Instituto de la Mujer - indicede la formación en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres...

Edita: Instituto de la Mujer Condesa de Venadito, 34 28027 Madrid (España) e-mail: [email protected] www.migualdad.es/mujer Maqueta e imprime: Marín Álvarez Hnos., S.A. NIPO: 803-09-029-6 Depósito Legal: M-47407-2004

Baterías de Indicadorespara analizar la

Formación del Profesoradoen Igualdad de Oportunidades

Propuesta para

la aplicación

A demanda del Grupo de Trabajo de Educación,

Observatorio de Igualdad deOportunidades entre Mujeres y Hombres.

Elaboración, Colectivo Ioé

Madrid, 2004

Colectivo Ioé

C/ Luna, 11-1º dcha. 28004 MadridTf: 34-91.531.01.23.Fax: 34-91.532.96.62

indice 14/7/04 11:47 Página 1

B a t e r í a s d e I n d i c a d o r e s p a r a a n a l i z a r l a F o r m a c i ó n d


n d e l P r o f e s o r a d o e n I g u a l d a d d e O p o r t u n i d a d e s

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN GENERAL 11

1. Elaboración de una (o varias) batería de indicadores. 122. Delimitación de los ámbitos de aplicación. 14

2.1. El profesorado. 142.2. La temática. 16

3. Aplicación del método Delphi. 174. Sobre la eventual aplicación de las baterías de 20

indicadores.5. Algunas conclusiones y sugerencias derivadas del 20

proceso de investigación.

PRIMERA PARTE: BATERÍAS DE INDICADORES. ANALIZAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ENIGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y 25HOMBRES.

0. Presentación. 261. Baterías específicas. 262. Batería contextual de Indicadores de Igualdad de 27

Oportunidades.

CAPÍTULO 1: Batería de Indicadores. FormaciónInicial del Profesorado. 33

1. Documento resumen: Batería de Indicadores paraanalizar la Formación en igualdad de oportunidadesen la Formación Inicial del Profesorado. 34

2. Presentación de Batería de Indicadores. 40

FICHA 1. OFERTA DE TITULACIONES 41I. Propuesta de Indicador nº 1II. Presentación del Indicador

Páginas


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B a t e r í a s d e I n d i c a d o r e s p a r a a n a l i z a r l a F o r m a c i ó n

FICHA 2. ALUMNADO 43I. Propuesta de Indicador nº 2II. Presentación del Indicador.

FICHA 3. PROFESORADO 48I. Propuesta de Indicador nº 3II. Presentación del Indicador.

FICHA 4. USO NO DISCRIMINATORIO DEL LENGUAJE 52I. Propuesta de Indicador nº 4II. Presentación del Indicador.

FICHA 5. ASIGNATURAS 55I. Propuesta de Indicador nº 6II. Presentación del Indicador.

ENCUESTA AL ALUMNADO 58I. Propuesta de Indicadores nº 5, 7, 8 y 10II. Presentación de la Encuesta al Alumnado.

ENCUESTA AL PROFESORADO 66I. Propuesta de Indicadores nº 5, 6, 7, 9 y 10.

II. Presentación de la Encuesta al Profesorado.

CAPÍTULO 2: Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado. 77

1. Documento resumen: Batería de Indicadorespara analizar la formación en igualdad deoportunidades en la Formación Permanente delProfesorado. 78

2. Propuesta de Batería de Indicadores. 84

FICHA 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 85I. Propuesta de Indicador nº 1.II. Presentación del Indicador.

FICHA 2. PROFESORADO DE NIVELES PREVIOS 90A LA UNIVERSIDAD

I. Propuesta de Indicadores nº 2 y 3.II. Presentación de los Indicadores.

FICHA 3. PROGRAMA AUTONÓMICO DEFORMACIÓN PERMANENTE 96

I. Propuesta de Indicador nº 5.


d e l P r o f e s o r a d o e n I g u a l d a d d e O p o r t u n i d a d e s

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II. Presentación del Indicador.FICHA 4. ACTIVIDADES FORMATIVAS E IGUALDAD 100DE OPORTUNIDADES

I. Propuesta de Indicadores nº 7 y 8.II. Presentación de los Indicadores.

FICHA 5. MATERIALES DIDÁCTICOS 105I. Propuesta de Indicadores nº 10 y 11.II. Presentación de los Indicadores.

FICHA 6. USO NO DISCRIMINATORIO DEL LENGUAJE 109I. Propuesta de Indicador nº 12.II. Presentación del Indicador.

ENCUESTA AL PROFESORADO I. 113I. Propuesta de Indicadores nº 4, 6 y 9.II. Presentación de la Encuesta al Profesorado I.

ENCUESTA AL PROFESORADO II. 122I. Propuesta de Indicadores nº 4, 6 y 9.II. Presentación de la Encuesta al Profesorado II.

SEGUNDA PARTE:

PROPUESTA PARA LA APLICACIÓN.

INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS: HOJAS

DE RESPUESTA 131

0. Presentación. 132

1. Exposición de los instrumentos metodológicos:Hojas de Respuestas. 132

CAPÍTULO 1: Instrumentos metodológicos: Hojas de Respuesta. Centros de Formación Inicial 135

HOJA DE RESPUESTA. FICHA 1. OFERTA DE 138TITULACIONES.HOJA DE RESPUESTA. FICHA 2. ALUMNADO. 141HOJA DE RESPUESTA. FICHA 3. PROFESORADO. 146

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HOJA DE RESPUESTA. FICHA 4. USO NODISCRIMINATORIO DEL LENGUAJE. 150HOJA DE RESPUESTA. FICHA 5. ASIGNATURAS. 154HOJA DE RESPUESTA. ENCUESTA AL ALUMNADO. 159HOJA DE RESPUESTA. ENCUESTA AL PROFESORADO. 168

CAPÍTULO 2: Instrumentos metodológicos:Hojas de Respuesta. Centros y Entidades deFormación Permanente 179

HOJA DE RESPUESTA. FICHA 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL. 182HOJA DE RESPUESTA. FICHA 2. PROFESORADO. 187HOJA DE RESPUESTA. FICHA 3. PROGRAMA AUTONÓMICO DE FORMACIÓN PERMANENTE. 193HOJA DE RESPUESTA. FICHA 4. ACTIVIDADES FORMATIVAS. 199HOJA DE RESPUESTA. FICHA 5. MATERIALES DIDÁCTICOS. 204HOJA DE RESPUESTA. FICHA 6. USO NO DISCRIMINATORIO DEL LENGUAJE. 208HOJA DE RESPUESTA. ENCUESTA AL PROFESORADO ASISTENTE A FORMACIÓN PERMANENTE. 212HOJA DE RESPUESTA. ENCUESTA AL PROFESORADOQUE IMPARTE FORMACIÓN PERMANENTE. 223

TERCERA PARTE: PROCESO DE CONSULTA.APLICACIÓN DEL MÉTODO DELPHI. 233

0. Presentación. 234

CAPÍTULO 1: Proceso de consulta para elaborarla batería de indicadores sobre la Formación Inicial delProfesorado.186

1. Preparación de los documentos para la Consulta. 239



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2. Fases I y II de la Consulta a Centros. 244

CAPÍTULO 2: Proceso de consulta para elaborar la batería de indicadores sobre la Formación Permanentedel Profesorado. 247

1. Preparación de los documentos para la Consulta. 249

2. Fases I y II de la Consulta a centros y entidadescompetentes en la Formación Permanentedel Profesorado. 251

BIBLIOGRAFÍA 255

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INTRODUCCIÓN GENERAL

El Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio deIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, puso enmarcha durante el año 2002 una iniciativa que puede llegar atener una notable repercusión social: hacer un seguimientode la formación en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres que recibe el profesorado de niveles no universita-rios. Para ello realizó el encargo de elaborar una batería deindicadores, cuya aplicación permitiera diagnosticar dichasituación, a fin de poder intervenir para mejorarla.

Se trata de una iniciativa no sólo interesante sino oportunapor el momento en que surge: en septiembre de 2002 elParlamento Europeo y el Consejo aprobaron la Directiva2002/73/CE relativa a la aplicación del principio de igualdadde trato entre hombres y mujeres en lo que se refiere al acce-so al empleo, a la formación y a la promoción profesionales,y a las condiciones de trabajo 1; el 5 de octubre de 2005 esel plazo límite para ser transferida a la legislación de todos losestados miembros. A la oportunidad de la iniciativa se sumala repercusión que puede llegar a tener, aunque sea a medioplazo: según las previsiones del MECyD, más de 556.000docentes de enseñanzas no universitarias estaban atendiendoa más de ocho millones de niños y niñas durante el curso de2003-2004 2. Mejorar la formación del Profesorado en igual-dad de oportunidades entre mujeres y hombres contribuirá,sin duda, a mejorar la formación en igualdad de oportunida-des del alumnado.

El objetivo explícito del encargo realizado por el Grupo deTrabajo de Educación al equipo técnico Colectivo Ioé fue ela-borar una batería de indicadores de la Formación delProfesorado respecto a la formación en igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres. Junto al objetivo central del

1 Directiva 2002/73/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 23 deseptiembre de 2002 que modifica la Directiva 76/207/CEE del Consejo relativaa la aplicación del principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en lo quese refiere al acceso al empleo, la formación y a la promoción profesionales, y a lascondiciones de trabajo, en Diario Oficial de las Comunidades Europeas,5.10.2002, L269/15 a L269/20 ES.

2 MECyD, Datos y cifras. Curso escolar 2003/2004, págs. 8 y 1.

introduccion 14/7/04 11:49 Página 11

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encargo existen varios aspectos, más o menos explícitos, queha sido preciso tener en cuenta, como son la opción sobre laconveniencia de una o varias baterías de indicadores, la deli-mitación del ámbito de aplicación, o la estrategia para la even-tual aplicación de la citada batería de indicadores. A conti-nuación se presentan los aspectos aludidos, y se terminahaciendo algunas conclusiones y sugerencias derivadas delproceso de investigación.

El trabajo realizado durante el curso 2002-2003 porColectivo Ioé, respondiendo al encargo recibido, se ha cen-trado en el proceso consultivo, mediante la aplicación delmétodo de consultas Delphi, de elaboración de una múltiplebatería de indicadores. Además, se ha avanzado en la elabo-ración de los instrumentos técnico-metodológicos para unaeventual aplicación, que es la propuesta que se presenta parala aplicación de las Baterías de Indicadores elaboradas.Estimamos que el interés que pueda suscitar el presenteInforme es la posibilidad de disponer de unas baterías decuestionarios listos para su aplicación (Hojas de Respuesta),que pretenden recoger la información suficiente para evaluar,por una parte, la práctica de la Formación del Profesorado enIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres y, porotra, la opinión sobre la misma de los principales sujetosimplicados. Por su lado, la eventual aplicación admite reali-zarse tanto en un solo centro como considerar el conjunto deuna comunidad autónoma o un campus universitario, es decir,nadie tendría que condicionar la eventual utilización de loscuestionarios preparados a la decisión de otras entidades.Además los cuestionarios preparados son únicamente unapropuesta e invitan a su modificación tanto como la necesidado el interés lo sugieran en cada caso.

