1

INTERCULTURALIDAD Y INTERCULTURALIDAD Y TRANSFORMACION TRANSFORMACION

EDUCATIVAEDUCATIVA

INTERCULTURALIDAD Y INTERCULTURALIDAD Y TRANSFORMACION TRANSFORMACION

EDUCATIVAEDUCATIVA

MODELO EDUCATIVO SOCIO MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO Y PRODUCTIVOCOMUNITARIO Y PRODUCTIVO

2

SOCIEDADES INDUSTRIALES (modernas)

SOCIEDADES INDUSTRIALES (modernas)

CONOCIMIENTO

SURGIMIENTO Y CONSOLIDACION DE LA CIENCIA MODERNA

DISCIPLINAS SEPARADAS DIVERGENCIA CONOCIMIENTO

ESPECIALIZADO (2 CULTURAS)

EDUCACION

MASIFICACION STANDARIZACION (Bell-

Lancaster) ASIGNATURAS, MATERIAS,

DISCIPLINAS COMPARTIMENTALIZADAS

3

ESPECIALIZACIONESPECIALIZACIONREDUCCIONISMOREDUCCIONISMO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO

IMAGENES GLOBALIZADA INFORMADA INTEGRADA VELOZ PLURAL DIVERSA TECNOLOGICA CONECTADA

REALIDADES ERA DEL VACIO (G.LIPOVETSKY) SOCIEDAD DESORIENTADA EFIMERA CAOTICA FRAGMENTADA INCOMUNICADA CULTURA PSI, HEDONISTA

4

CONOCIMIENT0CONOCIMIENT0 EDUCACIONEDUCACION

ESCUELAESCUELA

RUPTURARUPTURA ESPIRITUAL SOCIAL FISICA

REALIDADREALIDAD

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOSOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

• Desmaterialización progresiva de los productos industriales.

• Uso intensivo de la información y el conocimiento como materia prima.

• Incorporación del conocimiento al producto.

• Desmaterialización de las empresas y de las organizaciones productivas.

• El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globalización.

• Revolución postindustrial: revolución del conocimiento

EDUCACION• El desarrollo es conocimiento y el

conocimiento es desarrollo.

• Necesidad de reinventar otra escuela: Refundación de la Escuela.

• Demanda conocimientos teóricos y aplicados.

• El aprendizaje sustituye a la enseñanza• Demanda organizaciones que aprenden

y organizaciones inteligentes.

• Diferenciar claramente entre datos, información y conocimiento.

5

EXIGE NUEVAS FORMAS DE EXIGE NUEVAS FORMAS DE APRENDER A APRENDER EN UN APRENDER A APRENDER EN UN

NUEVO PARADIGMANUEVO PARADIGMA

MI EDUCACION FUE MUY BUENA HASTA QUE FUI A

LA ESCUELA (G.B.Shaw)

TRANSDICIPLINARIEDATRANSDICIPLINARIEDADD

TRANSDICIPLINARIEDATRANSDICIPLINARIEDADD

6

Es todo aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las disciplinas y más allá de

cada disciplina individual. Es aquello que se extiende atravesado de un lado a otro.

ES LA UNIDAD DE CONOCIMIENTOES LA UNIDAD DE CONOCIMIENTO GLOBALGLOBAL

Fundamentos Epistemológicos de la Transdisciplinariedad

7

COMPRENSION DEL MUNDO ACTUAL

UNIDAD DEL CONOCIMIENTOUNIDAD DEL CONOCIMIENTO

Edward WilsonYlya PrigogyneEdgar MorinSteven PinkerJohn BrockmanLuca Cavalli

8

TRANSDICIPLINARIEDATRANSDICIPLINARIEDA

DD

TRANSDICIPLINARIEDATRANSDICIPLINARIEDA

DD

9

• Tiene como intención superar la fragmentación del conocimiento.

• Principio de unidad del conocimiento más allá de las disciplinas.

• Entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina

• Mayor integración, va más allá de los límites de una disciplina concreta.

•Comprende una familia de métodos para relacionar el conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica de la resolución de problemas.

TRANSDICIPLINARIEDATRANSDICIPLINARIEDADD

TRANSDICIPLINARIEDATRANSDICIPLINARIEDADD

REALIDAD

La complejidadcomplejidad del mundo en que vivimos obliga a valorar los

fenómenos interconectados. Las situaciones físicas, biológicas,

sociales y psicológicas no actúan sino interactúan recíprocamente. La

descripción del mundo desde una perspectiva más amplia lleva a una

concepción TRANSDISCIPLINARIA.TRANSDISCIPLINARIA.

