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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Inteligencia emocional y potencialidades individuales

en la predicción de la calidad de vida

Alumno: Macarena Pérez Fuentes Tutor: José María Augusto Landa Dpto: Psicología

Julio, 2014

INDICE

1. Introducción ................................................................................................... pág. 2

1.1. La inteligencia emocional y el estudio de la felicidad ............................. pág.3

1.2. Calidad de vida e inteligencia emocional ................................................. pág.5

2. Métodos ........................................................................................................... pág.8

2.1. Participantes ............................................................................................. pág.8

2.2. Procedimiento ........................................................................................... pág.8

2.3. Instrumentos ............................................................................................. pág.8

3. Resultados ...................................................................................................... pág.10

3.1. Análisis descriptivo ................................................................................ pág.10

3.2. Análisis de correlaciones ........................................................................ pág.10

3.3. Análisis de regresión .............................................................................. pág.12

4. Discusión ....................................................................................................... pág.14

5. Referencias .................................................................................................... pág.15

1

Resumen: Desde la introducción del concepto de inteligencia emocional por Salovey y

Mayer se ha analizado el vínculo entre habilidades emocionales y bienestar individual y

felicidad subjetiva. Nuestro objetivo fue analizar los componentes de IE una vez

controladas las variables de personalidad que influyen en la satisfacción vital y la

felicidad en una muestra de 103 maestros que cumplimentaron una batería formada por

escalas de Cuestionario de datos socio-demográficos-Laborales WLEIS, Big Five,

SWLS y SHS. En los análisis de correlación tanto las variables de IE como las de

personalidad se relacionan positivamente con la calidad de vida y la felicidad. El

análisis de regresión fue por pasos, de tal manera que aquellas mujeres con hijos

informan de mayor satisfacción vital y felicidad, en el segundo paso los profesores/as

con mayor apertura como rasgo de personalidad informan de mayor satisfacción vital y

felicidad, y el tercer paso la variable de IE (percepción intrapersonal) aquellos sujetos

que no son capaces de comprender el origen de sus propias emociones informan de

mayor satisfacción vital, y en la variable de (asimilación emocional) aquellos sujetos

que son capaces de reducir o terminar con sus propios estados emocionales negativos y

prolongar los positivos informan de mayor felicidad. Se ha comprobado que la IE es un

componente clave en la felicidad y calidad de vida de un gremio amenazado por

problemas de estrés laboral.

Palabras claves: Inteligencia emocional, Calidad de vida, Felicidad, Docentes

educación primaria.

2

1. Introducción.

A partir de la aparición del best-seller de Daniel Goleman, Inteligencia Emocional

(Goleman, 1995), es cuando éste concepto se hace enormemente popular y surgen otros

libros “populares” sobre el concepto de la IE (Cooper, 1997; Wessinger, 1998). Sin

embargo, este acercamiento popular de entender la IE poco tiene en común con la

aproximación propuesta por los padres genuinos del concepto Salovey y Mayer (1990),

que cinco años antes a la aparición del libro de Goleman habían acuñado el concepto de

IE sobre una base científica que estudiaba el conjunto de las relaciones entre emoción e

inteligencia.

Todas las contribuciones aportadas por los investigadores han dado lugar a dos

líneas de definición e investigación del constructo Inteligencia Emocional: a) Por una

parte, contamos con el denominado modelo de habilidad que concibe la IE como una

inteligencia genuina en el uso adaptativo de nuestras emociones de forma que el sujeto

pueda resolver problemas y adaptarse eficazmente al ambiente (Mayer y Salovey,

1997). b) Por otro lado, contamos con los denominados modelos mixtos o de

personalidad que se centran en rasgos de comportamientos estables o variables, tales

como bienestar, motivación o capacidades para dedicarse a relaciones (Bar-On, 2000;

Goleman, 1995). Posteriormente Goleman (1998), establece una distinción dentro de los

modelos mixtos denominando al suyo teoría de ejecución de competencias emocionales

aplicado al mundo laboral y empresarial. En cuanto a la conceptualización del modelo

de Bar-On, lo denomina modelo de bienestar, es decir un modelo dentro del contexto de

la personalidad.

A continuación se expone el modelo de habilidad de Mayer y Salovey (1997), el

cual es el que mayor respaldo científico aporta y sobre el que hemos basado toda

nuestra investigación, ya que implica una mayor posibilidad de desarrollo de las

capacidades y por lo tanto a partir del cual podemos intervenir más fácilmente.

Mayer y Salovey (1997) definen la IE como un conjunto de habilidades que

engloba: "La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud,

habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la

habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para

regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y

Salovey, 1997).

3

Este conjunto de capacidades constituyen un modelo de IE basado en habilidades.

