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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO LA LECTURA DE IMÁGENES COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS ESTUDIANTES DE TRES AÑOS DE LA SECCIÓN VERDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 627 DEL DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL CASTILLO HERNÁNDEZ, Marlene Amparo Lima – Perú 2015
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
LA LECTURA DE IMÁGENES COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO EN LOS ESTUDIANTES
DE TRES AÑOS DE LA SECCIÓN VERDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N° 627 DEL DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES – UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
CASTILLO HERNÁNDEZ, Marlene Amparo
Lima – Perú
2015
II
Agradecimiento
Quiero manifestar mi agradecimiento en
primer lugar a Dios por bendecirme para
llegar hasta donde he llegado, porque hizo
realidad este sueño anhelado.
Al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
por darme la oportunidad de estudiar y ser
una Especialista en Didáctica de la Educación
Inicial.
III
Dedicatoria
A Dios por haberme brindado esta
oportunidad y darme las fuerza
necesarias para culminar con éxito esta
experiencia.
A la memoria de mis padres por su apoyo
moral en sus oraciones, por ser mi
inspiración durante toda la vida.
IV
Índice
Introducción……..…………………………………………………….………………. 1
1. Caracterización de la práctica pedagógica………………………………………... 3
1.1. Descripción del contexto sociocultural………………………………………. 3
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica.………….………………….......... 4
1.3. Justificación del problema…………………..……..…………......…………... 8
2. Sustento teórico referencial……………………………………………………….. 11
2.1. Expresión Oral………………………………….............................................. 11
2.1.1 Enfoque comunicativo textual en relación a la expresión oral………… 12
2.1.2 Importancia de la expresión oral………………………………………. 13
2.1.3 Niveles de la expresión oral……………………………………………. 14
2.1.3.1 Nivel Semántico……………………………………………….. 15
2.1.4 Propuesta de Brunner respecto y la expresión oral…………………….. 16
2.2. Estrategias para desarrollar la Expresión Oral propuesta por Mabel
Condemarín…………………………………………………………………………… 16
2.2.1 Lectura de imágenes..………………………………….......................... 17
3. Metodología de la investigación…………………………………………………… 18
3.1. Caracterización de los estudiantes…………………………………………….. 19
3.2. Objetivos……………………………………………………………………… 21
3.2.1. Objetivo General……………………………………………………….. 21
3.2.2. Objetivos Específicos………………………………………………….. 21
3.3. Hipótesis de acción…………………………………………………………… 21
3.4. Instrumentos…………………………………………………………………... 22
3.4.1 Lista de Cotejo para evaluar el diseño de actividades de aprendizaje de
la propuesta……………………………………………………………………………. 22
3.4.2 Lista de Cotejo para evaluar los recursos a través de la implementación
de la propuesta pedagógica…………………………………………………………….
23
3.4.3. Diario Reflexivo 24
3.4.4. Guía de observación…………………………………………………. 25
3.4.5. Instrumento de línea de base………………………………………..... 26
3.4.6. Matrices……………………………………………………………… 27
V
4 Práctica pedagógica innovadora………………………………………………….. 31
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Innovadora………….... 31
4.1.1 Mapa de la Reconstrucción……………………………………………... 32
4.1.2 Análisis Categorial de la Reconstrucción………………………………. 34
4.2. Propuesta Pedagógica Innovadora…………………………………………… 36
4.2.1 Propuesta pedagógica innovadora …………………………………….. 36
4.2.2 Organización Curricular……………………………………………….. 38
4.2.3 Plan de Acción…………………………………………………………. 39
4.2.4 Evaluación y seguimiento del Plan de Acción………………………… 42
4.2.5 Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora…………………….. 46
4.2.6 Propuesta Pedagógica Innovadora y Planificador de Actividades de
aprendizaje……………………………………………………………………………. 47
4.2.7 Desarrollo de las Actividades de Aprendizaje………………................. 49
5. Presentación de resultados………………………………………………………... 135
5.1. Procesamiento y análisis de la información………………………………….. 135
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos…………….. 135
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida………….. 138
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica Innovadora……………………………………………………………….. 142
5.1.4 Análisis de los resultados comparativos de los datos recogidos de la
aplicación de la propuesta pedagógica Innovadora antes y ahora……………………..
151
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de
salida………………………………………………………………………….............. 153
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento……... 155
5.2. Triangulación……………………………………………………………......... 157
5.3. Reflexión de la Práctica Pedagógica antes y ahora…………………………... 159
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos
y materiales…………………………………………………………………………… 161
5.4. Lecciones Aprendidas………………………………………………….......... 163
5.5. Nuevas Rutas de Investigación………………………………………………. 163
Conclusiones…………………………………………………………………............. 164
Referencias
Apéndices
VI
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis Categorial de la Deconstrucción……………………………… 6
Tabla 2. Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción……………………... 7
Tabla 3. Análisis Categorial de la Reconstrucción……………………………… 34
Tabla 4. Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción…………………....... 35
Tabla 5. Resultados de la Lista de Cotejo de Entrada………………………....... 138
Tabla 6. Resultados de la Lista de Cotejo de Salida……………………….......... 140
Tabla 7. Resultados de la Actividad N° 01, N° 02,….………………………………. 142
Tabla 8. Resultados de la Actividad N° 03, N° 04..…………………………………. 143
Tabla 9. Resultados de la Actividad N° 05, N° 06…………………………………… 145
Tabla 10. Resultados de la Actividad N° 07, N° 08, ………………………………... 146
Tabla 11. Resultados de la Actividad N° 09, N° 10…………………………………… 148
Tabla 12. Resultados de la Actividad N° 11, N° 12…………………………………… 149
Tabla 13. Resultados Comparativos de la Lista de Cotejo de Entrada y Salida…. 151
VII
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción …………………………………………... 5
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción …………………………………………... 33
Figura 3. Gráfico de resultados de la Lista de Cotejo de Entrada………………. 139
Figura 4. Gráfico de resultado de la Lista de Cotejo de Salida………………… 141
Figura 5. Gráfico de resultado de la Actividad N° 01, N° 02…………………… 142
Figura 6. Gráfico de resultado de la Actividad N° 03, N° 04…………………… 144
Figura 7. Gráfico de resultado de la Actividad N° 05, N° 06…..……………….. 145
Figura 8. Gráfico de resultado de la Actividad N° 07, N° 08…………………… 147
Figura 9. Gráfico de resultado de la Actividad N° 09, N° 10…..……………….. 148
Figura 10. Gráfico de resultado de la Actividad N° 11, N° 12..………………… 150
Figura 11. Gráfico de resultado comparativo de la Lista de Cotejo de Entrada y
Salida…………………………………………………………………………….. 152
1
Introducción
Actualmente la importancia del desarrollo de la comunicación en niños de 3 años
se sustenta por el hecho de que el lenguaje es uno de los pilares fundamentales para el
desarrollo integral del niño.
Motivo por el cual crece el interés personal por mejorar este proceso de forma
permanente en mi práctica pedagógica, ya que un niño bien estimulado desarrolla sus
potencialidades, especialmente en el área de comunicación, permitiéndole manifestar
sus necesidades de forma libre y espontánea promoviendo una autonomía y seguridad
personal.
Sin embargo este proceso no solo debe darse en un horario, sino es en la vida
cotidiana donde el niño y niña fortalece su lenguaje donde el rol de la familia adquiere
una singular importancia, pues los padres son los más cercanos educadores, los
principales transmisores de experiencias, los que con mayor cercanía se relacionan con
ellos, este análisis nos permite buscar estrategias las cuales permitirán trasladar
actividades cercanas y vividas por los niños y niñas al salón de clase, permitiendo que
los ellos se sientan cómodos en dichas situaciones para expresarse libremente.
Para ello se plantea la presenta propuesta de investigación que está conformada por
cuatro capítulos, los cuales contienen:
El primer acápite; hace referencia a la caracterización del contexto sociocultural
donde se efectúa la práctica pedagógica, presentando también el mapa de
deconstrucción y la justificación del problema mencionado el por qué y para que de la
presente investigación.
El Segundo acápite; desarrolla todo lo referente al sustento teórico mencionado las
teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que sustentan la nueva
práctica.
El tercer acápite considera la metodología, presentado la caracterización de los
estudiantes, los objetivos, hipótesis de acción y los instrumentos utilizados en la
propuesta de investigación.
En el acápite 4, se detalla la Reconstrucción de la Práctica Pedagógica Innovadora:
Propuesta Innovadora, la cual consta de la Fundamentación, es decir el por qué se eligió
la propuesta y las características de ésta; el Plan de Acción con la matriz de acciones y
actividades por hipótesis; la Evaluación y seguimiento del Plan de acción con la matriz
2
de los indicadores a desarrollar, y las Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora,
en la cual se detalla el Planificador de Actividades y las Actividades de aprendizaje de
las 12 sesiones que se van a desarrollar con sus respectivos anexos, diarios reflexivos y
registro fotográfico como evidencias.
En el acápite 5 se encuentra el procesamiento estadístico de la información con las
tablas y gráficos correspondientes, así como la matriz de la Triangulación de los
resultados, lecciones aprendidas, otras rutas de investigación y las conclusiones a las
que se han llegado.
Finalmente los apéndices correspondientes del presente trabajo de investigación
3
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural
La práctica Pedagógica presentada se desarrolla en la Institución Educativa Inicial
N°627, UGEL 01 del distrito de San Juan de Miraflores, el cual fue creado durante el
primer gobierno de Fernando Belaunde por la ley 15385 del 12 de enero de 1965, en
base a los centros poblados de Ciudad de Dios, Pamplona Alta, Pamplona Baja y la
Urb. San Juan, cuando miles de familias de escasos recursos económicos comenzaron
a invadir los espacios buscando un lugar donde comenzar una nueva oportunidad,
llegándose a conformar en ese entonces primero la cooperativa La Fortaleza y
posteriormente el AA.HH Héroes de San Juan, en Pampas de San Juan.
San Juan de Miraflores está ubicado en el Departamento de Lima, limita por el
norte con el distrito de Santiago de Surco y el distrito de la Molina, al este con el distrito
de Villa María del Triunfo, al sur con el distrito de Villa El Salvador y al Oeste con el
distrito de Chorrillos.
La zona donde está ubicada la IE, es una zona comercial, se encuentra rodeada de
casas comerciales como bodegas, librerías, panaderías, ferreterías, boticas, pollerías,
centro de estéticas, restaurant pequeños, locutorios públicos y otros.
De acuerdo a los datos extraídos de la ficha integral de los niños y niñas, tengo
consignado que, los padres de familia de los niños y niñas, del aula verde, se dedican
primordialmente a dos tipos de actividades laborales: trabajos dependientes e
independientes, los que son independientes cuentan con menos recursos económicos ya
que están dedicados a trabajos temporales como taxistas, moto taxistas cobradores,
ambulantes, etc. Respecto a los que trabajan de manera dependiente, se observa que un
20% se desempeña como empleados, obreros, etc., trabajando además en horas libres,
en actividades comerciales. Es así como podemos decir que un 30% de niños y niñas
provienen de hogares con un nivel económico medio bajo.
La mayoría de los niños y niñas provienen de hogares disfuncionales, con padres
separados o convivientes, observándose también que no cumplen con el aseo personal
de los niños, además se aprecia incumplimiento en la entrega de materiales para el
trabajo en aula.
La mayoría cuentan con numerosa cantidad de hermanos, tal es así que el 20%
viven con papá y mamá y el 80% viven solo con su mamá, en el aspecto nutricional se
4
observa que muchas familias no se preocupan por la alimentación de los niños y niñas,
apreciando este desinterés en las loncheras que envían. En el aprendizaje se observa
que los niños y niñas tienen buen avance en los procesos pedagógicos en general,
muestran interés por lo que es necesario orientar a los padres reiteradamente para que
apoyen de forma permanente a sus hijos.
El 70% de los padres de familia tienen el grado de instrucción solo hasta el nivel
secundario completa, el 20% primaria completa y el 10% nivel superior.
Encontrándose pocos padres profesionales, en su mayoría son comerciantes y
trabajadores manuales. Así mismo existen hogares disgregados, en cuanto a la crianza
de sus hijos la mayoría de padres son permisivos ocasionando que los niños presenten
conductas inadecuadas en el aula.
El 70% cuentan con una vivienda propia de material noble, y el 30% viven en
situación de alquiler, con servicios básicos de luz agua y desagüe y a la vez cuentan con
celulares, tv, refrigeradoras, equipo de sonidos, cocinas eléctricas, y el 5% cuentan con
computadoras por ello la evidencia con una solvencia económica de clase media baja
(Fuente: Diagnóstico Situacional del aula Verde de la I.E. N° 627).
Los niños de 3 años presentan grandes dificultades en el desarrollo de la expresión
oral, los niños tienen problemas al vocalizar, en la fluidez, en su entonación. La falta
de Fluidez y escaso vocabulario, mencionado, se debe a que los padres pasan pocas
horas, por motivos laborales, con sus hijos y hay poca estimulación del vocabulario.
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
A continuación se presenta el mapa de deconstrucción que es el autoanálisis, de la
práctica pedagógica, la cual, gracias a mis diarios reflexivos, se pudieron las debilidades
más recurrentes, que permitieron hacer un análisis personal sobre el desempeño
pedagógico de la docente.
5
Como Inadecuado uso
Ausencia desconocimiento
En el
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
CATEGORÍAS
Estrategias Metodológicas
MAPA DE DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
METODOLOGÍA
RECURSOS
Material
Estructurado
Material No
Estructurado
Estrategias de
Expresión Oral Enfoques
Nivel Semántico
Presenta
6
Tabla 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS FORTALEZAS DEBILIDADES
METODOLOGÍA
Es la planificación
de estrategias que
utiliza la docente
para el aprendizaje
del niño.
Estrategias
Metodológicas:
Tácticas que utiliza
la docente para
lograr un óptimo
aprendizaje en los
niños(as) del aula.
Disponibilidad
para
actualizaciones
Búsqueda de
innovaciones.
Desconocimiento
del sustento
teórico.
Desconocimiento
de enfoques para
desarrollar
capacidades de
los niños y niñas
en el área de
comunicación.
Desconocimiento
de secuencia
metodológica en
las actividades
pedagógicas para
desarrollar la
expresión oral.
La falta de
aplicación de
estrategias
lúdicas.
Inadecuado uso
de materiales de
acuerdo a las
sesiones de
aprendizaje.
RECURSOS: Son
los medios
estructurados y no
estr4ucturados que
a través de ellos se
logra el aprendizaje
en los niños y niñas.
Estructurados:
Son materiales que
son elaborados con
fines didácticos
como bloques
lógicos etc.
No Estructurados:
Aquellos que
pueden ser
elaborados por los
padres de familia
con materiales
recuperables.
Apoyo del MED
en la
implementación
de materiales.
Materiales del
MED atrayentes
para los niños y
funcionales para
el proceso de
aprendizaje.
Inadecuado uso
de materiales.
Materiales poco
atrayentes.
Insuficiente
recursos.
Falta de apoyo de
los P.P.F.F. para
la
implementación
de materiales.
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
7
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Luego del análisis de mi diario reflexivo e identifiqué como aspecto recurrente que
caracteriza mi practica pedagógica, la defino como, que es el proceso que realiza el
docente, para desarrollar los procesos de aprendizajes, logrando aprendizajes
significativos dentro de esta categoría, se encuentra la sub categoría, en estrategias
para desarrollar la expresión oral, en las que utilizo actividades lúdicas como
estrategias de motivación.
Debo indicar que a partir de mi experiencia, la metodología es entendida como
actividades que desarrollo para lograr aprendizajes en mis niños y niñas.
De las dificultades encontradas puedo detectar las siguientes: desconocimiento de
sustento teórico y nuevo enfoques para desarrollar la expresión oral,
desconocimientos de estrategias para su desarrollo y de la secuencia metodológica
para la realización de las actividades pedagógicas. Como fortaleza tengo la Utilizo
material estructurado como estrategias de motivación. Como evidencia de lo
descrito, cito textualmente como puede leerse en el siguiente párrafo de mi diario
reflexivo.
“mostré unas imágenes de:
Señores quemando basura
Una lámina con mucha basura
Una lámina de un parque limpio ordenado.
Invite a los niños a expresar como debemos de mantener limpio nuestra comunidad
ellos me dijeron Darwin menciona “popechola hay que coger los papeles y poner en
la bachula”, es decir recoger los papeles y ponerlo en la basura. “La bachula nos
enferma y contamina”.
Algunos niños voluntarios salieron a expresar que la contamina el medio ambiente.
Entregué a los niños responsables para que repartan a sus compañeros cartucheras y
les expliqué, que debían dibujar cómo les gustaría tener su parque de su comunidad.
Coloque sus trabajos en la pizarra y los niños salieron al frente a contar lo que han
dibujado expresó, Carolina que había dibujado una señora botando basura”
(D.R.N°3, del 3 de Junio del 2014).
Fuente: Diario Reflexivo de la Deconstrucción
Por lo expuesto anteriormente, se identifica el siguiente problema de Investigación
Acción, el cual permitirá desarrollar una propuesta innovadora que mejore y reviertan
las debilidades encontradas:
8
¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje debo aplicar para desarrollar las
capacidades de expresión oral para el desarrollo de lectura de imágenes en los niños y
niñas de 3 años del aula verde, de la Institución Educativa Inicial N° 627 del distrito de
San Juan de Miraflores – UGEL 01?
1.3 Justificación del problema.
La presente investigación se justifica en la necesidad de lograr en los estudiantes
la expresión oral, mediante actividades que desarrollen aprendizajes adecuados y
pertinentes, a la edad y características de los estudiantes; las cuales están dirigidas a
crear la interacción dentro el niño y la expresión oral donde los protagonistas son los
niños y niñas.
La expresión oral constituye un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la
inteligencia, la adquisición de un buen desenvolvimiento y la educación de la voluntad.
Desde hace años atrás se ha estado notando un creciente interés en los educadores por
el correcto uso de los recursos verbales y no verbales, tal vez porque saben que una de
las causas del fracaso escolar se debe a la poca importancia y motivación que se da a
las capacidades en el área de comunicación, en especial a la expresión oral. Conociendo
la importancia de la expresión oral en la enseñanza, éste trabajo de investigación intenta
dar solución a un grave problema que existe en niños y niñas de 3 años de edad.
Además, el nuevo enfoque pedagógico se centra en el papel activo de los niños en su
propio aprendizaje, de tal manera que éste pueda ajustarlo a sus necesidades y objetivos.
Por lo tanto, al profesor se le encomienda la tarea de “enseñar a aprender” y al alumno
de “aprender a aprender”.
Es por esa razón que surge la necesidad de proponer una alternativa metodológica
que permita alcanzar tales aspiraciones en el campo de la expresión oral.
La necesidad de mejorar la expresión oral se ha puesto en evidencia al analizar y
reflexionar sobre los registros realizados en los diarios reflexivos al convertirse en la
categoría recurrente que, caracteriza la práctica pedagógica al iniciar el proceso de
reflexión de la misma. Esta situación que se tornó difícil en la práctica, evidencia el
desarrollo de pocas estrategias relacionadas al logro de la capacidad de expresión oral,
por desconocimiento de las teorías, enfoques y nuevas estrategias, las que generaban
aburrimiento y desinterés en los niños.
9
Según lo analizado, se vio necesario e indispensable mejorar la práctica
pedagógica, a través de una propuesta innovadora basada en la aplicación de estrategias
de expresión oral, a través de actividades de aprendizaje innovadoras: que permitieron
a los niños y niñas desarrollar habilidades para la expresión oral de manera progresiva,
basada en el sustento de enfoques y teorías actualizadas y el manejo de secuencia
didáctica adecuada.
Es por eso esta investigación acción se ha realizado con la intención de mejorar los
procesos que permiten profundizar las estrategias que empleo en mi práctica
pedagógica: así como desarrollar capacidades.
La falta de estimulación del lenguaje en los niños se debe al interés de los padres
que no estimulan a los niños en sus primeros años de vida como lo dice Piaget los
primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje del
ser humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y por el proceso interno,
relacionados al movimiento, a las emociones, a los sentimientos, el pensamiento y al
lenguaje.
Este proceso es gradual y está vinculado al desarrollo infantil, al aprendizaje y a la
interacción permanente con otras personas de su entorno social e influye
significativamente en el desarrollo de los niños. Se caracteriza por ser integral, gradual
y oportuno.
A partir de los 3 años, los niños realizan muchas preguntas sobre las cosas, por lo
que se denomina “la edad del por qué”. Memoriza intencionalmente la información que
obtiene como respuesta a su pregunta y a la exploración de su medio.
Piaget menciona que los factores externos influyen en el desarrollo del lenguaje, y
que en la edad de tres años el niño quiere saciar su curiosidad haciendo preguntas de
todo lo que observa es por ello que nosotras las docentes debemos de facilitar un
ambiente adecuado y motivador, para que este proceso de en forma lúdica.
Ante todo ello revisando los diarios reflexivos se observa que la metodología es
tradicional, no se hace uso de estrategias motivadoras que brinden al niño experiencias
significativas, debido al desconocimiento de los enfoques que permitan brindarle al
niño un ambiente motivador para que se exprese libre y espontáneamente.
Otra debilidad que presenta mi práctica pedagógica es el uso de los recursos donde
veo que no están vinculados con los temas trabajados en clase al no despertar el interés
10
en los niños, siendo estos no significativos paras promover en ellos su expresión libre
y espontaneo.
Por ello se propone la presente investigación “Estrategias de interpretación de
imágenes para desarrollar la expresión en los niños y niñas de 3 años de la institución
educativa inicial N° 627 “San Juan de Miraflores - UGEL 01”, con la finalidad de
conocer e incorporar estrategias innovadoras en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje para promover la expresión oral de forma libre y espontánea, donde se
evidenciara de manera implícita las teorías y enfoques educativos que respalden el
trabajo diario. La aplicación de estrategias didácticas ayudará, entre otros aspectos, a
conocer y manejar estrategias variadas para desarrollar actividades que estimulen la
expresión, comprensión oral, enriquecimiento de su lenguaje en los niños y niñas que
son población objetivo de este estudio y mejorar mi practica pedagógica contribuyendo
a mi formación docente.
11
2. Sustento Teórico Referencial
2.1 Expresión Oral
Los niños llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna, la lengua de los
efectos, la de los primeros intercambios familiares, la que les da identidad social y
cultural. El niño va construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la
familia, sobre todo con la madre, y va apropiándose del lenguaje de los adultos en la
lengua que utilizan en el seno familiar. A medida que los van creciendo, los
intercambios lingüísticos se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los
diferentes contextos.
“Expresión, etimológicamente significa movimiento del interior hacia el
exterior, es decir, la demostración de ideas o sentimientos sin barreras, de lo
que se siente y se piensa. La expresión puede quedar como un acto íntimo del
que se expresa o transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un
receptor, con lo que se convierte en comunicación”.
http://es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita 27-3-
11.Recuperado el 13 de noviembre del 2014, www.
http://es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita)
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente, con afectividad. La expresión oral
sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a la persona.
Cuando se habla de expresión oral, se refiere al vocabulario, de la estructuración
de oraciones, de sonidos y de significados, así como de saber expresarse verbalmente
sobre hechos, sentimientos, ideas, vivencias, participar en diálogos y conversaciones,
etc.
Dentro de la comunicación de los seres humanos, la expresión oral es de gran
importancia, debido a que les permite ponerse en contacto y establecer vínculos con sus
pares y, partiendo, de ella, la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos
en común. Permite, a ciertas personas, llegar a un determinado público a través de la
palabra.
