MÓDULO 5Estilos de aprendizaje: definición y conceptualización

Estilos, técnicas y estrategias

de aprendizaje

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1 Introducción

2 Definición

3 Criterios que determinan los diferentes estilos de aprendizaje

3.1. Cómo sé. Cognición3.2. Cómo pienso. Conceptualización3.3. Dimensiones afectivas, motivacionales del estilo de aprendizaje

4 Clasificación de los estilos de aprendizaje

IntroducciónDefiniciónCriterios que determinan los diferentes estilos de aprendizajeCómo sé. CogniciónCómo pienso. ConceptualizaciónDimensiones afectivas, motivacionales del estilo de aprendizajeClasificación de los estilos de aprendizaje

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1 IntroducciónEn nuestro sistema educativo una de las finalidades básicas es comprender cómo aprenden los alumnos, para ofrecer una atención educativa adaptada a las características individuales de los alumnos que potencie y mejore sus procesos de aprendizaje. Por tanto, además de las diferencias en aptitudes, que determinan el rendimiento académico, el profe-sor debe tener en cuenta el modo en que los alumnos procesan la información por los distintos canales perceptivos y qué estrategias utilizan para afrontar, resolver problemas o actuar. Estamos hablando de lo que se denomina «estilos», que hacen a cada persona única e irrepetible y que son uno de los pilares de la atención individualizada del alumnado que puebla nuestras aulas.

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El estilo de aprendizaje de cada alumno respondería a los siguientes interrogantes:

¿Por qué ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto el rendimiento es diferente aunque los estudiantes tengan la misma edad, el mismo ambiente sociocultural y similares capacidades intelec-tuales?

¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras que para otros puede resultar un método excelente?

¿Por qué el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras que otros necesitan del silencio y del trabajo individual para rendir al máximo?

Según Cornett (1983), cada persona ha nacido con ciertas tendencias hacia determinados estilos, pero estas caracte-rísticas biológicas heredadas son influenciadas por la cultura, las experiencias previas, la maduración y el desarrollo, y son relativamente estables, es decir, se pueden cambiar, pero con esfuerzo y técnicas adecuadas y con un cierto tipo de destrezas que habrán de adquirirse. En este sentido, los estilos de aprendizaje están estrechamente relacionados con la forma en que los estudiantes aprenden, los profesores enseñan y cómo ambos interactúan en la relación enseñanza-aprendizaje.

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2 DefiniciónSin dudas, y como afirma L. Curry (1983), uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo y aplicación de la teoría de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa es la confusión que provoca la diversidad de defini-ciones que rodean al término, a lo cual se suma la heterogeneidad de clasificaciones que abundan entre los dife-rentes autores.

A esto hay que añadir la falta de precisión terminológica, ya que de manera confusa se les llama:

Estilos psicológicos.

Estilos cognitivos.

Estilos mentales.

Estilos intelectuales.

Estilos de trabajo.

Estilos epistémicos.

Enfoques de aprendizaje

Etc.

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Para clarificar el concepto vamos a presentar las definiciones más utilizadas y a nuestro juicio más clarificadoras, así como las variables que determinan las diferencias individuales en el estilo de aprendizaje de cada alumno:

Keefe (1988) propone asumir los estilos de aprendizaje en términos de «aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje».

Butler (1987) identifica cuatro dimensiones en los estilos de aprendizaje:

Cognitiva: diferentes modos en que los estudiantes perciben y ordenan la información e ideas mentalmente. Afectiva: modo en que afectan los factores sociales y emocionales a las situaciones de aprendizaje. Fisiológica: sensaciones auditivas, verbales o kinestésicas que son utilizadas en el aprendizaje. Psicológica: modo en que la fuerza interna e individual afecta al aprendizaje de un individuo.

Hervás (1998) afirma que es la suma de los elementos cognitivos, afectivos y fisiológicos junto a las caracterís-ticas de personalidad que manifiestan de qué manera solemos percibir, pensar, responder e interactuar con los entornos educativos.