1. Elaboración de una (o varias) bateríade indicadores

La expresión batería de indicadores remite a la pretensión deestablecer un conjunto articulado o sistema, que base su efi-cacia en la consistencia del mismo; es decir, que permita unacoherencia interna entre indicadores y, a la vez, permita rela-cionarlos entre sí. Teniendo en cuenta que entre los expertosexiste actualmente un cierto consenso sobre la ausencia de

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un modelo conceptual establecido por las ciencias de la edu-cación e, incluso, sobre la imposibilidad práctica de estable-cer para el sistema educativo un modelo teórico de referen-cia internacional, no hay otra solución que adoptar marcos dereferencia operativos que muestren su capacidad para distri-buir con coherencia los indicadores y relacionarlos entre sí 3.En nuestro caso, para establecer una articulación operativase adopta, por un lado, el marco funcional utilizado en elSistema Estatal de Indicadores de la Educación para los nive-les previos a la universidad (Contexto-Recursos-Escolarización-Procesos-Resultados4) y, por otro, el que utiliza el Catálogo deIndicadores del Sistema Universitario público español para laenseñanza superior (Oferta-Demanda-Recursos humanos,financieros y físicos-Proceso-Resultados 5). La adaptación deestos marcos a nuestro caso puede verse en los documentosBatería de Indicadores. Formación Permanente delProfesorado y Batería de Indicadores. Formación Inicial delProfesorado, que presentan ordenados los indicadores selec-cionados para cada tipo de formación del Profesorado.Ambos documentos suponen una adecuación de aquellosesquemas a las situaciones específicas de la Formación delProfesorado en igualdad de Oportunidades entre mujeres yhombres. Desde esta perspectiva funcional pareció más con-veniente elaborar una batería específica para cada una de lasdos modalidades de formación del Profesorado, cuestiónsobre la que volveremos más adelante.

Una batería de indicadores se compone, pues, de varios indi-cadores. A su vez, cada indicador debe cumplir ciertos crite-rios que, por ejemplo, el Grupo coordinador del SistemaEstatal de Indicadores de la Educación resume en seis: rele-vancia y significación, solidez técnica, viabilidad, perdurabili-dad y selección consensuada6. En nuestro caso, sin descuidar


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3 En España el esquema o marco de referencia utilizado es el establecido por el ProyectoINES (Proyecto Internacional de Indicadores de la Educación) de la OCDE, tambiénutilizado por el Proyecto europeo de Indicadores de calidad y otros proyectosinternacionales.

4 Ver, INCE, Sistema estatal de indicadores de la educación. 2000, MEC, Madrid,página 11.

5 Ver, Consejo de Universidades, Borrador del Catálogo de Indicadores del sistemauniversitario público español, MEC, págs. 1-2, enwww.mec.es/consejou/indicadores/indicado.pdf.

6 INCE, o.c., p. 12. Para una discusión del tema, ver: CASAS AZNAR, F., Técnicasde investigación social: Los indicadores sociales y psicosociales. Teoría y práctica,PPU, Barcelona, 1989.


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ninguno de ellos, se hace mayor hincapié en los criterios deviabilidad, esto es, la posibilidad de su aplicación y rendimien-to informativo; de perdurabilidad, dado que el carácter deseguimiento de la situación es esencial para un observatorio;y, sobre todo, en la selección consensuada. A este últimoaspecto se han dedicado los mayores esfuerzos de este pro-yecto, tal como se relata en la Tercera Parte, referida al pro-ceso de consulta seguido para la elaboración consensuada delas baterías de indicadores de formación del profesorado.

2. Delimitación de los ámbitos de aplica-ción.

En la delimitación de los ámbitos de aplicación aparecen, poruna parte, el Profesorado y, por otra, la temática propuesta,esto es, la formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

2.1.El Profesorado

El ámbito sectorial del profesorado quedó inicialmente delimi-tado en el encargo del Grupo de Trabajo de Educación: elProfesorado que ejerce sus funciones en niveles educativosprevios a la universidad. Este sector tiene un peso cuantitati-vo muy importante como sector profesional, en el curso2002-03 en la enseñanza pública sumaban casi 400.000 yen los centros privados y concertados otros 145.000; la esti-mación para el para el curso 2003-04 supera entre los dostipos de Centros los 556.000 efectivos. La composición porsexo mostraba, en general, para el curso 1999-2000, unpredominio femenino (63,1%), que es más marcado enEducación Especial (76,6%) y desaparece en EnseñanzasArtísticas (45,5%) 7. Pero, además, nuestro objeto de aten-ción se dirigió desde el principio al alumnado actual de losCentros de Formación Inicial del Profesorado, puesto que enun futuro pasarán a formar parte del profesorado activo. Lamagnitud de este alumnado era de casi 100.000 en el curso1999-00, el 72,8% mujeres y el 27,2 hombres 8. Estos dossectores bien diferenciados –profesorado actual y alumnado

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7 MECyD, Las cifras de la educación en España. Estadísticas e indicadores. Edición2002, Madrid, 2002, pág. 34

8 Ídem, pág. 210.


que llegará al profesorado- son los que fundamentan la deci-sión de elaborar dos baterías distintas de indicadores, paraajustarnos a las especificidades de cada grupo.

Sin embargo, otros sectores del profesorado, vinculados a losdos ya delimitados, han ido apareciendo durante el procesode elaboración de las baterías de indicadores en los segmen-tos de la formación inicial y la formación permanente del pro-fesorado de niveles previos a la universidad. Nos referimos,por un lado, al sector que imparte la docencia en los Centrosde Formación Inicial y, por otro, al que imparte docencia en elámbito de la Formación Permanente. En este último caso,tiene también importancia la presencia docente de personasque ni siquiera están consideradas como profesorado, comoson expertos profesionales de diversas áreas que impartenformación en los planes autonómicos de formación perma-nente. Por otra parte, el personal de dirección de los centrosescolares habitualmente está clasificado como grupo de per-sonal especializado no docente, diferente del grupo de perso-nal de administración y de servicios o subalterno; dicho grupodirectivo sumaba más de 82.000 personas en el curso 1999-2000, cifra que representaba el 16% del profesorado “nodirectivo”. El 73,6% de este grupo eran mujeres 9.

En el proceso de investigación se planteó, pues, un interro-gante. ¿Hay que incluir, o no, a estos sectores del profesora-do en el ámbito a considerar?. En nuestra opinión es conve-niente considerarlos, dado que el proceso formativo implicanecesariamente al docente y al discente, por un lado, perotambién al profesor de aula y al de puestos directivos. Ennuestro caso, se ha previsto una Encuesta específica al pro-fesorado de los Centros de Formación Inicial y otra Encuestaal Profesorado y/o Expertos que imparten la FormaciónPermanente; así mismo se recaba información sobre elProfesorado de “aula” y sobre el de ‘dirección’ en las Fichascorrespondientes al Profesorado de Centros de FormaciónInicial y al Profesorado de Centros escolares.

En el inicio de la investigación se planteó considerar, también,de modo específico la formación pedagógica del Profesoradode Enseñanzas Secundarias, que se realiza con posterioridad


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9 Idem, pág. 31 y 37.


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a la obtención del título de licenciado y previamente a la incor-poración a la docencia. Sin embargo, las consultas realizadasal personal de los I.C.E., respecto a los Cursos deCualificación Pedagógica y los Cursos de AdaptaciónPedagógica (formato a extinguir), y a expertos en dicha for-mación, aconsejaron no tomarla en consideración en esemomento. Las razones son la enorme diferencia de tiempo deformación y de formatos de actividades formativas que seencuentran en la misma. Además se añadió la importantísimareacomodación que se estaba experimentando en el curso2002-03, tanto respecto a la homologación de tiempo lectivo(que en algunos Centros dispensadores de la misma supondrámultiplicar por cinco y que otros llevaban años aplicando)como a la institución que finalmente la imparta, dado el pro-ceso de transferencia de dicha competencia a las comunida-des autónomas y su falta de definición en aquel momento.Este segmento de la Formación del Profesorado queda, pues,pendiente de considerar en un momento más oportuno.

2.2.La temática

Respecto a la temática a considerar, es decir, la formación enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, en lascerca de 50 entrevistas realizadas en Centros de FormaciónInicial y en las entidades que programan y realizan las activi-dades de formación permanente del Profesorado se han reco-gido todo tipo de respuestas y reacciones. En general ha habi-do una actitud de silencio y escucha del planteamiento que seles hacía, pero apenas se obtuvieron aportaciones precisas,aunque existiera interés en el mismo; en ocasiones, la actitudha sido de reserva, manifestando que se trataba de una temá-tica ya superada y, por tanto, no merecedora de especial con-sideración; en otras, el pesimismo sobre la situación respec-to a la igualdad de oportunidades ha llevado a considerarcomo inútil este esfuerzo, dado que se da por evidente la noexistencia de programas de formación en igualdad y la falta deinterés por dicha temática. Por el contrario, también en oca-siones la respuesta ha sido de total apoyo a la iniciativa delGrupo de Trabajo de Educación e, incluso, se ha solicitadoampliar los indicadores a trabajar.

De modo particular, se han recogido algunas aportacionesque trasladamos al Grupo de Trabajo de Educación al consi-derarlas de especial interés:

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• La demanda, formulada al Observatorio de Igualdad deOportunidades entre Mujeres y Hombres, para que escla-rezca más lo que se pretende cuando se enuncia el objeti-vo de la (formación en) igualdad de oportunidades entremujeres y hombres. Un sector del profesorado consultadoconsidera importante discernir si se quiere permanecer enel plano normativo, es decir, lo “políticamente correcto” o,bien, si se trata de conseguir transformaciones prácticaspartiendo de estrategias definidas. Desde esta segundaperspectiva, el objetivo de elaborar una batería de indica-dores ha sido caracterizado como de corto alcance, pues-to que debería ir acompañado de otros objetivos que pro-movieran directamente la implantación de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres, sin restringirse alámbito de la educación escolar.