12
“El Ministerio de Educación, concibe a la expresión oral como la
capacidad de los niños y niñas de comunicarse con los demás y de interactuar
con las personas de su entorno, asimismo, es la forma de expresar las
necesidades, intereses, estados emocionales, etc. A su vez señala que desde
la emisión de la primera palabra, la expresión oral se desarrolla velozmente,
permitiendo así que alrededor de los cuatro años de edad las niñas y niños
puedan expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos. Sin
embargo, muchos niños y niñas tienen un lenguaje reducido por falta de
estimulación”. (Ministerio de Educación, 2009).
De lo anteriormente expuesto podemos afirmar, que la expresión oral es la acción
que permite al niño o niña comunicarse mediante el lenguaje lo que quieren decir, hacer
o sentir, precisando las palabras correctas. Por otro lado, cabe precisar que no existe
verdadera comunicación sin que se considere la expresión; toda expresión es
comunicación pues se sirve de la lengua como un instrumento de relación. Comunicar
es dar un mensaje a uno o varios receptores. Expresarse es producir, traducir en un
lenguaje cada vez más elaborado su pensamiento y su sensibilidad.
En consecuencia, podemos decir que este Enfoque es importante porque permite
que el niño y la niña desarrollen su expresión oral; es decir, les permite hablar, decir,
expresar sus sentimientos; desarrollando la escucha activa ya que es indispensable que
los niños y niñas aprendan a utilizar la comunicación en contextos reales, para que
puedan comunicarse apropiadamente dentro de la sociedad.
2.1.1 Enfoque comunicativo textual en relación a la expresión oral. La
comunicación textual de situaciones reales y cotidianas es la actividad central de la
Comunicación, es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la
comunicación con la realidad cotidiana.
“El sistema curricular peruano propone desde hace años el enfoque
comunicativo textual para el desarrollo del área comunicativa mediante la
cual pretende lograr la competencia comunicativa de los estudiantes, busca
desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (hablar, comprender, leer, y
escribir) entrelazadas, no desvinculadas entre sí, que el niño interactué todo
el tiempo, sea con sus compañeros, con interlocutores de su comunidad, su
maestra o con un texto ,que la maestra adopte una actitud diferente y que el
salón de clase se transforme en un entorno propicio para la discusión y el
dialogo constante, aspecto importante para que se produzca el aprendizaje”.
(IPNM. 2012, p. 55).
13
Este enfoque busca desarrollar en los niños y niñas habilidades comunicativas
como el hablar, comprender, leer, escribir. De tal manera que el niño sea capaz de
desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza al comunicarse con los demás,
por ello es necesario que en las aulas se desarrollen actividades comunicativas reales
en la cual se propicie el dialogo.
Desde un enfoque comunicativo textual, se propone potencializar la capacidad del
niño en los diferentes lenguajes: plástico, sonoro, gestual, corporal, oral y escrito.
El educador propicia espacios de expresión oral donde niño y niña dialoguen
espontáneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes
orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros.
Puede utilizar diferentes estrategias, como las asambleas, los juegos verbales, la
descripción e interpretación de acontecimientos que se dan en su propia vida y en la
comunidad, narrando noticias personales sobre vivencias significativas de cada año.
2.1.2 Importancia de la expresión oral. A continuación se detalla la importancia
de desarrollar la competencia de la Expresión Oral en los estudiantes del nivel inicial.
“En cuanto a la importancia expresa Burgelin que, enseñar la expresión
oral es importante pues primeramente es aprender a hablar, es decir articular,
asentar su voz, y por otro lado hacerse comprender por todos, es enseñar que
la voz puede trabajarse y por último es el arte de persuadir”. (Burgelin, 1990,
p.59)
En ese sentido, se reafirma que para que el niño o niña adquiera una buena
expresión, debe recibir un aprendizaje donde se pongan en práctica las actividades
básicas de la lengua, que son esenciales en la enseñanza del niño y niña, para una mejor
comunicación con los demás y hacerse comprender con un lenguaje mejor elaborado.
Cassany, Luna, Sanz, expresan que:
“Siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden a hablar por su cuenta…
y que no hace falta enseñarles en la escuela… como formación integral del niño, el
área de lengua también debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos
relacionados con la comunicación… evidentemente no se trata de enseñar a hablar
desde cero…”. (Cassany, Luna, Sanz, 2001 p. 134-135).
14
Como menciona Cassany el desarrollo de la expresión oral requiere constante
práctica; por ello como docentes debemos proponer actividades en forma frecuente y
variada del interés de los niños, cuyo propósito es que el niño comunique ideas,
sentimientos y conocimientos, a través del lenguaje. Además añade que en la expresión
oral existe dos elementos importantes la producción y la recepción, la producción
consiste en hablar y la recepción en escuchar. Es decir, para comprender lo que hablan
los demás es necesario saber escuchar. Por lo tanto, no existe el habla sin la escucha
atencional. A ello Condemarín (1981) agrega que la escucha no es una habilidad
espontánea sino, debe ser aprendida.
2.1.3 Niveles de la expresión oral. El lenguaje es un sistema complejo, integrado
por distintos módulos o componentes, los cuales se distinguen por niveles. Cualquier
lenguaje está organizado como una jerarquía de estructuras: discurso, frases, palabras,
fonemas; cada nivel de jerarquía está gobernado por su propio sistema de reglas, como
las fonológicas, que especifican qué fonemas pueden y cuáles no pueden ir juntos en
una lengua. Los niveles de la expresión oral son los siguientes:
- Nivel Semántico: Se refiere al estudio del significado literal de las palabras y las
combinaciones entre ellas.
- Nivel Sintáctico: El nivel sintáctico se traduce en el saber además de palabras de
nuestra lengua, conocer reglas para combinarlas adecuadamente. Este sistema de reglas
se llama gramática, que ya la aprendemos a utilizar desde la adquisición de nuestra
lengua materna, el desarrollo gramatical es paulatino, no es innato.
- Nivel Morfosintáctico o pragmático: Está relacionado al uso del lenguaje con cierta
funcionalidad, lleva implícito el proceso de la interpretación sobre la base de nuestro
saber del mundo. En determinados contextos elegimos términos diferentes para
expresarnos, construimos las frases de modo peculiar, hablamos de usted o tu o
variamos aspectos prosódicos, la pronunciación etc.
15
2.1.3.1 Nivel semántico. A continuación cito algunos conceptos referidos al nivel
semántico.
“La conjunción de algunos fonemas puede contener significado. La
palabra es uno de los componentes del código estudiado desde la semántica,
pero también lo son unidades más simples como los fonemas y lexemas, por
ejemplo en la palabra árboles, se subdivide en árbol-es, donde “árbol” es un
lexema y es un morfema”. (IPNM, 2004. P. 45).
Según la cita nos dice que en este nivel los niños van incrementando su vocabulario,
responden a preguntas, reconocen las propiedades sintácticas y poco a poco
desarrollaran la expresión oral de una manera más fluida a través de las
manifestaciones según sus vivencias.
“Entre los tres y cuatro años comprenden frases simples (pedidos,
mandados), inicia sus primeras denominaciones descriptivas, realiza juegos
de imitación directa, repitiendo frases en un contexto adecuado, realizan ya
dramatizaciones colectivas. A partir de los cinco años aumenta su
comprensión y significado de vocabulario, frases y relatos, además
comprende órdenes de tres y cuatro acciones sin objetos presentes. Se interesa
por el significado de algunas palabras, poco después usa sinónimos y
antónimos”. (IPNM.2004p47).
La cita mencionada nos a da a conocer a cerca del significado de la palabra donde
los niños respondemos a las preguntas que es, para que sirve, etc., sabemos también sus
propiedades del nivel semántico donde los niños se expresan verbalmente con palabras
sencillas en distintas situaciones comunicativas, y de esta manera incrementamos el
vocabulario .por ello que la propuesta que planteo en mi trabajo de investigación es la
lectura de imágenes donde los niños describirán lo que ven en las imágenes aumentando
su comprensión y significado de vocabulario enriqueciendo su lenguaje ,también
influye la familia ,pues los padres son ellos quienes estimularan a sus hijos y generaran
situaciones comunicativas.
16
2.1.4 Propuesta de Brunner respecto a la expresión oral. A continuación se
detalla una propuesta para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas.
“Para Brunner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el niño (a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisición y
desarrollo del lenguaje, ya que este va dirigido a una acción comunicativa o
bien responde a una necesidad del ser humano .Pero para la adquisición del
lenguaje el niño requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar
el lenguaje mientras hace algo. Todo ser humano tiene un sistema de apoyo a
la adquisición del lenguaje (SAAL) en la familia y contexto. Es la MADRE la
que establece la interacción con rutinas en las que el niño incorpora
expectativas sobre los actos de la madre y aprende responder a ellas. Estas
situaciones repetidas o rutinas reciben el nombre de formatos. El formato más
estudiado por Brunner ha sido el del juego en el que se aprenden las habilidades
sociales necesarias para la comunicación”. (INPM 2013, p19-20).
Según la cita mencionada Brunner considera que el contexto sociocultural es el que
ayuda al niño a adquirir el desarrollo del lenguaje que es una necesidad para todo ser
humano el poder comunicarse con los demás. Por ello considera importante que la
madre es la que propicia el desarrollo del lenguaje oral en sus niños a través de juegos,
rutinas repetitivas que considerando que el niño requiere de ayuda para poder
comunicarse con los demás y se deben de realizar dichas actividades.
2.2 Estrategias para desarrollar la Expresión oral Propuesta por Mabel
Condemarín
Condemarín propone actividades verbales realizadas por el niño, efectuadas sobre
la base de un contexto (situación) que constituye la fuente de comunicación entre el,
los niños y el educador, con el fin de facilitar la unión entre el significante y el
significado. Donde se describen las siguientes actividades:
Juegos verbales
Juegos lingüísticos
Mostrar y decir
Experiencias planeadas
Ejercicios de descubrimiento
Video
17
Rincón del micrófono
Narración de cuentos
Experimentos
Descripción de objetos
Condemarín (2007) en su libro Madurez escolar Editorial: Andrés Bello p 313.
Para la presente investigación tomaremos la estrategia de Lectura de imágenes como
eje principal para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de 3 años, descrita
a continuación:
2.2.1 Lectura de imágenes. A continuación se detalla el concepto de Lectura de
imágenes:
“Proporcionar un cuadro grande con figuras familiares de fácil
denominación, dispuestas en lo posible en tres niveles superior o medio e
inferior, en líneas horizontales .Pedirles que “lean” los objetos de la lámina
de izquierda a derecha siguiendo el orden de los tres niveles, de arriba hacia
abajo. Al comienzo, el educador guía al niño mostrando cada objeto, uno a
uno. En la segunda y tercera corrida se pueden omitir, intencionalmente
algunos objetos ara que diga “ninguna”, “nada, o cualquier termino que
indique negación .El ambiente puede servir de base para realizar este
ejercicio, por ejemplo, el educador le puede pedir que describa, de izquierda
a derecha a los compañeros que están sentados en la primera fila, los adornos
de la pared, y la escena que se observa desde la ventana”. (Pág. 23 Asociación
civil fundación Hope Holanda Perú).
La descripción de una lámina no sólo envuelve el comentario de las ideas que
contiene, sino también la descripción de objetos, de la acción, los personajes y demás
detalles.
En las láminas que ilustran dos o tres episodios sucesivos, la docente ha de
dirigir a los niños para que capten las interrelaciones entre ellas. Así, no solamente
podrían inferir lo que va a ocurrir más tarde, sino que también esto les ayudará a
retener los sucesos y leer las láminas en progresión visual de izquierda a derecha,
logrando en los niños el desarrollo de la expresión oral.
18
¿Qué se logra con la descripción de láminas? Al emplear la estrategia de lectura
de imágenes para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del nivel inicial,
se logra lo siguiente:
de vocabulario
visual
Es indispensable que orientes a los niños para inferir el posible diálogo, haciendo
preguntas, tratando en todo momento que los niños y niñas describan con detalle y con
inferencia. Esta estrategia se trabajará durante la semana hasta que el niño pueda
realizar la descripción sin necesidad de apoyo; se deben utilizar diferentes láminas,
primero de su contexto y luego de otros lugares, haciendo participar a uno o dos
niños por día, para lograr la participación de todos.
19
3. Metodología de la investigación
3.1 Caracterización de los estudiantes
El aula Verde de la Institución Educativa N° 627, en el cual se aplica la Propuesta
Pedagógica Innovadora atiende a 25 niños de 3 años, de los cuales 8 son varones y 15
mujeres. Según los datos extraídos de la ficha de matrícula, una de las características
principales de mi aula, es que los niños provienen de diferentes regiones del País,
produciéndose de esta manera la pluriculturalidad e interculturalidad. Por ello, observo
que los niños, padres y abuelos, se presentan maneras peculiares de hablar, manteniendo
muchos de ellos, los “dejos “de su región, generalmente de la sierra, en su mayoría son
migrantes prevenientes de Ayacucho, Apurímac, Cajamarca, etc. También observo que
sus loncheras traen comidas de su región de origen.
En la comunidad y sus alrededores podemos observar personas de mal vivir que
nuestros niños toman como modelo, jóvenes y adultos con problemas de drogadicción,
pandillaje, alcoholismo, etc.
Dentro de las características del entorno de mi I.E puedo decir que tenemos algunas
oportunidades con ciertos aliados estratégicos como son la parroquia, el mercado
Miguel Iglesias, el centro de Salud Trébol Azul, la comisaria Laderas de Villa, cuyos
técnicos brindan charlas educativas a padres y a niños de nuestra Institución también
tenemos dentista el cual da el apoyo en cuando a la fluorización de los niños en algunos
casos el apoyo de Psicólogo y la atención medica en casos de emergencia para los niños.
La Institución Educativa Nº 627 cuenta con 4 aulas del nivel inicial dentro de las cuales
ubicamos el aula verde, que atiende a niños de 3 años que se encuentra a mi cargo.
Nuestra zona es una zona comercial pues se encuentra rodeada de casas
comerciales como bodegas, librerías, panaderías, ferreterías, boticas, pollerías, centro
de estéticas, restaurant pequeños, locutorios públicos y otros.
De acuerdo a los datos extraídos de la ficha integral de los niños y niñas, tengo
consignado que, los padres de familia de los niños y niñas, del aula verde, se dedican
primordialmente a dos tipos de actividades laborales: trabajos dependientes e
independientes, los que son independientes cuentan con menos recursos económicos ya
que están dedicados a trabajos temporales como taxistas, moto taxistas cobradores,
ambulantes, etc.
20
Respecto a los que trabajan de manera dependiente, se observa que un 20% entre
empleados, obreros etc., trabajan además en horas libres, en actividades comerciales.
Es así como podemos decir que un 30% de niños proviene de hogares con un nivel
económico medio bajo. De los datos extraídos se evidencia que la mayoría de mis niños
provienen de hogares disfuncionales, con padres separados o convivientes,
observándose también que no cumplen con el aseo personal de los niños, además se
aprecia incumplimiento en la entrega de materiales para el trabajo en aula.
La mayoría cuentan con numerosa cantidad de hermanos y que viven en la zona tal
es así que el 20% viven con papá y mamá ,y el 80% viven solo con su mamá si
observamos los datos referidos a la alimentación podemos deducir que muchas familias
no se preocupan por la alimentación de los niños ,lo que puede apreciar en las loncheras
que envían alimentos chatarras poco nutritivos para ellos .En el aprendizaje se observa
que los niños tienen buen avance en los procesos pedagógicos en general, muestran
interés por lo que a los padres hay que orientarles y comunicarles reiteradamente para
que sigan apoyando a sus hijos. El 100% de los niños reciben las atenciones básicas de
salud, como vacunas: sarampión, polio, triple, y de otras de refuerzo, según el
Diagnóstico de la Ficha Integral de Matrícula.
Otra de las características observadas en los niños y niñas del aula es que el 40%
de ellos presentan conductas violentas como: jugar a puñetazos, patadas y a lastimarse
verbalmente. Referente a su personalidad algunos son: obedientes, tímidos, pocos niños
desenvueltos, algunos decididos, muy cariñosos en su mayoría, algunos distantes,
callados y muchos otros no se les entiende lo que quieren expresar, producto a su edad
y a problemas de lenguaje y estímulos de casa del lenguaje.
El 70% de los padres de familia tienen el grado de instrucción: nivel secundario
completa, el 20% primaria completa y el 10% nivel superior. (Fuente: Diagnóstico
Situacional de la Ficha de matrícula). El 70% viven en una vivienda propia de material
noble, 30% viven en viviendas alquiladas, con servicios básicos de luz agua y desagüe
y a la vez cuentan con celulares, tv, refrigeradoras, equipo de sonidos, cocinas
eléctricas, y el 5% cuentan con computadoras por ello la evidencia con una solvencia
económica de clase media baja (Fuente: Entrevista con los padres de familia)
A pesar de las situaciones de lenguaje observadas en el aula, los niños y niñas de
la sección verde, son participativos y expresivos, haciéndolo sin respetar las normas de
intercambio verbal. Les agrada que les narren cuentos y observando imágenes
21
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Aplicar estrategias didácticas basadas en la interpretación de imágenes para
desarrollar la expresión oral, en los niños y niñas de 3 años, de la Institución Educativa
N° 627 de San Juan de Miraflores”- UGEL 01.
3.2.2 Objetivos específicos
3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a las estrategias de
interpretación de imágenes para desarrollar la expresión oral, referido al enfoque
comunicativo textual, en los niños y niñas de 3 años de edad, de la Institución Educativa
Inicial N° 627 de “San Juan de Miraflores.
3.2.2.2. Reconstruir mi práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de
interpretación de imágenes para desarrollar la expresión oral basada en el enfoque
comunicativo textual, en los niños y niñas de 3 años de edad, de la Institución Educativa
Inicial N° 627 de “San Juan de Miraflores.
3.2.2.3 Evaluar la pertinencia de la estrategia de interpretación de imágenes para
desarrollar la expresión oral basada en el enfoque comunicativo textual, en los niños y
niñas de 3 años de edad, de la Institución Educativa Inicial N° 627 de “San Juan de
Miraflores.
3.3 Hipótesis de acción
3.3.1 El diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras permite el
desarrollo de capacidades comunicativas de expresión oral en los niños y niñas de 3
años de la Institución Educativa N° 627 de San Juan de Miraflores.
3.3.2 La implementación de recursos y materiales didácticos innovadores facilita
el desarrollo de capacidades comunicativas de expresión oral en los niños y niñas de 3
años de la Institución Educativa N° 627 de San Juan de Miraflores.
3.3.3 La ejecución de actividades de aprendizaje con estrategias de lectura de
imágenes permite el desarrollo de la capacidad en expresión oral en los niños y niñas
de 3 años de la Institución Educativa N° 627 de San Juan de Miraflores.
22
3.4 Instrumentos
3.4.1 Lista de cotejo para evaluar el diseño de Actividades de Aprendizaje de
la Propuesta. La Lista de cotejo es un instrumento diseñado por la docente
investigadora, y que incluye en sus ítems, todos los elementos necesarios que aseguran
y validan el diseño de las actividades de aprendizaje aplicadas en la Propuesta
pedagógica implementada.
N° ITEMS VALORACIÓN
SI NO
1 La actividad causa expectativa. X
2 La motivación es coherente y se encuentra relacionado con
la capacidad e indicador del día. X
3 La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger
los saberes previos. X
4 Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar. X
5 La actividad cuenta con la pregunta que genera el conflicto
cognitivo. X
6 La interrogante permite conectar el saber previo con el
nuevo aprendizaje. X
7 En la actividad se observa la estrategia para la
reconstrucción del conocimiento. X
8 Considera actividades que permiten aplicar el nuevo
conocimiento. X
9 Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado. X
10 La actividad toma en cuenta la transferencia de lo
aprendido. X
11 La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la
capacidad e indicador perseguido. X
12 En la actividad se observa actividades destinadas a la
metacognición. X
13 Las actividades de metacognición favorecen la reflexión
sobre el proceso de los aprendizajes. X
14 Considera instrumentos de evaluación. X
15 Los instrumentos son coherentes a los indicadores de
evaluación. X
Datos Informativos:
Docente………………………………….
Fecha……………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta
23
3.4.2 Lista de Cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la Propuesta pedagógica. La Lista de cotejo para la validación de
los recursos, es un instrumento diseñado por la docente investigadora; que considera
ítems que aseguran una buena selección, elaboración y empleo de los materiales
aplicados en la Propuesta pedagógica implementada
N°
ITEMS
VALORACIÓN
SI NO
1 Los materiales causan expectativa X
2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X
3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes X
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la
salud de los niños y niñas X
5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes
actividades. X
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación
de los materiales. X
7 Los materiales son resistentes y durables. X
8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de
aprendizaje. X
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y
cooperación de los estudiantes. X
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre los
estudiantes y/o docente. X
11 El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje
significativo. X
12 A través del uso de los materiales se promueve valores
sociales. X
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo. X
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos a
la vida diaria. X
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los
niños y niñas. X
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de los
estudiantes en la organización del material. X
Datos Informativos:
Docente………………………………….
Fecha……………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta
24
3.4.3 Diario Reflexivo. Es un instrumento de Investigación cualitativa, el cual ha
permitido registrar de manera sistemática, información relevante que caracteriza la
práctica pedagógica de la docente investigadora desde el proceso de inicio de la misma
es decir desde la deconstrucción, hasta el proceso posterior de mejora de la misma
(reconstrucción); y que ha permitido el análisis de los resultados.
Diario Reflexivo N° 01
DATOS GENERALES:
Docente:
Fecha:
Duración de la Actividad de Aprendizaje:
Edad y Sección:
Capacidad:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
25
3.4.4 Guía de Observación. Es un instrumento de registro que evalúa desempeños
y habilidades durante la actividad de aprendizaje, el desarrollo y el final, en el cual se
establecen categorías con rangos más amplios que la lista de cotejo; para la presente
investigación se realizó una guía de observación para cada una de las actividades.
N°
Nombres y Apellidos
Indicador
A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
ESCALA
A
LOGRADO
B
EN PROCESO
C
EN INICIO
26
3.4.5 Instrumento de línea de base. Instrumento diseñado para recoger la
información inicial de aprendizaje de los niños, elaborado por la docente investigadora,
permitiendo dar inicio al proceso de aplicación de la propuesta pedagógica:
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN VERDE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 627 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
UGEL 01
N°
ITEMS
APELLIDOS Y NOMBRES
27
3.4.6 Matrices
a. Matrices para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Indicadores
Redacción de Ítems
Reactivos N° de
Ítems SI NO
Inicio Considera
actividades
que causan
expectativas
La actividad cuenta con
actividades para la motivación
La motivación es coherente y se
encuentra relacionado con la
capacidad e indicador del día.
X
X
2
Recoge los
saberes previos
La actividad cuenta con
preguntas que
permiten recoger los saberes
previos
X
2 Las preguntas planteadas son
coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar
X
Plantea el
conflicto
cognitivo
La actividad cuenta con la
pregunta que genera el conflicto
cognitivo.
X
2 La interrogante permite conectar
el saber previo con el nuevo
aprendizaje.