Analizando estas definiciones, podemos deducir que todos los autores coinciden en señalar los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos como componentes elementales de los estilos de aprendizaje, que sirven como indicadores para identificar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo sé?

COGNICIÓN

¿Cómo actúo?

COMPORTAMIENTO

¿Cómo pienso?

FORMACIÓN DE CONCEPTOS

¿Cómo decido?

AFECTO

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3 Criterios que determinan los diferentes estilos de aprendizaje3.1. Cómo sé. Cognición

El estilo de aprendizaje de cada alumno está relaciona-do con la cognición, ya que percibimos y adquirimos el conocimiento de forma diferente. Por ejemplo, ante una misma explicación del profesor, los alumnos pue-den entender cosas diferentes.

Las diferencias comienzan en la etapa inicial de la cognición, la de percepción, y afecta a lo que se recibe y cómo se recibe.

De hecho, según Guild y Garger (1985, 1988), algunas personas necesitan experiencias concretas, tienen que tocar y ver, dependen de los sentidos para comprender la realidad, frente a otras, con mayor capacidad de abstracción, que pueden imaginar diferentes realidades sin vivirlas.

ESTILO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS

Táctil, visual, auditivo y cinéstesico Preferencias por una modalidad perceptiva.

Dependencia-independencia de campo(Witkin, 1976)

El estilo independiente es un estilo analítico, crítico, de separación y aislamiento de los elementos de un problema o situación dados. Perciben las cosas diferenciadas del trasfondo.El estilo dependiente, por el contrario, es sintético, intuitivo, integrador. Tienden a verse influenciados por el contexto.

Atención profunda o superficial (Holzman, 1954)

Son diferentes formas de orientar la atención. Desde el alumno que se limita a mirar superficialmente, hasta el que se centra de forma más profunda.

Sensación-intuición(Jung, 1921)

Son sensoriales aquellos que prefieren percibir por medio de los sentidos, de una manera secuencial, centrándose en la realidad, en los hechos, en lo concreto y en su aplicación práctica, orientados al presente.Los intuitivos buscan información en su «propio archivo», aleatoria y globalmente; valoran los presentimientos; se interesan por el futuro y por las posibilidades, así como por las ideas y lo abstracto.

Automatización-reestructuración (Broverman, 1960)

Prefieren realizar tareas de forma mecánica y repetitiva, concentrándose en los aspectos más previsibles de las mismas, o modificar y reestructurar los procedimientos para llevar a cabo una labor, teniendo en cuenta los detalles. Preferencias por una modalidad perceptiva.

Concentración rígida o flexible (Gardner, 1985)

El estilo rígido es más susceptible de distracción y prefiere ideas convencionales, próximas a la realidad.El estilo flexible tiende a concentrarse en la tarea y, merced a una mayor tolerancia, aceptar experiencias que cambian lo cotidiano.

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Según este rasgo o categoría, los alumnos se podrían clasificar en los siguientes estilos de aprendizaje:

Reflexión-impulsividad(Kagan, 1966)

Los impulsivos tienden a dar la primera respuesta que les viene a la cabeza, aunque sea incorrecta, sin miedo a equivocarse; persiguen el éxito rápido.Los reflexivos prefieren considerar varias soluciones antes de decidir, y dar respuestas más razonadas; la persona reflexiva realiza menos tareas que la impulsiva, pero procura no cometer errores.

Estilo conceptual (Kagan, 1963)

El analítico-descriptivo. Asocia los conceptos por sus elementos comunes.El relacional. Agrupa las imágenes según relaciones temáticas y funcionales.El inferencial-categorial. Clasifica los conceptos por similitudes abstractas que se pueden inferir pero no observar.

Categorización amplia o limitada(Gardner, 1953)

Los estudiantes que categorizan ampliamente son aquellos a los que les gusta incluir muchos elementos y reducir el riesgo de dejar algo fuera.Los alumnos que tienden a clasificar limitadamente prefieren excluir elementos dudosos y reducir la probabilidad de incluir algo que se desvíe.

