ESCUELA DE POSTGRADO

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

POLITÉCNICO HUÁSCAR

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ROLANDO MARTIN EDUARDO ARANDA

Asesor:

Flavio Cruz Mamani

Lima – Perú

2018

Indice

Resumen - 3 -

Introducción - 4 -

Desarrollo: - 6 -

Identificación del problema - 6 -

Contextualización del problema. - 6 -

Descripción y formulación del problema. - 7 -

Análisis y resultados del diagnóstico - 8 -

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. - 8 -

Resultados del diagnóstico - 8 -

Alternativas de solución del problema identificado - 9 -

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores - 9 -

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. - 9 -

Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. - 13 -

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción - 15 -

Conclusiones - 20 -

Referencias 21

Anexos 22

Resumen

El presente plan de acción propone cumplir los objetivos de la institución, optimizar la

gestión pedagógica, el clima institucional y el desarrollo efectivo del monitoreo,

acompañamiento y evaluación del desempeño docente, en búsqueda de la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes, brindando a la comunidad Politecniana una institución

seductora, con docentes capacitados en el uso de las nuevas tecnologías, superando las

deficiencias, de acuerdo al problema priorizado en nuestro plan de acción, se logrará como

objetivo general Mejorar e incrementar el uso pedagógico de las tecnologías de la

Información y comunicación disponibles en la institución, a través de la capacitación

docente, con la finalidad de reducir las carencias en las capacidades digitales y

mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa y

como objetivos específicos: Capacitar a los docentes, en la integración de las herramientas

TIC, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en todas las áreas, integración de las

TIC en el trabajo pedagógico en aula para el logro de aprendizajes significativos,

permitiéndole la interacción y participación activa como educador, Desarrollar buena

comunicación tecnológica con los estudiantes, a través de nuevas prácticas pedagógicas,

utilizando las herramientas TIC de manera adecuada.

Introducción

El presente Plan de Acción, fruto del diplomado de Especialización en Gestión Escolar y

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizada por el

Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola, correspondiente

al Módulo 6, destinada a ser desarrollada en la Institución Educativa Secundaria “Politécnico

Huáscar” del Barrio Huáscar, del distrito de Puno; provincia y región Puno. La Institución

Educativa “Politécnico Huáscar”, fue creado como CES Huáscar por la R.D. Nº 0052, del 31

de marzo de 1982, se realizó el cambio de modalidad en el año de 1996 con la

denominación de “POLITÉCNICO HUÁSCAR” de Puno, con la Resolución Directoral. Nº

04666, del 03 de diciembre del año de 1996. El local de la Institución0 Educativo, fue

donado por la comunidad religiosa de los padres Franciscanos, en la actualidad se tiene

250 estudiantes en el nivel secundario distribuidos en 12 aulas, tiene una influencia de toda

la zona Norte de la ciudad de Puno, distritos, provincias de la región y Comunidades

aledañas del Alto Puno, se encuentra a un costado de la carretera Panamericana, siendo el

primer colegio a la entrada Norte de la ciudad de Puno, la Institución Educativa cuenta con

Agua Potable, Desagüe, luz e internet, se ubica a una Distancia aproximada de 02 Km. al

centro de la ciudad.

Consideramos que la educación es la única alternativa para la mejora personal,

social de nuestra población y el de nuestro país, por ello que consideramos como objetivo el

de cumplir un rol transformador de nuestra comunidad y sus ciudadanos, desde una gestión

transformadora e innovadora.

Pretendemos Implementar este plan de acción buscando reducir la brecha digital

que existe con respecto al uso de tecnologías en el entorno institucional. De esta manera,

buscamos propiciar la mejora de la calidad educativa en la institución, con proyectos y

planes que buscan incorporar las nuevas tecnologías en el quehacer educativo.

Las TIC deben ser un aliado en el aula además de un objeto de estudio. El manejo

de recursos y herramientas digitales acortan la distancia generacional entre alumnos y

docentes, al mismo tiempo que acercan a los estudiantes al perfil de ciudadano global que

el currículo actual persigue. Un perfil necesario para desempeñarse con éxito en la

sociedad digital.

Por ello deseamos centrar nuestra intervención, alentando a los docentes a innovar

con prácticas educativas aprovechando los recursos tecnológicos disponibles en la

institución educativa , brindando mayores oportunidades de aprendizaje a los docentes y

estudiantes de la institución ofreciendo para ello, herramientas y tecnologías que facilitan un

adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos.

