Instrumento de observación

Escala de actitud (Likert) Universidad de Santiago de Chile

“Actitud de los estudiantes de primer año de pedagogía en inglés frente al acento predominante en las clases RP (Received Pronunciation)”

Dimensiones Enunciados Indicadores

Afectiva

1.- Siento que tengo aptitudes para adquirir el acento RP 2.- Siento que el acento RP es el acento que quiero adquirir. 3.- Siento que el proceso de adquisición del acento RP es altamente demandante. 4.- Siento que el acento RP es de gran importancia para un buen desempeño durante las clases. 5.- Me siento cómodo/a adaptando el acento RP. 6.- Siento que la utilización del acento RP en un contexto globalizado es limitante. 7.- Siento que la exposición al acento RP en clases es suficiente como para adquirirlo efectivamente.

1.- Aptitud 2.- Disposición 3.- Adquisición 4.- Relevancia

5.- Comodidad 6.- Límite 7.- Exposición

Universidad de Santiago de ChilePedagogía en InglésEvaluación de los AprendizajesProf. Paulina Salinas Fritz

Daniela CasanovaCristóbal GarcíaMaría Belén Paredes

Cognitiva

1.- Considero que el acento RP es de personas educadas. 2.- Considero que el acento RP es “más cómodo”. 3.- Considero que el acento RP es anticuado. 4.- Creo que deberíamos tener acceso a otros tipos de acento además del RP. 5.- Considero que el acento RP es de alta formalidad. 6.- Considero que, a largo plazo, utilizar el acento RP me podría dar mejores oportunidades de trabajo. 7.- Considero el acento RP como un acento fácil de comprender.

1.- Grado de formalidad 2.- Comodidad 3.- Obsoleto 4.- Variedad 5.- Grado de formalidad 6.- Oportunidades Laborales

7.- Comprensión

Comportamental

1.- Pongo en práctica el acento RP durante las clases. 2.- Me he informado sobre otros acentos distintos del acento RP. 3.- Practico un acento en particular, ya que me parece importante trabajar con uno. 4.- Me preocupa la utilización de un acento en particular. 5.- Soy capaz de distinguir el acento RP de otros acentos. 6.- Pongo en práctica el acento RP fuera de la sala de clases. 7.- Trato de imitar la manera en la que mis profesores hablan.

1.- Práctica (Actividad) 2.- Información 3.- Práctica (Exclusividad, Actividad) 4.- Preocupación 5.- Discriminación 6.- Práctica (Actividad) 7.- Imitación

Encuesta

“Actitudes de los estudiantes de primer año de pedagogía en inglés frente al acento predominante en las clases (Received Pronunciation)”

La siguiente encuesta busca estudiar la actitud de los estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Santiago de Chile, respecto al acento predominante durante las clases, correspondiente a RP (Received Pronunciation).

Marque su nivel de acuerdo con una “x” en el espacio correspondiente para cada uno de los enunciados. Hay un total de 5 niveles: “Totalmente de acuerdo”, “de acuerdo”, “ni de acuerdo ni en desacuerdo”, “en desacuerdo”, “totalmente en desacuerdo”.

Esta encuesta tiene un carácter confidencial y conservará su anonimato, y será solamente utilizada con motivos pedagógicos.

Enunciados Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

1.- Siento que la exposición al acento RP en clases es suficiente como para adquirirlo efectivamente.2.- Considero que el acento RP es de personas educadas.3.- Siento que el proceso de adquisición del acento RP es altamente demandante.4.- Pongo en práctica el acento RP durante las clases, cada vez que puedo.5.- Trato de imitar la forma en que mis profesores hablan.6.- Siento que utilizar el acento RP es de gran importancia para un buen desempeño durante las clases.7.- Me siento cómodo/a adaptando el acento RP.8.- Considero el acento RP como un acento fácil de entender.9.- Soy capaz de distinguir el acento RP entre diferentes acentos.10.- Considero que el acento RP se utiliza en situaciones de alta formalidad.11.- Siento que tengo aptitudes para adquirir el acento RP.12.- Considero que el acento RP es más cómodo de utilizar.13.- Siento que la utilización del acento RP es limitante considerando que sólo se habla en Inglaterra.14.- Considero que deberíamos tener acceso a más acentos además del RP.15.- Considero que, a largo plazo, el acento RP me podría dar acceso a mejores posibilidades de trabajo16.- Me he informado sobre otros acentos distintos

del RP.17.- Siento que el acento RP es el acento que quiero adquirir.18.- Practico un acento particular, ya que me parece importante adquirir uno.19.- Considero que el acento RP es anticuado.20.- Me preocupa aprender a utilizar un acento en particular.21.- Pongo en práctica el acento RP fuera de la sala de clases, practicando con mis compañeros.