Complejidad-simplicidad cognitiva(Harvey, 1961, denomina «abstracta» esta dimensión, en contraposición a «concreta»)

Un estilo caracterizado por la decantación hacia la complejidad alta es multidimensional y está sintonizado con la diversidad y el conflicto. Implica mayor eficacia en el procesamiento de la información disonante.Un estilo caracterizado por la decantación hacia la complejidad baja prefiere consistencia y regularidad en el entorno. Tiende más hacia la reconciliación de la experiencia consonante.

Extroversión-introversión(Jung, 1921)

La extroversión implica la interacción con personas y cosas, y está relacionada con la acción. Quienes poseen este estilo utilizan el entorno para estimularse, tienen facilidad para comunicarse, son sociables, les gusta trabajar con los demás y necesitan verbalizar sus pensamientos.La introversión implica concentrar la atención en el mundo interior; supone la reflexión, la concentración en las propias ideas, emociones e impresiones.

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3.2. Cómo pienso. ConceptualizaciónOtra de las diferencias en el estilo está determinada por lo que hacemos con el conocimiento una vez obtenido, es decir, cómo procesamos la información y de qué manera pensamos.

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3.3. Dimensiones afectivas, motivacionales del estilo de aprendizajePara Keefe (1979) el estilo de aprendizaje incluye esos aspectos de la personalidad que tienen que ver con la atención, las expectativas y los incentivos.

Aspectos motivacionales relacionados con la atención

El nivel conceptual o estructuración que necesita un alumno para aprender mejor.

La curiosidad o la capacidad para percibir los aspectos nuevos o diferentes del entorno.

La persistencia o perseverancia trata sobre el deseo del estudiante de trabajar más tiempo del requerido, de soportar la incomodidad y de afrontar la idea del fracaso.

El grado de ansiedad describe el grado de aprehensión y de tensión bajo con-diciones de estrés. Un estudiante poco ansioso trabaja mejor cuando se le de-safía con una tarea difícil, especialmen-te cuando se va a evaluar su rendimien-to. Un estudiante muy ansioso trabaja peor bajo las mismas condiciones.

La tolerancia a la frustración. El estu-diante poco tolerante se esfuerza más en una situación de conflicto aceptan-do el desafío.

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Aspectos motivacionales relacionados con las expectativas, atribuciones e incentivos

Los componentes motivacionales que desde la teoría de la atribución (Weinert, 1972) se apuntan como elemen-tos básicos para explicar las diferencias en el rendimiento del estudiante en la situación educativa están relacio-nados con:

El locus de control. Un estudiante con locus de control interno se ve responsable de su propio comportamiento, merecedor de alabanza por el éxito y culpable por los fracasos. Un alumno con locus de control externo percibe que los eventos ocurren como resultado del azar, el destino, la suerte o el poder y las decisiones de otros, que las circunstancias están fuera de su control.

La motivación para el logro o forma de planificar y luchar por conseguir lo que se quiere.

La asunción de riesgo.

La competición.

El nivel de expectativas.

La reacción al esfuerzo.

La motivación social.

Los intereses personales.

Los componentes fisiológicos también determinan las diferencias de comportamiento de los alumnos:

Diferencias de género.

Nutrición.

Biorritmos de aprendizaje.

Mayor o menor necesidad de moverse.

Elementos contextuales o preferencias por niveles de ruido, intensidad de la luz, temperatura…

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En definitiva, estos rasgos de personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos, explican los diferentes estilos a la hora de percibir, procesar la información, formar conceptos, reaccionar y comportarse.

Es importante tener claros estos indicadores, que nos permiten comprender mejor por qué un alumno aprende de una determinada manera, diferente a la de sus compañeros, con el fin de adecuar el estilo de instrucción a las necesi-dades de cada uno.

RUEDA DE ALIMENTOSI Energético: Glúcidos (productos derivados de los cereales, patatas, azúcar).II Energético: Lípidos (mantequilla, aceites y grasas en general).III Plásticos: proteínas y calcio (productos de origen lácteo).IV Plásticos: proteínas (carne, huevos y pescados, legumbres y frutos secos).V Reguladores: vitaminas y elementos minerales (hortalizas y verduras).VI Reguladores: vitaminas y elementos minerales (frutas frescas).Ejercicio físico adecuado y agua en cantidades suficientes.