Desde este punto de vista, la IE hace referencia a cuatro facetas o elementos concretos

que están ordenados jerárquicamente: 1) habilidad para percibir, evaluar y expresar

emociones con exactitud (percepción emocional); 2) habilidad para acceder y/o generar

sentimientos que faciliten el pensamiento (integración emocional); 3) habilidad para

comprender emociones, tener conocimiento emocional y razonar emocionalmente

(comprensión emocional) y 4) habilidad para regular las emociones propias y las ajenas

promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (regulación emocional). Estas

habilidades seguirían una secuencia, desde los procesos psicológicos más básicos, hasta

los más complejos o integrados. Estas habilidades están vinculadas entre sí, de forma

que para una adecuada regulación emocional es necesaria una buena comprensión

emocional y para una buena comprensión necesitamos una buena percepción. Pero lo

contrario no siempre se presenta, hay personas con buena percepción pero pueden tener

mala comprensión y regulación. Mayer y Salovey (1997) completan y enriquecen su

concepción de la IE, restando un poco de importancia a los aspectos perceptivos y de

regulación de las emociones, y situando un mayor énfasis en la influencia de las

emociones sobre el pensamiento y la inteligencia.

1.1.La Inteligencia Emocional y el estudio de la felicidad

Desde que Salovey y Mayer (1990) introdujeran el constructo de Inteligencia

Emocional en la literatura, varios investigadores han analizado el vínculo potencial de

las habilidades emocionales sobre el bienestar individual y la felicidad subjetiva.

El concepto de felicidad es definido con una gran variedad de definiciones.

Los investigadores sobre psicología positiva han acordado que para la definición

del concepto de felicidad necesitamos tres componentes (Dierer, Suh, Lucas, y Smith,

1999), que serian muchas experiencias positivas, pocas experiencias negativas y que se

perciba totalmente satisfecho con su vida.

Por lo tanto, no existe un indicador objetivo de felicidad, sino subjetivo del

individuo. Se ha demostrado empíricamente que las personas felices son más sanas

tanto física como psicológicamente, afrontando mejor el estrés, viven más tiempo,

tienen más amigos y son más cooperativos.

4

Según las psicología positiva se plantea que la felicidad está determinada por la

combinación de diferentes aspectos genéticos (50% de la varianza) y de la personalidad

(extraversión y neuroticismo), los circunstanciales (10% de la varianza) y los

intencionales (10% de la varianza).

El éxito o la felicidad del ser humano se encuentran inseparablemente unidos a

la aparición de ciertos estados de ánimo generalmente de tipo positivo que a su vez

conllevan un mejor rendimiento individual, es donde la psicología positiva e

inteligencia emocional plantean un interés compartido. La psicología positiva analiza el

bienestar subjetivo alcanzadas por el individuo tras poner en prácticas sus fortalezas y

virtudes; por el contrario la inteligencia emocional las emociones es un elemento

central.

El concepto de inteligencia emocional (Goleman, 1995) fue redefinido de varias

formas, bien de carácter personal o en el ámbito personal.

La inteligencia emocional está compuesta por un conjunto de habilidades

emocionales formando desde aquellas de nivel más básico (percepción y atención) a

otras de mayor complejidad cognitiva (personal e interpersonal) (Mayer, Salovey y

Caruso, 2008).

Las cuatro habilidades emocionales de complejidad ascendente son: 1) la habilidad para

percibir, valorar y expresar emociones (percepción emocional); 2) la habilidad para

acceder sentimientos que faciliten el pensamiento (facilitación emocional); 3) la

habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional (comprensión

emocional) y 4) la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento

emocional e intelectual (regulación emocional).

En la evaluación de inteligencia emocional podemos mencionar tres

instrumentos de los cuales se han empleado (auto-informes, los informes de

observadores externos y los test de ejecución); la medida más utilizada y mejor validada

es el test MSCEIT en la que proporciona mejor objetividad que los auto-informes.

En investigaciones sobre inteligencia emocional se ha mostrado que personas con mas

inteligencia emocional presentan menos estados emocionales negativos (Extremera y

Fernández-Berrocal, 2006). En nuestro país, estudios con estudiantes tanto de instituto

como universitarios se ha obtenido resultados similares (Extremera, Fernández-

Berrocal, Ruiz-Aranda y Cabello, 2006). Estudiantes con menos inteligencia emocional

5

presentaron mayores puntuaciones en el BDI. Otras investigaciones han indicado que la

inteligencia emocional no solo es un factor protector de los estados emocionales

negativos, sino que está relacionado directamente con las emociones positivas y el

bienestar psicológico. Un estudio en adolescentes con alta inteligencia emocional

informaron haber consumido menos tabaco y alcohol (Trinidad y Johnson, 2002), por lo

que se demostró que la inteligencia emocional era un factor de riesgo de fumar en

adolescentes.

El MSCEIT ha mostrado la relación positiva entre la inteligencia emocional y el

bienestar físico y psicológico pero se van más allá de lo individual y se extiende a lo

social.

A modo de conclusión podemos mencionar que nuestras emociones y la felicidad

van unidad en muchos asuntos de la vida diaria. Sobre la inteligencia emocional y la

felicidad esta en sus inicios y son necesarios más estudios empíricos para resolver unas

relaciones más complejas.

1.2.Calidad de Vida e Inteligencia Emocional

En el ámbito de la psicología positiva, la evaluación global de la calidad de vida

de las personas, también denominada satisfacción vital, es uno de los indicadores más

utilizados para examinar el componente cognitivo del bienestar subjetivo (Pavot y

Diener, 2008). El concepto de satisfacción vital es definido como un juicio evaluativo

consciente en el que la persona valora el grado en que su experiencia vital satisface sus

deseos y necesidades físicas, sociales y psicológicas (Pavot y Diener, 1993). Estas

necesidades pueden presentarse en distintos dominios de la vida, incluido el laboral. Los

juicios que hacen las personas sobre su satisfacción con la vida pueden ser generales, así

como en áreas específicas (p. e. satisfacción laboral o satisfacción con la educación).

