Investigación-Acción: la transformación del rol docente y el...
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La Investigación-Acción:un método para transformar el rol
docente y el desarrollo profesional
Prof. Petra Avillán, M.Ed. ESLMaestra Investigadora
Seminario Basado en información divulgada por el Centro de Investigaciones e Innovaciones Educativas y
Etnográficas, DEPR en Bayamón Puerto Rico, Verano 2010
Objetivos del Taller• Explorar el tema de Investigacion-accion como
ente transforamdo y de desarrollo profesional• Conceptualizar sobre los temas relacionados a
IA• Clarificar dudas y compartir ideas• Elaborar un posible plan de IA para nuestra clase
Yo soy…
maestra
educadora
investigadora
docentes
madre
estudiante
la responsable
lider
colega mentora
Investigación Acción: la transformación del rol docente y el desarrollo
profesional
¿Qué conocemos como investigación?¿Qué es investigación educativa?
¿Cuál es la importancia de realizar investigación educativa?
Ejercicio # 2
Defina en equipo ¿Qué es investigación? ¿Qué es investigación educativa?
¿Cuál es la importancia de la investigación educativa?
¿Qué es investigación en acción? Según algunos exponentes
Elliot (1993) la define IA como el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.
Latorre (2003) define investigación-acción como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión.
¿Qué es investigación en acción? Según algunos exponentes
Mills (2000) es una investigación sistemática, llevada a cabo por maestros investigadores, directores, consejeros, profesores u otros educadores dirigida a recopilar información acerca de cómo su escuela opera, como se enseña y cuán bien los alumnos aprenden. Su meta es conocer mejor la escuela, desarrollar prácticas reflexivas, efectuar cambios positivos en el ambiente escolar, mejorar la calidad de vida y el aprovechamiento académico de los alumnos.
Definición de los Maestros sobre Investigación Acción
• Proceso sistemático que consiste en investigar en nuestro propio ambiente, con nuestros estudiantes, con el objetivo de entenderlos mejor y entender nuestra práctica educativa, para evaluar las consecuencias de ésta y ajustarla para hacerla más efectiva.
ORIGENESINVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Investigación acción ½ siglo de existencia
KURT LEWIS (1940) uso de la investigación-acción vista como ciclos de acción con una vertiente sociológica.
MOVIMIENTO DEL MAESTRO INVESTIGADOR aparece en Inglaterra con el trabajo de Stenhouse (1970) y el Proyecto curricular de las humanidades y J. Elliot – Proyecto Ford. Son en estos trabajos donde surge como metodología y estrategia de enseñanza la investigación acción.
• Proponen una integración de la investigación con la docencia.
• Planteaban que las investigaciones estaban realizadas por investigadores externos y que el docente tenía poca participación.
• De esta manera la IA en la aulas aparece como una alternativa a la investigación educativa.
ORIGENESINVESTIGACIÓN-ACCIÓN
REFORMA EDUCATIVA EN PUERTO RICO (1980) inserta al maestro como investigador como una función magisterial dentro de las escuelas de la comunidad.
En el presente (2003-presente) proyecto de renovación Curricular, Fundamento Teórico y Metodológico (INDEC)) página #12, expone como rol del maestro es un investigador en el salón de clases.
Enseñanza e investigación: una nueva relación
VISIÓN TRADICIONAL
La investigación como una actividad técnica, se concibe como un proceso racional, metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la educación. La enseñanza se considera un fenómeno natural, que puede ser observado, descrito y analizado para formular teorías científicas sobre el aprendizaje. (eficacia docente y efectividad de la escuela)
Teoría- investigadores externos, expertos
Práctica- maestro/a de la
salas de clases
Investigación-acción• Nuevo paradigma de investigación
Práctica Reformulada
TeoríaPráctica
Reflexión constante sobrela práctica
Descubro problemas/o fortalezas
Teoría Reformulada
Enseñanza e investigación: una nueva relación
VISIÓN DEL MAESTRO INVESTIGADOR
La enseñanza como actividad investigadora, se concibe como un proceso auto-reflexivo realizado por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica. La enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la teoría para constituirse en un proceso reflexivo sobre la propia práctica que lleva a una mayor comprensión de las prácticas y contextos institucionales.
Enseñanza e investigación: una nueva relación
El conocimiento educativo y el conocimiento del maestro - Es un conocimiento personal y experiencias, que unido al conocimiento científico, nos permite manejar la complejidad de la sala de clases, con un propósito dirigido a mejorar la práctica educativa junto a otros colegas. Su fin es lograr proveer a los alumnos unas experiencias de aprendizaje auténtico que redunde en una mejora calidad de vida y mayor aprovechamiento académico.