El plan de acción permitirá que los docentes de las instituciones educativas

aprendan de una manera sencilla y autónoma, a utilizar el máximo potencial de los recursos

pedagógicos que presenta la institución, desarrollando Jornadas de reflexión, Talleres

vivenciales, Talleres de autoformación docente y Grupo de Inter-aprendizaje, dirigido a

generar un buen clima institucional a través de una comunicación asertiva y el respeto

mutuo, en armonía entre todos los miembros de la comunidad educativa.

En ese sentido, es importante reconocer que la solución de este problema,

contribuirá en la mejora de los aprendizajes desde el proceso hasta los resultados se

operativisaran en el sub proceso PO03 denominado “Fortalecer el desempeño docente”

sustentado en el enfoque de procesos, como parte de la política de modernización de la

Gestión Pública que promueve la mejora de la calidad de los aprendizajes y en el décimo

sexto desempeño del Marco del buen desempeño directivo.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido a las:

Deficientes prácticas en integración de las TICs, por parte de los docentes en las

actividades pedagógicas de la institución educativa Politécnico Huáscar.

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Politécnico Huáscar ubicada en el barrio Huáscar, zona norte de la

ciudad de puno a 3830 msnm, es una institución educativa de nivel secundario; acoge

estudiantes de diferentes zonas de la región puno, los mismos que traen sus propias

costumbres y cultura, las que se hacen propicio el enriquecimiento y fortalecimiento

intercultural, las familias tienen un ingreso familiar de subsistencia, en su mayoría son

comerciantes, albañiles, trabajadores informales, agricultores, gran parte de hogares

disfuncionales, estudiantes que viven solos sin control y asistencia de sus padres, con

deficiente alimentación.

Una de las grandes dificultades en la I.E. es la falta de recursos para brindar el apoyo

logístico, cubrir las necesidades y requerimientos de los estudiantes y docentes, para llevar

a cabo el desarrollo de actividades pedagógicas en el aula.

En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que en los

Procesos Pedagógicos la mayoría de docentes sigue utilizando metodologías centradas en

el docente, haciendo uso del dictado y la transcripción de textos, con grandes dificultades

en la integración de las TICs en las actividades pedagógicas desarrolladas en el aula que se

refleja en el bajo rendimiento de los estudiantes. Reconocemos como potencialidad la

infraestructura y recursos tecnológicos como computadoras y banda ancha de internet

implementado en la institución para integrar las TICs en el trabajo en aula; la predisposición

docente para el aprendizaje e incorporación de las TICs en el aula; también presenta

dificultades como la carencia de proyectores multi media en las aulas y la institución cuyos

factores tienen un impacto, en la mejora que buscamos desarrollar en los aprendizajes y

calidad docente.

En cuanto a la convivencia, existe una relación de respeto entre directivos, docentes,

estudiantes y personal administrativo, no existen grupos ni enfrentamiento de ninguna

índole, siendo un potencial que deseamos mejorar logrando un trato más horizontal y amical

que brinde confianza y acercamiento.

En cuanto a la relación escuela, familia, y comunidad, se ha logrado un acercamiento

importante con los padres de familia, quienes participan en un 90% en actividades

programadas, tales como escuela de padres, reuniones de información de resultados de

evaluación; las relaciones con la comunidad son fluidas y existe cercanía con los moradores

y representantes de barrios del entorno, por el mismo problema latente del terreno que tiene

la Institución, de igual manera con las autoridades locales.

Descripción y formulación del problema.

La gestión y participación, El líder, como principal encargado de la gestión escolar, cumple

una función preponderante, la de dirigir, articular y proveer una sucesión de fases al interior

de la institución. La calidad de la educación es fruto del esfuerzo de sus directivo, siempre

que ellos ejerzan un fuerte liderazgo, que medie motive, desarrolle capacidades y

situaciones de trabajo colaborativo, participativo e innovador en los docentes, que provoque

mejoras en la práctica pedagógica en las aulas y como resultado, la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes, en esa perspectiva centramos nuestra gestión.