Estos juicios pueden estar basados en experiencias emocionales pasadas o en memoria

emocional y pueden implicar objetivos explícitos o valores (Biwas, Diner, Diener y

Tamir, 2004). Los sujetos pueden variar en sus estándares de éxito para cada una de las

áreas de la vida, por ello se hace necesaria la evaluación del juicio global del sujeto con

respecto a su vida más que con la satisfacción en determinadas áreas (Diner y cols,

1985). En resumen, el bienestar y afectos positivos o negativos que se desprenden de las

condiciones en las que se desenvuelve la existencia del sujeto. Por tanto, es un balance

global (nivel de satisfacción) que hace la persona de sus oportunidades vitales (recursos

6

personales y aptitudes individuales) y de la experiencia emocional derivada de ello

(Fierro, 2000). La revisión de estudios sobre bienestar ha encontrado que un acuerdo

sobre los elementos que integran la estructura del bienestar. Así, los autores consideran

que la satisfacción vital, el afecto positivo y el afecto negativo como componentes del

bienestar subjetivo (Extremera, Ruiz-Aranda Pineda-Galán, y Salguero, 2011; Vázquez

y Hervás, 2009). La primera de ellas se identifica como el componente cognitivo,

mientras que las dos restantes corresponden al componente emocional (García 2002).

El interés en el estudio de la relación entre IE y bienestar, puede deberse a que

en la sociedad actual del bienestar, se han encontrado evidencias que muestran cómo la

IE puede mejorar e incluso predecir la adaptación en contextos importantes de la vida,

proporcionando así un mayor bienestar al individuo. Es decir, se podría considerar la IE

como una herramienta útil para el funcionamiento interpersonal en la vida de las

personas (Goldenberg, Mathenson y Montler, 2006). Así diversos estudios han

mostrado que la IE tiene una importancia grande en diferentes variables de bienestar

con los que se ha encontrado una asociación positiva, es decir, los sujetos con altas

puntuaciones en IE informan de mayores niveles de bienestar psicológico y subjetivo

(Bastian, Burns y Nettelbeck, 2005; Extremera y Berrocal, 2006; Extremera et al.,

2001).

El modelo de IE propuesto por Mayer y Salovey (1997) nos permite un

acercamiento a los procesos emocionales básicos que subyacen al desarrollo de una

adecuada adaptación y ajuste psicológico y nos ayudan a comprender el rol de la IE y su

influencia sobre el bienestar (Salovey, Stroud, Woolery y Apel, 2002). Así, la habilidad

para percibir, utilizar, comprender y manejar las emociones propias y ajenas puede

amortiguar los aspectos negativos de nuestra vida cotidiana y ayudarnos a procesar la

información y afrontar eventos vitales minimizando el impacto de los efectos negativos

y aumentando los positivos. Los estudios realizados han utilizado dos pruebas diferentes

para medir la IE, por un lado los auto-informes y por otro lado las pruebas de habilidad.

Mientras que los auto-informes nos aportan información sobre lo que el sujeto cree que

sabe de sus emociones; las pruebas de habilidad evalúan lo que el sujeto sabe en

realidad sobre sus emociones. En cuanto a los estudios que han utilizado auto-informes,

Martínez-Pons (1997) utilizando el TMMS encontró que altas puntuaciones en esta

prueba se relacionaban con alta satisfacción vital, baja depresión y mejor rendimiento

en tareas. Palmer, Donaldson y Strough (2002) encontraron que la comprensión de las

7

emociones propias (una dimensión del TMMS) explicó el mayor porcentaje de varianza

no explicado por la balanza de afectos, concluyendo que la IE explicó parte de la

varianza de la satisfacción vital no atribuible a rasgos de personalidad. Extremera y

Fernández Berrocal (2005) estudiaron la relación entre IE y calidad de vida en un grupo

de estudiantes universitarios, sus resultados encontraron que la comprensión emocional

predice un porcentaje de varianza no atribuible a los rasgos de personalidad. Augusto

Landa, López Zafra, Mtz de Antoñana, y Pulido Martos (2006) analizaron el papel de la

IE sobre la calidad de vida en una muestra de profesores universitarios una vez

controlada la balanza afectiva, sus resultados se muestran en consonancia con los

estudios anteriormente expuestos, es decir, mostrando que la comprensión emocional

intrapersonal es una dimensión de gran importancia en la predicción de la satisfacción

vital.

En cuanto a estudios que han puesto en relación a la IE como medida de

habilidad y la calidad de vida diversos estudios realizados con alumnos universitarios

han mostrado asociaciones moderadas utilizando la prueba MSCEIT y la satisfacción

vital (Brackertt, Rivers, Shiffman, Lenner y Salovey, 2006; Rode, Mooney, Arthaurd-

Day, Near, Rubin Baldwin, et al, 2008). Otros estudios han encontrado que cuando se

controlan la variables de personalidad la relación entre IE y satisfacción vital deja de ser

significativa (Zeidner y Olnic-Shemsh, 2010). Estos resultados son explicados por el

tiempo de muestra utilizada (adolescentes) los cuales manifestaban problemas en la

comprensión del MSCEIT.

