Integradora S2

7/26/2019 Integradora S2

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Escuela Preparatoria Estatal No. 8 Carlos Castillo Peraza

Informtica II

1G

Integrantes:

Quijano Pinzn Ricardo Emanuel

http:!semestreinformatica"#logspot"m$

Re%es Pat &ianell% 'lejandra

http:dianell%!semestre"#logspot"m$

Ri(era )er(antes *li(er +arim

http:hdoli(er,"#logspot"m$

-c *nti(eros 'ndrea

http:andreasemestre!"#logspot"m$

.illanue(a /en 0ngel Rodrigo

http:elsemestredos"#logspot"m$

aestra:

Rosario Ra%goza

http:informaticap2!314"#logspot"m$

I56EGR'&*R'
http://2semestreinformatica.blogspot.mx/http://dianelly2semestre.blogspot.mx/http://hdoliver3.blogspot.mx/http://andreasemestre2.blogspot.mx/http://elsemestredos.blogspot.mx/http://informaticap82015.blogspot.mx/http://dianelly2semestre.blogspot.mx/http://hdoliver3.blogspot.mx/http://andreasemestre2.blogspot.mx/http://elsemestredos.blogspot.mx/http://informaticap82015.blogspot.mx/http://2semestreinformatica.blogspot.mx/


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)ontenidoIntroduccin......................................................................................................3

Matemticas.....................................................................................................4

Tipos de polgonos.........................................................................................4

imple o comple!o.......................................................................................4

Cnca"o o con"e#o.....................................................................................5

$egular o irregular.......................................................................................5

Ms e!emplos.................................................................................................5

%umica II.......................................................................................................12

Etimologas &riegas.........................................................................................22

Taller de 'ectura ( $edaccin II.........................................................................31IN&') II.......................................................................................................41

*istoria de Mesoam+rica ( de la Nue"a Espa,a..................................................51

Metodologa de la in"estigacin.........................................................................58

Tipos de m+todos.........................................................................................60

'os pasos del m+todo cient-ico......................................................................61

Conclusiones inales.......................................................................................66

Ta/la de imagenes...........................................................................................68

Citas 0i/liogr-icas..........................................................................................69Bibliografa...................................................................................................69

Notas.............................................................................................................70


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Introduccin

En este pro(ecto pondremos en prctica todo lo 1ue -uimos aprendiendo durante todoel semestre en /ase a los 2 /lo1ue 1ue lo componen.

'as 3erramientas de Microso-t 4--ice actualmente !uegan un papel importante en

nuestras "idas diarias5 pues nos -acilitan en gran medida la ela/oracin de distintos

tipos de tareas o pro(ectos 1ue de/emos realizar5 sin em/argo5 com6nmente

realizamos solo las acciones /sicas por lo 1ue desapro"ec3amos todas las

-uncionalidades 1ue estas nos o-recen 1ue "an desde 3o!as de clculo 3asta

presentaciones de diapositi"as con carcter personal ( pro-esional.

&racias a lo estudiado ( practicado en las acti"idades de aprendiza!e pudimos

descu/rir nue"as -unciones 1ue nos -acilitaran a6n ms las cosas.

7urante cada clase nos d/amos cuenta de 1ue realmente no apro"ec3/amos al

99: los programas por1ue pueden parecer sencillos a simple "ista pero realmente

tienen in-inidad de acciones5 comandos5 e!ecuciones5 tareas ( entre otras cosas un

poco ms comple!as pero gracias al ensa(o ( error nos -uimos -amiliarizando con ellas3asta acostum/rarnos ( "erlo como algo com6n.

'a siguiente acti"idad integradora posee todos esos conocimientos pre"iamente

mencionados ( los aplica de -orma 1ue cual1uier persona con cierto conocimiento en

la asignatura pueda comprenderlo.

Pero no solamente a,adimos ( repasamos los temas (a "istos5 si no 1ue en esta

misma acti"idad aplicamos nue"as -unciones para una personalizacin as comotam/i+n una "ersatilidad a la 3ora de "isualizar el documento5 siendo agrada/le5

llamati"o ( /onito a la "ista para cual1uier persona 1ue sienta curiosidad en leerla.

Por 6ltimo podemos decir 1ue al usar acti"idades de otras asignaturas se puede

apreciar me!or todo lo 1ue anteriormente mencionamos5 desde ta/las con in-ormacin

( estadsticas 3asta presentaciones "isualmente llamati"as ( 1ue "an de acuerdo con

la materia 1ue se presenta o 1uiere mostrar.

'a tecnologa e"oluciona cada "ez ms a pasos agigantados ( !unto con ella

programas5 aplicaciones5 dispositi"os entre muc3as cosas5 por lo 1ue tenemos 1ue

e"olucionar !unto con ellas aprendiendo e identi-icando sus usos5 o/!eti"os ( so/re

todo sus -uncionalidades principales.


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atemticasTema; Polgonos

'os polgonos son -ormas /idimensionales. Estn 3ec3os con lneas rectas5 ( su -ormaes . En geometra5 un polgono es una-igura plana compuesta por una secuencia -inita de segmentos rectos

consecuti"os 1ue cierran una regin en el plano.Estos segmentos son llamados lados5 ( los puntos en 1uese intersecan se llaman "+rtices. El interior del polgonoes llamado rea. El polgono es el caso /idimensional

del politopo5 -igura geom+trica general de-inida paracual1uier n6mero de dimensiones. ? su "ez5 un politopo

de tres dimensiones se denomina poliedro5 ( de cuatrodimensiones se denomina polcoro. i'a pala/ra polgono deri"a

del griego antiguo @ABDFAG =pol6gonos>5 a su "ez -ormado por @AB =pol6>Hmuc3os ( DFJK =gLna> Hngulo5 aun1ue 3o( en

da los polgonos son usualmente entendidos por el n6mero de sus lados. =Cop(rig3t59>

'a nocin geom+trica elemental 3a sido adaptada de distintas maneras para ser"ir apropsitos espec-icos. ? los matemticos a menudo les interesan slo las lneaspoligonales cerradas ( los polgonos simples =a1uellos en los cuales sus lados slo seintersecan en los "+rtices>5 ( pueden de-inir un polgono de acuerdo a ello. Es re1uisitogeom+trico 1ue dos lados 1ue se intersecan en un "+rtice -ormen un ngulo no llano=distinto a 89>5 (a 1ue de otra manera los segmentos se consideraran partes de un

lado 6nicoO sin em/argo5 esos "+rtices podran permitirse algunas "eces.

Tipos de polgonos

imple o comple!oii

n polgono simpleslo tiene un /orde 1ue no se cruza con +l mismo.Qno complejose interseca consigo mismoR

Ilustracin 2polgonosimple

Ilustracin 3 poligonocomplejo

Polgono simple

=este es un pentgono>

Polgono comple!o

=tam/i+n es un

1 En geometra politopo signica en primer l!gar la generali"aci#n ac!al$!ier %imensi#n %e !n polgono bi%imensional o !n polie%rotri%imensional.

Ilustracin 1poligono


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pentgono>

Cnca"o o con"e#o

n polgono con(e$ono tiene ngulos 1ue apunten 3acia dentro. En concreto5 losngulos internos no son ma(ores 1ue 89.

i 3a( alg6n ngulo interno ma(or 1ue 89 entonces es cnca(o. =Para acordarte:cncavo es como tener una "cueva">

Con"e#o Cnca"o

$egular o irregular

i todos los ngulos son iguales ( los lados tam/i+n5 es regular5 si no es irregular

$egular Irregular

2 nca'o( )!e tiene respecto %el $!e mira forma c!r'a m*s +!n%i%a enel centro $!e en los bor%es.


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Ms e!emplos

Pol7gono complejo=un


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Pentadecgono 14 US

*e#adecgono 1; UV.U

*eptadecgono 1< U8.8W

4ctadecgono 12 S9Eneadecgono 1= S.9U2

Icosgono !3 S

Triacontgono ,3 S8

Tetracontgono 3 V

Pentacontgono 43 V.8

*e#acontgono ;3 VW

*eptacontgono 333 V.SW

Mirigono 13>333 V.SW

Meggono 1>333>333 X89

&oogolgono 13133 X89

nYgono n =nY> Z 89[ n

1 /ados:on los segmentos 1ue lo limitan.

! .?rt ices:on los puntos donde concurren dos lados.

, 0ngulos interiores de un pol7gono:on los determinados por

dos lados consecuti"os.

@uma de ngulos interiores de un pol7gono:

i n es el n6mero de lados de un polgono;

An B !C D 123

&iagonal: on los segmentos 1ue determinan dos "+rtices no

consecuti"os

5mero de diagonales de un pol7gono:

i n es el n6mero de lados de un polgono;;

n D An B ,C :
http://www.vitutor.net/2/1/8.htmlhttp://www.vitutor.net/2/1/8.html


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'os polgonos estn compuestos por "arios lados 1ue son a1uellos 1ue le dan lmite ala -igura ( marcan su super-icie5 adems de de-inirlos en el espacio. 'os lados de unpolgono estn siempre cerrados5 por lo cual este tipo de -iguras geom+tricas nopueden ser nunca a/iertas. Cuando dos lados se !untan o se unen en un punto se-orma un ngulo 1ue ser elemento caracterstico ( distinti"o de este tipo de polgonoespec-ico5 pudiendo ser ms grande o ms /a!o dependiendo del tipo de unin delados 1ue se genere. Este ngulo nunca puede llegar a ser de 89 grados sinem/argo por1ue si as lo -uera -ormara un nue"o segmento o lnea.4tros elementos 1ue componen al polgono son las diagonales5 a1uellas lneas rectas1ue unen dos o ms "+rtices no contiguos5 el permetro o suma de los lados 1ue locomponen5 los ngulos internos ( los e#ternos. Por otro lado5 los polgonos regulares5es decir5 compuestos por lados similares o e1uili/rados entre s5 poseen un centroclaramente marcado ( un apotema o la lnea 1ue une al centro con uno de sus lados.

7e acuerdo a la cantidad de lados 1ue posean5 los polgonos toman di-erentes

nom/res. ?s5 los ms simples o /sicos son los tringulos =los primeros polgonos1ue pueden -ormarse (a 1ue no e#isten polgonos de uno o de dos lados>5 elcuadrngulo ( el pentgono5 respecti"amente con tres5 cuatro ( cinco lados. 'uego lesiguen los 3e#gonos5 los 3eptgonos5 los octgonos5 los enegonos ( los decgonospara luego seguir de manera in-inita. n meggono es5 por e!emplo5 una -igura 1ueposee un milln de lados.

Ilustracin # polgonos comunes


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?cti"idad de aprendiza!e; ?7?

I" \ord;II" 7e manera indi"idual resuel"e los siguientes e!ercicios. ?l -inalizar -ormen

e1uipos de W integrantes ( comparte de manera respetuosa tus respuestascon tus compa,eros5 o/ser"a las di-erencias ( similitudes con la intencinde comparar procedimientos ( maneras de razonar al 3allar la respuestacorrecta.

. In"estiga los nom/res de los polgonos seg6n su n6mero de lados (completa la siguiente ta/la;

. Presenta en 3o!as /lancas5 las demostraciones 1ue realizasteanteriormente de las diagonales 5 el ngulo e#terno5 la suma de losngulos internos

2. $edacta un ensa(o so/re la capacidad 1ue tienes de in"estigar ( realizardemostraciones sencillas ( de utilidad de los polgonos en tu entorno.


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Po]erPoint;

3ttps;[[dri"e.google.com[open^id_90S((-U0`7**M239a!g#$p]
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHM3h0ajgxR1pwUkkhttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHM3h0ajgxR1pwUkk


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$e-le#iones personales;

En la asignatura de Matemticas II nuestro e1uipo decidi utilizar el tema de losPolgonos (a 1ue es un tema /ase e importante en esta materia ( 1ue tam/i+n en lasecundaria 3a/amos "isto pero no tan e#tensamente como en el semestre 1ue

estamos cursando actualmenteO decidimos utilizar la acti"idad de aprendiza!e =?7?>b5 la cual pide 1ue sa1uemos mediante -rmulas (a esta/lecidas los di-erentesngulos 1ue tienen los polgonos5 igualmente decidimos utilizar el programa deMicroso-t E#cel al momento de tener 1ue ela/orar el ?7?O dic3o programa 1ue (a3emos estado utilizando ( -amiliarizndonos con el mediante los /lo1ues ( del dosemestre en la asignatura de In-ormtica II5 elegimos utilizar este programa (a 1ue sepresta/a a ser usado por sus amplias utilidades.