La propuesta de incorporación de las TICs en las prácticas docentes en todas las

áreas se inicia desde la incorporación en los documentos de gestión como son el PEI, PCI,

PAT, RI, programaciones anuales, tendrá como consecuencia la mejora del clima

institucional al eliminarse barreras tecnológicas por el mayor conocimiento de entornos

virtuales de los estudiantes, como consecuencia, la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes y en el reforzamiento de sus competencias para la vida y el trabajo que

colaborarán en su inserción en el mundo laboral, al realizar el diagnóstico institucional, se

logró identificar que los docentes carecen de actualización en el uso pedagógico de los

recursos tecnológicos para el desarrollo de sus actividades en el aula, que es el problema

que buscamos dar solución con la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación

de la práctica docente a través de este plan de acción.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Se ha logrado identificar como problema la deficiente integración de las TICs. en los

procesos pedagógicos desarrollados por los docentes en el aula con los estudiantes de la

Institución Educativa Secundaria Politécnico Huáscar. Esta situación obedece, al nivel de

desconocimiento en el uso de tecnologías por haberse formado y desarrollado en un tiempo

carente y alejado de la tecnología digital con una escasa preparación en el uso y

aprovechamiento de las TIC en las prácticas docentes, los pocos docentes que emplean las

herramientas tecnológicas en sus prácticas son para satisfacer los requerimientos mínimos

para desarrollar algunos de sus trabajos en procesador de textos, siendo el propósito

integrar los recursos tecnológicos a la enseñanza por medio de plataformas educativas,

siendo las posibilidades de interactuar limitadas. Se ha demostrado que la integración de las

TICs en los procesos pedagógicos, favorecen y refuerzan el proceso de enseñanza

aprendizaje, al brindar una gran cantidad de información que debe ser analizada,

discriminada, procesada, sometida al análisis crítico del estudiante.

El análisis del contexto que referimos identifica deficiencias, falencias en la

incorporación y articulación de las nuevas tecnologías en los planes de estudio y procesos

pedagógicos desarrollados en el aula por parte de los docentes, la población estudiantil

asume un mejor desempeño en actividades que involucran entornos virtuales

comparativamente con los docentes y reclaman la incorporación de estrategias y

metodologías innovadoras; las conclusiones y la información que configuran este problema

son producto de trabajos de campo desarrollado en la institución educativa secundaria

Politécnico Huáscar, entrevistas con el personal docente, encuestas a los estudiantes, lo

que responde a un criterio de recojo de información con las personas involucradas con la

realidad de la problemática.

Resultados del diagnóstico.

Nuestra Institución Educativa Secundaria Politécnico Huáscar de la provincia y distrito de

Puno, cuenta con una población de 21 docentes; de los cuales 11 carecen de conocimientos

básicos para integrarse al trabajo con nuevas tecnologías, 6 docentes se encuentran en

proceso y 04 cuentan con habilidades suficientes para desarrollar actividades con las TIC.

Frente a esta realidad es necesario e indispensable proporcionar una alternativa de

capacitación integración para el uso de nuevas tecnologías en búsqueda de la mejora de los

aprendizajes y el aprovechamiento del equipamiento existente en la Institución.

Alternativas de solución del problema identificado

Fortalecer el trabajo docente con el uso adecuado de recursos tecnológicos para el

desarrollo del trabajo pedagógico en aula, contextualizar el currículo, monitorear el progreso

de los estudiantes que nos permitirá mejorar los aprendizajes.

Elaboración de instrumentos de monitoreo indicadores de verificación del trabajo de

incorporación de las TICs, medios audio visuales y software educativo, en el trabajo en aula.

Nuevas prácticas pedagógicas, utilizando las herramientas TIC de manera adecuada,

mejora la comunicación, relación con los estudiantes y el clima institucional.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Gestión curricular.

De acuerdo el Minedu (2017) gestión curricular “es la capacidad de organizar y poner en

funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo se debe enseñar y

lo que deben aprender los estudiantes. Dicha gestión debe estar orientada a la formación de

los estudiantes, al desarrollo de competencias, debe buscar un mejoramiento permanente

de la enseñanza y aprendizaje en la institución, para que se materialicen todos los

aprendizajes planteados” (p. 14).

Dado que las definiciones de gestión curricular son infrecuentes, los dos conceptos

son se tratan por separado, pero juntos proporcionan una perspectiva sobre el carácter

amplio de la gestión curricular.

Pretorius (1998) define a la gerencia como el “proceso de trabajar con y a través de

individuos y grupos y otros recursos para lograr metas organizadas” (p. 54). Además, explica

que el logro de los objetivos de una escuela a través del liderazgo, es un resultado de la

administración en la escuela en la que cada miembro del personal tiene una función que

cumplir.