DESAFIO

Lo transdisciplinario tiene como intención superar la fragmentación del

conocimiento, más allá del enriquecimiento de las disciplinas con diferentes saberes (multidisciplina(multidisciplina) y del intercambio epistemológico y de métodos científicos de los saberes

(interdisciplina). (interdisciplina).

La TRANSCIPLINARIEDADTRANSCIPLINARIEDAD está caracterizada no solo por la realidad

interactuante sino totalizadora.

10

PENSAMIENTO COMPLEJO Y TRANSDISCIPLINARIDAD

PENSAMIENTO COMPLEJO Y TRANSDISCIPLINARIDAD

11

ANALFABETO SIGLO XXI: "Un analfabeto será aquél que no sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta. La persona formada no lo será a base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento“ (Alvin Tofler)

Capacidad de percibir el mundo de manera pluridimensional.

Capacidad de percibir el mundo de manera pluridimensional.

“…debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado”

“…el de modificar nuestro pensamiento de manera que

enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los

cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo.”

Federico Mayor UNESCO

TRANSDICIPLINARIEDADTRANSDICIPLINARIEDADANTECEDENTES-ANTECEDENTES-

EJEMPLOSEJEMPLOS

TRANSDICIPLINARIEDADTRANSDICIPLINARIEDADANTECEDENTES-ANTECEDENTES-

EJEMPLOSEJEMPLOS CIENCIA COGNITIVA

INFORMATICA (NEWELL,SIMON)

LINGUISTICA (CHOMSKY)

ANTROPOLOGIA (LEVY-

BRUHL) FILOSOFIA (FODOR)

PSICOLOGIA (GARDNER)

NEUROCIENCIA (LASHLEY)

CIENCIAS DE LA MENTE

Lingüística

Filosofía

Psicología

Inteligencia Artificial

Neurociencia

Antropología

TRANSDICIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD

TRANSDICIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD

13

INFORME SOBRE

EDUCACION 1996 (DELORS)

INSTRUMENTO globalizante de carácter TRANSDISCIPLINARIO que recorren la totalidad de un currículo y en particular la

totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de

CREAR condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una formación innovadora en aspectos esenciales a su

quehacer cotidiano y existencial. 

EJE EJE TRANSVERSALTRANSVERSAL

EJE EJE TRANSVERSALTRANSVERSAL

MENTE,CEREBRO,CONOCIMIENTOMENTE,CEREBRO,CONOCIMIENTO

14

1)1) INSTINTOSINSTINTOS (reptiliana): Supervivencia,reproduccion

2)2) EMOCIONESEMOCIONES (limbico), Miedo, afecto, ira, ansiedad

3)3) RAZONAMIENTORAZONAMIENTO (Neocortex), anticipacion, abstraccion

conocimiento

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALESLOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

15

TRANSVERSALIDADcaracteristicas

TRANSVERSALIDADcaracteristicas

1618/04/23

EJESTRANSVERSALES

CARÁCTER GLOBALIZANTE

ATRAVIESAN VINCULAN Y CONECTAN MUCHAS

DISCIPLINAS DEL CURRÍCULO

OBJETIVO TENER VISIÓN DE CONJUNTO

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALESFUNDAMENTO PARA LA PRACTICA

PEDAGOGICA

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALESFUNDAMENTO PARA LA PRACTICA

PEDAGOGICA

1718/04/23

INTEGRACAMPOS

DE SABER

SER

SABER

HACER

CONVIVIR

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES

18

21

Los ejes transversales contribuyen a la Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad, formación equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de hábitos y a otras culturas, al desarrollo de hábitos que combaten el consumismo desaforado y que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones por ende eliminan discriminaciones existentes por razón de sexo, o por la existentes por razón de sexo, o por la pertenencia a una minoría étnica. No pertenencia a una minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario obstante, para lograrlo es necesario acompañar a los ejes transversales de acompañar a los ejes transversales de metodologías, acciones y estrategias que los metodologías, acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos útiles y conviertan en instrumentos útiles y operativosoperativos 

APRENDER A SERAPRENDER A SER: Desarrollo de la : Desarrollo de la personalidad en condiciones de autonomía, personalidad en condiciones de autonomía, juicio y responsabilidad, donde la educación juicio y responsabilidad, donde la educación toma en cuenta las habilidades individual: toma en cuenta las habilidades individual: memoria, reconocimiento, sentido estéticomemoria, reconocimiento, sentido estético

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES

19

Los ejes transversales están fuertemente Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón, y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los colectivos de año privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia y asociaciones, incluyendo padres de familia y asociaciones, colaboren en su implantación mediante colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias que en algún educativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institución.proyectos educativos de la institución.