Tam/i+n se decidi por este tema por1ue tiene un cierto ni"el de di-icultad moderado (no es tanto de andar sacando pocas cosas o estar /astante tiempo en el pro/lemapara sacar la incgnita si no 1ue es algo moderado ( al (a sa/er lo /sico es -cil

comprenderlo ( entenderlo de manera clara ( concisa. Tam/i+n se le puede dar msdi-icultad al darte otro tipo de procedimiento5 pero como esta ?7? solo es un recuadroen el cual es slo ir dndole seguimiento a las -rmulas pues su di-icultad disminu(e.

Nuestras estrategias aprendidas para redactar esta conclusin de este tema es 1uesiempre a( una incgnita a la 1ue de/emos de 3allar su "alor5 por lo tanto al (a tenernuestras -rmulas dadas por el docente tenemos 1ue "er cul es la 1ue est asociadacon lo 1ue nos piden5 1ue en el cuadro 1ue nos dan en la ?7? b solo es "er 1ue porcada -igura se de/e de ir sustitu(endo por las -rmulas 1ue (a tenemos. Esto es/astante sencillo por1ue como (a nos dan 1ue es lo 1ue sacaremos de cada -igurasolo es seguir el procedimiento.

? partir de a3ora se utilizar este tema ms 1ue nada a los 1ue 1uieran sa/er cul esel ngulo e#terno de tal -igura o al tener 1ue sacarle los ngulos internos para podersa/er 1u+ tipo de -igura es o cosas as 1ue t6 sa/es 1ue con estas -rmulas sepueden sacar "aria/les dependientes de otras.

Tam/i+n se podran utilizar ms 1ue nada en la escuela en donde este tema sera de/astante rele"ancia ( al ser necesario 1ue en matemticas te den alg6n pro/lemapara resol"er ( en "ez de 1ue lo 3agas al procedimiento 1ue te dio el docente sepuede tam/i+n dar otro giro de temas ( 1ue tal con estas -rmulas se pueda resol"er.

En la "ida diaria como (a se 3a/a comentado 1ue tal ( si 1uieres construir alg6n tipo

de o/!eto en -orma de polgono pero el desni"el del piso es mu( malo ( tienes 1uerellenar un poco o 1uitarle para poder 3acer tu arte-acto en ese piso ( con alguna deesas -rmulas con las 1ue se resol"i el ?7? las utilizas ( sacas el ngulo 1ue -altapara poderlo 3acer totalmente recto ( sin desni"eles5 claro 1ue este es un e!emplopero a( in-inidad de pro/lemas 1ue se pueden dar ( se pueden resol"er con las-rmulas dadas.

Colocar la /i/liogra-a en otra 3o!a


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Qu7mica IITema; 7isoluciones %umicas

'a disolucin es una mezcla totalmente 3omog+nea. Est -ormada por dos o mssustancias puras ( su composicin puede "ariar5 por lo general dentro de los cincolmites. Por e!emplo5 una disolucin de az6car disuelta en agua podra contener 5 g

o 2 de az6car en 99 g de agua ( toda"a sera una disolucin de az6car. nadisolucin consiste en un soluto disuelto en disol"ente. El t+rmino soluto se re-iere alcomponente 1ue est presente en menor cantidad ( el disol"ente es el disol"ente 1ue"a en ma(or cantidad. Por e!emplo5 en una disolucin de az6car al U.99: en el agua5el az6car es un soluto ( el agua es el disol"ente. )sta es una disolucin acuosade/ido a 1ue el disol"ente es el agua.

na sustancia 1ue tiene enlaces co"alentes Wse dispersa 3a/itualmente en eldisol"ente como mol+culas indi"iduales5 mientras 1ue una sustancia inica se disuel"epor lo regular con iones indi"iduales entre mol+culas del disol"ente. 'as mol+culas oiones suelen asociarse o unirse a una o ms de las mol+culas del disol"ente. En una

disolucin acuosa de az6car5 las mol+culas de!an la masa solida del az6car en elrecipiente ( se dispersan en el "olumen del agua. Cuando 3acen esto5 las mol+culasde az6car 1uedan unidas a una cantidad de mol+culas de agua mediante enlaces de3idrgeno. e considera 1ue estas mol+culas disueltas estn 3idratadas =sol"atadas iii>por las mol+culas del agua. Ms mol+culas contin6an disol"i+ndose en el agua (1uedan 3idratadas 3asta 1ue todo el az6car presente se disuel"e o 3asta 1ue el agua(a no puede contener ms az6car. 'a ma(or parte de los solutos tienen una cantidadlmite 1ue se disol"er en un disol"ente determinado.

4 /n enlace co'alente entre %os *tomos o gr!pos %e *tomos se pro%!cec!an%o estos *tomos se !nen para alcan"ar el octeto estable compartenelectrones %el ltimo ni'el.

Ilustracin 5 Disoluciones

Ilustracin 6 experimento disoluciones


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En una disolucin acuosa i"de cloruro de sodio5 los dos iones5 el sodio =Na> ( el

cloruro =ClY>5 salen de la masa slida del cloruro de sodio 1ue se encuentra en la partein-erior del recipiente ( se dispersan en el agua. Cada ion 1ueda rodeado pormol+culas de agua.

'a energa se li/era durante la 3idratacin de los iones "ence las intensas -uerzas deatraccin 1ue e#isten entre los cationes sodio ( los aniones cloruro de cristal lido deNaCl.

'as disoluciones (erdaderasse di-erencian de las disoluciones coloidales"( delas suspensiones en 1ue las partculas del soluto son de tama,o molecular5 ( seencuentran dispersas entre las mol+culas del disol"ente. 4/ser"adas a tra"+s del

microscopio5 las disoluciones aparecen homog?neas( el soluto no puedesepararse por -iltracin. 'as sales5 cidos ( /ases se ionizan al disol"erse en agua.?lgunos metales son solu/les en otros en estado l1uido ( solidi-ican manteniendo lamezcla de tomos. i en dic3a mezcla los dos metales pueden solidi-icar en cual1uierproporcin5 se trata de una disolucin slida llamada aleacin.

'as disoluciones se caracterizan por tener una fase homog?nea5 es decir5 tienelas mismas caracter7sticas en todos sus puntos5 o lo 1ue es lo mismo; el aspecto5sa/or5 color5 etc. son siempre los mismos. i una disolucin est tur/ia (a no es unadisolucinO ( e#isten disoluciones de todos los estados -sicos en todos los estados-sicos en todos los estados -sicos.

'as disoluciones se puedenclasificarseg6n su concentracin en;

Ilustracin 7 tipo de disoluciones


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&iluidas; En estas5 3a( mu( poca cantidad de soluto5 el disol"ente puede seguiradmitiendo ms soluto.)oncentradas; En ellas 3a( /astantante cantidad de soluto disuelto5 pero eldisol"ente toda"a puede seguir admitiendo ms soluto.@aturadas; on a1uellas 1ue a una temperatura determinada no pueden seguir

admitiendo ms soluto. i la temperatura aumenta5 la capacidad para admitir mssoluto aumenta.@o#resaturadas; on a1uellas 1ue estando saturadas a una temperaturadeterminada5 se aumenta esta para poder ec3ar ms soluto5 ( se "uel"e a /a!ar concuidado para 1ue no precipite. i se les a,ade ms soluto o se mue"e /ruscamente5precipita.

E#isten distintas formas de e$presar la concentracinde una disolucin5 pero lasdos ms utilizadas son; gramos por litro AglC % molaridad AC"'os gramos por litroindican la masa de soluto5 e#presada en gramos5 contenida enun determinado "olumen de disolucin5 e#presado en litros. ?s5 una disolucin de

cloruro de sodio con una concentracin de W9 g[l contiene W9 g de cloruro de sodio enun litro de disolucin.'a molaridadse de-ine como la cantidad de sustancia de soluto5 e#presada en moles5contenida en un cierto "olumen de disolucin5 e#presado en litros5 es decir; M _ n[. Eln6mero de moles de soluto e1ui"ale al cociente entre la masa de soluto ( la masa deun mol =masa molar> de soluto. Por e!emplo5 para conocer la molaridad de unadisolucin 1ue se 3a preparado disol"iendo V9 g de cloruro de sodio =NaCl> 3astao/tener litros de disolucin5 3a( 1ue calcular el n6mero de moles de NaClO como lamasa molar del cloruro de sodio es la suma de las masas atmicas de sus elementos5es decir5 2 2U5U _ U85U g[mol5 el n6mero de moles ser V9[U85U _ 5 (5 por tanto5 M_ 5[_ 95S M =95S molar>.

En una disolucin5 las propiedades macroscpicas de la materia se "en a-ectadas5+stas son ; la presin de "apor el punto de congelacin ( el punto de e/ullicin. Pero5cmo "a(an^ 'a presin de "apor =presin e!ercida por una sustancia l1uida encontra del aire al momento de "olatilizarse> se "e a-ectado cuando se le incorpora unsoluto a una cierta sustancia5 -ormando una disolucin. El soluto impide 1ue lasustancia inicial "olatilice a la misma "elocidad5 por lo cual tender a 3acerlo a ma(or

Ilustracin 8 formula de disoluciones


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temperatura. ?3ora cuando la presin de "apor se iguala con la presin atmos-+rica=presin e!ercida por el aire so/re los cuerpos en la Tierra>5 nos encontramos enpresencia de una e/ullicin ( la temperatura a la 1ue se alcanz ese estado sedenomina5 por ende5 punto o temperatura de e/ullicin. Como se necesita mstemperatura para 1ue una cierta sustancia se "olatilice5 se necesitar ms

temperatura tam/i+n para poder alcanzar el punto de e/ullicin. ?3ora si en-riamosdic3a sustancia5 3a/r un momento en el 1ue pasara del estado l1uido inicial a unestado slido5 ms ordenado ( rgido. Cuando esto sucede nos encontramos enpresencia de una congelacin (5 como es de suponer5 la temperatura a la 1ue estoocurre se denominar punto o temperatura de congelacin. En el estado slido5 lostomos se encuentran ordenados de una cierta -orma caracterstica5 es por eso 1uecuando tenemos una disolucin5 el soluto


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c> Tanto por ciento peso["olumen P._ =cantidad de gr de soluto>[ =99 cc desolucin>

aC Porcentaje peso a peso A PPC:indica el peso de soluto por cada 99 unidadesde peso de la solucin.

#CPorcentaje (olumen a (olumen A ..C: se re-iere al "olumen de soluto por cada99 unidades de "olumen de la solucin.

cCPorcentaje peso a (olumen A P.C:indica el n6mero de gramos de soluto 1ue

3a( en cada 99 ml de solucin.

Ejercicio:

e tiene un litro de solucin al 2V:. Cuntos litros de agua se tienen 1ue agregarpara 1ue 1uede al W:^

$esol"amos;

El pro/lema no indica las unidades -sicas de concentracin. e supondr 1ue estn

e#presadas en : P[.7atos 1ue conocemos; _ "olumen5 C_ concentracin

_ litro

C _ 2V:

,


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Entonces5 si tenemos un litro de solucin al 2V:O para o/tener una solucin al W: esnecesario tener un "olumen de 5U litrosO por lo tanto5 para sa/er cuantos litros de

agua ha% Fue agregaral litro inicial5 3acemos;

h _ olumen de agua agregado

=>!4 J 1 H 2>!4 litros

Respuesta; e de/en agregar 85U litros de agua

-nidades Fu7micas de concentracin

Para e#presar la concentracin de las soluciones se usan tam/i+n sistemas conunidades 1umicas5 como son;

a> raccin molar

/> Molaridad _ =n6mero de moles de soluto> [ = litro de solucin>c> Molalidad m _ =n6mero de moles de soluto> [ = ilo de sol"ente>

aC 9raccin molar AKiC: se de-ine como la relacin entre los moles de un componente=(a sea sol"ente o soluto> de la solucin ( los moles totales presentes en la solucin.

Poner imgenes entre el te#to para 3acerlo ms interesante


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?cti"idad de aprendiza!e; ?7?

