INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA CONCIENCIA FONOLOGICA

8/3/2019 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA CONCIENCIA FONOLOGICA

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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA "CONCIENCIAFONOLOGICA":

Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas básicas de

decodificación, entrenar al alumnado para que sea capaz desegmentar los elementos de la cadena hablada (palabras,sílabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes.

Para la adquisición de estas habilidades desegmentación es necesario que los alumnos y lasalumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua,perciban cuáles son sus movimientos articulatorios,discriminen auditivamente y cinestésicamente todos losfonemas, tomen conciencia de cómo se articulan y

pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis enlos diferentes segmentos del lenguaje.

Entre las habilidades que se han señalado como expresamentedirigidas a lograr la conciencia fonológica están:

1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas ysílabas.

2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por

sus grafías o fonética: bolo- polo, pala- bala, etc,3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.

4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en al palabra.

5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.

6, Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas.

7, Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.

8, Discriminar el número de veces que aparece un fonema endeterminados palabras.

9, Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.

10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.

COMPONENTES DEL PROGRAMA "ADICIÓN Y FONOS":

Situación: ..



El instructor propone al niño/a convertir una palabra (ALA) enotro palabra (GALA).

Actividades:

1. Escucha las palabras: instructor: ALA niño/a: GALA.

2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor: A/LAniño/a: GA/LA,

3, Cuenta el número de golpes de voz: Instructor':dos nIño/a: dos.

4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz: Instructor.: dos ** niño/a: dos * * .

5. Instructor y niño/a comparan las primeras y segundassílabas (apoyándose en la estructura gráfica): Instructor: ALA: .

niño/a: GA/LA .*.

6. El niño/a indica dónde no son iguales: Instructor': A / GA.

7. El niño/a articula con claridad cada sílaba:/aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./.

8. El niño/a Indica qué sonido se añade en el primer * para quela palabra del Instructor sea igual a la suya.

RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLÓGICAS.

TAREA TIPO EJEMPLO

1. Duración acústica - ¿Qué palabra es máslarga?

2. Identificación dePalabras.

¿Cuántas palabrashay en ...?

3.Reconocimiento de unidades. ¿Se oye una efe en“café”?

4. Rimas. ¿Riman con y gol? .

5. Clasificación depalabras.

¿Empieza foca igualque forro?

6. Combinar unidades. ¿ Qué palabraes /s/ , /o/ , /1/?



7. Aislar unidades. ¿Cuál es el primer sonido de la palabrabarro?

8. Contar unidades ¿Cuántos sonidosoyes en sol?

9. Descomponer enunidades

¿Qué sonidosoyes en la palabrabaño?

10. Añadir unidades. ¿Qué palabra será sile añadimos /s/ aalto?

11. Sustituir unidades. ¿Qué palabra será sicambiamos la /k/de col por /g/?

12.Suprimir unidades. - ¿ Qué palabra quedasi quitamos /r/ a rosa?

13. Especificar unidadsuprimida.

¿Qué sonido oyes encaro que no está enaro?

14. Invertir unidades. - ¿Qué palabra saldrási digo sol al revés?

15. Escritura inventada Dictado de palabras.

COMPONENTES DEL PROGRAMA "ESCRIBIR UNAPALABRA”

-El/la instructor/a propone al niño/a escribir una palabra(PLANTA).

Actividades:

1°. Escucha la palabra oralmente: /planta/.

2° Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/.



3° Cuenta el número de golpes de voz: dos.4° Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * *

5° Articula con claridad cada una de las sílabas: /pllllaannn//taaa/.

6° Cuenta el número de sonidos: /plllaaann/ cuatro. /taaa/ dos.

7°. Dibuja una estrella por cada sonido: **** **

8° Una vez articulados los sonidos escribe los grafemascorrespondientes: planta.

9° Escribe la palabra concreta pronunciándola en voz alta:planta.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LALECTOESCRITURA :

Para la intervención psicopedagógica en los diferentes erroresde exactitud en la lectura y escritura se sugieren los siguientesprincipios metodológicos:

a) INVERSIÓN DE LETRAS y DE SILABAS:1. Apoyo gráfico: debe utilizarse el realzamiento gráfico de losgrafemas (pintar en color , agrandar ,...),2. Apoyo articulatorio: la emisión fónica enfatizada de cadafonema es necesaria para lograr la asociación se sonidos consu correspondiente grafema,

3. Trazado de las letras en el aire y en el planográfico ( internalización de la grafía).4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar las letras en laspalabras ( primero oralmente y luego gráficamente).5. Discriminación visual: la asociación del fonema con sucorrespondiente grafía debe consolidarse en el planofónico/auditivo y en el gráfico, para ello deben realizarsenumerosas actividades de discriminación visual.6. Integración: las actividades de completar palabras permitenconsolidar el aprendizaje de las letras/sílabas que se invierten,así como la escritura ideativa de las palabras que las contienen,

teniendo como apoyo gráfico la correspondiente ilustración.Consolidar la imagen ortográfica de la palabra.7. Verbalizar las diferencias: en grafías que se invierte suposición como son las simétricas o letras en espejo: q -p, d-b,m-w, u-n ; ¿qué diferencias ves...?8. Escritura de las grafías: todo lo que trabajemos debe ser completado con la escritura correspondiente.