X
Desarrollo Utiliza
estrategias que
permiten la
construcción
del aprendizaje
En la actividad se observa la
estrategia para la reconstrucción
del conocimiento
X 1
Considera
actividades de
aplicación del
aprendizaje
Considera actividades que
permiten aplicar el nuevo
conocimiento
X
2
Las actividades previstas son
adecuadas al tema desarrollado X
cierre Considera
actividades
para la
transferencia
del aprendizaje
Toma en cuenta la transferencia
de lo aprendido X
2 La transferencia a situaciones
nuevas es coherente con la
capacidad e indicador propuesto
X
Planifica la me
cognición
En la actividad se observa
actividades destinadas a la meta
cognición
X 2
Planifica la
evaluación
Elabora instrumentos de
evaluación X
2 Los instrumentos son coherentes
con indicadores de evaluación X
28
b. Matriz para evaluar Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para el
desarrollo de las actividades
CATEGORÍA INDICADORES ITEMS
REACTIVOS
N°
ITEMS
SI
A
VECES
NO
Diseño de
materiales
didácticos
Contextualizar y
adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades y
capacidades
infantiles
1. ¿Selecciono
los materiales de
acuerdo a las
características
socioculturales y
emocionales de
los niños y
niñas?
2. ¿Los
materiales
favorecieron el
logro de los
aprendizajes
esperados?
3. ¿Los
materiales son
atractivos y
motivadores?
4. ¿Los
materiales son
factibles de ser
manipulados?
5. ¿Es seguro
para la
integridad física
de los niños y
niñas?
6. ¿Son
resistentes y
duradero?
7. ¿Permite ser
usado en
X
X
X
X
X
X
X
8
Instrumentos: Lista de cotejo para evaluar la implementación para el desarrollo de
actividades (hipótesis 2)
Objetivos: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en su
propuesta pedagógica
Hipótesis: 2 Implementación de recursos y materiales para la realización de actividades
de aprendizaje de la propuesta
Estructura de Instrumento:
29
diferentes
actividades?
8. ¿Involucra a
los padres de
familia en el
orden, limpieza
y la reparación
de los espacios y
del material
didáctico
existente?
X
Uso de los
materiales
didácticos
Integrar los
materiales
didácticos las
actividades del
proceso
pedagógico y
contextualizar las
para hacer el
aprendizaje más
significativo
9. ¿Favorece la
colaboración y
ayuda mutua?
10. ¿Estimula el
dialogo y la
interacción?
11. ¿Favorece el
aprendizaje
significativo?
12. ¿Promueve
valores sociales
con el uso de los
materiales?
13. ¿Desarrolla
estrategias de
aprendizaje
significativos
con el auxilio de
los materiales
existentes en el
aula?
14. ¿Favorecen
la aplicación de
conocimientos a
la vida diaria?
15. ¿Favorece la
autonomía?
16. ¿Motivo a
los niños y niñas
para que
organicen el
material al final
de cada
actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
8
30
c. Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de Actividades de Aprendizaje con
la aplicación con la aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 3).
Objetivo : Recoger información sobre la ejecución de las actividades de
aprendizaje de la propuesta pedagógica
Hipótesis : 3 Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta
Estructura del Instrumento
CATEGORÍA INDICADORES ITEMS
TOTAL
N° DE
ITEMS
Estrategias
Se evidencia el uso
de estrategias para
lograr la
participación activa
de los niños y niñas
1. ¿Cómo te enseña tu
profesora?
2. ¿La profesora juega
contigo? ¿Por qué?
3. ¿Cómo jugo la profesora
contigo?
3
Los materiales son
seleccionados
adecuadamente
4. ¿Te gusta los materiales
que uso tu profesora? ¿Por
qué?
5. ¿Compartes con tus
compañeros los materiales
que usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el
aula
6. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
7. ¿Quién participa más en la
clase? ¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el uso de
pregunta adecuadas
durante la actividad
8. ¿Respondes a las
preguntas que le hace tu
profesora?
1
31
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica Innovadora
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación actividades lúdicas como estrategias de
la expresión oral a través de lectura de imágenes en los estudiantes de tres años de la
sección Verde de la Institución Educativa Inicial N° 627 del distrito San Juan de
Miraflores – UGEL- 01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque comunicativo
textual en relación a la expresión oral por lo tanto el estadounidense Jerónimo Bruner
une en su teoría la propuesta de Piaget con la de Vygotsky. La teoría neurolingüística
parte de la base de la teoría de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo
del pensamiento como dice Vygotsky. Explica que deben de existir ciertas bases
cognitivas y destaca que la comunicación entre él bebe y el adulto que lo cuida es muy
importante.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, comunicativo
textual esta capacidad abarca todas las habilidades involucradas en el “saber hablar” y
“saber escuchar”.
“Saber hablar” no se refiere únicamente a saber articular los sonidos del idioma
para formar palabras, como lo hace un niño que está aprendiendo a hablar. “Saber
hablar” es una capacidad porque involucra muchas habilidades que se despliegan en
conjunto y que permiten una buena comunicación. Para lograrlo es necesario saber
organizar el mensaje, darle un orden lógico a las ideas de manera que sean más
comprensibles para los demás; esto supone a su vez conocer las características de
quienes nos escuchan, pues tenemos que ajustar el mensaje a nuestros interlocutores.
Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso de vocabulario variado y adecuado, el
apoyo gestual, el dominio del espacio, el uso de otros recursos de apoyo (objetos,
diagramas, imágenes, material escrito), el tono de voz, el ritmo, la pronunciación... y
podríamos enumerar muchas otras cosas más. Aun cuando no siempre se es consciente
de ello, todas las personas usamos esos recursos al hablar.
Los hallazgos identificados en los diarios reflexivos, registro que fui realizando en
forma permanente a lo largo de toda la investigación me permitieron tener una visión
32
más clara de mi practica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción , y es en esta última donde mi propuesta innovadora fue perfeccionada
progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que los diarios reflexivos
me permitieron identificar con el fin de tomar decisiones inmediatas, para reformular
las acciones y/o continuar en el camino de mejora. Ello permitió vivenciar de manera
muy clara en enfoque comunicativo textual propio de la investigación acción.
Finalmente puedo concluir que la aplicación de mi propuesta pedagógica
innovadora consistente desarrollar la aplicación actividades lúdicas como estrategias
de la expresión oral a través de lectura de imágenes en los estudiantes de tres años ,me
ha permitido reconstruir mi practica pedagógica así como mi saber pedagógico, lo cual
resumo de manera esquemática en el siguiente.
4.1.1 Mapa de la Reconstrucción. Luego de revisar y mejorar el diagnóstico
de la práctica pedagógica, con el fin de reafirmar el problema de investigación, se
realizó la fase de la reconstrucción, la cual consiste en la reafirmación de lo bueno que
se realiza en la práctica anterior, complementada con propuestas de transformación de
aquellos componentes débiles, inefectivos e ineficientes.
En el siguiente mapa se evidencian el dominio de: los procesos de enseñanza, los
enfoques y estrategias para la expresión oral como la interpretación de imágenes.
También se evidencia el logro de un buen uso de los recursos estructurados y no
estructurados en el aula.
Estas mejoras permitieron establecer el mapa conceptual de la Reconstrucción de
la Práctica Pedagógica que se detalla a continuación:
33
presenta
Como Uso adecuado
Aplicación Dominio
En el
Como
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
Estrategias Metodológicas
MAPA DE RECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Lectura de Imágenes
Nivel Semántico
METODOLOGÍA
RECURSOS
Material
Estructurado
Material No
Estructurado
Estrategias de
Expresión Oral
Enfoques
CATEGORÍAS
34
4.1.2 Análisis Categorial de la Reconstrucción. Luego de realizar un proceso de
auto análisis, plasmados en los diarios reflexivos de la Práctica Pedagógica Innovadora,
en los cuales se detalla el quehacer pedagógico con una actitud crítica-reflexiva, se ha
podido identificar las fortalezas, que se hacen evidentes en dichos diarios, los que
permitieron establecer el siguiente Análisis Textual Categorial:
Tabla Nº 03
Análisis Categorial de la Reconstrucción
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA FORTALEZAS
METODOLOGIA:
Es la planificación
de estrategias que
utiliza la docente
para el aprendizaje
del niño.
Estrategias
Metodológicas:
Tácticas que utiliza la
docente para lograr un
óptimo aprendizaje en
los niños(as) del aula.
Conocimiento de enfoque y
teorías que sustentan la
expresión oral.
Conocimiento de estrategias
para desarrollas la expresión
oral.
Manejo de Estrategias de
interrogación de expresión
oral.
Manejo de secuencia
metodología en las actividades
pedagógicas para desarrollar la
expresión oral.
RECURSOS:
Son los medios
estructurados y no
estr4ucturados que a
través de ellos se
logra el aprendizaje
en los niños y niñas.
Estructurados:
Son materiales que son
elaborados con fines
didácticos como
bloques lógicos etc.
No Estructurados:
Aquellos que pueden
ser elaborados por los
padres de familia con
materiales
recuperables.
Uso de materiales acorde a las
características de los
estudiantes.
Materiales implementados por
los P.P.F.F.
Cada niño cuenta con su
material de manera individual.
Materiales innovadores.
Fuente: Mapa de la Reconstrucción
35
Tabla 4
Análisis Categorial textual de la Reconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Luego del análisis de mi diario reflexivo de la reconstrucción veo los resultados
logrados de mi practica pedagógica, en los niños los cuales realizan expresiones
orales, diálogos frecuentes con sus compañeros, pequeñas exposiciones y salen al
frente sin temor alguna, por lo tanto el desarrollo de esta estrategia en el área de
Comunicación evidencia los logros desarrollados en la estrategias de expresión oral
en lectura de imágenes.
Debo indicar que las dificultades encontradas en la categoría Metodología como el:
desconocimiento de sustento teórico y nuevos enfoques para desarrollar la expresión
oral, por desconocimiento de mi práctica pedagógica reflexione y trabaje esta
categoría a través de la aplicación de estrategias de expresión oral que me permitió
desarrollar habilidades de expresión oral lo cual se ha invertido este proceso de
reconstrucción ,trabajando la categoría a través de la aplicación desarrollando
habilidades de expresión oral.
Aquí presento un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de esta
estrategia
“mostré unas imágenes de:
Señores quemando basura
Una lámina con mucha basura
Una lámina de un parque limpio ordenado.
Invite a los niños a expresar como debemos de mantener limpio nuestra comunidad
ellos me dijeron Darwin menciona profesora hay que coger los papeles y poner en la
basura.
La basura nos enferma y contamina.
Algunos niños voluntarios salieron a expresar que la contamina el medio ambiente.
Entregue a los niños responsables para que repartan a sus compañeros cartucheras y
les explique, que debían dibujar como les gustaría tener su parque de su comunidad.
Coloque sus trabajos en la pizarra y los niños salieron al frente a contar lo que han
dibujado expresó, Caroline que había dibujado una señora botando basura” Se
realizó la interrogación del contexto sobre el tema para que los niños expresen con
sus propias palabras lo que ellos sienten .Pude observar que mis niños poco a poco
expresaban sus ideas logrando tener algunas satisfacciones logrando entenderles de
sus medias palabras, a la vez también logre que hablen aquellos niños que no emitían
palabras (D.R.N°3, del 3 de Junio del 2014).
Fuente: Diario reflexivo de la Reconstrucción
36
4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora
La propuesta innovadora que presento luego de haber realizado un diagnóstico de
la realidad de mi aula donde me indica que mis niños no están motivados , no logran
expresarse libremente y espontáneamente ya que en casa no han sido estimulados, son
niños egocéntricos, hablan siempre de sí mismos, quieren las cosas siempre para ellos
no se desprenden de lo que poseen, como también hay niños que repiten las palabras no
pronuncian bien ,sin entenderle lo que dicen, por ello crece el interés personal por
mejorar este proceso de forma permanente en mi práctica pedagógica, ya que un niño
bien estimulado desarrolla sus potencialidades, especialmente en el área de
comunicación, permitiéndole manifestar sus necesidades de forma libre y espontánea
promoviendo una autonomía y seguridad personal.
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora
PROPUESTA PEDAGOGICA INNOVADORA
TÍTULO: “Paseando por mi comunidad”
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 01
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años N° DE NIÑOS: 26
TEMPORALIZACIÓN: Del
PROFESORA : Castillo Hernández Marlene Amparo
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ?
La presente investigación se justifica para desarrollar la aplicación de estrategias
didácticas, que ayudará a conocer y manejar estrategias variadas para desarrollar
actividades que estimulen la expresión oral, enriqueciendo su lenguaje en los niños y
niñas que son población objetivo de este estudio y mejorar mi práctica pedagógica
contribuyendo a mi formación docente.
37
III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras que permita el
desarrollo de capacidades de la expresión oral en los niños de 3 años en la I.E 627 de
San Juan de Miraflores UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales innovadores permiten el desarrollo de las
capacidades Comunicativas de expresión oral en los niños y niñas de 3 años de la I.E
627 de San Juan de Miraflores - UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje con estrategias de lectura de imágenes que
permite el desarrollo de la capacidad de expresión oral en los niños de 3 años en la I.E
627 de San Juan de Miraflores UGEL 01.
38
4.2.2 Organización curricular
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora
oraciones
completas y
compuestas que
expresan con
claridad sus
deseos, intereses
y necesidades
verbalizándolas
con una correcta
pronunciación
estructuración
utilizando
nuevas palabras.
Comprende el
significado de
palabras nuevas
Utiliza las palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
Interviene
espontáneamente
para aportar en
torno a temas de
la vida cotidiana
Observación
Guía de
observación
39
4.2.3 Plan de acción. Los planes de acción responden de manera directa a las
hipótesis de acción presentadas
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
Hipótesis de Acción 1. El diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias
innovadoras que permita el desarrollo de capacidades de la expresión oral en los
niños de 3 años en la I.E 627 de San Juan de Miraflores.
ACCIÓN 1 RESULTADO
Diseño de sesiones de aprendizaje
con estrategias metodológicas
innovadoras en la lectura de
imágenes.
Sesiones de aprendizaje con procesos
pedagógicos y cognitivos que permite el
desarrollo de la capacidad de lectura de
imágenes.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
o Indagar en diversas fuentes
información sobre recursos y
materiales para el desarrollo
de las capacidades
comunicativas.
o Acopio de materiales
concretos que promueven la
capacidad comunicativas.
o Elección de recursos y
materiales que promueven la
capacidad comunicativa.
o Elaboración de guías de
evaluación.
o Aplicación de los recursos
y materiales
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Fascículos Rutas de
Aprendizaje.
Cuadro planificador
de las sesiones.
Del 8 Mayo al 15 mayo
Del 25 mayo al 2 junio
4 junio
Del 5 al 7 junio
Del 9 junio al 24 de
Junio
40
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
Hipótesis de Acción 2: La implementación de recursos y materiales innovadores
permiten el desarrollo de las capacidades Comunicativas de expresión oral en los
niños y niñas de 3 años de la I.E. N° 627 de SJM- UGEL 01.
ACCIÓN 2 RESULTADO
Implementación de recursos y
materiales didácticos innovadores
facilitan el desarrollo de la expresión
oral.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje con
recursos y materiales innovadores
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 2 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
o Indagar en diversas fuentes
información sobre recursos y
materiales para el desarrollo
de las capacidades
comunicativas.
o Acopio de materiales
concretos que promueven la
capacidad comunicativas.
o Elección de recursos y
materiales que promueven la
capacidad comunicativas-
o Elaboración de guías de
evaluación.
o Aplicación de los recursos y
materiales.
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Fascículos Rutas de
Aprendizaje.
Cuadro planificador
de las sesiones.
Del 8 Mayo al 15 mayo
Del 25 mayo al 2 junio
4 junio
Del 5 al 7 junio
Del 9 junio al 24 de
junio
41
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCION”
Hipótesis de Acción 3: La ejecución de actividades de aprendizaje con estrategias de
lectura de imágenes permite el desarrollo de capacidades de expresión oral en los
niños y niñas de 3 años de la I.E 627 de San Juan de Miraflores.
ACCIÓN 3 RESULTADO
Desarrollo de actividades considerando
estrategias de lectura de imágenes
Desarrollo de capacidades para la
expresión oral en los niños y niñas de 3
años de la I.E 627.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 3 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
o Indagar en diversas fuentes
información sobre recursos y
materiales para el desarrollo de
las capacidades comunicativas.
o Acopio de materiales concretos
que promueven la capacidad
comunicativas.
o Elección de recursos y
materiales que promueven la
capacidad comunicativa.
o Elaboración de guías de
evaluación.
o Aplicación de los recursos y
materiales.
Fuentes
bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Fascículos Rutas
de Aprendizaje.
Cuadro
planificador de las
sesiones.
Del 8 Mayo al 15 mayo
Del 25 mayo al 2 junio
4 junio
Del 5 al 7 junio
Del 9 junio al 24 de
junio
42
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción
La primera hipótesis de acción se refiere al diseño de actividades de aprendizajes
consideradas de la expresión oral, la segunda es referida a la Implementación de
recursos y materiales innovadores permiten el de desarrollo de las Capacidades
Comunicativas de expresión oral, y la tercera se refiere a la ejecución de actividades
de aprendizaje con estrategias de lectura de imágenes que permite el desarrollo de
capacidades de expresión oral en los niños y niñas de 3 de años de la Institución
Educativa 627 de San Juan de Miraflores UGEL N° 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
El diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras que permita el
desarrollo de capacidades de la expresión oral en los niños de 3 años en la I.E 627 de
San Juan de Miraflores.
Acción Resultado Indicador de
Resultado
Fuente de
verificación /
instrumentos
1. Diseño de
actividades de
aprendizaje de
expresión oral con
estrategias de
lectura de imágenes
Actividades de
aprendizaje con
estrategias de
expresión oral de
lectura de
imágenes
El diseño de las
actividades
permitirá el
desarrollo de
estrategias de
expresión oral
Diseño de
actividades.
Lista de cotejo
Portafolio docente
Guía de
observaciones.
Actividades de la
Acción 1
Indicadores de Proceso Fuente de verificación
1.1 Indagación en diversas
fuentes de información
sobre los procesos
cognitivos para el
desarrollo de las
capacidades de la expresión
oral con estrategias de
lectura de imágenes.
Indagación de fuentes
actuales confiables.
Fichas textuales
43
1.2 Seleccionar las
capacidades y los procesos
cognitivos que enfaticen en
el desarrollo de la expresión
oral con estrategias de
lectura de imágenes.
1.3 Seleccionar estrategias
que enfaticen en el
desarrollo de la expresión
oral con estrategias de
lectura de imágenes.
1.4 Diseñar el planificador de
las sesiones de
aprendizaje considerando
los procesos pedagógicos
y cognitivos y las
estrategias que enfaticen
en el desarrollo de la
expresión oral con
estrategias de lectura de
imágenes.
Dosificación
pertinente de las
capacidades y
procesos cognitivos a
trabajar en las
sesiones de
aprendizaje.
Selección adecuada de
las estrategias de
acuerdo a los procesos
cognitivos.
Diseño de las
actividades de
aprendizaje que
consideran procesos
pedagógicos y
estrategias que
enfatizan el desarrollo
de la capacidades de
expresión oral con
estrategia de lectura
de imágenes.
Organizadores de
información
Planificación de
actividades de
aprendizaje
Diseño de
actividades de
aprendizaje
44
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
Implementación de recursos y materiales innovadores permiten el de desarrollo de las
capacidades Comunicativas de expresión oral en los niños y niñas de 3 años de la
Institución Educativa N° 627 de la UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de
Resultado
Fuente de
verificación /
instrumentos
1.Diseño de
actividades de
aprendizaje de
expresión oral con
estrategias de lectura
de imágenes
Actividades de
aprendizaje con
estrategias de
expresión oral de
lectura de imágenes
El diseño de las
actividades
permitirá el
desarrollo de
estrategias de
expresión oral
Diseño de
actividades.
Lista de cotejo
Portafolio docente
Guía de
observaciones
Actividades de la Acción 2
Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
2.1 Indagación en diversas
fuentes de información sobre los
procesos cognitivos para el
desarrollo de las capacidades de
la expresión oral con estrategias
de lectura de imágenes.
2.2 Seleccionar las capacidades
y los procesos cognitivos que
enfaticen en el desarrollo de la
expresión oral con estrategias de
lectura de imágenes.
2.3 Seleccionar estrategias que
enfaticen en el desarrollo de la
expresión oral con estrategias de
lectura de imágenes.
2.4 Diseñar el planificador de las
sesiones de aprendizaje
considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos y las
estrategias que enfaticen en el
desarrollo de la expresión oral
con estrategias de lectura de
imágenes.
Indagación de fuentes
actuales confiables.
Dosificación pertinente de
las capacidades y procesos
cognitivos a trabajar en las
sesiones de aprendizaje.
Selección adecuada de las
estrategias de acuerdo a los
procesos cognitivos.
Diseño de las actividades
de aprendizaje que
consideran procesos
pedagógicos y estrategias
que enfatizan el desarrollo
de la capacidades de
expresión oral con
estrategia de lectura de
imágenes.
Fichas
textuales
Organizadores
de información
Planificación
de actividades
de aprendizaje
Diseño de
actividades de
aprendizaje
45
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3
La ejecución de actividades de aprendizaje con estrategias de lectura de imágenes
permite el desarrollo de actividades Capacidades Comunicativas de expresión oral en
los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa N° 627 de la UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de
Resultado
Fuente de
verificación /
instrumentos
1.Diseño de
actividades de
aprendizaje de
expresión oral con
estrategias de
lectura de
imágenes
Actividades de
aprendizaje con
estrategias de
expresión oral de
lectura de
imágenes
El diseño de las
actividades permitirá
el desarrollo de
estrategias de
expresión oral
Diseño de
actividades.
Lista de cotejo
Portafolio docente
Guía de
observaciones
Actividades de la Acción 1 Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
3.1 Indagación en diversas fuentes
de información sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de las
capacidades de la expresión oral
con estrategias de lectura de
imágenes.
3.2 Seleccionar las capacidades y
los procesos cognitivos que
enfaticen en el desarrollo de la
expresión oral con estrategias de
lectura de imágenes.
3.3 Seleccionar estrategias que
enfaticen en el desarrollo de la
expresión oral con estrategias de
lectura de imágenes.
3.4 Diseñar el planificador de las
sesiones de aprendizaje
considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos y las
estrategias que enfaticen en el
desarrollo de la expresión oral con
estrategias de lectura de imágenes
Indagación de fuentes
actuales confiables.
Dosificación pertinente
de las capacidades y
procesos cognitivos a
trabajar en las sesiones de
aprendizaje.
Selección adecuada de las
estrategias de acuerdo a
los procesos cognitivos.
Diseño de las actividades
de aprendizaje que
consideran procesos
pedagógicos y estrategias
que enfatizan el
desarrollo de la
capacidades de expresión
oral con estrategia de
lectura de imágenes.
Fichas
textuales
Organizadores
de
información
Planificación
de actividades
de aprendizaje
Diseño de
actividades de
aprendizaje
46
4.2.5 Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora. Para el desarrollo de la
Propuesta Pedagógica Innovadora, se elaboró la siguiente planificación de actividades:
Lunes 9 de
junio
Martes 10 de
junio
Miércoles 11 de
junio
Jueves 12 de
junio
Viernes 13 de
junio
Título:
Paseando por mi
comunidad
Indicador:
Interviene
espontáneamente
para aportar en
torno a temas de
la vida cotidiana
Instrumento: Guía de
observación
Título: Las
instituciones de
mi comunidad
Indicador: Interviene
espontáneamente
para aportar en
torno a temas de
la vida cotidiana
Instrumento: Guía de
observación
Título: Aprendo
a limpiar el
parque de mi
comunidad
Indicador: Usa
palabras
conocidas por el
niño, propias de
su ambiente
familiar y local
Instrumento: Guía de
observación
Título:
Reciclando
cuidamos el
medio ambiente
Indicador: Usa
palabras
conocidas por el
niño, propias de
su ambiente
familiar y local
Instrumento: Guía de
observación
Título: Jugamos
con las partes de la
planta
Indicador: Desarrolla sus
ideas en torno a
temas de su
interés como
juegos, deseos.