El presente estudio tiene por objetivo analizar de qué modo los componentes de

IE una vez controladas las variables de personalidad influyen en la satisfacción vital y la

felicidad en una muestra de maestros, en concreto, si los componentes de IE predicen

parte de la varianza de satisfacción vital y felicidad. Nuestras hipótesis son presentadas

a continuación:

Hipótesis 1. Esperamos encontrar relaciones diferenciales entre los componentes

de IE y variables de personalidad sobre la calidad de vida y la felicidad subjetiva.

Hipótesis 2. Hipotetizamos que los componentes de IE y variables de personalidad

predecirán parte de la varianza de la satisfacción vital. Los factores socio-demográficos

laborales ejercerán efectos diferenciales en la predicción de la satisfacción vital.

8

Hipótesis 3. Esperamos encontrar que los componentes de IE y variables de

personalidad predecirán parte de la varianza de la felicidad. Los factores socio-

demográficos laborales ejercerán efectos diferenciales en la predicción de la felicidad.

2. Método

2.1.Participantes

Los participantes fueron 103 profesores de Educación primaria y secundaria (48

hombres y 55 mujeres) que realizan su trabajo en diferentes colegios de la provincia de

Jaén, con una edad media de 42.28 (DT= 10.30) (rangos de edad de 23 a 62). En cuanto

a las características socio-demográficas, 31 eran solteros, 60 casados, 16 divorciados y 4

viudo. Eran fijos 87 mientras que 16 tenían contrato temporal. Respecto a tener hijos 60

sujetos tenían uno o más mientras que el resto no tenía familia. En cuanto a la

antigüedad laboral esta fluctuaba entre 1 y 38 años (M= 14.78; DT= 10,41).

2.2.Procedimiento

La investigadora contactó con el director de los diferentes colegios de provincia

de Jaén a fin de obtener el permiso para la pasación de los cuestionarios, asegurándole

de la confidencialidad de los datos. Los maestros que deciden participar rellenan los

cuestionarios de forma anónima e individualizada. Cada participante realiza el

cuestionario en su puesto de trabajo.

Se solicitó informe al comité ético (Ver Anexo 1).

2.3.Instrumentos

Cuestionario de datos socio-demográficos-Laborales. Este cuestionario de

elaboración propia incluía preguntas para obtener información sobre variables socio-

demográficas (edad de los sujetos, sexo, estado civil, número de hijos) además de

variables laborales (tipo de servicio, donde trabaja, situación laboral –temporal o fijo- y

tiempo de trabajo).

Escala de Inteligencia Emocional de Wong y Law (2002). WLEIS. Este

instrumento consta de 16 ítems, con una escala de respuesta de cinco grados

9

(1=Nunca/5=Muy frecuente), distribuidos en cuatro dimensiones, cada una compuesta

por 4 ítems: Autopercepción emocional (SEA), Percepción de las emociones de los

demás (OEA); Uso de las emociones (UOE); y Regulación emocional (ROE). También

se puede obtener una puntuación total de la escala. Los autores informan de una buena

consistencia interna de la escala entre 0.70 y 0.85. Por otra parte, en términos de

validez, estos autores presentan datos mostrando que las puntuaciones en el WLEIS se

relacionan con el rendimiento y con la satisfacción laboral.

Inventario Español de los cinco grandes (Big Five) (John, Donahu, y Kentle,

1991; adaptación española de Benet-Martínez y John, 1998). Es un inventario de 44

ítems compuesto por una escala de tipo likert de 5 puntos (1=Muy en desacuerdo/5 Muy

de acuerdo). Este instrumento fue construido para evaluar de manera flexible y eficiente

las cinco dimensiones de personalidad: extraversión, agradabilidad, responsabilidad,

neuroticismo y apertura. La versión española presenta características similares a la

escala inglesa entre 0.81 y 088.

Escala de satisfacción con la vida (SWLS) (Diener, Emmons, Larsen y Griffin,

1998; adaptación española de Atienza, Pons, Balaguer y García-Merita, 2000). Es una

escala compuesta por 5 ítems con opción de respuesta tipo likert de 7 puntos

(1=Completamente en desacuerdo/7= Completamente de acuerdo). Este instrumento es

una medida global acerca del grado percibido de satisfacción en la vida. La versión

española presenta una consistencia interna de 0.87.

Escala de felicidad subjetiva (SHS) (Lyubomirsky y Lepper, 1999). Consiste en

una medida tipo likert de 4 ítems con 7 alternativas de respuesta (1= Nada en

absoluto/7= En gran medida). Esta escala mide la felicidad subjetiva global mediante

enunciados en los que la persona evalúa a sí mismo o bien se compara con quienes le

rodean a través de una serie de ítems. La escala presenta una buena consistencia interna

de 0.81 y ha mostrado correlaciones moderadas con constructos tales como autoestima,

depresión, satisfacción o neuroticismo (Schwartz, Ward, Monterosso, Lyubomirsky,

White y Lehman, (2002).

3. Resultados

3.1.Análisis descriptivos

En la tabla 1 aparecen los descriptivos de las diferentes medidas usadas.

10

Tabla 1. Estadísticos descriptivos (media y desviación típica) y Alfa de Cronbach para

las diferentes dimensiones de las variables estudiadas.