Johnson y Scholes (2002) explican que la gestión efectiva es posible cuando

los gerentes tienen la capacidad cognitiva de dar sentido a los problemas o problemas en su

experiencias. Por su parte Grobler (1998) habla en un contexto escolar y se dice que la

calidad de la gestión contribuirá a la calidad de vida y el nivel de trabajo de ambos los

profesores y alumnos. En cambio, Marsh (1992) considera a la gerencia como la capacidad

del Director para llevar a cabo la supervisión del desarrollo y proporcionar liderazgo

curricular en la escuela.

Monitoreo.

Minedu (2017) en su documento monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica

docente plantea que, “el monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo

seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel

de insumos, procesos y productos esperados” (p. 16).

Acompañamiento.

Según Minedu (2017) el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente,

“Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de

asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece

asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica” (p.

10).

Evaluación de desempeño docente.

Según el Minedu (2017) el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente;

“Es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias,

que buscan propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su

responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades de

aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia” (p. 11).

Convivencia escolar.

Según Fierro y Fortoul, (2013) la convivencia escolar “es un proceso dinámico y en

construcción que permite entablar relaciones democráticas e incluyentes, por ende,

pacíficas, entre los integrantes de la comunidad escolar, favoreciendo los espacios de

aprendizaje y el clima escolar” (p. 16). En tal sentido, la convivencia es una herramienta

fundamental para “aprender a aprender” y “aprender a convivir”. Por lo tanto, la convivencia

constituye una construcción colectiva cotidiana y es responsabilidad de todos los actores

educativos.

TIC.

Aguilar (2007), son recursos tecnológicos o virtuales que cumplen funciones como

implementación, almacenamiento y distribución mediante el uso del hardware y software

como medio de sistema informático. “Las tecnologías de la información y la comunicación,

son el conjunto de herramientas desarrolladas para tratar la información y enviarla de un

lugar a otro” (p. 43).

Proceso.

Diccionario Enciclopédico Vox 1. (2009) “Un proceso es la ejecución de diversas acciones

de manera ordenada y secuencial que se orientan hacia un determinado fin”.

Diccionario Enciclopédico Larousse (2009) Editorial, S.L. “Conjunto de las fases continúas

de un fenómeno natural o de una operación artificial”.

Enseñanza.

Fenstermacher (2011) es la interacción entre dos o más personas, uno de ellos tiene la

noción o capacidad de conocer más que la otra, ambos se interrelacionan con la finalidad de

transmitir conocimientos o experiencias de una a otra. La enseñanza es transmitir

conocimientos hacia una persona o grupo de personas.

Fernández (2011) “es el procedimiento por el que se provoca un cambio cualitativo y

cuantitativo en la conducta del sujeto, gracias a una serie de experiencias con las que se

interrelaciona; aquellas conductas se transforman gracias a tendencias naturales de

respuesta, a la secuencia de maduración o bien a los momentos transitorios” (p. 35).

Aprendizaje.

Según Bruner (1966), que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes

construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual / pasado. El

alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones,

confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, el

esquema, los modelos mentales) proporciona significado y organización a las experiencias y

le permite al individuo "ir más allá de la información proporcionada".

Bruner (1966) afirma que una teoría de la instrucción debe abordar cuatro aspectos

principales: (1) predisposición al aprendizaje, (2) las formas en que un cuerpo de

conocimiento puede estructurarse de manera que el aprendiz pueda comprenderlo más

fácilmente, (3) las secuencias más efectivas para presentar el material, y (4) la naturaleza y

el ritmo de las recompensas y los castigos. Los buenos métodos para estructurar el

conocimiento deberían resultar en simplificar, generar nuevas proposiciones y aumentar la

manipulación de la información.

Talleres de inter aprendizaje.

Ovidio (2013) “Por inter aprendizaje define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos

personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse

positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje”.

Ministerio de Educación del Perú (2014) Las reuniones de grupos de inter

aprendizaje, “son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido, se

reúnen para aprender unos de otros. Se inicia con la reflexión sobre la práctica que están

realizando y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de

las estrategias” (p. 12). Es decir, se hace una lectura de la práctica, “acción sobre la acción”.

Por su parte Scherer (2010) qgrega que, “Las comunidades virtuales son los

agregados sociales surgidas en la red cuando las que intervienen en un debate lo

desarrollan en número y en contenido suficiente para formar redes de relaciones sociales en

el ciberespacio” (p. 37).

