Inteligencia por Jorge Luis Escamilla DImas
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INT3LIGENCIA ¿Que es la inteligencia ?
Jorge Luis Escamilla Dimas
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“INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA”
• ¿Qué es la inteligencia? • ¿Se nace con la inteligencia o se
desarrollo por el medio ambiente?
• ¿Cómo ha sido la evolución de la inteligencia a lo largo de la historia humana??
• ¿se puede desarrollar la inteligencia??
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OBJETIVO DE ESTE TEMA:• Conocer las dos aportaciones más
importantes del S. XX :
A) Concepción de inteligencia (factorial)
B) Modificabilidad Cognitiva • Algunos enfoques en la práctica
educativa en el aula (Aprovechar los talentos)
ñknkk
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
El concepto de inteligencias múltiples surge en la década de 1950 (Guilford) quien creo el modelo factorial .Hace una combinación de 120 factores
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INTELIGENCIA: Atributos ponderados; en los simposios referentes
a inteligencia de 1921 y de 1986 . (TABLA DE STERNBERG Y BERG)
ATRIBUTO 1921 (% Frecuencia)
1986 (% Frecuencia)
COMPONENTES ORDEN SUPERIOR ( Abstracción, Razonamientos, representación, Solución de Problemas, toma de decisiones)
57 50
MECANISMOS FISIOLÓGICOS 29 8
ADAPTACIÒN 29 13
HABILIDAD PARA APRENDER 29 17
PROCESOS BASICOS ( Percepción, sensación y atención) 21 21
MANIFESTACIÓN DE CONDUCTAS ABIERTAS 21 21
RESTRICCIÓN A HABILIDADES ACADÉMICAS/COGNITIVAS 14 8
VELOCIDAD DE PROCESAMIETNO MENTAL 14 13
NO FACILMENTE DEFINIBLE, NO ES UN SÒLO CONSTRUCTO 14 17
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INTELIGENCIA: Atributos ponderados; en los simposios referentes
a inteligencia de 1921 y de 1986 . (TABLA DE STERNBERG Y BERG)
ATRIBUTO 1921 (% Frecuencia)
1986 (% Frecuencia)
Factor G 14 17
SOLO IMPORTA SU VALOR PREDICTIVO 7 0
CAPACIDAD DE INHIBICIÒN 7 0
HABILIDAD PARA ENFRENTAR LO NUEVO 7 4
CONSTRUCTOS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES 7 4
HABILIDADES DETERMINADAS EN EL NACIMIENTO 7 13
METACOGNICIÒN 7 17
CONJUNTOS DISCRETOS DE HABILIDADES 7 17
CONOCIMIENTO 7 21
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INTELIGENCIA: Atributos ponderados; en los simposios referentes
a inteligencia de 1921 y de 1986 . (TABLA DE STERNBERG Y BERG)
ATRIBUTO 1921
(% Frecuencia)
1986 (% Frecuencia)
PROCESOS EJECUTIVOS 7 25
CAMPOS DE ESCOLARIDAD 0 4
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN COMPOETENCIAS MENTALES 0 4
GENERACIÒN DE AMBIENTE EN BASE EN PROGRAMACIÒN GENETICA
0 4
JUEGO MENTAL 0 4
MANIFESTACIÒN DEL MUNDO REAL (SOCIAL, PRACTICO Y TÀCITO) 0 8
DESEMPEÑO AUTOMATIZADO 0 13
INTERACCIÒN DE PROCESOS Y CONOCIMIENTOS 0 17
LO VALORADO POR LA CULTURA 0 29
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(1988)
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DEFINICIÒN: MODELO ACTUAL DE INTELIGENCIA
• Al con junto de habilidades para resolver problemas o para diseñar productos que se valoran en uno o más escenarios culturales
• Son 7 sus características, o habilidades (Shank 1990)
1. HABILIDAD PARA ENCONTRAR INFORMACION (MEMORIA A CORTO PLAZO)
2. H. PARA MANIPULAR INFORMACIÒN 3. H. PARA COMPRENDER (Conectar lo nuevo y lo
viejo )4. H. REGLAS PREDICTIVAS (explicación y
descubrimiento)5. H. LA PLANEACIÓN 6. H. LA COMUNICACIÓN 7. H. INTEGRACIÒN
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ESTATISMO -vs- MODIFICABILIDAD COGNITIVA
• ESTATISMO: la inteligencia se relaciona con la herencia y todas las habilidades son estables (Teoría de la Entidad: LA inteligencia es innata)
• MODIFICABILIDAD COGNITIVA: Considera que la inteligencia es una habilidad que se desarrolla gradualmente ( Feldman y Eliot 1990; en Bruner 1993)
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TEORÍA DE LA ENTIDAD
TEORIA INCREMENTAL
LA INTELIGENCIA ES FIJA LA ITELIGENCIA ES MALEABLE y CRECE
EL APRENDIZ TIENE METAS DE DESEMPEÑO, QUIERE DEMOSTRAR
QUE SABE Y BUSCA EL RECONOCIMIENTO DEL PUBLICO
EL APRENDIZ TIENE METAS DE APRENDIZAJE : LA ESCUELA LE
PERMITE MEJORAR SU DESEMPEÑO, HABILIDADES Y COMPETENCIA . LA
SATISFACCIÓN PERSONAL Y SUS FORMAS INTERNAS DE CALIDAD SON
SU CLAVE DE MOTIVACIÓN
Si se equivocan, se aburren y se ponen ansiosos. Evitan hacer los problemas. Tienden al pesimismo en relación con su éxito futuro y son negativos acerca de sus habilidades cognitivas .Atribuyen sus faltas a la falta de inteligencia y, como piensan que no hay nada que hacer, desisten.