\ord;

6ipo dedisolucin

&escripcin dela disolucin

@oluto &isol(ente Ejemplos

@lidoLslido 7onde el solutocon el disol"enteestn en estadoslido

n n El inc con elEsta,o

@lidoLl7Fuido e disuel"e enpe1ue,ascantidadesdisueltas enslidos

?z6car ?gua ?z6car conagua

@lidoLgas No son comunes I * fodo disueltocon el 3idrgeno/7FuidoLl7Fuido Est en otra

disolucin msusada

?lco3ol ?gua ?lco3ol conagua

/7FuidoLslido Cuando lasustancia l1uidase disuel"e conun slido

*g ?g Mercurio conplata

/7FuidoLgas Nie/la 1ue seencuentra en las

monta,as

'1uido &as Nie/la

GasLgas on lasdisolucionesgaseosas mscomunes

4 4 ?ire

GasLslido 'os disuel"encon los metales

&as lido Piedra

GasLl7Fuido Mezcla3eterog+nea-ormado por ungas ( un l1uido

&as '1uido $e-resco

E#cel;


19/75

3ttps;[[dri"e.google.com[open^id_90S((-U0`7**Nmpf\lic\EME
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHNmpYWlZicWE2MUEhttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHNmpYWlZicWE2MUE


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Po]erPoint;

3ttps;[[dri"e.google.com[open^id_90S((-U0`7**N70*9#\ETg
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHNDBHV0FxZWVEVTghttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHNDBHV0FxZWVEVTg


21/75


Elegimos el tema de las disoluciones en la materia de 1umica de/ido a 1ue es untema importante para sa/er cundo ( cmo lo aplicamos en nuestra "ida cotidiana aligual 1ue para sa/er el uso respecti"o 1ue se da de ellas. Podemos decir 1ue gracias

a la -orma del tra/a!o ela/orado era ms -cil de plasmar de -orma correcta el tipo deluso de las disoluciones en la "ida cotidiana como por e!emplo; Para comer5 seemplean las sopas5 1ue suelen lle"ar sal com6n ( aditi"os alimenticios5 es otro tipo dedisolucin. ='a sal en poca proporcin =diluida> .El ca-+ o el t+5 son otros e!emplos dedisoluciones diluidas5 ( solamente en caso de tener muc3o sue,o5 se tomara uno un. Por ello al plasmar esa in-ormacin utilizamos di"ersos programas en lain-ormtica para poder mane!ar ( 3acer "er las acti"idades 1ue me!oran la e#plicacinde estos.

7ecidimos 3acer durante la ela/oracin de esta acti"idad de aprendiza!e unadiapositi"a 1ue sir"i para dar una e#posicin en cuanto al tema de 1umica5 lo 1uepodemos decir 1ue es una 3erramienta de gran a(uda (a 1ue -acilita la dinmica dedar a conocer dic3os -actores del tema en disoluciones para los compa,eros del saln( durante las sesiones de clase en la materia por lo contrario tu"imos 1ue utilizarprogramas como E#cel (a 1ue tiene 3erramientas comple!as para 3acer un tra/a!o demanera limpia ( ordenada ( muc3o ms -acti/le durante la ela/oracin de estaacti"idad 1ue es un cuadro donde podemos reunir in-ormacin (a comple!a ( lograr3acer un poco ms correcta la acti"idad.

Por otra parte utilizamos el programa \ord para lle"ar a ca/o in-ormacin 1ue nosa/amos so/re este tema ( llegar a una re"isin con el pro-esor acerca del tema 1uese ela/orara este programa nos sir"i como el /orrador de la acti"idad 1ue se i/a aela/orar.

&racias a nuestra acti"idad realizada en estos tres tipos de programas nos dimoscuenta de 1ue tan importante son cada una de ellas para la ela/oracin de estasacti"idades (a 1ue nos proporcionan cada uno de los programas una manera ms-acti/le ( clara para 3acer una e#posicin el Po]erPoint 1ue a(uda a tener unamanera ms presenta/le una e#posicin ante el grupo de/ido a sus animaciones ( ala -orma resumida 1ue se le da durante su ela/oracin en esta5 en E#cel 1ue es ms

comple!o para 3acer la ela/oracin de ta/las ( en \ord para poner in-ormacin del/orrador ( la puedas ir resumiendo 3asta 1ue tengas tu acti"idad (a clara.


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Etimolog7as GriegasTema; Tercera declinacin

/a tercera declinacin o declinacin atemtica

e denomina a esta declinacin atemtica por carecer de (ocal temtica entre lara7z de la pala#ra % la desinencia. $ecuerda 1ue en la primera declinacin la "ocaltemtica es la K (a sea /re"e o larga =_j> ( en la segunda la A. amos a "er elcuadro general de esta declinacin;

Tabla 2declinacionesTabla 3 tipo de pronunciaciones

ingular PluralMasculino ( Masculino (

YG [temaalargadoYG [temaalargado

?cusati"o YK[YF

YKG [ igual 1ueel nominati"oplural

&eniti"o YAG YF7ati"o Yk Yk=F>

'a declinacin atemticaUtiene sustanti"os masculinos -emeninos ( neutros.

El dati"o plural puede lle"ar una F eu-nica. Igual 1ue la de la tercera persona delsingular ( del plural del "er/o J = JF 5 JF >. Esta F se utiliza para e"itar el 3iato.

En la declinacin atemtica encontramos tres tipos de temas;

. Temas en consonante;

a> 4clusi"as =q5 5 D5 @5 5 5 5 5 v>

/> Nasal =F>

c> F

d> il/ante =G>

e> '1uidas =B5 w>

. Temas en "ocal =k5 x>

5 tem*tica( la aplicaci#n %e !n s!-o sobre !na base lica o ra" sin 'ocalinterme%ia %el enlace.


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2. Temas en diptongo"i=Kx5 x5 Ax>

Temas en oclusi"a

Este tema -orma el nominati"o singular con YG. El contacto de la consonante oclusi"a"iicon la

7esinencia YG nos da di-erentes resultados. emoslos;

Tabla # tipo de pronunciasiones

ordas onoras ?spiradas G'a/ial q @ y7ental &utural D v {

/ a te r ce r a d eclina ci n o d eclina ci n a te m t ic a

e denomina a esta declinacin atemtica por carecer de (ocal temticaentre la ra7z de la pala#ra % la desinencia. $ecuerda 1ue en la primeradeclinacin la "ocal temtica es la K (a sea /re"e o larga = _j> ( en la segundala A. amos a "er el cuadro general de esta

declinacin;

Tabla $ atematica

ingula Plura

Masculino( Neutro Masculino( Neutro

Nominati"o

YG[tema

Tema puro

YG

YK

ocati"o

YG[tema

?cusati"o YK[YF

YKG [ igual1ue el

nominati"o&eniti"o YAG YF7ati"o Yk Yk=F>

'a declinacin atemtica tiene sustanti"os masculinos -emeninos ( neutros.


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El dati"o plural puede lle"ar una F eu-nica. Igual 1ue la de la tercera personadel singular ( del plural del "er/o J =JF5 JF>. Esta F se utiliza parae"itar el 3iato.

En la declinacin atemtica encontramos tres tipos de temas;

. Temas en consonante;

a> 4clusi"as =q5 5 D5 @5 5 5 5 5 v>

/> Nasal =F>

c> F

d> il/ante =G>

e> '1uidas =B5 w>

. Temas en "ocal =k5 x>

2. Temas en diptongo =Kx5 x5 Ax>

Temas en oclusi"a

Este tema -orma el nominati"o singular con YG. El contacto de la consonanteoclusi"a con la

desinencia YG nos da di-erentes resultados. emoslos;

Tabla % nominativosTabla & ejemplos griegos

ordas onora ?spirada G'a/ial q @ y7ental

&utural D v {

E !e m p l o d e te m a en l a / i a l ;

B|y5 Bq}G; la "ena =tema; BqY>IN&' P'$

N4MIN?TI4 B|y ~ BqG KB|qYMN4C?TI4 B|y B|qYMN?C?TI4 j F B|qYO K G B|qYON

&ENITI4 G: BqYN ;F BqY7?TI4 ~ BqST


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4/ser"a cmo en el dati"o plural "uel"e a aparecer la y. Esto sede/e al contacto entre la q del tema de la pala/ra ( la de ladesinencia. 4tro e!emplo sera >y5 @}? G

En este tema encontramos sustanti"os masculinos ( -emeninos pero no

neutros.

E !e m p l o d e te m a en d en ta l ;

Tabla ' ejemplos del tema dental

BK@G5 B@KAG; lmpara =tema; BK@Y>IN&'?$ P'$

N4MIN?TI4 BK@G ~ BK@K=> KBK@YMN4C?TI4 BK@G BK@YMN?C?TI4 j F BK@YO K G BK@YON&ENITI4 G: BK@YN ;F BK@YU7?TI4 ~ BK@K=>ST

?l igual 1ue en latn5 las dentales en contacto con la sigmadesaparecen. Mira el resultado del nominati"o singular ( el dati"oplural. 4tro e!emplo es @wFkG5 @wFkAG.

Esta declinacin inclu(e sustanti"os masculinos5 -emeninos ( neutros"/os masculinos % femeninos forman su nominati(o singularaVadiendo JN" /os neutros con el tema puro. amos a "er un e!emplo.

A =DK5 JDKAG; sigma =tema; kDKY>IN&'?$ P'$

N4MIN?TI4 A =DK ~ kDK=> K JDKYO4C?TI4 A =DK ~ kDK=> K JDKYO?C?TI4 A =DK ~ kDK=> K JDKYO&ENITI4 AAJDKYWN ;F kDYU7?TI4 JDKYT A=G JDKk =F> ~ kDK=>ST

'os sustanti"os neutros de tema en dental -orman su nominati"o5"ocati"o ( acusati"o singular con el tema puro. En griego no puede


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3a/er pala/ras aca/adas en dental. )stas desaparecen si "an en6ltima posicin. Por e!emplo ;K5 KXAG

.


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E-em pl o %e tem a en

Tabla ejemplos m!s complejos

Cwj{5 wjAG; la 3ormiga =tema; xwjY>

IN&'?$ P'$N4MIN?TI4 Cwj{ ~ xwjG AwjYMN4C?TI4 wj{ wjYMN?C?TI4 A F wjYO A GA wjYON&ENITI4 AAwjYWN ;F xwYU7?TI4 wjYT A=G wj{k =F> ~ xwjST

4/ser"a cmo en el nominati"o singular ( en el dati"o plural tenemos {.

)sta "iene del contacto entre la gutural ( la G. n e!emplo ms sera@JFK{5 @JFKAG.

En este tema encontramos sustanti"os masculinos ( -emeninos perono neutros.

4curre lo mismo 1ue en los temas en la/ial.

T e m as en n asal 5 F ;

Con este tema encontramos sustanti"os masculinos ( -emeninos5 pero no neutros.

Estos sustanti"os -orman el nominati(o singular alargado> e#cepto losaca/ados en hkF 1ue toman G. amos all;

Tabla 1) *ominativos m!s alargados

CKJF5 KJAFAG; el dios=tema;

DJG5 DkF}G; la nariz=tema;

IN&'?$ P'$?' IN&'?$ P'$?'N4MIN?TI4 CKJF AKJAFYMN DJG ~ wkFG KD=FYMN4C?TI4 KJF KJAFYMN DJG D=FYMN?C?TI4 AF KJAFYO AxG KJAFYON j F D=FYO K G D=FYON&ENITI4 AAKJAFYWN ;F Kk}FYU G: DkFYN ;F DkFY7?TI4 KJAFYT A=G KJAYST =F>

Como (a di!imos estos sustanti"o-orman el nominati"o singular alargado=DF5 D}FAG>.

'a F en contacto con la G desaparece.Es lo 1ue sucede en el dati"o plural de

estos temas ( en elnominati"o singularde DJG5 DkF}G.


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E-em pl o %e tem a en

T e m as en hF ;

?largamientomor-olgico

K j

j

A

Con este tema se -orman sustanti"os masculinos5 ad!eti"os del tipo 2YY2 ( participio

Tabla11

sustantivos masculinos

CD|wF5 D|wAFAG; el "ie!o=tema;

CDJDKG5 DJDKFAG; elgigante

IN&'?$ P'$?' IN&'? P'$?'

