Irma Garcia Act Wiki

Nombre del profesor: Irma García Altamirano.

Fecha: 28 de abril de 2010

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA

BACHILLERATO

Colegio de Ciencias y Humanidades

Biología

ASIGNATURA Biología III (Quinto semestre)

UNIDAD TEMÁTICA Primera Unidad ¿Cómo se explica la diversidad de los sistemas vivos a través del metabolismo?

TÍTULO (OPCIONAL) Diseño de estrategias para la primera unidad del programa de Biología III con el uso de TIC.

POBLACIÓN Alumnos de quinto semestre. Grupo 609 aproximadamente 30 alumnos.

DURACIÓN Tiempo estimado para la realización de las actividades: 32 hrs. en clase y 16 hrs de trabajo extraclase.

PROPÓSITOS Describe las características de las enzimas como punto de partida para identificar sus principales tipos y funciones.

Reconoce que las reacciones químicas en los sistemas vivos están organizadas en diversas rutas metabólicas.

Identifica la diversidad de los sistemas vivos a partir de sus características metabólicas.

Comprende que la fermentación y la respiración son procesos que, con distintas rutas metabólicas sirven para la degradación de biomoléculas en los sistemas vivos.

Comprende que la fotosíntesis y la síntesis de proteínas son procesos que, por diferentes rutas metabólicas permiten la producción de biomoléculas en los sistemas vivos.

Aplica y/o desarrolla habilidades para el uso de TIC.

HABILIDADES DIGITALES

Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.

Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.

Ab1.1 Uso del correo electrónico, uso adecuado del lenguaje.

Ab1.2 Uso del Chat para discutir en tiempo real, uso adecuado del lenguaje.

Ac1.1 Uso de blog para producir contenidos académicos.

B1.4 Uso seguro del correo electrónico.

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C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos.

Cb1.1 Uso del presentador para comunicar resultados de una investigación utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicación con el público.

Cc1.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos y representarlos gráficamente.

F Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza.

F1.1 Exploración de un simulador para comprender su funcionamiento y utilizarlo en la resolución de un problema, completar una experimentación y el análisis de datos correspondiente y para resolver nuevos problemas relacionados con lo revisado en clase.

F2.1 Utilización de sensores para el registro de datos.

G. Organización y administración de la información.

G1.1 Nombramiento de archivos de manera específica.

H. Uso de periféricos.

H1.1 Manejo del ratón.

H1.2 Manejo eficiente del teclado.

H1.3 Uso de dispositivos, (impresora, escáner, sensores, cámara, celular, ipod)

CONTENIDOS Tema I. Metabolismo

Enzimas

Rutas metabólicas

Tema II. Diversidad de los sistemas vivos y metabolismo.

Quimioautótrofos, fotoautótrofos, y heterótrofos.

Catabolismo: fermentación y respiración celular.

Anabolismo: fotosíntesis y síntesis de proteínas.

MATERIALES Computadoras con Internet

Simulador de actividad enzimática Enzime Lab versión 6 (disponible en: http://www.newbyte.com/). Se buscarán otros simuladores en la red para temas como el de fotosíntesis.

Televisión

Cañón y Lap top

Materiales impresos

Procesador de textos

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http://www.newbyte.com/



Presentador electrónico

Sensores Vernier y su software correspondiente (disponibles en el plantel)

Material y equipo de laboratorio como tubos de ensaye, microscopio, reactivos como peróxido de hidrógeno, glucosa, levaduras.

Se utilizará la bibliografía básica sugerida en el programa.

ACTIVIDADES Las estrategias de enseñanza para los temas de la primera unidad del programa de Biología III se diseñarán tomando como base el modelo del Ciclo del aprendizaje de Lawson, 2001, que incluye 4 fases a lo largo de la estrategia, Fase de exploración, fase de presentación de nuevas ideas, fase de reestructuración del conocimiento y fase de aplicación y reflexión del conocimiento.

De manera general las actividades que se llevarán a cabo serán las siguientes:

Análisis guiado de imágenes para la exploración y detección de ideas alternativas en los alumnos. (se realizará una cada vez que iniciemos un tema)

Búsqueda de información preliminar en internet, sobre los temas que se

revisarán en clase. Haciendo sugerencias a los alumnos acerca de páginas que pueden consultar mediante la utilización de buscadores y/o metabuscadores para obtener la mejor información sobre el tema. Se establecerá una lista de palabras claves para realizar la búsqueda.

Lecturas guiadas de documentos impresos o documentos electrónicos, acompañadas de cuestionarios o actividades como el armado de modelos

en plastilina o foami.

Exploración y utilización de simuladores como en el caso del tema de

enzimas.

Actividades experimentales con el uso de sensores para el registro de datos como el pH y concentración de CO2 producto de procesos como la

fermentación. Registrarán los datos en hoja electrónica de excel para realizar las gráficas correspondientes.