Práctica Teoría PrácticaReformulada
TeoríaReformulada
Enseñanza e investigación: una nueva relación
• La racionalidad técnica • Experto técnico• Aplican la teoría y
técnicas científicas• Ve los problemas como
procesos instrumentales• Jerarquiza la relación
entre teoría y práctica, investigación y acción, saber y hacer
• Resuelve problemas instrumentales de forma rigurosa
• Reflexión en la acción• Docente práctico/a reflexivo/a• Redefine las situaciones
problemáticas• Desarrolla una mejor
comprensión del problema y conocimiento en la acción
• El docente es capaz de examinar y explorar nuevas situaciones
• Une teoría y práctica, investigación en acción, saber y hacer.
• Práctica + investigación
Vision de Investigación tradicional
Vision de IA
Desarrollo Profesional• …podemos decir que la investigación-acción invita al profesorado a reflexionar sobre su propia práctica, introduciendo una serie de cambios con el fin de mejorarla. Es una forma
de desarrollo profesional en el que los profesores son autores de su propia aprendizaje (Blandez, 2000).
Dimensiones del desarrollo profesional; social y personal
FORMACIÓN PROFESIONAL-Genera actitudes de crítica y renovación profesional-Favorece el cambio y la trasformación de la acción-Supone la participación y la modificación del entorno
ASPECTOS FORMATIVOS
-Trasformación de actitudes y comportamientos-Aprendizaje activo, construcción del saber-Posibilita el desarrollo personal
PARTICIPACIÓN SOCIAL-Refuerza la concienciación de los sujetos en el proceso social-Insta a los sujetos a la participación en el desarrollo social
ASPECTOS COGNITIVOS-Adquisición de conocimientos-Adquisición de destrezas intelectuales-Desarrollo de habilidades de observación y análisis
Objetivos formativos de la investigación participativa
Esquema de rasgos que definen la investigación en acción diseñado por Elliot (1993)
según Pérez Serrano (1994)
Mejora la acciónProblemas prácticos
Protagonismo del práctico-teoria y
practica
Cambio en colaboraciónDemocratización del proceso
Función críticaFunción de Comunicación
Acción como cambio socialFinalidad de formación
Amplía y flexiblePerspectiva ecológica
Clarificación de valores
ACCIÓN INVESTIGACIÓN
CA
MB
IO
¿Por qué hacer una investigación en acción en mi sala de clase?
• Promueve el trabajo colaborativo• Promueve el cambio en las escuelas, • Promueve un ambiente democrático y participativo,• Apotesta a los maestros para la toma de
decisiones, une la teoría con la práctica, • Promueve la reflexión sobre la práctica educativa, • Promueve la innovación y la experimentación con
nuevas ideas.
Ejemplos de Proyectos1. Interactive English
Class: motivating and developing oral communication skills through multimedia-Bayamon
2. El Uso de la Narración de Cuentos en la Formacion del Lenguaje Oral en
3. La integracion de .las matematicas y las artes- San Juan4. El uso de los mini-noticiarios para el desarrollo de la expresion oral-Orocovis
Niños con Problemas del Habla- Patillas
Completa el diagrama • Tendras cinco minutos para completar los
ejercicios a continuacion:• Tu diagrama de el proceso IA• Palabras claves• ¿Quien lo dijo?
Ejercicio- #3
Nuestro modelo de investigación-accion
Hay varios modelos de investigacion-accion y se invita al docente que desarrolle su propio modelo de IA siempre recordando los elementops básico de la IA:
* Pretende solucionar un problema acádemico *Reflexivo * Promueve la investigacion
*Riguroso *Sistemático *Ciclico *Desarrolla una intervención
Fases o etapas básicas de los ciclos de acción
que comparten los modelos
Requisitos para el comienzo de la investigación acción-Constitución del grupo-Identificación de necesidades,problemas o centros de interés
Diagnóstico de la situación
Actividades necesarias para el diagnóstico
-Formulación del problema-Recogida de datos-Trabajos de campo-Análisis e interpretación de datos-Discusión de resultados y conclusiones
Desarrollo de un plan de acción
Reflexión o evaluación
Acción
Observación
La investigación en la sala de clases =
proyecto de acciónvinculado a las necesidades de los estudiantes,
formado por estrategias de acción,acompañadas de la reflexión.
Es un proceso compuesto de ciclos de acción reflexiva.