Media D.T. α

1. Percepción Intra 5.3 1.06 .84

2. Percepción Inter 5.17 1.01 .85

2. Asimilación 5.28 1.04 .81

4. Regulación 5.18 1.00 .82

5. Extraversión 27.38 3.70 .60

6. Agradabilidad 28.69 3.69 .58

7. Responsabilidad 28.99 3.80 .59

8. Neuroticismo 25.29 4.16 .62

9. Apertura 35.17 4.61 .70

10. SWLS 27.25 4.90 .86

11. Felicidad 19.01 2.02 .71

3.2.Análisis de Correlaciones

Los análisis de correlación (ver Tabla 2) mostraron los siguientes resultados. En

cuanto a las variables de IE, la percepción interpersonal mostró relaciones positivas con

la calidad de vida. La asimilación emocional mostró relaciones positivas con la calidad

de vida y la felicidad subjetiva y la regulación emocional también mostró relaciones

positivas con calidad vital y felicidad subjetiva. En cuanto a factores de personalidad, la

extraversión y responsabilidad mostraron relaciones positivas con la calidad de vida. La

apertura mostró relaciones positivas con calidad de vida y felicidad.

Tabla2. Correlaciones entre las dimensiones de Inteligencia Emocional, factores de

personalidad, satisfacción vital y felicidad

11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Percepción

Intra

-

2. Percepción

Inter

.81*

*

-

2. Asimilación .88*

*

.77

**

-

4. Regulación .72*

*

.56

**

.70

**

-

5. Extraversión .37*

*

.25

*

.42

**

.36

**

-

6.

Agradabilidad

.07 .14 .13 .17 .46*

*

-

7.

Responsabilidad

.20* .20

*

.26

**

.24

*

.59*

*

.56*

*

-

8. Neuroticismo -.06 .00 .01 .16 .43*

*

.49*

*

.47*

*

-

9. Apertura .22 .28

**

.28

**

.32

**

.60*

*

.49*

*

.56*

*

.37*

*

-

10. SWLS .42 .35

**

.38

**

.34

**

.24* .05 .22* .04 .35*

*

-

11. Felicidad .55 .42 .56

**

.45

**

.14 -.00 .09 -.09 .21* .56

**

-

**p< .01, *p< .05

3.3.Análisis de Regresión

Con el fin de examinar la utilidad predictiva de los componentes de IE más allá

de lo explicado por las dimensiones de personalidad, se realizó un análisis de regresión

jerárquica sobre la satisfacción vital y sobre la felicidad subjetiva. Utilizamos el método

por pasos, introdujimos cada variable dependiente (satisfacción vital y calidad de vida)

en el modelo de forma individual. En la primera ecuación se introdujo sexo y años de

12

trabajo como predictores para cada dimensión del Cuestionario de Satisfacción laboral.

En la segunda fase se introdujeron como variables predictoras los rasgos de

personalidad denominados: Extraversión, Agradabilidad, Responsabilidad,

Neuroticismo y apertura. En la tercera fase se introdujeron como variables predictoras

los 4 componentes de IE (WLEIS). Los resultados se encuentran descritos en la tabla 3

y Tabla 4.

En primer lugar la variable Satisfacción vital fue introducida como variable

dependiente. En el primer paso el sexo y los hijos explicaron el 7% de la varianza de

satisfacción vital. De tal manera que aquellas mujeres con hijos informan de mayor

satisfacción vital. En el segundo paso el 16% de la varianza fue explicada por la

variable de personalidad denominada apertura. De tal manera que los profesores/as con

mayor apertura como rasgo de personalidad informan de mayor satisfacción vital, es

decir, los sujetos con atención a las vivencias internas, gusto por la variedad, curiosidad

intelectual e independencia de juicio informan ser más felices. En el tercer paso la

variable de IE denominada percepción intrapersonal explicó el 11% de la varianza de

satisfacción vital, es decir, aquellos sujetos que no son capaces de comprender el origen

de sus propias emociones informan de mayor satisfacción vital.

Tabla 3. Análisis de regresión, sobre la variable Satisfacción vital

Satisfacción vital R2 β F ΔR

2

Paso 1 .12 2.20 .07

Sexo .26**

Edad .15

Estado Civil .16

Hijos -.21*

Situación laboral -.02

Años trabajando -.21

Paso 2 .23 2.46 .16

Extraversión .10

Agradabilidad -.13

Responsabilidad .07

Neuroticismo -.06

13

Apertura .30*

Paso 3 .34 2.99 .11

Percepción Intrapersonal .51*

Percepción Interpersonal -.19

Asimilación Emocional -.00

Regulación Emocional .04

**p< .01, *p< .05

En segundo lugar la variable felicidad subjetiva fue introducida como variable

dependiente. En el primer paso el sexo explicó el 7% de la varianza de felicidad

subjetiva. De tal manera que las mujeres informan de mayor felicidad subjetiva que los

hombres. En el segundo paso e1 14% de la varianza fue explicada por la variable de

personalidad denominada apertura. De tal manera que los profesores/as con mayor

apertura como rasgo de personalidad informan de mayor felicidad, es decir, los sujetos

con atención a las vivencias internas, gusto por la variedad, curiosidad intelectual e

independencia de juicio informan ser más felices. En el tercer paso la variable de IE

denominada asimilación emocional explicó el 26% de la varianza de felicidad vital, es

decir, aquellos sujetos que son capaces de reducir o terminar con sus propios estados

emocionales negativos y prolongar los positivos informan de mayor felicidad.