N4MIN?TI4

CD|wF ~

A | AFYM

CDJDKG ~

A J KFYM

4C?TI4

D|wAF ~

| AFYM

DJDKF ~

J KFYM

?C?TI4 A F | AFYO Ax | AFYO

AF DJDKFY AxG DJDKFY

&ENITI4 AA | AFYW ;F }FYU

AADJDKFY F; DkDFY

7?TI4 | AFYT A= | AxYST F J KFY

A=G DJDKYST


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?cti"idad de aprendiza!e; ?7? U

\ord;Escrito en espaVol &efinicin Pala#ras relacionadas

Am7nimo 4 pala#rasCYM OZM>MS Ca/eza ?c+-alo

0ic+-aloCe-alalgiaCe-aleaCe-alpodo7icloc+-aloEnce-alitis

Enc+-alo[M\MO>OXWN Piel 7+rmicoEndodermisE#odermis*ipodermis7eratitis7ermalgia7ermatitisEpidermis

]*^ O>_u 4!o 4culista4ptometra

Campimetra4-talmologaero-talmia4-talmia4-talmico

+ Z_>_u Intestino EntercolostoEnterogra-aEntereolasis&astrologaEnteretis

+O\`O>OS Corazn 0radicardia

CardiacoCardiologaCardilogoEndocardioPericardio


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E#cel;


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En este pro(ecto pondremos en prctica todo lo 1ue -uimos aprendiendo durante todo elsemestre en /ase a los 2 /lo1ue 1ue lo componen.

'as 3erramientas de Microso-t 4--ice actualmente !uegan un papel importante en nuestras"idas diarias5 pues nos -acilitan en gran medida la ela/oracin de distintos tipos de tareas opro(ectos 1ue de/emos realizar5 sin em/argo5 com6nmente realizamos solo las acciones/sicas por lo 1ue desapro"ec3amos todas las -uncionalidades 1ue estas nos o-recen 1ue"an desde 3o!as de clculo 3asta presentaciones de diapositi"as con carcter personal (pro-esional.

&racias a lo estudiado ( practicado en las acti"idades de aprendiza!e pudimos descu/rirnue"as -unciones 1ue nos -acilitaran a6n ms las cosas.

7urante cada clase nos d/amos cuenta de 1ue realmente no apro"ec3/amos al 99: losprogramas por1ue pueden parecer sencillos a simple "ista pero realmente tienen in-inidad deacciones5 comandos5 e!ecuciones5 tareas ( entre otras cosas un poco ms comple!as perogracias al ensa(o ( error nos -uimos -amiliarizando con ellas 3asta acostum/rarnos ( "erlocomo algo com6n.

'a siguiente acti"idad integradora posee todos esos conocimientos pre"iamentemencionados ( los aplica de -orma 1ue cual1uier persona con cierto conocimiento en laasignatura pueda comprenderlo.

Pero no solamente a,adimos ( repasamos los temas (a "istos5 si no 1ue en esta mismaacti"idad aplicamos nue"as -unciones para una personalizacin as como tam/i+n una

"ersatilidad a la 3ora de "isualizar el documento5 siendo agrada/le5 llamati"o ( /onito a la"ista para cual1uier persona 1ue sienta curiosidad en leerla.

Por 6ltimo podemos decir 1ue al usar acti"idades de otras asignaturas se puede apreciarme!or todo lo 1ue anteriormente mencionamos5 desde ta/las con in-ormacin ( estadsticas3asta presentaciones "isualmente llamati"as ( 1ue "an de acuerdo con la materia 1ue sepresenta o 1uiere mostrar.

'a tecnologa e"oluciona cada "ez ms a pasos agigantados ( !unto con ella programas5aplicaciones5 dispositi"os entre muc3as cosas5 por lo 1ue tenemos 1ue e"olucionar !unto conellas aprendiendo e identi-icando sus usos5 o/!eti"os ( so/re todo sus -uncionalidadesprincipales.


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6aller de /ectura % Redaccin II

Te#tos $ecreati"os

Te#tos recreati"os. on a1uellos 1ue permiten el desarrollo de la imaginacin ( nos a(udan arealizar escritos di"ertidos5 rtmicos e interesantes. 'os persona!es son -icticios ( pocas"eces se com/inan dos o ms -unciones. E#ternas; Prosa erso 7ialogo Internas &+nero narrati"o &enero po+tico &+nero dramtico C'?IIC?CI4N 7E '4 TET4$EC$E?TI4; TET4 'ITE$?$I4 f TET4 P4P'?$ 'os te#tos recreati"os se utilizan la-uncin de la lengua; 'a emoti"a ( la po+tica por la intencin comunicati"a 1ue encierran.Para conce/ir un te#to recreati"o el autor mani-iesta sus estados de nimo ( a la "ez se "alede la /elleza de los "oca/los para decir algo 1ue en principio podra parecer intrascendente.'a -uncin emoti"a; est centrada !ustamente en el emisor5 (a 1ue en +ste recae el e!erciciode tal -uncin al mani-estar lo 1ue siente5 piensa5 intu(e5 "i"e e incluso le apasiona. 'a-uncin po+tica; se emplea para crear lo 1ue en sentido estricto se denomina literatura5 seutiliza esta -uncin para descri/ir la realidad pero de manera su/!eti"a5 personal ( lo msimportante5 de -orma creati"aO com/ina pala/ras5 -rases ( oraciones para producir algo /ello( original. El te#to recreati"o es recurrente al uso del lengua!e connotati"o. 'os te#tosrecreati"os se di"iden en; TET4 P4P'?$. 3istorieta c3iste re-rn cancin adi"inanzate#to literario; cuento poema entrem+s unciones del lengua!e en los te#tos literarios. 'aatencin del enunciador al renunciatario se centra el mensa!e. 7ar a conocer sentimientos5opiniones ( deseos personales. Predomina una -inalidad est+tica; la -orma interesa tanto oms 1ue lo 1ue se dice. Trata de crear /elleza por medio de la pala/ra ( emplea un lengua!eliterario. e /usca dar a conocer cuestiones su/!eti"as"iii5 personales. e emplean -igurasretoricas5 rima5 ritmo5 etc. Empleo de la primera persona del singularO uso de ad!eti"os (ad"er/ios 1ue e"idencian los sentimientos del autorO adems e#clamaciones e inter!ecciones.uncin po+tica. uncin e#presi"a 4 emoti"a. Cancin. 7e-inicin; on sonidos articuladosde la "oz5 como la e#presin de sentimientos5 an3elos5 recuerdos5 "i"encias5 re-le#iones5pensamientos5 pro(ecciones e unen armnicamente a las "i/raciones mgicas de lam6sica5 para con"ertirse es la unin de poesa ( la m6sica. uncin lingstica;Caractersticas internas; .Ytiene sonidos articulados a la "oz5 como e#presin desentimientos. .Yutiliza lengua!e connotati"o. 2.Ynarra 3istorias reales o -icticias del autor "i"i.Caractersticas e#ternas; .Yse escri/e en "erso. .Ysu temtica "area de acuerdo a lo 1ue se"i"e e!emploYamor5 desamor5 temas para ni,os5 adolescentes etc.

Ilustracin 9historieta


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*istorieta. 7e-inicin; Es un medio de e#presin ( de -usin masi"a 1uecom/ina te#tos con elementos con elementos gr-icos =pala/rasYonomatope(as>. Tiene carcter narrati"o. uncin lingstica;Caractersticas internas; .Yse escri/e en "erso. .Yutiliza lengua!econnotati"o.S2.Yutiliza di/u!os cmicos. W.Yse narra 3ec3os -icticios. U.Y

a/arca una pro/lemtica 1ue sucede en la sociedad. Caractersticase#ternas; .Yes un medio de e#presin ( de -uncin masi"a. .Ycontienecarcter narrati"o. 2.Ytiene "i,etas ( se lee de iz1uierda a derec3a. W.Ycom/ina te#tos con elementos gr-icos5 sean pala/ras u onomatope(as

=pala/ras 1ue imitan sonidos>.

El $e-rn. 7e-inicin; 'os re-ranes sonsentencias /re"es. 'a ma(ora de los re-ranes

son o/ser"aciones acu,adas por la e#periencia colecti"a a lo largodel tiempo5 con temas 1ue "an desde la meteorologa 3asta eldestino in"aria/le ( -atalista de e#istencia. unciones lingstica;Caractersticas internas; .Yse caracteriza por lo oculto de lostemas a tratar. .Y utiliza lengua!e conati"o. 2.Yde!a un mensa!e deense,anza para la "ida o una pe1ue,a re-le#in. Caractersticase#ternas; .Yescrito en prosa. .Yusa rimas.

C3iste. 7e-inicin; e caracteriza por su -uncin l6dica5 intencionalidad cmica /re"edad5e-ecto sorpresi"o ( su cierre pre"isto. uncin lingstica; Caractersticas internas; .Ysee#presa en el campo de la -iccin. .Ye#presa por su -uncin l6dica. 2.Yutiliza un lengua!e

connotati"o. Caractersticas e#ternas; .Yescrito en "erso. .Ye#isten dilogos. 2.Yel relato es-icticio ( /re"e.

6 lllllen l eng!a-e connotati'o( es a$!el $!e se emplea enforma simb#lica o g!ra%a no s#lo com!nica informaci#n sino sensaciones sentimientos.

Ilustracin 10 Refrn

Ilustracin 11 histe


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?di"inanza. 7e-inicin;on !uegos de =!anet35 99>ingenio cu(o o/!eti"o es entretener ( di"ertir a los lectores (escuc3as. 7escri/en algo para 1ue sea adi"inado por pasatiempo. Contri/u(en alaprendiza!e de nue"o "oca/ulario ( la di-usin de tradiciones. uncin lingstica;Caractersticas internas; .Ylle"a lengua!e denotati"o pero -igurado. .Y es un !uego cu(oo/!eti"o es entretener ( di"ertir a los lectores. 2.Ycontri/u(e al aprendiza!e5 la ense,anza deun nue"o "oca/ulario. Caractersticas e#ternas; .Yescrito en prosa. .Ytiene rima consonante.

Entrem+s. 7e-inicin; Es un te#to 1ue recurre al dialogo para representar alg6n episodio ocon-licto de la "ida de los seres 3umanos. uncin lingstica; Caractersticas internas; .Yesde g+nero dramtico. .Ye#presa sentimientos de actor. 2.Yutiliza lengua!e connotati"o. W.Y

e#precion del mundo interior del autor. Caractersticas e#ternas; .Yescrito en prosa. .Yutilizadilogos. 2.Yse presenta en un solo acto5 es de una sola pieza !ocosa.

El poema. 7e-inicin; El poema es cual1uier composicin literaria 1ue se conci/e comoe#presin artstica de la /elleza por medio de la pala/ra5 en especial a1uella 1ue est su!etaa la medida ( cadencia del "erso. uncin lingstica; .Ypoetica. Caractersticas internas; .Yes de g+nero po+tico. .Ye#presa sentimientos o 3ec3os "i"idos del autor. 2.Yutiliza lengua!econati"o. Caractersticas e#ternas; .Yescrito en "erso en ocasiones en prosa. . contienerimas. 2.Ysu temtica puede e#presar cual1uier sentimiento e!emploYamor5 amistad5 desamoretc.

Cuento. 7e-inicin; =educati"o5 9>Es un relato -icticio en el 1ue se crean persona!es5situaciones5 pro/lemas ( soluciones. *a( un narrador 1ue cuenta la 3istoria. uncinlingstica; Caractersticas internas .Yes de g+nero narrati"o. .Yrelata sucesos reales oimaginarios. 2.Y; inter"ienen persona!es. W.Yse toma en cuenta el tiempo en el 1ue sedesarrolla la 3istoria. U.Yutila lengua!e connotati"o. S.Yes de carcter o/!eti"o. Caractersticase#ternas; .Yescrito en prosa. .Ytiene dilogos. 2.Ye#iste un narrador 1uien cuenta la 3istoriapuede ser en primera persona o en tercera. W. su narracin se di"ide en; planteamiento5desarrollo5 clma# ( desenlace.


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9-5)I*5 /I5Gb@6I)'"L

E*6I.'.YEl emisor transmite al receptor sus emociones.P*6I)'"Le apo(a en lo est+tico del escrito5 /uscando 1ue cada receptor oenunciatario sienta emociones de manera di-erente.RE6RI)'"Lso est+tico de la pala/ra.

6E5&E5)I' '/ 6IP* &E /E5G-'E:Connotati"o5 aun1ue puede ser tam/i+n denotati"o. i#

)'R')6ERI@6I)'@ EK6ER5'@ &E /*@ 6EK6*@ RE)RE'6I.*@

AEscritura>estructura> su e$tensin> diseVo> etc"""C 9*R'6*:

1"L.ER@*"LTiene unidad m+trica la cual caracteriza a la poesa.

El "erso est determinado por el metro5 ritmo ( rima.

E6R*.YN6mero de sla/as 1ue con-orman un "erso.

