comunicación.

Taller de producción en lenguajes

Comunicación y lenguajes

Comunicación y lenguajes: su significación. Expresividad, lenguajes y estética como lugares de resistencia y capacidad transformadora del mundo. La producción de mensajes propios a través de los lenguajes de los medios gráficos, radiales, audiovisuales y multimediales. Articulación entre lenguajes. El diagnóstico comunicacional, la prealimentación, las etapas de la producción, la socialización de la producción, la validación de los mensajes y la evaluación del proceso.

El lenguaje gráfico

Caracterización del lenguaje gráfico. Expresión creativa desde el lenguaje gráfico: la redacción y el diseño. La noticia: sus elementos y tipos de estructura. Titulación y contextualización de la información. La escritura y los registros formales e informales. Géneros periodísticos: nota breve, nota informativa, crónica y entrevista. Campañas gráficas. Formatos gráficos: panfleto, volante, afiche, tríptico o folleto, historieta, periódico escolar, diario mural, cartelera y boletín. La gráfica y la disposición del espacio. El impacto visual. Distintos tipos de lecturas.

El lenguaje radial

La radio y sus formatos como espacios de construcción e intercambio de saberes. Caracterización del lenguaje radial. La expresión a partir del lenguaje verbal, la música, el silencio y los efectos sonoros. La expresión oral en el discurso radial. La creación de materiales sonoros. Lenguaje sonoro y lenguaje radial: usos y limitaciones. Géneros y formatos: noticiero radial, sociodrama, mesa redonda, radio revista, entretenimientos, musicales y culturales. El programa escolar, la radiopasillo y el radioteatro. Redacción para radio. El guión o pauta radial y la división de roles para la producción. Nuevas discursividades y modalidades de escucha. Producciones en AM y FM. Radios comerciales y comunitarias. Análisis de audiencia y proyección radiofónica.


El lenguaje audiovisual

El relato y la narrativa audiovisual: estrategia discursiva, personajes, historias, ambientes, seres de ficción, héroes. Redes del relato como recurso de identificación y reconocimiento, de reafir-mación social, de rupturas sociales, de juego, de profundización en la vida y de lo imaginario. Aspectos del medio: narrativas espacio temporales, ambientación, representaciones. Ficción, documental y testimonial. Informe especial, noticiero, magazine y entrevista. Etapas para la construcción de mensajes: preproducción, producción y posproducción. Hoja de ruta. Guión literario. Guión técnico. Story board. Recursos técnicos de la cámara: fundido, zoom, dife-rencias de planos, cámara fija y en movimiento. El sonido y la luz. La edición y el montaje en función del ritmo, los cortes y el movimiento. La voz en off y la titulación. Los usos: estético, documental y apelativo. El sonido como elemento clave para comprender la imagen. Los ruidos, la música y la palabra. El silencio como elemento de comunicación. Formatos televisivos: de in-formación, dramatización y entretenimiento. Lógicas de programación. La ley del espectáculo. La personalización. La fragmentación.

Los lenguajes multimediales

El hipertexto y el hipermedia: características y estructuras. Las cibercomunidades: códigos de accesibilidad, identificación y reconocimiento. Criterios de evaluación de fuentes de informa-ción en Internet para educación. Navegación e investigación. Las citas, los autores y el fenó-meno de la “desaparición” del autor en la red. La producción en red: el rol activo de los sujetos a partir de la Web 2.0. Herramientas de la Web 2.0: blogs, wikis, chat, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y redes sociales. Recursos digitales para la realización de producciones multimediales. Los juegos interactivos y/o en red: códigos virtuales de significación, espacios del simulacro, conectores, narrativas interactivas, espacio multidimensional, recursos visuales y sonoros, recodificación del lenguaje audiovisual, identidades “ficticias” de los participantes y decisiones compartidas a distancia.


BiBliograFía

Castells, Manuel, La era de la información. Madrid, Siglo XXI, 1999. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Secundaria, “Ámbito: Comunicación y tecnologías de la

información”, en Diseño Curricular Construcción de ciudadanía. 1º a 3er año. La Plata, 2007.Fuentes Navarro, Raúl, “Escuelas de Comunicación y brechas tecnológicas en México” en Diálogos de la

comunicación nº 19. México, 1988.Martín Barbero, Jesús, La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Norma, 2002. — — —, Prácticas de comunicación en las culturas populares. México, UNAM, 1981.Pineda de Alcázar, Migdalia, “Los paradigmas de la comunicación: nuevos enfoques teórico-metodológicos”

en Diálogos de Comunicación nº 59/60. México, 2000.Prensky, Marc, “En el Horizonte” en NBC University Press nº 5. Octubre de 2001.Wolton, Dominique, Pensar la comunicación. Buenos Aires, Prometeo, 2007.Sfez, Lucien, Crítica de la comunicación. Buenos Aires, Amorrotu, 1995.

