INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA DE CLASES DE CLASES

Sergio Martinic (PUC)

David Huepe (UDP)Claudia Vergara (UCSH)

Noviembre 2011

Elaborado en el marco de los estudios: Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile y Fondecyt Nº 1095049: Interacciones didácticas innovadoras en contextos de vulnerabilidad social.

Antecedentes

• Simce verifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para estudiantes de establecimientos municipales.

• Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos pedagógicos en el aula.

• Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la • Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina aparecen como los factores mas importantes

• Por ello, la ampliación y uso del tiempo suele ser objeto de políticas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.

Tiempo de enseñanza en los grados 1º a 6º grado por región del Mundo

Tiempo oficial asignado 180 días 900 horas

Tiempo clima, festivos, conflictos

Enfermedad, licencias médicas

Ausentismo alumnos

Tiempo efectivo

N° Clases efectivas

Tiempo instruccional aula

Tiempo tarea alumno

Tiempo curriculum

Tiempo Asignado

Distribución del tiempo escolar según Metzker (2003)

Tiempo

Instruccional

El problema

• La opinión que predomina en autoridades y padres es que “más tiempo en la escuela” significa mayor posibilidad de aprender.

• Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes.

• Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva

si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo. .

• La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC promedio) .

• El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia.

• Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clase

Objetivos del Estudio

• Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de Enseñanza básica y media, en establecimientos subvencionados de la región Metropolitana.

• Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de clases.

• Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados por profesores y alumnos.

Marco conceptual

• La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha descansado en un concepto objetivo de tiempo

• Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.

• Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo.

• El aprendizaje de los alumnos se relaciona con el "tiempo invertido en la tarea" (time on task)

• El tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos.

• Estos tiempos conviven en la unidad escolar

Tiempo, interacción y subjetividad

• Tiempo y espacio variables claves de la cultura escolar

• El tiempo se relaciona con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos y cada uno de ellos tendrá distintas representaciones del tiempo.

• El uso del tiempo depende, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea

• Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes

• Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y estructuras temporales.

ELEMENTOS ALTERABLES DE LA INSTRUCCIÓN Y LOGROS DEL ESTUDIANTE (Slavin)

Aptitud del estudiante

Motivación del estudiante

Insumosdel

estudiante

Calidad de instrucción

Variables

Eficiencia de la

instrucción

(logro por

unidad de

tiempo)

Incentivo

Nivel apropiado de

instrucción

Tiempo destinado

Variablesmodificadas

tiempo)

Tiempo

comprometido

(tiempo de

la actividad)

LOGRO

Método

• Las clases observadas son tratadas como una interacción comunicativa y conversacional.

• En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.

• Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC).

• Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores. sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores.

• Desde este punto de vista la estructuración de la conversación descansa sobre principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente.

• Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio las intervenciones y los intercambios.

• Las intervenciones son movimientos y actos monologales.

• Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de coacción más pequeñas de cualquier interacción social

Descripción de casos según evaluación docente

I B C D TotalEdad promedio 39.0 47.8 44.0 43.2 45.1

Años experiencia 6.5 12 7.4 8.6 9.1

Lenguaje (%) 3.3 43.3 50 3.3 30

Matemáticas (%) 2.9 28.6 57.1 11.4 35Matemáticas (%) 2.9 28.6 57.1 11.4 35

trabaja en 1 estab.(%) 3.7 37 51.9 7.4 54

trabaja en 2 estab.(%) 0 30 60 10 10

Total 2 23 35 5 65

Fase Inicio Desarrollo Cierre

Secuencia Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios

relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de

las secuencias se realiza una tarea que organiza y articula varios intercambios

diferentes. Por ejemplo, inicio de clases; pre lección; preguntas-respuestas;

solución de conflictos; post lección; cierre

Intercambios Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos

turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye

Categorías descriptivas

turnos de palabra de locutores diferentes. Cada uno de estos turnos constituye

una intervención las que realizan actos de lenguaje. Hay distintos tipos de

intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones.

Intervenciones Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y alumnos

Tiempo

Resultados

Estructura de la clase Bits Mn. Prom %

Inicio (pre-lección) 86,0 0,3 0,7

Inicio de la lección o desarrollo

1957,0 6,5 16,4

Estructura de la clase

1957,0 6,5 16,4

Desarrollo (lección) 8879,0 29,6 74,4

Preparación cierre 835,0 2,8 7,0

Cierre 184,0 0,6 1,5

Total

11941,0 39,8 100,0

Quien habla en la clase?