RI6*"Le marca mediante la repeticin peridica del acento pronunciado con ma(or -uerzaen alguna sila/a

RI'.Y$epeticin sonora 1ue so/re"iene al -inal del "erso.

Tabla 12 Tipo de +,trica

M)T$IC? $IM?

7ulce locura.7ul ce lo cu ra "ie nes -re cuen te men

teY

Es cla "o so( 5de e sa lla ma 1ue 1uema5

1ue tan to me a tra pa por mis ro !as "enasY 2

Q0ien 3e 3or R ro ci5 me mo !a se re namen te.Y2

El recuerdo rezonga por la oscuraazotea>

(a errante por la #ruma con pasosde charol>

gris plumn en el (iento> juguete demarea>

)ometa (aga#undo>cansado caracol"

El recuerdo descansa> dormita>


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?utor;Emma M.aldez. ca#ecea>ha#ita el pensamiento al l7mite

del sol>glacial testigo mudo> eficiente

al#aceadel alam#iFue interno> delhumano crisol"

!"L PR*@'"LEs el modo 3a/itual de e#presarnos5 por lo general no est su!eta a patronesrtmicos como es el "erso.

EEP/*:

iendo -lvaro .on/!le/ mo/o0 ered de sus padres rica acienda Tena casa con uerta colmenar0 dos prados de fina ierba0 campos de trigo centeno0 un tro/o de encinar no lejosde la aldea0 algunas untas para el arado0 cien ovejas0 un mastn mucos lebreles de ca/a

4amosas fueron las bodas 5ue se icieron en el pueblo de la novia las tornabodas 5uecelebr en su aldea -lvaro .on/!le/ 6ubo viuelas0 rabeles0 flautas tamboriles0 dan/aaragonesa fuegos al uso valenciano 7e la comarca 5ue riega el 7uero0 desde 8rbin0

donde nace0 asta 5ue se aleja por tierras de 9urgos0 se abla de las bodas de -lvaro.on/!le/ se recuerdan las fiestas ;

,"L&I0/*G*"LEs una con"ersacin 1ue se da entre dos o ms personas. Es utilizado ma(ormente en TE?T$4. El dilogo es el medio en 1ue el autor les da "ida a sus persona!es conla pala/ra 3a/lada o pensada.

Tabla 13 estilos

ETI'4 7I$ECT4 ETI'4 IN7I$ECT4( Y%ui+n andaa3^'?$?; =7esde dentro> omosnosotros. na amiga tienepro/lemas.

N?$$?74$;En esta 3istoria5 3a/a una /ru!a 1ueesta/a entretenida en sus asuntos5cuando o%unos golpes en su puerta.'a /ru!a pregunt1ue1ui+n anda#apor a3. 'aura5 1uien


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0$?; =+!s tran5uila> Y Q0ueno5pasadR

esta/a en compa,a de susamigos5 respondi1ue eran ellos (1ue una amiga ten7apro/lemas.'a /ru!a se tranFuilizal escuc3ar la

respuesta ( les dijo1ue pasaran.Entonces ?ndr+s presenta 0eatriz( dijo1ue era una ni,a 1ue ha#7a(enidoa pasar el "erano en el pue/lo( Fue ten7an1ue ser sus amigos.

)'R')6ER@6I)'@ I56ER5'

e 3ace re-erencia al contenido de -ondo5 al tipo de lengua!e =culto5 "ulgar5 colo1uial> tam/i+na los prototipos te#tuales 1ue utiliza =narracin5 descripcin5 e#posicin5 argumentacin5

dilogo5 etc...> ( a los tipos de e#presin 1ue se emplean ="erso5 prosa ( dilogo>

'cti(idad de aprendizaje !

ord:&+neros ( su/g+neros literarios

. 'ee los siguientes -ragmentos de te#tos de o/ras literarias e identi-ica a 1u+ g+nero (su/g+nero pertenecen.

Te#to literario &+nero u/g+neroEsto( muriendo5 ( aun la "ida temoO t+mola conrazn5 pues t6 me de!as 1ue no 3a( sin ti el "i"ir para1u+ sea

rancesco Petrarca

En este pe1ue,o -ragmento se puede compro/ar latristeza ( las ganas de morir 1ue tiene el pastor porla p+rdida de su amor.

Po+tico Elega

>omeo ?ulieta=9ragmento>

'IET?; Y Padre5 7nde est mi esposo^ farecuerdo donde de/a (o estar ( all esto(. Pero7nde est $omeo5 padre mo^

7ramtico

Tragedia


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$?f '4$EN4; Y tu esposo (ace muerto a tu lado5( Paris 3a muerto tam/i+n. gueme a un de"otocon"ento ( nada ms me digas5 por1ue la gente seacerca. gueme ulieta5 1ue no podemosdetenernos a1u.

'IET?;Y fo a1u me 1uedare. QEsposo moR Mas%u+ "eo^ na copa tiene en las manos. Con"eneno 3a apresurado su muerte. QCruelR No mede! ni una gota 1ue /e/er. Pero /esar+ tus la/ios1ue 1uiz contienen alg6n resa/io del "eneno. El mematar ( me sal"ar. ='e /esa.>?6n siento el calorde sus la/ios.

?'&?CI' =dentro>;Y dnde est^ &uiadme.'IET?;Ysiento pasos. Necesario es a/re"iar. =Cogeel pu,al de $omeo.> Q7ulce 3ierro5 descansa en micorazn5 mientras (o mueroR =e 3iere ( cae so/re el

cuerpo de $omeo. Entran la rondan ( el pa!e deParis>.\illiam 3aespeare

=l perro el carniceroPenetr un perro en una carnicera5 ( notando 1ue elcarnicero esta/a mu( ocupado con sus clientes5cogi un trozo de carne ( sali corriendo. e "ol"iel carnicero5 ( "i+ndole 3uir5 ( sin poder 3acer (anada5 e#clam;YQ4(e amigoR ?ll donde te encuentre5 no de!ar+ demirarteR

EsopoMorale!a; no esperes a 1ue suceda un accidentepara pensar en cmo e"itarlo.

Narrati"o /ula

Marineros5 Por 1u+ le dais a la tierra lo 1ue no essu(o ( se lo 1uitis al mar^Por 1u+ le 3a/+is enterrado5 merineros5 si era unsoldado del mar^u -rente encendida5 un -aroO o!os azules5 carne deiodo ( de sal.Muri all arri/a5 en el puente5 en su trinc3era5 comoun soldado del marO con la rosa de los "ientos en la

mano des3o!ando la estrella de na"egar. 'en elipe

Po+tico Elega

. Comparte en plenaria tu tra/a!o de manera 1ue comprue/es 1ue tus respuestas soncorrectas.


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3ttps;[[dri"e.google.com[open id_90S((-U0`7***Pd*o(2la$99
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHVHFPdHoyS3laR00https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHVHFPdHoyS3laR00


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Poerpoint

https:dri(e"google"comopenidH3;%%f4-+&886dz/pIc&8kn
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHTWdzLWpIcDJHZnMhttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHTWdzLWpIcDJHZnM


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Refle$iones personales

'os te#tos recreati"os son un tema especial ( "ariado en el cual nos permite representar en-orma de ta/las o en otro -ormato in-ormacin con sus respecti"as imgenes para un me!orentendimiento.

Para una de-inicin ms clara so/re el tema se de/e sa/er antes 1ue nada 1ue son te#toscu(o contenido consta de di"ersos g+neros literarios5 a su "ez tam/i+n nos producen anosotros5 los lectores5 de una manera emoti"a situaciones reales dentro de un conte#todeterminado.

Normalmente todos comparten una misma -uncin de la lengua 1ue suele ser emoti"a=pro"ocando sentimientos ( emociones a 1uien lo lee> ( po+tica con una -orma ms dedicadaal arte.

u intencin comunicati"a com6nmente se le acredita a la e#presi"a.

?l plasmar una acti"idad en las 3erramientas nos permiti representar de una manerapeculiar la in-ormacin ( contenido del mismo.

En \ord mediante una ta/la de datos acompa,ada de e!emplos e imgenes se mostr susprincipales caractersticas 1ue presentan adems de mostrar los g+neros5 su/g+neros ( susrespecti"as de-iniciones.

Por otro lado en E#cel se opt por usar una ta/la ms sencilla presentando solo contenidoimportante omitiendo ciertas caractersticas 1ue carecen de importancia o 1ue simplementeno eran necesarias.

7ic3o lo anterior nos podemos atre"er a decir 1ue todas las 3erramientas son de sumaimportancia en la actualidad so/re todo si se 1uiere resumir la in-ormacin 1ue se presenta oilustrar con imgenes5 ta/las5 gr-icos5 presentaciones5 entre muc3as otras cosas ms.

e puede utilizar de di"ersas maneras (a 1ue como son cosas 1ue tam/i+n 3acemos mu( adiario se nos "an 1uedando ( despu+s al 1uerer redactar alg6n te#to nos dara una /ase enla cual nos diri!amos de manera correcta 3acia la realizacin de alguno de ellos.

Igual por e!emplo las personas 1ue 1uieren estudiar poesa5 ser escritores o actores de/ende tener en cuenta esto ( as nos dar la pauta del seguimiento de estas personas 1ue paranosotros de/e de ser"ir de e!emplo para la realizacin de este tipo de te#tos.


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I5G/@ IIE$0 T4 0E IN P?T \?[ \E$E

El "er/o to /e es un "er/o irregular5 por lo 1ue al con!ugarlo en tiempos "er/ales como elpresente simple o el pasado simple no seguir las normas. Tiene sus propias -ormas

"er/ales.

Con!ugacin del "er/o


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INTE$$4&?TI4

\as I...^

$espuesta a-irmati"a; fes5 I ]as

$espuesta negati"a; No5 I ]as not No5 I ]asnt

\ere ]e [ (ou [ t3e(...^

$espuesta a-irmati"a; fes5 ]e[ (ou[ t3e( ]ere

$espuesta negati"a; No5 ]e[ (ou[ t3e( ]ere not

No5 ]e[ (ou[ t3e( ]erent

\as 3e [ s3e [ it...^

$espuesta a-irmati"a; fes5 3e [ s3e [ it ]as

$espuesta negati"a; No5 3e [ s3e [ it ]as not

No5 3e [ s3e [ it ]asnt

Para 3acer preguntas con el to /e en pasado simple no utilizamos did ="+ase preguntas enpasado simple> sino 1ue in"ertimos el orden normal de la -rase poniendo primero el "er/o=]as o ]ere> ( luego el su!eto o pronom/re.

E!; \as s3e 3app(^ =Era -eliz^>

7id s3e /e 3app(^ Esto NNC? se podra decir

Como (a e#plicamos en la entrada to /e en presente5 el "er/o to /e signi-ica


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Y e#presar cmo nos sentimos \e ]ere 3ungr( =tenamos 3am/re>5 I ]as 3app( =(o era-eliz>

Y 3a/lar del tiempo It ]as cold (esterda( =a(er 3aca[ 3izo -ro>

Y decir la 3ora It ]as ten ]3en s3e arri"ed 3ome =eran las diez cuando ella lleg a casa>

Y descri/ir sitios ( decir dnde estn las cosas5 acompa,ando a ;

T3ere ]as a man at t3e door =3a/a un 3om/re en la puerta>

T3ere ]ere man( trees in t3e garden =3a/a muc3os r/oles en el !ardn>.

'a estructura del Pasado Continuo =Past )ontinuous 6ense> es;

@-E6* asere .ER* con terminacin Ling AgerundioC

Tabla 1# gerundio

Conjugacin Significado

I as oring (o esta/a tra/a!ando

%ou ere oring t6 esta/as tra/a!ando

he as oring +l esta/a tra/a!ando

e ere oring nosotros est/amos tra/a!ando

%ou ere oring "osotros esta/ais tra/a!ando

the% ere oring ellos esta/an tra/a!ando

asere @-E6* .ER* con la terminacin Ling A gerundioC

Tabla 1$ interrogacin en jerundio

Conjugacin Significado

]asI singing esta/a cantando^

]ere %ou singing esta/as cantando^

]as he singing esta/a cantando^

]ere e singing est/amos cantando^
http://www.inglessencillo.com/gerundiohttp://www.inglessencillo.com/gerundiohttp://www.inglessencillo.com/gerundiohttp://www.inglessencillo.com/gerundio


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]ere %ou singing esta/ais cantando^

]ere the% singing esta/an cantando^

P?$? %) I$E^

'a estructura en ingles t3ere ]as ( t3ere ]ere se utiliza para e#presar cantidad en pasado.amos a "er un e!emplo para comprender a 1u+ 3acemos re-erencia.