Instrumento: Guía de
observación
Lunes 16 de
junio
Martes 17 de
junio
Miércoles 18 de
junio
Jueves 19 de
junio
Viernes 20 de
junio
Título: Como
nacen y crecen
las plantas.
Indicador:
Desarrolla sus
ideas en torno a
temas de su
interés como
juegos, deseos,
necesidades
Instrumento: Guía de
observación
Título: De qué se
alimentan las
plantas.
Indicador:
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación
Instrumento: Guía de
observación
Título:
Cuidemos los
árboles.
Indicador:
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación
Instrumento: Guía de
observación
Título: Basura
que desaparece y
no desaparece.
Indicador:
Incorpora
normas de la
comunicación:
pide la palabra,
pide por favor y
da las gracias
Instrumento: Guía de
observación
Título: El mundo
de los animales
Indicador:
Incorpora normas
de la
comunicación:
pide la palabra,
pide por favor y
da las gracias
Instrumento: Guía de
observación
Lunes 23 de
junio
Martes 24 de
junio
Título: Conozco
los animales de
mi comunidad.
Indicador: Canta o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos propios
de su región
Instrumento: Guía de
observación
Título:
Los animales se
trasladan
Indicador: Canta
o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos propios de
su región
Instrumento: Guía de
observación
47
4.2.6 Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje
TEMA: Estrategias de la lectura de imágenes para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de tres años de la sección Verde de la
Institución Educativa Inicial N° 627 del distrito San Juan de Miraflores – UGEL 01.
NOMBRE DE LA DOCENTE: Marlene Amparo Castillo Hernández
PROBLEMA ORGANIZADOR
DE ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
NOMBRE DE
LA SESIÓN
FECHA
TENTATIVA
DE LA
ACTIVIDAD
¿Qué estrategias
utilizaremos para
la expresión oral a
través de lectura
de imágenes en los
estudiantes de tres
años de la sección
verde de la
Institución
Educativa Inicial
N° 627 del distrito
San Juan de
Miraflores –
UGEL 01?
Expresión y
Comprensión oral
Expresa
espontáneamente en
su lengua materna
sus necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas, y
experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo
que le dicen otras
personas.
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan con
claridad sus deseos
,intereses y
necesidades
verbalizándolas con
una correcta
pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras
Interviene
espontáneamente
para aportar en
torno a temas de la
vida cotidiana.
1. Paseando por
mi Comunidad
2. Las
Instituciones de
mi comunidad
Lunes 9 de
junio
Martes 10 de
junio
Usa palabras
conocidas por el
niño, propias de su
ambiente familiar y
local
3. Aprendo a
mantener
limpio el
parque de mi
comunidad.
4. Reciclando
cuidamos el
medio ambiente
Miércoles 11
de junio
Jueves 12 de
junio
48
Desarrolla sus ideas
en torno a temas de
su interés como
juegos, necesidades,
deseos
5. Jugamos con
las partes de la
planta.
6. Deducimos
cómo nacen y
crecen las
plantas
Viernes 13 de
junio
Lunes 16 de
junio
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación
7. De qué se
alimentan las
plantas.
8. Cuidemos los
arboles
Martes 17 de
junio
Miércoles 18
de junio
Incorpora normas de
la comunicación:
pide la palabra para
hablar, pide por
favor y pide, da las
gracias.
9. Basura que
desaparece y
basura que no
desaparece”.
10. El mundo
de los animales
Jueves 19 de
junio
Viernes 20 de
junio
Canta o repite
canciones, rondas,
rimas, dichos
propios de la
expresión o la
literatura oral de su
región
11. Los
animales se
traslada
12.Conociendo
los animales de
mi comunidad”
Lunes 23 de
junio
Miércoles 24
de Junio
49
4.2.7 Desarrollo de las actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD N° 1 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Paseando por mi Comunidad”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Lunes 9 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en
su lengua materna
sus necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que
le dicen otras
personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Interviene,
para aportar
en torno a
temas de la
vida
cotidiana.
Observación
Guía de
observación
50
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
5’
30’
INICIO:
Recuerdan la visita realizada el día anterior al mercado de la comunidad.
Contestan ¿Qué visitamos ayer? ¿Qué había en el mercado? Cuando nos íbamos al mercado ¿Qué había
en las calles? ¿Cómo eran los carros? ¿Cuántas llantas tienen? ¿Todos son iguales? ¿Para qué sirven?
¿Cómo llegarías a Lima si no hubiera carros?
DESARROLLO:
En asamblea, observan las fotos de los medios de transporte de la comunidad que fueron tomadas el
día anterior camino a la visita al mercado.
Describen a cada uno de los medios de transporte que se encuentran en las fotos mencionando algunas
características como: color, formas, tamaños, número de llantas, cantidad de pasajeros que puede
llevar, etc.
Comparan las fotos de la moto taxi con la de la combi, hallan sus semejanzas y diferencias.
Expresan, de manera verbal, un concepto de cada uno de los medios de transporte observados en las
imágenes.
Juegan a que son conductores de los medios de transportes de su comunidad como los moto taxis y
combis.
Preguntas
Petates, fotos en A3.
Fotos de moto taxi y
combi
Sillas
51
10’
Con diversos objetos del aula, como: cajas, tapas, vasos descartables, etc., simulan que son medios de
transportes y en grupos juegan e imitan su desplazamiento.
Representan gráficamente el medio de transporte que más les agrada.
CIERRE:
De manera voluntaria y espontánea, verbalizan sus representaciones al frente de sus compañeros.
Metacognición: Contestan ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué es una moto taxi?
¿Qué otros medios de transporte conoces?
Cajas, tapas, vasos, etc.
Hojas A3, crayolas
Trabajos, pizarra,
limpiatipo
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
52
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 1
Nombre de la actividad: Paseando por mi Comunidad
Fecha: Lunes 9 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Interviene, para aportar ideas en
torno a temas de la vida cotidiana.
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 5 8 12
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
53
DIARIO REFLEXIVO Nº 1
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Lunes 09 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del
lenguaje oral.
Indicador : Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la
vida cotidiana.
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
PASEANDO POR MI COMUNIDAD
Pedí a los niños sentarse en asamblea para
empezar nuestra actividad de aprendizaje.
Luego les dije a los niños recuerdan niños los
medios de transporte que hay en nuestra
comunidad, los niños me mencionaron, si miss
vimos carros, moto taxis, posteriormente saque
de la caja mágica a la imagen de la moto taxi y
del combi.
Los niños observaron las imágenes pregunte,
que imágenes son, ellos respondieron una moto
taxi y una combi, pedí a una niña que coloque
las dos imágenes en la pizarra, para que vean las
imágenes en ese momento les pregunte cuantas
llantas tiene la moto taxi cuantas llantas tiene la
combi, de colores son, para que nos sirven, de
todas las respuestas que mencionaban los niños
iba colocando en la pizarra formando un mapa
semántico de cada medio de transporte.
Pregunte a los niños con que podemos jugar al
carrito que lleva pasajeros, ellos respondieron
con las sillas y de esta manera nos colocamos las
sillas una detrás de otra, que utilizaremos para el
timón del carro, ellos respondieron con la tapa
Resultó bien porque
los niños se
expresan
libremente de lo
que han vivenciado
en la visita a la
comunidad
Lo hice para
rescatar en los niños
que me podían decir
de estos medios de
transporte
54
Cierre
de los bloques y otro Freddy menciona con el
tambor, y de esta manera comenzamos a jugar el
micro llevando pasajeros.
Luego les hago la pregunta ¿Se parecerán la
moto taxi y la combi? ¿Son iguales? ¿Para qué
nos sirven? Algunos niños voluntarios salieron
al frente diciéndome si Miss es una moto taxi y
sirve para que me lleven a mi casa. Freddy
menciona, que su papa trabaja en la moto taxi
Daniel comenta mi papa tiene carro y hace taxi.
Comentamos acerca del ordenamiento que debe
de tener también las movilidades para que no
ocurran accidentes. Colocar señales de tránsito,
no correr a tanta velocidad.
Posteriormente ya agrupados y sentados
alrededor de sus mesas, llamé a un niño por mesa
y les entrego una hojas con sus cartucheras los
niños dibujaron según su creatividad los medios
de transporte de su comunidad. Me acerqué a
cada uno de ellos, pregunte que están dibujando,
Promoví que socializaran lo que hicieron con las
imágenes salieron uno por uno y mostraron sus
trabajos y explicaban lo que habían hecho
Coloque sus trabajos en la pizarra y con ayuda
de ellos lograron a exponer lo que habían
realizado, también se habló de la importancia
de los medios de transporte.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Adónde
fuimos? ¿Les gusto jugar a los medios de
transporte? ¿Qué medios de transporte hay en
nuestra comunidad? De todas las respuestas me
gusto que un niño dijera las reflexiones que no
debemos de cruzar la pista cuando está pasando
el carro.
Para que los niños
den sus hipótesis
Se debe de mejorar
las expresiones de
los niños porque en
la mayoría de los
niños sus palabras
no son claras y no
se les entiende
algunas veces lo
que se expresan.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños por lo tanto
debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que tienen mis niños
propia de su edad.
55
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 1
“PASEANDO POR MI COMUNIDAD”
Los niños escenifican lo que observaron
como: manejar un carro.
Representan gráficamente lo
realizado.
Los niños juegan con material simulando
que son sus carros y moto taxis.
Verbalizan sus trabajos realizados.
Observan y describen las imágenes,
creándose un mapa semántico
56
ACTIVIDAD N° 2 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Las Instituciones de mi Comunidad”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Martes 10 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Interviene,
para aportar
en torno a
temas de la
vida
cotidiana.
Observación
Guía de
observación
57
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
En asamblea, en el patio, observan unos globos que contienen las imágenes de las diversas instituciones
de la comunidad.
Juegan libremente con los globos, luego lo reventarán y cogerán la imagen que les ha tocado del globo.
DESARROLLO:
En el aula, observan la imagen que les ha tocado.
La describen mencionando sus características: forma, colores, tamaño, ubicación, etc.
Comparan la imagen que les ha tocado con la de su compañero de a lado, comentan.
Analizan la imagen y expresan lo que saben de la institución que les ha tocado como:
¿Quiénes trabajan ahí?
¿Qué hacen?
¿Alguna vez has ido a ese lugar? ¿Para qué?
Representan gráficamente la institución que más les ha gustado con el material que ellos elijan.
Globos
Imágenes
Imagen
Preguntas
Hojas, crayolas,
plastilinas,
plumones, etc.
Preguntas
58
5’ CIERRE:
De manera voluntaria y espontánea saldrán al frente para exponer y describir sobre el trabajo realizado
Metacognición: Contestan ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué otras instituciones
conocen?
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
59
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 2
Nombre de la actividad: Paseando por mi Comunidad
Fecha: Martes 10 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Interviene espontáneamente para
aportar en torno a temas de la vida
cotidiana
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 10 9 5
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
60
DIARIO REFLEXIVO Nº 2
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Martes 10 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la
vida cotidiana.
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
LAS INSTITUCIONES DE MI
COMUNIDAD
Empecé la actividad significativa teniendo a
los niños organizados en asamblea, ubique a
los niños, les motive a estar en silencio por que
vendría un amigo a los, también realizamos las
normas de convivencia y como deberían de
comportarse durante el juego que íbamos a
tener. Me escondí detrás de puerta y aparecí
con muchos globos que tenía una figura, y a la
voz de la profesora los niños van a reventar y
descubrirán que imagen saldrá.
Posteriormente los niños emocionados salieron
al patio y jugaron libremente con el globo.
Algunos de mis niños emocionados querían
romper el globo como también pude observar
que otros niños no querían romper porque
tenían miedo del ruido, pedí a unos de sus
amiguitos que le ayudaran a reventar el globo,
y se dieron con la sorpresa que dentro del globo
había una imagen comenzaron a mirar las
imágenes que descubrieron que habían iglesia,
mercado, colegio etc.
Lo hice para que
los niños sepan
cómo deben de
comportarse al
salir al patio
obedecer las
consignas dadas
por la profesora
deben de tener en
cuenta las normas.
Resultó por que
los niños se
expresan
libremente
Trabajar en forma
grupa con los
61
Cierre
Les mostré unas imágenes las instituciones de
la comunidad preguntándoles : Recuerdan
ustedes que instituciones en nuestra
comunidad ellos mencionaron que son
instituciones miss yo les respondí que son
centros que tiene nuestra comunidad como por
ejemplo la panadería, las tiendas, la farmacia y
ellos dijeron también el mercado, yo respondí ,
muy bien .
Luego se agruparon los niños según como les
toco cada imagen algunos de mercado, otros de
iglesia, y otros de colegio
Posteriormente los niños describieron las
imágenes de la iglesia, Caroline menciona yo
voy a la iglesia, Kaela responde que mi mama
compra en el mercado, Freddy menciona miss
este es mi colegio por la imagen que ve en la
pizarra.
Dialogamos con los niños y pregunte, ¿qué
venden en el mercado? ¿A qué van a la
iglesia? ¿A qué van al colegio?
Luego Cielo responsable de repartir las
cartucheras entrega sus compañeros, ellos
dibujan las instituciones que hay en su
comunidad, al término de su dibujo expresan
lo que han dibujado.
Sentados en grupos se les motiva dialogar
sobre la actividad realizada, respondiendo a
preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? Les
hice las preguntas de metacognición para
recordar lo que hicimos y si fue fácil entender
la actividad.
niños porque ellos
quieren tener una
hoja para cada
uno, se vio que los
niños actuaron
con su
egocentrismo
propio de su edad.
Se debe mejorar
las expresiones de
los niños porque
la mayoría de los
niños sus palabras
no son claras y no
se les entiende
algunas veces lo
que se expresan.
Para que darme
cuenta si
realmente me
entendieron.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños, por lo tanto
debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que tienen mis niños
propios de su edad.
62
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 2
“LAS INSTITUCIONES DE MI COMUNIDAD”
Los niños juegan con el globo, lo rompen
y descubren la imagen de una institución.
Describen lo observado, creándose un
mapa semántico.
Realizan las comparaciones con las
instituciones de la comunidad.
Los niños vieron la imagen de su colegio y
expresan: allí estoy yo en mi colegio
Representan las instituciones
de su Comunidad
63
ACTIVIDAD N° 3 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Aprendo a mantener limpio el parque de mi Comunidad”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Miércoles 11 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Usa palabras
conocidas por
el niño,
propias de su
ambiente
familiar y
local.
Observación
Guía de
observación
64
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
En asamblea, observan durante 1 minuto, en la pizarra, dos pares de imágenes un par de un niño
limpiando un parque y el oro par de un niño ensuciando las calles. Luego se voltearán las imágenes
y los niños deberán de aparejar las imágenes recordando su ubicación.
Se repetirá el juego de memoria varias veces.
Contestan ¿Qué hemos hecho?
¿Qué imágenes había en el juego?
¿Cuál de las imágenes demuestran el cuidado que debemos de tener en los parques?
¿Cómo podrías cuidar los parques de tu comunidad?
DESARROLLO:
Observan las imágenes del juego: niño barriendo y niño ensuciando. Describen las imágenes,
mientras la maestra escribe las características que ellos mencionan.
Comparan las imágenes y formulan un concepto de cada una de las imágenes.
Analizan las imágenes y llegan a la conclusión de cómo mantener nuestros parques limpios.
Representan gráficamente lo que deben hacer para cuidar los parques de su comunidad.
Imágenes, pizarra,
limpia tipo
Preguntas
Imágenes, pizarra,
limpia tipo, plumones
Hojas A3, crayolas,
plastilina, etc.
65
10’
CIERRE:
Exponen y describen el trabajo realizado, de manera voluntaria y espontáneamente.
Metacognición: Contestan ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿De qué manera cuidarán
los parques de su comunidad?
Trabajos, pizarra,
limpia tipo.
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
66
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 3
Nombre de la actividad: Aprendo a mantener limpio el parque de mi Comunidad”
Fecha: Miércoles 11 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Usa palabras conocidas por el niño,
propias de su ambiente familiar y
local.
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 10 9 5
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
67
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Miércoles 11 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la
vida cotidiana.
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resulto?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
APRENDO A MANTENER LIMPIO EL
PARQUE DE MI COMUNIDAD
Empecé la actividad significativa teniendo a
los niños organizados en asamblea, ubique a
los niños, les motive a estar en silencio por
que vendría un amigo, también realizamos las
normas de convivencia y como deberían de
comportarse durante el juego que íbamos a
tener.
Realicé la motivación presentándoles unas
imágenes, a los niños, al cabo de tres minutos
la saqué de la pizarra, les dije a los niños que
las miraran detenidamente por el transcurso
de ese tiempo, luego pregunte a los niños
¿Qué imágenes vieron? ¿Qué imagen iba en
este lado? ¿Qué imagen iba al otro lado? volví
a jugar con ellos tratando que recordaran en
qué lugar están las otras imágenes y que había
en cada una de ellas.
Ellos mencionaron Aylin que está botando la
basura, volví a preguntar que más vieron
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por
la profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente sobre
todo al ver las
imágenes de sus
amigos en
actividades que
hemos realizado en
el patio de nuestra
escuela.
68
Cierre
Ellos dijeron Freddy ,Adriana, Caroline están
recogiendo la basura,
Luego los niños mencionaron sobre la
importancia de mantener el patio y el aula de
nuestro colegio.
Pedí a los niños que salgan al frente a
mencionar que imágenes hay Ariel alzo su
mano y me dijo yo señorita, menciono allí
esta Aylin recogiendo papeles, Adriana
recogiendo papeles .Después entregó Kaela
las hojas y las cartucheras porque es la
encargada de repartir, representan lo que han
hecho en el juego de memoria,
posteriormente los niños que van terminando
me cuentan lo que han hecho.
Sentados en grupos se les motiva dialogar
sobre la actividad realizada, respondiendo a
preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo
hicimos? Les hice las preguntas de
metacognición para recordar lo que hicimos y
si fue fácil entender la actividad.
Formamos, Shantal reparte el jabón y el papel
toalla, comieron su lonchera.
Trabajar en forma
individual con los
niños porque se
pelean ellos quieren
tener una hoja para
cada uno, ya que los
niños actuaron con
su egocentrismo
propio de su edad.
Se debe mejorar las
expresiones de los
niños porque la
mayoría de los niños
sus palabras no son
claras y no se les
entiende algunas
veces lo que se
expresan.
Para que darme
cuenta si realmente
me entendieron.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños, por lo
tanto debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que
tienen mis niños propios de su edad.
69
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 3
“APRENDO A MANTENER LIMPIO EL PARQUE DE MI COMUNIDAD”
Ariel describe lo que ve en las
imágenes
Realizan las comparaciones con las
imágenes de niños botando basura y
niños limpiando su colegio.
Daniel verbaliza lo que está dibujando
.Niños que están limpiando su colegio.
70
ACTIVIDAD N° 4 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Reciclando cuidamos el medio ambiente”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Jueves 12 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Usa palabras
conocidas por
el niño,
propias de su
ambiente
familiar y
local.
Observación
Guía de
observación
71
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
10`
40’
INICIO:
Observan que la maestra llega con una bolsa llena de objetos como: papeles ya utilizados,
cáscaras de frutas y verduras, botellas de gaseosas vacías y les cuenta que no sabe qué hacer
con esas cosas porque si las bota a la basura puede contaminar el medio ambiente y no
quiere hacerlo.
Contestan ¿Qué objetos son? ¿Podemos utilizar otra vez estos productos? ¿Cómo?
¿Qué es reciclar? ¿Qué entiendes por reutilizar? ¿Conoces a alguien que recicle botellas o
papeles? ¿Cómo podrías usar esta botella nuevamente?
DESARROLLO:
Observan las imágenes de las tres R: reducir, reciclar y reutilizar. Describen las imágenes,
mientras la maestra escribe las características que ellos mencionan.
Comparan las imágenes y formulan un concepto de cada una de las imágenes.
Analizan las imágenes y llegan a la conclusión de qué hacer con algunos productos que ya
no utilicen como: papeles, cáscaras, cartones, botellas, etc.
Botellas, papeles, cáscaras
de frutas y verduras.
Preguntas
Imágenes en hojas A3,
limpia tipo, pizarra,
plumones
Hojas usadas
Hojas A3, crayolas,
plumones, serpentina, etc.
72
10’
Con papeles ya utilizados, con la técnica de origami, realizan una figura: barquito, gatito,
flor, etc.
Representan gráficamente cualquiera de las tres R: Reciclar, Reducir y Reutilizar.
CIERRE:
Exponen y describen el trabajo realizado, de manera voluntaria y espontáneamente.
Metacognición: Contestan ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿De qué manera
cuidarán los parques de su comunidad?
Trabajos, limpia, tipo,
pizarra.
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
73
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 4
Nombre de la actividad: Aprendo a mantener limpio el parque de mi Comunidad”
Fecha: Jueves 12 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Usa palabras conocidas por el niño,
propias de su ambiente familiar y
local
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 12 10 2
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
74
DIARIO REFLEXIVO Nº 4
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Jueves 12 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la
vida cotidiana.
II. Descripción y Reflexión:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
RECICLANDO CUIDAMOS EL
MEDIO AMBIENTE
Empecé la actividad significativa teniendo
a los niños organizados en asamblea, ubique
a los niños, les motive a estar en silencio por
que vendría un amigo a los, también
realizamos las normas de convivencia y
como deberían de comportarse durante el
juego que íbamos a tener. Luego saco de
una bolsa, cascaras de fruta, botellas, latas
cartones y papeles, les pregunto ¿Qué debo
hacer con todo este material? ¿Qué objetos
son? ¿Podemos utilizar otra vez estos
productos? ¿Cómo? ¿Qué es reciclar? ¿Qué
entiendes por reutilizar? ¿Conoces a alguien
que recicle botellas o papeles? ¿Cómo
podrías usar esta botella nuevamente?
Los niños no sabían que era reducir
expliqué con la imagen que presenté para
que los niños me entendieran, pero si
conocían la palabra reciclar, mencionaron
Lo hice para que los
niños sepan cómo deben
de comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por la
profesora deben de tener
en cuenta las normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente
Trabajar en forma grupa
con los niños porque
ellos quieren tener una
hoja para cada uno, se
vio que los niños
75
Cierre
que era juntar botellas, cartón, cajas,
entonces volví a enfatizar que era reducir.
Luego comparan las imágenes
preguntándole ¿Es igual decir reducir, que
reciclar y reutilizar?, lo que mis niños
mencionan lo registro en la pizarra.
Posteriormente les pregunto ¿Hay alguna
persona de tu casa que recicla? ¿Sera
importante reciclar? , luego le pido a los
niños que en origami realicen un barquito,
un gatito, una flor.
Luego Cielo responsable de repartir los
materiales entrega sus compañeros, ellos
realizan los origami según su creatividad
que expresan lo que han elaborado, y
registro en su hoja.
Sentados en grupos se les motiva dialogar
sobre la actividad realizada, respondiendo a
preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? Les
hice las preguntas de metacognición para
recordar lo que hicimos y si fue fácil
entender la actividad. Para terminar les hice
las preguntas de metacognición .Para
recordar lo que hicimos y si nos fue fácil
entender la actividad.
actuaron con su
egocentrismo propio de
su edad.