Observación y análisis de vídeos con animaciones, donde los alumnos

observen el proceso a estudiar (respiración celular, fotosíntesis)

Los alumnos elaborarán los informes correspondientes de las actividades experimentales y el reporte de las mismas en V de Gowin o mediante una presentación electrónica que integre la temática revisada y expongan ante

el grupo.

Elaboración de representaciones gráficas que reflejen la reestructuración de sus conocimientos (mapa mental, mapa conceptual o cuadro sinóptico.)

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Podrán construirlo con la utilización de programas como mind manager o

inspiration. Para exponerlo al grupo.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Audesirk, T. Et. al. 2003. Biología, La Vida en la Tierra. Pearson Educación, 6a edición, 963 pp.

Curtis, H. y Barnes, S. 2000. Biología. México. Editorial Médica Panamericana. 1140 pp.

Lawson, A. E. 2001. Using the learning cycle to teach biology concepts and reasoning patterns. Journal of Biological Education, vol. 35, no. 4, p. 165-169.

Miller K.R. 2004. Biología. Estados Unidos. Prentice Hall, 1128 pp.

Simulador de actividad enzimática Enzime Lab versión 6 (disponible en: http://www.newbyte.com/).

http://siladin.cch-oriente.unam.mx/bioflash/

http://www.educaplus.org/

A continuación se presenta el diseño de la actividad para el aprendizaje: Identifica la diversidad de los sistemas vivos a partir de sus características metabólicas. Del programa de Biología III.

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http://www.educaplus.org/play-49-Fotos%C3%ADntesis.html

http://siladin.cch-oriente.unam.mx/bioflash/Procesos

http://www.newbyte.com/



Modulo 2 Actividad 4

Por Irma García Altamirano.

Nombre de la herramienta: Wikis. Pertenece al grupo de herramientas asincrónicas, es decir, que no requieren usarse en un mismo espacio y tiempo. Por ejemplo, para escribir un correo electrónico a otra persona, no es necesario que ésta tenga abierto su correo para que el mensaje le llegue. Se privilegia su uso sobre las sincrónicas, en caso de existir una diferencia horaria muy marcada. Es un sitio Web de construcción colectiva, sobre un tema específico, donde los estudiantes tienen libertad para adicionar, eliminar o editar contenidos, a tiempo que los docentes pueden hacerle seguimiento a lo que estos hacen. En los Proyectos Colaborativos, los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios, reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos. Algunos de los sitios que ofrecen servicio de creación en línea de Wikis, permiten usar contraseñas como medida de seguridad para los estudiantes. • Zoho Wiki (http://wiki.zoho.com) • PBWorks (http://pbworks.com/) • Wikispaces (http://www.wikispaces.com/)

Apoyo a la asignatura Biología III

Aprendizaje o propósito en el programa: Identifica la diversidad de los sistemas vivos a partir de sus características metabólicas.

Mediante el uso de la wiki el alumno compartirá, comparará e intercambiará información de diferentes fuentes (electrónicas y documentales) sobre el tema Quimioautótrofos, fotoautótrofos y heterótrofos. De acuerdo con el modelo de madurez el alumno desarrollará las siguientes habilidades digitales:

Habilidad Nivel

Uso de Internet como fuente de información y recursos.

Aa.1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.

Aa.1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.

Aa.1.5 Búsqueda y selección de vídeos sobre información específica en Internet.

Aa. 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de

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los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Aa.2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.

Aa.2.3 Consulta de bibliotecas digitales.

Uso de Internet como medio de creación de contenidos.

Uso de wikis para producir información de manera colaborativa.

Presentación de información y procesamiento de datos. (Procesador de textos)

Ca.1.1 Manejo básico y avanzado del procesador de textos cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y la ortografía; inserción de imágenes.

Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza.

F3.1 Manejo experto de software especializado de apoyo a la enseñanza.

Uso de periféricosH1.1 Manejo del ratón

H1.2 Manejo del teclado

Descripción general de los destinatarios: Alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades, de 16 a 17 años de edad, cursan el quinto semestre del bachillerato.

Reglas de participación: Cuando se requiera de participación individual, todos los alumnos del grupo podrán

editar la Wiki. Cuando la participación sea en equipo se organizarán cada 4 estudiantes en los

siguientes roles: responsable de publicar, publicará en la Wiki el producto elaborado por todo el equipo; secretario, recabará la información y la organizará dando a conocer dicha organización al resto del equipo; coordinador, convoca y dirige las actividades en las reuniones del equipo y participante, lleva a cabo las actividades que se acuerden para el cumplimiento de la tarea. En principio todos los integrantes del equipo son participantes.

Indicaciones para la realización de la actividad: La actividad a realizar mediante la herramienta Wiki, consta de varias etapas:

Organizado con tu equipo, observa la imagen que se presenta y contesta las preguntas ¿Qué observas? ¿Todos obtienen su alimento de igual manera?

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Coloca tu respuesta en la fila de la tabla que corresponde a tu equipo. Tiempo estimado para esta actividad (15 min)

Figura 1.

construida a partir de imágenes de diferentes sitios de Internet.

Número de equipo

Respuesta a las preguntas: ¿Qué observas? ¿Todos obtienen su alimento de igual manera?

