La disciplina, las disciplinas. Aspectos epistemológicos,

didácticos y políticos de la interdisciplinariedad en la universidad

Lic. María Cristina Plencovich

¿Qué significa la interdisciplinariedad?

o mejor¿qué es la disciplina?

Aspectos epistemológicos

Disciplina

• del latín discere, aprender

Disciplina

conocimientos

técnicostecnológicoscientíficosfilosóficosreligiososartísticos

academia

Aspectos didácticos

conocimientos

técnicostecnológicoscientíficosfilosóficosreligiososartísticos

academia

transposición didáctica [Chevallard, 1991]

• quiebre de la ilusión de correspondencia entre el saber que se enseña y el conocimiento específico de la disciplina en el ámbito académico

• vigilancia epistemológica, una atenta mirada que debe haber respecto de la brecha existente entre el saber académico y el saber a enseñar.

Figura 1. Continuum de las relaciones entre las disciplinas Figura 1. Continuum de las relaciones entre las disciplinas

AnálisisEspecialización

Atomización

Discipl

inarie

dad

Tran

sdisc

iplina

rieda

d

Interd

iscipl

inarie

dad

Multidi

scipl

inarie

dad

Separa

ción

Yuxtaposic

iónInter

acció

nInteg

ración

Unidad de SentidoSíntesis

Ámbitos de la interdisciplinariedad

Docencia

Investigación

Extensión

Intervención profesional

Aspectos políticos

Universidad e interdisciplina

El problema de la legitimación académica

Confusión entre interdisciplina y otras formas de construcción de conocimiento

Una década de experiencias interdisciplinarias

Las Ciencias Agropecuarias y Ambientales y la Interdisciplinariedad

Moisson (cosecha), iluminación de un Breviari d’Amor de Matfre Ermengaud (S.XIV)

Locus epistemológico de las ciencias ambientales

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Ciencias ambientales

Source: IAASTD GLOBAL REPORT, 2009

¿Cuáles son los desafíos de la interdisciplinariedad?

Interdisciplinariedad en docencia e investigaciónInterdisciplinariedad en docencia e investigación

¿Qué desalienta la interdisciplinariedad?

• Falta de estructuras organizativas en la universidad, incluso en los sistemas de CyT

• Los docentes sienten que responden a un doble comando

• Las propuestas interdisciplinarias insumen mucho esfuerzo (ex ante, ínterim, post hoc)

• Por esta misma razón, no se sostienen en el tiempo• Procesos arduos de investigación/docencia

¿Qué desalienta la interdisciplinariedad?

• Cultura de la investigación (circuito de publicaciones)

• Hegemonía de las tribus académicas

• Dificultad de encontrar «socios» (en I & D)• No siempre hay una respuesta alentadora por parte

de los estudiantes

• Falta de capacitación didáctica, fundamentalmente en actividades de evaluación

Qué alienta la interdisciplinariedad?

• Schofield et Amadeo (1999) 2,200 résumés et analysés 224 articles sur la eficacia de los servicios sociales con equipos interdisciplinarios

• Mayor conciencia y aprecio por la propria disciplina

• Mayor comprnesion y respeto por los expertos de otras disciplinas (Agustín de Hipona:« Sólo se ama lo que se conoce»)

• Entusiasmo por el trabajo cooperativo• Mayor eficacia en el tratamiento de los pacientes. • Mayor satisfacción en el desempeño del rol• Reducción de la duración de hospitalización• Reducción de admisiones prematuras• Mayor objectividad que la de un miembro del

equipo trabajando solo

Sólo es posible que se de una interdisciplinariedad fecunda a partir de un

manejo profundo y riguroso de la disciplina.

Referencias Chevallard (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber

enseñado, Aique, Buenos Aires.

Gélineau, L. (2002). L’interdisciplinarité et la recherche sociale appliquée : réflexions sur des expériences en cours. http://www.fes.umontreal.ca/sha/L'interdisciplinarite/index.html

Germain, C. (1991). Interdisciplinarité et globalité : remarques d'ordre épistémologique. Revue des sciences de l'éducation, Vol. XVII, no 1, 142-152.

Lenoir, Y., y Sauvé, L. (1998). L'interdisciplinarité et la formation à l'enseignement primaire et secondaire: quelle interdisciplinarité pour quelle formation? Revue des sciences de l'éducation, Volume XXIV, numéro 1, 3-29.