*a/a una mu!er en el par1ue. *a/a dos mu!eres en una ca-etera.

CM4 E 4$M?^

'o 6nico 1ue de/emos tener en cuenta para usar esta estructura es si estamos 3a/lando desingular o plural5 as como la -orma correcta del "er/o to /e.

?I$M?TI?; tilizamos Ht3ere ]as con cuando 3a/lamos en singular. in em/argo5 si

3a/lamos en plural utilizamos Ht3ere ]ere.

T3ere ]as[]ere resto de -rase

*a/a una mu!er en el par1ue.

T3ere ]as a ]oman in t3e par.

*a/a dos mu!eres en una ca-etera.

T3ere ]ere t]o ]omen in a ca-+.

$ecuerda 1ue este "er/o es impersonal ( en espa,ol no e#iste di-erencia para singular (plural. En ingl+s si 3acemos distincin.


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NE&?TI?; Para 3acer las negaciones negamos el "er/o Hto /e a,adiendo la partcula Hnotdetrs del "er/o o con la -orma contrada.

T3ere ]asnt[]erent resto de -rase

No 3a/a una mu!er en el par1ue.

T3ere ]asnt a ]oman in t3e par.

No 3a/a dos mu!eres en una ca-etera.

T3ere ]erent t]o ]omen in a ca-+.

Podemos encontrar la -orma completa t3ere ]as not o t3ere ]ere not5 pero es muc3o mscom6n la -orma contrada.

INTE$$4&?TI?; Para la -ormacin de preguntas necesitamos in"ertir el "er/o Hto /e ( lapartcula t3ere5 tal ( como "emos en el e!emplo.

\as[]ere t3ere resto de -rase^

*a/a una mu!er en el par1ue^

\as t3ere a ]oman in t3e par^

*a/a dos mu!eres en una ca-etera^

\ere t3ere t]o ]omen in a ca-+^


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$EPET? C4$T?; Para dar respuestas cortas de/emos utilizar la -ormacorrespondiente del "er/o to /e en pasado5 respetando si es singular o plural.

Is t3ere a ]oman in t3e par^

fes5 t3ere ]as [ No5 t3ere ]asnt

?re t3ere t]o ]omen in a ca-+^

fes5 t3ere ]ere [ No5 t3ere ]erent

tilizamos la -orma completa en las respuestas a-irmati"as5 mientras 1ue utilizamos la

-orma contrada en las respuestas negati"as.%) 7E04 $EC4$7?$^

'os aspectos importantes 1ue de/emos tener en cuenta son los siguientes.

Es importante 1ue conozcas el "er/o To 0e =orma de Pasado>5 (a 1ue te a(udar acomprender me!or las -ormas usadas en este tiempo.

$ecuerda 1ue el "er/o 3a/er en espa,ol es impersonal ( por lo tanto no 3a( di-erenciaentre singular ( plural. in em/argo5 en ingl+s s distinguimos entre singular ( plural.

$ecuerda 1ue no podemos traducir esta estructura literalmente5 por lo 1ue es importantereconocerla para utilizarla correctamente.

? "eces puedes "er esta estructura con el nom/re t3ere to /e5 para 3acer re-erencia al"er/o 3a/er en general.

Este "er/o suele com/inarse con las partculas some ( an( para indicar cantidad.

?CTII7?7 7E ?P$EN7I?E 'ECCIN


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)omplete the paragraph" -se the simple past tense forms of the (er#s in the #o$" -seeach .er# onl% once"

0e eat put ]ae come get see not e#ersice dri"e go tae not read

?mm( Come 3ome late last nig3t. 3e and 3er colleagues a] a mo"ie a-ter ]or.

?-ter t3e mo"ie5 t3e( ]ent out -or dinner. T3is morning ?m( \ae up at 8;99. 3e usuall(

]aes up at V;99 s3e too a s3o]er and put dressed /( 8;9. 3e usuall( taes t3e /us to]or5 /ut toda( s3e 7ro"e in t3e car5 s3e got on 3er maeup and ate a /anana -or /rea-ast.3e didnt read and s3e didnt e#ercise t3e ne]spaper. 0ut amm( Came onl( -i"e minuteslate to ]or

!" rite fi(e sentences a#out %our acti(itie this morning" /oo at the pictures for ideasand use the language #o$ for additional ords"

. Toda(. I ]ae up earl(. T3en. I /rus3ed m( teet3 and 3ad /rea-ast.

. Toda( I ]ae up tired and got late in t3e sc3ool

2. Toda( I a s3o]er t3en ]ent in t3e par

W. Toda( I ran in t3e par and I ]as tired

U. Toda( I 3ad t3e /rea-ast and a-ter sa] t3e t."

," hich acti(ities do %ou lie 5um#er the acti(ities from 1 to ; in the order %ou lieto the them"

!go to t3e /eac3

1 go s]imming

go -or ]al;go runnning

,go /ie riding

4go -or a dri"e

'eccin


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\ord;/E@@*5 ! &iscuss Past 'cti(ities

1 )omplete the paragraph" -se the simple past tense forms of the (er#s in the #o$"-se each (er# onl% once"

e Eat ae

)ome Get 5ot e$ercise

&ri(e Go 5ot read

?m( came3ome late last nig3t. 3e and 3er colleagues saa mo"ie a-ter ]or. ?-ter t3emo"ie5 t3e( ent out -or dinner. T3is morning ?m( aeup at 8;99. 3e usuall( ]aes up atV;99. 3e tooa s3o]er and put dressed /( 8;9. 3e usuall( taes t3e /us to ]or5 /uttoda( s3e dro(e. In t3e car5 s3e got on 3er maeup and ate a /anana -or /rea-ast. 3e

didn]t read5 and s3e didn]t e$ercise t3e ne]spaper. 0ut ?m( asonl( -i"e minutes late to]or.

! rite fi(e sentences a#out %our acti(ities this morning" /oo at the pictures for ideasand use the language #o$ for additional ords"

1 6oda%> I oe up earl%" 6hen> I #rushed m% teeth and had #reafast"

! 6oda% I oe up tired and got late in the school"

, 6oda% I too a snaer then ent in the par"

6oda% I ran in the par and I as tired"

4 6oda% I had the #reafast and after I sa the 6"."

, hich acti(ities do %ou lie 5um#er the acti(ities from 1 to ; in the order %ou lie todo them"

!&o to t3e /eac3

1&o to s]imming

&o -or a ]al

;&o running

,&o /ie riding

4&o -or a dri"e


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hich acti(it% did %ou do hich acti(it% didn]t %ou do rite three sentences a#out%esterda%> last ee> and last month"

E$amples: I ent to the #each %esterda%

I didn]t go #ie riding last ee

1" I didnt go Englis3 class (esterda(!" I ]ent in t3e cinema last ]ee," I didnt go in t3e sc3ool last mont3.


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$e-le#in

El past simple o pasado simple es una de las lecciones ms importantes del ingl+s puesadems de ser algo mu( com6n en este idioma su uso es de igual -orma importante parapoder tener una con"ersacin -luida en ingl+s especialmente si se 1uiere narrar 3ec3os (aocurridos.

in em/argo al igual 1ue en el espa,ol5 el ingl+s cuenta con sus propias reglas gramaticales1ue "an desde con!ugar "er/os 3asta cam/iar una pala/ra completa para 1ue ad1uiera unsigni-icado totalmente di-erente.

E!emplo de lo anterior son las siguientes pala/ras; &o =ir> \as =-ui>

Nue"amente las 3erramientas de Microso-t 4--ice nos sir"ieron de gran a(uda5 en estaasignatura empleamos \ord5 de/ido a sus m6ltiples -unciones especiales pudimos crearta/las ( acti"idades sencillas para una -cil comprensin pero sin restarle importancia altema.

Por lo general las pala/ras escritas en in-initi"o en ingl+s solo se les cam/ia la terminacinpor Yed para 1ue ad1uieran un signi-icado en pasado;

\atc3Y]atc3ed

\alY]aled

'istenYlistened

?un1ue tam/i+n 3a( e#cepciones en el 1ue se cam/ia casi toda la pala/ra como semencion antes;

$unYran*a"eY3ad

7oYdid


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8istoria de esoam?rica % de la 5ue(a EspaVaTema ;4rganizacin poltica de los ma(as

'a ci"ilizacin ma(a -ue una ci"ilizacinmesoamericana desarrollada por los pue/los

ma(as5 1ue destac en ?m+rica por suescritura !erogl-ica5V el 6nico sistema deescritura plenamente desarrollado delcontinente americano precolom/ino5 as como

por su arte5 ar1uitectura ( sistemas dematemtica ( de astronoma. e desarroll en

la regin 1ue a/arca el sureste de M+#ico ( 1uecorresponde a los estados de fucatn5

Campec3e5 Ta/asco5 %uintana $oo ( la zonaoriental de C3iapas5 as mismo la ma(or parte de

&uatemala5 0elice5 ( la parte occidental de

*onduras ( El al"ador. Esta regin secompone de las tierras /a!as del norte 1ue a/arca la pennsula de fucatn5 las tierras altasde la ierra Madre 1ue se e#tiende por el estado me#icano de C3iapas5 el sur de &uatemala3asta El al"ador5 ( las tierras /a!as del sur en la llanura litoral del Pac-ico.

7urante el periodo -ormati"o5 antes de 999 a. C.5 se inici el desarrollo de la agricultura ( lapo/lacin se 3izo sedentaria esta/leci+ndose en las primeras aldeas. En el perodoPreclsico =c. 999 a. C. 3asta U9 d. C.> se desarrollaron las primeras sociedadescomple!as ( se culti"aron los alimentos /sicos de la dieta ma(a; el maz5 los -ri!oles5 lascala/azas ( los c3iles. 'as primeras ciudades ma(as se desarrollaron en torno a VU9 a. C.

?lrededor de U99 a. C. estas ciudades posean una ar1uitectura monumental5 inclu(endograndes templos con -ac3adas de estuco. 'a escritura gl-ica se utiliz desde el siglo iii a. C.En el Preclsico Tardo se desarrollaron grandes ciudades en la Cuenca del Pet+n5 (`aminal!u(6 alcanz prominencia en el altiplano guatemalteco. 7esde alrededor de U9 d.C.5 el perodo clsico se de-ine en gran medida por el le"antamiento de monumentosesculpidos empleando las -ec3as de Cuenta 'arga. En este perodo se desarroll un grann6mero de ciudadesYestado "inculadas entre si por una comple!a red de comercio. En lastierras /a!as ma(as surgieron dos grandes poderes ri"ales5 Tial ( Calamul. e "io tam/i+nla inter"encin e#tran!era en la poltica dinstica ma(a de la ciudad de Teoti3uacan del centrode M+#ico. En el siglo i#5 se produ!o un colapso poltico general en la regin central ma(a51ue origin guerras internas5 el a/andono de las ciudades5 ( un desplazamiento po/lacional3acia el norte. 7urante el perodo Posclsico surgi C3ic3+n Itz en el norte5 ( se produ!o lae#pansin del reino 1uic3+ en el altiplano de &uatemala. En el siglo #"i el Imperio Espa,olcoloniz la regin mesoamericana5 ( tras una larga serie de campa,as militares la 6ltimaciudad ma(a ca( en SV.

7 )!e emplea signos $!e representan seres ob-etos %e la reali%a% tienen !n'alor i%eogr*co o fontico.

Ilustracin 1! ma"as


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El poder poltico durante el periodo Clsico se centr en el concepto del re( di"ino5 1ueactua/a como mediador entre los mortales ( el m/ito so/renatural. 'a monar1ua era3ereditaria ( patrilineal5 ( el poder pasa/a al 3i!o ma(or. 'a poltica ma(a esta/a dominadapor un sistema de patrocinio5 aun1ue la e#acta composicin poltica de un reino "aria/a deuna ciudadYEstado a otra. *acia el Clsico Tardo5 la aristocracia# 3a/a aumentado

considera/lemente ( se 3a/a reducido el poder e#clusi"o del re( di"ino. 'a ci"ilizacin ma(adesarroll -ormas de arte so-isticadas utilizando tanto materiales perecederos como dura/les5inclu(endo madera5 !ade5 o/sidiana5 cermica5 monumentos de piedra tallada5 estucos (murales -inamente pintados.

