Instrumentos de Recolección de Datos
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Instrumentos de Recolección de Datos en Investigación Cualitativa
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F A C U L T A D D E E D U C A C I N
Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC
Diseo metodolgico:
Muestra, elaboracin y aplicacin de los
instrumentos de recogida de datos
Menciones:
Investigacin e Innovacin Curricular
Evaluacin de aprendizaje por competencia
Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Primaria
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Secundaria
Maestra en
Ciencias de la Educacin
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F A C U L T A D D E E D U C A C I N
Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC
Universidad San Ignacio de Loyola Facultad de Educacin Autoridades Universitarias: Ramiro Salas Bravo Rector Rodolfo Cremer Alarcn Vicerrector Acadmico Carmen Blzquez Quintana Vicerrectora de Servicios Acadmicos Decana de la Facultad de Educacin
D. L. N 882, Ley sobre el Derecho de Autor, del 23 abril de 1996. Art. 43. Respecto de las obras ya
divulgadas lcitamente es permitido sin autorizacin del autor:
a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de exmenes en
instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo
perseguido, de artculos o de breves extractos de obras lcitamente publicadas, a condicin de que tal
utilizacin se haga conforme a los usos honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra
transaccin a ttulo oneroso, ni tenga directa o indirectamente fines de lucro.
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Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC
ndice
Lectura 1 Los mtodos de investigacin cientfica. Los mtodos del nivel terico
Fragmentos del captulo Los mtodos del nivel terico del libro
Metodologa de la Investigacin Educativa para la Formacin del
Profesional.
Autor: Vladimir Rosales Echarri. CENTRO DE ESTUDIOS DE LA PEDAGOGIA
PROFESIONAL. La Habana. 2002.
Pg. 5
Lectura 2 Mtodos empricos en la investigacin educativa no experimental
Fragmentos del Captulo II. Mtodos empricos de investigacin del libro
Metodologa de la Investigacin Educacional Segunda Parte. Irma
Nocedo de Len y colaboradores. Editorial Pueblo y Educacin, 2001
Pg. 14
Lectura 3 El mtodo experimental
Fragmentos del Captulo II. Mtodos empricos de investigacin del libro
Metodologa de la Investigacin Educacional Segunda Parte. Irma
Nocedo de Len y colaboradores. Editorial Pueblo y Educacin, 2001.
Pg. 26
Lectura 4 La Investigacin cualitativa. Diseos humansticos interpretativos
Fragmentos del artculo La investigacin cualitativa de la autora Prof.
Ibis M. lvarez Valdivia.
Pg. 37
Lectura 5 El anlisis de datos en el enfoque metodolgico cuantitativo
Fragmentos del libro Investigacin Educativa I. Convenio
interinstitucional AFEFCE / Ecuador y Universidad ARCIS / Chile. 2006.
Autores-Compiladores: Marcela Aravena, Eduardo Kimelman, Beatriz
Micheli, Rodrigo Torrealba y Javier Ziga
Pg.76
Lectura 6 La observacin
Material para la docencia de la profesora Beln Ballesteros Velzquez de
la Facultad de Educacin. UNED. 2011
Pg. 92
Lectura 7 El diseo de los instrumentos de investigacin
Fragmentos del captulo La encuesta y la entrevista como tcnicas de
interrogacin del libro Investigacin educativa: nuevos escenarios,
nuevos actores, nuevas estrategias. Dr.C Doris Castellanos Simons.
Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona. La Habana. 1998.
Pg.128
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PRESENTACIN
La comunidad educativa coincide en el papel medular que cumple la educacin en el desarrollo
de una regin. Dentro de este contexto, es pertinente relevar al educador, quien cumple un rol
facilitador en la adquisicin y produccin de este aprendizaje.
Es responsabilidad del sistema educativo, las instituciones, los institutos pedaggicos y
las universidades, formar educadores capaces de comprometerse con el reto de la
transformacin de nuestro sistema educativo. Dentro de estas ltimas, universidades como la
Universidad San Ignacio de Loyola, que desde la Facultad de Educacin, se preocupa de la
ptima informacin de vanguardia, formacin epistemolgica y herramientas prcticas para su
trabajo docente.
La innovacin, la creatividad, el autoconocimiento, el compromiso con sus alumnos y
la sociedad, la transformacin hacia una educacin slida y de calidad, son lneas de trabajo
que con seriedad y responsabilidad venimos trabajando sistemticamente, adoptando una
poltica educativa de dilogo y transformacin a nivel regional. El presente curso es la piedra
angular para la comprensin de cmo se va formando el aprendizaje en las diferentes fases del
desarrollo humano y la toma de conciencia de esta evolucin en el proceso de aprendizaje del
hombre.
Esperamos que el docente, despus del curso, visualice con claridad que sus
contenidos de enseanza deben ajustarse a las caractersticas evolutivas y de desarrollo de sus
aprendices, para poder entender ese proceso de construccin del conocimiento condicional de
manera integral y la formacin de esquemas efectivos, sensoriales, declarativos,
procedimentales, actitudinales, valorativos e icnicos.
Carmen Blzquez Quintana
Vicerrectora de Servicios al Alumno
Decana de la Facultad de Educacin
Universidad San Ignacio de Loyola
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Lectura N 01
Los mtodos de investigacin cientfica. Los mtodos del
nivel terico
Fragmentos del libro Metodologa de la Investigacin
Educativa para la Formacin del Profesional.
Autor: Vladimir Rosales Echarri. Centro de Estudios de la
Pedagoga Profesional. La Habana. 2002.
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LOS MTODOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
LOS MTODOS DEL NIVEL TERICO
La metodologa de la investigacin nos ofrece los mtodos y procedimientos para
realizar la actividad cientfico investigativa con calidad. Es por ello que la metodologa
de la investigacin cientfica no tan slo nos ofrece los elementos que componen el
proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos
propios de la ciencia y su organizacin.
El xito de toda investigacin cientfica est en la solucin del problema cientfico, en
alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la hiptesis y esto depende del acierto
que se tenga en la seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de
investigacin.
Podemos definir el mtodo como el camino, la va, la estructura del proceso de la
investigacin cientfica; es el sistema de procedimientos; la forma de estructuracin de
la actividad para transformar el objeto, para resolver el problema, para lograr los
objetivos.
Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el
mtodo. El mtodo se refiere al todo y est relacionado con el objetivo, el
procedimiento es la parte que adecua a las condiciones especficas en que se va
desarrollando el mtodo. La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada
con el medio que se utilice.
Constituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar informacin. La
tcnica se realiza bajo una orientacin definida, y est ms ligada la etapa emprica de
la investigacin.
Todo mtodo de investigacin cientfica est basado en un aparato conceptual
determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento,
desde lo conocido a lo desconocido.
Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por el objeto, por
las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por
lo que ste quiere lograr.
El mtodo es una actividad mediadora entre el objeto que se investiga y el sujeto de la
investigacin.
El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin
adecuada al trabajo del investigador, ayuda a escoger el camino ms corto para
alcanzar los resultados esperados, y condiciona ste para obtener los nuevos
conocimientos. El mtodo est condicionado por el objeto, responde a una lgica, se
fundamenta en una teora y se confronta en la prctica.
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El Proceso de Investigacin Cientfica desde el punto de vista de su metodologa como
veremos en detalle posteriormente pasa por cuatro etapas o eslabones
fundamentales:
1. La investigacin a un nivel fenomenolgico;
2. Construccin y despliegue de la teora sobre la base del material emprico;
3. La explicacin de los datos empricos conocidos y prediccin de los
nuevos datos con ayuda de la teora elaborada y confirmacin de la teora
por el material emprico;
4. La aplicacin en la prctica social del nuevo conocimiento.
En el proceso real de la investigacin estas etapas se encuentran relacionadas entre s
y las mismas se alcanzan con la ayuda de los mtodos de investigacin los que se
aplican en cada etapa del proceso para revelar las caractersticas del objeto. En cada
una de ellas prevalece un mtodo sobre otro, sin que en ningn momento la aplicacin
preferencial de uno implique la negacin absoluta del otro.
Estrategia investigativa
El mtodo cientfico es la estrategia general que orienta y permite organizar
globalmente la actividad cientfica, y sobre tales fundamentos se selecciona en cada
investigacin una estrategia contextualizada de acuerdo con las condiciones
especficas predominantes, atendiendo a la historia del problema y el conocimiento
acumulado con respecto a ste, as como a los fines propuestos.
En este sentido se diferencian tres estrategias fundamentales, que de acuerdo con G.
Osipov, posibilitan estructurar el correspondiente plan estratgico de corte
exploratorio, descriptivo o experimental.