I

IIIII

IV

VVI

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4 Clasificación de los estilos de aprendizajeLos modelos y clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje en el ámbito educativo son amplios y heterogéneos. Cada modelo tiene una fundamentación teórica (gestalt, psicoanálisis, humanismo, etc.) que es necesario conocer para evaluar la idoneidad de su aplicación en contextos educativos.

A continuación vamos a presentar los modelos de la psicología cognitiva más destacados y que cuentan con una am-plia trayectoria de investigación.

David Kolb (1976)

Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003)

Rita y Keneth Dunn (1978, 1982, cit. por D. Orlich, 1995)

Ronald Schmeck (1982, 1988)

El estilo de aprendizaje autorregulado

MODELOS DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

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David Kolb (1976)

Identifican cuatro estilos de aprendizaje:

Activo: toma mucha información, capta novedades, se implica con entusiasmo y sin prejuicios en nuevas expe-riencias (experiencia concreta, PERCIBIR).

Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, le gusta considerar las experien-cias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR).

Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integra los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR).

Práctico: aplica la información; descubre los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplica a la primera opor-tunidad (experimentación activa, HACER).

Te recomendamos consultes el vídeo sobre el Modelo de Kolb.

https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-kolbhttps://youtu.be/Zt2Zdf3Z940

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Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003)

Adaptan el modelo anterior:

Primeramente se toma información, se capta (estilo activo).

A continuación se analiza (estilo reflexivo).

Se abstrae para sintetizarla, clasificarla, estructurarla y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico).

Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático).

Cada estudiante mostrará una mayor eficacia en una o va-rias de estas fases.

Entrevista a Catalina Alonso y Domingo Gallego donde se habla sobre su modelo.

https://www.youtube.com/watch?v=LprFdxo6MiEhttps://www.youtube.com/watch?v=LprFdxo6MiE

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Rita y Keneth Dunn (1978, 1982, cit. por D. Orlich, 1995)

Prestan especial atención a lo que ellos dieron en llamar modalidades perceptuales, o formas en que los estudiantes responden ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos:

Visual.

Auditivo.

Táctil o kinestésico.

Ronald Schmeck (1982, 1988)

Es otro de los enfoques de significativa importancia para la investigación sobre estilos de aprendizaje en el marco de la educación. Se vincula directamente a estudios sobre estrategias de aprendizaje. Este autor define tres estilos de aprendizaje, cada uno de los cuales supone el uso de una estrategia de aprendizaje particular:

Estilo de profundidad, propio del alumno que usa la estrategia de conceptualización, lo que quiere decir que cuando estudia abstrae, analiza, relaciona y organiza las abstracciones (estrategia facilitadora de un aprendizaje de alto nivel).

Estilo de elaboración, implica la utilización de una estrategia personalizada por parte del estudiante, para quien el contenido de estudio ha de estar relacionado directamente con él mismo, con sus experiencias, con lo que ha pasado o piensa que va a pasar (estrategia facilitadora de un aprendizaje de nivel medio).

Estilo superficial, implica el uso de una estrategia centrada en la memorización, de modo que el alumno solo re-cuerda el contenido que repasó al estudiar (estrategia facilitadora de un aprendizaje de bajo nivel).

Existen otros modelos de gran aceptación que solo vamos a nombrar, para no extendernos demasiado, como el de las teorías de las inteligencias múltiples de H. Gardner, y la teoría del autogobierno mental, de Sternberg, que identifica 13 estilos de pensamiento.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_dunn_dunn.htm

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El estilo de aprendizaje autorregulado

En los últimos tiempos está surgiendo una nueva corriente, que se puede denominar metacognitiva o de autorre-gulación, que parte de la idea de que los estilos de aprendizaje efectivos se fundamentan en el conocimiento me-tacognitivo. Este está integrado, a su vez, por dos tipos de creencias (Flavell, 1987; González y Tourón, 1992; Justicia, 1996; Monereo, 1989):

Creencias sobre los potenciales y las limitaciones cognitivas acerca de uno mismo en los diferentes dominios curriculares.