• En segundo lugar, se ha planteado la relación entre esta ini-ciativa y la orientación general del sistema educativo. Paraalgunas personas entrevistadas, la formación en igualdadentre hombres y mujeres hubiera debido plantearse en elmomento de la implantación de las líneas trasversales en laeducación (modelo LOGSE), cuando existía un contextofavorable para la misma, y no en el marco de la política edu-cativa planteada por la LOCE. También se ha señalado que,incluso en aquel momento de la LOGSE, las líneas trasver-sales aún siendo de obligado cumplimiento en la actividaddocente no se transmitían en la formación inicial del profe-sorado.

• En tercer lugar, varias propuestas se han referido a cues-tiones de método, relacionadas con la forma de recogidade información para el establecimiento de las baterías deindicadores mediante la aplicación del método Delphi. Noshan señalado la dificultad existente para obtener informa-ción en instancias educativas oficiales sobre temas degénero, así como el optimismo que supone confiar en quemediante una solicitud por correo (exigencia del métodoDelphi) se consiga la colaboración de entidades poco habi-tuadas a dar cuenta de sus propias prácticas.

3. Aplicación del método Delphi

Tal como se ha indicado, son seis las características que debecumplir un indicador, de entre las cuales destacamos laselección consensuada. En esta perspectiva el equipo técnicopresentó un diseño de investigación al Grupo de Trabajo de


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Educación basado, precisamente, en un proceso de consultapara llegar a formular una propuesta consensuada de bateríade indicadores. El método elegido para realizarlo fue el méto-do Delphi 10. Éste se define como un método de consenso yesa era precisamente la característica buscada para estable-cer las baterías de indicadores. Fundamentalmente se tratade una técnica para obtener consensos, a partir de un grupode expertos, sobre sucesos, cambios futuros o, como en estaocasión, para determinar los elementos relevantes en unaproblemática. También es parte de su definición el hecho deestablecer un sistema de retroalimentación informativa quetransmita al grupo de expertos consultados, en vueltas suce-sivas, los resultados que se van generando en cada etapa y,de esta forma, ir seleccionando o eliminando las opcionesmás o menos elegidas 11. Por nuestra parte añadimos un ele-mento, que ha resultado positivo, y ha sido el de incentivarpara que se propusieran nuevos indicadores.

En nuestro caso, el grupo de personas expertas contempladopara establecer el proceso de consulta sucesivo fue el uni-verso de los Centros de Formación Inicial del Profesorado: 63Centros localizados en España (ver Listado de Centros enAnexo I) y el universo de las entidades autonómicas con com-petencia en la formación Permanente del Profesorado de nive-les previos a la universidad (17 Consejerías de Educación) ycon competencia en temas de igualdad entre mujeres y hom-bres (17 Institutos de la Mujer o entidad similar); ver Listadode Entidades consultadas en Anexo II. Una vez establecidosambos listados, en la I Fase se remitieron a todos para suconsulta los documentos preparados durante el período pre-

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10 Para una introducción al método Delphi, ver: CARBONELL, Mª C. y GASCÓN, MªE., Prioridades sanitarias en la Comunidad Valenciana: Un estudio Delphi, IVESP,Valencia, 1987.

11 La Rand Corporation, creadora del método Delphi, estableció en 1974 un standarde 11 requisitos para las consultas Delphi; de éstos la consulta que hemosrealizado cumplió, al menos, 9: el formato de la consulta es un cuestionario y hasido distribuido y recogido por correo; se ofrecen diversos items con diversasposibilidades; los items han sido propuestos por el equipo técnico y en la II Fasetambién se han incorporado las propuestas de los y las participantes; sepresentan las instrucciones generales de la consulta; se realiza en varias vueltas;en la segunda vuelta se remite al grupo experto información con resultados de laprimera; cada interacción se ha acompañado por un tipo de retroalimentaciónverbal de alguno de lo-as participantes (informantes clave en los tres puntosseleccionados); se da a conocer el listado de participantes; las respuestas semantienen se mantienen en el anonimato; se produce interacción de opinión perono se discute ‘cara a cara’. Ver, SACKMAN, H., “The Delphi Method: Substance,context, a critique and annotated Bibliography”, Socio. Econ. Plan. Sci, 5, 1972,págs. 57-71.


vio de entrevistas a Informantes Clave. Los cuestionariosenviados (Hojas de Respuesta) presentaban la Ficha temáticao la Encuesta correspondiente, con los indicadores y subindi-cadores que incorporaban; se les solicitó que señalaran sobrecada indicador y subindicador si lo considerabanadecuado/inadecuado/a modificar. En el último caso, se lepedía que explicara qué modificar y cómo lo presentaría. Parafacilitar la respuesta se adjuntaba un sobre con sello y ladirección del equipo técnico para introducir el cuestionariocumplimentado. También, lo mismo que se les pedía que pro-pusieran nuevos indicadores, se les solicitaba que indicaranqué otra persona (o Departamento, etc.) era la más indicadapara responder la Hoja de Respuesta, si ella misma no seconsideraba la adecuada12.

Desde el principio se conocía que este procedimiento implica-ba una tasa alta de no respuesta, por ello sendas invitacio-nes, firmadas una por el Instituto de la Mujer y otra por elequipo técnico, procuraron motivar la participación. El resul-tado lo corroboró en el caso de los Centros de FormaciónInicial: sólo respondió el 25,7%, mientras que en caso deentidades de Formación Permanente y de temas de mujer seconsiguió una tasa alta de respuesta (lo hicieron 2 de cadatres). Este resultado suscita dudas sobre la efectividad delmodo de llegar a los Centros de Formación Inicial para con-seguir su colaboración; además hay que tener en cuenta queen 21 ocasiones se procedió a un segundo intento de‘recuerdo’ por si se hubiera extraviado el primer envío. Se pro-cedió a recordar, al menos, a un Centro de cada comunidadautónoma para asegurar su respuesta. Esto supuso un sobre-esfuerzo no previsto y, sobre todo, un alargamiento del plazode respuesta que ha motivado un retraso en todo el procesode consulta y en la entrega de resultados.

Para la II Fase de la Consulta se tomó la decisión de enviar loscuestionarios sólo a aquellos Centros o entidades que hubie-ran respondido en la I Fase. Así, se envió a 19 Centros deFormación Inicial, de los que respondieron esta vez el 47,3%;y a 22 entidades de formación permanente y con competen-cia en temas de mujer, de las que respondieron el 72,7%. Elaumento en la proporción de respuesta se explica por tratar-se ya de grupos predispuestos al efecto.


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12Para conocer el proceso de aplicación del método Delphi en la elaboración de lasbaterías de indicadores, ver la Tercera Parte. Proceso de Consulta..


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4. Sobre la eventual aplicación de lasbaterías de indicadores

Tal como se ha señalado, una vez puestas a disposición delObservatorio de Igualdad Oportunidades entre Mujeres yHombres las baterías de indicadores sobre la formación enigualdad de oportunidades, se inicia una segunda fase: la desu aplicación para obtener la información que permita esta-blecer un diagnóstico sobre la situación en que se encuentrala formación del Profesorado en igualdad de oportunidades.Esta nueva fase se inserta en el horizonte general de funcio-namiento del Observatorio y, en particular, en el del Grupo deTrabajo de Educación (GTE). El trecho importante que hayentre la elaboración y la aplicación de una batería requiere latoma de una serie de decisiones que implican, entre otrascosas, que el GTE opte entre aplicar o no las baterías pro-puestas. En caso de resolución afirmativa, tendrá que esta-blecerse la periodicidad de su aplicación, con el fin de garan-tizar el seguimiento propio de un Observatorio; tambiénhabrán de garantizarse los recursos, a nivel estatal y autonó-mico, en primer término para la aplicación de las mismas y,posteriormente, para profundizar o extender el campo deobservación.

En el caso actual, aunque el objetivo central del encargo delGrupo de Trabajo de Educación fue la elaboración de las bate-rías de indicadores, no obstante, el equipo técnico consideróconveniente elaborar una propuesta o batería de instrumen-tos metodológicos para la aplicación de cada una de las bate-rías de indicadores consensuadas. Dichos instrumentos sedenominan Hojas de respuesta de las Fichas temáticas y delas Encuestas a distintos sectores del Profesorado yAlumnado y se presentan dispuestas para su aplicación.

5. Algunas conclusiones y sugerenciasderivadas del proceso de investiga-ción.

Una vez realizada la investigación y elaborados los resultadosen los dos ámbitos descritos, baterías de indicadores e ins-trumentos metodológicos de aplicación, el equipo técnico pre-senta unas breves conclusiones y algunas sugerencias alGrupo de Trabajo de Educación.

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La primera conclusión es que el proceso desarrollado de con-sultas sucesivas a Centros de Formación Inicial delProfesorado y a entidades autonómicas competentes en elámbito de la Formación Permanente del Profesorado, apli-cando el método Delphi, ha permitido cumplir el objetivo pro-puesto de elaborar dos Baterías de Indicadores y de propiciartambién la elaboración de otra batería de instrumentos meto-dológicos para la aplicación de los indicadores. Los resultadosobtenidos han matizado, excluido o incluido nuevos indicado-res e, incluso, nuevas Fichas temáticas y Encuestas no pre-vistas. Los resultados también han tenido en cuenta las apor-taciones del grupo de personas expertas y el seguimiento rea-lizado por el Grupo de Trabajo de Educación.

Sin embargo, también hay deficiencias importantes que con-viene explicitar. La exigencia de respuesta sucesiva del méto-do Delphi, propuesto para desarrollar la consulta por correo,ha tenido una acogida diversa entre los Centros de FormaciónInicial y las entidades autonómicas de Formación Permanente.A la primera consulta respondió uno de cada cuatro Centrosde Formación Inicial y a la segunda, uno de cada dos; comose enviaron los segundos cuestionarios sólo a quienes habíanrespondido a la primera, la respuesta final fue de uno de cadaocho centros consultados. Por su parte, las entidades auto-nómicas promotoras de la Formación Permanente han mos-trado una actitud más receptiva, respondiendo dos de cadatres a la primera consulta y tres de cada cuatro a la segun-da.

La consecuencia que se deriva de esta diversa participaciónen el proceso de consultas es que el método “envío y recep-ción postal de cuestionarios” no es totalmente adecuado paradirigirse a estos colectivos, sobre todo en el caso de que elmétodo exigiera una representación estadísticamente signifi-cativa. Únicamente las entidades autonómicas de promociónde la mujer se han mostrado receptivas y se han mantenidoconstantes durante el proceso. Sin duda, éstas son el pilarbásico para el desarrollo de futuras intervenciones. Respectoa los Centros de Formación Inicial y las entidades autonómi-cas de educación se requiere una motivación más directa yposiblemente de tipo institucional, sea del Consejo deUniversidades o del propio MECyD o, también, en el caso delas comunidades autónomas contar con el impulso mostradopor las entidades de promoción de la mujer para promover lacolaboración de las entidades de educación.