9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido deltacto e integrar la información por esta vía: letras de plástico,ranuradas, de textura rugosa, encajables, rompecabezas,tarjetas, lotos,...10. Utilización de palabras con significatividad para el

alumnado: nombre propio, de sus familiares, de sus juguetes11. Enfoque comunicativo: para la ejercitación correctora delos errores de la lectoescritura debe emplearse aquellos textosde acuerdo a las necesidades de los alumnos: cartel de normas,cartas a amigos. mensajes, etc,

b) SEPARACIÓN DE PALABRAS:

La corrección de las separaciones y uniones anómalas de laspalabras debe iniciarse desde el plano fonológico en primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las palabras

(segmentar la tira fónica o sucesión ininterrumpida de palabrasdel mensaje oral).

Sólo después de esta fase deberá abordarse el planoescribano, mediante la facilitación necesaria en forma deayudas gráficas: líneas de separación,...

1. El profesorado enunciará pausadamente y en voz altaexpresiones/frases sencillas con dificultad creciente: dos, tres,cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez que oigauna palabra puede asociarla con una palmada, un golpe suave

o levantar un dedo de la mano. El objetivo es diferenciar unidades separadas.

La segunda frase que se verbalice puede hacerse conemisiones fónicas de dos en dos palabras, o de tres en tres, deacuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la anterior, estableciendo algunoscambios de unas palabras por otras para mantener la estructurasintáctica de la frase ya trabajada,

2. El alumnado puede contar el número de palabras quecomponen cada una de las frases que el profesorado estáverbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe oregistro en las casillas correspondientes. Se trata de un recursográfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cadauna de las palabras como unidades diferenciadas,3. El alumnado también puede inventarse frases y verbalizarlas,



4. Aunque las actividades gráficas son fundamentales, debeseñalarse que la dimensión oral es la primera que debeabordarse para adquirir las habilidades auditivas dediscriminación (diferenciación) de palabras, pasandoposteriormente el plano gráfico: escritura de frases, corrección

de errores, completar y ordenar frases"..

c) SUSTITUCIONES:

1. Actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafíasperceptualmente y articulatoriamente confundibles (b-p, b-d, m-n, p-t, ñ-l, r- rr, ñ- ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que elalumnado no tenga problemas de dislalias,2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados debenser expresados verbalmente por el profesorado para ser diferenciados primero auditivamente y fonéticamente, para

pasar luego a la escritura correcta de la palabra en cuestión.Después se pueden idear y escribir frases para consolidar elautomatismo,3, La formación de palabras a partir de sílabas es una actividadclásica en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras, conella se pretende desarrollar las habilidades de integraciónlingüística, Del mismo modo, pueden realizarse este tipo dehabilidades de segmentación en letras y sílabas son necesariaspara lograr una correcta conciencia fonológica. la cual, es, a suvez, fundamental para evitar que se produzcan errores típicoslectoescritores.

4. Las actividades de formar palabras de una misma familia(palabras derivadas) están dirigidas al tratamiento de los erroresde "adivinación- o derivativos,

d) OMISIONES:

1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r, l,s, antes de consonante, para ello se proponen listados depalabras incompletas que el alumnado deberá completar conuna de las letras mencionadas.2, Debe enfatizarse la pronunciación de la consonante que se

omite, alargando el sonido: "cammmmpo-,3. Las actividades escritas de completar palabras y frasesdeben asociarse con la lectura de las mismas y con la ideaciónde frases semejantes para lograr la automatización de lashabilidades de correspondencia grafofonológica,4, Las actividades de comparación de frases refuerzan lashabilidades atencionales del alumnado y evitan así, la omisiónde palabras cuando se lee, Estas frases deben se muy



parecidas y varían en algunos vocablos, con la intención de"obligar- la atención del alumnado a discriminar perceptivamente cuales son las palabras que cambian de unafrase a otra, La consecuencia que se desprende de ello, es queaprenda a aplicar al acto lector habitual la atención mantenida y

concentrada necesaria para no omitir palabras.5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textosincompletos) para fijar la atención del alumnado, suprimiéndoseaquellas palabras que puedan ofrecer una mayor dificultad delectura, y que después, el alumno o alumna debe segmentar para su análisis.6, Introducir actividades de "identificación de errores" mediantepalabras y frases en las que se ha omitido un grafemaconsonántico. Deberán realizarse cuando el alumno ya hayaadquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas.Es recomendable que se utilicen textos del propio alumno/a

para identificar los errores de omisión (incluso los desustitución) que hayan podido producirse. Se trata dedesarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propiasproducciones de escritura; ello conduce a lograr un aprendizajenormalizado del componente ortográfico de las palabrastrabajadas.7. La lectura simultánea (profesor/a y alumno/a) de textospreparados es también un procedimiento didáctico de probadaeficacia para la corrección de los errores de sustituciones yomisiones, por lo que es recomendable su empleo de acuerdocon las circunstancias de cada caso.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LA VELOCIDADLECTORA:

-No se puede pedir la misma velocidad lectora para cualquier tipo de textos, ya que va a depender de los niveles de dificultadde cada uno (vocabulario empleado,...).-No debe olvidarse que aunque detrás del entrenamiento de lavelocidad lectora también está la exactitud y comprensión.-Las técnicas que pueden emplearse son:

- Identificación rápida: identificar con rapidez palabras similaresal modelo ofrecido, lo que obliga al lector a mejorar Sushabilidades de discriminación visual.- Integración visual: completar palabras incompletas.- Trocear" el texto: Consiste en la separación por palabras y/ofrases el texto que se va a leer. Luego repetirlas varias veces,hasta llegar a la lectura completa del texto.



- Usar una tarjeta: guiarse por una tarjeta, por si su atenciónvisual puede verse afectada.

- “Trocear" la palabra y unirla después: leer la palabra difícil por sílabas, poco a poco, hasta integrarlas con fluidez.- Lectura silenciosa: preparación previa a la lectura oral.

-Cronolectura: cronometrar un minuto de lectura y detenerse.Luego contar las palabras leídas, y seguir así con el texto.

-Comprensión: hacer preguntas, actividades o tareas referidas ala lectura.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEAUTOCORRECCIÓN DE LA ESCRITURA:

Está dirigido a concienciar al alumno que el proceso derevisión de lo escrito es fundamental para la mejora de la

calidad de la escritura

A) Ideas previas de "qué se sabe" sobre la correción. Estaimplica no solo faltas de ortografía, sino también a de atender ael grafismo, la exactitud, la presentación, la limpieza, lapuntuación,...B) El proceso de corrección como objeto de aprendizaje, debenatender a la observación y manejo de textos escritos quecontienen errores o aspectos a mejorar para familiarizar a el

alumno en la detección y posterior mejora de ellos.C) La responsabilidad en el proceso de autocorrección, estoexige sistematizar las tareas de autocorrección (programacióndidáctica de las mismas),

D) Las situaciones comunicativas como contenido de laescritura. Las producciones escritas por el alumno sean desituaciones comunicativas y funcionales para el alumno: escribir cartas a los amigos, invitaciones de cumpleaños,...E) Pautas para la autocorrección, es importante seguir unasguías de reflexión que provoquen al alumno respuestasreflexivas sobre lo que va a escribir:

-¿Qué vas a escribir?-¿Para qué vas a escribir? -¿Cómo lo vas a escribir?-Al término de tu escrito, ¿cómo lo vas a corregir?-¿Cómo comprobarás si lo que has escrito está bien? Las orientaciones metodológicas que se sugieren son:1. Realizar la corrección de los textos de manera inmediata a suelaboración.



2. La corrección oral es eficaz. La verbalización de los aspectoscorrectivos ayuda a al alumno a adquirir mayor conciencia de suproducción escrita.3. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar borradoresprevios al texto (producto) final de su trabajo, Debe asumirse

con la mayor naturalidad.4. La correccion por parejas es también deseable, así como enpequeño grupo, haciendo uso del diálogo y el intercambio detareas escritas,5. La autocorrección exige el uso de materiales de consulta (ellibro de texto, diccionarios, apuntes,.,.) para verificar suhipótesis.

PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LACOMPRENSIÓN LECTORA DEBIDO A LAS DEFICIENCIASEN LA DECODIFICACIÓN DE LAS LETRAS, PALABRAS DE

UN TEXTO ES NECESARIO:

-EN LA EVALUACIÓN usar Instrumentos variados del tipo:

1, Pruebas de Verdadero o Falso sobre cuestiones referidas altexto,2. Pruebas de opción múltiple a partir de cuestiones provocadaspor la lectura,3. Pruebas de asociación.4. Test de cloze (cierre, completar lagunas en el texto).

5. Pruebas semiobjetivas con utilización de materiales o sin lautilización del texto. Se concreta en:a) Poner título a un fragmento determinado previamenteleído.

b) Identificar el sentido de algunas frases,

c) Obedecer órdenes por escrito.

d) Ordenar una serie de párrafos de modo que constituyanun texto coherente,

e) Completar una historia que se presenta sin fina

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