Orientación Economía y Administración | Marco General para el Ciclo Superior | 31

estruCtura De las puBliCaCiones

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Arte (no corresponde para Ciencias Naturales)

Ciencias Naturales

Marco General de la Orientación

Química del carbono

Biología, genética y sociedad

Física clásica y moderna

Ambiente, desarrollo y sociedad

Ciencias Sociales


Historia

Geografía

Proyectos de investigación en Ciencias Sociales

Economía y Administración


Economía Política

Proyectos Organizacionales

Comunicación



Taller de producción en lenguajes

Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo xxi

Arte


Artes Visuales Historia

Proyecto de producción en artes visuales

Danza Historia

Proyecto de producción en danza

Literatura Historia

Proyecto de producción en literatura

Música Historia

Proyecto de producción en música

Teatro Historia

Proyecto de producción en teatro

Educación Física


Educación Física y Comunidad

Prácticas deportivas y juegos

Diseño y gestión de proyectos

Prácticas gimnásticas y expresivas II

Lenguas Extranjeras


Estudios interculturales en inglés II

Italiano III

Francés III

Portugués III

Filosofía

Educación Física

Literatura

Trabajo y Ciudadanía

MatemáticaCiclo Superior

Inglés

Filosofía e Historia de la Ciencia y la Tecnología (solo para Ciencias Naturales)

Contenidos correspondientes al Ciclo Superior. Contenidos correspondientes a 6o año.

Taller de comunicación insTiTucional y comuniTaria

6º año (es)

Índice

Taller de comunicación institucional y comunitaria y su enseñanza en el Ciclo Superior .............................................................................. 33

La perspectiva en comunicación desde América Latina ............................. 34

Mapa Curricular ................................................................................................................... 36

Carga horaria ........................................................................................................................ 36

Objetivos de enseñanza ..................................................................................................... 37

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 37

Contenidos ............................................................................................................................. 39

Unidad 1. La comunicación en las instituciones y organizaciones ......... 39

Unidad 2. La comunicación y la comunidad .................................................. 39

Unidad 3. La comunicación popular ................................................................. 39

Unidad 4. Herramientas y metodologías para la comunicación institucional y comunitaria ..................................................... 39

Unidad 5. La producción de estrategias de comunicación ........................ 40

Orientaciones didácticas ................................................................................................... 41

Análisis de prácticas de comunicación institucional ................................... 42

Casos de comunicación popular ......................................................................... 42

Cartografías colectivas: las organizaciones del barrio ................................ 44

Orientaciones para la evaluación ................................................................................... 45

Criterios de evaluación .......................................................................................... 45

Bibliografía ............................................................................................................................ 46

Recursos audiovisuales .......................................................................................... 47

Orientación Comunicación | Taller de comunicación institucional y comunitaria | 35

Taller de comunicación insTiTucional y comuniTaria y su enseñanza en el ciclo superior

En el proceso de conformación del campo de la Comunicación como disciplina, el énfasis pues-to en el análisis de los medios masivos se tradujo en repetidas oportunidades en propuestas de formación pensadas desde la perspectiva funcionalista o ideologicista. De esta manera, en talleres de educación no formal, en campañas de educación masivas en el marco de programas de promoción del desarrollo e incluso en las escuelas secundarias, se abordaba la comunica-ción como transmisión de información fundamentalmente por parte de los medios masivos, y se analizaban los efectos que dichos mensajes producían en las audiencias sin contemplar sus contextos y particularidades.

Sin embargo, desde hace más de una década la comunicación ha ocupado un lugar cada vez más visible en la formación de los jóvenes en la Escuela Secundaria, introduciéndose en las aulas nuevos enfoques y abordajes que evidencian la complejidad del campo y la imposibilidad de reducirlo al estudio de los medios masivos.

El Taller de Comunicación institucional y comunitaria perteneciente al 6° año de la Escuela Se-cundaria, posibilita a los estudiantes complejizar su mirada acerca de la sociedad en que se hayan insertos y de las prácticas de comunicación que se producen y reproducen en algunos ámbitos específicos del escenario social: las instituciones, organizaciones y comunidades. En este sentido, la asignatura promueve una comprensión más amplia del mundo social y cultural, brinda herra-mientas para intervenir en los procesos que se generan en estas organizaciones y potencia las capacidades de los sujetos que las integran, sus proyectos, estrategias, entre otros aspectos.

La formación en comunicación de los jóvenes en la Escuela Secundaria debe integrarse a prácti-cas comunicacionales de diferentes grupos y actores sociales. Para esto es fundamental generar instancias de acercamiento e intercambio y promover el diálogo con diversas organizaciones de la comunidad.