TIPO DE
ESTRATEGIA
DESCRIPTIVA EXPLORATORIA EXPERIMENTAL
EXPLICATIVA
Conocimientos
Precedentes
acerca del
problema.
Representacin
del problema.
Suficiente para
plantear una
hiptesis a nivel
descriptivo.
Clara en lo referente
a la caracterizacin
del fenmeno en sus
aspectos externos.
Insuficiente (poca o
ninguna literatura
cientfica).
No clara.
Suficiente para
plantear una
hiptesis a nivel
explicativo.
Clara en lo
referente a los
nexos internos
del fenmeno.
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Objetivos de la
investigacin.
Establecimiento de
caracterizaciones
estructurales y
funcionales,
correlaciones,
clasificaciones.
Formulacin precisa
del problema, la
hiptesis, los
mtodos y
procedimientos.
Establecimiento
de vnculos
causales, leyes,
mecanismos
internos de
funcionamiento.
Seleccin de los mtodos y tcnicas de la investigacin educativa.
Como parte del diseo metodolgico es necesario determinar los mtodos y las
tcnicas a emplear por el investigador. Como es conocido existen los mtodos tericos,
los empricos y los matemticos-estadsticos, todos los cuales detallaremos ms
adelante.
Los aspectos fundamentales a considerar a la hora de seleccionar los mtodos son los
siguientes:
a. Correspondencia con el diseo.
b. Estrategia investigativa seleccionada.
c. Caractersticas de la muestra (edad, gnero, factores socioeconmicos y
condiciones para la aplicacin de la metodologa).
d. Empleo de los necesarios, esenciales y suficientes para obtener las
evidencias significativas, utilizando para su seleccin un criterio de sistema.
e. Diseo de cada uno de los mtodos y tcnicas, atendiendo a:
- Objetivos especficos (segn los indicadores a evaluar).
- Procedimientos de aplicacin.
- Consigna o demanda de cooperacin.
- Redaccin de los instrumentos (guion).
- Condiciones de aplicacin.
Los Mtodos de la Investigacin Cientfica
Mtodos Tericos. Permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigacin, no observables directamente. Participan en la etapa de asimilacin de
hechos, fenmenos y procesos y en la construccin del modelo e hiptesis de
investigacin.
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Mtodo Emprico. Revela y explica las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Este
se emplea fundamentalmente en la 1era. etapa de acumulacin de informacin
emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de trabajo.
Mtodos Matemticos y Estadsticos. A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los
mtodos empricos y tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados;
como regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro y se apoyan fundamentalmente en
los mtodos matemticos y estadsticos.
Los Mtodos Tericos de la Investigacin Cientfica
La conformacin de una teora que explique el objeto que se estudia presupone
modelar dicho objeto, es decir, abstraer un conjunto de caractersticas y relaciones de
ese objeto, que explique los fenmenos y hechos que se investigan.
Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante, ya que
posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados.
(Epistemologa.- Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico).
Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir ms all de las
caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, permiten explicar los hechos
y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos,
hechos y fenmenos. As pues, los mtodos tericos contribuyen al desarrollo de las
teoras cientficas.
En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de procedimientos que
posibilitan la asimilacin terica de la realidad y que se adecuan a las condiciones en
que se va a desarrollar la investigacin. A saber:
El anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen funciones
importantes en la Investigacin Cientfica.
El anlisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo complejo se
descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental
del todo en sus mltiples relaciones y componentes.
La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y
posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La
sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el
anlisis. En el proceso de Investigacin Cientfica predomina el anlisis o la sntesis,
atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador.
Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el anlisis de un objeto
se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados
previos del anlisis.
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La Abstraccin.- Es un procedimiento importantsimo para la comprensin del objeto.
Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. El
procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y
relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo
esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.
Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto
en conceptos abstractos; la formacin de dichos conceptos es el modo de lograr un
nuevo conocimiento concreto.
Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones puede el hombre
elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el
objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos
conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la
reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento. Lo concreto, en el
pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.
El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo concreto en
el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimientos
como el anlisis y la sntesis.
En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al realizar
la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes,
grados de desarrollo, realizar el anlisis del objeto y fenmenos. La creacin de lo
concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, reduciendo a la
unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto de que se trate.
La Induccin y la Deduccin.- Son procedimientos tericos de fundamental
importancia para la investigacin.
La induccin es una conclusin que se infiere a partir de una propiedad o relacin que
existe en uno de los elementos que conforman el objeto de estudio, generalizndose a
todo el objeto. El gran valor del procedimiento inductivo es que partiendo de hechos
singulares se pasa a proposiciones generales lo que posibilita desempear un papel
fundamental en la formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin
siempre est unido a la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico
de la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s.
La deduccin se apoya en las aseveraciones y generalizaciones a partir de las cuales se
realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias deductivas
constituyen una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o
conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: a partir
del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin se llega a
determinar generalizaciones, leyes empricas, las que constituyen puntos de partida
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para definir o confirmar formulaciones tericas. A partir de dichas formulaciones
tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a pruebas
atendiendo a las generalizaciones empricas obtenidas por los procedimientos
inductivos.
En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro
procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas que se encuentra
realizando el investigador.
Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se utilizan indistintamente en el
desarrollo de los mtodos tericos los cuales pasamos a explicar:
En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al llevar a
cabo una abstraccin de los mismos, realiza la divisin mental del fenmeno u objeto
en sus propiedades, relaciones, partes, grado de desarrollo, etc.
La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis,
reduciendo a la unidad las diversas propiedades y relaciones descubiertas tanto en
objeto de que se trate como en los dems.
Reproducir un objeto en el pensamiento en toda su objetividad y concrecin significa
comprenderlo en su desarrollo, en su historia. En la diversidad de los mtodos tericos
se destacan los mtodos histrico y lgico.
El Mtodo Histrico - Lgico.
Este mtodo al utilizarse estudia toda la trayectoria histrica del objeto, su tendencia,
las etapas ms significativas de su desarrollo y sus conexiones histricas
fundamentales de forma cronolgica y lgica. El estudio de la historia del objeto en
toda su diversidad con sus variaciones y cualidades conduce a la comprensin de sus
leyes de desarrollo internas y su causalidad. Son utilizados para determinar las leyes
ms generales del funcionamiento y desarrollo del objeto, es decir sus aspectos ms
importantes, su esencia y sus conexiones fundamentales mediante la lgica interna de
su desarrollo y para explicar en su totalidad el objeto.
El Mtodo Analtico - Sinttico
El mtodo analtico sinttico se basa en la descomposicin del todo en partes y
relaciones, complementado a nivel mental las partes del objeto. Logra profundizar el
conocimiento fenomnico y en su estructura interna.
El Mtodo Inductivo - Deductivo
Este mtodo logra inferir el conocimiento, permite el trnsito de lo particular a lo
general y tambin va de aseveraciones generales a otras de carcter particular del
objeto mediante pasos caracterizados por no tener contradicciones lgicas.
El Mtodo Hipottico - Deductivo
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El mtodo como su nombre lo indica est basado en partir de una hiptesis cientfica
que se obtuvo de una concatenacin de principios y leyes sobre la base de la
informacin de las experiencias anteriores y contina mediante la aplicacin de reglas
lgicas de la deduccin hasta llegar a nuevas conclusiones y predicciones, las que se
comprueban mediante la verificacin emprica. Su utilizacin ms importante est
dada en la comprobacin de la hiptesis y en sistematizar o integrar el conjunto de
principios, leyes y conceptos al conformar una nueva teora cientfica sobre el objeto
de investigacin.
El Mtodo Gentico
Este mtodo establece determinado campo de accin que se convierte en clula del
objeto que contiene todas sus caractersticas esenciales y hace imposible su divisin y
para su aplicacin se combina el anlisis histrico y lgico.
El Mtodo de Modelacin
La modelacin es un mtodo muy empleado en la actualidad para el desarrollo de las
investigaciones y consiste en la creacin mediante abstracciones de un objeto
modelado con los rasgos esenciales del objeto real, lo que permite explicar los rasgos y
particularidades con ms facilidad, el modelo es un eslabn intermedio entre el objeto
y el sujeto y nos permite descubrir nuevas relaciones y regularidades que no son
visibles en la realidad.
El modelo terico conceptual establece las conexiones con el problema, los objetivos y
los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin a partir de las bases
tericas que permiten el estudio del problema a solucionar, para su caracterizacin se
utiliza los conceptos, las leyes y las teoras.
La expresin ms acabada de modelo es El Modelo Sistmico Estructural el cual
presenta cualidades generales que se diferencian de los elementos que lo componen y
cuya interaccin es lo que constituye el sistema.