Aprender a conocer (saber)Aprender a conocer (saber): Adquirir : Adquirir conocimientos de la comprensión, para ser conocimientos de la comprensión, para ser aprovechados a lo largo de la vidaaprovechados a lo largo de la vida..

EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES

20

Los ejes transversales interactúan Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y interdisciplinar y

transdisciplinariamente por lo cual es transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de necesario introducir cambios de

mentalidad, empezando por cuestionar mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista abiertamente el carácter patrimonialista que departamentos didácticos, materias que departamentos didácticos, materias y profesores tienen de su materia, de la y profesores tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.que se consideran dueños absolutos.

Aprender a hacer: Adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o laborales, presentes en un contexto nacional; aprender a trabajar en equipo.

EJES TRANSVERSALESCONVIVIREJES TRANSVERSALESCONVIVIR

21

FOMENTA EL USO de conceptos, FOMENTA EL USO de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizajeorientan la enseñanza y el aprendizaje

Aprender a vivir juntosAprender a vivir juntos: Respetar los valores de : Respetar los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz, pluralismo, comprensión mutua y paz, participando y cooperando con los demás en participando y cooperando con los demás en actividades y proyectos que traten conflictos actividades y proyectos que traten conflictos humanoshumanos

TRANSVERSALIDAD ENFOQUE

TRANSVERSALIDAD ENFOQUE

22

EL ENFOQUE TRANSVERSAL NO NIEGA EL ENFOQUE TRANSVERSAL NO NIEGA LA IMPORTANCIA DE LAS DISCIPLINAS, LA IMPORTANCIA DE LAS DISCIPLINAS, SINO QUE OBLIGA A UNA REVISIÓN DE SINO QUE OBLIGA A UNA REVISIÓN DE

LAS ESTRATEGIAS APLICADAS LAS ESTRATEGIAS APLICADAS TRADICIONALMENTE EN EL AULA AL TRADICIONALMENTE EN EL AULA AL

INCORPORAR AL CURRÍCULO EN INCORPORAR AL CURRÍCULO EN TODOS SUS NIVELES, UNA EDUCACIÓN TODOS SUS NIVELES, UNA EDUCACIÓN SIGNIFICATIVA PARA EL ESTUDIANTE A SIGNIFICATIVA PARA EL ESTUDIANTE A

PARTIR DE LA CONEXIÓN DE DICHAS PARTIR DE LA CONEXIÓN DE DICHAS DISCIPLINAS CON LOS PROBLEMAS DISCIPLINAS CON LOS PROBLEMAS

SOCIALES, ÉTICOS Y MORALES SOCIALES, ÉTICOS Y MORALES PRESENTES EN SU ENTORNOPRESENTES EN SU ENTORNO

IMPORTANTEIMPORTANTE

PROPUESTA ACADEMICA CHAKANISTICAPROPUESTA ACADEMICA CHAKANISTICA

23

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER

Identidad, valores,

principios

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER

Identidad, valores,

principios

EDUCACION PARA VIVIR

BIEN EN COMUNIDAD

DIMENSIÓN POLÍ-TICA: DECIDIR

Organización, política, poder y comunidad

DIMENSIÓN POLÍ-TICA: DECIDIR

Organización, política, poder y comunidad

DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos, sa-beres

y experiencia

DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos, sa-beres

y experiencia

DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción mate-rial

e intelectual

DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción mate-rial

e intelectual

Formar personas integras, con

valores humano-cristianos

Formar personas integras, con

valores humano-cristianos

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Contar con docentes comprometidos con

la educación

Contar con docentes comprometidos con

la educación

Fortalecer el compromiso y

responsabilidad de los padres de

familia

Fortalecer el compromiso y

responsabilidad de los padres de

familia

Lograr el crecimiento e integración de los

miembros de la comunidad

Lograr el crecimiento e integración de los

miembros de la comunidad

CURRICULUM BASE DEL SEPCURRICULUM BASE DEL SEPPROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SANTA ANAINSTITUCIONAL SANTA ANA