Concluimos que el esfuerzo y la dedicación en los talleres de inter aprendizaje, a

través de la conformación de comunidades de aprendizajes presenciales y virtuales para el

intercambio de experiencia y su socialización, conlleva a la mejora de la práctica docente

con resultados satisfactorios en beneficio de los estudiantes, que debe complementarse con

espacios de reconocimiento documentado a los docentes por parte de la Dirección.

Acompañamiento y monitoreo.

Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo “Desempeño 21.

Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y

coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación

oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora”. (p. 45).

Para el Minedu (2014) en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, “el

monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos

para la adecuada toma de decisiones. También se entiende como un proceso organizado

para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año

escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de

tiempo” (p. 18).

La finalidad del monitoreo institucional está destinado a incidir en el desarrollo del

currículo en la escuela; verificando el desempeño docente en las aulas con la finalidad que

articule con los objetivos educativos planteados; siendo la mayor preocupación el

desempeño profesional de los docentes y su práctica pedagógica; desarrollando un

acompañamiento que fortalezca las deficiencias encontradas y logre el compromiso de

superarlas.

Talleres de Aprendizaje Colaborativo.

Salinas J, (2000), nos manifiesta que “Aprendizaje colaborativo es la adquisición de

destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo. Es decir, un

factor clave de este proceso es que se desarrolla a partir de la interacción efectiva en el

grupo, lo cual brinda posibilidades de construcción de aprendizajes diversos”.

Instituto tecnológico y de estudios superiores de monterrey (2010), “propone que el

aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos

trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual

como en los demás”.

Mendoza (2010), nos dice que, “el aprendizaje colaborativo se basa en la

potencialización de la inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo

educativo y personal. Busca desarrollar el valor de las relaciones interpersonales, por medio

de la socialización, integración y la diversidad de valores o elementos eficaces para la

educación del dicente” (p. 65).

Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.

En Medellín Colombia Córdoba, Gómez y Zúñiga (2013) publicaron la Investigación titulada

“propuesta para la integración de tic a las prácticas de enseñanza de los docentes de la

Institución Educativa Francisco Luis Hernández que favorezca el desarrollo del pensamiento

variacional de los estudiantes sordos en el área de matemáticas”. La finalidad de estudio fue

proponer la integración de las Tecnologías de Información y comunicación a las prácticas de

los procesos de enseñanza aprendizaje, que desarrolle el pensamiento variacional de los

estudiantes en el área de matemática.

Se reconoce la importancia de la incorporación de las tecnologías de información y

comunicación para el aprendizaje significativo de los estudiantes, permitiéndoles asociar a

través de la información nuevos conocimientos, con previa capacitación a los docentes para

que respondan acertadamente a las expectativas de los estudiantes con necesidades

especiales, implementar aulas con herramientas tecnológicas que permitan una efectiva

mediación tecnológica a los docentes.

En la Universidad de Valladolid en Soria España la magister Luisa de Miguel García

(2014), desarrollo el trabajo de investigación titulado “Las TICs aplicadas a las Necesidades

Educativas Especiales”, la finalidad del estudio fue observar la utilización de las Tic como

una herramienta curricular en el proceso de aprendizaje en los estudiantes con necesidades

especiales.

Manifestando que la integración de las nuevas tecnologías lograra que los

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales mejoren sus condiciones de inserción

en el mundo del conocimiento. El docente debe estar capacitado para seleccionar las

herramientas tecnológicas adecuadas a las características y necesidades de sus

estudiantes, seleccionando estrategias que ayuden a mejorar los aprendizajes favorecidos

por el uso de nuevas tecnologías mejorar el clima en el aula y las experiencias de los

estudiantes serán fructíferas.

Investigación realizada en Medellín Colombia, Universidad Cooperativa de Colombia,

por el licenciado Iván Fernando Pérez Loaiza (2017) titulada “Estrategias para implementar

las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica”.

Siendo su objetivo, Implementar metodologías flexibles en el aula de clase con apoyo

de las TICs promoviendo que el estudiante aprende haciendo, interactuando, descubriendo.

Las herramientas tecnológicas son aliadas para favorecer el desarrollo de

habilidades en los estudiantes y la incorporación de estrategias para el aprovechamiento de

las tecnologías de la información y comunicación en el aula, es justo allí donde las diferentes

estrategias para la incorporación de las TIC en el aula son imprescindibles.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción:

Problema: Deficientes prácticas en integración de las TIC, por parte de los docentes en las actividades pedagógicas de la

Institución Educativa Politécnico Huáscar

Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativas de solución

Acciones Metas.

