INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS Y ÉTICOS

Prof. Dr. Luis Sime Poma2010-PUCPhttp://blog.pucp.edu.pe/luissime

Indice

1.Criterios de calidad en las investigaciones educativas

2.La identidad disciplinaria de una tesis doctoral

3. Aspectos éticos en la investigación

1.Criterios de calidad en las investigaciones educativas

Preguntas epistemológicas:¿Cuándo una disciplina, una teoría o corriente de

pensamiento tiene o no un estatus científico?¿Qué tipo de consensos y principios han construido las

comunidades de científicos de una disciplina determinada para aceptar o rechazar una teoría?

¿Cuáles son los elementos constitutivos del saber científico?

¿Cuáles son los límites y validez de este tipo de conocimiento X o Y?

¿Cómo crece el conocimiento científico? (Popper)¿Cuál es el papel del error en el conocimiento

científico?

CONACYT 2008 :198

El saber científico como un saber crítico, metódico y fundamentado :

La teoría: modo de crear abstracciones

La experiencia: modo de acercarse y seleccionar la experiencia

El método: modo de crear procedimientos

Describir

Explicar

Comprender

Predecir

Transformar

OBJETO

SUJETO

CREACIÓN DE UN LENGUAJE

Fuente:

http://www.asiseaprende.cl/web/2009/09/01/realizan-primer-foro-chileno-de-profesores-innovadores/

INTENTA DESCRIBIRCON UN LENGUAJE CIENTIFICO LO QUE OBSERVAS EN UN PÁRRAFO

Fuente: gedeonp.com/fractals/hornsofadilemmad.html

INTENTA DESCRIBIRCON UN LENGUAJE CIENTIFICO LO QUE OBSERVAS EN UN PÁRRAFO

Ver sugerencias de APA sobe lenguaje académico:

http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm

“…se entiende aquí por “científico” un tipo de

trabajo intelectual formalizado y los productos

de ese trabajo, que pretenden ampliar el

conocimiento mediante el uso riguroso del

razonamiento y de los datos empíricos.”

Maletta: (2009: 19)

La especificidad metodológica de las Ciencias Humanas no está en discusión, pero no tiene nada de interesante: todas las disciplinas son metodológicamente específicas. Sin embargo,

todos esos métodos, para ser parte de una ciencia, deben poseer las cualidades de un método científico: deben basarse en el uso

replicable y riguroso de la lógica, y basarse en datos empíricos obtenidos y analizados de

manera replicable y rigurosa. Un método que apele a rituales mágicos o a técnicas difusas o no replicables no sería un método científico, no

importa si se aplica a las estrellas, a las bacterias o a los seres humanos.

(Maletta 2009: 87)

“Un requisito frecuentemente remarcado de los procesos de producción de conocimientos

científicos es su replicabilidad. Una investigación científica no es una obra de arte, individual e irrepetible, sino

un conjunto de razonamientos lógicos y una serie de análisis de datos

empíricos que, en principio, deberían mantener su validez

independientemente del investigador. Otro investigador

enfrentado al mismo problema y a los mismos datos empíricos debería ser capaz de repetir el análisis y debería

llegar a las mismas conclusiones. Este requisito determina que el científico

deba respetar varias reglas:”

Accesibilidad de los datos.

Transparencia de los métodos.

Explicitación del razonamiento lógico.

Publicación y discusión abierta.

(Maletta 2009: 48)

Maletta (2009 : 22)

Característica Explicación sumaria

Carácter expositivo Se organiza siguiendo líneas expositivas sistemáticas. Transmite una argumentación racional.

Rigurosidad teórica y metodológica

Utiliza conceptos claramente definidos, delimitando su alcance y transmite información adquirida mediante la aplicación de métodos científicos.

Valor agregado de originalidad

Debe incluir aportes novedosos aunque no necesita ser una nueva teoría o un nuevo paradigma.

Unidad temática Debe ser organizado como una unidad en si mismo en función al problema que pretende tratar.

Coherencia argumentativa

Se debe velar para que la columna vertebral de la argumentación no se pierda de vista.

Respeto por las convenciones de la comunidad científica y audiencia profesional.

Los escritos están dirigidos a una comunidad profesional en un lenguaje comprensible para ella, manejando la terminología técnica.