Se debe mejorar las
expresiones de los niños
porque la mayoría de los
niños sus palabras no
son claras y no se les
entiende algunas veces
lo que se expresan.
Para que darme cuenta
si realmente me
entendieron.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños, por lo tanto
debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que tienen mis niños
propios de su edad.
76
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 4
“RECICLANDO CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE”
Los niños y niñas reciclan objetos en
desuso que encuentran en el colegio.
Los niños y niñas observan y comparan
la acción de reciclar y reutilizar
Los estudiantes observan las
imágenes de objetos que se pueden
hacer con el material reciclado.
77
ACTIVIDAD N° 5 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Jugamos con las partes de la planta”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Viernes 13 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Aplica varios recursos
expresivos según
distintas situaciones
comunicativas.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Desarrolla
sus ideas en
torno a temas
de su interés
como juegos
necesidades,
deseos.
Observación
Guía de
observación
78
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
Observan que la maestra entra al aula muy triste porque les dije que ella les traía unas lindas
figuras y que las dejó en su mesa y que un niño travieso de otra aula las ha cortado en cuatro
pedazos y no sabe qué hacer.
Contestan: ¿Qué podemos hacer para que otra vez se puedan observar las figuras? ¿Qué
imágenes creen que habrá en las figuras? ¿Cómo podrías armar las figuras más rápido?
DESARROLLO:
Forman grupos de 4 y a manera de concurso arman las figuras, ganará el grupo que lo arme
en menor tiempo.
Colocarán las figuras ya armadas en papelotes y las pegarán en la pizarra. Observan
atentamente cada una de las figuras formadas (raíz, tallo, hoja, flor, fruto).
Describen cada una de las figuras: color, forma, tamaño, etc. Mientras la maestra va
anotando en la pizarra sus ideas.
Comparan entre sí cada una de las figuras hallando sus diferencias y semejanzas.
Expresan sus ideas en torno a las partes de la planta, para qué sirve, dónde las encontramos,
una definición de cada una de ellas, etc.
Figuras cortadas.
Preguntas
Rompecabezas, papelote,
goma
Figuras, limpia tipo, pizarra
Figuras, pizarra, plumones
Figuras de las partes de una
planta.
79
10’
Irán al jardín de la institución y buscarán una planta y señalarán sus partes, mencionando
una descripción de cada una de ellas y comparándolas con la de la figura.
En el aula, representarán, moldeando plastilina, a la planta y sus partes.
CIERRE:
Exponen y describen el trabajo realizado, de manera libre y espontánea.
Metacognición: Contestan ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué debemos
hacer para cuidar las plantas?
Jardín, plantas
Plastilina
Trabajos
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
80
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 5
Nombre de la actividad: Jugamos con las partes de la planta
Fecha: Viernes 13 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés como juegos
necesidades, deseos.
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 7 9 8
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
81
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Viernes 13 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como
juegos, necesidades, deseos
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
JUGAMOS CON LAS PARTES DE LA
PLANTA
Empecé la actividad significativa teniendo a
los niños organizados en asamblea,
Posteriormente ya agrupados y sentados
alrededor de sus mesas, pregunte a los niños
que tengo en las manos una figura, pero un
niño lo rompió ¿Qué podemos hacer s?
¿Qué creen que será? escribo todas las
apreciaciones de los niños en una hoja y
luego les digo, desean saber de qué figura
es. Arman el rompe cabeza pero la mesa el
que arma más rápidos es la que gana.
Promoví que socializaran ordenaron y
armaron el cuento, salieron por grupos y
mostraron lo que han realizado en sus
papelógrafo en este momento se hizo un
poco de desorden y tuve que llamar la
atención a varios niños, sobre todo a uno
que golpeo a su compañero, pero los demás
niños lograron expresar lo que habían
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de comportarse
al salir al patio
obedecer las
consignas dadas por la
profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo que
han vivenciado
durante la visita.
82
Cierre
realizado diciéndome profesora es una
planta, un rosa, una raíz.
En la pizarra coloqué las imágenes que
formaron los niños, lo que ellos me dijeron
escribí en la pizarra.
Entregué a los niños responsables fichas
para que repartan a sus compañeros y les
expliqué que es lo que debían dibujar. Al
término de cada dibujo los niños me
contaron lo que habían dibujado.
Posteriormente modelan con plastilina una
planta.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿
III. Aspectos a mejorar
Debo formular de las preguntas que sean asertivas para que me pueda ayudar a
enfocar y desarrollar el indicador que deseo lograr, y mis niños puedan dar
respuestas más claras y precisas.
83
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 5
“JUGAMOS POR LAS PARTES DE LA PLANTA”
Comparan la raíz y el tallo
mencionan sus diferencias.
Plasman con plastilina una planta.
Representan a través del dibujo lo que
comprendieron y verbalizan su gráfico.
Los niños arman y descubren que
parte de la planta les tocó
84
ACTIVIDAD N° 6 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Deducimos cómo nacen y crecen las plantas”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Lunes 16 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Aplica varios recursos
expresivos según
distintas situaciones
comunicativas.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Desarrolla
sus ideas en
torno a temas
de su interés
como juegos
necesidades,
deseos.
Observación
Guía de
observación
85
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
Cantan y dramatizan: “Semillita”
“Semillita, semillita que del cielo se cayó,
Y dormida, dormidita, enseguida se quedó,
Dónde está la dormilona, un niñito preguntó,
Y las nubes contestaron: una planta ya creció”
Contestan ¿Qué hemos hecho? ¿De qué trata la canción? ¿Saben cómo crece una planta?
¿Qué le crece primero a la semilla? ¿Y después? ¿Qué tendrías que hacer para que la planta
crezca fuerte y grande?
DESARROLLO:
Realizan la dinámica del elefante y forman grupos de tres niños. Se les reparte a cada grupo
las piezas de un rompecabezas con la secuencia del crecimiento de la planta y
se les dará la siguiente consigna a cada grupo: “Une las piezas y descubre la figura del
rompecabezas”. Una vez armado el rompecabezas lo pegarán con limpia tipo en un papelote
y colocarán el papelote en la pizarra.
Observan detenidamente las figuras que se han formado y las describen.
Radio, CD “Cantarines”
del MED
Preguntas
Rompecabezas,
papelote, limpiatipo,
Pizarra.
86
10’
Comparan entre sí las escenas de la secuencia de la planta y luego de analizarlas las
ordenarán según su criterio.
Explicarán cada una de las escenas de la secuencia de las plantas verbalizando de manera
clara.
Representan gráficamente, con el material que ellos elijan una de las escenas del crecimiento
de una planta.
CIERRE:
Exponen y describen el trabajo realizado, de manera voluntaria y espontánea.
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cuáles son las partes de la
planta? ¿Cuál es la parte de la planta que sale primero? ¿Cuál la que sale último? ¿Qué
cuidados debemos de tener con las plantas para que crezcan grandes y fuertes?
Imágenes
Imágenes.
Hojas, crayolas,
plumones, etc.
Trabajos, limpia tipo,
pizarra
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
87
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 6
Nombre de la actividad: Deducimos cómo nacen y crecen las plantas
Fecha: Lunes 16 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés como juegos
necesidades, deseos.
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 12 11 1
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
88
DIARIO REFLEXIVO Nº 6
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Lunes 16 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como
juegos, necesidades, deseos
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿DEDUCIMOS COMO NACEN Y
CRECEN LAS PLANTAS?
Empecé la actividad significativa teniendo a
los niños en orden listos para salir al jardín,
lleve a los niños para ver cómo ven ellos las
plantas, y les pregunte ¿Cómo ven las plantas
chicos? Ellos me dijeron bien miss entonces
me di cuenta que mi pregunta estaba mal
planteada que no era la indicada para mis
niños me den una respuesta asertiva y que
apunte al objetivo que quiero llegar.
Entonces volví a reformular la pregunta
¿Investiguemos niños como nacen las
plantas? Luego ellos mencionaron, Coloco
una semillita y la planta crece, ¿Qué más
debo hacer para que crezca la planta? Y
obtuve respuestas como debo de echarle agua
para que crezca.
Luego ingresamos al aula y en asamblea
comentamos lo que habían visto,
posteriormente ya en sus lugares les di un
sobre y en grupo arman la figura
Lo hice para que
los niños sepan
cómo deben de
comportarse al salir
al patio obedecer
las consignas dadas
por la profesora
deben de tener en
cuenta las normas.
89
Cierre
preguntaremos a los niños. ¿Qué figura
descubrieron
¿Qué colores tienen? ¿Cuántas partes
tienen? ¿Qué partes de las plantas podemos
comer?
La docente consolida el aprendizaje sobre
las partes de planta, en un mapa conceptual.
Me acerqué a cada grupo, para orientarles
como habían armado su rompecabezas.
Promoví que socializaran lo que hicieron con
la rompecabezas , salieron por grupos y
mostraron lo que habían armado , en este
momento se hizo un poco de desorden y tuve
que llamar la atención a varios niños, sobre
todo a uno que le golpeó a su compañero
,pero luego ellos explicaron su trabajo
Entregué a los niños responsables las
cartucheras para que repartan a sus
compañeros y les expliqué que tenían que
colorear, recortar y colocar las partes de la
planta donde corresponde.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿Cuáles son las partes de la planta? ¿Les
gustó armar el rompecabezas? ¿Cómo
debemos de cuidar las plantas?, de todas las
respuestas me gustó que un niño dijera miss
voy a regar mis plantitas de mi casa para que
no se mueran.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo
que han vivenciado
durante la visita.
III. Aspectos a mejorar
Debo de formular bien las preguntas que sean asertivas para que me pueda ayudar
a enfocar y desarrollar mejor el indicador que deseo lograr, y mis niños puedan
dar respuestas más claras y precisas.
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños, por lo tanto
debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que tienen mis
niños propios de su edad.
90
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 6
“DEDUCIMOS COMO NACEN Y CRECEN LAS PLANTAS”
Los niños representan la semillita.
Arman el rompecabezas de las partes
de la planta
Describe y compara las partes de la
planta
Plasman con plastilina una planta.
91
ACTIVIDAD N° 7 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “¿De qué se alimentan las plantas?”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Martes 17 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Aplica varios
recursos expresivos
según distintas
situaciones
comunicativas.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Comunica sus
deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a
la situación
Observación
Guía de
observación
92
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
En asamblea, escuchan el cuento “Manzanita y sus amigas”
Contestan ¿Qué hemos hecho? ¿Por qué estaba triste la manzana? ¿Qué dijeron sus amigos?
¿Para que servía finalmente la manzana?
¿Qué es el abono y para qué sirve? ¿Qué y cuáles son los desechos orgánicos? ¿Sera fácil
hacer abono orgánico? ¿Cómo harías abono para plantas?
DESARROLLO:
Observan en la pizarra las escenas del cuento de “Manzanita y sus amigas”, las describen
cada una de ellas utilizando un vocabulario claro y entendible.
Comparan entre sí las escenas y las analizan deduciendo cómo se elabora un abono para las
plantas.
Expresan de manera entendible el proceso de fabricación de abono y su uso.
Representan gráficamente, con el material que ellos elijan, una de las escenas del cuento de
“Manzanita y sus amigas”
Cuento
Preguntas
Imágenes, pizarra,
limpia tipo
Escenas
Hojas A3, plumones,
crayolas, plastilina, etc.
Trabajos, pizarra, limpia
tipo
93
10’
CIERRE:
Saldrán al frente, de manera voluntaria y espontánea para verbalizar lo realizado.
Metacognición: Contestan ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿De qué se
alimentan las plantas?
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
94
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 7
Nombre de la actividad: Deducimos cómo nacen y crecen las plantas
Fecha: Lunes 16 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 8 6 10
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
95
DIARIO REFLEXIVO Nº 7
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Martes 17 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Se expresa con pronunciación entendible adecuadamente a la
Situación
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
¿DE QUÉ SE ALIMENTAN LAS
PLANTAS?
En asamblea en círculo comentamos sobre de
que se alimentan las plantas, los niños prestaron
mucha atención cuando les dije que nos íbamos
al jardín para ver las plantas.
Nos fuimos en orden, haciendo un trencito y
cantando el trencito ya se va.
Cuando llegamos al jardín pregunté a los niños
que es lo que vemos aquí, ellos respondieron
plantas, seguí preguntando y que más vemos
aquí, arboles, luego había una rama de la planta
que estaba Freddy Kaela y los niños
mencionaron profesora está rota la planta,
Cuando de pronto intervine y les dije que las
plantas se deben de cuidar, también pregunta
cómo debemos de cuidar las plantas.
Los niños respondieron :
Hay que regarlas, Caroline recordó que las
plantas también necesitan abono y volví a
preguntar que es al abono para que sirve, ellos
respondieron, el abono hace crecer las plantas.
Lo hice para que
tener el contacto
directo de los niños
y estar al nivel de
ellos y me puedan
escuchar.
Rescaté con mis
preguntas lo que
ellos sabían quería
estar segura que
tanto saben mis
niños.
Las imágenes
fueron reales, los
niños se
96
Desarrollo
Cierre
Luego regresamos al aula después de ver a las
plantas, el aula les mostré las imágenes de las
partes de la planta ,las mostré y las pegue con
limpiatipo y los niños me dijeron las partes de la
planta,
Posteriormente los niños encargados de repartir
las cartucheras cogieron la caja y les entregan a
cada uno de sus compañeros, también entregan
goma, luego hicieron su planta con origami,
Todos querían elaborar más, también les dije que
vamos hacer otra plantita para la tarjeta de mamá
los niños emocionados hicieron su flor.
Cuando terminaron la plantita los niños hicieron
su colita para ir a lavarse las manos. El niño
responsable de repartir el jabón saco el jabón y
se puso a entregarles a sus compañeros. De
regreso los niños sacaron su lonchera
Salieron al recreo.
De regreso del recreo
Seguimos con la actividad grafico plástico, para
lo cual entregué temperas y las hojas de 3A
Coloque el mandil a cada niño para que no se
ensucien su ropa con témpera y ellos dibujaron
la planta.
Posteriormente les pregunté ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó
la clase? Se alistaron para ir a casita.
expresaban con
claridad.
Aprendieron a ser
responsables.
Quería saber si los
niños expresaban
su creatividad.
III. Aspectos a mejorar
Debo de formular bien las preguntas que sean asertivas para que me pueda ayudar
a enfocar y desarrollar mejor el indicador que deseo lograr, y mis niños puedan dar
respuestas más claras y precisas.
97
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 7
“¿DE QUÉ SE ALIMENTAN LAS PLANTAS?”
Los niños observan las imágenes del
cuento “Manzanita y sus amigas”
Noemí verbaliza lo que entendió del
cuento.
Visitan el jardín de la institución, observan
que las plantan son alentadas con abono.
98
ACTIVIDAD N° 8 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Cuidemos los árboles”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Miércoles 18 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Aplica varios
recursos
expresivos según
distintas
situaciones
comunicativas.
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATIVAS
Comunica sus deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a
la situación
Observación
Guía de
observación
99
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
En asamblea, escuchan el cuento “El árbol que llamaba”
Contestan: ¿Qué hemos hecho? ¿Por qué estaba triste?
¿Son importantes los árboles? ¿Por qué? ¿Dónde hay árboles?
¿Cuántos árboles había en nuestra visita al parque? ¿Qué tendrías que hacer para cuidar los
árboles?
DESARROLLO:
Observan en la pizarra la imagen de un árbol talado y una ardillita molesta, describen la
imagen y deducen por qué la ardillita está molesta.
Comparan esa imagen con la imagen de un árbol frondoso y grande. Analizan ambas
imágenes y explican cómo se debe cuidar los árboles y porqué son necesarios e importantes
para nuestra salud.
Observan una ficha de aplicación, en la cual reconocen las figuras que representan lo que
necesitan los árboles para crecer (sol, agua, aire) luego las pintan.
Donde corresponde dibuja uno o más árboles.
Cuento
Preguntas
Pizarra, limpia tipo,
imagen
Imágenes
Fichas de aplicación,
crayolas.
100
10’
CIERRE:
Verbalizarán de manera voluntaria y espontánea lo realizado, saliendo al frente y exponiendo
acerca de lo que deben hacer para cuidar los árboles.
Cada niño dirá qué hará con los árboles que ve en el jardín o por su casa
Metacognición: Contestan: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué harás ahora
para cuidar a los árboles?
Trabajos
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwick, M. Melicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
101
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 8
Nombre de la actividad: Cuidemos los árboles
Fecha: Miércoles 18 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 14 9 1
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
102
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Martes 17 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Se expresa con pronunciación entendible adecuadamente a la
situación comunicativa
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
CUIDEMOS LOS ÁRBOLES
Empecé la actividad significativa teniendo a
los niños organizados en asamblea, ubiqué el
teatrín de la Institución Educativa en frente de
ellos y les motivé a estar en silencio porque
vendría un amigo a visitarlos.
Observaron y escucharon a Pepito el títere que
estaba triste porque un señor le ha pegado a su
perrito. Ante ello les hice las siguientes
preguntas ¿Estará bien golpear a los animales?
¿Por qué? se dio un debate acerca del tema.
Les mostré imágenes de animales e invité a los
niños a jugar separando en sílabas los nombres
de éstos. ¿Podrán ustedes separar en sílabas los
nombres de los animales?
Algunos niños voluntarios salieron y los
separaron acompañando con palmadas y
zapateos. Posteriormente ya agrupados y
sentados en sus mesas, llamé a un niño por
mesa y les entregué una bandeja con ganchitos
de ropa y tarjetas con dibujo de un animal, les
expliqué que debían colocar tantos ganchos
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer
las consignas dadas
por la profesora
deben de tener en
cuenta las normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo
que han vivenciado
durante la visita.
.
103
Cierre
como número de sílabas tiene el nombre del
animal, para luego por equipo salir al frente y
demostrar a sus compañeros lo realizado.
Me acerqué a cada grupo, mencioné el nombre
del animal y verifiqué la cantidad de ganchos
que colocaron, me di cuenta que algunos niños
se pusieron a jugar con los ganchos.
Promoví que socializaran lo que hicieron con
los ganchos, salieron por grupos y mostraron
las tarjetas con los ganchos, en este momento
se hizo un poco de desorden y tuve que llamar
la atención a varios niños, sobre todo a uno que
le golpeó a su compañero.
Entregué a los niños responsables fichas para
que repartan a sus compañeros y les expliqué
que debían dibujar tantos palitos como
número de sílabas tiene cada palabra. Coloqué
sus trabajos en la pizarra.
Sentados en grupos les motivé a dialogar
sobre la actividad realizada, respondiendo a
preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Con
qué nombres de animales jugaron? ¿Les gustó
jugar con los nombres de los animales? ¿Con
qué otros nombres de objetos podemos jugar?,
de todas las respuestas me gustó que un niño
dijera nombres más largos de animales como:
rinoceronte.
Tenía que haberles pedido que en casa jueguen
a colocar ganchitos de ropa en sus prendas de
vestir, según la cantidad de sílabas tenga el
nombre de la prenda, pero tuvimos visita del
Ministerio de Salud, quienes vivieron a pesar,
medir y controlar que nivel de hemoglobina
tienes mis niños.
III. ASPECTOS A MEJORAR
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños por lo tanto
debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que tienen mis
niños propia de su edad.
104
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 8
CUIDEMOS LOS ÁRBOLES
Describen la importancia de los
arboles necesitan de sol, agua y aire.
Describen la importancia de los
arboles necesitan de sol, agua y aire.
Con su cuerpo forman árboles
frondosos y grandes.
Con material educativo forman
arboles.
Con diversos materiales arman arboles
Escuchan el cuento el jardín de RUSS comentan sobre
la importancia de los árboles.
105
ACTIVIDAD N° 9 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad: “Basura que desaparece y basura que no desaparece”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Jueves 19 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y
compuestas que
expresan con claridad
sus deseos, intereses y
necesidades
verbalizándolas con
una correcta
pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Incorpora
normas de la
comunicación:
pide la palabra
para hablar
,pide por favor
y da las gracias
Observación
Guía de
observación
106
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
5’
35’
INICIO:
En asamblea conversamos a los niños que cuando van por las calles seguramente ven basura que hace
daño a la naturaleza. ¿Saben que hay tipos de basura que desaparecen?¿Recuerdan el abono orgánico que
hicimos con sus familiares? ¿Qué habrá pasado con las plantas y las cáscaras que pusimos para el abono?
¿Habrán desaparecido?
DESARROLLO:
Observan fotos de pasos para el experimento hecho por los niños
Describen cada niño sus materiales: envase pequeño de boca ancha lleno de tierra humedad, pedimos que
busquen en el aula, en el patio etc. , Algún pedazo de plástico y una planta ¿Qué creen que pasara con la
hoja o la cascara? ¿Qué creen que pasara con el plástico?
Entregamos a En un papelote escribimos lo que los niños y niñas mencionan.
Comparan un cuadro para separar los tipos de basura ¿Cuál es la basura que no desaparecen y
desaparecen?
Cuento
Preguntas
Pizarra, limpia
tipo, imagen
Imágenes
107
10’
Basura que no desaparece o no se
desintegra (Que es elaborado por
el ser humano)
Basura que desaparece o se
desintegra (Que nace de la
naturaleza)
Cartones ,papeles, periódicos
,revistas
Cascaras, frutas
Vidrio, envases, botellas Residuos de verduras
Observan una ficha de aplicación, en la cual reconocen las figuras que representan la basura que
desaparece y la que no desaparece, luego la pintan.
CIERRE:
Verbalizarán de manera voluntaria y espontánea lo realizado, saliendo al frente y exponiendo acerca de
la basura que aparece y desaparece.
Cada niño dirá que basura se desintegra y que basura no se desintegra.
Meta cognición: Contestan: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué harás ahora para con la
basura?
Fichas de
aplicación,
crayolas.
Trabajos
Preguntas
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwiick, M. Milicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
108
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 9
Nombre de la actividad: Basura que aparece y que desaparece
Fecha: Jueves 19 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Incorpora normas de la
comunicación: pide la palabra para
hablar ,pide por favor y da las
gracias
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 4 9 11
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
109
DIARIO REFLEXIVO Nº 9
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Jueves 19 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para
hablar, pide por favor y da las gracias
II. Descripción y Reflexión:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿BASURA QUE DESAPARECE Y
BASURA QUE NO DESAPARECE?
Entregamos a cada niño sus materiales:
envase pequeño de boca ancha lleno de
tierra humedad, pedimos que busquen en el
aula, en el patio etc., Algún pedazo de
plástico y una planta ¿Qué creen que pasara
con la hoja o la cascara? ¿Qué creen que
pasara con el plástico? En un papelote
escribimos lo que los niños y niñas
mencionan .Realizamos un cuadro para
separar los tipos de basura ¿Cuál es la
basura que no desaparecen y desaparecen?
Me acerqué a cada grupo, mencioné el
nombre del animal y verifiqué la cantidad
de ganchos que colocaron, me di cuenta que
algunos niños se pusieron a jugar con los
ganchos.
Promoví que socializaran lo que hicieron
con los ganchos, salieron por grupos y
mostraron las tarjetas con los ganchos, en
este momento se hizo un poco de desorden
y tuve que llamar la atención a varios niños,
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer
las consignas dadas
por la profesora
deben de tener en
cuenta las normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo
que han vivenciado
durante la visita.
110
Cierre
sobre todo a uno que le golpeó a su
compañero.
Entregué a los niños responsables fichas
para que repartan a sus compañeros y les
expliqué que debían dibujar tantos palitos
como número de sílabas tiene cada palabra.