Tabla 4. Análisis de regresión, sobre la variable felicidad subjetiva

Felicidad R2 β F ΔR

2

Paso 1 .12 2.20 .07

Sexo .24**

Edad -.47

Estado Civil -.05

Hijos -.10

Situación laboral -.11

Años trabajando .42

Paso 2 .21 2.19 .14

Extraversión .10

Agradabilidad -.19

14

Responsabilidad .03

Neuroticismo -.12

Apertura .27*

Paso 3 .47 5.11 .26

Percepción Intrapersonal .33

Percepción Interpersonal -.25

Asimilación Emocional .43**

Regulación Emocional .07

**p< .01, *p< .05

4. Discusión

El presente estudio ha demostrado el papel predictor de las dimensiones de IE

sobre la calidad de vida y la felicidad en maestros de educación primaria y secundaria,

una vez controlados los factores de personalidad.

En cuanto a nuestra primera hipótesis podemos decir que se ha cumplido en su

totalidad ya que las dimensiones de IE y rasgos de personalidad se han relacionado con

la calidad de vida y la felicidad.

En cuanto a nuestra segunda hipótesis esta se ha cumplido parcialmente, así el

componente de IE percepción intrapersonal explicó un 11% de la varianza de calidad

vital una vez controlados los factores de personalidad. Ninguna otra dimensión de IE

explicó parte de varianza de calidad vital.

En cuanto a nuestra tercera hipótesis esta se cumplió también en parte, así el

componente de IE predijo un 26% de la varianza de felicidad por encima de los rasgos

de personalidad que predijeron un 14% de la varianza de felicidad.

Estos resultados son de suma importancia para el colectivo de docentes ya que se

ha comprobado que la IE se constituye como un componente clave en la felicidad y

calidad de vida de un gremio amenazado constantemente por problemas de estrés

laboral.

Sin embargo, este estudio plantea una serie de limitaciones: una de ellas es la

utilización de medidas de auto-informe susceptibles de deseabilidad social, futuros

estudios deberían tener en cuenta el uso de medidas de habilidad tales como el

15

MSCEIT. Otra segunda limitación es que nuestro trabajo es un estudio transversal y que

futuros estudios deberían ser prospectivos o longitudinales.

Sin embargo este trabajo muestra la importancia de las habilidades emocionales

sobre la calidad de vida y felicidad en el colectivo de maestros.

5. Referencias

Augusto-Landa, J. M., López-Zafra, E., Martínez, R., & Pulido, M. (2006). Perceived

emotional intelligence and life satisfaction among university teachers.

Psicothema, 18, 152157.

Bar-On, R. (2000). Emotional and Social intelligence. Insights from the Emotional

Quotient Inventory. En R. Bar-On y J. D. A. Parker (Eds,), The Handbook of

Emotional Intelligence. San Francisco: Jossey-Bass.

Bastian, V. A., Burns, N. R., & Nettelbeck, T. (2003). Emotional intelligence predicts

life skills, but not as well as personality and cognitive abilities. Personality and

Individual Differences, 39 (6), 1135-1145.

Benet-Martínez, V., & John, O. P. (1998). Los Cinco Grandes across cultures and ethnic

groups: Multitrait method analyses of the Big Five in Spanish and English.

Journal of Personality and Social Psychology, 75, 729-750.

Biswas-Diener, R., Diener, E., & Tamir, M. (2004). The psychology of subjetive well-

being. Daedalus, 133 (2), 18.

Brackett, M. A., Rivers, S. F., Shiffman, S., Lerner, N., & Salovey, P. (2006). Relating

emotional abilities to social functioning: A comparison of self-report and

persformance measures of emotional intelligence. Journal of Personality and

Social Psychology, 91 (4), 780-795.

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1

COMITÉ DE ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN HUMANA

SOLICITUD DE INFORME DE TRABAJO FIN DE GRADO

IMPRESO PARA PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN CON HUMANOS

Grado: Psicología

Tutor: José María Augusto LandaTelf:953211994 E-mail: jaugusto@ujaen.es

Área: Psicología Social Departamento: Psicología

Título deltrabajo:Inteligencia emocional y potencialidades individuales en la predicción de la calidad de vida

1. TIPO DE PROCEDIMIENTO Se considera un procedimiento con humanos al trabajo que se realiza con una persona, sus muestras (tejidos, sangre, fluidos) o sus datos.

Intervenciones con seres humanos Entrevistas, encuestas, test o similares

Estudio Clínico

Obtención no invasiva de muestras

Obtención invasiva de muestras

Otras. Especificar

Utilización de muestras de origen humano

Embriones y fetos humanos, sus células, tejidos u órganos

Análisis genéticos

Muestras biológicas no embrionarias o fetales

X Utilización de datos de carácter personal

Recogidos en intervención directa con la persona

Recogidos de forma indirecta (historias clínicas, expedientes académicos, etc)

2. METODOLOGÍA

2.1. Metodología y diseño

Descripción resumida delprotocolo: El presente estudio tiene como objetivo analizar la validez predictiva de la Inteligencia Emocional Percibida, sobre la satisfacción vital y la felicidad en una muestra de unos 100 maestros de la provincia de Jaén que responderán a un cuestionario de características socio-demográficas laborales, un cuestionario de satisfacción vital, un cuestionario felicidad y un cuestionario de Personalidad (Big-Five-44). Se trata de un estudio de tipo transversal.