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Respecto al segundo resultado obtenido, los instrumentosmetodológicos para la aplicación de las Baterías deIndicadores, se pueden extraer varias conclusiones:

•• La primera es el ámbito de información que dichos instru-mentos pueden obtener (información objetivada y centraliza-da y opinión de sectores del Profesorado y Alumnado) y elque dejan fuera, bien por no encontrarse disponible la infor-mación solicitada, bien por exceder la pertinencia del méto-do empleado. En el proceso de consulta a Centros deFormación Inicial se han ido descartando varias Fichastemáticas en vistas de la no viabilidad de las mismas parael instrumento diseñado. Fue el caso de la Ficha sobreFormación Permanente del profesorado de Centros deFormación Inicial y de las Fichas correspondientes aInvestigación y Publicaciones. Aspectos que por su impor-tancia no deberían quedar al margen de la evaluación peroque, dadas las circunstancias de los Centros, requierenotro abordaje metodológico. Otras cuestiones no contem-pladas hasta el momento, como la exploración en profundi-dad de actitudes, expectativas y valoraciones del profesora-do y alumnado ante la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, también requieren abordajes metodoló-gicos distintos sea a través de grupos de discusión, deentrevistas abiertas, etc. En este y otros casos, el Grupo deTrabajo de Educación podría contar con las iniciativas quetomen, eventualmente, otros Grupos de Trabajo del propioObservatorio de Igualdad de oportunidades.

•• Una segunda conclusión es que la instrumentación metodo-lógica de las baterías es sólo un paso en el proceso de suaplicación. Esta requiere recursos personales y económicosbastante más elevados que los utilizados en la elaboraciónde la presente investigación. Dado que muchos de losaspectos tienen una vertiente autonómica, se podría propo-ner a aquellas Comunidades interesadas en conocer el des-glose de la situación en su territorio la aportación de recur-sos al efecto.

•• Finalmente, reiteramos la demanda explícita, dirigida alObservatorio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres yHombres, de salir al paso de una cierta indefinición sobrelos componentes principales de lo que sea “formación parala igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres”, ela-borando, al modo como se plantea el marco referencial

22



para la construcción las presentes baterías de indicadores,un esquema de referencia claro y que facilite su difusiónentre el Profesorado.

❋ ❋ ❋ ❋ ❋

El presente informe se estructura en tres partes: en laPrimera se describe el contenido de las dos baterías de indi-cadores elaboradas y en la Segunda se presentan los instru-mentos metodológicos para una eventual aplicación, mientrasque en la Tercera se da cuenta del proceso de consulta reali-zado para la obtención de modo consensuado de dichasBaterías de Indicadores13. Desde el punto de vista de la inves-tigación realizada, el proceso de consultas para llegar a esta-blecer de forma consensuada las Baterías de Indicadorespara analizar la formación del profesorado de niveles previosa la universidad en Igualdad de Oportunidades entre mujeresy hombres ha significado el mayor volumen de trabajo (III.Parte), sin embargo en la exposición actual se dedica elmayor espacio a describir y justificar el contenido de las mis-mas (I. Parte), aunque, por su lado, el interés del posible lec-tor se oriente hacia la libre disposición de los cuestionariospreparados (Hojas de Respuesta, II. Parte) para su aplicación.

No queremos terminar sin agradecer la acogida que nos handispensado las cerca de cincuenta personas entrevistadas yla disponibilidad de que han hecho gala quienes han respondi-do a las dos consultas realizadas por correo postal sobre losindicadores adecuados para abordar la formación del profe-sorado en igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres. También agradecemos a los miembros del Grupo deTrabajo de Educación la confianza que han depositado en nos-otros y el apoyo prestado para su realización a través de suscríticas y aportaciones. Por nuestra parte, afirmamos laimportancia y oportunidad de esta iniciativa que no debe dete-nerse por las limitaciones que pueda contener el presente tra-bajo.

Colectivo Ioé, Madrid, 2004


23

n

13Como complemento se presentan dos anexos que contienen los listados de lasentidades consultadas: Anexo I. Listado de Centros consultados de FormaciónInicial del Profesorado, Anexo II. Listado de entidades consultadas de FormaciónPermanente del Profesorado.



25

1

PRIMERA PARTE.

BATERÍAS DE INDICADORES.

ANALIZAR LA FORMACIÓN

DEL PROFESORADO EN

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

ENTRE MUJERES Y

HOMBRES

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 25

d

0. Presentación

En la Primera Parte. Batería de Indicadores se exponen losresultados obtenidos en la elaboración de las dos baterías deindicadores trabajadas de modo consensuado durante el curso2002-03, mediante el proceso de consulta a los Centros deFormación Inicial del Profesorado y a las entidades que progra-man la Formación Permanente del Profesorado (aplicación delmétodo Delphi, ver Tercera Parte). Estos resultados respondendirectamente al encargo realizado por el Grupo de Trabajo deEducación, del Observatorio para la Igualdad de Oportunidadesentre mujeres y hombres, de disponer de una batería de indi-cadores sobre la Formación del Profesorado en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres. Ya se ha indicado enla Introducción general porqué la especificidad de cada ámbitode formación del profesorado ha llevado a considerar oportunoproponer dos baterías específicas en lugar de una conjunta.Además se contempla una tercera batería contextual, que reco-ge de modo complementario una serie limitada de indicadoresgenerales que permiten contextualizar a las dos baterías espe-cíficas.

1. Baterías específicas.

Se ha establecido una batería de indicadores para analizar laformación del profesorado en igualdad de oportunidades enlos Centros de Formación Inicial y otra en la FormaciónPermanente del Profesorado. El resultado de cada una de lasdos baterías se expone a partir de las temáticas básicas queplantean los indicadores seleccionados mediante los procesosde consulta. Cada temática constituye una Ficha o unaEncuesta, según se trate de recoger información objetivada ola opinión de un sector del Profesorado sobre la misma; a tra-vés de estos documentos se presentan relacionados todos losindicadores que convergen en la misma situación o temática.En cada Ficha o Encuesta se sigue el mismo esquema de pre-sentación:

a) Enunciación del indicador o indicadores que conforman cadadocumento (Ficha o Encuesta) y los subindicadores respectivos;aquel, a su vez, está situado en el esquema de referencia prag-mático de Contexto-Recursos-Escolarización-Procesos-

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1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 26

Resultados (para la Formación Permanente)1 o en el de Oferta-Demanda-Recursos-Proceso-Resultados (para la FormaciónInicial) 2.

De este modo se consigue una panorámica rápida sobre lasituación de cada indicador, respecto al esquema de referen-cia general y a su vinculación con los demás. La enunciacióndirecta de cada indicador es el resultado básico de las dos con-sultas realizadas a Centros de Formación Inicial y a entidadesautonómicas de Formación Permanente del Profesorado, cuyoproceso puede consultarse en la Tercera Parte.

b) Explicación de cada indicador (y subindicadores respectivos),según el esquema: denominación-definición-utilidad-cobertura-fuente, propuesto en el Borrador del Catálogo de Indicadoresdel sistema universitario español.

La propia calificación de borrador a dicho documento indica elmomento preciso en el que se encuentra la elaboración delCatálogo de Indicadores. Al no haber sido aplicado aún no pre-senta resultados , sino simplemente el indicador. Esta situación seasemeja bastante a la situación en que se encuentran las pre-sentes propuestas de batería de indicadores. Los diversos ele-mentos que plantea el Catálogo en la explicación de cada indica-dor son:

- partir de la denominación del indicador: enunciación lomás clara y concisa posible;

- presentar una definición explicativa en términos precisospero comprensibles para un lector no especialista;

- añadir un comentario sobre la utilidad y el significado de lainformación que proporciona el indicador;

- proponer el nivel de cobertura espacial, temporal o deciclo educativo, etc. que se pretende conseguir;

- y señalar la fuente de donde procede la información paranutrir el indicador.

En nuestro caso, se cerraba la consulta con una propuesta de pre-sentación del indicador (y subindicadores respectivos). Este ele-mento añadido al esquema anterior es importante, dado que hapermitido la elaboración de las Hojas de Respuesta o instrumen-tos metodológicos de aplicación de cada batería de indicadores(ver Segunda Parte).


27

n

1 Marco funcional utilizado en el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación

2 Marco funcional propuesto por Borrador del Catálogo de Indicadores del SistemaUniversitario Público español.

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 27

d

La explicación de los indicadores ya consensuados mediante elproceso de consulta (método Delphi) busca, sobre todo, exponersu relevancia para el tema tratado y la solidez interna del mismo.La propuesta de presentación del indicador, dirigida a la fuenteque lo puede nutrir, dió el primer paso para hacer operativo elproceso de obtención de información. También se tiene en cuentala viabilidad de la aplicación del indicador, porque si la propuestatiene consistencia se habrá dado otro paso importante para esta-blecer la perdurabilidad o continuidad temporal de la batería deindicadores, permitiendo la labor de seguimiento que es propia detodo Observatorio.

2. Batería contextual de Indicadores deIgualdad de Oportunidades

Como elemento más amplio y comprensivo de las baterías especí-ficas sobre la formación del Profesorado se ha elaborado, tam-bién, de modo complementario una serie limitada de indicadorespara contextualizar aquellas. Dicha serie constituye el documentoque se presenta a continuación: Batería contextual de Indicadoressobre Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, en elque también se interrelacionan los indicadores con las fuentesinformativas que los nutren.

La serie de indicadores seleccionados en la Batería contextualaborda las siguientes temáticas:

I. Población, actividad económica y nivel de estudio. Relación dela población con la actividad económica y el nivel de estudio;situación en España y por Comunidades autónomas(Indicadores Nº 1: tasa de población femenina y Nº 2: tasa demujeres con más de 16 años en relación con la actividad eco-nómica);

II. Alumnado universitario. Situación general del Alumnado univer-sitario en España y en las CC.AA, por ramas de estudio y uni-versidad (Indicadores Nº 3: tasa femenina de acceso y finaliza-ción de la educación superior y Nº 4: tasa femenina del alum-nado universitario);

III. Profesorado universitario. Situación general del Profesoradouniversitario, idem anterior (Indicador Nº 5: tasa femenina deprofesorado universitario)

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1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 28

IV. Expectativas sociales sobre Igualdad de oportunidades entremujeres y hombres y la educación. Expectativas sociales querefleja la opinión pública sobre la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres (Indicador Nº 7) y la opinión de lospadres y madres sobre el nivel máximo de estudios de hijos ehijas (Indicador Nº 6).