Coloqué sus trabajos en la pizarra.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿Con qué nombres de animales jugaron?
¿Les gustó jugar con los nombres de los
animales? ¿Con qué otros nombres de
objetos podemos jugar?, de todas las
respuestas me gustó que un niño dijera
nombres más largos de animales como:
rinoceronte.
Tenía que haberles pedido que en casa
jueguen a colocar ganchitos de ropa en sus
prendas de vestir, según la cantidad de
sílabas tenga el nombre de la prenda, pero
tuvimos visita del Ministerio de Salud,
quienes vivieron a pesar, medir y controlar
que nivel de hemoglobina tienes mis niños.
.
III. ASPECTOS A MEJORAR
Debo de formular bien las preguntas que sean asertivas para que me pueda ayudar
a enfocar y desarrollar mejor el indicador que deseo lograr, y mis niños puedan dar
respuestas más claras y precisas.
111
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 9
¿BASURA QUE DESAPARECE Y BASURA QUE NO DESAPARECE?
Los niños investigan acerca de la
basura que aparece y desaparece.
Los niños representan la clasificación
realizada de la basura que aparece y
desaparece.
Los niños entierran la basura que
aparece y no desaparece.
112
ACTIVIDAD N° 10 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nombre de la actividad : “El mundo de los animales”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Viernes 20 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico.
Incorpora
normas de la
comunicación:
pide la palabra
para hablar,
pide por favor
y da las
gracias.
Observación
Guía de
observación
113
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10’
40’
INICIO:
En asamblea dialogamos con los niños. Observamos dos bolsas con tarjetas de animales dentro de ella
una con animales domésticos y otra con animales salvajes. Les preguntamos: ¿Qué será lo que tengo
dentro de estas bolsas? Escuchamos sus opiniones. Luego les decimos que tenemos unas tarjetas de
animales dentro de ellas para realizar un juego.
Nos organizamos en dos grupos, un grupo saca tarjetas de animales domésticos y otro de animales
salvajes .Jugamos a dramatizar de acuerdo al animal que les toco. Luego de esta actividad preguntamos:
¿Cómo son los animales domésticos? ¿Cómo son los animales salvajes? ¿Cuáles de estos animales
pueden vivir junto a las personas? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan? Les preguntamos sobre los
animales que existen en nuestra comunidad e identificamos si son domésticos o salvajes
El león es un animal ………………………
El perro es un animal………………………
DESARROLLO:
Observan las imágenes del león y el perro.
Identificamos las figuras de los animales.
Humano
Libro del MED
Imágenes
Papelógrafos
Elementos para
disfrazarnos como
114
10’
Describen las características de cada animal para que los niños reconozcan si son domesticas o son
salvajes y los agrupamos por sus características.
Describimos los paisajes para que reconozcan donde viven esos animales y pintan recortan y pegan las
figuras en el lugar que corresponde.
Comparan los animales de la selva y los animales domésticos realizamos un mapa conceptual, la
profesora escribe lo que los niños aportan.
Les proponemos crear una pequeña historia con esos animales y dramatizarlas con las máscaras que
tenemos.
Representan gráficamente a los animales de la selva y a los de la costa.
Verbalizan lo que dibujaron
CIERRE:
Exponen y describen el trabajo realizado. ¿Qué trabajamos hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué animales
viven con las personas? ¿Qué animales son salvajes?
telas mascaras. Orejas
tijeras y goma.
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwiick, M. Milicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
115
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10
Nombre de la actividad: El mundo de los animales
Fecha: Viernes 20 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Incorpora normas de la
comunicación. pide la palabra para
hablar, pide por favor y da las
gracias
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 14 10 0
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
116
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Viernes 20 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para
hablar, pide por favor y da las gracias.
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿EL MUNDO DE LOS ANIMALES?
Posteriormente ya agrupados y sentados
alrededor de sus mesas, llamé a un niño por mesa
y les entregué una bandeja con ganchitos de ropa
con tarjetas con dibujo de un animal, les expliqué
que debían colocar tantos ganchos como número
de sílabas que tiene cada palabra de un animal,
para luego por equipo salir al frente y demostrar a
sus compañeros lo realizado, Darwin menciona
pero por decir perro tiene 2 golpecitos, También
menciona que su perro se llama boby, Caroline
menciona que tortuga tiene 3 golpecitos, y que
vieron una tortuga cuando fueron al parque de las
leyendas.
Luego me acerqué a cada grupo, mencioné el
nombre del animal y verifiqué la cantidad de
ganchos que colocaron, me di cuenta que algunos
niños se pusieron a jugar con los ganchos.
Entregué a los niños responsables fichas para que
repartan a sus compañeros y les expliqué
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por
la profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo que
han vivenciado
durante la visita.
.
117
Cierre
que debían dibujar tantos palitos como número
de sílabas tiene cada palabra. Coloqué sus
trabajos en la pizarra.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Con qué
nombres de animales jugaron? ¿Les gustó jugar
con los nombres de los animales? ¿Con qué otros
nombres de objetos podemos jugar?, de todas las
respuestas me gustó que un niño dijera nombres
más largos de animales como: rinoceronte.
III. Aspectos a mejorar
Debo de formular bien las preguntas que sean asertivas para que me pueda ayudar
a enfocar y desarrollar mejor el indicador que deseo lograr, y mis niños puedan dar
respuestas más claras y precisas.
118
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 10
EL MUNDO DE LOS ANIMALES
Freddy expresa mirando las imágenes los
animales de la selva.
Jimena nos cuenta de los animales que
se arrastran.
Jugamos a la ronda de los animales.
119
ACTIVIDAD N° 11 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nombre de la actividad : “Los animales de mi comunidad”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Lunes 23 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Canta o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos
propios de la
expresión o la
literatura oral
de su región.
Observación
Guía de
observación
120
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10`
40’
INICIO:
En asamblea los niños conversamos a cerca de los animales que existen.
Les pregunto ¿Qué animales conoces tú? ¿Qué animales han visto en la comunidad cuando
hemos salido de visita? ¿Qué animal te gustó más? ¿De qué animal te gustaría dialogar el día de
hoy?
Luego salimos al patio y jugamos cantando la canción: Todos poseemos una especial forma de
caminar, realizando movimientos. Alrededor de la silla los niños dan vuelta e imitan como hace
el conejo, las aves, la serpiente etc.
DESARROLLO:
Observaron los niños la lámina, del animal que más le gusto “El gato del guardián” y el perro
de la calle.
Describen con preguntas realizamos un mapa semántico los animales que les presento ¿De qué
color es el gato? ¿De qué color es el perro? ¿Cuántos hay en la lámina? ¿Qué nombre tiene?
Comparan al gato y al perro ¿Son iguales o son diferentes? ¿En que se parecen? ¿En qué se
diferencian? ¿Dónde creen que viven estos animales?
Humano
Libro del MED
Imágenes
Papelógrafos
Elementos para
disfrazarnos como
telas mascaras.
Orejas tijeras y goma.
121
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwiick, M. Milicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
10’
Representan y pintan al animal que más les gustó.
CIERRE:
Verbalizan de manera voluntaria y espontánea lo realizado, saliendo al frente y exponiendo
acerca de los animales de la comunidad.
Meta cognición contestan a las preguntas ¿Qué trabajamos hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué
animales hemos aprendido hoy? ¿Qué animales de costa hemos conocido?
122
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 11
Nombre de la actividad: Los animales de mi comunidad
Fecha: Lunes 23 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la expresión
o la literatura oral de su región.
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 6 8 10
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
123
DIARIO REFLEXIVO Nº 11
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Lunes 23 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la
expresión o la literatura oral de su región
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
¿CONOCIENDO LOS ANIMALES
DE MI COMUNIDAD?
Empecé la actividad significativa teniendo
a los niños organizados en asamblea, me
ubique en frente de los niños les motive a
estar en silencio por que vendría un amigo
a visitarlos. Luego les dije que estén
preparados para cuando les llame
presentaran a sus mascotitas que habían
traído.
Los niños muy emocionado y en completo
silencio esperaban con expectativa que su
compañerito Leonel sacara a su gato que
había traído. Pregunte ¿Cómo se llama tu
mascotita? ¿Qué es lo que come? ¿De qué
color es el gato?
Todos responden muy entusiasmados y
queriendo todos querer agarrar al
animalito. Posteriormente presentamos la
gallina que trajo Caroline.
Les hice guardar por un momento los
animalitos les presente la lámina de los
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por
la profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo que
han vivenciado
durante la visita.
.
124
Desarrollo
Cierre
animales que hemos visto en la comunidad
Pregunté ¿Que animales vemos?
Ellos mencionaron Conejo, Gato, perro,
cuy, gallina.
Seguí preguntando alguno de ustedes tiene
en su casa algún animalito de la selva
respondió Freddy si yo tengo un mono.
Promoví la socialización y trabajaron en
grupos dibujaron los animales que viven
en su comunidad salieron por grupos y
mostraron lo que habían dibujado, en ese
momento se hizo un poco de desorden
porque Isaías le golpeo a su compañero
por él quería agarrar el papelote. Dialogué
con los niños le hice ver que a él no le
gustaría que le golpearán, e hice que se
disculparan.
Enseguida los niños explicaron lo que
habían realizado y también hablamos
sobre la importancia del cuidado que se
debe de tener con los animales.
Posteriormente dramatizamos con las
máscaras del MED y los niños emitían
sonidos onomatopéyicos y movimientos
de los animales que les tocaba representar.
Entregue a los niños responsables los
papelotes y lo pegaron en la pizarra para
que expliquen sus trabajos.
Sentados en grupo por mesa les motive a
dialogar sobre la actividad realizada
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿De debemos hacer para cuidar a los
animalitos de nuestra comunidad? ¿Les
gusto aprender sobre el cuidado de los
animales en esta clase?
III. Aspectos a mejorar
Se debe mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños y niñas, por lo
tanto debo de realizar más estrategias para promover la expresión oral en los niños
125
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 11
LOS ANIMALES DE MI COMUNIDAD
Freddy cuanta en imágenes los animales
que hay en su comunidad.
Los niños representan el animalito que les
toco.
En el patio jugamos a la ronda de los
animales.
126
ACTIVIDAD N° 12 DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nombre de la actividad : “Reciclando cuidamos el medio ambiente”
I) DATOS GENERALES:
I.E.I. : N° 627
SECCIÓN : Verde
EDAD : 3 años Nº DE NIÑOS: 26
FECHA : Miércoles 24 de junio del 2014
PROFESORA: Marlene Castillo Hernández
II) ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE
LA CAPACIDAD INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa
espontáneamente en su
lengua materna sus
necesidades,
sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias
escuchando y
demostrando
comprensión a lo que le
dicen otras personas.
Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades
verbalizándolas con una
correcta pronunciación
estructuración
utilizando nuevas
palabras.
COMPRENDE
EL
SIGNIFICADO
DE PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
Canta o repite
canciones,
rondas, rimas,
dichos
propios de la
expresión o la
literatura oral
de su región.
Observación
Guía de
observación
127
III) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10`
40’
INICIO:
Los niños se desplazan libremente por el espacio y cuando decimos, se cierra la cajita mágica,
los niños se arrodillan colocan su cabeza sobre sus rodillas y los brazos a los costados de su
cabeza, envolviéndose como si fueran una cajita cerrada. Luego decimos: Se abre la cajita
mágica y van a salir unos conejos entonces los niños se levantan y se desplazan sobre el lugar
saltando como si fueran conejos. Seguimos mencionando diferentes animales para que los
niños se desplacen imitando sus movimientos. Proponemos animales que tengan diferentes
formas de desplazamientos, se, volando, caminando, saltando, nadando. Para finalizar el
juego pedimos a los niños que se quedan inmóviles, como cajitas cerradas mientras se relajan
incorporamos en el juego a los animales que se arrastran.
DESARROLLO: Imágenes de animales q vuelan q nadan y caminan
Observan animales de vuelan, que se arrastran, y viven en el agua, preguntamos a los niños
¿Que hacen los animales que vuelan? ¿Que necesitan para volar? ¿Cómo se arrastran los
animales? ¿Qué animales conoces que se arrastran, que vuelan y que nadan?
Humano
Libro del MED
Imágenes
Papelógrafos
Elementos para
disfrazarnos como telas
mascaras. Orejas tijeras y
goma.
128
Describen los animales que nadan, vuelan y se arrastran, realizamos un mapa semántico la
profesora escribe lo que mencionan los niños.
Comparan: el pescado con la gallina, la serpiente con el caballo, los niños realizan
comparaciones luego nos organizamos en tres grupos para elaborar tres paisajes uno para los
animales que se desplazan por la tierra, otro para los animales que se desplazan por el agua,
y otro para los animales que se desplazan por el aire, conversamos con cada grupo
preguntamos ¿Cómo es el lugar donde viven los animales del paisaje que les tocado?
Conversamos con ellos y les ayudamos a definir qué elementos utilizaran y dibujaran en su
paisaje (plantas, piedra, agua etc.) Les preguntamos: ¿Qué le pasaría a un ave si quisiera vivir
en el mar? ¿Qué le pasaría a un pez si quisiera vivir en la tierra? ¿Será importante cuidar el
lugar donde viven los animales ¿Por qué?
Representan las fichas con los animales, los recortamos y jugamos a clasificar según el lugar
donde viven .Los pegamos en el paisaje que corresponda.
Verbalizan al crear una pequeña historia grupal, luego pedimos que nos la cuente
Reflexionamos con los niños sobre la posibilidad de que un animal viva en un ambiente que
no le corresponde .Podemos jugar absurdos de los animales ejemplo: Si un pájaro nadaba
bajo el mar, y una tortuga que volaba entre las nubes, vi un pez que caminaba por la playa.
Ayudamos a los niños a crear sus absurdos
129
10’ CIERRE:
Exponen y describen el trabajo realizado
¿Qué trabajamos hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué medios de transporte hay en la
comunidad?
IV) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje Fascículo Desarrollo de la Comunicación. Lima: Editorial Navarrete
Condemarín, M. Chadwiick, M. Milicic N. (2007). Madurez Escolar. Chile: Andrés Bello
130
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 12
Nombre de la actividad: ¿Los animales se trasladan?
Fecha: Miércoles 24 de junio del 2014
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresión o la literatura oral de su
región
A B C Observaciones
01 ABAL PAISIG, Darwin Hilmo X
02 BALBOA MACEDO, Félix Camilo X
03 BARAZORDA PARRA, Leonel X
04 CALDERÓN RICHARD, Danna X
05 CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel X
06 ESTRADA SAAVEDRA, María X
07 FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy X
08 GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole X
09 HINOSTROZA MAZA, Adriel X
10 HUAHUALUQUE MAMANI, Griel X
11 MARROQUÍN ARIAS, Abraham X
12 MARTINEZ QUISPE, Jimena X
13 MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph X
14 MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino X
15 MIRAVAL PACOMPIA, Joseph X
16 OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian X
17 ORBEZO ATENCIA, Jean Franco X
18 PIZARRO LÉVANO, María José X
19 SÁNCHEZ AYALA, Adriana X
20 VALDIVIA RIVERA, Dylan X
21 VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos X
22 VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián X
23 VILLACRES RIVAS, Nadia X
24 ZORRILLA CHECA, Lía Noemí X
TOTAL 18 6 0
Escala Valorativa: A= Logro Alcanzado B= En Proceso C= En Inicio
131
DIARIO REFLEXIVO Nº 12
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Miércoles 24 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador : Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la
expresión o la literatura oral de su región
II. Descripción y Reflexión:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿LOS ANIMALES SE TRASLADAN?
Empecé la actividad significativa teniendo
a los niños organizados en asamblea,
ubiqué el teatrín de la Institución
Educativa en frente de los niños, les
motivé a estar en silencio porque vendría
un amigo a visitarlos. Me escondí detrás
del teatrín para presentar el títere de un
niño “Pepito.”
Mis niños observaron y escucharon Pepito
estaba triste porque un señor ha pegado a
su perrito, ante ello les hice las siguientes
preguntas ¿estará bien golpear a los
animales? ¿Por qué? se dio un debate
acerca del tema.
Luego salieron al patio y con el juego del
baile de las sillas realizaron movimientos
¿Cómo hace el conejo? Todos los niños
saltan alrededor de la silla como conejos
etc. Luego les mostré unas imágenes de
unos animales e invité a los niños a jugar
absurdos de los animales ejemplo: Si un
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por
la profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo que
han vivenciado
durante la visita.
.
132
Cierre
pájaro nadaba bajo el mar, y una tortuga
que volaba entre las nubes, vi un pez que
caminaba por la playa. Ayudé a los niños
a crear sus absurdos.
Algunos niños voluntarios salieron y
crearon sus propios absurdos les mostré la
imagen de un animal y ellos decían sus
absurdos un (Cuy que………. perro
que…………., un pato que …………...
Posteriormente ya agrupados y sentados
alrededor de sus mesas, llamé a un niño
por mesa y les entregué una bandeja con
ganchitos de ropa con tarjetas con dibujo
de un animal, les expliqué que debían
colocar tantos ganchos como número de
sílabas que tiene cada palabra de un
animal, para luego por equipo salir al
frente y demostrar a sus compañeros lo
realizado.
Me acerqué a cada grupo, mencioné el
nombre del animal y verifiqué la cantidad
de ganchos que colocaron, me di cuenta
que algunos niños se pusieron a jugar con
los ganchos.
Entregué a los niños responsables fichas
para que repartan a sus compañeros y les
dije que debían dibujar tantos palitos
como número de sílabas tiene cada
palabra. Coloqué sus trabajos en la
pizarra.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿Con qué nombres de animales jugaron?
¿Les gustó jugar con los nombres de los
animales? ¿Con qué otros nombres de
objetos podemos jugar?. Tenía que
haberles pedido que en casa jueguen a
colocar ganchitos de ropa en sus prendas
de vestir, según la cantidad de sílabas
Realizaron
actividades lúdicas
pero los niños
jugaban y se
empujaban debo
manejar esa
situación.
Mis imágenes son
pequeñas por ello los
niños no captaban la
atención debida.
133
tenga el nombre de la prenda, pero
tuvimos visita del Ministerio de Salud,
quienes vivieron a pesar, medir y controlar
que nivel de hemoglobina tienes mis
niños.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños y niñas, por
lo tanto debo de realizar más estrategias para promover la expresión oral en los
niños.
134
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 12
¿LOS ANIMALES SE TRASLADAN?
En asamblea dialogamos de los animales
que se arrastran, vuelan nadan.
Los niños representan el animalito que les
toco, los que vuelan, nadan, saltan, etc.
Describen y forman un mapa conceptual de los
animales que vuelan nadan y caminan.
135
5. Presentación de Resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
CATEGORIZACIÓN DIARIO REFLEXIVO Nº 8
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Marlene Amparo Castillo Hernández
FECHA : Miércoles 4 de Setiembre del 2013.
DURACIÓN: 1 día
GRADO : 5 años
SECCIÓN : Verde
ÁREA : Ciencia y ambiente –Personal Social
2.7.1 Señala las fuentes de contaminación que existe en su comunidad.
2.7.2 Practica las medidas de protección en su medio ambiente.
2.6.1 Demuestra hábitos de limpieza en su hogar e I.E en beneficio de cuidar su salud.
2.6.2 Protege su medio ambiente para el cuidado de su salud.
.
II.-DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
CATEGORIZACIÓN DESCRIPCIÓN
¿Qué hice? CODIFICACIÓN
Organización del aula
Todos los días los niños ingresan
al jardín.
Me fui a la puerta del aula a
esperar a mis niños que iban
llegando, ellos cogían el collarín
del sector que más le gusta del
hogar, de construcción, biblioteca
y ciencia.
.Posteriormente les dije a los
niños que guarden los materiales a
su lugar y canté la canción: A
guardar a guardar
Mientras los niños juegan,
observaba y me dirigía por cada
uno de los sectores que ellos iban
jugando y les preguntaba ¿Qué
están jugando? También estaba
pendiente que no se peleen y que
Metodología para el
trabajo de los
sectores.
Juego de sectores
trabajados
Sectores
implementados
136
Recursos
Estrategias
Recursos
los niños puedan compartir e
integrarse en el grupo.
Camila lee un cuento en la
biblioteca. Bianca e Isabel juegan
al sector de la cocinita. Paola,
Leydy, Fernando y María arman
entretenidamente un
rompecabezas. Josué, Jhordy y
Aron arman los playgos.
Josué y Aron están jugando a
darse golpes, me acerqué a ellos y
le dije, que no jueguen de esa
manera porque se van a lastimar y
van a salir llorando.
Realicé las actividades
permanentes asiéndoles marcar su
asistencia a todos los niños,
cantamos ¿cuántos niñas y niños
han venido? También contamos a
los niños luego les pregunté si hoy
han venido 11 y agregó 7 más
¿cuántos niños en total han
venido?
Pregunté a los niños ¿Cuáles son
nuestros compromisos? Ellos
comenzaron a leer las imágenes
en coro, pero les hice recordar
cómo se debe de participar, uno de
los niños me dijo que se debe de
alzar la mano para hablar,
posteriormente indique que los
niños que alzan la mano son
aquellos que participaran.
No subir las escaleras.
Botar los papeles al tacho de
basura
No pelear con los amigos.
Luego pregunté ¿En qué sector
trabajo este grupo? ¿En qué sector
trabajaste? Ellos mencionaron en
el sector de rompecabezas, en la
cocinita, en los cuentos ¿dejaron
ordenado los materiales?
Luego verificamos si están todos
los materiales en su lugar, algunos
Falta de estrategias
137
materiales estaban bien ordenados
otros no.
Continúe la clase hoy fui muy
dirigida mis niños no me hacían
caso, estaban correteando,
aburridos, pues les mostré una
imagen pequeña y sin color poco
atractiva, donde los niños no
podían verbalizar.
Luego les pedí que dibujen
Colgué sus trabajos.
Luego les dije lávense las manos,
uno de los niños repartió el jabón,
los niños se fueron a lavar las
manos y comieron su lonchera.
III. ASPECTOS A MEJORAR
Para planificar y organizar mi clase diaria, con secuencias motivadoras y que sea
del interés de mis niños
Orden y secuencia al trabajar con los niños.
Preparando mis materiales con anticipación, para poder motivar a mis niños, y
seguir buscando estrategias en cada sesión de aprendizaje .Pensar en ellos antes de
preparar una clase buscando su interés y necesidades
138
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida (tablas,
gráficos e interpretación de los cuadros de la lista de cotejo de entrada y salida)
TABLA N° 05
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA VERDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 627
DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-UGEL 01
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN DE
ENTRADA
TOTAL
SI NO
f % f % f %
Comprende el
significado de
las palabras
nuevas
01
Interviene espontáneamente
para aportar en torno a temas
de la vida cotidiana
4 16% 21 84% 25 100%
02
Usa palabras conocidas por el
niño propias de su ambiente
familiar y local.
0 0% 25 100% 25 100%
03
Desarrolla sus ideas en torno
a temas de su interés como
juegos, necesidades o deseos.
0 0% 25 100% 25 100%
Utiliza las
palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
04
Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación.
0 0% 25 100% 25 100%
05
Incorpora normas de la
comunicación: pide la
palabra ara hablar, pide por
favor, da las gracias
2 8% 23 92% 25 100%
06
Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos propios
de la expresión o la literatura
oral de su región.
0 0% 25 100% 25 100%
Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los estudiantes de las estrategias de la lectura de imágenes para
desarrollar la expresión oral.