Tabulación de Datos

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Sujeto 1 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 2 5 4 2 5 2Sujeto 2 3 3 5 3 3 3 2 3 3 4 3 2 5 5 3 3 2 3 5 3 2Sujeto 3 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 2 4 1Sujeto 4 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 5 3 5 3

Sujeto 5 3 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 2 2 4 3 2 3 3 4 3 1Sujeto 6 4 3 2 4 5 4 4 3 4 2 4 4 2 4 2 3 4 4 2 4 1Sujeto 7 4 5 4 3 4 4 1 1 3 4 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2Sujeto 8 4 5 4 2 4 4 3 3 2 4 3 2 3 4 3 2 3 4 3 4 2Sujeto 9 3 4 2 2 3 4 5 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 1

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Tabulación de Datos por Dimensiones

1 2 3 4 5 6 70

0.5

1

1.5

2

2.5

3

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4

Promedio Dimensión Afectiva

Promedio

1 2 3 4 5 6 70

0.5

1

1.5

2

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3

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Promedio Dimensión Cognitiva

Promedio

1 2 3 4 5 6 70

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Promedio Dimensión Comportamental

Promedio

33%

34%

33%

Gráfico General de Dimensiones

Gráficos Por Preguntas

13%

44%

44%


En desacuerdo


En acuerdo

Totalmente de acuerdo

Pregunta 1: Siento que la exposición al acento RP en clases es suficiente como adquirirlo efectivamente.

19%

44%

25%

13%

Pregunta 2: Considero que el acento RP es de personas educadas.


En desacuerdo


En acuerdo


Dimensión Comportamental

Dimensión Cognitiva

Dimensión Afectiva

6%

56%6%

25%6%

Pregunta 3: Siento que el proceso de adquisición del acento RP es altamente demandante


En desacuerdo


En acuerdo


31%

19%

44%

6%

Pregunta 4: Pongo en práctica el acento RP durante las clases, cada vez que puedo

Totalmente en desacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni en desacuerdoEn acuerdoTotalmente de acuerdo

13%

31%

44%

13%

Pregunta 5: Trato de imitar la forma en que mis profesores hablan.


31%

56%

13%

Pregunta 6: Siento que utilizar el acento RP es de gran importancia para un buen desempeño durante las clases.


6%25%

31%

25%

13%

Pregunta 7: Me siento cómodo/a adaptando el acento RP.


13%

13%

31%

44%

Pregunta 8: Considero el acento RP como un acento fácil de en-tender.


19%

38%

44%

Pregunta 9: Soy capaz de distinguir el acento RP entre diferentes acentos.


13%

38%

50%

Pregunta 10: Considero que el acento RP se utiliza en situaciones de alta formalidad.


6%

38%

44%

13%

Pregunta 11: Siento que tengo aptitudes para adquirir el acento RP.


31%

38%

19%

13%

Pregunta 12: Considero que el acento RP es más cómodo de utilizar


6%

44%44%

6%

Pregunta 13: Siento que la utilización del acento RP es limitante considerando que sólo se habla en Inglaterra


En desacuerdo


En acuerdo


6%25%

50%

19%

Pregunta 14: Considero que deberíamos tener acceso a más acen-tos además del RP.


13%

44%

31%

13%

Pregunta 15: Considero que, a largo plazo, el acento RP me podría dar acceso a mejores posibilidades de trabajo.


En desacuerdo


En acuerdo


25%

38%

38%

Pregunta 16: Me he informado sobre otros acentos distintos del RP.


En desacuerdo


En acuerdo


25%

31%

38%

6%

Pregunta 17: Siento que el acento RP es el acento que quiero ad-quirir.


En desacuerdo


En acuerdo


38%

50%

13%

Pregunta 18: Practico un acento particular, ya que me parece impor-tante adquirir uno.


31%

31%

31%

6%

Pregunta 19: Considero que el acento RP es anticuado.


31%

44%

25%

Pregunta 20: Me preocupa aprender a utilizar un acento en particu-lar.


En desacuerdo


En acuerdo


25%

56%

19%

Pregunta 21: Pongo en práctica el acento RP fuera de la sala de clases, practicando con mis compañeros.