Mejorar e incrementar el uso pedagógico de las tecnologías de la Información y comunicación disponibles en la institución, a través de la capacitación docente, con la finalidad de reducir la brecha digital y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa

Capacitar a los docentes, en la integración de las herramientas TIC, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en todas las áreas. Integración de las TIC en el trabajo pedagógico en aula para el logro de aprendizajes significativos, verificados a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Eliminar barreras de comunicación tecnológica con los estudiantes, a través de nuevas prácticas pedagógicas, utilizando las herramientas TIC de manera adecuada.

Gestión curricular

Monitoreo Acompañamiento Evaluación

Convivencia escolar

Fortalecer el trabajo docente con el uso adecuado de recursos tecnológicos para el desarrollo del trabajo pedagógico en aula, contextualizar el currículo, monitorear el progreso de los estudiantes que nos permitirá mejorar los aprendizajes. Elaboración de instrumentos de monitoreo indicadores de verificación del trabajo de incorporación de las TICs, medios audio visuales y software educativo, en el trabajo en aula. Nuevas prácticas pedagógicas, utilizando las herramientas TIC de manera adecuada, mejora la comunicación, relación con los estudiantes y el clima institucional.

02 Talleres de capacitación en el uso de medios audiovisuales. 08 Talleres de capacitación en software educativos, Talleres de inter aprendizaje. 02 talleres de socialización y aprobación de los instrumentos de monitoreo. 03 visitas Monitoreo acompañamiento y evaluación docente. Talleres de aprendizaje colaborativo. Intercambio de experiencias.

10 talleres anuales

03 visitas por docente 09 talleres

anuales

Fuente: Elaboración propia.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Fuente: Elaboración propia.

Objetivos específicos

Acciones organizadas según dimensiones

metas

Descripción de estrategias para implementar las

acciones

Responsables Recursos Cronograma

Humanos Materiales M A M J J A S O N D

Capacitar a los docentes, en la integración de las herramientas TIC, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en todas las áreas.

02 Talleres de capacitación en el uso de medios audiovisuales. 08 Talleres de capacitación en software educativos, Talleres de inter aprendizaje.

21 docentes

Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de recursos tecnológicos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, contextualizar el currículo, monitorear el progreso de los estudiantes que nos permitirá mejorar los aprendizajes.

Director. Docente de aula de innovación

Directivos docentes

Recursos tecnológicos

x x x x

x

x

x

x

x

Integración de las TIC en el trabajo pedagógico en aula para el logro de aprendizajes significativos, verificados a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.

02 talleres de socialización y aprobación de los instrumentos de monitoreo. 03 visitas Monitoreo acompañamiento y evaluación docente.

21 docentes

Elaboración de instrumentos de monitoreo indicadores de verificación del trabajo de incorporación de las TICs, medios audio visuales y software educativo, en el trabajo en aula.

Director. Docente de aula de innovación

Directivos docentes

Recursos tecnológicos

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Eliminar barreras de comunicación tecnológica con los estudiantes, a través de nuevas prácticas pedagógicas, utilizando las herramientas TIC de manera adecuada.

Talleres de aprendizaje colaborativo. Intercambio de experiencias.

21 docentes

Nuevas prácticas pedagógicas, utilizando las herramientas TIC de manera adecuada, mejora la comunicación, relación con los estudiantes y el clima institucional.

Director. Docente de aula de innovación

Directivos docentes

Recursos tecnológicos

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Presupuesto

Acciones

Recurso

Fuente de financiamiento

Acciones

Costo

Talleres de inter

aprendizaje.

Monitoreo

acompañamiento y

evaluación.

Talleres de aprendizaje

colaborativo.

Materiales Recursos propios

200.00

200.00

300.00

Total 700.00

Fuente: Elaboración propia.

Matriz del monitoreo y evaluación.

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICI

DAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1 02 Talleres de capacitación en el uso de medios audiovisuales

Asistencia del responsable de aula de innovación.

Director, docente de aula de innovación

marzo - abril

------

A2 08 Talleres de capacitación en software educativo, Talleres de inter aprendizaje.

Asistencia del responsable de aula de innovación.

Director, docente de aula de innovación

Mayo -diciembre

------

------

B1 02 talleres de socialización y aprobación de los instrumentos de monitoreo.