139
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA VERDE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 627 SAN JUAN DE MIRAFLORES
UGEL 01
Figura N° 03. Gráfico de resultados de la lista de cotejo de entrada
Fuente: Tabla N° 05
Interpretación y análisis:
En la tabla N° 05 y el figura N°03 se observa que un alto porcentaje de los niños
y niñas no logran alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir:
“Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana”, “Usa
palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local”, etc. teniendo
incluso un indicador con el 0% de resolución, estos es “Usa palabras conocidas por el
niño propias de su ambiente local y familiar”, “Desarrolla sus ideas en torno a temas
de su interés como juegos, necesidades y deseos”, posiblemente debido a que la docente
aplica escasas estrategias para estimular estos indicadores en los niños y niñas.
Frente a este resultado se hace necesario que la docente investigue y aplique
estrategias para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de 3 años del aula
verde de la Institución Educativa N° 627 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL
N°01; dándole énfasis en los tres indicadores con resolución del 0%.
21
25 25 2523
25
0
5
10
15
20
25
30
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM6
SI
140
Tabla N° 06
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA VERDE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 627
DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-UGEL 01
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN DE
SALIDA
TOTAL
SI NO
f % f % f %
Comprende el
significado de
las palabras
nuevas
01
Interviene espontáneamente
par aportar en torno a temas
de la vida cotidiana
16 64% 9 36% 25 100%
02
Usa palabras conocidas por el
niño propias de su ambiente
familiar y local.
20 80% 5 20% 25 100%
03
Desarrolla sus ideas en torno
a temas de su interés como
juegos, necesidades o deseos.
23 92% 2 8% 25 100%
Utiliza las
palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
04
Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la
situación.
23 92% 2 8% 25 100%
05
Incorpora normas de la
comunicación: pide la
palabra ara hablar, pide por
favor, da las gracias
25
100% 0 0% 25 100%
06
Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos propios
de la expresión o la literatura
oral de su región.
25
100% 0 0% 25 100%
Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los estudiantes de las estrategias de la lectura de imágenes para
desarrollar la expresión oral.
141
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA VERDE DE LA I.E. N° 627 DEL DISTRITO DE
SAN JUAN DE MIRAFLORES-UGEL 01
Figura N° 04. Gráfico de resultados de la lista de cotejo de salida
Fuente: Tabla N° 06
Interpretación y análisis:
En la tabla 06, figura 04, se observa que un alto porcentaje de los niños y niñas
lograron alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir: “Se ubica y
ubica objetos cerca-lejos de un punto de referencia”, “Se ubica en medio de dos puntos
de referencia”, etc. teniendo incluso seis indicadores con el 100% de resolución.
Estos resultados revelan que la docente aplicó diversas estrategias lúdicas para
estimular estas nociones topológicas en los niños y niñas y que éstas estrategias
lograron estimular el aprendizaje de estas destrezas, ya que fueron planificadas de
forma adecuada, manejando un lenguaje acorde al grupo dirigido.
Esta situación tiene que seguir fortaleciéndose con la aplicación de nuevos
proyectos de aprendizajes dirigidos a los niños y niñas de 3 años del aula Verde de la
Institución Educativa N° 627 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL N° 01.
16
20
23 2325 25
9
5
2
2 0 00
5
10
15
20
25
30
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6
SI
NO
Columna1
142
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora
Tabla N° 07
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 01, N° 02, Interviene espontáneamente para
aportar en torno a temas de la vida cotidiana
DIMENSIÓN
Comprende el significado de palabras nuevas
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Expresión Oral
CAPACIDAD
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral
INDICADOR
Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana
ACTIVIDAD N° 01 ACTIVIDAD N° 02
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
5 20 8 32 12 48 10 40 10 40 5 20
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N°01, N° 02
Figura N° 05. Gráfico de resultados de la actividad N° 01, N° 02
Fuente: Tabla N° 07
20%
40%
32%
40%
48%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
A
B
C
143
Análisis e interpretación
En la tabla N° 07, figura N° 05, referente a Interviene espontáneamente para
aportar en torno a temas de la vida cotidiana, se observa que del 100% de las niñas y
niños de 3 años, de la Institución Educativa N° 627 del distrito de San Juan de
Miraflores-UGEL 01, el 40% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la
actividad N°01, y en la actividad N°02, se elevó el promedio a 40%.
Del mismo modo se puede observar que el 32% de los niños obtuvo promedio B
en la evaluación de la misma actividad N°01, al igual que en la actividad N° 02 este
porcentaje ascendió al 40%. En cuanto al puntaje C, en la actividad N° 01 se obtuvo un
promedio de 48%, logrando bajar este promedio en la actividad N° 02 al 20%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden intervenir
espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana, lo cual va a ayudar
al desarrollo de la Expresión Oral.
Tabla N° 08
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 03, N° 04: Usa palabras conocidas por el
niño propias de su ambiente familiar y local
DIMENSIÓN
Comprende el significado de palabras nuevas
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Expresión Oral
CAPACIDAD
Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral
INDICADOR
Usa palabras conocidas por el niño propias de su ambiente familiar y local
ACTIVIDAD N° 03 ACTIVIDAD N° 04
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
10 40 10 40 5 20 13 52 11 44 1 4
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 03, N° 04
144
Figura N° 06. Gráfico de resultados de la actividad N° 03, N° 04
Fuente: Tabla N° 08
Análisis e interpretación
En la tabla N° 08, figura N° 06, referente a Usa palabras conocidas por el niño
propias de su ambiente familiar y local, se observa que del 100% de las niñas y niños
de 3 años, de la Institución Educativa N° 627 del distrito de San Juan de Miraflores-
UGEL 01, el 40% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la actividad
N°03, y en la actividad N°04, se elevó el promedio a 52%.
Del mismo modo se puede observar que el 40% de los niños obtuvo promedio B
en la evaluación de la misma actividad N°03, al igual que en la actividad N° 04 este
porcentaje ascendió al 44%. En cuanto al puntaje C, en la actividad N° 03 se obtuvo un
promedio de 20%, logrando bajar este promedio en la actividad N° 04 al 4%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden usar palabras
conocidas por el niño propias de su ambiente familiar y local lo cual va a ayudar al
desarrollo de la Expresión Oral.
40%
52%
40%
44%
20%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
A
B
C
145
Tabla N° 09
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 05, N° 06: Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés como juegos, necesidades e intereses.
DIMENSIÓN
Comprende el significado de palabras nuevas
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Expresión Oral
CAPACIDAD
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas
INDICADOR
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés como juegos, deseos y
necesidades
ACTIVIDAD N° 05 ACTIVIDAD N° 06
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
7 28 10 40 8 32 13 52 11 44 1 4
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 05 y N° 06
Figura N° 07. Gráfico de resultados de la actividad N° 05, N° 06
Fuente: Tabla N° 09
28%
52%
40%44%
32%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6
A
B
C
146
Análisis e interpretación
En la tabla N° 09 y figura N° 07, referente a se ubica encima-debajo de un punto
de referencia, a través de una dinámica , se observa que del 100% de las niñas y niños
de 3 años, de la Institución Educativa N° 627 del distrito de San Juan de Miraflores-
UGEL 01, el 28% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la actividad
N°05, y en la actividad N°06, se elevó el promedio a 52%.
Del mismo modo se puede observar que el 40% de los niños obtuvo promedio B
en la evaluación de la misma actividad N°05, al igual que en la actividad N° 06 este
porcentaje ascendió al 44%. En cuanto al puntaje C, en la actividad N° 05 se obtuvo un
promedio de 32%, logrando bajar este promedio en la actividad N° 06 al 4%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden desarrollar sus
ideas en torno a temas de su interés como juegos, necesidades e intereses lo cual va a
ayudar al desarrollo de la Expresión Oral.
Tabla N° 10
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 07, N° 08: Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la situación.
DIMENSIÓN
Utiliza las palabras nuevas en situaciones comunicativas
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Expresión Oral
CAPACIDAD
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas
INDICADOR
Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación
ACTIVIDAD N° 07 ACTIVIDAD N° 08
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
9 36 6 24 10 40 15 60 9 36 1 4
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 07. N° 08
147
Figura N° 08. Gráfico de resultados de la actividad N° 07, N° 08
Fuente: Tabla N° 10
Análisis e interpretación
En la tabla N° 10 y figura N° 08, referente a Se expresa con pronunciación
entendible adecuándose a la situación., se observa que del 100% de las niñas y niños
de 3 años, de la Institución Educativa N° 627 del distrito de San Juan de Miraflores-
UGEL 01, el 20% logró obtener un promedio de A en la evaluación de la actividad
N° 09, y en la actividad N° 10, se elevó el promedio a 60%.
Del mismo modo se puede observar que el 36% de los niños obtuvo promedio B
en la evaluación de la misma actividad N°09, al igual que en la actividad N° 10 este
porcentaje descendió al 40%. En cuanto al puntaje C, en la actividad N° 09 se obtuvo
un promedio de 44%, logrando bajar este promedio en la actividad N°10 al 0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden Se expresa con
pronunciación entendible adecuándose a la situación, lo cual va a ayudar al desarrollo
de la Expresión Oral.
36%
60%
24%
36%40%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8
A
B
C
148
Tabla N° 11
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N° 09, N° 10: Incorpora normas de la
Comunicación: pide la palabra, pide por favor, da las gracias
DIMENSIÓN
Utiliza las palabras nuevas en situaciones comunicativas
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Expresión Oral
CAPACIDAD
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas
INDICADOR
Incorpora normas de comunicación: pide la palabra para hablar, pide por favor, da
las gracias
ACTIVIDAD N° 09 ACTIVIDAD N° 10
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
5 20 9 36 11 44 15 60 10 40 0 0
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 09, N° 10
Figura N° 09. Gráfico de resultados de la actividad N° 09, N°10
Fuente: Tabla N° 11
20%
60%
36%
40%44%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
ACTIVIDAD 9 ACTIVIDAD 10
A
B
C
149
Análisis e interpretación
En la tabla N° 11 y gráfico N° 09, referente a Incorpora normas de la
Comunicación: pide la palabra, pide por favor, da las gracias, se observa que del 100%
de las niñas y niños de 3 años, de la Institución Educativa N° 627 del distrito de San
Juan de Miraflores-UGEL 01, el 20% logró obtener un promedio de A en la evaluación
de la actividad N°09, y en la actividad N°10, se elevó el promedio a 60%.
Del mismo modo se puede observar que el 36% de los niños obtuvo promedio B
en la evaluación de la misma actividad N°09, al igual que en la actividad N° 10 este
porcentaje ascendió al 44%. En cuanto al puntaje C, en la actividad N° 10 se obtuvo un
promedio de 44%, logrando bajar este promedio en la actividad N° 10 al 0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden desarrollar sus
ideas en torno a temas de su interés como juegos, necesidades e intereses lo cual va a
ayudar al desarrollo de la Expresión Oral.
Tabla N° 12
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD N°11, N° 12: Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la expresión o de la lectura oral de su región.
DIMENSIÓN
Utiliza las palabras nuevas en situaciones comunicativas
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES
Expresión Oral
CAPACIDAD
Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas
INDICADOR
Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la
literatura oral de su región
ACTIVIDAD N° 11 ACTIVIDAD N° 12
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
7 28 8 32 10 40 19 76 6 24 0 0
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 11 y N° 12
150
Figura N° 10. Gráfico de resultados de la actividad N° 11, N° 12
Fuente: Tabla N° 12
Análisis e interpretación
En la tabla N° 12 y figura N° 10, referente a Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la expresión o de la lectura oral de su región. se observa que
del 100% de las niñas y niños de 3 años, de la Institución Educativa N° 627 del distrito
de San Juan de Miraflores-UGEL 01, el 28% logró obtener un promedio de A en la
evaluación de la actividad N°11, y en la actividad N°12, se elevó el promedio a 76%.
Del mismo modo se puede observar que el 32% de los niños obtuvo promedio B
en la evaluación de la misma actividad N°11, al igual que en la actividad N° 12 este
porcentaje descendió al 24%. En cuanto al puntaje C, en la actividad N° 11 se obtuvo
un promedio de 40%, logrando bajar este promedio en la actividad N° 12 al 0%.
Con estos resultados, podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden cantar o repetir
canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o de la lectura oral de su región
lo cual va a ayudar al desarrollo de la Expresión Oral.
28%
76%
32%
24%
40%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
ACTIVIDAD 11 ACTIVIDAD 12
A
B
C
151
5.1.4 Análisis de los resultados comparativos de los datos recogidos de la
aplicación de la propuesta pedagógica Innovadora antes y ahora
Tabla N° 13
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA VERDE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 627 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES-UGEL 01.
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Comprende el
significado de
las palabras
nuevas
01
Interviene
espontáneamente par
aportar en torno a temas de
la vida cotidiana
4 16% 16 64%
02
Usa palabras conocidas
por el niño propias de su
ambiente familiar y local.
0 0% 20 80%
03
Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su interés
como juegos, necesidades
o deseos.
0 0% 23 92%
Utiliza las
palabras
nuevas en
situaciones
comunicativas
04
Se expresa con
pronunciación entendible
adecuándose a la
situación.
0 0% 23 92%
05
Incorpora normas de la
comunicación: pide la
palabra ara hablar, pide
por favor, da las gracias
2 8% 25 100%
06
Canta o repite canciones,
rondas, rimas, dichos
propios de la expresión o
la literatura oral de su
región.
0 0% 25 100%
Fuente: Lista de cotejo de entrada y salida de Expresión Oral aplicada del 09 al 24 de junio 2014.
152
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL AULA VERDE DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 627 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES-UGEL 01
Figura N° 11. Gráfico de resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: Tabla N° 13
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 13 y figura N° 11, de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se evidencia un alto porcentaje 100% de estudiantes de la sección verde que han
logrado desarrollar la mayoría de los ítems, lo cual demuestra la importancia de
desarrollar los procesos metodológicos de la Expresión Oral, en el nivel semántico; en
contraposición al 0% de los estudiantes que lo hacía al inicio mientras que la mayoría
demostraba dificultad para expresar sus ideas ante los demás de manera entendible.
Por lo que podemos decir que las estrategias utilizadas en la Propuesta Pedagógica
Innovadora son adecuadas para el trabajo de la Expresión Oral con los niños y niñas.
16%
0% 0% 0%
8%
0%
64%
80%
92% 92%100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM5 ITEM 6
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA
EVALUACIÓNDE SALIDA
153
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida. Se presenta el procesamiento cualitativo, que a partir
de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo valioso para efectos
de la triangulación
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
DIMENSIONES INDICADORES
INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE
SALIDA
COMPRENDE EL
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al
campo semántico
-Interviene
espontáneamente para
aportar en torno a
temas de la vida
cotidiana
-Usa palabras
conocidas por el niño,
propias de su
ambiente familiar y
local.
-Desarrolla sus ideas
en torno a temas de su
interés como juegos,
necesidades, deseos
Un porcentaje alto de
estudiantes no usan
palabras conocidas ni
pronuncian
adecuadamente, debido
que no realizan
estrategias adecuadas
para desarrollar las
actividades para la
expresión oral, frente a
este resultado se hace
necesario que se
investigue estrategias
que propicien la
expresión oral en los
niños ,teniendo en
cuenta el enfoque
comunicativo textual
En el cuarto indicador se
obtuvo el 100 %, lo cual se
debió gracias a las
estrategias innovadoras
que aplique, a la constancia
y dedicación, por supuesto
a las experiencias de los
niños. De igual forma
ocurrió con el tercer
indicador que con un 96%
de los niños logran el
indicador planteado,
realizando actividades
innovadoras y bien
organizadas, por ello que se
logró el desarrollo de la
expresión oral en los niños
de 3 años de acuerdo a su
edad.
Una vez aplicada la propuesta pedagógica
innovadora, se observó que el realizar las
actividades de aprendizajes con la
estrategia de lectura de imágenes para
desarrollar la expresión oral se mejoró
considerablemente el aprendizaje de los
estudiantes de 3 años del aula verde,
haciendo que tengan más confianza en sí
mismos, al expresar, usar palabras de su
contexto, cantar decir rimas poesías, de
igual forma se incrementó el porcentaje
favorablemente logrando obtener grandes
logros, por supuesto que estos logros
difieren de la lista de cotejo de entrada.
Los resultados estarían indicando que un
pequeño porcentaje de estudiantes aun
presentan dificultad en relación a por ello
es necesario seguir aplicando la estrategia
propuesta.
154
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATIVAS
Comunica sus
deseos, experiencias
e intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
-Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación
- Incorpora normas de
la comunicación: pide
la palabra para hablar,
pide por favor y pide,
da las gracias.
-Canta o repite
canciones, rondas,
rimas, dichos propios
de la expresión o la
literatura oral de su
región.
- Se observa que un alto
porcentaje del 100%
de los niños
alcanzaron
desarrollar los ítems
4,5,6 Canta o repite
canciones, rondas,
rimas de su contexto,
Pide la palabra para
hablar
- Pide por favor
- Da las gracias,
Utilizando algunas
palabras de su
contexto para
comunicarse.
155
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento: A continuación se presenta los datos recogidos a partir del proceso
de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus diarios reflexivos y/o fichas de
observación durante las visitas realizadas en el periodo de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora consistente en la estrategia de
lectura de imagen para desarrollar la expresión oral. Este registro se refiere a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de la
estrategia de lectura de imagen para desarrollar la expresión oral, ejecutada de acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la
interpretación teórica formulando sus conclusiones.
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORÍAS /
SUBCATEGORÍAS UNIDADES DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
METODOLOGÍA
El enfoque comunicativo textual
que sustenta mi práctica
pedagógica, la secuencia
metodológica que debe respetarse
para desarrollar la expresión oral
son: Aporta ideas en torno a temas
de la vida cotidiana.
Emplea palabras conocidas propias
de su ambiente familiar.
Se comunica espontáneamente en
torno a temas relacionados a sus
juegos, necesidades y deseos
“Todo ser humano tiene un sistema de
apoyo a la adquisición del lenguaje, en la
familia y contexto. Es la madre la que
establece la interacción con rutinas en las
que el niño incorpora expectativas sobre
los actos de la madre y aprende responder
a ellas. Estas situaciones repetidas o
rutinas reciben el nombre de formatos. El
formato más estudiado por Brunner ha
sido el del juego en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la
comunicación (IPNM 2013, p19-20).
Se considera los procesos
metodológicos en el área de
comunicación, para desarrollar la
expresión oral a través de lectura de
imágenes y que logren expresarse
con pronunciación entendible.
Canten o repitan canciones, rondas,
rimas de su contexto teniendo en
cuenta los niveles lingüísticos.
Al realizar una actividad
significativa para desarrollar la
expresión oral se debe tomar en
cuenta los procesos metodológicos y
cognitivos que propicien el logro de
los aprendizajes esperados.
156
ESTRATEGIAS Se desarrolla la estrategia de lectura
de imagen según la propuesta
pedagógica, teniendo un sustento
teórico en Mabel Condemarín para
mejorar el desarrollo de la expresión
oral en los niños de 3 años. La
estrategia lectura de imagen se
utiliza con el fin de desarrollar en los
estudiantes la capacidad de Emplea
palabras conocidas propias de su
ambiente familiar.
Se comunica espontáneamente en
torno a temas relacionados a sus
juegos, necesidades y deseos.
Utiliza palabras de su contexto para
comunicarse.
Condemarín propone actividades verbales
realizadas por el niño, efectuadas sobre la
base de un contexto (situación) que
constituye la fuente de comunicación
entre el, los niños y el educador, con el fin
de facilitar la unión entre el significante y
el significado. Donde se describen las
siguientes actividades: Juegos verbales,
Juegos lingüísticos, Mostrar y decir,
Experiencias planeadas, Ejercicios de
descubrimiento, video, Rincón del
micrófono, Narración de cuentos,
Experimentos, Descripción de objetos
Condemarín (2007) en su libro Madurez
escolar Editorial: Andrés Bello p 313.
El resultado final es que a través de
la estrategia de lectura de imagen se
logró que los niños y niñas se
expresen con pronunciación
entendible, no tan solo
respondiendo con pronunciación
sino como también hacer uso de
pedir la palabra para hablar, pedir
por favor, da las gracias, además se
dio inicio a que respondan a un
100% a desarrollar la expresión
oral, aplicando así el enfoque
comunicativo textual.
RECURSOS Los materiales concretos
presentados son atractivos,
permitiendo llevar a cabo los
procesos cognitivos de: observación,
Predicciones, inferencias,
despertando el interés de los niños y
niñas.
Considera materiales como papel,
lápiz, y oros recursos educativos que
permitieron la representación
gráfica.
Toma en cuenta los materiales
distribuidos por el MED al planificar
sus actividades de aprendizaje
Los materiales ayudan a sustentar y
enriquecer la practica en el aula, su uso
ha permitido influir en desarrollar
actividades pedagógicas, pero además, a
generar condiciones de expresarse
libremente “Siempre se ha creído que los
niños y las niñas aprenden a hablar por su
cuenta… y que no hace falta enseñarles en
la escuela…..como formación integral del
niño, el área de lengua también debe
ampliar sus objetivos y abarcar todos los
aspectos relacionados con la
comunicación… evidentemente no se trata
de enseñar a hablar desde cero…”.
(Cassany, Luna, Sanz, 2001 p. 134-135).
Los materiales concretos propician
el acceso de la estrategia lectura de
imágenes mejorando
significativamente la expresión oral
en los niños y niñas de 3 años.
Por ello es indispensable contar con
materiales pertinentes que sean de
ayuda para lograr los aprendizajes
significativos en los niños y niñas.
157
5.2 Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación, la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon
desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se constituye en la técnica de
procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de diferentes
perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información procesada.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJES DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO
ESPECIALISTAS
TEMÁTICAS
METODOLOGÍA
Desde que conozco muy
bien de qué trata el
enfoque comunicativo
textual me ha permitido
como docente realizar
actividades de
aprendizaje orientados a
promover en los niños la
competencia
comunicativa textual
tanto como desarrollar
las habilidades de
comprender, leer,
escribir y hablar,
vinculadas entre si y no
desvinculadas,
planificando
adecuadamente mis
sesiones.
Esta primera etapa
fue productiva,
despertando en los
niños y niñas el
deseo de
expresarse
libremente, el uso
de materiales
estructurados y no
estructurados
permitió motivar a
los niños para que
participen en la
clase de forma
espontánea.
- La docente ha mejorado el
planteamiento de sus
actividades de aprendizaje
incorporando la estrategia
de lectura de imágenes, lo
cual se ha evidenciado a lo
largo del desarrollo del
curso de Currículo I y II,
permitiendo observar una
mejor organización de sus
actividades, planteando
una secuencia
metodológica acorde a la
actividad a realizar,
tomando en cuenta los
procesos cognitivos
requeridos para el
aprendizaje.
Se coincidió que la
docente ha mejorado en
el manejo de los
enfoques, especialmente
en el enfoque
comunicativo textual,
desarrollado actividades
de aprendizaje
siguiendo la secuencia
metodológica y
aprovechando los
recursos del contexto
podemos observar
también la coincidencia
de que la docente
involucra a los niños y
niñas en el desarrollo de
las actividades a través
de la expresión.
Se evidenció que el
enfoque
comunicativo textual
aplicado con la
secuencia
metodológica de
comunicación, el uso
de recursos como
material estructurado
del MED y material
no estructurado,
contribuyó a mejorar
el desarrollo de la
expresión oral en los
niños y niñas de 3
años de la I.E. N° 627
del distrito de San
Juan de Miraflores-
UGEL 01.