Este sistema se caracteriza por:
- Los componentes.
- La estructura.
- Las relaciones funcionales.
- La jerarqua del sistema.
El mtodo de la modelacin tiene que ser comprobado en la prctica.
El Mtodo Sistmico
El mtodo sistmico permite modelar el objeto atendiendo a sus componentes y al
conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y
desarrollo. La estructuracin jerrquica establece las relaciones de subordinacin o
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coordinacin entre sus elementos constitutivos e imprime carcter de sistema al
objeto de estudio siendo estos una caracterstica actual de todas las ciencias.
El mtodo sistmico presupone la determinacin de las siguientes caractersticas del
objeto:
- Cualidad resultante.
- Componentes.
- Estructuras.
- Relaciones con el medio.
La funcin del sistema es la caracterstica externa que se pone de manifiesto en su
dinmica y se convierten en leyes.
El Mtodo Dialctico
Este mtodo se utiliza para descubrir las contradicciones que dan lugar al
automovimiento del objeto, una vez determinada su estructura y dinmica, para
provocar los cambios cuantitativos en cualitativos para dar lugar a un nuevo objeto. Es
el mtodo terico ms general y su utilizacin es muy amplia en todas las ciencias. En
los centros politcnicos la cultura cientfica, acorde al nivel actual, no permite utilizar
en gran escala estos mtodos por lo que es necesario emprender una preparacin
masiva de todo su personal.
Bibliografa
Alvarez de Zayas, C. ( s.a.). Cmo se modela la Investigacin Cientfica? Ministerio de
Educacin Superior.
Best, J.W. (1972). Cmo investigar en educacin? Madrid: Morata.
Bunge, Mario. (1972). La Investigacin Cientfica su estrategia y su filosofa. La
Habana:
Editorial Ciencias Sociales.
Cook, T.D. y Richard, Ch. (1990). Mtodos cualitativos y cuantitativos en las
investigaciones evaluativas. Madrid: Morata.
Eco, U. (1984). Como se hace una tesis. Mxico: Edit. Sedisa.
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Lectura N 02
Mtodos empricos en la investigacin educativa no
experimental
Fragmentos del Captulo II. Mtodos empricos de
investigacin del libro Metodologa De La Investigacin
Educacional Segunda Parte. Irma Nocedo de Len y
colaboradores. Editorial Pueblo y Educacin, 2001.
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MTODOS EMPRICOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA NO
EXPERIMENTAL
En la investigacin educacional se utiliza con frecuencia la observacin como mtodo
emprico, de modo que el sujeto que investiga (observador) recoge informacin acerca
del objeto de estudio utilizando como va fundamental la percepcin, que le permite
un reflejo inmediato y directo (aqu en este momento) de la realidad que le interesa
indagar.
La percepcin es un proceso psquico cognoscitivo que posibilita el reflejo de los
objetos de la realidad al actuar estos sobre los rganos sensoriales. En el hombre la
percepcin se caracteriza por ser esencialmente racional, lo que diferencia este
proceso, al nivel cualitativo, de la percepcin tpica de los vertebrados no humanos.
En la percepcin intervienen los diferentes rganos sensoriales proporcionando
imgenes integrales de los objetos de la realidad (la vista, el odo, el gusto, el tacto y
otros rganos pueden ser predominantes en un acto de percepcin determinado.)
El hombre tambin es capaz de aprender a percibir voluntariamente,
premeditadamente, analticamente, es decir, a observar. La educacin desempea un
importante papel en el desarrollo de la observacin desde la ms temprana edad.
Caractersticas de la observacin cientfica
A diferencia de la observacin cotidiana, la observacin cientfica presenta las
siguientes caractersticas:
Se organiza con arreglo a un cuerpo de conocimiento fundamentado.
Se utiliza como va para dar solucin a un problema cientfico.
Se efecta sobre la base de indicadores precisos que permitan dirigir la
atencin del observador hacia aquella informacin relevante (en relacin con
los referentes tericos y con los objetivos fundamentales de la investigacin.)
Minimiza la influencia de posibles fuentes de error, para garantizar la
objetividad del mtodo.
Recomendaciones para contribuir a la objetividad de la observacin
Organizar varias sesiones de observacin del objeto a investigar.
Emplear varios observadores en cada situacin a observar.
Planificar las sesiones de observacin de modo que stas no sean demasiado
largas (el agotamiento influye de modo negativo en la concentracin de la
atencin de los observadores) ni tan cortas que impidan reflejar
adecuadamente el objeto
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Tener en cuenta que los prejuicios, la falta de motivacin y otros fenmenos de
carcter subjetivo, por parte del observador, pueden afectar la objetividad de
la observacin.
Combinar la observacin con otros mtodos que permitan complementar la
informacin.
Registrar el fenmeno en el curso de la observacin o inmediatamente despus
de realizada sta (para evitar errores que se producen debido a la falibilidad de
la memoria.)
Diferenciar la descripcin de las interpretaciones de lo observado.
Entrenar a los observadores en las particularidades del mtodo y en las
caractersticas especficas de la investigacin concreta en la que van a tener
una participacin decisiva.
Evitar la alteracin del curso espontneo, natural o habitual del fenmeno
observado.
Utilizar medios de observacin que contribuyan a la objetividad del registro
(guas, paredes unidireccionalmente transparentes, cmaras, micrfonos,
grabadoras, etc.) tratando al mismo tiempo de no afectar el curso habitual del
fenmeno a estudiar.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto puede ser definida la observacin
cientfica, como un mtodo que se basa en la percepcin planificada de los fenmenos
con la intencin de describirlos e interpretarlos cientficamente. Se aspira a que la
presencia del observador afecte lo menos posible el desenvolvimiento habitual del
objeto observado.
Tipos de observacin
Se analizarn a continuacin cuatro criterios de clasificacin de las observaciones:
a. Segn el grado de coincidencia entre el sujeto y el objeto de la
observacin, la observacin puede ser: externa o interna.
EXTERNA: El sujeto (observador) registra las manifestaciones externas
relevantes del objeto de estudio, por lo que SUJETO y OBJETO no coinciden.
El sujeto es externo al objeto, lo analiza desde lo conductual para, a partir
de aqu, interpretar, valorar o explicar su naturaleza interna.
INTERNA: Es un tipo especial de observacin en la que SUJETO y OBJETO
coinciden en la misma persona, es decir, se produce una autobservacin.
Aunque en principio utilizada como mtodo nico puede ser muy subjetiva,
combinada con la observacin externa y otros mtodos, puede aportar
valiosos datos para la investigacin.
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b.
siendo observado, la observacin puede ser: abierta o encubierta.
ABIERTA: Los que son observados saben que estn siendo objeto de
estudio. sta es la variante ms frecuente de observacin, pero la menos
recomendable, debido a que las personas al saberse observadas (como
tendencia) alteran su comportamiento habitual.
ENCUBIERTA: Los sujetos desconocen que estn siendo observados. En
ocasiones se apoya en recursos que permiten mantener oculto al
observador (cmaras, grabadoras, paredes unidireccionalmente
transparentes y otros)
c. Segn el grado de inclusin del investigador en la situacin estudiada, la
observacin puede ser: no participante o participante.
NO PARTICIPANTE: El observador queda fuera del sistema a observar, no
est incluido en sus actividades, no participa de stas. Es ajeno al grupo, un
espectador, un testigo de la situacin que estudia.
PARTICIPANTE: El observador se integra como miembro del grupo; la
observacin se realiza dentro del sistema a observar, el observador
interviene en las actividades del grupo, no es espectador sino actor, aunque
su condicin de observador puede o no ser conocida por el grupo.
d. Segn el grado de intervencin del investigador en el proceso de
observacin, sta puede ser: directa o indirecta.
DIRECTA: El investigador personalmente realiza las observaciones (no se
vale de otras personas para recoger la informacin)
INDIRECTA: El investigador entrena a otras personas para que realicen la
funcin de observadores (padres, maestros, estudiantes, etc.)
Ventajas y limitaciones del mtodo de observacin
Ventajas
Permite registrar los fenmenos en el momento y lugar en que ocurren (de
forma inmediata y directa.) Al registrarse mediante la observacin los
posibles distorsiones relacionadas con el paso del tiempo y con otros factores
de orden subjetivo. Por ejemplo, observando el curso de una clase, el
investigador obtiene una serie de datos, que no lograra recoger
completamente si, a posteriori slo realizara una entrevista aI maestro con el
mismo fin.
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La observacin en todas sus variantes (exceptuando la interna), es
independiente de la capacidad (o disposicin) de los observados a hablar de s
mismos
Es aplicable a sujetos de cualquier edad, nivel cultural e intelectual.