'as ciudades ma(as solan e#pandirse sin plani-icacin. El centro de la ciudad era ocupadopor comple!os ceremoniales ( administrati"os5 rodeado por una irregular e#pansin de/arrios residenciales. ? menudo las di-erentes partes de una ciudad eran conectadas porcalzadas. 'a ar1uitectura principal de la ciudad se compona de palacios5 templospiramidales5 !uegos de pelota ceremoniales5 ( estructuras alineadas para la o/ser"acinastronmica. 'a +lite ma(a sa/a leer ( escri/ir5 ( desarroll un comple!o sistema de escritura

!erogl-ica5 considerado el ms a"anzado en ?m+rica precolom/ina. 'os ma(as gra/aron su3istoria ( conocimiento ritual en li/ros en -orma de /iom/o5 de los 1ue slo permanecierontres e!emplos con incuestiona/le autenticidad5 el resto -ue destruido por los espa,oles.Tam/i+n e#iste un gran n6mero de e!emplos de inscripciones ma(as en las estelas ( lacermica. 'os ma(as desarrollaron una comple!a serie de calendarios rituales entrelazados5emplearon la matemtica ( -ueron uno de los primeros pue/los en utilizar el cero e#plcito enel mundo. Como parte de su religin5 los ma(as practica/an sacri-icios 3umanos.

7urante el periodo Clsico =299 al 99 d.C.> cada ciudadYEstado ma(a era independiente (tena un supremo go/ernante llamado `inic3. Pero 3acia el a,o 9 se -orm la 'iga deMa(apn5 integrada por Ma(apn5 C3inc3en Itz ( #mal. Entonces el go/ierno pas amanos del Multepal5 un conse!o integrado por los 2 ?3 Tepal5 !e-es de las ciudades

con-ederadas.

*acia el a,o 99 se desintegr la 'iga de Ma(apn5 ( el mundo ma(a se -ragment en Sse,oros independientes. Cada una tena la siguiente estructura poltica;

. El *alac3 inic; era el m#imo go/ernante de una ciudadYEstado. Era un cargo 3ereditario1ue se trasmita al 3i!o ma(or. u principal sm/olo de poder era el cetro de mani1u5 un/astn ceremonial 1ue tena la -igura de `a]iil5 el dios de la "ida.

unto al *alac3 inic tra/a!a/an "arios -uncionarios 1ue +l designa/a directamente;

a. 'os ?3 *olpop; delegados polticoYreligiosos del *alac3 inic. Prepara/an las grandes

ceremonias ( -iestas sagradas. Tam/i+n custodia/an los instrumentos musicales./. El Nacom; era el principal !e-e militares de una ciudadYEstado.c. El ?3uacn; era el m#imo sacerdote. igila/a los calendarios5 los li/ros sagrados ( laeducacin. Tam/i+n diriga los sacri-icios ( los ritos de adi"inacin.

d. 'os Tupiles; eran los guardias 1ue "igila/an el orden p6/lico ( el cumplimiento de la le(.


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. 'os 0ata/oo/; eran los go/ernadores de los ciudades menores. Eran nom/rados por el*alac3 inic para 1ue administren sus localidades5 3agan !usticia ( super"isen el co/ro delos tri/utos.

2. 'os ?3 Cuc3 Ca/oo/; eran los !e-es de los numerosos /arrios 1ue rodea/an las ciudades.e encarga/an de organizar los tra/a!os ( recaudar los tri/utos.

'os parientes directos del -undador del clan ocupa/an el lugar ms alto en la pirmide socialma(a.

Go#ernante a%a AhalachLuinicC % la 5o#lezaEl 3alac3Yuinic designa/a a los !e-es de cada aldea =/ata/oo/>5 1ue desempe,a/an-unciones ci"iles5 militares ( religiosas. 'a suprema autoridad militar =nacom> era elegidacada tres a,os. 4tros cargos importantes eran el de los tutores tupiles =-uncionariosmenores> ( de conse!eros =a3 3olpopoo/>. 'a no/leza ma(a inclua a todos esos dignatarios5adems de los sacerdotes5 guerreros ( grandes comerciantes.

El 6alac 8inicgo/erna/a con la a(uda de sus parientes directos5 ( su cargo era 3ereditariopara garantizar la continuidad ( la 3egemonia de los lina!es o -amilias principales.

'a)/'@E @')ER&*6'/ era mu( poderosa5 pues posea los conocimientos relaticos a lae"olucin de las estaciones ( el mo"imiento de los astros5 de importancia -undamental parala "ida econmica ma(a5 /asada en la agricultura. El sumo sacerdote =aau @an> domina/alos secretos de la astronoma5 escri/a los cdices ( organiza/a las ceremonias religiosas enlos templos. Tanto las artes como las ciencias eran dominadas por la clase sacerdotal.7e/a!o del sumo sacerdote se 3alla/an los a3im5 encargados de los discursos religiosos5los c3ilan =adi"inos> ( losAmen =3ec3iceros5 /ru!os>

'rtesanos % )ampesinos'os artesanos ( campesinos constituan la clase in-erior =a3 c3em/al uinicoo/>5 se dedica/anal tra/a!o agrcola ( a la construccin de o/ras p6/licas5 paga/an impuestos a lasautoridades ci"iles ( religiosas. En la parte ms /a!a de la pirmide social se encontra/an losescla"os =pentacoo/>5 integrada por prisioneros de guerra o in-ractores criminales otri/utarios5 o/ligados al tra/a!o -orzado 3asta 1ue reparasen los da,os causados.

'os campesinos5 residan en las peri-erias de las ciudades5 paga/an tri/utos5 tra/a!a/an enlas construcciones monumentales ( participa/an en las acti"idades ceremoniales de lasciudades ma(as.

Escla(os a%asEl 6ltimo esca,o social era ocupado por los escla"os o ppentacYo/. En su ma(ora se trata/ade cauti"os de guerra pro"enientes de otras ciudades o pue/los5 adems tam/i+n lointegra/an los delincuentes ( personas 1ue se 3a/an "endido para pagar los tri/utos. Con-recuencia ellos eran o-recidos en los rituales de sangre.

'os ma(as nunca llegaron a -ormar un imperio uni-icado5 3ec3o 1ue -a"oreci la in"asin (


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dominacin de otros pue/los. 'as ciudades -ormaron el n6cleo poltico5 social ( religioso dela ci"ilizacin ma(a donde e#ista en estado teocrtico.

'a 4rganizacin poltica de los Ma(as5 estu"o matizada por una di"isin geogr-ica /astanteamplia5 lo cual recorra desde &uatemala 3asta M+#ico. 'a sociedad se caracteriza/a porposeer una completa desigualdad5 se estrati-ica/a en cuatro sectores; No/les5 acerdotes5Ple/e(os ( Escla"os. Polticamente5 el r+gimen en las ciudadesYestados era teocrtico 5erauna Monar1ua a/soluta 1ue practica/an una intensa tirana.

'a 4rganizacin social de los ma(as

'a ociedad Ma(a esta/a organizada so/re la /ase de una estrati-icacin social . por lo cuale#istan grupos 1ue monopoliza/an el poder ( la autoridad al

ostentar los puestos polticos ( religiosos.

'os Ma(as esta/an organizados /a!o unaPirmide social5 donde el !e-e supremo de la

pro"incia era 1ui+n tena el poder a/solutoso/re los asuntos terrenales ( espirituales.

?cti"idad de aprendiza!e bW

Ilustracin 1# Dioses


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Completa el siguiente cuadro de comparacin escri/iendo en la columna derec3a ele1ui"alente a cada ni"el dentro de la organizacin poltica.

4rganizacin Poltica Ma(a 4rganizacin Poltica actual*alac nic Presidente de M+#ico

*a Cuc3ca/ Cmara de senadores0ata/ &o/ernador ?3 ulelo/ Presidentes municipales?3 *olpopoo/ ?lcaldes?3 *olpop IglesiaTupiles Polica

Presentacin

3ttps;[[dri"e.google.com[open^id_90S((-U0`7**pldM9rE

E#cel;
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHVVpldkM1X0VrSkEhttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHVVpldkM1X0VrSkE


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3ttps;[[dri"e.google.com[open id_90S((-U0`7**cT0ztMEP7%

$e-le#in;
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHcTBzUVJtMEZPVDQhttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHcTBzUVJtMEZPVDQ


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e eligi este tema gracias a 1ue es una de las ?7? 1ue se puede sa/er muc3o so/re unpersona!e ( su importancia de las cosas 1ue 3izo.

Tam/i+n se eligi por la amplia aparicin de este persona!e en momentos sumamenteimportantes !unto con otros persona!es e la 3istoria de fucatn.

Este persona!e dio como apo(o a todas las personas ( 1ue 3icieran sus propias cosas sintener 1ue depender del go/ierno por1ue en esos tiempos no 3a/a muc3a li/ertad encuestin de "arias cosas5 por eso este persona!e le pido a(uda a Cer"era para 1uedestru(eran ese go/ierno tan malo 1ue 3a/a.

'a estrategia 1ue se utiliz en esta ?7? solo era redactar lo entendido en -orma de ensa(oentonces solo era 3acer un seguimiento de pasos para su realizacin ( as poder ela/orarlo.

7e igual manera se utiliz un poco la memoria para poder recordar todo lo 1ue i/a 3aciendoeste persona!e tan importante5 1ue poco a poco se i/a aliando con otras personas 3astacrear sus propias re"ueltas con otras personas.

4tra tipo de estrategia -ue 1ue tu"imos 1ue sa/er un poco ms so/re su 3istoria ( leer so/reel para poder redactar el ensa(o5 de alguna manera tenamos 1ue 3acer como en resumende su "ida ( muerte5 entonces tam/i+n resumimos un poco.

tilizaremos esta estrategia para poder 3acer ensa(os ( tener ms en claro 1ue es lo 1ue sede/e de poner5 su realizacin ( leer ms so/re las personas 1ue se de/a de 3acer ensa(ospara redactar lo me!or posi/le ( lo ms e#tenso tam/i+n.

a/emos 1ue este tipo de "idas 1ue tienen las personas de/e de tomarse como e!emplo dela "ida diaria ( ser conscientes 1ue todo lo 1ue nos rodea ( el 1ue nos go/ierna muc3as"eces no es de la -orma correcta ( as no cometer los mismos errores ( tratar de eliminarlos

para 1ue no se "uel"an a cometer (a sea en el m/ito poltico5 social5 cultural5 etc+tera.Tam/i+n se puede utilizar de -orma 1ue todo lo 1ue se aprenden en los ensa(os mostrarles oense,arles a las dems personas 1ue lo 1ue se de poner en cada parte del te#to o 1uecuando 3a/las de una persona5 de/e contener lo ms rele"ante ( estar siempre conscientesde lo 1ue ponemos.


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etodolog7a de la in(estigacinM+todo cient-ico

El concepto de m+todopro"iene del griego metodos=camino o "a> (3ace re-erencia al medio 1ue se utiliza para llegar a una cierta meta.

Cient-ico5 por su parte5 es el ad!eti"o 1ue menciona lo "inculado ala ciencia=un con!unto de t+cnicas ( procedimientos 1ue se emplean paraproducir conocimiento>.El m+todo cient-ico5 por lo tanto5 se re-iere a la serie de etapas 1ue 3a(1ue recorrer para o/tener un conocimiento "lido desde el punto de "istacient-ico5 utilizando para esto instrumentos 1ue resulten -ia/les. 'o 1ue3ace este m+todo es minimizar la in-luencia de la su/!eti"idad del cient-icoen su tra/a!o.El m+todo cient-ico est /asado en los preceptos de -alsa/ilidad =indica1ue cual1uier proposicin de la ciencia de/e resultar suscepti/le a ser-alsada> ( reproduci/ilidad =un e#perimento tiene 1ue poder repetirse enlugares indistintos ( por un su!eto cual1uiera>.En concreto5 podemos esta/lecer 1ue el citado m+todo cient-ico -ue unat+cnica o una -orma de in"estigar 1ue 3izo acto de aparicin en el sigloII. e trata de una iniciati"a 1ue tiene como pionero al gran astrnomoitaliano &alileo &alilei5 1ue est considerado como el padre de la cienciagracias al con!unto de o/ser"aciones de tipo astronmico 1ue realiz (tam/i+n a su me!ora del telescopio.No o/stante5 para muc3os5 aun1ue a1uel -ue el primero enutilizar el citado m+todo 1ue nos ocupa5 (a

pre"iamente a este persona!ee#istieron otros 1ue

emplearon t+cnicas paraanalizar la realidad 1ueles rodea/a 1ue se aseme!a/a /astante

a a1uella -orma. Entre estos seencontrara5 por e!emplo5 'eonardo dainci5 un genio uni"ersal ( maestro del$enacimiento.Para muc3os las principales se,as deidentidad 1ue de-inen ( dan sentido alm+todo cient-ico con las siguientes;

e sustenta en le(es 1ue 3an sidodeducidas por el 3om/re5 de a3 1ue la

"alidez de todo el proceso se determine apartir de la e#periencia diaria de su prctica ( uso.