Dicho diálogo debe transformarse a su vez en un intercambio de saberes vinculados a un nuevo modo de aprender: aprender no sólo en y desde la institución educativa y los saberes disciplina-res, sino en relación con las múltiples dimensiones de la vida cotidiana, en espacios no formales mediante el reconocimiento de los saberes y prácticas, recuperando otras fuentes y espacios de circulación del conocimiento.

Las modificaciones en el orden de la percepción invitan a nuevos modos de producción de conocimiento. Existen otras herramientas, otras posibilidades de obtener y relacionar la infor-mación, otros caudales de información a transitar en un proceso compartido con los otros. Por ello es fundamental que los estudiantes realicen propuestas para acercarse a las instituciones, grupos y comunidades como parte del reconocimiento de los escenarios sociales, fortaleciendo su participación en numerosas prácticas comunicacionales.

Desde el campo de la comunicación se han desarrollado innumerables prácticas que impulsaron procesos de transformación en América Latina. En vinculación con otros campos de conoci-


miento –como la medicina, la educación y la sociología-, la comunicación ha participado de procesos y prácticas tendientes a promover el desarrollo de diversos países, colaborando de esta manera en el reconocimiento de múltiples escenarios y problemáticas de análisis e inter-vención específica.

Existen problemáticas específicas y demandas concretas posibles de ser abordadas desde nocio-nes y estrategias del campo de la comunicación en tanto perspectiva de análisis y desarrollo de modos de intervención para el fortalecimiento de los espacios institucionales y comunitarios. Como ya se ha mencionado, la complejización del campo de la comunicación ha implicado la definición de nuevos problemas de análisis, investigaciones y prácticas como resultado de múltiples procesos culturales y tecnológicos que contribuyeron al surgimiento de nuevos esce-narios, problemáticas e interrogantes.

Desde la perspectiva que sostiene el Taller de comunicación institucional y comunitaria la comunicación es comprendida como un fenómeno sociocultural vinculado a los procesos de transformación. En este sentido, desde la década de 1950, con diferentes sesgos, enfoques y objetivos, los saberes del campo comunicacional han sido articulados con aportes y herra-mientas provenientes de la planificación y gestión organizacional y de las experiencias de promoción del desarrollo constituyendo un espacio de intervención específico: la planificación y gestión de procesos comunicacionales.

De esta manera, la planificación desde la comunicación puede contribuir a la praxis social transformadora y se presenta como una herramienta fundamental para la organización de procesos que tiendan a lograr una sociedad más justa.

Los procesos de planificación y gestión desde la comunicación implican también caminos de producción de conocimiento en el sentido de que toda práctica social pone en juego saberes que se resignifican a partir de la relación con el otro y la toma de decisiones para la acción ya sean estas individuales o colectivas.

Comprender y reconocer la dimensión comunicacional de los problemas que afectan a los diferentes grupos y actores sociales, permite elaborar propuestas y proyectos que vehiculicen transformaciones vinculadas a sus posibilidades y expectativas.

la perspecTiva en comunicación desde américa laTina

En América Latina el pensamiento popular recupera los relatos de las alteridades excluidas por las corrientes eurocéntricas e impone el reconocimiento del otro históricamente menospreciado, de los significados y tradiciones que alimentan la visión de los vencidos, “la otra cara de la conquista.”1

Alcira Argumedo considera que las concepciones surgidas de estos sectores contienen poten-ciales teóricos emergentes de las experiencias vitales y de las experiencias culturales de un sujeto social heterogéneo que encuentra sus puntos de unidad en una historia común de resis-

1 Argumedo, Alcira, Los silencios y las voces en América Latina. Notas Sobre el pensamiento Nacional y Popular. Buenos Aires, Ediciones sobre el Pensamiento popular, 2004.


tencias y desgarramientos, sueños de dignidad y autonomía. Se trata de una historia integrada por innumerables identidades y saberes que han conformado una matriz de pensamiento.

Este mirar desde el espacio social e histórico de las masas populares latinoamericanas funda-menta una filosofía y un conocimiento que piensa la historia y el devenir humano “también desde la esclavitud y la servidumbre”. Un lugar epistemológico evalúa críticamente las corrien-tes ideológicas del norte que se expresan en los escenarios políticos de América Latina interro-gando en cada contexto particular acerca del espacio que dichas corrientes otorgan a las masas del continente. Pensar desde América Latina requiere un instrumental teórico-conceptual que recupere las resistencias culturales, las manifestaciones políticas, las gestas, la literatura, el en-sayo, las cosmogonías, las relaciones entre el hombre y la naturaleza, los sentimientos religio-sos, las formas de conocimiento y las mentalidades populares, los pequeños y grandes episodios de dignidad, los saberes que están en los bordes, las “orillas de la ciencia”.