Al fallar, ni siquiera piensan que se equivocan. Ven los problemas como retos y oportunidades para aprender. Usan estrategias metacognitivas. Son optimistas. En general, piensan que serán exitosos en el futuro.
Atribuyen la falta de avance a su apatía
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“Si el alumno no puede aprender por el camino en el que se enseña, el docente debe buscar el camino por el que el alumno aprende”
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CEREBRO HUMANO Y ENCEFALIZACIÒN
• Aparecen el arte y la escritura y la evolución a Homo Sapiens .
• Se incrementa el tamaño del cerebro • En proporción de acuerdo al peso actual que tiene el encéfalo
del Homo Sapiens comparado con sus antecesores; debiéramos medir 3.1 metro de altura y pesar aproximadamente 450 kilos.
• ENCEFALIZACIÒN :
• IMPLICA, en que medida existe tejido cerebral , que no esta relacionado directamente con el control de sistemas corporales (SNC o Autónomo o de la vida vegetativa); (Jerison 1991)
• CUANTO MÀS ENCEFALIZADO ESTA EL CEREBOR A más inteligente…. Le da la capacidad de aprender y a esto se le conoce (1988 Hearst) como “Plasticidad Conductual
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MANEJO DE TALENTOS MULTIPLES EN EL AULA
• Un educador comprometido conoce la importancia de . Existen crear un ambiente estimulante; existen herramientas como los protocolos de DISCOVER, que determinan tareas e identifican talentos en el aula
• La enseñanza reciproca
• Los talentos múltiples:
• Talentos múltiples en los docentes
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Manejo de los talentos en el aula: existen varios y los más representativos son:
• LA ENSEÑANZA RECIPROCA Los estudiantes se ayudan unos a otros, se aprovecha el canal natural de comunicación por la dad y relaciones sociales • LOS TALENTOS MÚLTIPLES (Tótems de
talentos), se hace un diagnostico del grupo que permita identificar un talento en cada niño…• TALENTOS MULTIPLES EN EL EQUIPO
DOCENTE con cursos interdiciplinarios y docentes en equipo (caso Colegió de Judíos)
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APRENDIZAJE ESTRÀTEGICO • APRENDER A APRENDER = Teoría del
conocimiento• COMPRENDER EL PROCESO DE APRENDIZAJE • PROPICIAR EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE • PROMOVER E PENSAMIENTO FLEXIBLE , y• FACILITAR UN PASO ALTERNO EN LAS ÁREAS
DÉBILES (memoria , lenguajes percepción, etc,). Con material didáctico o talleres de PNL
EPISTEMOLOGIA:
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CINESTÈCICO VISUAL
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Para Estimular a los estudiantes para que se conviertan en aprendices estratégicos:
• Ayudarlos a encontrar sus fortalezas y áreas de oportunidad • Acepten y comprendan que cada persona tiene estilos de
aprendizaje • Que sean abogados de si mismos• Asegurarse que todos los estudiante experimenten el éxito.• Si un estudiante aprende de manera lente, alentarlo para
que pida tiempo adicional a sus maestros• Apoyar a los estudiantes `para que soliciten un lugar
especial si tiene problemas de visión o audición (por ejemplo)
• Fomenten a que discutan las tareas entre ellos y entre le maestro
• Ayude a reconocer la importancia de la autocorrección y auto monitoreo.
• Invítelos a cambiar de estrategias de aprendizaje .• Ayude a que se conciban como aprendizajes activos, para
que adquieran confianza en si mismos….
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PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
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PROGRAMAS OPERACIONES COGNITIVAS SEGÚN Nickerson, Perkins, y Smith (1990/1985)
PROGRAMA AUTOR OBJETIVOS
ENRIQUECIMIETO INSTRUMENTAL FEUERSTEIN LPAD Evaluar potencial de aprendizaje y la capacidad de admitir el cambio mide 7 parámetros
ESTRUCTURA DEL INTELECTO (SOI) MEEKER, con base en Guilford Inteligencia multifactorial
LA CIENCIA UN ENFOQUE DEL PROCESO (SAPA)
Asociación USA, para el avance de la ciencia
Se trabaja en 8 procesos básicos. Hay 105 módulos con ejercicios para mejorar el aprendizaje estudiantil
PENSAR SOBRE T.V. EDUCATIVA (VENZUELA) Se refuerzan 13 habilidades de razonamiento, en videos que duran 16 minutos . Con la promoción de resolver problemas y otros desafíos
ELABORACION, APLICACIÒN DE DESTRATEGIAS OARA COMPETENCIA INTELECTUAL (BASICS)
Inst. planes de Estudio y Enseñanza
18 estrategias de pensamiento y aprendizaje (alternativas, capacitaciones, observaciones, memoria, formación de conceptos, etc)
PRTOYECTO INTELIGENCIA Machado/Ministerio Educación Venezuela
Manual para profesores : incluye lecciones en 7 temas o ejes
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SAPA
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PSICOLOGIA COGNITIVA
Retomando los OBJETIVO DE ESTE TEMA:
• Conocer las dos aportaciones más importantes del S. XX :
A) Concepción de inteligencia (factorial)
B) Modificabilidad Cognitiva • Algunos enfoques en la práctica
educativa en el aula (Aprovechar los talentos)
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
El concepto de inteligencias múltiples surge en la década de 1950 (Guilford) quien creo el modelo factorial .Hace una combinación de 120 factores