Inteligencias

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    29-Oct-2014
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  • 1. Aprendizaje CooperativoTaller presentado por: Mnica Biava, Cristina Boos, Claudia FigueredoINTRODUCCIN Nos movemos en un mundo interdependiente, acelerado, cambiante, y bombardeado de informacin. El sistema educativo de estos tiempos debe ayudar a los alumnos a manejar toda esta informacin. El xito de esta tarea depender de las habilidades que desarrollen los estudiantes en generar preguntas, as como tambin, el que puedan combinar, categorizar, evaluar y aplicar la data para un determinado proyecto. Nuestros estudiantes se desenvolvern en un mundo laboral interactivo, es decir, donde la relacin con otros individuos ser primordial. Es por esto que, ensear a pensar, a comunicarse y a interactuar, son objetivos primordiales en la enseanza. La tcnica del aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta til para ayudar al alumno a desarrollar tan importantes destrezas.En qu consiste el aprendizaje cooperativo? Consiste en la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje de una forma equitativa. En el mtodo tradicional, cuando discutimos un tema o empezamos una sesin de preguntas, los mejores alumnos y/o aquellos ms extrovertidos son casi siempre los que toman la palabra. El aprendizaje cooperativo en cambio, envuelve a todos por igual en el proceso de aprendizaje. Esta herramienta permite desarrollar habilidades como la interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa y la interaccin simultnea.CONCEPTOS BSICOSEQUIPOS: Los equipos de 4 personas son ideales. Son lo suficientemente pequeos para permitir la participacin activa de todos los miembros del equipo; y se pueden dividir por parejas. Existen trestipos deequipos:heterogneos, homogneos yequipos alazar. Los equipos heterogneos (mezclan sexo, habilidades, etnias, etc) son asignados por el docente, a largo plazo. Los cambios ocasionales entre los tipos de grupos (de homogneos a heterogneos, a mixtos) puede agregar variedad al proceso, hacindolo ms interesante y reafirmando el aprendizaje.VOLUNTAD:Para que el Aprendizaje Cooperativo funcione a cabalidad, los estudiantes deben tener el deseo de cooperar. La creacin de equipos fomenta este deseo. Tareas cooperativas e interdependientes, as como los sistemas de reconocimiento y motivacin a los individuos, equipos y clase en general, tambin estimulan el deseo de cooperar en equipos.GERENCIA: Existe toda una gama de herramientas para gerenciar un aula de aprendizaje cooperativo, incluyendo: la quot;seal del silencioquot;, la asignacin de roles (monitor de materiales, el capitn del silencio, capitn de atencin y el capitn de participacin, entre otros), contestar las preguntas del equipo y servir de modelo constantemente ante los alumnos.HABILIDADES: Para que los estudiantes trabajen efectivamente, necesitarn de algunas destrezas sociales que incluyen: saber escuchar con atencin, resolucin de conflictos, tutorear. Cuatro herramientas facilitan 1

2. el desarrollo de estas habilidades: 1) roles y frases motivadoras, 2) estrategias cooperativas, 3) modelar, reforzar y practicar; 4) reflexin y planificacin.LOS 4 PRINCIPIOS BSICOS Existen cuatro principios bsicos del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa e interaccin simultnea (PIES en Ingls). Cuando se aplican estos cuatro principios bsicos en el aula, estaremos trabajando en forma correcta el aprendizaje cooperativo, de lo contrario estaramos trabajando la tradicional tcnica del trabajo en grupo.ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Las estrategias del trabajo cooperativo demuestran cmo los estudiantes interactan en el desarrollo de los contenidos. Hay muchas estrategias de Aprendizaje Cooperativo; cada una de ellas ha sido diseada para lograr diferentes objetivos. Estas estrategias aseguran el xito en el Aprendizaje Cooperativo, siempre y cuando se apliquen los 4 Principios Bsicos (PIES); los cules pueden ser utilizados para formar los equipos, fomentar el deseo de participacin, gerenciar, y desarrollar destrezas sociales.LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Spencer Kagan basa sus teoras acerca de las Inteligencias Mltiples y sus tcnicas de Aprendizaje Cooperativo en las teoras de Howard Gardner. Segn el enfoque de Howard Gardner, todos los nios son inteligentes de diferentes maneras. Como docentes, nosotros sabemos que cada estudiante ha nacido con un perfil intelectual nico. De hecho, cada uno de nosotros es una combinacin de diferentes inteligencias; y es esa combinacin la que define nuestra individualidad. Cada ser humano es especial. Como maestros, necesitamos reconocer y estimular todas las variadas inteligencias humanas y la forma nica en que stas se combinan en cada estudiante. Kagan utiliza un enfoque estructural, que consiste en que el maestro involucra y desarrolla las inteligencias, haciendo uso de unas estrategias de instruccin simples, llamadas 'estructuras'. Lo interesante de estas estructuras, es