La perspectiva latinoamericana surge de un pensamiento crítico dirigido a cuestionar los lí-mites y falencias del proyecto de la Modernidad; constituye una mirada de los procesos de transformación que pone el acento en las siguientes dimensiones:

las matrices culturales;•las otras ideas;•la pluriculturalidad;•los procesos creativos;•los sentidos de lo diverso;•la lucha por los sentidos propios;•el diálogo de saberes;•el aprender con otros, la comunicación; •la producción social del propio deseo;•la generación de utopías;•el paradigma emergente.•

Esta propuesta trata de integrar diferentes trayectos de reflexión que permitan abordar los procesos de comunicación en las instituciones y en la comunidad desde una perspectiva que contemple su complejidad.

El Taller de comunicación institucional y comunitaria propone un trayecto formativo vincula-do al ámbito de la comunicación desde el cual abordar las nociones, preguntas, problemas y ejemplos de prácticas y experiencias, con el fin de suscitar la reflexión acerca de los procesos de comunicación en las instituciones y en la comunidad.

Además, se propone un acercamiento a las herramientas y metodologías para generar pro-puestas de comunicación, profundizar los vínculos de la comunicación con diferentes ámbitos de intervención poniendo en juego procesos de planificación e implementación de proyectos comunicacionales. Vincula así la perspectiva del desarrollo a los procesos de comunicación, que permiten pensar la realidad desde enfoques de transformación.

Los aportes teóricos y el desarrollo de prácticas son dos instancias indispensables para promover procesos de aprendizaje en el campo de la comunicación en instituciones y comunidades. Es en las instancias propias de la práctica que los alumnos y docentes generan espacios de resignifica-


ción, creación y apropiación de teorías y métodos. Estas instancias deben facilitar los procesos de reflexión para la acción y la producción de nuevos conocimientos, herramientas y tecnologías.

Esta propuesta se basa en la participación activa del sujeto en el proceso de aprendizaje al tiempo que aporta a su formación para la participación reflexiva en la vida social dado que se considera que el conocimiento sólo se construye mediante la participación, la investigación y la problematización.

Por último, se espera lograr procesos de diseño de estrategias de comunicación institucional y comunitaria.

Vale aclarar que a la hora de intervenir en espacios y organizaciones se deberá contemplar el no realizar un uso instrumental de los mismos. El trabajo en conjunto en estos espacios será un proceso de construcción colectivo con los otros.

mapa curricular

Materia Taller de comunicación institucional y comunitaria

Año 6o

Unidad 1 La comunicación en las instituciones y organizaciones.

Unidad 2 La comunicación y la comunidad.

Unidad 3 La comunicación popular.

Unidad 4 Herramientas y metodologías para la comunicación institucional y comunitaria.

Unidad 5 La producción de estrategias de comunicación.

carga horaria

La materia Taller de comunicación institucional y comunitaria se encuentra en el 6° año de la Escuela Secundaria orientada en comunicación. Su carga horaria es de 108 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuencia será de 3 horas semanales.


objeTivos de enseñanza

Acercar categorías conceptuales que permitan reflexionar desde la comunicación acerca •de los procesos de organización institucional y comunitaria.y su relación con los procesos socio-históricos y la realidad latinoamericana. Recuperar categorías y saberes que los estudiantes construyen en otros ámbitos de formación •para el análisis histórico, social y cultural de las organizaciones, instituciones y comunidades.Acercar información, textos, conceptos y ejemplos que permitan comprender los procesos •de comunicación institucional y comunitaria.Diseñar estrategias didácticas que permitan a los alumnos visualizar la comunicación como •proceso sociocultural presente en la vida de las instituciones y de la comunidad.Presentar ejemplos de experiencias de comunicación popular y comunitaria del barrio y •localidad de pertenencia, de nuestro país y de América Latina.Introducir categorías conceptuales que permitan reflexionar acerca de la comunicación •popular y su relación con los procesos socio-históricos y la realidad latinoamericana.Introducir herramientas de planificación de proyectos de comunicación para diseñar es-•trategias y proyectos que fortalezcan los procesos institucionales y comunitarios.Vincular las prácticas de los estudiantes con las instituciones y organizaciones de la comunidad.•Orientar el trabajo de análisis y diseño de propuestas de comunicación institucional y co-•munitaria de las prácticas que realizan los estudiantes.Brindar ejemplos y proponer estudios de caso que permitan a los estudiantes indagar en •los problemas y potencialidades de las organizaciones y comunidades, sus modos de cons-truir sus prácticas comunicacionales y los sentidos sociales que actualizan en ellas.Aportar ejemplos de estrategias comunicacionales en diferentes lenguajes y soportes. •Introducir herramientas metodológicas de planificación de estrategias de comunicación •institucional y comunitaria. Planificar momentos de enseñanza donde se problematicen los análisis realizados en or-•ganizaciones o comunidades y se evalúen los modos en que se articulan con las estrategias comunicacionales diseñadas. Incorporar con distintos grados de complejidad el uso de las Nuevas Tecnologías de la •Información y la Conectividad (nticx) en la enseñanza del Taller de comunicación institu-cional y comunitaria.Promover el trabajo en equipo donde se integren las experiencias personales de los estu-•diantes al proceso de enseñanza y aprendizaje.

objeTivos de aprendizaje

Alcanzar una comprensión general de las características y modos de organización, de tra-•bajo y de las problemáticas de las organizaciones y su relación con las comunidades a las que pertenecen. Comprender las características de los procesos de comunicación en las organizaciones y en •la comunidad con el propósito de profundizar el conocimiento acerca de estos espacios y ámbitos sociales que forman parte de su vida cotidiana.