Los siete indicadores propuestos en la batería contextual senutren de fuentes secundarias ya disponibles, que indicamos en eltexto, así como de otras que sean localizadas. Por ello no es nece-sario elaborar instrumentos de recogida de información propios,como es el caso de las dos Baterías específicas, tal como se pre-sentan en los apartados siguientes. La batería contextual es undocumento de carácter didáctico y acompañará a las dos baterí-as específicas.

* * * * *


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Esta Primera Parte consta de dos capítulos, uno referido a laFormación Inicial del Profesorado y el otro, a la FormaciónPermanente. En ambos se utiliza la misma estructura: primero, lapresentación del documento resumen de la batería específica deindicadores y, posteriormente, la explicación de cada indicador apartir de las fichas temáticas y dos encuestas de opinión que loscontienen.

Los resultados que ofrecemos hay que entenderlos, no como pro-ducto final sino como propuestas para debatir, primero en elGrupo de Trabajo de Educación y, posteriormente, en las institu-ciones concernidas. Los resultados obtenidos en los dos ámbitos,baterías de indicadores (Primera Parte) e instrumentos metodoló-gicos para su aplicación (Segunda Parte), se presentan combina-damente en sendos documentos de resumen: Batería deIndicadores para la Formación Inicial del Profesorado y Batería deIndicadores para la Formación Permanente del Profesorado, quese exponen más adelante. Esto ilustra, en definitiva, que no setrata de resultados aislados, sino de pasos metodológicos sucesi-vos para llegar al objetivo final de poder establecer un diagnósticode forma periódica sobre la formación del Profesorado en igualdadde oportunidades.

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 32


33

CAPÍTULO 1:

BATERÍA DE INDICADORES.

FORMACIÓN INICIAL DEL

PROFESORADO

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 33

d

La propuesta actual de batería de indicadores para evaluar laFormación Inicial del Profesorado sobre Igualdad de Oportunidadesentre mujeres y hombres es el resultado de un proceso de con-sulta mediante la técnica Delphi a Centros de Formación Inicial delProfesorado en España durante el curso 2002-03 (ver TerceraParte). En este capítulo se presenta directamente la propuestade la batería de indicadores como resultado. Para ello, en primerlugar, se expone el documento resumen de la Batería de indica-dores y, a continuación, se realiza la presentación de la propiaBatería, explicando cada uno de los indicadores seleccionados,agrupados en cinco Fichas temáticas y dos Encuestas de opinión.

1. Documento resumen: Batería deIndicadores para analizar la Formaciónen igualdad de oportunidades en laFormación Inicial del Profesorado.

El documento Batería de Indicadores sobre Igualdad deOportunidades entre mujeres y hombres en la Formación Inicial delProfesorado de niveles previos a la Universidad es un texto decarácter didáctico que contiene, de forma combinada, los indica-dores seleccionados en el proceso de consulta a los Centros deFormación Inicial del Profesorado, su acomodación al marco dereferencia utilizado por el Catálogo de Indicadores del sistema uni-versitario público español y la relación de las fuentes previstaspara nutrirlos informativamente.

La propuesta de batería para analizar la Formación Inicial delProfesorado consta de diez indicadores, agrupados en cincoFichas temáticas y dos Encuestas, según el esquema siguiente:

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1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 34

ESQUEMA REFERENCIAL OPERATIVO

CENTROS DE FORMACIÓN INICIAL

OFERTA: Ficha 1. Oferta de titulaciones.

Indicador Nº 1. Especialización del Centro por titulaciones.

DEMANDA: Ficha 2.Alumnado.

Indicador Nº 2 . Situación de las Alumnas del Centro

RECURSOS HUMANOS: Ficha 3. Profesorado.

Indicador Nº 3. Situación de las Profesoras del Centro.

RESULTADOS: Ficha 4. Uso no discriminatorio del lenguaje.

Indicador Nº 4. Uso no discriminatorio del lenguaje en funcióndel sexo.

PROCESOS EDUCATIVOS: Ficha 5. Asignaturas.

Indicador Nº 6.Tiempo asignado en las materias troncalesobligatorias a temas de igualdad de oportunidades entre mujeres y

hombres;Indicador Nº 7. Tiempo asignado en asignaturas propias del Centro

a temas de igualdad de oportunidades.

OPINIÓN DEL ALUMNADO DEL CENTRO: Encuesta alAlumnado.

Indicador Nº 5. Opinión del alumnado sobre la situación social enIgualdad de Oportunidades;

Indicador Nº 8. Opinión sobre la oferta formativa del Centro enrelación a la Igualdad de oportunidades;

Indicador Nº 10. Actitud del alumnado ante la introducción delprincipio de Igualdad de oportunidades

OPINIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO: Encuesta alProfesorado.

Indicadores Nº 5. Opinión del profesorado sobre la situación socialen Igualdad de Oportunidades;

Nº 9. Opinión sobre la oferta formativa del Centro en relación a laIgualdad de oportunidades y

Nº 10. Actitud del profesorado ante la introducción del principio deIgualdad de oportunidades.


35

n

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 35

d

36


GU

ÍA E

SP

EC

ÍFIC

AB

ate

ría d

e In

dic

adore

s so

bre

Iguald

ad d

e O

port

unid

ades

entr

e M

uje

res

y H

om

bre

sForm

aci

ón

In

icia

l del

Pro

feso

rado d

e n

ivele

s pre

vio

s a l

a U

niv

ers

idad

La p

rese

nte

Bat

ería

de

Indi

cado

res

com

pre

nde

conju

nta

men

te lo

s die

z in

dic

ador

es s

elec

cion

ados

y la

s fu

ente

s de

info

rmac

ión p

ara

nutr

irlos

.Fo

rma

par

te d

e una

serie

de

doc

um

ento

s el

abor

ados

por

inic

iativ

a del

Gru

po d

e Tr

abaj

o de

Edu

caci

ón, del

Obs

erva

torio

par

a la

Igua

ldad

de

Opo

rtun

idad

es e

ntr

e m

ujer

es y

hom

bres

dura

nte

el c

urs

o 20

02-2

003.

Res

pec

to a

la F

orm

ació

n P

erm

anen

te p

ued

e ve

rse

la b

ater

ía c

orre

spon

-di

ente

. Pa

ra la

sel

ecci

ón d

e lo

s in

dic

ador

es r

efer

idos

a la

For

mac

ión Inic

ial d

el P

rofe

sora

do

se h

an c

onsu

ltado

en d

os r

ondas

suce

siva

s a

los

Cen

tros

de

Form

ació

n In

icia

l del

Pro

feso

rado,

a q

uie

nes

ag

radec

emos

des

de

aquí s

us

sug

eren

cias

y c

rític

as.

Los

die

z in

dic

ador

es s

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cion

ados

se

pla

nte

a nutr

irlos

info

rmat

ivam

ente

con

var

ios

inst

rum

ento

s dis

eñad

os a

l efe

cto:

-FI

CH

AS:

Fic

ha.

1 O

fert

a d

e tit

ula

cio

nes

de

cad

a C

entr

o(In

dic

ado

r N

º 1

), F

ich

a 2

. A

lum

nad

o(In

dic

ado

r N

º2);

Fic

ha

3.

Pro

feso

rad

o(In

dic

ado

r N

º 3

); F

ich

a 4

. U

so n

o d

iscr

imin

ato

rio d

el le

ng

uaj

e(In

dic

ado

r N

º 4

) y

Fich

a 5

. A

sig

nat

ura

s(In

dic

ado

r N

º 7

).

-EN

CU

ESTA

AL

ALU

MN

AD

O:

Ind

icad

ore

s N

º 5

, 7

, 8

y 1

0 y

EN

CU

ESTA

AL

PRO

FESO

RAD

O:

Ind

icad

ore

s N

º 5

, 6

, 7

, 9

y 1

0.

Cad

a uno

de

los

inst

rum

ento

s de

reco

gid

a de

info

rmac

ión,

Fich

as y

Encu

esta

s, s

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senta

en d

ocum

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s se

par

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(H

OJA

S D

ERE

SPU

ESTA

) y

en e

llos

se e

xplic

a el

con

tenid

o, a

quié

n s

e diri

ge

(per

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o Se

rvic

io s

upues

tam

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adec

uad

o) y

la c

olab

orac

ión q

ue

se le

sol

i-ci

ta p

ara

cum

plim

enta

rlos.

Estu

dio

prom

ovid

o po

r el

Obs

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tori

o d

e Ig

ual

dad

de

Opo

rtu

nid

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en

tre

Mu

jere

s y

hom

bres

,G

rupo

de

Trab

ajo

de E

duca

ción

INST

ITU

TO D

E LA

MU

JER

C. C

onde

sa V

enad

ito, 3

4, 2

8027

Mad

rid. 9

1 36

3800

0; in

mju

er@

mta

s.es

Equi

po té

cnic

o de

l est

udio

:

Cole

ctiv

o Io

éC.

Lun

a, 1

1, 1

º. 28

004

Mad

ridTf

n. 9

1 53

1012

3; F

ax: 9

1 53

2966

2; io

e@no

do50

.org

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 36


37

n

I. I

ND

ICA

DO

RES

DE L

OS

CEN

TR

OS

EN

CU

EST

AD

OS

(Nº

1 a

Nº

5).

OFE

RTA

Nº

1.

Esp

eci

aliza

ción

del

Cen

tro p

or

titu

laci

on

es

1.1

.D

istr

ibu

ció

n d

e la

ofe

rta

de

titu

laci

on

es.

DEM

AN

DA

Nº

2.

Situ

aci

ón

de l

as

Alu

mn

as

del

cen

tro;

curs

os

act

ual

y a

nte

rior.

2.1

.Pr

op

orc

ión

de

alu

mn

as m

atricu

lad

as e

n c

ada

un

o d

e lo

s tr

es c

urs

os

y Es

pec

ialid

ades

. 2

.2.

Tasa

s fe

men

ina

y m

ascu

lina

de

ren

dim

ien

to a

cad

émic

o,

en c

ada

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o y

esp

ecia

lidad

.2

.3.

Tasa

s fe

men

ina

y m

ascu

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de

final

izac

ión

de

estu

dio

s p

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Esp

ecia

lidad

y t

ota

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tro

.2

.4.

Pro

po

rció

n d

e al

um

nas

en

car

go

s el

ecto

s d

e re

pre

sen

taci

ón

y e

n p

ues

tos

dire

ctiv

os

de

aso

ciac

ion

es.

REC

URS

OS

HU

MA

NO

S

Nº

3.

Situ

aci

ón

de l

as

Pro

feso

ras

del

Cen

tro.

3.1

.Pr

op

orc

ión

de

Pro

feso

ras

en e

l Cen

tro

, p

or

esp

ecia

lidad

y c

urs

o.