Se adapta bien a las investigaciones educacionales debido a su capacidad de
operar en situaciones naturales, resultando imprescindible cuando no es
posible utilizar otro mtodo para recoger informacin.
Constituye uno de los mtodos bsicos para el descubrimiento de hiptesis.
Limitaciones
La mayor desventaja de este mtodo es el tiempo que ocupa, pues depende del
tiempo real en que se desarrollen los hechos observados.
Cuando se opta por la observacin abierta, puede alterarse la conducta
habitual de los sujetos por la presencia de extraos.
Factores subjetivos, por parte del observador, pueden alterar la objetividad de
los datos recogidos mediante este mtodo.
Algunos aspectos como las motivaciones, deseos, intenciones y otros, no son
directamente observables.
La encuesta
Es un mtodo de recogida de informacin donde, por medio de preguntas escritas
organizadas en un formulario impreso, se obtienen respuestas que reflejan los
conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes o intenciones de un grupo
ms o menos amplio de personas; se emplea para investigar masivamente
determinados hechos o fenmenos, para conocer opiniones de la poblacin o de
colectivos, ya que en su acepcin ms generalizada, la encuesta implica la idea de la
indagacin de grupos de individuos y no de sujetos aislados. Lo que interesa es
conocer la situacin general y no los casos particulares.
En la investigacin educativa puede ser empleada para estudiar, por ejemplo,
opiniones y criterios acerca de las relaciones profesor-alumno, los hbitos de estudio
de un grupo escolar, la eficacia de los mtodo y medios de enseanza empleados por
el docente, el uso de la literatura docente, la seleccin profesional, variables
sociodemogrficas relacionadas con los estudiantes y sus familias, etc.
Es esencial tener en cuenta que el objetivo de la encuesta es buscar informacin a
travs de preguntas directas e indirectas, las cuales se organizan con determinados
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requisitos metodolgicos en un cuestionario. O sea, que la encuesta es la tcnica, y el
cuestionario es el instrumento a travs del cual encuestamos a la poblacin.
Si la encuesta est encaminada a obtener informacin pertinente y significativa para
una investigacin, debe ser elaborada atendiendo al diseo investigativo, en
correspondencia con el problema, el objetivo, la hiptesis (en caso de que esta sea
formulada), las categoras, variables e indicadores definidos y el marco terico que
sustenta dicho diseo. Al planear la encuesta puede resultar de utilidad atender a los
siguientes aspectos, como gua metodolgica orientadora y flexible que contempla una
serie de tareas lgicamente concatenadas, pero que en ningn caso debe ser
empleada como un procedimiento algortmico:
La entrevista
Constituye un mtodo donde se desarrolla una conversacin planificada con el sujeto
entrevistado. Por tanto, a diferencia de la encuesta, que se realiza a travs de
cuestionarios que son contestados por las personas de forma relativamente
autnoma, con una intervencin limitada del encuestador y casi siempre de forma
escrita, la entrevista se basa en la presencia directa del investigador, que interroga
personalmente.
Como dilogo planificado, representa una situacin comunicativa o sistema de
comunicacin, como la entiende Ricardo Machado, y se distingue por su carcter
intencional, dirigido a fines conscientes: la obtencin de informacin y la orientacin a
las personas entrevistadas.
Segn la estructura, la entrevista puede ser no estandarizada, estandarizada o
semiestandarizada.
Entrevista no estandarizada:
Denominada tambin entrevista no estructurada, libre, cualitativa, no dirigida o no
directiva, fue la primera forma histrica utilizada desde principios del presente siglo,
sobre todo por socilogos y antroplogos. Tiene un carcter abierto, al realizarse de
forma no estructurada o formalizada. Es decir, que se ofrecen al entrevistado una o
varias temticas para que las desarrolle en profundidad y libertad segn su propia
iniciativa, no estando predeterminadas las preguntas especficas ni las alternativas de
respuestas. El sujeto narra sus experiencias, puntos de vista, criterios, vivencias,
motivaciones e intenciones, haciendo nfasis en los aspectos que tienen para l mayor
significacin, en los sentidos que tiene para l los hechos y sucesos de la realidad y su
propia vida, vistos desde el prisma de la subjetividad.
El objetivo perseguido por el entrevistador es precisamente que la persona se
manifieste espontneamente, sin presiones, lo que permite un estudio de
profundidad, intensivo y rico de su afectividad, sus motivaciones y visiones del mundo,
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datos que no pueden ser obtenidos a travs de encuestadas o de entrevistas de tipo
estructurado.
Dada su gran flexibilidad y apertura, exige gran habilidad por parte del entrevistador,
el cual solamente interviene de forma limitada y discreta, sin desviar la atencin del
sujeto, sin dirigirla expresamente hacia determinadas cuestiones. Su funcin es
estimular a la persona a conversar profundamente sobre un tema, con un mnimo de
intervenciones.
Los datos as obtenidos no son uniformes ni generalizables, resultando imposible
establecer comparaciones entre las respuestas de distintas personas, y al mismo
tiempo, el anlisis e interpretacin de los resultados es sumamente complejo y
requiere de tiempo y experiencia. En efecto, lo que interesa aqu es un tipo de
informacin denominada idiogrfica, que busca lo diferencial, lo singular de cada caso,
las percepciones individuales que tienen las personas respecto a determinados
mbitos de la vida social y su propia existencia. Su finalidad es heurstica,
descubridora, iluminativa, comprensiva, ms que verificadora de supuestos
preestablecidos, aunque tiene en la prctica gran valor como fuente de hiptesis y va
para explorar fenmenos insuficientemente comprendidos, as como para la obtencin
de informacin cualitativa rica y profunda sobre las actitudes, opiniones, sentimientos
y experiencias humanas. En muchas ocasiones se emplean estas entrevistas para lograr
una primera aproximacin a problemticas complejas respecto a las cuales no existen
indagaciones previas; del mismo modo, estas entrevistas pueden ser la base para
organizar otras de tipo estructurado, as como encuestas y otras tcnicas de recogida
de informacin.
En general, la entrevista no estandarizada tiene amplia aplicacin en las
investigaciones realizadas desde el paradigma interpretativo (cualitativo, etnogrfico,
humanstico-interpretativo, naturalista o cultural), que se ha desarrollado con fuerza
como perspectiva alternativa ante el paradigma positivista.
Una variante frecuentemente empleada en las investigaciones de corte interpretativo,
es la entrevista a informantes o actores claves, considerados stos como miembros de
una comunidad o grupo, que por su status social en ese contexto o por sus
conocimientos y experiencias (siendo considerados como expertos en una esfera),
representan importantes fuentes primarias de informacin, ayudan al investigador a
penetrar en los problemas y comprender el escenario social en que se estn
desarrollando, le facilitan el acceso a otras personas, etc.
Las entrevistas a informantes claves, por la singularidad de stos, raramente pueden
ser estandarizadas, sino que deben tener un carcter cualitativo y de profundidad, y
resulta notorio su contenido heurstico e iluminativo.
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Entrevista estandarizada:
En contraposicin con la entrevista no estandarizada (centrada en lo singular, y sin
pretensiones de uniformidad, cuantificacin, comparacin y generalizacin), la
entrevista estandarizada posee un alto grado de formalizacin, hasta el punto en que
se le denomina entrevista-cuestionario. Comprende una serie de preguntas
estructuradas y dirigida a tpicos especficos, aplicndose segn un orden
predeterminado, siguiendo un procedimiento uniforme para todos los sujetos.
Las preguntas deben ser presentadas exactamente con las mismas palabras y en la
misma secuencia, lo que resta flexibilidad, sacrificndose la profundidad y riqueza en la
informacin; en entrevistador no tiene libertad para formular nuevas preguntas ni
para cambiar los trminos de stas en caso de que el entrevistado no comprendan.
Tampoco puede alterar el orden establecido, ya que la secuencia de las preguntas
influye en las respuestas de las personas.
Las entrevistas estandarizadas difieren en el grado de estructuracin de las preguntas,
pudiendo incluir tanto preguntas cerradas como abiertas y mixtas.
En todos los casos, deben presentarse, como hemos planteado, en el mismo orden y
con los mismos trminos. No pueden hacerse preguntas complementarias. Si la
respuesta no es adecuada, se puede repetir la pregunta o animar al sujeto a que
precise o profundice.
Cuando se utilizan preguntas abiertas, es ms complejo el anlisis de las respuestas, ya
que se hace necesario elaborar categoras de anlisis y clasificar las respuestas,
codificndolas en una de las categoras, antes de pasar a su tabulacin.