Ilustracin1$%rocedimentosde estructura

Ilustracin 15 &pciones de ela'oracin
http://definicion.de/metodohttp://definicion.de/cienciahttp://definicion.de/metodohttp://definicion.de/ciencia


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tiliza a las Matemticas como cla"e -undamental para esta/lecer las correspondientesrelaciones entre las distintas "aria/les.Nunca toma re-erencia a las certezas a/solutas5 todo lo contrario. e desarrolla ( -unciona apartir de lo o/ser"a/le.&racias a +l se pueden realizar le(es 1ue nos permitan a los seres 3umanos el conocer de

manera correcta no slo lo 1ue -ue el pasado sino tam/i+n el -uturo. f es 1ue5 dndoledeterminados "alores5 sa/remos 1u+ le "a a suceder a una "aria/le.Entre los pasos necesarios 1ue con-orman el m+todo cient-ico5 se 3allan la o/ser"acin =elin"estigador de/e apelar a sus sentidos para estudiar el -enmeno de la misma manera en1ue +ste se muestra en la realidad>5 la induccin =partiendo de las o/ser"aciones5 el cient-icode/e e#traer los principios particulares de ellas>5 el planteo de una 3iptesis =surgido de lapropia o/ser"acin>5 la demostracin o re-utacin8 de la misma ( la presentacin dela tesis =la teora cient-ica>.Entre los distintos tipos de m+todos cient-icos5 aparecen el e#perimental5 el dial+ctico5el empricoYanaltico5 el 3istrico5 el -enomenolgico ( el 3ermen+utico. Cada uno dispone desus aplicaciones ( tiene su propio campo de accin en el 1ue resulta "lido o ms 6til 1ue el

resto.

8 rg!mento o pr!eba c!o ob-eto es %estr!ir las ra"ones %el contrario.Ilustracin 16 Resumen de su ela'oracin


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. E#plicar es responder a la=s> pregunta=s> por 1u+^

. 'a e#plicacin consta de un e#planandum ( un e#planans5 1ue es necesariodistinguir de los t+rminos e#plicandum ( e#plicans5 los cuales se reser"an para el m/ito dela e#plicacin de signi-icado ( anlisis.

2. El e#planandum es un enunciado 1ue descri/e el -enmeno a e#plicar =es unadescripcin ( no el -enmeno mismo>.

W. El e#planans consta de al menos dos con!untos de enunciados utilizados con elpropsito de dilucidar el -enmeno

U. El -enmeno en proceso de e#plicacin ser e#plicado demostrando 1ue se produ!od+ acuerdo con las le(es generales ( en "irtud de las condiciones antecedentesespeci-icadas.

'a e#plicacin tam/i+n puede -ormularse respecto a le(es generales. Es decir5 la e#plicacinde una regularidad general puede su/sumirse dentro de otra regularidad ms inclusi"a =unale( ms general>. 7ic3o de otra manera5 las le(es generales son cu/rientes5 (a 1ue puedensu/sumir otras le(es o un con!unto de 3ec3os.

Ilustracin 17 etapas


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Tipos de m+todos

eg6n el campo de accin ( las implicancias del estudio5 e#iste una serie de m?todos Fue

a%udan al descu#rimiento. No ser igual el m+todo 3istrico al m+todo lgico5 as como no

ser igual el inducti"o o el deducti"o.

in em/argo5 e#iste un m?todo cient7fico1ue predomina5 ( 1ue se puede e#trapolar a casi

todas las ciencias. Tal "ez5 la primera caracterstica 1ue pueda decirse de este m+todo es

1ue se sustenta en le(es 1ue dedu!o el 3om/re5 por lo 1ue la e-ecti"idad del m+todo es

contrasta/le en el propio uso.

Es un m+todo racional5 produce ideas 1ue se com/inan ( pueden generar nue"as ideas (

conceptos5 3asta incluso un propio cam/io en el m+todo. Por estas caractersticas se puede

decir 1ue el m+todo cient-ico es "eri-ica/le ( e#plicati"o.


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7e estas 6ltimas dos caractersticas surgen los dos preceptos 1ue -undan al

m+todo5 falsabilidad( reproducibilidad:

alsa/ilidad:apunta a 1ue las proposiciones 1ue este m+todo considere como

"erdaderas no pueden de!ar de estar sometidas a ser ree"aluadas como -alsas.

$eproduci/ilidad:1uiere decir 1ue la "eracidad de una proposicin puede serreplicada en otras condiciones5 a menos 1ue 3u/iera sido aclarado en la propiaa-irmacin.

'os pasos del m+todo cient-ico

7espu+s de esta /re"e introduccin5 podemos pasar a e#plicar los pasos ordenados del

m+todo cient-ico;

. 4/ser"acin; Mediante la acti"idad sensiti"a5 el 3om/re naturalmente da cuenta

de -enmenos 1ue se le presentan. Con este primer paso se de/en atender a cmo se

muestran los -enmenos en la realidad5 ( espec-icamente registrarlos correctamente.

. Induccin; 'os -enmenos 1ue 3an sido o/ser"ados podrn tener una regularidad o

una particularidad 1ue los re6ne a todos. Este paso inclu(e dar cuenta de cul es ella5 (

tam/i+n a la imprescindi/le parte de preguntarse por 1u+ es 1ue eso ocurre.

2. *iptesis; na "ez realizada la pregunta5 la 3iptesis es la posi/le e#plicacin a la

pregunta. Este paso es /astante autnomo ( tiene muc3o 1ue "er con el cient-ico5 por lo

1ue si surgen demasiados o/stculos5 muc3os coinciden en indicar 1ue lo ms sensato

es "ol"er a este paso ( plantear otra 3iptesis.

W. E#perimentacin; 'a 3iptesis es testeada una cantidad su-iciente de "eces como para

esta/lecer una regularidad.

U. 7emostracin; Con los dos pasos anteriores5 podr decirse si lo planteado era

categricamente cierto5 -also o irregular. Como se di!o5 e"entualmente podr "ol"erse al

tercer ni"el ( plantear una nue"a 3iptesis.


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S. Tesis; i se lleg al ni"el anterior con e-ecti"idad5 se ela/oran conclusiones ( se arri/a

a una teora cient-ica.

?cti"idad de ?prendiza!e b8

ar7a % los niVos:

'ee con atencin el siguiente te#to;

Mara siempre 3a 1uerido ser maestra5 ( con a(uda de sus padres5 logra dar asesoras a"arios ni,os de su colonia. Entre ellos se encuentra un ni,o llamado No+5 un ni,o imperati"oal 1ue le gusta correr ( !ugar. Mara se da cuenta 1ue No+ se "uel"e ms in1uieto despu+sde comer c3ocolate o cuando toma n+ctar de -rutas. upone 1ue al az6car tiene 1ue "er conel ni"el de acti"idad de los ni,os ( decide darles -ruta picada ( agua de -rutas ( anotar susreacciones. 7espu+s les da de tomar n+ctar de -rutas5 c3ocolates5 dulces ( anota tam/i+n losresultados5 e da cuenta 1ue No+ ( otros ni,os tienen acti"idades normales con la comida

Ilustracin 18 metodos de o'tencin


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natural ( reacciones aceleradas con los alimentos altos en az6car. 7ecide /alancear lascomidas entre -rutas ( comida natural ( una cantidad moderada de dulces.

1" )ul es la o#ser(acin Fue realizo mar7a

Ella o/ser"o 1ue de/ido a la 3iperacti"idad de tanto dulce en los ni,os ella tena 1ue/alancear los alimentos.

!" El pro#lema Fue mar7a o#ser(o es Fue:

?l comer c3ocolates ( -rutas llegan a grandes ni"eles de 3iperacti"idad.

," Escri#e la hiptesis Fue decide hacer mar7a:

*acer prue/as ( demostraciones donde se e#plica el tipo de alimentos 1ue permita la3iperacti"idad de los ni,os.

" Qu? e$perimentos hizo ar7a con los niVos

7emostraciones al darles de comer a los ni,os esos posi/les alimentos.

4" )ul es su conclusin

%ue 3a( 1ue /alancear la alimentacin para e"itar la 3iperacti"idad

;" Enlista los pasos del m?todo cient7fico: In"estigacin *iptesis Por 1u+ se da

7onde plantearlo

Presentacin;


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3ttps;[[dri"e.google.com[open id_90S((-U0`7**enNdnT\(M

$e-le#in;

Nosotros elegimos el tema de m+todo cient-ico de/ido a 1ue es un tema demasiado sencillopara e#poner ( realizar acti"idades con ellos5 es un tema mu( comple!o de/ido a 1ueconlle"a a demasiada in-ormacin "erdica 1ue igualmente nos podra ser"ir a nosotros parala prctica de nuestro estudio. Por lo tanto este tema es demasiado -ormal para poderrealizar sus acti"idades de esta materia.
https://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHenVNdnVFTWFyS2Mhttps://drive.google.com/open?id=0B6yyf5UBKDHHenVNdnVFTWFyS2M


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Para -acilitar nuestro aprendiza!e en esta materia elegimos un ?7? so/re los pasos 1uede/eramos contener para lle"ar a ca/o un m+todo cient-ico en el cul no solo nos pudieraser"ir en una materia si no en todas de/ido a 1ue nos ser"ira como estrategia en el estudio.

Este m+todo nos a(uda a tener ms espec-icas las cosas 1ue se tienen 1ue tener de cadain"estigacin cient-ica o para tener ms clara ( precisas las cosas 1ue se 3acen en une#perimento. Por lo tanto esta in-ormacin nos sir"e como estrategia para realizar mscomple!as nuestras acti"idades ( de una -orma correcta5 organizada ( co3erente. ?l igual 1uedecimos 1ue es de suma importancia por1ue a tra"+s de la aplicacin del mismo se puedeno/tener un resultado -inal5 predecir algunos -enmenos no o/ser"ados toda"a o la "eri-icarlas relaciones entre "arios procesos. Este M+todo Cient-ico es de "ital importancia para laciencia5 por1ue 3a sido la responsa/le directa de todos los a"ances 1ue se 3an producido entodos los campos cient-icos ( 1ue por ende 3an in-luido so/re nuestra sociedad.

Por ello &racias a sus pasos =4/ser"acin5 Pro/lema5 *iptesis5 E#perimentacin (Conclusin> necesarios para su aplicacin 3a dado los pasos necesarios para 1ue grupos decient-icos dedicados a su materia "a(an descu/riendo ( detectando -allas en teoras

predecesoras a las su(as.

7e/ido a todo lo "isto anteriormente5 todo lo realizado lo podemos aplicar no solo en lamateria de metodologa si no en todas un e!emplo es la de in-ormtica nosotros realizamosuna presentacin en Po]er point de/ido a 1ue es una -orma ms clara ( sencilla de e#plicarpor ello5 (a 1ue 3a/amos realizado una serie de in"estigaciones so/re el tema 1ue3a/laramos nos sir"i de muc3o para sa/er nuestra organizacin en el tema elegido5 (poder e#ponerlo mediante una presentacin.

Po]er Point nos sir"i para darle nuestro propio dise,o a nuestra acti"idad ( 3acer de ellauna manera ms /onita clara ( llamati"a al 1uerer e#ponerla5 (a 1ue igual es una

3erramienta o me!or dic3o un programa en el 1ue podemos analizar in-ormacin /astanteresumida ( no 3acerla e#tensa ( sea entendi/le ante nosotros ( ante todo el grupo del saln.

En conclusin podemos decir 1ue nos gust realizar esta acti"idad por 1ue ms rpida paranosotros ( nos puede ser"ir como una 3erramienta de estudio ms rpida ( resumida atra"+s de este /lo1ue.

)onclusiones 9inales

Para concluir se puede decir 1ue la integradora 1ue nos dio a tra/a!ar este 6ltimo /lo1ue delsemestre nos mostr toda la importancia 1ue tiene la materia de in-orm

Integradora S2

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