Intervención psicológica en proble- mas de niños y ......Méndez, F. X. (1999). Miedos y temores...

Intervención psicológica en proble-mas de niños y adolescentes Máster en PSICOLOGÍA GENERAL SANITARIA

1º curso Modalidad Presencial

GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA COVID

Master Universitario en Psicología General Sanitaria – Curso 1º 2

Intervención psicológica en problemas de niños y adolescentes


Sumario

Sumario 2

Datos básicos 3

Breve descripción de la asignatura 4

Requisitos previos 4

Objetivos 4

Competencias 5

Contenidos 6

Metodología 6

Criterios de evaluación 7

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8

Breve CV del profesor responsable 12




Intervención psicológica en problemas de

niños y adolescentes

Datos básicos

Carácter: obligatoria

Nº de créditos: 3 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso – 2º Semestre

Calendario: del día 12 de marzo al día 17 de abril de 2021

Horario:

Módulo Intervención psicológica en ansiedad y depresión infantil: viernes 12 de marzo de

16.30h a 21.30h; sábado 13 de marzo de 9.00h a 14.00h.

Módulo Intervención psicológica en Trastorno por déficit de atención e hiperactividad:

miércoles 14 y jueves 15 de Abril de 9.00h a 14.00h.

Módulo Intervención psicológica en problemas de conducta, enuresis-encopresis: viernes

16 de abril de 16.30h a 21.30h; sábado 17 de abril de 9.00h a 14.00h.

Idioma en el que se imparte: español

Profesor/a responsable de la asignatura: Dr. Pablo Riesco Matías (Módulo de intervención en

TDAH).

E-mail: [email protected]

Horario de tutorías: por las medidas extraordinarias derivadas de la situación de la COVID-19 las

tutorías serán preferiblemente, o exclusivamente si la situación lo requiere, a través de Google

Meets previa petición de cita.




Otros profesores de la asignatura:

- Mª Paz García-Vera (módulo de Intervención psicológica en Ansiedad y Depresión Infantil y de

Intervención psicológica en problemas de conducta, enuresis-encopresis): [email protected]

Horario de tutorías: por las medidas extraordinarias derivadas de la situación de la COVID-19 las

tutorías serán preferiblemente, o exclusivamente si la situación lo requiere, a través de Google

Meets previa petición de cita.

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se pretende que el alumno adquiera los conocimientos básicos para la detec-

ción, evaluación y tratamiento psicológico de los problemas más frecuentes en niños y adoles-

centes. Se pretende conocer los distintos trastornos afectivos, conductuales y del desarrollo, su

etiología, evolución y abordaje terapéutico.

Requisitos previos (No se establecen requisitos previos)

Objetivos

- Identificar los principales trastornos mentales y problemas psicológicos que ocurren durante la

infancia y la adolescencia.

- Integrar las actividades de evaluación y diagnóstico clínicos de los principales trastornos menta-

les de la infancia y la adolescencia.

- Detección los factores de riesgo de psicopatologías características de la infancia y la adolescen-

cia.

- Conocer las principales técnicas de evaluación que han demostrado su eficacia en la detección

de los trastornos más frecuentes en la infancia y la adolescencia.

- Definir los objetivos y metas, planificar y elaborar el plan de una intervención psicológica, en

función del propósito de la misma, en los diversos trastornos infanto-juveniles.




Competencias

Competencia general CG6

Poseer conocimientos avanzados y poder demostrar, en un contexto de investigación científica y tecnológica o altamente especializado, una comprensión detallada y fundamentada de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodología de trabajo en uno o más campos de estudio

Competencia general CG7

Ser capaces de predecir y controlar la evolución de situaciones com-plejas mediante el desarrollo de nuevas e innovadoras metodologías de trabajo adaptadas al ámbito científico/investigador, tecnológico o profesional concreto, en general multidisciplinar, en el que se desa-rrolle su actividad

Competencia básica CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

Competencia básica CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfren-tarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las res-ponsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus cono-cimientos y juicios

Competencia básica CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conoci-mientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

Competencia específica CE6 Redactar informes psicológicos de forma adecuada a los destinatarios

Competencia específica CE10 Saber comunicar y comunicarse con otros profesionales, y dominar las habilidades necesarias para el trabajo en equipo y en grupos multidis-ciplinares

Competencia específica CE12 Conocer en profundidad la naturaleza psicológica del comportamiento humano, así como los factores sociales y biológicos que pueden afec-tarlo

Competencia específica CE13 Conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano

Competencia específica CE14 Conocer en profundidad los factores psicosociales asociados a los pro-blemas de salud y enfermedad

Competencia específica CE16

Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e inter-vención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asocia-




dos con los problemas de salud

Competencia específica CE17

Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación psicológica del comportamiento humano y de los factores psicológicos asociados con los problemas de salud para establecer la evaluación de los mismos

Competencia específica CE18 Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y progra-mas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológi-ca y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso.

Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICO-PRÁCTICA

Trastorno por déficit de atención / hiperactividad. Modelos explicativos, evaluación e in-

tervención.