Acta de acuerdo. Director, docente de aula de innovación

marzo

------

------

B2 03 visitas Monitoreo acompañamiento y evaluación docente.

Plan de capacitación docente y planillas de asistencia, fichas de monitoreo.

Director, docente de aula de innovación

Abril diciembre

------

------

C1Talleres de aprendizaje colaborativo.

Mejora de desempeño docente, fichas de monitoreo.

Director, docente de aula de innovación

Abril diciembre

------

------

C2 Intercambio de experiencias.

Mejora de desempeño docente, fichas de monitoreo.

Director, docente de aula de innovación

Agosto- diciembre

------

------

Fuente: Elaboración propia.

Conclusiones

El establecimiento de metas y expectativas en mi practica de líder pedagógico debe estar

destinadas a fortalecer el desarrollo de un modelo de gestión escolar centrado en los

aprendizajes, rol que implica asumir nuevas responsabilidades dirigidas a la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente.

El desarrollo profesional docentes para la mejora de su desempeño en aula con la

integración de las tecnologías de la información y comunicación en las actividades

pedagógicas, con un aprovechamiento adecuado de los recursos tecnológicos existentes en

la institución; lograra estudiantes motivados y capaces de desarrollar actividades en todo

tipo de entornos virtuales, preparados para competir en igualdad de condiciones con sus

similares de otras instituciones públicas y privadas, con autonomía, capacidad crítica,

reflexiva, creativa, comprometidas con su éxito personal pero ligados al desarrollo de sus

comunidades.

Importancia del compromiso de la comunidad educativa, con la finalidad de generar

condiciones propicias, para el cambio y mejora de la calidad educativa en nuestra

institución, haciéndose responsable de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,

que permitan un clima y convivencia favorables y un estrecho vínculo con las familias, la

comunidad, definiendo y formulando los objetivos y prioridades de la institución sobre la

base de una visión unificada; con el compromiso de asegurar la participación de todos los

actores de la comunidad destinada a promover el protagonismo de los estudiantes en la

institución educativa, mejorada con la propuesta organizada de revisión y reflexión

permanente destinada a la mejora continua.

Referencias

Ministerio de Educación (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica

docente. Lima Perú. MINEDU.

Fierro C y Fortoul, B (2013) Conversando sobre la convivencia en la escuela. Revista

Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 103-124.:

Aguilar, J. (2007) Recursos educativos abiertos para ambientes enriquecidos con tecnología,

recuperado de http://books.google.co.ve/books?.

Diccionario Enciclopédico (2009) editorial vox bibliograf.

Diccionario Enciclopédico Larousse (2009) Editorial, S.L.

Bruner J. (1973). recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

Fenstermacher G. (2011) enfoques de la enseñanza. Buenos aires Argentina. tercera edición.

Bruner, J. (1973). The relevance of education, recuperado de

https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-desarrollo-cognitivo-jerome-bruner/La

teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner.

Córdoba C. y otros (2013) Propuesta Para la Integración de TIC a las Prácticas de Enseñanza

de los Docentes de la Institución Educativa Francisco Luis Hernández que favorezca el

desarrollo del pensamiento variacional de los estudiantes sordos en el área de

matemáticas Universidad Pontificia Bolivariana Medellín.

Miguel, L. (2015). Las TICs aplicadas a las Necesidades Educativas Especiales, Universidad

de Valladolid España.

Instituto tecnológico y de estudios superiores de monterrey (2010). Aprendizaje colaborativo.

Monterrey México.

Mendoza, I. (2010). Especialización en Docencia Universitaria Universidad del Azuay Cuenca

Ecuador.

Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima Perú. MINEDU.

Ministerio de Educación, 2014. En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lima Perú.

MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú - Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos

PAEBA. (2014). Talleres de inter aprendizaje. Lima Perú. MINEDU.

Martínez, O. (2013). Talleres de inter aprendizaje. Armenia Colombia.

Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación,

Madrid España. Síntesis, S.A.

Cabero, J. (ed.) (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid España Síntesis,

S.A.

Anexos

Anexo 1: Árbol de problemas

ÁRBOL DE PROBLEMAS

1. FOTOS

EFECTO 1

Sesiones de aprendizaje sin la incorporación de recursos tecnológicos

EFECTO 2

Instrumentos de monitoreo

descontextualizados.