Aparato bibliográfico Debe citar y discutir la bibliografía relevante y las recientes sobre el tema

Características de los escritos científicos

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Maletta (2009 : 24)

 Alternate Definition of Scientifically Based Research (SBR)Supported by AERA Council, July 11, 2008

I The term “principles of scientific research” means the use of rigorous, systematic, and objective methodologies to obtain reliable and valid knowledge. Specifically, such research requires:

A. development of a logical, evidence-based chain of reasoning; B. methods appropriate to the questions posed; C. observational or experimental designs and instruments that provide reliable and generalizable findings; D. data and analysis adequate to support findings; E. explication of procedures and results clearly and in detail, including specification of the population to which the findings can be generalized; F. adherence to professional norms of peer review; G. dissemination of findings to contribute to scientific knowledge; and H. access to data for reanalysis, replication, and the opportunity to build on findings.

II. The examination of causal questions requires experimental designs using random assignment or quasi-experimental or other designs that substantially reduce plausible competing explanations for the obtained results. These include, but are not limited to, longitudinal designs, case control methods, statistical matching, or time series analyses. This standard applies especially to studies evaluating the impacts of policies and programs on educational outcomes.

III. The term “scientifically based research” includes basic research, applied research, and evaluation research in which the rationale, design, and interpretation are developed in accordance with the scientific principles laid out above. The term applies to all mechanisms of federal research support, whether field-initiated or directed.

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2.La identidad disciplinaria de una tesis doctoral

La tendencia a solo buscar autores de respaldo sin indagar por la disciplinas.

La fragmentación en la construcción del conocimiento se

agudiza por el desconocimiento de las disciplinas

¿En qué medida el autor relaciona de forma explícita su tesis con un campo disciplinario o varios?

“Los problemas científicos no son necesariamente iguales a los problemas

de la gente común. Son problemas de los científicos, son problemas o

interrogantes que ellos encuentran en la práctica de su actividad científica. Tampoco son los problemas de un

determinado científico individual, sino los problemas que la comunidad científica

relevante aún no tiene resueltos.

(Maletta 2009: 115)

“El estudio de un área temática. El investigador, para poder encarar seriamente el objetivo de producir conocimiento

original, y para plantear y programar un proceso de producción científica, debe ser un experto en el área temática donde su tema potencial se inscribe. Debe conocer el estado general del

área temática, las corrientes que existen entre los investigadores del área, los principales problemas actualmente

estudiados, los métodos de análisis más corrientes, y así sucesivamente, aun cuando no conozca en detalle todos los

aspectos específicamente involucrados en su idea inicial. Este conocimiento general usualmente se adquiere, en parte, en sus aspectos básicos, durante el proceso de formación profesional

de grado o de postgrado, y en los ulteriores cursos de perfeccionamiento, o en la experiencia profesional y en la

lectura de materiales profesionales.

Aunque estos conocimientos generales pueden servir para la identificación de ideas iniciales promisorias, ellos no son

suficientes. A medida que el científico delimita mejor su tema, o que formula su idea inicial con mayor precisión, se torna necesario el estudio más minucioso del área temática, la

familiarización con los últimos avances y aportes en esa área, los métodos y enfoques más usuales y (en general) la forma

en que esa temática es abordada en la actualidad por la comunidad científica internacional. En esta fase, el científico

no produce conocimiento; simplemente está estudiando un área temática general o una subárea más específica. Si tiene una idea inicial, o si esta idea le es sugerida por las lecturas

que efectúa, ello conducirá a un progresivo acotamiento del tema. O bien la idea inicial puede surgir o reformularse

completamente durante el propio estudio del tema.” (Maletta 2009: 130)

Compartimentos estancos que aíslan las especialidades dentro de las

disciplinas“Los patrones de citas aparecidas en las publicaciones especializadas de alto nivel permiten medir empíricamente la coherencia de una disciplina, las relaciones existentes entre las especialidades de una disciplina y las interferencias que se producen entre disciplinas. Vamos a empezar por examinar la comunicación entre especialidades. Si los especialistas de una determinada subdisciplina suelen citar la mayoría de las veces, o siempre, a especialistas de la misma subdisciplina, y si relativamente pocos autores citan mas allá de su subdisciplina, sucede que la disciplina académica de que se trate posee un bajo grado de coherencia interna. Podríamos compararla a compartimentos estancos o a contenedores transportados por grandes cargueros. En este caso, los verdaderos campos de investigación son las especialidades. Ahora bien, si en cambio un porcentaje significativo de autores se comportan como abejas que recogen polen en distintas flores, pasando por encima de las fronteras de las especialidades, la disciplina en conjunto aparece como un territorio más o menos integrado.” Dogan (1997)