Conocer los lineamientos político-pedagógicos de las prácticas de comunicación popular y •sus tradiciones en América Latina y Argentina, así como sus limitaciones y potencialidades.Analizar procesos y prácticas comunicacionales que se desarrollen en instituciones, grupos •y comunidades, planificar proyectos de comunicación institucional y comunitaria, imple-mentarlos y evaluarlos.Aplicar los conocimientos adquiridos para la comprensión de las problemáticas comunica-•cionales y la elaboración de propuestas de intervención.Producir estrategias vinculadas a la comunicación institucional y comunitaria.•Recuperar los saberes que los estudiantes construyen en otros ámbitos de formación para •la producción de estrategias comunicacionales.Diseñar estrategias de comunicación institucional y comunitaria. •Participar en equipos de trabajo donde se integren las experiencias personales al proceso •de enseñanza y aprendizaje.


conTenidos

unidad 1. la comunicación en las insTiTuciones y organizaciones

Rasgos que hacen al funcionamiento de las instituciones y organizaciones.•Las prácticas de comunicación en las organizaciones y comunidades.•La significación del proceso comunicacional en la dinámica institucional.•Análisis de la comunicación interna y construcción de culturas organizacionales e identi-•dades institucionales.Vínculos entre las instituciones en el contexto social, regional, local y barrial.•

unidad 2. la comunicación y la comunidad

Caracterización general de la comunidad. La comunidad como ámbito de comunicación.•El barrio como espacio de socialización y producción cultural. Lo barrial y lo comunitario.•Organización y proyecto en la comunidad.•Las organizaciones de la comunidad como actores colectivos de comunicación. •Esfera pública, espacio público y comunicación comunitaria.•

unidad 3. la comunicación popular

La comunicación popular en América Latina y Argentina. •La comunicación alternativa en América Latina.•Características, intencionalidades y proyectos de la comunicación popular: generar parti-•cipación, promover educación, democratizar la palabra, proteger y participar de la cons-trucción de lo público, reconocer y fortalecer las identidades.La comunicación popular o alternativa en diferentes momentos históricos: las décadas de 1970, •1980, 1990 y 2000: características y posibilidades transformadoras de la comunicación.Las producciones gráficas y las radios populares, comunitarias y educativas. El video en la •comunicación popular y comunitaria. Las nuevas posibilidades de comunicación mediadas por tecnologías y movimientos sociales. Realización de prácticas y experiencias en medios populares y organizaciones de la comunidad. Creatividad, expresividad, esteticidad y mo-dos de interpelación en la ciudadanía crítica.

unidad 4. herramienTas y meTodologÍas para la comunicación insTiTucional y comuniTaria

El análisis de procesos y prácticas de comunicación en instituciones, organizaciones y co-•munidades: el reconocimiento de actores y relaciones de comunicación. Ámbitos, momentos


y espacios comunicacionales. Lenguajes, contextos, modos de comunicar y procesos de significación de las prácticas comunicativas. Las relaciones de poder en las situaciones de comunicación. Los modos de establecer relaciones de comunicación entre instituciones: el mapeo de actores sociales.Identificación de problemas y potencialidades de comunicación. Propuestas y líneas de acción.•La planificación de proyectos de comunicación: la relación entre problemas de comunica-•ción, objetivos y actividades. La coordinación y gestión de proyectos de comunicación: la organización y la toma de •decisiones. La administración de los recursos. La sistematización de las experiencias y la producción de conocimiento. La evaluación del proceso.

unidad 5. la producción de esTraTegias de comunicación

De las líneas de acción a la producción de estrategias de comunicación institucional y •comunitaria.Producción de diferentes estrategias de comunicación: elaboración de piezas de comuni-•cación y planificación de espacios para la difusión. La campaña comunitaria.El proceso de diseño de las estrategias: definición de objetivos, actividades, soportes, códi-•gos y lenguajes. Identificación y construcción de destinatarios o interlocutores. Estrategias de comunicación de acuerdo al ámbito institucional y comunitario.La construcción de discursos institucionales: los contenidos de la comunicación y los •sentidos que se proponen producir en los “otros”. La producción de mensajes desde una perspectiva relacional de la comunicación: la importancia de “producir para alguien”, la caracterización de los interlocutores y el proceso de recepción. La producción de mensajes propios como estrategia para disparar el habla en la comunidad, fortalecer sus identidades, difundir sus proyectos y problemáticas.Los productos de comunicación: la definición de soportes, formatos y géneros según des-•tinatarios y ámbitos de comunicación.


