INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FUNDACIÓN ELIC – Escuelas Libres de Investigación Científica para Niños

HOWARD GARDNERCreador de las Inteligencias Múltiples

1983 - libro “Frames of Mind”

Profesor de Psicología de la Educación en la Graduate School of Education. Co-director del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard. Profesor adjunto de neurología en la Boston University School of Medicine. Músico y Pianista aficionado. Ha publicado diversos libros: The Mind’s New Science, To Open Minds, The Unschooled Mind, Multiple intelligences, Creating Minds y Leading Minds.

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La Inteligencia: Una DICOTOMÍA

Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Spearman. L. L. Thurstone, se han desarrollado una serie de modelos y teorías que han girado en torno a una dicotomía: se consideraba que la inteligencia tenía una estructura unitaria o bien se proponía una estructura múltiple. (MULTIFACTORIAL)

En los años 80 los trabajos de J. E. Gustaffson (1984) y más tarde los de J. B. Carroll (1993) han propuesto una teoría integradora de la inteligencia que permite conjuntar la existencia de distintas capacidades cognitivas con la de una inteligencia general común a todas ellas.

Este modelo integrador considera que en la cima de la jerarquía se sitúa el llamado factor «g»; inmediatamente por debajo de éste se encuentran otras inteligencias generales (por su extensiva aplicación), llamadas «factores secundarios», como la velocidad perceptiva. Por último, y en el nivel más bajo de la jerarquía, se sitúan las llamadas aptitudes específicas (comprensión verbal, espacial, razonamiento inductivo...), que se corresponden con las aptitudes que se atribuyen a la inteligencia en los modelos multifactoriales.

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Crítica: Factor G

Trata de modelos que no pueden apreciar la enorme complejidad de esta aptitud y de la propia mente humana.

o Consideran al individuo como un organismo pasivo, que simplemente recibe estímulos a los que responde de acuerdo con su historia anterior de aprendizajes (visión conductista) y que la inteligencia es una capacidad que se encuentra en el «interior de la cabeza» en una cierta cantidad y que además es fija (visión psicométrica clásica).

o Los cognitivistas consideran a los individuos organismos activos en su actuación, ya que poseen mentes capaces de tener actividad autónoma y no solamente reactiva.

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Desde la Psicología

Mientras son fácilmente asumibles, la inteligencia lingüística, la lógico-matemática y la espacial, hay más resistencia a considerar por igual a la inteligencia cinestésico-corporal o la musical o la interpersonal, que se ajustan más a un concepto de habilidad que al de inteligencia.

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TIPOS DE INTELIGENCIA

1) Linguistico-verbal (J. L. Borges)2) Logico-matematica (A. Einstein)3) Musical (Stravinsky)4) Espacial5) Cientifico-corporal (Nureyev)6) Interpersonal (S. Freud)7) Intrapersonal (M. Gandhi)8) Naturalista (Darwin)9) * Espiritual (Dalai Lama)

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INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita.

Habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica .

Se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.

Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.

Capacidad de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. 

Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.

Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos.

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INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Presente en compositores, directores de

orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros.

Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

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INTELIGENCIA ESPACIAL

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,

recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

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Inteligencia Corporal- Cinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos

Facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.

Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, capacidad cinestésica y percepción de medidas y volúmenes.

Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.

La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.

Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.

La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

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INTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.

Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.

Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

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Inteligencia Existencial

capacidad humana por comprender y plantearse problemas acerca de cuestiones tales como la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito, etc.

Pensadores religiosos como el Dalai Lama, filósofos como Sorën Kierkegaard ejemplificarían

este tipo de capacidad. Esta propuesta incluiría agrupar las inteligencias

interpersonales e intra-personal en una sola y, por tanto, estaríamos hablando de una tipologíade nueve inteligencias.

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Capacidad mental muy general que implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento enciclopédico, una habilidad académica particular o una pericia para resolver tests. La inteligencia refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el ambiente, darse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qué se debe hacer. Desde esta perspectiva, la inteligencia se suele concebir como una capacidad integradora de la mente (Colom & Andrés Pueyo, 1999; Juan-Espinosa, 1997).

Para Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o más culturas. La inteligencia no se mide solo por el éxito o la excelencia académica, ya que alguien puede ser brillante como científico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas.

Por otro lado, esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, y no como algo innato e inamovible por lo tanto es importante identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros.

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DEFINICIÓNES DE INTELIGENCIA

1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.2) No todos aprendemos de la misma manera3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

APRENDIZAJE

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1) Evaluar intereses y capacidades2) Gestor estudiante-curriculum

NUEVO ROL DEL PROFESOR/A

El Doctor de la Ferriere dice: “Es el grado de inteligencia lo que diferencia al hombre del animal: la posibilidad de elegir, una vida; de decidir una parte de su destino: de reaccionar, a su manera, según un cúmulo de factores, frente a los cuales, el animal más avanzado no es capaz de responder”.

Debemos potenciar esos centros de asociación que el ser humano posee y que abarcan las 2/3 partes de su cerebro con el propósito de llevar sus habilidades y competencias intelectivas hacia una inteligencia cualitativamente superior.

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SON LOS GRADOS DE INTELIGENCIA ….

“La Responsabilidad se puede entender como la mejor toma de decisión posible sobre una acción que, contando con conocimiento y análisis suficiente de las consecuencias, se hace para el beneficio y evolución de la sociedad y del entorno”

RESPONSABILIDAD =Respuesta + sentido de trascendencia + vivencia

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INTELIGENCIA AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD Y EL ENTORNO

El desarrollo del potencial en relación con la sociedad y el mundo que rodea al niño es una característica fundamental de nuestra Fundación. No entendemos "talento" como sinónimo de "superdotación". El talento se muestra cuando el ser humano encuentra la vía para unir su potencial con las necesidades de los demás; con la sociedad y el mundo que le rodea.

La "superdotación" sólo se refiere a una cualidad muy superior a la medida que un niño puede tener en cualquier área y que destaca en manera particular. Un niño puede ser superdotado y no talentoso si no tiene la posibilidad o la voluntad de querer dar un sentido de trascendencia social a dicha capacidad. Otro niño puede tener una cualidad desarrollada en un nivel normal pero, al encontrar una vía para dar trascendencia social a dicha cualidad entonces despierta el talento.

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INTELIGENCIA – TALENTO - SUPERDOTACIÓN

INTELIGENCIA Y EPISTEMOLOGÍA

“Apreciar desde un punto de vista epistemológico, equivale a subirse a la montaña más alta de los Himalaya y desde allí contemplar el valle de la verdad”. Dr. Ferriz Olivares

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“No sólo se le debe enseñar algo a un niño, es formar su espíritu para la observación, reflexión, crítica en la Investigación y amor a la verdad, con el objetivo de despertar en ellos la comprensión a través del SABER, para aplicar su pequeña INVESTIGACIÓN, dando como resultado que tengan una actitud profundizadora, creativa, social, científica, epistemológica y andragógica”.

Libro Educación para el Talento y la Paz

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Aprendizaje - Formación ….