El valor de los Handbooks, como panorama de las especialidades y estados de la disciplinas. Ver lista:

http://blog.pucp.edu.pe/item/94894

“La actividad científica es un proceso de indagación en torno a problemas, que busca la obtención de resultados, que se plasman en productos científicos (que generalmente tienen la forma de productos escritos) que deben ser validados o reconocidos por la comunidad científica especializada o relevante.” (Maletta 2009: 99)

Problema Características

Corroboración de hipótesis causales Apunta a probar que determinados factores causales producen determinados efectos en el marco de una teoría.

Reformulación conceptual Plantea el examen crítico de los conceptos en uso y la elaboración de conceptos alternativos.

Ampliación del campo de validez empírica de un problema

Tiende a aplica conceptos centrales de un enfoque a nuevas realidades

Análisis de anomalías empíricas o inconsistencias lógicas

Buscan esclarecer o superar determinados problemas internos en un enfoque o línea de investigación considerando hechos anómalos y /o problemas en la lógica utilizada.

Descripción y taxonomía Buscan la descripción y clasificación de los objetos de estudio.

Hermenéutica Consiste en la relectura crítica de ciertos autores a fin de lograr una nueva interpretación de su obra.

Cuantificación y calibración Tienen por objetivo la obtención de valores numéricos para ciertos parámetros previstos en la teoría, que varían según la época y el lugar.

Diagnostico de problemas prácticos Aportan datos sobre una situación concreta, y está en los márgenes de una producción científica.

Desarrollo de soluciones practicas Tiene por objetivo el diseño y puesta a prueba de soluciones a determinados problemas prácticos.F

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Tabla 1: Clases de problemas científicos

Clasificación de las Ciencias de la Educación según Sarramona y Marqués (1985)

Clasificación UNESCO (versión México 2001)

PEDAGOGÍA (5800)

580100 Teorías y Métodos Pedagógicos Generales

580200 Organización y Planificación Pedagógicas

580300 Formación y Empleo de los Educadores

589900 Otras Especialidades en materia de Pedagogía (Especificar)

Fuente: http://www.siicyt.gob.mx/siicyt/cms/paginas/SNI2010.jsp?pSel=

También ver : http://www.et.bs.ehu.es/

580100 Teorías y Métodos Pedagógicos Generales

580101 Métodos Audiovisuales

580102 Pedagogía Comparada

580103 Elaboración de Planes de Estudio

580104 Teorías de la Educación (Véase 610403)

580105 Pedagogía Experimental

580106 Evaluación de Alumnos y Maestros

580107 Métodos Pedagógicos (Véase 610402)

580108 Instrucción Programada

580199 Otros (Especificar)

580200 Organización y Planificación Pedagógicas

580201Educación de Adultos

580202Centros Docentes, Organización y Administración

580203Planificación y Financiación de la Educación (Véase 531204)

580204Niveles y Temas de la Educación

580205Educación Especial, Impedidos, Retrasados Mentales (Véase 610203 y 610305)

580206Análisis, Modelos y Proyecciones Estadísticos (Véase 120900)

580207Enseñanza y Formación Profesional

580299Otros (Especificar)

580300 Formación y Empleo de los Educadores

580301 Carrera y Condición de los Educadores580302 Formación de Educadores580399 Otros (Especificar)

589900 Otras Especialidades en materia de Pedagogía (Especificar)

Disciplinas que abordan la educación:

Taxonomy of Study FieldsAERA-NAEd Assessment of Education Research Doctorate Programs

1. Curriculum and Instruction

2. Science Education

3. Mathematics Education

4. Social Studies/Multicultural Education

5. Language and Literacy/Reading

6. Bilingual Education/ESL-TESOL

7. Teaching and Teacher Education

8. Educational Psychology

9. Education Measurement and Statistics

10. Special Education

http://www.aera.net/uploadedFiles/Education_Research_and_Research_Policy/Taxonomy%20of%20Study%20Fields%20_03-26-10_REV%20_2.pdf