orienTaciones didácTicas

El Taller de comunicación institucional y comunitaria recupera los aportes que ofrecen las mate-rias Introducción a la comunicación perteneciente al 4° año; Comunicación y culturas del consu-mo; Observatorio de comunicación, cultura y sociedad y Observatorio de Medios pertenecientes al 5° año, articulándose con el Taller de Producción en lenguajes y la asignatura Comunicación y transformaciones socioculturales del siglo xxi, ambas pertenecientes a 6° año. A su vez, requiere para su abordaje de los contenidos de Construcción de Ciudadanía y Política y Ciudadanía.

En este sentido, el Taller de comunicación institucional y comunitaria recupera contenidos de las anteriores asignaturas para el análisis de prácticas y procesos de comunicación en institu-ciones y comunidades, de la misma manera que el Taller de producción en lenguajes se propone acercar a los estudiantes procesos de producción de herramientas comunicacionales de dife-rentes características, sentidos y alcances.

Es importante destacar que la modalidad “taller” de esta materia implica algunas dimensiones metodológicas a ser consideradas por los docentes.

El taller se presenta como un espacio de construcción colectiva de conocimientos acerca •de la práctica.Parte del reconocimiento de los saberes previos de los sujetos, sus necesidades, demandas •y experiencias. Resulta importante que los procesos de trabajo se articulen en pequeños grupos.•Se valora la participación de los alumnos en la responsabilidad de sus propios aprendizajes.•Se integran experiencias personales de los jóvenes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.•Es deseable que los docentes generen situaciones de enseñanza donde se ponga en juego •la reflexión acerca de la práctica, aportando miradas que permitan enriquecer el trabajo, señalando obstáculos al momento de la producción, y creando las condiciones pedagógi-cas que favorezcan la problematización y la participación.

En este marco, la trayectoria formativa que brinda el taller se vincula con el modo de inter-vención y construcción de conocimiento en terreno. La práctica constituye en este sentido una importante fuente de conocimiento en tanto posiciona a los estudiantes de cara al desafío de participar y problematizar acerca del proceso de comunicación en espacios concretos tales como instituciones y organizaciones comunitarias.

Esta propuesta pretende generar procesos de intercambio de saberes y aprendizajes mutuos entre los estudiantes y las organizaciones, como así también nuevas síntesis de los recorridos educativos ya transitados en función de situaciones concretas. El énfasis del proceso práctico está puesto en lo vivencial, cuestión que determina un desafío tanto para el docente como para los estudiantes en miras a facilitar el recorrido.

La práctica es concebida como fundamental para esta propuesta de aprendizaje dado que es aquí donde los saberes, el conocimiento y las herramientas aportadas por la materia adquieren sentido, en tanto trabajar en una organización permite a los jóvenes dialogar y analizar situa-ciones de comunicación y posicionarse como sujetos activos en la realización de proyectos.


El intercambio con distintos actores sociales e institucionales de la comunidad permite tomar contacto con diferentes problemáticas que enfrentan las instituciones.

En suma, se trata de poner en práctica lo aprehendido y favorecer la búsqueda de otras pers-pectivas, nociones, metodologías y herramientas. A continuación, se presentan algunos ejem-plos de actividades que integran diferentes contenidos y que promueven situaciones de ense-ñanza como las descriptas de manera general en este apartado.

análisis de prácTicas de comunicación insTiTucional

Contenidos pertenecientes a la Unidad 1 que serán abordados en esta actividad.

Las prácticas de comunicación en las organizaciones y comunidades.•La significación del proceso comunicacional en la dinámica institucional.•Análisis de la comunicación interna y construcción de culturas organizacionales e identi-•dades institucionales.

Contenidos pertenecientes a la Unidad 2 que serán abordados en esta actividad.

El análisis de procesos y prácticas de comunicación en instituciones, organizaciones y comuni-•dades: el reconocimiento de actores y relaciones de comunicación. Ámbitos, momentos y espa-cios comunicacionales. Lenguajes, contextos, modos de comunicar y procesos de significación de las prácticas comunicativas. Las relaciones de poder en las situaciones de comunicación.

Se propone a los estudiantes ver la película “Entre los muros” (Francia, 2008) del director Laurent Cantet. Luego de la proyección se solicita a los alumnos que debatan y respon-dan en grupo las siguientes preguntas entre otras que podría formular el docente.