158
ESTRATEGIAS
Entre las estrategias que
apliqué para desarrollar
la Expresión Oral en el
nivel semántico en los
niños y niñas, consideré
las estrategias de
Lectura de imágenes, las
cuales me permitieron
que los niños de 3 años
de la sección verde de la
I. E. N° 627 del distrito
de San Juan de
Miraflores- UGEL 01
mejoren su expresión
oral.
Esta primera etapa
fue productiva,
despertó en los
niños el deseo de
participar de las
actividades del
área de
comunicación,
que lo llevaron a
resolver
situaciones reales
incrementando su
desempeño
respecto a la
expresión oral.
- Las estrategias que la
docente desarrolló en el
aula de clases, empleando
recursos del contexto y el
trabajo colaborativo con
sus compañeras de clase,
favorecieron el
planteamiento de las
estrategias de su propuesta
pedagógica innovadora.
Se coincidió en que la
docente conoce y aplica
nuevas estrategias para
el desarrollo de la
expresión oral que le
han permitido obtener
mejores resultados con
sus niños.
El uso de estrategias
de lectura de
imágenes para
mejorar desarrollo de
la Expresión Oral en
el nivel semántico
contribuyó a que los
niños y niñas de 3
años del aula verde
de la I.E. N° 627 del
distrito de San Juan
de Miraflores-UGEL
01 mejoraran su
desempeño en estas
capacidades.
RECURSOS
Los materiales
concretos presentados
fueron atractivos,
permitiendo llevar a
cabo los procesos
cognitivos despertando
el interés de los niños.
Consideré asimismo
materiales distribuidos
por el MED.
Todo ello contribuyó
significativamente a
estimular en los niños el
desarrollo de la
Expresión Oral.
El uso por parte de
la docente, de
materiales
estructurados y no
estructurados,
incluyendo
aquellos
distribuidos por el
MED al planificar
sus actividades de
aprendizaje, ha
permitido mejoras
significativas en
los estudiantes.
- La docente propuso en la
programación de sus
actividades el empleo de
material estructurado y no
estructurado, haciendo
uso incluso de material
entregado por el MED,
demostrando en las
sesiones simuladas
creatividad al sugerir
nuevos y mejores
materiales.
Se coincidió en que la
docente hace uso de
materiales novedosos y
ello contribuyó a
mejorar el desempeño
de los niños y niñas de
manera significativa.
El uso de recursos, la
utilización de
material estructurado
del MED y material
no estructurado,
contribuyó
significativamente a
mejorar el desarrollo
de la Expresión Oral
en el nivel semántico
en niños de 3 años del
aula Verde de la
Institución Educativa
N° 627
159
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi práctica
pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, donde se observa cómo era antes de la
aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a generar conclusiones
referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis actividades ANTES El diseño de mis actividades
AHORA Conclusiones
Estructura El diseño de mis actividades de
aprendizaje, en su estructura siempre
consideraba motivación, rescate de saberes
previos, conflicto cognitivo, construcción
del conocimiento, aplicación de lo
aprendido, transferencia y evaluación.
Pero realmente no lo realizaba
correctamente, a veces la motivación no
era la adecuada la que causaba poco interés
en los niños, omitía algunas actividades
por desconocimiento, y no controlaba el
tiempo, lo cual se perdía lo que quería
lograr, generaba cansancio y aburrimiento
los niños y niñas.
La estructura del diseño de mis
actividades de aprendizaje de expresión
oral, ahora considero: Inicio, Desarrollo y
Cierre, cada uno con sus procesos
metodológicos.
En el diseño de las actividades de
aprendizaje de comunicación,
específicamente el desarrollo de la
expresión oral se consideró en su
estructura tres grandes procesos:
Inicio, desarrollo y cierre; para
especificar las actividades en función
al indicador a lograr y basadas en el
enfoque comunicativo textual.
160
Procesos
Metodológicos
Realizaba los procesos, pero no los hacia
como debía ser, dejando de lado el enfoque
comunicativo textual.
Ahora en las actividades de aprendizaje
considero los procesos metodológicos
siguiendo la ilación del tema, teniendo en
cuenta el enfoque comunicativo textual.
Los procesos metodológicos
constituyen una herramienta
importante para el desarrollo de las
capacidades previstas porque permite
organizar, orientar, consolidar las
capacidades previstas en las
actividades de aprendizajes.
Tiempo El diseño de mis actividades de
aprendizaje no le tomaba importancia al
tiempo para cada proceso, lo cual impedía
llevar la sesión correctamente, los niños y
niñas, más aun sabiendo que son niños de
3 años lo cual perdían el interés a la sesión.
En el diseño de mis actividades, considero
que es importante el tiempo para el
desarrollo de los procesos metodológicos
de acuerdo a la edad de los niños y a los
indicadores a lograr.
Es importante tomar en cuenta el
tiempo en el diseño de las actividades
de aprendizaje ya que de esa manera
se respeta las características del niño
del nivel inicial según su edad.
161
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la
implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican en la
actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y materiales en la
ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos
La implementación de recursos y
materiales
ANTES
La implementación de recursos y
materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o variedad
del recurso y/o
material
Utilizaba materiales gráficos del aula,
como cuentos, con imágenes muy
pequeñas. Si realizaba imágenes no
eran resisten, ni muy durables.
La mayor parte de los materiales eran
hojas de aplicación para evaluar el
aprendizaje de mis niños.
Utilizo materiales concretos del
Ministerio de Educación realizando
imágenes grandes llamativas,
resistentes, que ayuden a captar el
interés del estudiante y así lograr los
indicadores previstos.
En las actividades de aprendizaje
para propiciar el desarrollo de la
comprensión de texto se debe
hacer uso de recursos y materiales
pertinentes al estudiante, teniendo
en cuenta las capacidades e
indicadores a lograr como las
aplicaciones de estrategias para
despertar el interés de los
estudiantes y logren los
aprendizajes significativos.
Frecuencia en el
empleo
Utilizaba los materiales muy pocas
veces y sólo en algunos procesos
metodológicos de la actividad de
Los recursos y materiales los utilizo
permanentemente durante todo el
desarrollo de la actividad de
El uso de recursos y materiales
debe ser frecuente y pertinente;
porque capta el interés
162
aprendizaje. Pensaba que no ayudaba,
que me restaba tiempo para realizar las
hojas de aplicación.
aprendizaje y en el momento
oportuno; ya que permite que los
estudiantes aprendan de manera
significativa.
inmediatamente en los estudiantes
y permiten que desarrollen
capacidades de una manera más
significativa.
Funcionalidad
(uso pedagógico)
Utilizaba poco material y realmente no
lo utilizaba adecuadamente, restándole
importancia.
Hacía uso de las hojas de aplicación
pensando que ayudaba a los
estudiantes a captar su interés, pero al
final no sucedió así.
Utilizo los recursos y materiales,
adecuadamente y frecuente, de
acuerdo a la capacidad que deseo
desarrollar, en el la actividad de
aprendizaje a desarrollar. Se
evalúan a través de una lista de
cotejo para verificar su pertinencia.
El uso de los recursos y materiales
en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje promueven el
aprendizaje significativo,
captando el interés de los
estudiantes, propiciando la
participación activa,
comprendiendo la información
dada.
163
5.4 Lecciones Aprendidas
Contar con los materiales anticipadamente preparados para no estar buscando en el
momento, ya que son niños y niñas de 3 años y con facilidad pierden el interés.
Involucrar a los padres de familia es muy importante, ya que ellos se convierten en
nuestros mejores aliados a la hora de implementar los materiales requeridos.
Validar los instrumentos de evaluación y las sesiones de aprendizajes con otras
colegas.
El enfoque comunicativo textual desarrolla estrategia de lectura de imágenes para la
expresión oral, reafirmando que sí se pueden trabajar con niños y niñas de 3 años,
tomando en cuenta la estrategia lúdica, la disposición y la madurez emocional de los
niños y niñas.
5.5 Nuevas Rutas de Investigación
Al iniciar los estudios en el programa de especialización en Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil
reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente. Luego de todo el proceso de
investigación acción y de constante y permanente reflexión de la propia labor docente,
se ha advertido el cambio en la práctica. Ahora se puede afirmar que la labor en el aula
ha mejorado, apropiándose de estrategias innovadoras, basadas en el juego para
desarrollar las capacidades del enfoque comunicativo textual. El análisis de los
resultados lo sustentan e invitan a seguir investigando adoptando otras prácticas de
investigación, que se han generado a lo largo de esta experiencia primera.
El desarrollo y presentación de este trabajo de investigación, a pesar de estar
orientado al desarrollo estrategias de lectura de imágenes; ha permitido advertir algunos
avances en el desarrollo de la expresión y comprensión oral, lograr que los niños
aporten ideas en torno a temas de la vida cotidiana. Se comuniquen espontáneamente
en torno a temas relacionados a sus juegos, necesidades y deseos, esto ha motivado a
realizar una nueva investigación referida a este tema de tal manera que estas nuevas
actividades también respondan a los intereses y necesidades de los niños.
164
Conclusiones
Luego de realizar la Evaluación de la efectividad de la Investigación Acción, se ha
llegado a las siguientes conclusiones:
Las estrategias de Lectura de imágenes aplicadas, fueron las indicadas para
desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de 3 años, ya que, a través de
imágenes los niños y niñas logran desarrollar habilidades de expresión oral
motivando a que ellos aporten ideas claras, coherentes con sentido aprendiendo a
expresar lo que comprendieron y desenvolverse mejor participando activamente.
Los materiales empleados fueron los pertinentes, debido a que el niño y la niña de
esa edad se encuentran en la etapa pre operacional, por ende necesitan del material
concreto, debido a que aún no tiene un pensamiento abstracto.
Es importante trabajar la expresión oral en los niños y niñas de 3 años, porque es un
requisito estimular el lenguaje en los niños y de esta manera desarrollar estrategias
de expresión oral así como el comunicarse espontáneamente en torno a temas
relacionados a sus juegos, necesidades y deseos, el Cantar o repite canciones,
rondas, rimas de su contexto.
165
REFERENCIAS
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Regular, 2da Ed. Lima, Perú: World Color Perú S.A.
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Inicial. Lima: Editorial Navarrete.
Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Melicic. (2002). Madurez Escolar.
Colombia: Editorial Andes Bello.
Chamorro, M.C. (2005). Didáctica de las Matemáticas para la Educación Infantil.
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Psicomotor y juegos psicomotrices para los niños y niñas hasta los 6 Años. Lima-Perú:
Editorial B. Honorio J.
Hemerográficas
Programa De Segunda Especialidad En Didáctica De La Educación Inicial 2013-2015.
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: Módulo de
Currículo I. Ciclo II
Programa De Segunda Especialidad En Didáctica De La Educación Inicial 2013-2015-
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: Módulo de
Investigación Acción II. Ciclo II.
Virtuales
http://lestrategias2009l.blogspot.com/2009/10/aplicacion-de-las-estrategias-de-
juegos.html.
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-
lenguaje.shtml
166
http://es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita, Burgelin, 1990) (Mabel
Condemarín & Alejandra Medina, 2007 p.123).
http://www.nataliacalderon.com/areasdelprocesolinguistico-c-4.xhtml.Recuperado el
13 de noviembre del 2014.Area del proceso lingüístico.)
http://es.slideshare.net/RafaelValencia4/areas-del-proceso-lingistico-y-sus-
componentes.Recuperado el 13 de noviembre del 2014.Proceso lingüístico y sus
componentes.
Castro, J. (n.d.) El desarrollo de la noción de espacio en el niño de Educación Inicial.
Obtenida el 02 de junio del 2014 de
www.saber.ula.ve/123456789/17193/2/articulo5.pdf
Ochaíta, E (n.d.) La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial.
Obtenida el 06 de junio de 2014 de
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/65886.pdf
Pinillos y Gutiérrez (n.d.) la construcción de la Espacialidad en el ser humano para una
intervención pedagógica. Obtenida el 02 de junio de 2014 de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte/article/v
iewArticle/3786
167
Apéndices
168
Apéndice N° 1: Tres diarios reflexivos
Diario Reflexivo Nº 3
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Miércoles 11 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador: Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente
Familiar y local.
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿MANTENGAMOS LIMPIA NUESTRO
PARQUE, NUESTRA COMUNIDAD?
Realicé actividades permanentes con mis
niños, como la asistencia, cantaron canciones,
luego escogieron el sector de su preferencia
colocándose el collarín que eligieron, los niños
juegan alegremente en los sectores mientras
observo sus juegos y en algunos de los casos
preguntándoles ¿Qué están jugando? Ellos
responden diciéndome Estoy jugando a la
casita, por decir Estoy jugando a la casita,
Camilo me dice Pope chola voy al baño por
mencionar profesora voy al baño.
Luego en asamblea saco las paletas y los niños
mencionan lo que vieron en el parque y
contentan las siguientes preguntas ¿Qué
podemos hacer para que nuestro parque este
limpio? Los niños mencionan las siguientes
respuestas
¿Por qué? se dio un debate acerca del tema.
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por
la profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Es más fructífera el
aprendizaje cuando
los niños vivencian
lo aprendido, se
expresan mejor y
aportan sus ideas
libremente.
169
Cierre
Les mostré unas imágenes de
señores quemando basura
Una lámina con mucha basura
Una lámina de un parque limpio ordenado.
Invité a los niños a expresar como debemos
de mantener limpio nuestra comunidad ellos
me dijeron
Darwin menciona Popechola hay que coger lo
papeles y poner en la bachula, es decir: recoger
los papeles y ponerlo en la basura.
La bachula nos contamina y nos enferma.
Algunos niños voluntarios salieron a expresar
lo que contamina el medio ambiente.
Entregué a los niños responsables para que
repartan a sus compañeros sus cartucheras y
les expliqué que debían dibujar como les
gustaría tener su parque de su comunidad.
Coloqué sus trabajos en la pizarra y los niños
salieron al frente a contar lo que han dibujado.
Carolina mencionó que había dibujado una
señora botando basura.
Darwin dijo popechola yo dibuje una señola
baliendo., por decir una señora barriendo.
Sentados en grupos por mesa les motivé a
dialogar sobre la actividad realizada,
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
Los niños cogen sus loncheras y mochilas para
alistarnos a irnos a la casita.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños, por lo
tanto debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que
tienen mis niños propios de su edad.
170
Diario Reflexivo Nº 4
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Jueves 12 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del
lenguaje oral.
Indicador: Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar
y local.
II. Descripción y Reflexión:
Situación
de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿COMO PODEMOS AYUDAR AL MEDIO
AMBIENTE?
Realicé actividades permanentes con mis niños,
como la asistencia, cantaron canciones, luego
escogieron el sector de su preferencia colocándose
el collarín que eligieron, los niños juegan
alegremente en los sectores mientras observo sus
juegos y en algunos de los casos preguntándoles
¿Qué están jugando? Ellos responden diciéndome
algunos niños mencionaron que están jugando a la
tiendita. Otros están dibujando mencionaron que
están dibujando una casita, una pelota, estoy
jugando.
Ellos se quedan pensando y luego Freddy responde
diciéndome, no botando basura al piso, no
quemando la basura que para ayudar al medio
ambiente luego yo les presento una lámina y les
digo saben lo que esto: dijeron figura, respondían
otras respuestas sin nadie responder lo que yo
quería entonces les dije Para cuidar el medio
ambiente hay que utilizar las 3R ¿Qué creen que
significan? ¿Son tres palabras con ese sonido?
Anotamos en un papelote las palabras que los niños
mencionen. Tres R significa: reducir (consumir
Tachos de basura
de la Institución.
171
Cierre
menos), reutilizar (usar varias veces lo que
tenemos), reciclar (fabricar objetos nuevos con
materiales de otros productos).
Pedí a los niños que comenten cada escena y que
comenten lo que ven, explicamos nuevamente con
ejemplos las tres palabras relacionándolas con cada
una de las imágenes Luego Freddy me dice pope
chola mi mamá recoge botellas, y yo le ayudo,
entonces todos los niños comentamos del reciclaje
aproveché la intervención de mi niños para reforzar
la importancia del reciclaje y de esa manera
también cuidamos nuestro medio ambiente.
Luego Salí al patio y les lleve y mostré los tachos
que hay allí para hacer nuestro reciclaje, donde va
las botellas, donde va el cartón, y donde va la
basura. Llegaron al aula dibujaron lo que habían
visto.
Sentados en grupos por mesa les motivé a dialogar
sobre la actividad realizada, respondiendo a
preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar la expresión oral que deben de tener en los niños, por lo tanto
debo de realizar más juegos verbales para mejorar esta dificultad que tienen mis
niños propios de su edad.
172
Diario Reflexivo Nº 10
I. Datos Generales:
Docente : Marlene Amparo Castillo Hernández
Fecha : Viernes 20 de junio de 2014
Duración : 45 minutos
Año y Sección : 3 años – Verde
Área : Comunicación
Capacidad : Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones
del lenguaje oral.
Indicador: Aplica normas de la comunicación: Pide la palabra para hablar, pide
por favor y da las gracias.
II. Descripción y Reflexión:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Desarrollo
¿EL MUNDO DE LOS ANIMALES?
Empecé la actividad significativa teniendo a
los niño a organizados en asamblea, motive a
estar en silencio y cante la canción :
Vamos todos amiguitos a mirar muy bien
Por qué hoy día nos visita un amigo mas
¿Quién será ese amigo ,que hoy día ha venido
Vamos a recibirlo con un fuerte aplauso.
Mi clase se iba a tratar de los animales del
Perú, pero vi a mis niños no tan motivados ante
la lámina y por ello cambie la actividad y les
pregunté ¿Recuerdan ustedes que animales
hemos visto que viven por su barrio, cuando
salimos a conocer nuestra comunidad?
Luego les presenté una lámina grande de las
fotos que tome de los animales de la
comunidad y mencionaron los animales que
viven en la comunidad. Esta pregunta es la que
más motivo a mis niños y por ello trate más de
los animalitos que viven con ellos.
. Escribo sus respuestas en un papelote
Lo hice para que los
niños sepan cómo
deben de
comportarse al salir
al patio obedecer las
consignas dadas por
la profesora deben de
tener en cuenta las
normas.
Resultó por que los
niños se expresan
libremente de lo que
han vivenciado
durante la visita.
173
Cierre
¿Qué animales han visto en esta comunidad?
¿Qué animales crían ustedes en sus casas? Los
niños responden a las preguntas.
Cielo menciona mi pelito se llama firulay mi
mamá se lo encontró.
Freddy me dice: Mi vetina tiene muchos
animales, le vuelvo a preguntar
¿Qué animales tiene? El responde Conejos,
cuyes y pelos por decir perro.
Luego hago mención si lo que me dijeron
anteriormente tiene relación con lo que
estamos trabajando, ellos respondieron que no.
Promoví que socializaran y trabajaron en
grupo dibujaron los animales que viven en su
comunidad, salieron por grupos y mostraron lo
que habían dibujado. Los mencionaron los
animales que habían dibujado. Coloqué sus
trabajos en la pizarra.
Sentados en grupo por mesa les motive a
dialogar sobre la actividad realizada
respondiendo a preguntas
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿De
debemos hacer para cuidar a los animalitos de
nuestra comunidad? ¿Les gusto aprender sobre
el cuidado de los animales en esta clase? Pedí
a los niños que tienen mascotitas en casa deben
de cuidarlas tal como el día de hoy hemos
aprendido, también les mencioné que el día de
mañana cada uno de ellos traerán a sus
mascotitas. Se quedaron muy emocionados y
alegres.
III. Aspectos a mejorar
Se debe de mejorar las estrategias de expresión oral que deben de tener los niños,
por lo tanto debo de realizar actividades que propicien la mejora de dicho
problema.
174
Apéndice N° 2: Matriz de Dimensiones de expresión oral
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL NIVEL SEMÁNTICO 3 AÑOS
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS DE LISTA
DE COTEJO
PESO
Expresión y
comprensión oral
nivel semántico
Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos
orales según su
propósito
comunicativo, de
manera espontánea
o planificada,
usando variados
recursos expresivos.
-Expresa con
claridad mensajes
empleando las
convenciones del
lenguaje oral.
COMPRENDE EL
SIGNIFICADO DE
PALABRAS
NUEVAS
Seguimiento de
consignas
relacionadas al campo
semántico
-Interviene
espontáneamente
para aportar en torno
a temas de la vida
cotidiana.
- Aporta ideas en
torno a temas de la
vida cotidiana.
50%
- Usa palabras
conocidas por el
niño, propias de su
ambiente familiar y
local
- Emplea palabras
conocidas propias de
su ambiente familiar.
- Desarrolla sus
ideas en torno a
temas de su interés
como juegos,
necesidades, deseos
- Se comunica
espontáneamente en
torno a temas
relacionados a sus
juegos, necesidades y
deseos
-Aplica variados
recursos expresivos
según distintas
situaciones
comunicativas
UTILIZA LAS
PALABRAS
NUEVAS EN
SITUACIONES
COMUNICATIVAS
- Se expresa con
pronunciación
entendible
adecuándose a la
situación
- Se expresa con
pronunciación
entendible.
-
175
Comunica sus deseos,
experiencias e
intereses con las
palabras nuevas
adquiridas.
- Incorpora normas
de la comunicación:
pide la palabra para
hablar, pide por
favor y pide, da las
gracias
- Pide la palabra
para hablar
50%
- Canta o repite
canciones, rondas,
rimas, dichos
propios de la
expresión o la
literatura oral de su
región
- Canta o repite
canciones, rondas,
rimas de su
contexto
- Utiliza palabras de
su contexto para
comunicarse.
TOTAL 100%
176
Apéndice N° 3: Consolidado de registro de evaluación
REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LAS 12 ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA INNOVADORA
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
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01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1. ABAL PAISIG, Darwin Hilmo B A B B B B B B B B B B
2. BALBOA MACEDO, Félix Camilo B B B B C B B B B B B A
3. BARAZORDA PARRA, Leonel A A A A A A A A A A A A
4. CALDERÓN RICHARD, Danna B A A A B A A A B B A A
5. CHACÓN ARANDA, Aylín Yissel B B A A A B B B B B B A
177
6. ESTRADA SAAVEDRA, María B A B B A A A A A A A A
7. FERNÁNDEZ VASQUEZ, Fredy A A A A A A A A A A A A
8. GARCÍA DÍAZ, Caroline Nicole A A A A A A A A B A A A
9. HINOSTROZA MAZA, Adriel A B A B B B B B C B B A
10. HUAHUALUQUE MAMANI, Griel B B B A B B B B B A B A
11. MARROQUÍN ARIAS, Abraham B B C B C B C B C B B B
12. MARTINEZ QUISPE, Jimena C B B A B A B A B A B A
13. MEDINA GUTIERREZ, Jhoseph A A A A B A A A B A B A
14. MEJÍA CELIZ, Edgar Valentino C C B B B A C B C B C A
15. MIRAVAL PACOMPIA, Joseph C B B B B B C A C A C A
16. OLORTEGUI LOPEZ, Isaías Fabian C C C B C B C B C B C B
17. ORBEZO ATENCIA, Jean Franco C B A A A A A A A A C A
18. PIZARRO LÉVANO, María José C C C B C B C B C B C B
19. SÁNCHEZ AYALA, Adriana C B B A C B A A B A A A
20. VALDIVIA RIVERA, Dylan C C B B C A C A C A C A
21. VÁSQUEZ COSTRANDO, Carlos C A A A C A C A C A C A
22. VÁSQUEZ SAAVEDRA, Sebastián C C C C C A C C C A C B
23. VILLACRES RIVAS, Nadia C A A A A B C A C A C A
24. ZORRILLA CHECA, Lía Noemí C B C C A C C A C B C B
178