3.2

.Pr

op

orc

ión

de

Pro

feso

ras,

seg

ún

niv

el a

cad

émic

o p

rofe

sio

nal

y t

ipo

de

con

trat

ació

n.

3.3

.Pr

esen

cia

fem

enin

a en

car

go

s d

e re

pre

sen

taci

ón

del

Pro

feso

rad

o.

RESU

LTA

DO

S

Nº

4.

Uso

no d

iscr

imin

ato

rio d

el

len

guaje

en

fun

ción

del

sexo e

n d

ocu

men

tos

del

Cen

tro.

4.1

Uso

no

dis

crim

inat

orio

del

len

gu

aje

en E

stat

uto

s d

el C

entr

o.

4.2

.A

cuer

do

par

a su

per

visa

r el

uso

no

dis

crim

inat

orio

del

len

gu

aje

po

r ra

zón

de

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en

las

com

un

ica-

cio

nes

gen

eral

es d

el C

entr

o.

OPI

NIÓ

N D

EL P

ROFE

SORA

DO

Y D

EL A

LUM

NA

DO

Nº

5.

Opin

ión

del

Alu

mn

ado y

Pro

feso

rado s

obre

la s

ituaci

ón

soci

al

en

iguald

ad d

e o

port

un

ida-

des

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s5

.1.

Dife

ren

cia

en la

ele

cció

n d

e tip

o d

e es

tud

ios

un

iver

sita

rio

s p

or

sexo

.5

.2.

Ded

icac

ión

de

tiem

po

de

las

mu

jere

s en

el h

og

ar y

el e

mp

leo

.

INST

RU

MEN

TO

S Y F

UEN

TES

FIC

HA

1.

OFER

TA

DE T

ITU

LACIO

NES

• S

ecre

taría

del

Cen

tro

FIC

HA

2.

ALU

MN

AD

O

• S

ervi

cio

de

Ges

tión

del

Alu

mn

ado

• R

epre

sen

taci

ón

del

Alu

mn

ado

FIC

HA

3.

PR

OFESO

RA

DO

.• S

ervi

cio

de

Ges

tión

del

Pro

feso

rad

o

FIC

HA

4.

USO

NO

DIS

CR

IMIN

ATO

RIO

DEL

LEN

GU

AJE

• D

irecc

ión

o S

ecre

taría

EN

CU

EST

A A

LUM

NA

DO

EN

CU

EST

A P

RO

FESO

RA

DO

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 37

d

38


ASI

GN

ATU

RAS

Nº

6.

Tie

mpo a

sign

ado e

n l

as

mate

rias

tron

cale

s obligato

rias

a t

em

as

de i

guald

ad d

eoport

un

idades

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s.

6.1

. Pr

op

orc

ión

de

tiem

po

mat

eria

s tr

on

cale

s, s

egú

n E

spec

ialid

ad,

a te

ma

igu

ald

ad o

po

rtu

nid

ades

.

6.2

. O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o, se

gú

n E

spec

ialid

ad y

sex

o, so

bre

tie

mp

o m

ater

ias

tro

nca

les

a te

mas

de

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

en

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res.

Nº.

7.T

iem

po

asi

gn

ado

en

A

sign

atu

ras

pro

pia

s del

Cen

tro

a

tem

as

de

iguald

ad

de

oport

un

idades

7.1

.Pr

op

orc

ión

de

tiem

po

asi

gn

ado

en

asi

gn

atu

ras

pro

pia

s (c

om

un

es y

de

cad

a es

pec

ialid

ad)

ate

mas

de

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

en

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res.

7.2

.O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o y

Alu

mn

ado

, se

gú

n E

spec

ialid

ad y

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o,

sob

re t

iem

po

asi

gn

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en

Asi

gn

atu

ras

pro

pia

s a

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as d

e ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

y h

om

bre

s.

FIC

HA

5.

ASI

GN

ATU

RA

S

• In

stitu

to S

up

erio

r Fo

rmac

ión

del

Pro

feso

rad

o

• S

ervi

cio

de

Ord

enac

ión

Aca

dém

ica

• E

NCU

EST

A A

L PR

OFESO

RA

DO

• E

NCU

EST

A A

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NA

DO

II- PR

OCESO

S ED

UCA

TIV

OS

EN

IG

UA

LD

AD

DE O

PO

RTU

NID

AD

ES

(Nº

6 Y

7)

INST

RU

MEN

TO

S Y F

UEN

TES

ALU

MN

AD

O

Nº

8.

Opin

ión

del

Alu

mn

ado s

obre

la o

fert

a f

orm

ati

va d

el

Cen

tro e

n r

ela

ción

a l

a i

guald

ad d

eoport

un

idades

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s, s

egún

sexo,

curs

o y

esp

eci

alidad.

8.1

.G

rad

o d

e im

po

rtan

cia

dad

o p

or

el A

lum

nad

o a

la f

orm

ació

n e

n ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es.

8.2

Op

inió

n d

el A

lum

nad

o,

seg

ún

sex

o,

esp

ecia

lidad

y c

urs

o,

sob

re lo

s co

nte

nid

os

reci

bid

os

en e

l te

ma

de

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ual

dad

de

op

ort

un

idad

es y

del

pro

feso

rad

o q

ue

las

imp

arte

.

8.3

.Id

entif

icac

ión

de

asig

nat

ura

s q

ue

con

tien

en e

xplíc

itam

ente

el t

ema

de

la ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

esen

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res.

8.4

.O

pin

ión

del

Alu

mn

ado

so

bre

las

mo

dal

idad

es d

idác

ticas

em

ple

adas

en

la f

orm

ació

n p

ara

la ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es.

8.5

.O

pin

ión

del

Alu

mn

ado

so

bre

lo

s m

ater

iale

s d

idác

tico

s em

ple

ado

s p

or

el P

rofe

sora

do

par

a im

par

tirfo

rmac

ión

en

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

en

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res.

8.6

.V

alo

raci

ón

del

Alu

mn

ado

so

bre

la a

dec

uac

ión

de

la fo

rmac

ión

rec

ibid

a en

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

par

a la

lab

or

pro

fesi

on

al.

EN

CU

EST

A A

L A

LUM

NA

DO

III- O

PIN

IÓN

SO

BR

E R

ESU

LTA

DO

S D

E F

OR

MA

CIÓ

N E

N I

GU

ALD

AD

(N

º 8

- 1

0)

INST

RU

MEN

TO

S FU

EN

TES

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 38


39

n

PRO

FESO

RAD

O

Nº

9.

Opin

ión

del

Pro

feso

rado s

obre

la o

fert

a f

orm

ati

va d

el

Cen

tro e

n r

ela

ción

a l

a i

guald

ad d

eoport

un

idades

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s, s

egún

sexo y

esp

eci

alidad.

9.1

.G

rad

o d

e im

po

rtan

cia

dad

o p

or

el P

rofe

sora

do

a la

fo

rmac

ión

en

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

.

9.2

.O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o s

ob

re la

s n

eces

idad

es fo

rmat

ivas

y m

od

alid

ades

de

form

ació

n p

refe

rid

as p

ara

su a

ctu

aliz

ació

n e

n e

l tem

a d

e ig

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dad

de

op

ort

un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

y h

om

bre

s.

9.3

.O

pin

ión

d

el

Pro

feso

rad

o

sob

re

los

con

ten

ido

s tr

ansm

itid

os

en

el

tem

a d

e la

ig

ual

dad

d

eo

po

rtu

nid

ades

.

9.4

.Id

entif

icac

ión

de

asig

nat

ura

s q

ue

con

tien

en e

xplíc

itam

ente

el te

ma

de

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dad

de

op

ort

un

idad

esen

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res

y d

el p

rofe

sora

do

qu

e la

s im

par

te.

9.5

.O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o s

ob

re la

s m

od

alid

ades

did

áctic

as e

mp

lead

as e

n la

fo

rmac

ión

par

a la

igu

ald

add

e o

po

rtu

nid

ades

.

9.6

.O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o s

ob

re l

os

mat

eria

les

did

áctic

os

emp

lead

os

po

r el

Pro

feso

rad

o p

ara

imp

artir

form

ació

n e

n ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

y h

om

bre

s.

9.7

.V

alo

raci

ón

del

Pro

feso

rad

o s

ob

re la

ad

ecu

ació

n d

e la

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ació

n re

cib

ida

en ig

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dad

de

op

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un

idad

esp

ara

la la

bo

r p

rofe

sio

nal

en

la d

oce

nci

a.

ALU

MN

AD

O Y

PRO

FESO

RAD

O

Nº

10

. A

ctit

ud d

el

Alu

mn

ado y

del

Pro

feso

rado a

nte

la i

ntr

oducc

ión

del

pri

nci

pio

de i

guald

ad d

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un

idades

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s en

todos

los

ám

bit

os

de f

un

cion

am

ien

to d

el

Cen

tro.

10

.1.

Op

inió

n d

el P

rofe

sora

do

so

bre

su

act

itud

an

te la

intr

od

ucc

ión

efe

ctiv

a -g

ener

al y

exp

lícita

- del

prin

cip

iod

e ig

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dad

de

op

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un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

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om

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s en

to

do

s lo

s ám

bito

s d

e fu

nci

on

amie

nto

del

Cen

tro

de

form

ació

n.

10

.2.

Op

inió

n d

el A

lum

nad

o s

ob

re s

u a

ctitu

d a

nte

la in

tro

du

cció

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fect

iva

-gen

eral

y e

xplíc

ita- d

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rin

cip

iod

e ig

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dad

de

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un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

y h

om

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s en

to

do

s lo

s ám

bito

s d

e fu

nci

on

amie

nto

del

Cen

tro

de

form

ació

n.

EN

CU

EST

A A

L PR

OFESO

RA

DO

EN

CU

EST

A A

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d

2. Presentación de Batería de Indicadores

Tal como se ha indicado, en cinco Fichas y dos Encuestas seagrupan los diez indicadores seleccionados; unos y otras selocalizan en el esquema de referencia utilizado por el Catálogode Indicadores del sistema universitario público español: Oferta-Demanda-Recursos-Proceso-Resultados. A continuación,siguiendo el orden de las cinco Fichas temáticas y las dosEncuestas, se presentan los diez indicadores con los subindica-dores correspondientes; éstos son desarrollos parciales deaquellos La selección de más o menos subindicadores vienemarcada por la viabilidad en la obtención de información que losnutra.