En desacuerdo


En acuerdo


3%21%

33%

35%

8%

Gráfico general de las respuestas obtenidas

1. Totalmente en desacuerdo

2. En desacuerdo

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4. En acuerdo

5. Totalmente de acuerdo

Tabla general que muestra la cantidad de personas que se mostraron de acuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, frente a cada pregunta

Escala de medición P.1 P.2 P.3P.4 P.5 P.6 P.7 P.8

P.9 P.10 P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P.16 P.17 P.18 P.19 P.20 P.21

1. Totalmente en desacuerdo 0 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4

2. En desacuerdo 2 3 9 5 2 0 4 2 3 2 1 5 7 1 2 4 4 0 5 0 9

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 7 1 3 5 5 5 5 6 6 6 6 7 4 7 6 5 6 5 5 3

4. En acuerdo 7 4 4 7 7 9 4 7 7 8 7 3 0 8 5 6 6 8 5 7 0

5. Totalmente de acuerdo 0 2 1 1 2 2 2 0 0 0 2 2 1 3 2 0 1 2 1 4 0

Total sujetos 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

Pregunta 1 Fa %Totalmente en desacuerdo 0 0,00%En desacuerdo 2 12,50%Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 43,75%En acuerdo 7 43,75%Totalmente de acuerdo 0 0,00%Total 16 100,00%



Pregunta 4 Fa %Totalmente en desacuerdo 0 0,00%En desacuerdo 5 31,25%Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 18,75%

En acuerdo 7 43,75%Totalmente de acuerdo 1 6,25%Total 16 100,00%




Pregunta 8 Fa %Totalmente en desacuerdo 2 12,50%

En desacuerdo 2 12,50%Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 31,25%En acuerdo 7 43,75%Totalmente de acuerdo 0 0,00%Total 16 100,00%




Pregunta 12 Fa %Totalmente en desacuerdo 0 0,00%En desacuerdo 5 31,25%

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6 37,50%En acuerdo 3 18,75%Totalmente de acuerdo 2 12,50%Total 16 100,00%




Pregunta 16 Fa %Totalmente en desacuerdo 0 0,00%En desacuerdo 4 25,00%Ni de acuerdo ni en 6 37,50%

desacuerdoEn acuerdo 6 37,50%Totalmente de acuerdo 0 0,00%Total 16 100,00%




Pregunta 20 Fa %Totalmente en desacuerdo 0 0,00%En desacuerdo 0 0,00%Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 31,25%

En acuerdo 7 43,75%Totalmente de acuerdo 4 25,00%Total 16 100,00%


Promedio general Fa %1. Totalmente en desacuerdo 9 2,68%2. En desacuerdo 70 20,83%3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

110 32,74%

4. En acuerdo11

9 35,42%5. Totalmente de acuerdo 28 8,33%

Totales33

6 100,00%

Conclusiones

De acuerdo con los resultados finales arrojados por el instrumento implementado, se puede sacar una serie de conclusiones tanto refiriéndonos a las dimensiones, como a los enunciados de cada dimensión:

-La Dimensión Afectiva fue la dimensión con menor puntaje obtenido. Esto se puede deber a que, en general, el estudiante se siente en desventaja respecto a la utilización del acento RP, o por lo menos, no representa uno de sus mayores fuertes. Por ejemplo, el puntaje de la D. Afectiva se ve particularmente disminuido gracias a lo obtenido en enunciados como “Siento que el acento RP es el acento que quiero adquirir” (donde sólo un 44% de los estudiantes se mostraron de acuerdo o completamente de acuerdo). Esto demuestra que a pesar de que el acento es el utilizado en prácticamente todas las clases, los/as estudiantes no cuentan con un nivel de apreciación tan alto respecto a éste, lo que indica que es necesario, por ejemplo, que a los/as estudiantes se les faciliten mayores herramientas en cuanto al proceso de adquisición de un acento que puede cumplir con sus intereseses.

Otro enunciado que bajó el puntaje de la D. Afectiva es “Siento que la exposición al acento RP en clases es suficiente como para adquirirlo efectivamente”, donde sólo un 44% se encontró de acuerdo. Esto puede indicar que a pesar de que los estudiantes son prácticamente “obligados” a adquirir el acento RP (especialmente en la asignatura de Fonología y Fonética), una cantidad considerable de estudiantes considera que no es suficiente el tiempo de exposición al acento durante las clases como para adquirirlo exitosamente, y para de esa forma, cumplir con las expectativas de algunos/as profesores/as. Esto destaca que es absolutamente necesario el desarrollo autónomo de el/la estudiante con el fin de contar con un mayor período de exposición al acento –por ejemplo a series de televisión inglesa- que le permita aprenderlo de una forma más avanzada.