¿Quiénes son los actores que participan de las situaciones de comunicación?•¿Cuáles son los roles que aparecen representados institucionalmente?•¿Cuál es el conflicto principal de la película? ¿Es un problema de comunicación? ¿Por •qué? ¿Cuál es la dimensión comunicacional del problema?¿De qué modos se construyen las relaciones entre los diferentes actores?•¿La institución facilita o dificulta la comunicación?•

Es importante que cada grupo registre las conclusiones de manera que puedan exponerse en un plenario. Durante el mismo, el docente orientará el intercambio problematizando las respuestas de los estudiantes y aportando información, ejemplos, preguntas, etcétera.

casos de comunicación popular

Los contenidos trabajados con esta actividad pertenecientes a la Unidad 3, son los siguientes:


La comunicación popular y alternativa en América Latina y Argentina. •Las características, intencionalidades y proyectos de la comunicación popular: generar •participación, promover educación, democratizar la palabra, proteger y participar de la construcción de lo público, reconocer y fortalecer las identidades.La comunicación popular o alternativa en diferentes momentos históricos: las décadas de 1970, •1980, 1990 y 2000: características y posibilidades transformadoras de la comunicación.

La actividad consiste en brindar a los estudiantes material escrito acerca de experiencias de radios latinoamericanas vinculadas a experiencias comunitarias.

Se divide en grupos al curso y se entrega a cada grupo dos textos que describen las experiencias.

Fuente para ejemplo de experiencias: Alfonso Gumucio Dragon, Haciendo olas. Historias de comunicación participativa para el cambio social.

Luego de la lectura de los textos se solicita a los grupos que respondan las siguien-tes preguntas.

¿Qué objetivos o intencionalidades persigue el proyecto en la comunidad?

¿En qué contexto social e histórico se sitúa el proyecto?

¿Quiénes son los actores protagonistas y cómo se organizan?

¿Mantienen vínculos con otros actores o grupos? ¿Cuáles?

¿Qué recursos, medios y lenguajes utilizan?

¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre estas experiencias? ¿Cuáles creen que son las causas de esas similitudes y diferencias?

Posteriormente se solicita a los grupos que sistematicen las conclusiones en un afi-che para compartir con el resto de sus compañeros. Una posibilidad de continuidad de esta actividad consiste en mostrar otros casos actuales de comunicación popular o participativa mas cercanas con el objetivo de analizar las diferencias en los proyectos, los contextos, los medios y lenguajes utilizados, las estrategias de comunicación, entre otros aspectos. Si existieran proyectos de comunicación popular en la comunidad en la que se trabaja podría organizarse una visita a la organización o las organizaciones que lo impulsan y entrevistar a algunos de sus miembros. En dichas entrevistas se relevaría información que permita observar las características de estos proyectos, sus estrategias, las dificultades que atraviesan, los modos en que estos proyectos se articulan con los nuevos contextos históricos y sociales, etcétera.


carTografÍas colecTivas: las organizaciones del barrio

Esta actividad articula los siguientes temas:

El análisis de procesos y prácticas de comunicación en instituciones, organizaciones y co-•munidades: el reconocimiento de actores y relaciones de comunicación. Interacciones entre instituciones en el marco de su contexto social, regional, local y barrial.•Los modos de establecer relaciones de comunicación entre instituciones: el mapeo de •actores sociales.

La propuesta de trabajo consiste en la elaboración colectiva de un mapa del barrio en el que se localiza la escuela. En el mismo se deberán identificar los actores de comunica-ción (las instituciones, las organizaciones, algunos vecinos que resulten referentes) y los espacios y circuitos de comunicación. Para esto se identifican, además, los lugares donde se concentran los vecinos y los espacios por los que circulan.2

En una segunda etapa de trabajo se puede realizar una recorrida por el barrio para completar el mapa y posteriormente dividir al curso en grupos pequeños. Cada grupo visitará a una de las organizaciones del barrio. Mediante entrevistas con alguno de sus referentes se propone que cada grupo reconstruya la historia de la organización y el proyecto que le dio origen. A continuación, se presentan algunas preguntas guía para esta actividad:

¿Cómo surgió la organización?•¿Qué propuesta tiene para los vecinos?•¿Quiénes participan?•¿Qué proyectos realizan?•¿Cómo se organizan para el trabajo?•¿Qué proyectos o actividades desearían realizar en el futuro?•¿De qué modo comunican a otros sus ideas y acciones?•

Resulta importante que luego de recopilar y sistematizar esta información se genere en el aula espacio para el intercambio entre los alumnos, de manera que sea posible com-parar experiencias, analizarlas colectivamente e identificar problemas y potencialidades de las organizaciones. Estos análisis formarán parte de la información que servirá de base para la definición posterior de líneas de acción y de los proyectos de comunicación a desarrollar.