Ansiedad y depresión en niños. Características principales, evaluación y programas de in-

tervención.

Problemas de conducta, enuresis y encopresis. Definición y clasificación, etiología, eva-

luación y tratamiento.

Metodología

METODOLOGÍA HORAS HORAS DE TRABAJO

PRESENCIAL HORAS DE TRABAJO

NO PRESENCIAL

Sesiones teórico-prácticas 27,5

60 (80%) Actividades de evaluación de aprendizajes y com-petencias mediante exámenes orales o escritos

10

Actividades de tutorías individuales o grupales 22,5

Actividades formativas individuales 10 15 (20%)

Actividades formativas a través de campus virtual 5

TOTAL 75 60 15




Actividades presenciales. Clases de carácter teórico-práctico en las que se utilizarán metodolo-

gías didácticas de carácter participativo que promuevan el análisis teórico-práctico de los conte-

nidos abordados, tales como debates, exposiciones, juegos de rol, etc.

Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarán el aprendizaje autónomo de

los contenidos abordados, así como el desarrollo de competencias de carácter más individual

(toma de decisiones, pensamiento crítico, etc.) recogidas en el programa. Para ello se utilizarán

metodologías didácticas como el análisis de casos, aprendizajes basados en la solución de pro-

blemas, análisis de textos, análisis de grabaciones de audio y vídeo, etc.

Actividades formativas grupales. Estas actividades están encaminadas al desarrollo de compe-

tencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestión de grupos, colaboración en equipos

multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarán metodologías didácticas como el aprendizaje cola-

borativo.

Actividades formativas a través del Campus Virtual. Aunque este máster tiene carácter presen-

cial, se utilizará el Campus Virtual como herramienta de apoyo al aprendizaje. En la página

Moodle de la asignatura el alumno encontrará todos los materiales, lecturas y materiales que el

profesor pondrá a su disposición.

Actividades de tutorías individuales o grupales.

Criterios de evaluación Examen: con formato de prueba objetiva y compuesto por preguntas sobre temas explicados en

las clases de los módulos de la asignatura y el contenido de lecturas, vídeos y demás material

proporcionado por el profesorado. La nota del examen supondrá el 60% de la evaluación de la

asignatura.

Trabajos individuales o grupales: trabajo individual correspondiente a uno de los módulos de la

asignatura (Intervención psicológica en Trastorno por déficit de atención / hiperactividad). El

trabajo consistirá en el desarrollo de un caso práctico: desde la formulación del caso, evaluación,

hasta la elaboración de una propuesta de intervención. La nota supondrá el 30% de la evaluación

de la asignatura.




Asistencia y participación activa en clases y debates: 10% de la evaluación de la asignatura.

Nota final: el alumno deberá aprobar el examen para que sean tenidas en cuenta el resto de ac-

tividades y trabajos individuales. La calificación final de la asignatura será la suma acumulativa de

las distintas partes evaluadas. De acuerdo con lo establecido en el art. 5 del Real Decreto

1125/2003, los resultados obtenidos por los alumnos se valorarán en la siguiente escala numéri-

ca de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse la correspondiente calificación

cualitativa: 0-4,9 Suspenso (SS), 5,0-6,9 Aprobado (AP), 7,0-8,9 Notable (NT), 9,0-10 Sobresalien-

te (SB).

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

El alumno se presentará de nuevo al examen de la materia suspensa.

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial

BIBLIOGRAFÍA

Barkley, R. A. (2014). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and

treatment (Fourth edition). Guildford.

García-Vera, M. P. y Sanz (2014). Trastornos emocionales en niños y adolescentes. En M. A. Valle-

jo (Ed.), Manual de Terapia de Conducta, vol. 2, 2ª edición. Dykinson.

García-Vera, M. P. y Sanz, J. (2016). Tratamiento de los trastornos depresivos y de ansiedad en

niños y adolescentes. Pirámide.

González Álvarez, M. et al. (2013). Programa de tratamiento educativo y terapéutico por maltra-

to familiar ascendente. Agencia de la Comunidad de Madrid para la Reeducación y Reinserción

del Menor Infractor.

Méndez, F. X. (1999). Miedos y temores en la infancia. Ayudar a los niños a superarlos. Pirámide.

Méndez, F. X. et al., (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces para miedos y fobias en la

infancia y adolescencia. En M. Pérez et al. (Eds.), Guía de tratamientos psicológicos eficaces III.

Infancia y adolescencia (pp. 111-136). Pirámide.

National Institute for Health and Care Excellence [NICE] (2018). Attention déficit hyperactivity

disorder: diagnosis and management. https://www.nice.org.uk/guidance/ng87

Riesco-Matías, P., Yela-Bernabé, J. R., Crego, A., y Sánchez-Zaballos, E. (2019). What do meta-

analyses have to say about the efficacy of neurofeedback applied to children with ADHD? Re-




view of previous meta-analyses and a new meta-analysis. Journal of attention disorders.

https://doi.org/10.1177/1087054718821731

PLATAFORMA MOODLE

En la página Moodle de la asignatura el alumno puede encontrar los materiales básicos de la

asignatura: contenidos de las clases, material complementario, tareas, bibliografía completa,

sistema de evaluación, correo electrónico de profesores, horario de tutorías. En Moodle apare-

cen los temas que el profesor expondrá en las clases.