En segundo lugar se ofrece la explicación de los indicadoressiguiendo, también, el esquema propuesto en el Borrador deCatálogo de Indicadores del sistema universitario público espa-ñol: denominación-definición-utilidad-cobertura-fuente. En laexposición de cada indicador se busca presentar su relevanciapara el tema tratado en la Ficha o Encuesta en la que seencuentra, así como fundamentar la solidez interna del mismo.Se ha añadido un nuevo elemento, que es la propuesta de pre-sentación del indicador a la fuente o informante que lo nutrebase para la elaboración de las Hojas de Respuesta o instru-mentos metodológicos de aplicación de la batería, tal como seexponen la Segunda Parte. Y finalmente, tal como puede obser-varse, se deja abierta la posibilidad para seguir recogiendo nue-vos Indicadores que proporcionen aspectos informativos rele-vantes sobre la temática que aborda cada Ficha o Encuesta.

40


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I. Propuesta de indicador.

Indicador nº 1: Especialización del Centro por titulaciones.

Subindicador 1.1. Distribución de la oferta de titulaciones.

Propone Ud. algún otro indicador o subindicador para conoceraspectos relevantes sobre la oferta de titulaciones que realizael Centro o la Comunidad autónoma:

NO ( ) SI ( )

En caso de haber señalado’SI’, cuál/es?: descríbalo/s brevemente:

- 1º

- 2º

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

OFERTA

FICHA 1. OFERTA DE TITULACIONES


41

n

1 parte_cap1 14/7/04 11:54 Página 41

d

II. Presentación del indicador

Indicador nº 1. Especialización del Centro por titulaciones.

La oferta formativa o las titulaciones de maestro que proponecada Centro de Formación Inicial del Profesorado (FIP) estándeterminadas en el Catálogo de las siete titulaciones oficiales delConsejo de Universidades. Pero cada Centro de FIP realiza unaapuesta y oferta, de entre ellas, el conjunto o sólo una parte. Elindicador Nº 1 propone establecer el grado de especialización delos Centros de FIP según las titulaciones que oferta.

Subindicador 1.1. Distribución de la oferta de titulaciones.

Definición: Se entiende por oferta de titulaciones la selección quecada Centro de FIP realiza para ofertar formación. La distribuciónporcentual de la oferta es la relación porcentual entre el númerototal de titulaciones ofrecidas por el Centro de Formación delProfesorado y el número total de titulaciones correspondientesincluidas en el Catálogo de titulaciones oficiales del Consejo deUniversidades .

El resultado de este subindicador señala directamente el grado decobertura de la oferta del Centro de Formación Inicial (o de laComunidad autónoma , en su caso) e, inversamente, en qué medi-da la diversificación actual de titulaciones del Catálogo deUniversidades se corresponde con la oferta efectiva existente enel Centro (o Comunidad autónoma). Así mismo indica el grado deespecialización de cada Centro o Comunidad Autónoma respectoal conjunto de la oferta de titulaciones homologadas y, por tanto,de dependencia o autosuficiencia al respecto.

El grado de cobertura es inicialmente el de cada Centro de FIP ypor agregación de otras unidades espaciales como la provincia, laComunidad autónoma, etc.

Fuente: Oferta de titulaciones de cada Centro y Catálogo de titu-laciones homologadas del Consejo de Coordinación Universitaria.

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I. Propuesta de Indicador

Indicador nº2. Situación de las Alumnas del Centro, cursosactual y anterior.

Subindicador 2.1. Proporción de alumnas matriculadas encada uno de los tres cursos y en cada Especialidad ofertada.

Subindicador 2.2. Tasas femenina y masculina de rendimien-to académico, en cada curso y Especialidad.

Subindicador 2.3. Tasas femenina y masculina de finalizaciónde estudios (graduación), por Especialidad y total Centro.

Subindicador 2.4: Proporción de alumnas en cargos electosde representación y en puestos directivos de asociaciones;tasas femenina y masculina en los mismos.


NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


DEMANDA

FICHA 2. ALUMNADO


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n

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d

II. Presentación del Indicador.

Indicador nº 2.: Situación de las Alumnas del Centro , cursosactual y anterior.

El indicador nº 2 propone recoger diversos elementos sobre lasituación de las alumnas en el Centro de Formación Inicial delProfesorado, referidos a los cursos actual y anterior, que se expli-citan en los siguientes subindicadores. Los tres primeros se refie-ren al ciclo académico: entrada (matriculación), aprovechamientode la estancia (rendimiento) y salida (graduación); el último, serefiere a la implicación del alumnado por sexos en los cargos elec-tos o de representación del mismo.

Subindicador 2.1.: Proporción de alumnas matriculadasen cada uno de los tres cursos y en cada Especialidadofertada.

Definición: La proporción de alumnas matriculadas es la relaciónporcentual de alumnas sobre el total del alumnado matriculado encada uno de los tres cursos impartidos y en cada titulación ofer-tada en el Centro; se solicita información sobre los cursos actualy anterior.

El resultado de este subindicador permite conocer la mayor omenor presencia de alumnas en el Centro por curso, especialidady total; así mismo servirá de base para interpretar otros resulta-dos como el número de alumnas en puestos de representación enrelación al de los alumnos, etc. El solicitar información sobre doscursos académicos (actual y anterior) dificulta la recogida de datosen los Centros, si éstos no los tienen informatizados, pero permi-te al Observatorio de Igualdad de Oportunidades entre mujeres yhombres distanciar temporalmente la aplicación del indicador, almenos, a cada dos años.

El nivel de cobertura es inicialmente el de cada Centro y, por agre-gación, el de otras unidades espaciales (provincia, universidad,Comunidad, etc.).

Fuente: Solicitud a los Servicios de Gestión Académica y/o delAlumnado del Centro.

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Subindicador 2.2.: Tasas femenina y masculina derendimiento académico, en cada curso y Especialidad 4:

Definición: La tasa de rendimiento académico es la relación por-centual entre el número total de créditos superados por el alum-nado (excluidos adaptado, convalidados, reconocidos, etc.) y elnúmero total de créditos en los que se han matriculado segúnsexo y respectivamente al total de cada uno; por curso y especia-lidad. Cursos anterior y penúltimo.

Según el Borrador de Catálogo de Indicadores del sistema univer-sitario público español, el indicador tasa de rendimiento académi-co expresa el grado de eficacia del alumnado y de la institucióndocente con relación a su actividad académica. A medida que elvalor del indicador se aproxime a 100 expresa mayor grado de efi-cacia y por tanto mayor tasa de rendimiento.

Según la propuesta actual, se obtendrá además la comparaciónentre el rendimiento de las alumnas y de los alumnos por cursosy especialidad (titulaciones). El preguntar por dos cursos acadé-micos distintos (cursos anterior y penúltimo) complejiza la res-puesta del Centro pero permite distanciar temporalmente la apli-cación del indicador, al menos a cada dos años.

El nivel de cobertura es inicialmente el de cada Centro y, por agru-pación, se pueden abarcar otras unidades espaciales (la provincia,Comunidad autónoma o universidad).

Fuente: Solicitud a los Servicios de Gestión Académica y/o delAlumnado de cada Centro de formación Inicial.

Subindicador 2.3: Tasas femenina y masculina de finalizaciónde estudios (graduación), por Especialidad y total Centro 5.

Definición: Se entiende por tasa de finalización de estudios elporcentaje del alumnado que finaliza la titulación a su debidotiempo, esto es, curso académico por año.


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n

4 Adaptación del indicador RESULTADO2 Tasa de rendimiento, propuesto en elBorrador del Catálogo de Indicadores del sistema universitario público español;págs. 66 y 67. Ver, www.mec.es/consejou/indicadores/indicado.pdf ; tambiénpropone otro indicado R3 Tasa de éxito que permite analizar los resultados en laspruebas de evaluación, pero es un aspecto más conocido y lógicamente posterior

5 Indicador adaptado del propuesto como RESULTADO4 Tasa de graduación en elBorrador del Catálogo de Indicadores del sistema universitario público español;págs. 70 y 71. Ver, www.mec.es/consejou/indicadores/indicado.pdf

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Según la fórmula que propone el Borrador de Catálogo de indica-dores del sistema universitario, el numerador es el número totaldel alumnado que finaliza los estudios y consigue la titulación des-pués de los tres años de duración oficial de los mismos; el deno-minador es el número total del alumnado matriculado por prime-ra vez en dicha titulación tres años antes en el primer curso.

Según la formulación del presente subindicador se añade el des-glose por sexos y Especialidad cursada para conocer el resultadoobtenido en la graduación por cada uno de ellos. El resultado delsubindicador muestra la eficiencia del alumnado por sexos yEspecialidad en la obtención de la titulación correspondiente, medi-da en la duración temporal que oficialmente se establece para lamisma e, inversamente, indica la eficacia productiva del Centro deformación.

El nivel de cobertura informativa inicialmente planteado es el decada Centro y, como agregación, se puede obtener el de otrasunidades espaciales (provincia, Comunidad autónoma, universi-dad).

Fuente: Servicio de Gestión Académica y/o del Alumnado de cadaCentro.

Subindicador 2.4: Proporción de alumnas en cargos electos(estatutarios) y de responsabilidad asociativa; cursos actualy anterior.

Definición: Se entiende por cargos electos en el Alumnado aque-llos puestos de representación estatutaria y por cargos o puestosde responsabilidad asociativa aquellos que representan o defien-den los intereses colectivos del Alumnado o de una parte para loque se crean Asociaciones propias. La tasa en cargos es la pro-porción de alumnas y alumnos en el conjunto de los puestos ele-gidos estatutariamente para representar al alumnado y en lospuestos de responsabilidad asociativa del mismo.

El indicador trata de obtener información sobre la presencia de lasalumnas en los puestos de representación estatutaria delAlumnado (en Consejos de Departamento, en Junta de Facultad yen Claustro) así como en los de responsabilidad de asociacionesestudiantiles (miembro de Junta directiva, Secretaría,

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Presidencia). También se busca obtener la proporción de cargosentre ambos sexos y de cada cual respecto al total matriculadodel mismo sexo. El preguntar por dos cursos académicos distin-tos (cursos anterior y penúltimo) complejiza la respuesta pero per-mite distanciar temporalmente la aplicación del indicador, almenos, a cada dos años.

El nivel de cobertura es inicialmente el de cada Centro y, comoagrupación, se pueden obtener otras unidades espaciales (la pro-vincia, Comunidad autónoma, universidad).

Fuente: Servicio de Gestión Académica y/o del Alumnado de cadaCentro; Asociaciones del Alumnado.


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n

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I. Propuesta de Indicador.

Indicador nº 3. Situación de las Profesoras del Centro.

Subindicador 3.1: Proporción de Profesoras en el Centro, porespecialidad y curso.

Subindicador 3.2: Proporción de Profesoras, según nivelacadémico profesional y tipo de contratación.

Subindicador 3.3: Presencia femenina en cargos derepresentación del Profesorado.

¿Propone Ud. algún otro indicador relevante para conocer lasituación de las Profesoras del Centro?