2

2.2. Lugar en el que se realizará el procedimiento

2.2. Origen y destino de las muestras o datos personales

3. ASPECTOS ÉTICOS

3.1. Ponderación beneficios/riesgos - Describir cualquier tipo de riesgo o molestia que pueda derivarse de la intervención y la previsión en caso de acontecimientos adversos. - Justificar la no existencia de procedimientos alternativos de interés comparable.

3.2. Selección de sujetos

3.2.1. ¿Participan como sujetos de estudio estudiantes de la UJA?

NO X Justificar: SI

3.2.2. ¿Participan personas especialmente vulnerables (menores, incapacitados, personas con trastornos mentales, etc?

NO X Justificar: SI

3.2.3. Justificar la elección de los sujetos de estudio y los criterios y proceso de selección.

Los cuestionarios una vez explicados pueden ser contestados por los sujetos en sus propios domicilios o en los colegios donde trabajan.

Maestros de educación primaria y secundaria con más de 2 años de experiencia profesional de la provincia de Jaén.

No existe ningún tipo de riesgo para la muestra empleada ya que solamente deberán de rellenar cuestionarios con garantía de anonimato.

El estudio se centra en un colectivo de maestros de primaria y secundaria, que estén interesadas en participar en un estudio para comprobar cómo afectan sus habilidades emocionales a su calidad de vida y felicidad diaria. El colectivo de docentes es un gremio con gran posibilidad de desarrollar estrés y burnout en su vida profesional lo cual incidirá de manera directa sobre su calidad de vida y felicidad. En cuanto al proceso de selección una vez diseñada la investigación se solicitará en los diversos colegios la participación voluntaria en este estudio.

3

3.3. Consentimiento informado y derecho a la información - Deberá adjuntarse hoja informativa y modelo de consentimiento informado a utilizar(Ver Anexo I).

3.4. ¿Se ofrecen incentivos o compensaciones por la participación?

NO x Especificar su naturaleza y cuantía SI

3.5. Protección de datos personales 3.5.1. Indicar las medidas de seguridad a adoptar para garantizar la protección de datos y el deber de confidencialidad

3.5.2. Personas con acceso a los datos

3.5.3. ¿Se prevé la cesión a terceros de los datos?

NO X Especificar las medidas de protección SI

4. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

4.1. ¿Algún procedimiento requiere medidas de seguridad especiales? (Exposición a agentes biológicos, sustancias citotóxicas o radiactivas, etc)

NO X Especificar las medidas de seguridad SI

Todos los cuestionarios son anónimos y no solicitamos para nada el nombre, apellidos y dirección de los sujetos. Los datos por otra parte serán analizados en conjunto, no se tendrá en cuenta cada sujeto por separado.

Macarena Pérez Fuentes

4

La persona abajo firmante informa: 1. Que no existen alternativas razonables que no supongan el empleo de humanos o muestras de

origen humano. 2. Que asume que el informe del Comité de Bioética se referirá únicamente a los procedimientos

recogidos en este impreso, por lo que cualquier modificación será responsabilidad exclusiva del solicitante.

Firma Tutor Firma Alumna

Nombre y Apellidos Nombre y apellidos

José María Augusto Landa Macarena Pérez Fuentes Fdo: M. Carmen Cano Lozano (por ausencia del tutor)

Informe del Tutor/a del Trabajo Fin de Grado/Máster

Autor (Apellido1-Apellido2, Nombre)

Pérez Fuentes, Macarena

Título del Trabajo

Inteligencia emocional y potencialidades individuales en la

predicción de la calidad de vida.

Titulación

Grado Psicología

Especialidad/

Mención

Psicología Social

Centro Facultad de Humanidades y Ciencias

de la Educación

Departamento

Psicología

Tutor/a del TFG/TFM Universidad/Institución

José María Augusto Landa

Universidad de Jaén

Resumen Castellano (máx. 150 palabras)

Desde la introducción del concepto de inteligencia emocional por Salovey y Mayer se ha analizado el

vínculo entre habilidades emocionales y bienestar individual y felicidad subjetiva. Nuestro objetivo fue

analizar la IE influida en la satisfacción vital y la felicidad en una muestra de 103 maestros que

cumplimentaron una batería formada por Cuestionario de datos socio-demográficos-Laborales, WLEIS, Big

Five, SWLS y SHS. En los análisis de correlación tanto las variables de IE como las de personalidad se

relacionan positivamente con la calidad de vida y la felicidad. El análisis de regresión se relacionan mujeres

con hijos, los profesores/as con mayor apertura informan de mayor satisfacción vital y felicidad, y la

variable percepción intrapersonal, sujetos que no comprenden el origen de sus emociones informan de

mayor satisfacción vital, y la variable de asimilación emocional, sujetos que son capaces de reducir o

terminar con sus estados emocionales negativos y prolongar los positivos informan de mayor felicidad.