Por otra parte, el empleo de preguntas cerradas puede arrojar datos no reales, puesto
que los sujetos en ocasiones ofrecen opiniones sobre aspectos en los que no han
formado criterios seguros, o lo fuerzan a decidirse por una categora que no se
corresponde exactamente con su opinin. De ah la importancia de no omitir
alternativas, para no correr el riesgo de alterar las respuestas.
Se recomienda en el caso de entrevistas con preguntas cerradas, efectuar previamente
un pilotaje a base de preguntas abiertas, con la finalidad de descubrir el rango de las
respuestas probables, las dimensiones consideradas como relevantes y las diferentes
interpretaciones que pueden dar los sujetos a la redaccin de las preguntas. Partiendo
de esta exploracin preliminar, pueden formularse preguntas cerradas ms precisas y
significativas.
En las entrevistas estructuradas se facilita el anlisis comparativo entre individuos y las
consiguientes generalizaciones y clasificaciones, por lo que se emplean desde el
llamado enfoque nomottico (centrado en las semejanzas y lo general), hiperbolizado
por el paradigma positivista.
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Sin embargo, no puede olvidarse que la investigacin en el campo de las ciencias
sociales, y especialmente en las ciencias de la educacin, puede requerir, segn las
necesidades de cada situacin y los fines perseguidos, de la bsqueda de lo general y
comn a distintos grupos de personas, sin descuidar la importancia de conocer la
singularidad. De ah la importancia de dominar las potencialidades que ofrece cada
tipo de entrevista sin hiperbolizar de modo absoluto el valor de una u otra.
Entrevista semiestandarizada:
Constituye un intento de complementar las ventajas de las entrevistas cualitativas con
aquellas que ofrecen las entrevistas estandarizadas. As, se emplea una gua
estructurada consistente en un listado previamente elaborado de puntos de
referencia, temtico o preguntas que el entrevistador se propone indagar. Sin
embargo, se permite al investigador una mayor flexibilidad respecto a la manera, el
orden y el lenguaje con que se abordan los puntos o preguntas, pudiendo adecuarse a
cada situacin concreta, expresar las preguntas de manera que se comprendan ms
fcilmente, etc. O sea, que la forma en que se busca la informacin no es
estandarizada, y se logra mayor riqueza de datos cualitativos.
Segn la cantidad de entrevistados, las entrevistas son individuales o grupales
La diferencia entre ambas no radica solamente en la cantidad de personas
entrevistadas al mismo tiempo, sino en el hecho de que en la grupal, el sujeto es el
grupo. Por tanto, una entrevista de tipo grupal no puede ser enfocada como la
sumatoria de opiniones individuales. Hay que considerar aqu que el grupo es un todo
dinmico, diferente del conjunto de personas que lo forman, tomadas separadamente.
Como bien seala Ander-Egg al respecto: "La experiencia ha demostrado que lo que se
obtiene en una reunin de grupo, es diferente a la informacin que se puede obtener
de la totalidad de los miembros que la integran, considerados individualmente."
Por otra parte, aunque no nos proponemos aqu abundar al respecto, es importante
considerar que existen otros criterios propuestos por diferentes autores para clasificar
los tipos de entrevistas. Por ejemplo, algunos, atendiendo a su funcin, diferencian las
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entrevistas informativas (dirigidas a recoger datos sobre las personas) de las
teraputicas u orientadoras (que se emplean usualmente en el campo de la psicologa,
la pedagoga y otras ciencias afines con la finalidad de ofrecer orientacin consultiva o
desarrolladora). Otros especialistas identifican entrevistas exploratorias, descriptivas o
explicativas, en correspondencia con los objetivos de la investigacin y las
consiguientes estrategias empleadas.
Condiciones indispensables para la realizacin de la entrevista
Antes de aplicar la entrevistas a la muestra seleccionada, es indispensable llevar a cabo
la preparacin o entrenamiento de los entrevistadores, ya que el xito depende en
gran medida de la habilidad y experiencia de stos, de su dominio de la tcnica, sus
cualidades personales y la claridad respecto a los objetivos perseguidos y el tipo de
informacin que deben recoger.
Partes fundamentales de la entrevista:
1. Inicio o apertura
2. Parte central, desarrollo o cuerpo de la entrevista
3. Parte final, conclusin o cierre
1. Inicio o apertura: su objetivo primordial es el establecimiento de una
relacin (rapport) adecuada con el sujeto, lo que posibilita garantizar que la
persona:
Acepte ser entrevistada
Se interese por la entrevista
Coopere activamente, ofreciendo la informacin requerida
Para el logro del rapport es fundamental plantear desde el primer momento
la consigna o demanda de cooperacin, en la cual quedar claramente
establecido:
La identidad y competencia profesional del investigador
El valor de la investigacin
La importancia de las respuestas del entrevistado
La promesa de reserva y discrecin respecto al manejo de la
informacin ofrecida por el entrevistado (confidencialidad)
Es por tanto imprescindible una actitud que ponga de manifiesto la
capacidad profesional del entrevistador, que va desde su apariencia
externa, hasta el respeto, la cordialidad, el trato clido y amistoso que
facilite un clima de confianza y apertura. Muchas veces es necesario vencer
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tendencias defensivas y las objeciones iniciales en el entrevistado, apelar a
la persuasin para asegurar su cooperacin, revertir la desconfianza que
expresa ante una situacin en que se le solicita ofrecer informacin
concerniente a esferas de su propia vida o la ajena.
2. Parte central: su objetivo es explorar la temtica investigada para obtener
la informacin que se busca. Aunque haya sido elaborada una gua de
entrevista de gran calidad, la indagacin puede fracasar si no se toman en
consideracin algunas sugerencias prcticas como son entre otras:
a. La meta de la entrevista es obtener informacin por parte del sujeto.
Por ello, no debe ser de ningn modo un intercambio de
informacin. As, el entrevistador debe hablar solamente lo
indispensable, tiene que evitar intercalar comentarios, empleando
en lugar de stos, frases sencillas como: "Contine Ud., por favor",
"Ud. deca?, etc. Tiene que evitar la tentacin de expresar sus
propios criterios, de demostrar sus conocimientos e informacin. En
otras palabras: tiene que dejar hablar a la persona entrevistada.
b. El papel del entrevistador es recoger informacin, por lo que no
puede erigirse en juez; sus actitudes, opiniones y juicios no pueden
interferir el desarrollo de la entrevista, resultando contraproducente
que tome partido, critique o censure.
c. Es esencial garantizar que la entrevista no se desve de sus
propsitos, que no se pierda el hilo conductor. Cuando tal cosa
sucede, hay que traer de nuevo al sujeto al foco central de la
indagacin con frases tales como: "Estbamos hablando de...", "Ud.
deca que...", etc.
d. Hay que respetar los silencios del entrevistado, no forzarlo con
preguntas apresuradas, dejarlo que reflexione y se tome el tiempo
necesario para ello.
e. Es importante observar atentamente al sujeto para captar indicios
subliminales, anotar sus gestos expresiones, las inflexiones de la voz,
los silencios, los bloqueos y las interrupciones. Estos son fuentes
importantes de informacin complementaria, y a veces primaria.
3. Conclusin o cierre: Sus finalidades son resumir brevemente la entrevista,
agradecer al sujeto la informacin brindada y el tiempo dispensado,
promover sentimientos de satisfaccin y agrado, para que considere la
entrevista como una experiencia provechosa y no se sienta simplemente
utilizado. Consecuentemente, el cierre nunca debe ser abrupto, sino
adecuado a las caractersticas concretas de cada situacin.
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RESUMEN
En las investigaciones en las ciencias sociales y especialmente en el campo de
las ciencias de la educacin, son empleadas con gran frecuencia las entrevistas
y las encuestas, como tcnicas de interrogacin que permiten recoger
informacin de utilidad mediante preguntas que se formulan a las personas
investigadas. La determinacin de los objetivos especficos de la encuesta,
teniendo en cuenta: la correspondencia con el diseo terico-metodolgico; la
claridad y precisin respecto al tipo de informacin que se desea obtener, en
funcin de los indicadores empricos de las variables estudiadas
Existen diferentes tipos de encuesta y entrevista: Segn la estructura y segn la
va de obtencin de la informacin:
En el diseo del cuestionario para la entrevista y la encuesta: se determina la
consigna o demanda de cooperacin y se elaboran diferentes tipos de
preguntas su contenido y cantidad depender de los indicadores. Debern
tener una formulacin adecuada y comprensible lo que determinar su
secuencia de las preguntas
Una vez elaborado el cuestionario se realizar un pilotaje, as como, el
establecimiento de las condiciones indispensables para la realizacin de la
encuesta. La aplicacin del instrumento a la muestra permitir la evaluacin de
la informacin recogida.