Estructura curricular SEP Estructura curricular SEP

Campos de saberes y

conocimientos

Áreas de saberes y

conocimientos

Disciplinas curriculares

Organizan y articulan saberes y conocimientos de

manera complementaria en función de su uso y

utilidad socio-comunitaria

Parte de las áreas en el que se organizan

lógica y pedagógicamente

los saberes y conocimientos a

través de contenidos

Al igual que los campos, integran e

interrelacionan disciplinas afines

EJES ARTICULADORES: Saberes, conocimientos y prácticas de la

sociedad, integradores y dinamizadores del currículo para Vivir

Bien. Vínculo práctica -teoría

Procesos educativos y de investigación desarrollados de manera holística, dialógica y cíclica, directamente relacionados con lo que ocurre en la realidad 24

Campos y áreas de saberes y conocimientos SEPCampos y áreas de saberes y conocimientos SEP

SER

DECIDIR

HACER

SABER

25

Ejes articuladores SEPEjes articuladores SEP

SER

SABER

HACER

DECIDIR

26

Es una respuesta a la intencionalidad transformadora del

currículum, que lleva a proceso creativos, generadores de nuevos

valores culturales al ser

dinamizadores de la realidad.

Es una respuesta a la intencionalidad transformadora del

currículum, que lleva a proceso creativos, generadores de nuevos

valores culturales al ser

dinamizadores de la realidad.

Ventana al futuro

Ventana al futuro

RASGOSRASGOS• Dimensión humanista

•Responde a situaciones socialmente problemáticas

•Contribuye al desarrollo integral de la persona

•Apuesta por una educación en valores

•Permite la generación de una identidad

•Impulsa la relación de la escuela con el entorno

•Está presente en el conjunto del proceso educativo

•Está abierto a una evolución histórica del conocimiento

•Permite incorporar nuevas formas de educar

EL ENFOQUE TRANSVERSAL DEL

CURRICULUM

EL ENFOQUE TRANSVERSAL DEL

CURRICULUM

27

2818/04/23

Comunidad y Sociedad

Cosmos y Pensamiento

Vida, Tierra y Territorio

CAMPOS DE

SABER

AREACosmovisi

ones y Filosofía

Biología y Geografía

Comunicación y Lenguaje

Ciencias Sociales

CIENCIAS DEL DESARROLLO

EJES TRANSVERSALES CONTENIDOS

EJES TRANSVERSALES CONTENIDOS

- Crecimiento economico-Alfabetizacion-Conducta, Habitos, Valores-Raza, parentesco-Nutricion, salud-Clima, RR.NN

- Crecimiento economico-Alfabetizacion-Conducta, Habitos, Valores-Raza, parentesco-Nutricion, salud-Clima, RR.NN

SOCIOBIOLOGIAECONOPOLITICA

FINALIDAD:Problemas a resolver

- Estrategia de desarrollo- Progreso- Bienestar (vivir bien)

Disposición para el trabajo en equipo

Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la información

Habilidad de relacionarse con las personas

La utilización de la investigación para la solución de problemas

Seguridad basada en la capacidad de resolver problemas

Capacidad de tomar decisiones

CreatividadAprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprender Aprender a emprenderAprender a emprender Aprender a emprenderAprender a emprender

Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a serAprender a ser Aprender a serAprender a ser

Compromiso social

Ética

Tolerancia a la diversidad

Equidad

29

Niveles de concreción / abstracción de los objetivos

en el marco de la sociedad del conocimiento

NIVELES DEABSTRACCIÓN

NIVELES DECONCRECIÓN

FINES

OBJETIVOS POROBJETIVOS PORCAPACIDADESCAPACIDADES

Y VALORESY VALORES

OBJETIVOS PORDESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMOESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

30

OBJETIVOS POR CAPACIDADESOBJETIVOS POR CAPACIDADES

Capacidades básicas CAPACIDADES SUPERIORES

- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.- Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.- Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones. - Socialización. - Solución de problemas.

EL CONTENIDO ES UN MEDIO PARA DESARROLLAR UNA EL CONTENIDO ES UN MEDIO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDADCAPACIDAD

APRENDER SIN PENSAR ES INUTIL, PENSAR APRENDER SIN PENSAR ES INUTIL, PENSAR SIN APRENDER ES PELIGROSOSIN APRENDER ES PELIGROSO..

CONFUCIO (551 a.C.)31

MEDIOSMEDIOSHERRAMIENTASHERRAMIENTASESTRATEGIASESTRATEGIAS

FINES FINES OBJETIVOSOBJETIVOS