Por último, la limitación de cada clase a la utilización obligatoria del acento RP no parece ser considerada la mejor opción para los estudiantes, ya que sólo el 38% de los estudiantes se encuentra de acuerdo o totalmente de acuerdo frente al enunciado “Me siento cómodo/a adaptando el acento RP”, lo que podría afectar directamente el desempeño de habilidades comunicativas orales de los/as estudiantes en el aula. El no estar lo suficientemente cómodo/a adaptando y utilizando un acento no permite una comunicación libre. Por lo tanto, podría haber un alto porcentaje de filtros afectivos –miedo, ansiedad, incomodidad, etc.- de por medio.

-En cuanto a la Dimensión Comportamental, ésta tuvo un puntaje relativamente más alto que la anterior, aunque las diferencias en general entre las dimensiones fueron mínimas. El enunciado “Trato de imitar la forma en que mis profesores hablan” mostró al 57% de los estudiantes de acuerdo o totalmente de acuerdo, lo cual indica una estrategia de aprendizaje del acento a través de la

“utilización” de un modelo (en este caso, el/la profesor/a). Esto también podría indicar el nivel de interés de los/as estudiantes hacia aprender el acento como una forma de “admiración”, o tal vez considerando que dicho acento es el “más correcto” y el “más puro” (ambas siendo en realidad percepciones erróneas que se suelen tener durante el primer año de la carrera, y que luego son completamente derribadas).

“Practico un acento en particular ya que me parece importante adquirir uno” también tuvo un relativamente alto porcentaje de estudiantes que están de acuerdo o completamente de acuerdo (63%), lo que puede significar que los/as estudiantes, en general, relacionan el hablar inglés con hablar utilizando un acento en particular. Más adelante en la misma carrera, se promueve la idea de conservar ciertos elementos propios de la cultura del hablante no-nativo de inglés en su proceso de práctica del segundo idioma, pero posiblemente durante el primer año de carrera los/as estudiantes buscan hablar de cierta forma, a través de la utilización de referentes tanto externos (como actores, actrices y cantantes) como más próximos a él/ella (profesores/as).

En cuanto al enunciado “Soy capaz de distinguir el acento RP entre diferentes acentos”, sólo el 44% de los estudiantes respondió estar de acuerdo, lo cual indicaría que, posiblemente, falta el estudio de una mayor cantidad de acentos dentro de la carrera con la misma profundidad que el acento RP, que representa simplemente uno de tantos acentos disponibles.El 81% de los estudiantes está en desacuerdo o completamente en desacuerdo respecto al enunciado “Pongo en práctica el acento RP fuera de clases, practicando con mis compañeros”. Esto indica dos cosas: primero, que los/as estudiantes pueden tener vergüenza de hablar en inglés en un contexto fuera del aula (lo cual podría invertirse a través de una práctica más constante, una mayor seguridad y confianza, y un mayor bagaje de conocimientos), o segundo, que simplemente no les interesa practicar ese acento en particular, utilizando como inspiración y referente el acento americano, australiano, o cualquiera del cual tenga conciencia.

-Finalmente, refiriéndonos a la Dimensión Cognitiva, podemos decir que ésta fue la que obtuvo el puntaje más alto, aunque como mencionamos anteriormente, las diferencias resultan mínimas.

El 57% de los estudiantes siente que tiene aptitudes para adquirir el acento RP, lo cual indica una posición en general positiva frente al aprendizaje de este acento. La conciencia de aptitudes es un factor bastante importante al momento de aprender algo, ya que requiere también un proceso de autocrítica y autoconocimiento. Al mismo tiempo, el 69% de los estudiantes considera que debe tener acceso a más acentos además del RP, lo cual muestra la necesidad de que no todo puede estar basado en solamente un acento, sino que hay una gran variedad de ellos en los cuales se podría hacer hincapié, ampliando también el abanico de posibilidades que puede tener el estudiante al momento de comunicarse, y utilizando así el acento con el cual se sienta más cómodo y seguro.

Los estudiantes que ingresan a la carrera de Pedagogía en Inglés no tienen necesariamente un gran nivel en su comienzo. Muchos ingresan a la carrera simplemente guiados por su gusto por la pedagogía, pero sin tener necesariamente aptitudes para su desarrollo. Es por eso que resulta importante ampliar el uso de acentos disponibles, y que el/la estudiante se adapte de tal manera que su desarrollo como estudiante y futuro profesional se vea ayudado, y no perjudicado.

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