que pueden ser utilizadas como parte de cualquier leccin, sin mayor planificacin y sin hacer cambios en el curriculum o programa. En este taller, les ofrecemos algunas de las actividades tpicas, basadas en algunas de las estructuras de Kagan, que han sido cuidadosamente seleccionadas, para brindar una visin, lo ms amplia posible, y as, ofrecerles una representacin amplia de lo que trata la teora de Kagan. Nuestro deseo es que ustedes puedan observar que estas tcnicas pueden ser aplicadas a individuos de cualquier edad, desde los 4 hasta los 99 aos de edad. De igual modo, dichas estrategias pueden ser aplicadas a cualquier tema o materia que se trate de impartir, bien sea de temas acadmicos, o temas netamente formativos del carcter. Ninguna de las estructuras que Kagan propone involucra solo una de las inteligencias. Cuando los alumnos trabajan en una estructura, podemos ver a las diferentes inteligencias interactuar. Sin embargo, algunas de las actividades estn diseadas para estimular principalmente alguna de las inteligencias. As, algunas de las actividades pueden ser utilizadas para trabajar aquellas reas dbiles que necesitan ejercitacin y mejoramiento, mientras que en otros casos, nos interesar utilizarlas como rea de fortaleza de determinados alumnos, con la finalidad de ofrecer experiencias de logro. Como dijimos anteriormente, las estructuras nos permiten estimular todas las inteligencias, sin desviarnos de nuestro programa o currculum. En el proceso, todos los alumnos se involucran y logran un mayor desarrollo de todas sus inteligencias. Uno de los ms poderosos resultados que obtenemos al utilizar las tcnicas de las estructuras, es que comenzamos a ver a nuestros alumnos con ojos diferentes. Un alumno que puede parecernos 2 3. opaco, cuando le enseamos por los mtodos tradicionales que se basan nicamente en la instruccin verbal, puede parecer de pronto brillante, al ensearle con estructuras viso-espaciales. Otro alumno, que rinde muy pobremente, cuando trabaja solo, puede de pronto resultar un lder y un vencedor cuando se le permite trabajar en una estructura interpersonal-social. Cuando comenzamos a utilizar una variedad de estructuras para estimular toda la gama de inteligencias, nos sorprendemos y nos deleitamos al descubrir en nuestros alumnos sus potenciales ocultos. Otro valioso resultado que obtenemos, al utilizar estas estructuras, es que nuestro papel como educador, cambia por completo. En vez de ser el 'torero dentro del ruedo', pasamos a quot;ver los toros desde la barreraquot;. Nos convertimos en facilitadores, guas, entrenadores, que estimulan a sus alumnos a lo largo de su travesa por el descubrimiento. El proceso nos hace re-descubrir el placer de ensear. Los alumnos se involucran tanto en el hecho de aprender, que nos encontramos libre para disfrutar del proceso. Hacemos un mejor contacto con ellos, llegamos a conocerlos mejor y a sentirnos ms satisfechos con nosotros mismos. Los alumnos tambin, se transforman con el uso de las estructuras. El aprendizaje se hace divertido e involucra a todos los alumnos, independientemente de su patrn especfico de inteligencias. Cuando utilizamos una variedad de estructuras, que estimulan una variedad de inteligencias, los alumnos prcticamente se vuelven ms inteligentes. Se vuelven ms competitivos y se sienten mejor consigo mismos. Se preparan mejor para trabajar en el mundo que descubren en el siglo XXI: un mundo que apenas podemos imaginar, pero un mundo en el que aquellos estudiantes que puedan utilizar al mximo todas sus inteligencias, encontrarn grandes ventajas. Nuestro mundo se hace cada vez ms complejo e interdependiente. Los alumnos de hoy, que desarrollan toda una gama de inteligencias, estarn en ventaja en el mundo del maana, en el que se utilizar la tecnologa, donde podrn integrar la lgica, las palabras, la msica, el arte, la naturaleza y la interaccin social. Nuestro deber, como maestros, es preparar a los estudiantes para su futuro; no para nuestro pasado. El mundo de ellos se parecer muy poco a aquel mundo en el cual nosotros crecimos. Muy pronto los contenidos que hoy enseamos, les quedarn cortos, arcaicos y obsoletos. Nuestros estudiantes trabajarn con informacin y tecnologa que hoy en da no podemos imaginar. Cul es la constante? La constante es la inteligencia. No importa cul sea la informacin que nuestros alumnos tengan que manejar, ellos sern ms exitosos si pueden pensar en esa informacin de distintas formas - utiliozando sus mltiples inteligencias. As pues, el uso de las estructuras, como estrategia de enseanza, nos ayuda a preparar a nuestros estudiantes para su travesa hacia el futuro inimaginable.LAS 8 INTELIGENCIASInteligencia Verbal, Inteligencia Lgico-Matemtica, Inteligencia Artstica-Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal, Inteligencia Natural, Inteligencia Social, Inteligencia Interior (Yoica)INTELIGENCIA VERBAL Los estudiantes demuestran ser verbalmente inteligentes cuando son buenos leyendo, escribiendo, hablando y escuchando. Utilizan el lenguaje para e