6%

10%

1%

profesor

un alumno

varios alumnos

52%

12%

19%varios alumnos

ruido

silencio

medios audiovisuales

Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector

A la clase Al grupo A un alumno Sin intervención

pre-lección94,2 5,8

Inicio lección

68,4 0,9 13,6 17,1

Dirección del habla del Profesor y estructura de la clase (%)

68,4 0,9 13,6 17,1

Desarrollo

34,8 4,2 27,8 33,2

Preparación cierre

60,0 1,8 20,8 17,4

Cierre 72,3 0,5 12,5 14,7

36,1

23,1

36,1

41,2

26,4 26,6

Lenguaje Matematicas

Tiempo y tipo intervención del profesor por sector

23,1

,63,4

,8

4,2

Instruccional Interaccional Regulativo Información administrativa

Otra (pregunta al profesor y conectivo)

Mínimo Máximo Media Desv. típ.

Instruccional 17,76 62,46 38,81 11,15

Expone 0,20 39,40 13,74 9,76

instrucción o información del

contenido9,90 53,10 25,06 9,68

Interaccional 6,23 53,31 24,85 9,80

Tiempo y tipo intervención del profesor

Pregunta 3,10 43,60 17,15 7,72

responde contenido 0,00 21,10 3,63 4,21

evalua + 0,30 9,20 3,72 2,33

evalua- 0,00 2,80 0,35 0,48

Regulativo 2,50 62,73 31,07 14,07

Disciplina 0,00 9,20 2,01 2,46

no interviene/observa 2,50 61,20 29,06 14,67

Otra 0,00 17,93 4,54 3,75

38,5

25,9

30,1

39,2

23,0

32,9

Competentes y destacados Insuficiente y basico

Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación

,74,1

23,0

,83,2

Instruccional Interaccional Regulativo Información

administrativa

Otra (pregunta al

profesor y

conectivo)

10

20

30

40

50

60

70

Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector

10

Lenguaje Matematicas

Lenguaje Matemática

Min/ clase % Min/ clase %

Respuesta simple al P1,5 3,8 2,1 5,2

Respuesta elaborada al P4,8 12,2 3,2 7,8

Responde con una acción 2,5 6,3 0,6 1,5

Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector

Pregunta o inicia pregunta al P 1,6 4,0 2,0 5,0

Dialoga con otro alumno 0,2 0,5 0,2 0,5

No interviene 28,0 71,3 29,9 73,9

Genera ruido en la clase 0,5 1,3 2,3 5,8

Comentario 0,2 0,6 0,2 0,5

Total 39,2 100,0 40,5 100,0

Intervención alumnos (matemáticas)

20

25

0

5

10

15

20

1 2 3

Estructura

Responde elaboradamente Inicia o pregunta

Vínculos entre la Taxonomía de objetivos educativos y análisis de la interacción didáctica (Mehan, 1978; Cobo, 1998; Wells & Mejía, 2005)

Exigencia cognitiva (predefinida por el Inicio del profesor)

Conocimiento Escolar

Factual Conceptual Procedimental Metacognitivo

profesor)

BajaRecordar,

Comprender

Aplicar.

AltaAnalizar

Evaluar

Crear.

Intercambio

Simple

Intercambio

Complejo

Clasificación de las estructuras de intercambio de sala de clase según exigencias cognitivas.

ExigenciaExigenciaCognitivaCognitiva

Tipos de intercambiosTipos de intercambios

Par Simples Complejos

Baja Exigencia(ejemplo:

1. Transmisivo 3. Validación 5. Co-formado(ejemplo:

información memoria)

1. Transmisivo 3. Validación 5. Co-formado

Alta exigencia(ejemplo:

generalización de información)

2. Explicativo 4. Cooperativo 6. Colaborativo

Intercambiotipo contextual

• Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24

Po: ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamospara resolver los problemas, para enfrentar la matemática?//

Aa: razonamientoPo: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la

matemáticasAa: =no me acuerdoAa: =no me acuerdoPo: ¡No se acuerda!

=le nombro una, adición o suma y son cuatro <7> Aa: sumaPo: sumaAa: restaPo: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)

Esas son las operaciones básicas, tenemos lasuma, tenemos la resta, la multiplicación, multiplicación y la división

Estructura de la clase ss ms % total clase

Par 157 2,6 6,6

Simple 840 14,0 35,2

Tipo de intercambio y tiempos

Complejo 997 16,6 41,8

No existe intercambio 318 5,3 13,3

Trunco 75 1,3 3,1

Total 2387 39,8 100,0

Conclusiones

Patrones de interacción e innovación

• Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en el conjunto de la clase

• Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad planteada

• Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales.

• la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información. Son preguntas de poca complejidad. preguntas de poca complejidad.

• En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo. Existen pautas generales que estructuran prácticas comunes . Registros se han realizado en el marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida como alumnos

• Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y metacogniciones.

Recomendaciones

• Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para

“planificar” y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1)

• La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor

calidad.

• Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del

tiempo. tiempo.

• Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la

duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición;

posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros.

• Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los

horarios y de las materias.

• Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y

con calma a los alumnos.