TUTORÍAS

El profesor tiene una dedicación de 4 horas semanales a tareas de tutorización de aquellos alum-

nos que necesiten clarificar dudas, preparar exámenes o prácticas, o cualquier otra actividad que

requiera un trato presencial/síncrono.

Del mismo modo, en cualquier momento el alumno puede obtener apoyo tutorial a través de

correo electrónico o mensajes de Moodle.




ADENDA GUÍA DOCENTE ONLINE Vigente durante el curso 2020-21 en caso de confinamiento generado por la crisis del COVID-19

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN PROBLE-MAS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

Metodología en el entorno online

METODOLOGÍA

(ACTIVIDADES FORMATIVAS)

TOTAL HORAS

HORAS ACTIVI-DADES SÍNCRO-

NAS DEL ALUMNO

HORAS ACTIVI-DADES ASÍN-CRONAS DEL

ALUMNO

CLASES SÍNCRONAS

Clases teóricas síncronas 27,5

51

(68%)

Clases prácticas síncronas 22,5

PRUEBAS Y PRESENTACIONES SÍNCRONAS

Pruebas escritas síncronas

1

Pruebas y presentaciones orales síncronas

PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASÍNCRONAS

Pruebas escritas asíncronas 15

24

(32%) RETOS ACADÉMICOS

Enunciado, entrega y retroali-mentación de tareas

5

Creación, almacenamiento y búsqueda de información

Realización de consultas

y encuestas

Discusiones, debates

o diálogos 2

Lección práctica de actividades y contenidos interactivos

2

Generación colectiva

de material

TOTAL 75 51 24




Criterios de evaluación en el entorno online

EVALUACIÓN PUNTOS

(sobre 10)

PRUEBAS Y PRESENTACIONES SÍNCRONAS

Pruebas y presentaciones orales síncronas

Pruebas escritas síncronas 6

PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASÍNCRONAS

Pruebas escritas asíncronas 3

RETOS ACADÉMICOS

Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas

1

Creación, almacenamiento y búsqueda de información

Realización de consultas y encuestas

Discusiones, debates o diálogos

Lección práctica de actividades y contenidos interactivos

Generación colectiva de material

TOTAL 10

PRUEBAS Y RETOS ACADÉMICOS DE EVALUACIÓN ONLINE Prueba escrita síncrona: se realizarán exámenes en forma de prueba objetiva y/o pregun-

tas abiertas sobre temas explicados en las clases presenciales y el contenido de lecturas,

vídeos y demás material

Prueba escrita asíncrona: lecturas de artículos, búsquedas bibliográficas, presentación de

casos o supuestos prácticos, presentaciones orales, etc. Estas actividades serán presenta-

das por el profesor coordinador horizontal de la asignatura y se elegirá en función de los

contenidos concretos desarrollados este curso en coordinación con los profesores res-

ponsables

Discusiones, debates y diálogos: asistencia, participación activa en las clases, debates, dis-

cusión por parejas…

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial online Todas las sesiones de docencia online se impartirán mediante la herramienta Blackboard

Collaborate (Moodle de la asignatura).

Se abrirá el tiempo de tutorías mediante correo electrónico de forma asíncrona, de ma-

nera que el alumno pueda hacer cuantas consultas desee sin limitaciones temporales sín-

cronas. También se realizarán tutorías síncronas (Google Meets).




Las discusiones y debates podrán hacerse mediante la herramienta Blackboard Collabora-

te (Moodle de la asignatura), que permitirá interacción en tiempo real y supervisión sín-

crona por parte del profesor.

Se construirán materiales ad hoc para la docencia online (adaptación de las presentacio-nes, vídeos y simulaciones clínicas,…).

Breve CV del profesor responsable

Pablo Riesco Matías es profesor e investigador de la Facultad de Psicología de la UPSA desde el

año 2015. Graduado en Psicología. Ha cursado dos posgrados del ámbito de la psicología sanita-

ria, uno de ellos lo acredita oficialmente como Psicólogo General Sanitario. Doctor. Miembro del

equipo de investigación: Evaluación e intervención en bienestar psicológico y salud. Ha ejercido

como coordinador de 4º curso de Grado en Psicología de la Facultad de Psicología de la UPSA

desde el año 2016. En el año 2019 publicó una de sus investigaciones en una de las revistas más

importantes sobre problemas de atención, Journal of Attention Disorders (JCR Q1).

https://www.upsa.es/investigacion/equipos-de-investigacion/detalle-equipo-investigacion/index.php?idEquipo=8796

https://doi.org/10.1177/1087054718821731

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