Bibliografa
Arnal, J., del Rincn, D. y Latorre, A. (1994.) Investigacin educativa. Fundamentos y
metodologas. Barcelona: Labor, S.A.
Bunge, M. (1972). La investigacin cientfica. La Habana: Ciencias Sociales.
Ander-Egg, E. (1976). Hacia una metodologa del trabajo social. Buenos Aires: Editorial
ECRO.
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Lectura N 03
El mtodo experimental
Fragmentos del Captulo II. Mtodos empricos de
investigacin del libro Metodologa De La Investigacin
Educacional Segunda Parte. Irma Nocedo de Len y
colaboradores. Editorial Pueblo y Educacin, 2001.
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EL MTODO EXPERIMENTAL
Los investigadores, en el rea de la educacin, muchas veces se proponen constatar relaciones
entre factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Cuando el objetivo de
una investigacin es examinar relaciones de causalidad, el experimento se convierte en un
mtodo de posible aplicacin por el educador.
cientfica en la
cual se provoca deliberadamente algn cambio y se observa e interpreta su resultado, con
Las variables y su control experimental
El mtodo experimental se caracteriza por el control de variables. Las variables son
propiedades, atributos o caractersticas de los objetos o sucesos de estudio. Se denominan de
este modo porque se manifiestan en grados o modalidades diferentes. Ejemplos: edad,
escolaridad, actitudes, ocupaciones, etc. (Briones, 1995)
Las variables que un investigador controla en el experimento son de tres tipos:
Dependiente: Factor sobre el cual ejerce su efecto la variable independiente
efecto que el
investigador pretende establecer entre las variables independiente y dependiente.
Por ejemplo, si un investigador parte de ms efectivo
Cul sera la variable independiente?
R/ El Mtodo A.
Cul sera la variable dependiente?
R/ El nivel ortogrfico de los alumnos.
Cules seran las posibles variables ajenas o extraas?
R/ Condiciones del profesor (experiencia, actitudes, etc.)
Condiciones de los alumnos (motivaciones, capacidades, etc.)
Condiciones ambientales (horario, ruidos, etc.)
El propsito fundamental del investigador en un experimento es lograr que los cambios o
variaciones en los valores de la variable dependiente sean atribuibles a la accin de la variable
independiente y no a variables ajenas o extraas.
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En la figura 1 se representan (de manera esquemtica) dos grupos: un grupo experimental
(G.E) y un grupo de control (G.C.) Para una mejor comprensin de la lgica que se sigue con el
fin de comprobar la hiptesis en un experimento determinado, se continuar en el anlisis del
ejemplo visto anteriormente:
El grupo experimental es aquel en el que se introduce la variable independiente (en el caso del
ejemplo: El Mtodo A), mientras que el grupo control se mantiene en sus condiciones
habituales (sigue utilizndose el mtodo tradicional para la enseanza de la ortografa.) Si al
final del experimento se observan diferencias sustanciales entre los resultados de los grupos
experimental y de control entonces se confirma la hiptesis del investigador (en el ejemplo,
que el Mtodo A es el ms efectivo para el trabajo con las dificultades ortogrficas de los
alumnos.)
Ahora bien, qu pasara si en el grupo experimental estuvieran los mejores estudiantes, o el
mejor profesor, o las mejores condiciones ambientales: pues que nadie podra asegurar si los
mejores resultados del grupo experimental se deben a la accin de la variable independiente
(Mtodo A) o a una combinacin de sta con variables ajenas o extraas. Por tanto, cuando
esto sucede, el experimento queda invalidado.
Qu hacer entonces para evitar que variables ajenas contaminen la relacin causa-efecto
entre las variables independiente y dependiente?
Hay que hacer equivalentes u homogneos (en todas aquellas variables extraas relevantes)
los grupos experimental y de control, de modo que la nica diferencia importante entre ellos
se relacione con la presencia de la variable independiente en el grupo experimental.
En un experimento el control se ejerce de modo peculiar en cada tipo de variable:
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1. Control de la variable independiente:
El investigador manipula la variable independiente, es decir, provoca
deliberadamente que sta adquiera diferentes valores, con el objetivo de observar
su efecto sobre la variable dependiente.
2. Control de la variable dependiente:
El investigador determina si se harn una, dos, o ms medidas de la variable
dependiente (nmero de medidas), adems determinar el momento de la
medicin, que puede efectuarse:
Despus de la accin de la variable independiente (post- test)
Antes y despus de la variable independiente (pre-test y post -test)
Antes, despus y al cabo de cierto tiempo posterior al experimento
(pretest, post-test y test diferido)
3. Control de las variables ajenas o extraas
En el experimento las variables extraas generalmente se controlan por:
Aleatorizacin
Constancia
Apareo
Bloqueo
Balanceo
Contrabalanceo
Aleatorizacin: Debe seguir las siguientes fases:
a. Se selecciona al azar una muestra de la poblacin.
b. Se asignan los sujetos al azar a los distintos grupos.
c. Se asigna aI azar cada nivel de la variable independiente a un
grupo. El (los) grupo(s) que recibe(n) el nivel mnimo de la variable
independiente ( o ausencia de la variable experimental) se
denomina(n) grupo(s) control (GC), mientras que el (los) que
recibe(n) el tratamiento ser(n), denominado(s) grupo(s)
experimental (es.)
Mientras mayor es el nmero de sujetos de la muestra, mayor ser
a su vez la probabilidad de que las diferencias individuales se
compensen por efecto del azar, y por lo tanto, las variables ajenas
atribuibles a la muestra de sujetos disminuyan su influencia
contaminadora.
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Constancia: Las variables ajenas se mantienen a un igual nivel en todos los
grupos: iguales condiciones ambientales, edad de los sujetos, sexo, etc.; o
se eliminan totalmente (como por ejemplo, los ruidos, objetos que distraen,
etc.)
Apareo: Se forman grupos equivalentes partiendo de aquellas variables
ajenas que, a juicio del investigador, pueden contaminar la variable
dependiente. La equivalencia se establece formando pares de sujetos con
igual puntuacin en la variable ajena relevante que se denomina en esta
tcnica, variable de apareo.
Bloqueo: Cuando se forman ms de dos grupos experimentales, en lugar
de aparearlos, pueden formarse bloques partiendo de variables de
bloqueo. Los sujetos son asignados al azar dentro de cada bloque.
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Balanceo: Se distribuye, de forma equitativa, la presencia de la variable
ajena relevante en los grupos que se forman:
Contrabalanceo (o equiponderacin): Puede utilizarse cuando se supone
que el orden o secuencia de aplicacin de los tratamientos es una variable
ajena relevante.
Tipos de experimento
De acuerdo con el criterio del grado de control de las variables los diseos de investigacin de
corte experimental, pueden ser clasificados en:
1. Experimentos verdaderos
2. Cuasi-experimentos
3. Pre-experimentos
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1. Experimentos verdaderos (control riguroso de las variables.)
Estos diseos utilizan grupos experimentales y de control con el objetivo de comparar
los resultados. Los grupos deben ser equivalentes, en relacin con todas las variables
ajenas relevantes, y solo debern diferir en cuanto a los valores de la variable
independiente.
En esta modalidad se busca la equivalencia de los grupos preferiblemente utilizando
tcnicas aleatorias. Tambin pueden ser empleadas otras tcnicas de control de
variables ajenas o extraas (apareo, balanceo, contrabalanceo, u otras similares).
Mientras ms control se ejerce sobre las variables extraas, ms se garantiza la validez
interna del mtodo (pues el investigador puede determinar con ms precisin la
relacin causa-efecto que pretende demostrar), pero aI mismo tiempo, este control
riguroso provoca que el experimento se desarrolle en condiciones artificiales, que le
restan validez externa, aI reducir la posibilidad de extrapolar los resultados a las
situaciones reales.
2. Cuasi-experimentos (poco control de las variables.)
Al igual que en los experimentos verdaderos, en este tipo de diseo se utilizan grupos
experimentales y de control, con el objetivo de comparar los resultados.
La particularidad de esta modalidad consiste en que tiene lugar en situaciones de
campo (reales.) Se utiliza cuando el investigador encuentra obstculos para alterar la
configuracin de los grupos naturales o considera ms apropiado trabajar con estos
ltimos (sin alterar su configuracin creando grupos artificiales mediante tcnicas
aleatorias o de otro tipo.)
En estos tipos de diseo el investigador vara deliberadamente los niveles de la
variable independiente para estudiar los efectos de sta en la variable dependiente,
pero muchas variables ajenas quedan sin controlar.