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

7



Equipo 5

Equipo 6

De manera individual realiza una búsqueda de información en diferentes fuentes (libros de la biblioteca del plantel e Internet) y completa la que se presenta en este apartado, puedes corregir, agregar o borrar información que ya haya sido colocada, siempre y cuando cuentes con un sustento confiable. Tiempo estimado para esta actividad (2 hrs.)

Diversidad de los sistemas vivos y metabolismo: Quimioautótrofos, Fotoautótrofos y Heterótrofos.

Los organismos quimioautótrofos o qumiolitótrofos, son capaces de obtener energía mediante la oxidación de materia inorgánica. Estos organismos sólo necesitan, para vivir, aire, agua, sales minerales y compuestos inorgánicos reducidos. Como en el caso de las cianobacterias, captan CO2 mediante el ciclo de Calvin y no realizan el ciclo de Krebs. Presentan el máximo avance metabólico en los procariotas y son fundamentales, ya que cierran los ciclos biogeoquímicos del carbono, del azufre y del nitrógeno (Miller, 2004)

Como parte de la información presentada en esta actividad observa el siguiente vídeo y contesta las preguntas: De acuerdo con el vídeo, ¿En donde se encuentran las bacterias? ¿En los habitas que ocupan, son iguales las condiciones? ¿Qué implicaciones tiene el que las bacterias se encuentren en una gran diversidad de habitats?

Para ver el vídeo copia la siguiente dirección en el espacio de direcciones (URL) de Internet.http://www.dailymotion.com/video/x70ven_bacterias_school

Los organismos Fotoautótrofos...(completar)

Los organismos Heterótrofos...(completar)

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http://www.dailymotion.com/pageitem/video/tools/share?request=/video/x70ven_bacterias_school&ajax_rnd=4c10595e779df&subRouteName=toolsSharehttp://www.dailymotion.com/video/x70ven_bacterias_school



Cada equipo construirá una representación gráfica (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, cuadro comparativo o red semántica) del tema estudiado: Diversidad de los sistemas vivos y metabolismo y lo colocará en este apartado. Se puede utilizar software como Inspiration o mind manager. Tiempo estimado para esta actividad (1 hr en clase y 1 hr extraclase.)

Evaluación: Para la evaluación de estas actividades se tomará en cuenta el trabajo colaborativo que realicen los alumnos (Historia de la Wiki) para el caso de las participaciones individuales en la Wiki. La evaluación del trabajo en equipo (actividades I y III) considerará la calidad del trabajo realizado en cada apartado. Se entregará una rúbrica de evaluación a los estudiantes.

Rúbrica para la evaluación.

Rubro a evaluar

Completo (10) En desarrollo (8)

Incipiente (6) NA

Buscadores y consulta de sitios

Consulta información de manera autónoma.Logra localizar información relevante y confiable.Localiza, selecciona, utiliza y cita diversas fuentes.

Logra localizar información confiable y relevante con ayuda de otros.Localiza selecciona y utiliza diferentes fuentes.

Logra localizar información confiable y relevante con ayuda de otros.Consulta sitios pero no localiza datos relevantes.

No logra encontrar información del tema, ni selecciona datos relevantes dentro de los resultados de búsqueda en Internet.

Construcción de la

representación gráfica.

Utiliza software especializado (Inspiration o Mind manager). Jerarquiza los conceptos y los relaciona de manera adecuada.

Presenta cuadros sinópticos o comparativos elaborados en procesador de texto. Los conceptos se relacionan de manera adecuada.

Presenta cuadros sinópticos o comparativos elaborados en procesador de texto.Los conceptos no están relacionados adecuadamente.

No construye representación gráfica, ni relaciona adecuadamente los conceptos del tema.

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Dirección de la Wiki: http://diversidad-metabolica.wikispaces.com/

Fuentes recomendadas: Curtis H y S. Barnes. Biología. Editorial Médica Panamericana, 2000.

Miller K.R. Biología. Prentice Hall, Estados Unidos. 1128 pp. 2004.

Purves, W. K., D. Sadava, H. G. Orinas y H. C. Heller. Vida, La Ciencia de la

Biología. Editorial Médica Panamericana, México, 2005.

http://www.slideshare.net/claracamacho/capitulo-7-f-isiologia-y-genetica-microbiana-

3529824

http://www.educando.edu.do/sitios/PNC2005/recursos/recursos/Ciencias de la

Naturaleza/botanica/bota0.htm

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http://www.educando.edu.do/sitios/PNC2005/recursos/recursos/Ciencias%20de%20la%20Naturaleza/botanica/bota0.htm

http://www.educando.edu.do/sitios/PNC2005/recursos/recursos/Ciencias%20de%20la%20Naturaleza/botanica/bota0.htm

http://www.slideshare.net/claracamacho/capitulo-7-f-isiologia-y-genetica-microbiana-3529824

http://www.slideshare.net/claracamacho/capitulo-7-f-isiologia-y-genetica-microbiana-3529824

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