11. School Psychology12. Counseling and Counseling Psychology13. Instructional Technology14. Social/Philosophical Foundations of Education15. Educational Policy16. Educational Leadership, Administration & Policy17. Higher Education18. Child/Human Development19. Education Research Doctorate (intended only for institutions with a single integratedresearch program)20. Workforce/Adult Education

“Es importante subrayar una especificidad de la IE en México: la mayoría de sus campos no se constituyen de manera disciplinar (sociología, psicología), sino de manera temática (aprendizaje, alumnos, formación docente, prácticas educativas, curriculum, educación y trabajo, educación y diversidad cultural, etc.” (Weiss 2007)

Campos científicos según CONACYT México

CONACYT 2008: 61

El campo de las ciencias sociales y humanidades estáformado por dos extensas áreas: ciencias sociales yadministrativas, y educación y humanidades. La primera está integrada por las disciplinas de tipo administrativo, económico, sociológico y del comportamiento humano.A su vez el área de educación y humanidades considera los temas relacionados con las artes, educación, filosofía, historia, letras, lingüística y literatura.

CONACYT (2008: 62)

CONACYT (2008: 87)

3. Aspectos éticos en la investigación

Ethical Standards of the American Educational Research Association (1992) https://www.aera.net/AboutAERA/Default.aspx?menu_id=90&id=222

I. Guiding Standards: Responsibilities to the Field

A. Preamble. To maintain the integrity of research, educational researchers should warrant their research conclusions adequately in a way consistent with the standards of their own theoretical and methodological perspectives. They should keep themselves well informed in both their own and competing paradigms where those are relevant to their research, and they should continually evaluate the criteria of adequacy by which research is judged.

B. Standards

1. Educational researchers should conduct their professional lives in such a way that they do not jeopardize future research, the public standing of the field, or the discipline's research results.

2. Educational researchers must not fabricate, falsify, or misrepresent authorship, evidence, data, findings, or conclusions.

3. Educational researchers must not knowingly or negligently use their professional roles for fraudulent purposes.

4. Educational researchers should honestly and fully disclose their qualifications and limitations when providing professional opinions to the public, to government agencies, and others who may avail themselves of the expertise possessed by members of AERA.

5. Educational researchers should attempt to report their findings to all relevant stakeholders, and should refrain from keeping secret orselectively communicating their findings.

6. Educational researchers should report research conceptions, procedures, results, and analyses accurately and sufficiently in detail to allow knowledgeable, trained researchers to understand and interpret them.

7. Educational researchers' reports to the public should be written straightforwardly to communicate the practical significance for policy, including limits in effectiveness and in generalizability to situations, problems, and contexts. In writing for or communicating with nonresearchers, educational researchers must take care not to misrepresentthe practical or policy implications of their research or the research ofothers.

8. When educational researchers participate in actions related to hiring, retention, and advancement, they should not discriminate on the basis of gender, sexual orientation, physical disabilities, marital status, color, social class, religion, ethnic background, national origin, or other attributes not relevant to the evaluation of academic or research competence.

9. Educational researchers have a responsibility to make candid, forthrightpersonnel recommendations and not to recommend those who are manifestly unfit.

10. Educational researchers should decline requests to review the work of others where strong conflicts of interest are involved, or when such requests cannot be conscientiously fulfilled on time. Materials sent for review should be read in their entirety and considered carefully, with evaluative comments justified with explicit reasons.

11. Educational researchers should avoid all forms of harassment, not merely those overt actions or threats that are due cause for legal action. They must not use their professional positions or rank to coerce personal or sexual favors or economic or professional advantages from students,research assistants, clerical staff, colleagues, or any others.

12. Educational researchers should not be penalized for reporting in good faith violations of these or other professional standards.

II. Guiding Standards: Research Populations, Educational Institutions, and the Public

A. Preamble. Educational researchers conduct research within a broad array of settings and institutions, including schools, colleges, universities, hospitals, and prisons. It is of paramount importance that educational researchers respect the rights, privacy, dignity, and sensitivities of their research populations and also the integrity of the institutions within which the research occurs. Educational researchers should be especially careful in working with children and other vulnerable populations. These standards are intended to reinforce and strengthen already existing standards enforced by Institutional Review Boards and other professional associations. Standards intended to protect the rights of human subjects should not be interpreted to prohibit teacher research, action research, and/or other forms of practitioner inquiry so long as: the data are those that could be derived from normal teaching/learning processes; confidentiality is maintained; the safety and welfare of participants are protected; informed consent is obtained when appropriate; and the use of the information obtained is primarily intended for the benefit of those receiving instruction in that setting.