Creencias sobre las diferentes estrategias o recursos que pueden requerir las tareas de aprendizaje.

Así, esta corriente defiende que los alumnos que poseen un conocimiento metacognitivo adecuado, acerca de cuáles son sus destrezas y sus limitaciones en el ámbito del aprendizaje y cuáles son las estrategias adecuadas en cada tarea, poseen una mejor comprensión, supervisión y valoración del conocimiento conceptual y procedimental. Por tanto, los alumnos que poseen este estilo de aprendizaje autorregulado se caracterizan por: hacer planes, coordinar recursos, conocer las demandas de la tarea y sus capacidades individuales para responder a ellas, tener claros los objetivos a alcanzar y cuáles deben ser las estrategias adecuadas para conseguirlos, saber ponerlas en marcha, etc. Como vemos, en este caso, el estudio no es una actividad fácil, que se desarrolle de forma espontánea, sin planificación ni gestión de recursos, sino más bien lo contrario. Así, el estudiante debe tener un conocimiento metacognitivo establecido y desarrollado que le permita obtener el éxito académico.

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Por consiguiente, el alumno ha de tener presentes las exigencias del estudio, una actividad a la que se enfrenta diaria-mente y de la que podemos destacar las siguientes características: (González, Valle, Rodríguez y Piñeiro, cap. 1., 2002; siguiendo a Cano y Justicia [1996] y a Hernández y García [1991]):

Actividad dirigida a metas de carácter variable: preparar un examen, elaborar un trabajo, preparar una exposi-ción, etc.

Sensible a las demandas del contexto: contacto con profesores, familia, compañeros, etc.

Sensible a las demandas e influencias procedentes de la tarea, tema o materia específica a realizar o estudiar.

Sensible al conocimiento general del mundo y al conocimiento específico que tenga sobre cada temática con-creta.

Sensible al conocimiento estratégico.

Tiene en cuenta tanto los procesos metacognitivos y cognitivos como los motivacionales que están implicados en esta actividad.

Supone, en muchos casos, una forma especial de lectura (Forrest-Presley y Gillies, 1983), por lo que hay que co-nocer estrategias de compresión, síntesis, etc., de textos.

Como vemos, cuando los alumnos se enfrentan a la actividad del estudio entran en juego una gran cantidad de varia-bles que determinan su complejidad, por lo que requiere una atención especial por parte de la comunidad educativa, ya que potenciar el estudio y el aprendizaje autorregulado en el alumnado facilitará su éxito académico.

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Preguntas para la reflexiónEn torno a la lectura obligatoria y lo estudiado en el módulo, defina los siguientes conceptos:

X Metacognición. Definición y funciones.

X Estructuras cognoscitivas.

X Ley de la doble formación.

X Intervención del profesor en el desarrollo del aprendizaje. Aprendizaje por recepción.

X Estilos cognitivos, personalidad.

En torno a la lectura recomendada y lo estudiado en el módulo, defina los siguientes conceptos:

X Personalidad. Cualidades diferenciales.

X Estilos cognitivos.

X Estilos dependiente e independiente de campo.

X Reflexividad e impulsividad.

Lectura obligatoriaMaría Alexandra Rendón Uribe y Marta Luz Ramírez Franco. El desarrollo cognitivo y su relación con el apren-dizaje.

Disponible en: http://ayura.udea.edu.co

Lectura complementariaPatricia Nora Macip de Zúñiga. Personalidad y aprendi-zaje en el contexto escolar.

Disponible en: http://www.slideshare.net/

Ampliación de contenidos

http://ayura.udea.edu.co/educacion/publicaciones/articulos/articulo1.htmhttp://www.slideshare.net/guest43a1ea/personalidad-2

IntroducciónDefiniciónCriterios que determinan los diferentes estilos de aprendizajeCómo sé. CogniciónCómo pienso. ConceptualizaciónDimensiones afectivas, motivacionales del estilo de aprendizaje

Clasificación de los estilos de aprendizaje