Resumen Inglés (máx. 150 palabras)

Since the introduction of the concept of emotional intelligence by Salovey and Mayer has been analyzing

the link between emotional skills and personal well-being and subjective happiness .Our goal was to

analyze the influence of the vital satisfaction and the happiness in a sample of 103 professors who carried

out a battery formed by Questionnaire of Dara Social Demographic, WLEIS, Big Five, SWLS and SHS. In

the correlated analysis, both the variable of ie and the personality are related to the quality of life and

happiness. The return analysis is related to women with children, teachers also report the great vital

satisfaction and happiness and also the variable of intrapersonal perception, people who don't understand

the origin of their emotions report more vital satisfaction and the variable of emotional assimilation. People

who are able to reduce or to finish with their negative emotional states and to extend the positive will report

more happiness.

Nomenclatura Internacional de Unesco para la Ciencia y Tecnología(http://skos.um.es/unesco6/)

Códigos UNESCO Descriptor castellano Descriptor Inglés

6114 Psicología Social Social psychology

Observaciones y Comentarios:

Los/as Tutores/as dan el Visto Bueno para entregar y defender su Trabajo Fin de Grado/Máster

Jaén, a _30 de junio de 2014_____

Fdo.:____M. Carmen Cano Lozano (por ausencia del tutor)________________________

SR. PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EVALUADOR

Es Este Trabajo Fin de Grado ha sido dirigido por el profesor D. José María Augusto Landa que se

encuentra en este momento de baja.

Autorización para la publicación de Trabajos Fin de

Grado/Máster en TAUJA, Repositorio de Trabajos Académicos

de la Universidad de Jaén

Datos personales

DNI Primer Apellido Segundo Apellido Nombre

53590816-B Pérez Fuentes Macarena

Datos Académicos

Titulación que ha cursado (Grado o Máster)

Grado de Psicología

Centro Facultad de Humanidades

Ciencias de la Educación

Título del trabajo

Inteligencia emocional y potencialidades individuales en la predicción de la calidad de vida.

Tutor/a del TFG/TFM Universidad/Institución

José María Augusto Landa

Universidad de Jaén

Propiedad intelectual compartida (artículo 17.2 del RRAEA - márquese lo

que corresponda):

Sí No

X

EL AUTOR MANIFIESTA

Que es el autor de la obra y por tanto titular de los derechos de explotación, o en su caso, cuenta con el

consentimiento del resto de los autores. Igualmente declara que es autor original del trabajo, en el

sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente.

AMBOS AUTORIZAN

A la Universidad de Jaén (UJA) para publicar el citado Trabajo Fin de Grado/Máster en TAUJA con

fines docentes y de investigación, en el formato que se considere necesario para su libre acceso,

permitiendo solamente la visualización del mismo. Esta autorización viene refrendada por la

firma del director/a o tutor/a del trabajo. La UJA, en virtud del presente documento, adquiere el

derecho de poder difundir el Trabajo Fin de Grado/Máster a través de Internet o de otros

medios.

Si

X

No

En _____Jaén_________, a _30 ___de ______junio________ de 2014___

Fdo: Macarena Pérez Fuentes Fdo: M. Carmen Cano Lozano

(Por ausencia del tutor)

Firma del autor /a Firma del Tutor/a

De interés:

La Universidad de Jaén expone que:

• Los derechos de autor quedan protegidos mediante la autorización de cesión no exclusiva

de derechos entre la Universidad y el autor, o en su caso, autores, que se reserva/n el

derecho de publicar sus trabajos en otras editoriales y soportes. Por su parte, la

Universidad garantiza la visibilidad y acceso a la producción científica y docente que

genera.

• Los Trabajos Fin de Grado/Máster estarán protegidos por licencias CreativeCommons del

tipo “Reconocimiento -no comercial - sin obra derivada” de modo que los usuarios estarán

obligados a citar y reconocer los créditos de los trabajos de la manera que especifique el

autor, no se podrán utilizar para fines comerciales y no se podrán alterar, transformar o

generar una obra derivada a partir de los mismos.

• La integridad del contenido del Trabajo queda garantizada por las opciones de seguridad

del formato de almacenamiento utilizado que será PDF u otros de similares características

que en el futuro pudieran determinarse.

• La autorización tiene, en principio, una vigencia indefinida, si bien se podrá, en cualquier

momento, revocar la autorización que ha prestado, siempre y cuando el autor o autores

manifiesten dicha voluntad por escrito ante la Universidad de Jaén.

Circunstancias excepcionales Se contempla como circunstancia excepcional la no autorización de acceso abierto a los trabajos

depositados en TAUJA, como puede ser, la existencia de convenios de confidencialidad con

empresas o la posibilidad de generación de patentes que recaigan sobre el contenido del trabajo,

o cualquier otro motivo estimado, se establece el siguiente procedimiento para asegurar la no

publicidad de estos trabajos:

- Informe motivado. Se adjuntará un Informe motivado del director/a del TFG/TFM, exponiendo

la razón por la cual no considera oportuno la difusión en abierto de dicho trabajo.

- Fecha fin de embargo. En este informe se indicará la fecha a partir de la cual, vencen los

motivos del embargo. A partir de la fecha indicada se podrá visualizar el documento a texto

completo.

Motivación de la no aceptación de publicación en abierto del TFG/TFM en TAUJA

Fecha de embargo (en su caso): _________________________________________________