Planificar
Actuar
Observar
Reflexionar
Revisar el Plan
Reflexionar Actuar
Observar
Modelo de Investigación Acción
PROBLEMA
Paso 1:Identificar las necesidades de la escuela
Paso 2:Establecer prioridades
Paso 3: Definir la pregunta de investigación
¿Cómo se comienza el ciclo de investigación?
Lluvia de goles
¿Cuáles son los problemas que afectan el proceso de aprendizaje en mi clase?
¿Con cuál me gustaría trabajar?
Ejercicio # 4- El problema
Guía para el diagnóstico del problema (Latorre, 2003)
Identificación del problema
Diagnóstico
Hipótesis de acción
Necesidad sentida o dificultad encontrada en la práctica educativa
Descripción Cómo esExplicación Por qué lo esSituación deseable Cómo debería ser
Búsqueda de soluciones
Reflexión y planteamiento del problema
• Descripción del problema• ¿Cuál es el problema?• ¿ En que sentido es un problema?• ¿ Cómo es percibido?• ¿ Qué importancia tiene?
• Descripción del contexto en que tiene lugar• Explicación del problema
• ¿ Por qué lo es?• ¿ Qué ocurre?• ¿ Dónde se origina?• ¿ Cuáles son sus causas?
• Recogida y análisis de información sobre el problema
• Falta de confianza de los estudiantes para participar en clase
• Falta de hábitos de estudio
• Disciplina de los estudiantes
• Fracaso de los estudiantes en la evaluación
• Nuevas estrategias innovadores
• Diferentes modelos de enseñanza
Problemas de interés para la investigación en acción
• La autoestima de los estudiantes
• Destreza de lectura en el área de comprensión
• Inmadurez y problemas de adaptación
• Relación padres, escuela y estudiantes
• Integración de la computadora• Uso de programados
Ejercicio # 5 Iniciando el plan de investigación 1-2
TRANSFORMACIÓN
Se diseña unplan de acción
Se implanta el plan deacción
Se observa y se evalúa el plan de acción
Se reflexiona sobreel plan de acción
Se hacen ajustes al plan deacción
Proceso de Reflexión• Dentro de la construcción del conocimiento se da un proceso de
construcción y de-construcción de significados que será capaz de darle a la verdad del individuo una significación de trascendencia.
• Esta transcendencia esta íntimamente relacionada con una verdad personal, con las interacciones de diversos escenarios en el cual el individuo interactúa y puede enriquecer dándose una ampliación a su realidad.
• En un proceso de reflexión se explora de manera sistemática los conocimientos y valores que comparten los protagonistas en un determinado contexto espacial y temporal.
• De esto se puede decir que los significados hacen parte de ese mundo, de ese compartir o co-construcción acerca del quehacer del ser humano especificando la construcción de significados acerca de su práctica.
DONALD SHON Y LOS PROCESOS DE REFLEXIÓN
Estos procesos interactúan entre sí y el autor los identifica como:
1. Las acciones que el profesional realiza en el curso de su práctica. Esto significa la acción inmediata ante la situación problemática. Donde la reflexión se da, de manera espontánea y automática.
2. Los pensamientos y emociones con las cuáles realiza y/o conduce esas acciones. Los docentes interpretan y formulan sus experiencias a través del repertorio de valores, conocimiento, teorías y prácticas que traen de sus experiencias.
3. El proceso de generación de los resultados alcanzados con las acciones. El docente evalúa los hallazgos obtenidos de sus acciones, pensamientos y emociones, y toma conciencia de sus debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica. Hay una formulación y reformulación de los problemas que fueron planteados originalmente.
Cambio de las concepciones del docente una vez participado del proceso
de reflexión.
Concepciones del maestro antes de
comenzar la reflexión
Nuevas concepciones del maestro luego de pasar por un proceso
de reflexión
Visión del mundo conforme a valores, creencias, conocimiento y competencias sociales.
ModelamientoRelaciones humanas, Trabajo en equipo
Proceso de enseñanza interactivo y activoDiálogo con colegas y alumnosCambios en las expectativas,
Cambios en las percepciones de sus estudiantesContinúo proceso de búsqueda de conocimiento y
análisis
ReflexiónPor otra parte las actitudes juegan un parte de suma importancia en este proceso del pensar. Las actitudes como las emociones sentimientos, intereses, valores, facilitan o dificultan, abren o pueden bloquear el procesamiento de información (Villarini, 1991).
En conclusión, las actitudes pueden condicionar el pensamiento.