El hecho de trabajar con grupos verdaderos y no con grupos artificialmente creados
(como ocurre en el experimento verdadero) favorece la extrapolacin de los resultados
a situaciones reales similares a aquellas en las que se realiz el experimento.
3. Pre-experimentos (mnimo control de las variables.)
El investigador aqu slo trabaja con grupos experimentales (no existen grupos de
control) En esta modalidad se registra el estado de la variable dependiente (pre-test),
luego se introduce la variable independiente (o el tratamiento) y despus de la
intervencin se vuelve a registrar el estado de la variable dependiente (post-test.) El
investigador compara los valores de la variable dependiente antes y despus de actuar
la variable independiente.
La deficiencia fundamental que se le atribuye, es que no se puede determinar con
certeza, si las diferencias entre los resultados del pre-test y del post-test, se deben a la
accin de la variable independiente o a la accin conjunta de sta con otras variables
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extraas, tales como la maduracin u otros factores no controlables, asociados el paso
del tiempo.
Una virtud indiscutible del pre-experimento es su mayor comodidad, puesto que al
trabajar solo con grupos experimentales, el proceso de obtencin de los resultados se
hace menos complejo que en los diseos de corte paralelo.
TABLA No. 5. Caractersticas fundamentales de los diseos de corte experimental.
Hasta aqu se ha tratado el criterio del grado de control de variables para la clasificacin de los
diseos experimentales. De acuerdo con este criterio se analizaron tres tipos de diseos de
corte experimental: los experimentos verdaderos, los cuasi-experimentos, y los pre-
experimentos. En la literatura tradicional es comn encontrar otros criterios de clasificacin de
los experimentos. A continuacin se refieren brevemente los ms frecuentes:
Segn el carcter de la estructura lgica de la demostracin de la hiptesis, los
experimentos pueden ser:
1. Paralelos: Comparacin de grupos experimentales y de control equivalentes (la
equivalencia se establece partiendo del control de las variables ajenas). Si el
resultado del grupo experimental es notablemente superior aI del grupo de
control, la hiptesis se confirma.
2. Sucesivos: Comparacin de un mismo fenmeno antes y despus de actuar
sobre I, la variable independiente. Si el ente
hiptesis se confirma.
Como puede analizarse, los cuasi-experimentos y experimentos verdaderos (que
fueron estudiados de acuerdo con el criterio anterior), son ejemplos de experimentos
paralelos (de acuerdo con este segundo criterio de clasificacin) mientras que los pre
experimentos son (de acuerdo con esta segunda clasificacin) experimentos sucesivos.
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Segn los objetivos que persiguen, los experimentos pueden ser:
1. De constatacin: Tipo especial de experimento en el que el investigador no se
propone transformar el fenmeno, sino verificar lo que ya existe, provocando
que surja. Por ejemplo, si un investigador desea estudiar los procesos volitivos,
puede situar a los sujetos ante problemas difciles y analizar como los
cumplen, la constancia y el control ante las dificultades.
2. Formativos: En este tipo de experimento el investigador se propone intervenir
en el fenmeno para transformarlo, desarrollarlo, perfeccionarlo, Ilevarlo a un
nivel superior. En el ejemplo anterior, si el investigador no solo se interesara
por conocer el estado actual de los procesos volitivos, sino que quisiera
contribuir aI desarrollo de estos procesos en los sujetos, el experimento sera
de tipo formativo.
Segn el tipo de validez que predomina en los experimentos, estos pueden ser:
1. De laboratorio: En este tipo de experimento el investigador ejerce un riguroso
control de variables, lo que le posibilita establecer con bastante precisin la
relacin causa-efecto entre las variables independiente y dependiente. Es por
esta razn que se puede asegurar que este es el tipo de experimento de mayor
validez interna. Sin embargo mientras ms rigor intenta establecer el
investigador en un experimento, mayor artificialidad introduce en el estudio del
fenmeno y ms difcil resulta extrapolar los resultados de la situacin
experimental a situaciones reales o naturales, y es esto lo que permite asegurar
que en este tipo de experimento hay un nivel bajo de validez externa.
2. Naturales: En el experimento natural el investigador ejerce un control parcial de
las variables debido a que el estudio se produce en condiciones reales. El
limitado control de variables caracterstico permite afirmar que en el
experimento natural hay un nivel bajo de validez interna. Sin embargo el hecho
de llevarse a cabo en condiciones habituales facilita la aplicacin de estos a
situaciones reales de condiciones similares, por lo que se puede afirmar que
existe una mayor validez externa en este tipo de experimento.
Segn el tipo de fenmeno a investigar los experimentos pueden ser:
1. Fsicos
2. Qumicos
3. Biolgicos
4. Psicolgicos
5. Pedaggicos
6. Otros
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RESUMEN
Un experimento es una experiencia cientfica en la que se provoca intencionalmente
una transformacin y se observa e interpreta su resultado, con propsitos
bsicamente cognoscitivos.
El mtodo experimental se caracteriza por el control de variables. Las variables son
propiedades, atributos o caractersticas de los objetos, que son denominadas de esa
manera por manifestarse en grados o modalidades diferentes.
Las variables que un investigador controla en un experimento son de tres tipos:
1.
2. Dependiente: Factor sobre el cual ejerce su efecto la variable independiente.
3. relacin causa-efecto
que el investigador pretende establecer entre las variables independiente y
dependiente.
Existen diferentes clasificaciones de los experimentos:
1. De acuerdo con el grado de control de las variables, los experimentos pueden
ser: experimentos verdaderos, cuasiexperimentos y pre-experimentos.
2. De acuerdo con el carcter de la estructura lgica de la demostracin de la
hiptesis, los experimentos pueden ser: paralelos y sucesivos.
3. De acuerdo con los objetivos que persiguen, los experimentos pueden ser: de
constatacin y formativos.
4. De acuerdo con el tipo de validez, pueden ser: experimentos de laboratorios y
experimentos naturales.
5. De acuerdo con el fenmeno a investigar, los experimentos pueden ser:
fsicos, qumicos, biolgicos, pedaggicos, etc.
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Lectura N 04
La Investigacin cualitativa. Diseos humansticos
interpretativos
Fragmentos del artculo La investigacin cualitativa de la
autora Prof. Ibis M. lvarez Valdivia..
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INVESTIGACIN CUALITATIVA. DISEOS HUMANSTICOS
INTERPRETATIVOS
Metodologa de orientacin humanstica -interpretativa: diseos cualitativos de
investigacin.
1. Generalidades del modelo de investigacin
Esta metodologa se constituye como alternativa a la investigacin de
orientacin emprico analtica, postulando en sus planteamientos unos
enunciados y principios que guiaran el trabajo investigativo que,
esencialmente, superara las limitaciones que suponen para el
conocimiento en profundidad del objeto de estudio desde aquel.
Los diseos cualitativos se distinguen por orientarse a describir e
interpretar los fenmenos y son adecuados para los investigadores que se
interesan por el estudio de los significados de las acciones humanas desde
la perspectiva de los propios agentes sociales.
Se aborda el mundo personal de los sujetos (como interpretan las
situaciones, qu significados tienen para ellos) no observables directamente
ni susceptible de investigacin experimental. El investigador estudia a las
personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en que se hallan.
La metodologa que utiliza esta perspectiva de investigacin se caracteriza
esencialmente por:
a. Enfoque holstico: estudia globalmente la realidad, sin
fragmentarla y contextualizndola.
b. Anlisis inductivo: las categoras, explicaciones e
interpretaciones se elaboran partiendo de los datos y no de las
teoras previas.
c. Enfoque ideogrfico: se centra en las peculiaridades de los
sujetos ms que en el logro de leyes generales.
El investigador entra en el campo con una orientacin terica consciente
que refleja un conocimiento sustantivo de la teora de las ciencias sociales.
Al mantener un estilo interactivo con el fenmeno objeto de estudio, surge
de esa interaccin entre ambos las preguntas que orientan la investigacin.
El investigador y el objeto de investigacin se influyen mutuamente. Se ha
dicho de ellos que son naturalistas, es decir, que interactan con los
informantes de un modo natural y no intrusivo.
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2. Caractersticas generales del proceso de investigacin
La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones
sobre lo investigado.
Las diferentes fases del proceso de investigacin no se dan de forma lineal y
sucesivamente, sino interactivamente, es decir, en todo momento existir
una estrecha relacin entre recogida de datos, hiptesis, muestreo y
elaboracin de teoras. Las hiptesis, por tanto, se modificaran a partir del
anlisis de los datos, y as sucesivamente.