B. Standards

1. Participants, or their guardians, in a research study have the right to be informed about the likely risks involved in the research and of potential consequences for participants, and to give their informed consent before participating in research. Educational researchers should communicate theaims of the investigation as well as possible to informants and participants (and their guardians), and appropriate representatives of institutions, and keep them updated about any significant changes in the research program.

2. Informants and participants normally have a right to confidentiality, which ensures that the source of information will not be disclosed withoutthe express permission of the informant. This right should be respected when no clear understanding to the contrary has been reached. Researchers are responsible for taking appropriate cautions to protect the confidentiality of both participants and data to the full extent provided by law. Participants in research should be made aware of the limits on the protections that can be provided, and of the efforts toward protection that will be made even in situations where absolute confidentiality cannot be assured. It should be made clear to informants and participants that despite every effort made to preserve it, confidentiality may be compromised. Secondary researchers should respect and maintain the confidentiality established by primary researchers. In some cases, e.g., survey research, it may be appropriate for researchers to ensure participants of anonymity, i.e., that their identify is not known even to the researcher. Anonymity should not be promised to participants when only confidentiality is intended.

3. Honesty should characterize the relationship between researchers and participants and appropriate institutional representatives. Deception is discouraged; it should be used only when clearly necessary for scientific studies, and should then be minimized. After the study, the researcher should explain to the participants and institutional representatives the reasons for the deception.

4. Educational researchers should be sensitive to any locally establishedinstitutional policies or guidelines for conducting research.

5. Participants have the right to withdraw from the study at any time,unless otherwise constrained by their official capacities or roles.

6. Educational researchers should exercise caution to ensure that there isno exploitation for personal gain of research populations or of institutionalsettings of research. Educational researchers should not use their influenceover subordinates, students, or others to compel them to participate inresearch.

7. Researchers have a responsibility to be mindful of cultural, religious,gender, and other significant differences within the research population inthe planning, conduct, and reporting of their research.

8. Researchers should carefully consider and minimize the use ofresearch techniques that might have negative social consequences, forexample, experimental interventions that might deprive students ofimportant parts of the standard curriculum.

9. Educational researchers should be sensitive to the integrity of ongoing

institutional activities and alert appropriate institutional representatives of

possible disturbances in such activities which may result from the conduct of

the research.

10. Educational researchers should communicate their findings and thepractical significance of their research in clear, straightforward, andappropriate language to relevant research populations, institutionalrepresentatives, and other stakeholders.

11. Informants and participants have a right to remain anonymous. This

right should be respected when no clear understanding to the contrary has

been reached. Researchers are responsible for taking appropriateprecautions to protect the confidentiality of both participants and

data.Those being studied should be made aware of the capacities of the

variousdata-gathering technologies to be used in the investigation so that

they canmake an informed decision about their participation. It should also be

madeclear to informants and participants that despite every effort made topreserve it, anonymity may be compromised. Secondary researchers

shouldrespect and maintain the anonymity established by primary

researchers.

Referencias

Ayuste ,A. y Trilla, J. (2005) Pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación Revista de Educación, 336 , (219-248). Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re336_13.htm

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) (2008) Informe General del Estado de la Ciencia y la Tecnología. México: CONACYT. Recuperado de http://www.conacyt.gob.mx

Dogan, M. (1997) Las nuevas ciencias sociales: grietas en las murallas de las disciplinas. Revista Internacional de Ciencias Sociales, 153 http://www.unesco.org/issj/rics153/titlepage153.html

Maletta, , H. (2009) Epistemología aplicada: metodología y técnica de la producción científica. Lima: Universidad del Pacifico. Recuperado de http://cies.org.pe/libros/otras-investigaciones

Weiss, E. (2007). El desarrollo de la investigación educativa en México, avances y retos. En O. López (Ed.) , Entre lo emergente y lo posible. Desafíos compartidos en la investigación educativa (pp.131-149). México: Ediciones Pomares Recuperado de http://www.cinvestav.mx/die/acad/weissEduardo/weissPublica05Investigacion.html

Sarramona, J. y Marques, S. (1985): ¿Qué es la Pedagogía? Una respuesta actual. CEAC. Barcelona.