Diario anécdotico
Reflexionemos sobre nuestro poceso hasta este momento
Ejercicio # 6 Reflexionemos de lo discutido hasta aqui.
Donde buscar• Bases de datos• Artículos en línea• Revistas Educativas• Journals• Periódicos• Entrevistas• Pamfletos
Revisión…• La revisión de la literatura antes de empezar mi
intervención clarifica, valida y amplia mi perspectiva.
• Descubro la teoría sustentada por mi practica• Refuerza conocimientos• Te permite reformular tu teorías
Ejercicio #7 – Literatura- Seccion 3 del diagrama -Buscar tres fuentes
Plan de Intervención y MetodologíaÉtica e investigación según
Latorre • Negociar – autoridades,
participantes, padres, administradores y supervisores
• Garantizar la confiabilidad de: Información, identidad, datos
• Mantener informados a otros
• Mantener los derechos de la propiedad intelectual ( informe).
Carta de autorización, permisos firmados, informes periódicos y divulgación de resultados.
¿Cómo se documenta el proceso de investigación?Método
Observación• amigo crítico• Obs. participe• Obs. pasiva
Entrevista• individual• grupal• informal• estructurada
Instrumentos• cuestionarios• escala de actitudes• Pruebas estandarizados
Examendocumentos• pruebas• Dibujos• Otros trabajos
Contexto uso y manejo de
tecnologíavideo, audio, anotaciones,
La observación: Tipo de participación
Observador participativo Observa mientras realiza las actividades rutinarias.
Observador privilegiado “amigo crítico”
Observa con un propósito y durante un periodo de tiempo determinado.
Observador pasivo Visita el salón con el propósito de observar exclusivamente.
La observación:Tipo de documentación
Observar para documentar todo.
Se anotan las conversaciones at verbatim, se hacen mapas e ilustraciones, toman fotos, vídeos y grabaciones.
Observar sin foco. Tratar de observar con una perspectiva diferente, mirar más allá de lo rutinario.
Observar y buscar paradojas.
Determinar cuales son las consecuencias involuntarias de una acción.
La observación: El record anecdótico
Nombre: Fecha: Lugar: Hora:Propósito:
Descripción de lo observado:
Inferencias y conclusiones:
La observación: Hoja de cotejo
Resumen del crecimiento en la alfabetización (Roskos & Neuman, 1994)
Resumen del crecimiento literarioNombre: Edad: Fecha:
Alfabetización: Usualmente/algunas veces/no se observa
1. Agarra/manipula instrumentos de escritura _______________
2. Anota ideas utilizando:• Dibujos para escritura
______________• Dibujos y garabateo para escritura ________________• Garabateos para escritura ________________• Formas de letras al azar
________________• Ortografía inventada ________________• Ortografía convencional
________________3. Escribe y reconoce su propio nombre escrito
________________
Ejercicio # 8- Prepare una hoja de cotejo para su proyecto
La entrevista: Conceptos claves
Entrevista informal Conversación casual para aprender acerca de: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? y ¿cómo?
Entrevista estructurada •Se desarrollan las preguntas.•Se hace un piloto.•Se utilizan preguntas convergentes y divergentes.•Se espera por la respuesta.
Examen de documentos
Dibujos
Letras
Escritos
Libretas
Tareas
Fotografías
• Recoger los trabajos de forma sistemática
• Nombre, fecha• Pedirle al
alumno que explique el dibujo o el texto-dibujo
• Organizar y codificar los documentos
• Buscar patrones
Divulgación de la investigación
• La etica del investigador dicta que es necesario analizar el proceso de IA y divulgar los resultados mediante:
• Informes, articulos, presentaciones , congresos y otros.
• Razones-Credibildad, prestigio y confiabilidad.
Divulgacion• Ejemplos: • Presentacion en Congreso• Paginas web-
http:areyouactionresearcheducators.yolasite.com
• Pamfletos • Revistas
Ejercicio # 9- Divulgar nuestro posible plan de accion (cartulina)
Agradecimientos• Quiero agradecerle publicamente a la Dra. Yanira Raices del DEPR por su fe en mi y su constante apoyo a mis proyectos y al CIIEE del DEPR que me proveyó la oportunidad de descubrir el tesoro que representa la Investigación-acción para el docente.
"La investigación- acción es sencillamente, una forma de inquirir auto-reflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales para mejorar sus propias prácticas desde una perspectiva racional y justa, logrando un mayor entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales estas acciones tienen lugar."
CARR y KEMMIS (1988)