Caractersticas generales de la investigacin cualitativa
La diversidad de enfoques dentro de la metodologa cualitativa hace que
resulte imposible establecer unas pautas rgidas y precisas de cmo ha de
actuar el investigador. A pesar de ello nos parece recomendable resaltar
algunos aspectos metodolgicos relevantes que se recogen en los
siguientes puntos :
a. Fuente del problema: la realidad abordada globalmente, de forma
natural y holsticamente, constituye la fuente generadora de las
problemticas objeto de investigacin.
b. Objetivo de la investigacin: la intensin bsica de estas
investigaciones es la comprensin de los fenmenos mediante el
anlisis de las interpretaciones y percepciones de los sujetos,
indagar en la realidad de las acciones humanas. No se determina, ni
se pretende una verdad nica, tampoco es posible la prediccin de
hechos ni acontecimientos.
c. Marco terico: Los fundamentos tericos del problema se generan a
partir de los datos de una realidad concreta, no partiendo de
generalizaciones a priori (por va inductiva), sino mediante el
descubrimiento y elaboracin de constructos y proposiciones.
d. Resulta ser una teora construida, subjetiva, surgida desde la
reconstruccin, en categoras y conceptualizaciones especficas, de
las experiencias, vivencias y percepciones de los participantes. Su
visin de la realidad es determinante para la construccin del marco
terico.
e. Metodologa: se distingue por ser especialmente flexible y abierta,
prcticamente emergente. Se va elaborando a medida que avanza la
investigacin. La situacin y los datos obtenidos generan el
problema, cuestionndose constantemente y reformulndose al
tener nuevos datos y contrastaciones.
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f. Evidentemente este tipo de diseo se contrapone a los modelos
prefijados de orientacin positivista que relegan la realidad
vivencial.
g. En todo momento existir una relacin entre las diferentes etapas y
acciones de la investigacin, de la recogida de datos al
planteamiento del problema, de este nuevamente a los datos, de las
hiptesis a la elaboracin de la teora, etc. El siguiente cuadro refleja
esta dinmica (Ilustracin 3.1).
h. Dialctica del modelo de investigacin de orientacin humanstico
interpretativa.
Ilustracin 3.1
Muestreo: El criterio de seleccin de la muestra ser siempre intencional. La seleccin
muestral no tiene el propsito de representar a una poblacin con el objetivo de
generalizar unos resultados. El objetivo de la investigacin, como sealamos arriba, es
obtener la mxima informacin de las mltiples realidades que puedan ser
descubiertas. Su objetivo es generar una teora adecuada a las condiciones y los
valores locales.
Recogida de Datos: El investigador se convierte en el principal instrumento de
recogida de datos. Se incorporar el conocimiento tcito a travs de tcnicas abiertas y
vivenciales.
Anlisis de Datos: Los datos obtenidos con los procedimientos antes mencionados,
requieres anlisis inductivos, es decir, se describen las situaciones en toda la amplitud
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULAR HIPTESIS
PLANIFICAR LA RECOGIDA
DE DATOS
MUESTRA
ANLISIS
DE DATOS
DESARROLLO
TERICO
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y profundidad posible, lo cual permitir tomar decisiones sobre la transferibilidad de
las conclusiones obtenidas a otras situaciones.
Criterios de calidad de la investigacin: Los criterios y procedimientos para suponer
acerca de la validez y fiabilidad de la investigacin realizada son totalmente diferentes
a los enunciados desde el modelo de orientacin positivista. Bsicamente la diferencia
se debe a la propia naturaleza de la investigacin de orientacin humanstica
interpretativa. En sntesis se reconocen cuatro criterios: credibilidad, transferibilidad,
consistencia y neutralidad (ColsBravo , 1992: 275).
En el cuadro 3.2 puede verse una descripcin resumida de estos.
CRITERIOS PROCEDIMIENTOS
CREDIBILIDAD: Isomorfismo entre los
datos recogidos por el investigador y la
realidad .
- valor de verdad.
Observacin persistente.
Triangulacin.
Recogida de material referencial.
Comprobaciones con los participantes
TRANSFERIBILIDAD: Grado en que
pueden aplicarse los descubrimientos de
una investigacin a otros sujetos y
contextos.
- Aplicabilidad.
Muestreo terico.
Descripcin exhaustiva.
Recogida de abundantes datos.
CONSISTENCIA: Repeticin de resultados
cuando se realizan investigaciones en los
mismos sujetos e igual contexto.
- dependencia.
Identificacin del estatus y rol del
investigador.
Descripciones minuciosas de los
informantes.
Identificacin y descripcin de las
tcnicas de anlisis y recogida de
datos.
Delimitacin del contexto fsico,
social e interpersonal.
Rplica paso a paso.
Mtodos solapados.
NEUTRALIDAD: Garanta de que los Descriptores de baja inferencia.
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descubrimientos de una investigacin no
estn sesgados por motivaciones,
inters y perspectivas del investigador.
- Confirmabilidad.
Comprobaciones de los participantes.
Recogida mecnica de los datos.
Triangulacin.
Explicar posicionamiento del
investigador.
Cuadro 3.2. Criterios de calidad de la investigacin cualitativa
A continuacin haremos una breve descripcin de los procedimientos para obtener los
criterios de validez de la investigacin desde el modelo humanstico:
La CREDIBILIDAD, es decir, los isomorfismos entre los datos recogidos por el
investigador y la realidad, queda mejor planteada en este tipo de metodologa que en
los diseos clsicos. Algunos de los procedimientos a los que se puede recurrir con
tales propsitos son los siguientes:
a. Observacin persistente: Observacin prolongada en el campo que posibilite
un ajuste ms correcto entre las interpretaciones cientficas y la realidad de los
participantes.
b. Comprobacin con los participantes: Confrontacin de los datos con los
actores que asegura que el anlisis y las teoras reflejen mejor la realidad
contextual.
c. Recogida de material referencial: Tales como videos, documentos, grabaciones
de audio, fotografas, etc., que permitirn contrastar los resultados con
situaciones y vivencias reales.
d. Triangulacin: Rs una de las tcnicas ms caractersticas de la metodologa
cualitativa. Su principio bsico consiste en recoger y analizar datos desde
distintos ngulos a fin de contrastarlos e interpretarlos. Esta confrontacin
puede hacerse extensiva a datos, investigadores, teoras, mtodos, etc. ;
originando diferentes tipos de triangulacin (Cohen y Manion, 1985 y Pourtois
y Desmet, 1988) :
Triangulacin de fuentes: Mediante ella se trata de comprobar si las
informaciones aportadas por una fuente son confirmadas por otra.
Triangulacin interna: Incluye la contrastacin entre investigadores,
observadores y/o actores. Permite detectar las coincidencias y las
divergencias entre las informaciones obtenidas.
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Triangulacin metodolgica: Se aplican diferentes mtodos y/o
instrumentos a un mismo tema de estudio a fin de validar los datos
obtenidos. Una variante es la aplicacin del mismo mtodo en distintas
ocasiones.
Triangulacin temporal: Examina la estabilidad de los resultados del
tiempo. Informa sobre qu elementos nuevos aparecen a travs del
tiempo y cules son constantes. Este tipo de triangulacin tiene especial
inters en los estudios transversales y longitudinales.
Triangulacin espacial: Observa las diferencias en funcin de las culturas,
lugares o circunstancias. Trata, por tanto, de comprobar teoras en
diferentes poblaciones.
Triangulacin terica: Se contemplan teoras alternativas para
interpretar los datos recogidos o aclarar aspectos que se presentan de
forma contradictoria.
Muestreo terico: Aplicacin de este tipo de muestreo en escenarios o
contextos mltiples: Su comparacin permitir descubrir lo que es comn
y especfico en ellos, as como las condiciones que hacen posible que
ciertas hiptesis no se cumplan o, por el contrario, se mantengan en
diferentes mbitos culturales.
Recogida de abundantes datos a travs de descripciones exhaustivas:
servir para poder establecer comparaciones y hacer ms extensivas las
generalizaciones.
LA CONSISTENCIA O DEPENDENCIA - ESTABILIDAD - DE LOS DATOS, es uno de los
criterios ms problemticos de esta metodologa, debido a la diversidad de realidades
con las que se trabaja y a la subjetividad que genera al ser el investigador el principal
agente de recogida y anlisis de datos.
En la metodologa cualitativa no se pretende rectificar o neutralizar el sesgo que puede
introducir el investigador y/o los informantes al estar condicionados por su posicin
particular. Su objetivo es conocer el factor subjetivo a travs de descripciones
minuciosas de los informantes, identificacin del estatus y rol del investigador,
observaciones del contexto fsico, social e interpersonal, e identificacin de las tcnicas
de anlisis y recogida de datos. Junto a estos procedimientos, la exposicin de los