EFECTO 3 Distanciamiento, falta de confianza de docentes y estudiantes por la diferencia en el uso de las TICs. Barreras de comunicación tecnológica

PROBLEMA

Deficientes prácticas en integración de las TIC, por

parte de los docentes en las actividades pedagógicas

de la Institución Educativa Politécnico Huáscar

CAUSA 1 Docentes desactualizados en el manejo de recursos tecnológicos como herramientas en el trabajo pedagógico.

CAUSA 2

Instrumentos de monitoreo sin indicadores de seguimiento en el trabajo docente con TICs

CAUSA 3

Diferencia de competencias

digitales entre docentes y

estudiantes.

FUENTE: Elaboración propia.

Anexo 2: Árbol de objetivos

ÁRBOL DE OBJETIVOS

RESULTADO 1

Sesiones de aprendizaje con la incorporación de recursos tecnológicos

RESULTADO 2

Instrumentos de monitoreo

contextualizados

RESULTADO 3 Acercamiento, confianza entre docentes y estudiantes por el buen uso de las TICs. Aprovechamiento de la comunicación tecnológica.

OBJETIVO GENERAL Mejorar e incrementar el uso pedagógico de las tecnologías de la Información

y comunicación disponibles en la institución, a través de la capacitación

docente, con la finalidad de reducir la brecha digital y mejorar los resultados de

aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa

OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Capacitar a los docentes, en la integración de las herramientas TIC, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en todas las áreas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Integración de las TIC en el trabajo pedagógico en aula para el logro de aprendizajes significativos, verificados a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Eliminar barreras de comunicación

tecnológica con los estudiantes, a

través de nuevas prácticas

pedagógicas, utilizando las

herramientas TIC de manera

adecuada.

ALTERNATIVA DE SOLUCION 1

Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de recursos tecnológicos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, contextualizar el currículo, monitorear el progreso de los estudiantes que nos permitirá

mejorar los aprendizajes.

ALTERNATIVA DE SOLUCION 2 Elaboración de instrumentos de

monitoreo indicadores de

verificación del trabajo de

incorporación de las TICs,

medios audio visuales y

software educativo, en el trabajo

en aula.

ALTERNATIVA DE

SOLUCION 3 Nuevas prácticas pedagógicas,

utilizando las herramientas TIC

de manera adecuada, mejora la

comunicación, relación con los

estudiantes y el clima

institucional.

FUENTE: Elaboración propia.

Anexo 3: Mapa de procesos

FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

FICHA DE ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

1. DATOS INFORMATIVOS:

a. DRE : PUNO

b. UGEL : PUNO

c. Institución Educativa: Politécnico Huáscar

d. Lugar :PUNO

e. Tiempo : 20 minutos

f. Fecha

2. ITEMS :

1. ¿Incorpora usted las TIC en los procesos pedagógicos en el aula?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

2. ¿Tiene usted dificultades para la incorporación de las TIC en el trabajo

pedagógico en aula?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

3. ¿Cree usted que la capacitación serviría para superar sus dificultades que como

docente tiene para la incorporación de la TICs en el proceso pedagógico en el

aula?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

4. ¿Cree usted que el aprovechamiento de las TICs en el aula, es beneficioso para

el aprendizaje de los estudiantes?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

5. ¿Estaría dispuesto a capacitarse en el uso de las TICs por su cuenta, como

preparación para su desempeño en aula?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

6. ¿Cree que tenemos el equipamiento necesario en la Institución para un óptimo

trabajo de incorporación de las TICs en el trabajo en aula?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Gracias por su colaboración

FICHA DE ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. DATOS INFORMATIVOS:

a. DRE : PUNO

b. UGEL : PUNO

c. Institución Educativa: Politécnico Huáscar

d. Lugar :PUNO

e. Tiempo : 20 minutos

f. Fecha

2. ITEMS :

1. En el trabajo que desarrollas en aula con los docentes, ¿utilizan las

nuevas tecnologías para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

2. ¿Crees que los docentes de la Institución tienen buen nivel de

conocimiento, en el uso de las nuevas Tecnologías en la institución

educativa?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

3. ¿Crees que tu nivel de conocimiento de las TICs y entornos virtuales es

mayor que el de los docentes?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

4. ¿Si los docentes estuvieran a tu nivel, en el conocimiento tecnológico

mejoraría la convivencia en la Institución Educativa y tu aprendizaje?

Si ( )

No ( )

A veces ( )

Gracias por su colaboración

Anexo 4: Referencias bibliográficas