2 dgcye, Diseño curricular de Comunicación, cultura y sociedad. DGCyE, La Plata, 2010.


orienTaciones para la evaluación

La evaluación en el taller deberá atender a las dos dimensiones planteadas para la enseñanza poniendo mayor énfasis en los procesos que en los resultados. No debe olvidarse entonces que si bien es necesario el aprendizaje de determinadas estrategias e instrumentos de investiga-ción y producción, los mismos no deben considerarse objeto de evaluación en sí mismas sino estrategias de comprensión y problematización de la realidad en la que las organizaciones e instituciones analizadas se encuentran insertas. Lo mismo vale en relación a los contenidos temáticos conceptuales abordados en relación a cada uno de los objetos/problemas trabajados y en los que no se plantea la evaluación del caudal de conocimientos que se tenga acerca de los mismos, sino su posibilidad de comprensión y desnaturalización.

En este sentido, las evaluaciones deben dar cuenta del espacio de confluencia entre lo teórico y lo metodológico, atendiendo en especial a los procesos de apropiación y aprendizaje de los temas abordados en el taller, valorando en este sentido tanto la producción epistemológica objetiva como la epistemológica subjetiva. Asimismo, por tratarse de una modalidad de trabajo colectiva es importante recuperar y evaluar los niveles de implicación y producción en colabo-ración, y la recuperación de las características solidarias y de respeto del otro.

Recordamos que el propósito final de la materia es posibilitar a los estudiantes complejizar su mirada acerca de la sociedad en que se encuentran insertos y de las prácticas de comunicación que se producen y reproducen en algunos ámbitos específicos del escenario social: las institu-ciones, organizaciones y comunidades desde un enfoque comunicacional; por este motivo, la evaluación deberá estar centrada en los procesos de las investigaciones y eventualmente en la generación de los productos emergentes de las mismas.

Se debe contemplar como parámetro permanente que los procesos evaluativos guardan relación directa con los objetivos de enseñanza y aprendizaje a trabajar y evaluar en clave de proceso. Esto requiere considerar factores continuos de evaluación que valoren el esfuerzo y participación en la tarea diaria, el compromiso con la actividad grupal, la lectura de bibliografía indicada, la partici-pación activa en el debate y discusión, el cumplimiento en los plazos de cada etapa metodológica, además de otra tarea estipulada que se considere relevante.

Las condiciones de evaluación deberán ser comunicadas con claridad a los estudiantes al inicio del curso, al igual que los resultados de evaluación de manera que no queden dudas acerca de los criterios establecidos en relación a los objetivos del programa de la asignatura.

criTerios de evaluación

Los criterios de evaluación contemplarán la adquisición de los conocimientos abordados en el desarrollo de la materia, pero en este caso en particular se hace centro en el grado de desarro-llo reflexivo que se alcance sobre el objeto de estudio, íntimamente vinculado con la realidad cotidiana de los estudiantes.


Deberá también considerarse el principio de diversidad en el avance que cada uno de ellos lo-gre en su cursada bajo la premisa de una superación personal que le permita valorar el propio esfuerzo y no aceptar las limitaciones como algo natural.

El factor eminentemente práctico y analítico de esta materia hace que los criterios de evalua-ción se establezcan en base a consideraciones acerca del desarrollo del proceso de la actividad sin poner énfasis en el producto final. Es decir, considerar la cuestión-problema del trabajo, el compromiso personal y grupal, las fuentes de búsqueda de materiales y elementos, las es-trategias desplegadas, los cambios y reformulaciones realizadas en el proceso, la discusión problematizadora y finalmente, el análisis reflexivo final del desarrollo para identificar dónde estuvieron las dificultades e identificar los momentos en que la tarea pudo haber seguido otro camino, de la misma manera que se considera importante recuperar la mirada del grupo res-pecto de su propio proceso.

Por ello de la evaluación como proceso resultan la observación directa y el seguimiento del aprendizaje, instrumentos centrales de la tarea del docente, con la mira puesta en fomentar la práctica de acción y reflexión. Esto último debe considerarse un factor esencial dado que no debe olvidarse el carácter interdisciplinario de la comunicación en el marco de las ciencias sociales y por ende el objetivo final del aprendizaje: formar a los alumnos en el análisis crítico, progresivo e incesante durante su pertenencia a la Escuela Secundaria.

bibliografÍa

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recursos audiovisuales

Programa EnREDando Jóvenes para el Desarrollo (CD interactivo), La Red, comunicación y cultura, y Ecos producciones. CD interactivo sobre el programa EnREDando Jóvenes para el Desarrollo. Misiones, 2002.

Bananotas de Jamayco (DVD), Ecos producciones. Posadas, 2008.

Entre los muros, dirigida por Laurent Cantet. Francia, 2008.

La estrategia del caracol, dirigida por Sergio Cabrera. Colombia, 1993.

La dignidad de los nadies, dirigida por Pino Solanas. Argentina, 2005.

ISEÑO URRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA · modo, los jóvenes no sólo podrán trabajar...

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