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


RECURSOS HUMANOS

FICHA 3. PROFESORADO

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Indicador nº 3. Situación de las Profesoras del Centro.

El indicador nº 3 propone recoger información sobre la situaciónde las Profesoras en el Centro en cuanto recurso humano delmismo y consta de tres subindicadores. Se refiere a la situaciónen el curso actual y en el anterior. El primer subindicador presen-ta la magnitud de la presencia de las profesoras en el conjunto delprofesorado por especialidad y curso; el segundo, según el nivelacadémico profesional y tipo de contrato; el tercero describe laimplicación del profesorado por sexos en los cargos electos o derepresentación del mismo.

Subindicador 3.1: Proporción de Profesoras en el Centro,por especialidad y curso.

Definición: La proporción de profesoras en el Centro es la relaciónporcentual de profesoras sobre total del Profesorado, segúnimpartan docencia (o investigación) en cada Especialidad que ofer-ta el Centro y en cada curso del ciclo.

El resultado permite conocer la mayor o menor presencia de pro-fesoras en el conjunto del profesorado del Centro, en cada una delas Especialidades o titulaciones que éste oferta y según el cursoen el que principalmente se desempeñen. Este último aspectopuede llegar a ser complejo de recoger, si hubiera gran dispersióndel profesorado impartiendo docencia/investigación en varios cur-sos simultáneamente 6. Sin embargo, la importancia del mismoreside en que la mayor o menor presencia en una determinadatitulación o curso, indicaría el grado de especialización del profe-sorado por sexo. Solicitar la información sobre dos cursos acadé-micos (actual y anterior) puede dificultar la recogida de datos enel Centro, si éste no los tiene informatizados, pero permite alObservatorio de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hom-bres distanciar temporalmente la aplicación de este indicador, almenos, a cada dos años y, sobre todo, proporciona informaciónen una perspectiva temporal.

El nivel de cobertura de la información recogida es inicialmente lade cada Centro y, por agregación, se pueden cubrir unidades mayo-res (la provincia y Comunidad autónoma, la universidad, etc.).


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n

6 En dicho caso, se pediría señalar todos los cursos en los que el Profesoradoimparte docencia.

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Fuente: Solicitud a los Servicios de Gestión Académica del Centroy/o del Profesorado del Centro.

Subindicador 3.2: Proporción de profesoras, según nivel aca-démico profesional y tipo de contratación.

Definición: La proporción de profesoras es la relación porcentualdel número de profesoras sobre el total del profesorado delCentro, según nivel académico profesional (Catedrático y profesortitular) y tipo de contratación (funcionariado y contratado).

La diversidad de posiciones de cada uno de los miembros del pro-fesorado se relaciona tanto con el nivel académico profesionalreconocido como con el tipo de contratación que se mantiene enel Centro. El nivel académico viene marcado principalmente por laposesión del grado de doctorado y la obtención de las categoríasprofesionales más altas (profesor titular y catedrático), mientrasque el tipo de contratación se diferencia según la situación del pro-fesorado como funcionario 7 (catedrático, titular o emérito) o con-tratado (ayudante, ayudante-doctor, colaborador, contratado-doc-tor, asociado y visitante) y según la dedicación a la docencia oinvestigación (a tiempo completo o parcial). El presente subindica-dor se centra en recabar información según el tipo de contrata-ción y la situación profesional del profesorado.

La mayor o menor presencia de profesoras en una u otra situa-ción indicará el grado de segregación de las mismas y una supues-ta posición para incidir con mayor o menor fuerza en la orienta-ción de la formación en el Centro.

El nivel de cobertura es el de cada Centro y, como agrupación dedatos de los Centros, el de otras unidades (la provincia,Comunidad autónoma, universidad, etc.).

Fuente: Solicitud a los Servicios de Gestión Académica y/o delProfesorado del Centro.

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7 En los Centros privados no existe la figura del funcionariado, éste se entenderácomo personal con contrato indefinido y el contratado se entenderá con contratotemporal..

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Subindicador 3.3 Tasas femenina y masculina en cargos derepresentación del Profesorado.

Definición: Se entiende por cargos de representación aquellospuestos o funciones determinados por los estatutos del Centro.Las tasas femenina y masculina son la proporción de profesorasy profesores en el conjunto del Profesorado en cargos electos derepresentación estatutaria, y la proporción porcentual de cadasexo respecto al total del profesorado de su mismo sexo.

El resultado del subindicador presenta información de cada Centrorespecto a la mayor o menor presencia de mujeres en puestos derepresentación del profesorado, considerando como tales los refe-ridos a los Departamentos (Dirección y Secretaría docente), Juntade Facultad/Escuela (Decanato/dirección, Vicedecanatos o simi-lares, Secretaría docente) y Claustro de Universidad 8.

El preguntar por dos períodos distintos (actual y anterior) de cadanivel de representación ciertamente puede complejizar la res-puesta al Centro pero facilita en gran manera la labor delObservatorio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres que puede distanciar en dos o más años la aplicación de esteindicador y, sobre todo, permite contar con resultados que apor-tan una perspectiva temporal.

El nivel de cobertura es el de cada Centro y, por agrupación, elautonómico y estatal.

Fuente: Solicitud de información al Servicio de Gestión Académicay/o del Profesorado.


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n

8 Recientemente desde el CIDE se ha realizado una investigación sobre lapresencia/ausencia de mujeres en puestos de representación en la educación. Encuanto a la universidad se ha analizado la situación de rectora (6%), decana(19,3%) y vicedecana (32,1%); aunque no se ha incluido la situación de Escuelasuniversitarias ni la de los Departamentos es el contexto más cercano de que sedispone. Ver, GRAÑERAS, M. et al. (2003): Mujeres en puestos de representaciónen la educación (I), Madrid: CIDE-Instituto de la Mujer.

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I. Propuesta de Indicador

Indicador Nº 4. Uso no discriminatorio del lenguaje porrazón de sexo en documento general del Centro.

Subindicador 4.1: Uso no discriminatorio del lenguaje en losEstatutos del Centro.

Subindicador 4.2: Acuerdo para supervisar el uso nodiscriminatorio del lenguaje por razón de sexo en lascomunicaciones generales del Centro.

¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer laimportancia que presta el Centro a la utilización nodiscriminatoria del lenguaje en razón del sexo?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


RESULTADOS

FICHA 4. USO NO DISCRIMINATORIO DEL LENGUAJE

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Indicador nº 4. Uso no discriminatorio del lenguaje por razóndel sexo en documento general del Centro.

La ficha 4 recoge el indicador nº 4, que tiene dos subindicadores.Se pretende obtener a través de dos comprobaciones empíricas,esto es, de hecho, una aproximación a la implantación de la igual-dad de oportunidades entre mujeres y hombres en los Centros.

Subindicador 4.1: Uso no discriminatorio del lenguaje porrazón de sexo en la redacción de los Estatutos del Centro.

Definición: Se entiende por uso no discriminatorio del lenguaje porrazón del sexo la adecuada denominación de personas o colecti-vos de personas de sexo masculino o femenino , sin atribuir abu-sivamente a ninguno de ellos la representación del conjunto. Sepropone comprobar la redacción actual de los Estatutos vigentesdel Centro para determinar el uso no discriminatorio del lenguajepor razón de sexo respecto a los sectores o colectivos centralesdel proceso formativo: el profesorado y el alumnado.

El subindicador plantea una aproximación empírica al texto actualde los Estatutos del Centro docente en cuanto documento oficial ypúblico del mismo. El punto focal en dicha aproximación será laverificación de si existe un uso no discriminatorio del lenguaje porrazón de sexo al referirse fundamentalmente a los dos colectivosbásicos del proceso formativo: el profesorado y el alumnado. Seentiende que ‘profesorado/alumnado’ recoge tanto a los hombrescomo a las mujeres que forman parte de cada colectivo, mientrasque ‘profesores/alumnos’ recoge sólo a los varones y ‘profeso-ras/alumnas’ a las mujeres. Aunque esté admitido gramatical-mente el uso de ‘profesores/alumnos’ para referirse al conjuntodel colectivo de ambos sexos, cuando menos es equívoco y siem-pre abusivo. Por otro lado, existen propuestas específicas de usono discriminatorio del lenguaje por razón de sexo, que permitenpaliar las dificultades que pudieran surgir 9.


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9 Ver, NOMBRA (Comisión asesora sobre lenguaje del Instituto de la Mujer), Larepresentación del femenino y el masculino en el lenguaje, Instituto de la Mujer,Madrid, 1995 y GARCÍA MESEGUER, A., “Anotaciones al diccionario de la RealAcademia Española de la Lengua”, en Lenguaje y discriminación sexual,Montesinos, Barcelona, 1988, págs. 265-388.

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El mayor o menor grado del uso no discriminatorio del lenguaje porrazón del sexo reflejará tanto la conciencia explícita de la diferen-cia e igualdad de género en ambos sectores como la posibilidadde plasmarla consensuadamente en un texto que afecta al con-junto del Centro.

El nivel de cobertura de la información recogida es inicialmente lade cada Centro.

Fuente: Solicitud a los Servicios de Gestión Académica del Centroo Vicedecanato de Formación (o similar).

Subindicador 4.2: Acuerdo de gobierno para supervisar eluso no discriminatorio del lenguaje por razón de sexo en lascomunicaciones generales del Centro.

Definición: Se entiende por acuerdo de gobierno la resolución dela Junta de Centro (u órgano similar), con representación estatu-taria de los distintos estamentos del Centro. Se propone la verifi-cación documental de que la Junta de Centro (u órgano similar)durante los dos últimos años académicos ha dictado o no acuer-do vinculante para supervisar explícitamente el uso no discrimina-torio del lenguaje por razón de sexo en las comunicaciones gene-rales del Centro.

La Junta de Centro se convierte en lugar idóneo para recoger lasensibilidad de todos los sectores o de alguno de ellos respecto ala aplicación del principio de igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres y convertirla, mediante acuerdo formal, en normavinculante para el conjunto. En caso de no conocerse tal acuerdo,se limita la búsqueda a un período previo de dos años académi-cos; por otra parte, no se solicita la comprobación del seguimien-to sobre el cumplimiento de dicho acuerdo, en su caso, para evi-tar el desistimiento en la contestación.

El nivel de cobertura de la información está temporalmente limita-da y se refiere a la situación de cada Centro.

Fuente: Solicitud a la Dirección de gobierno del Centro oSecretaría general.

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Indicador Nº 6: Tiempo asignado en las materias troncalesobligatorias a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres

Subindicador 6.1: Proporción de tiempo en materias tronca-les, según especialidad, al tema de igualdad de oportunida-des.

Indicador nº 7: Tiempo asignado en Asignaturas propias delCentro a temas de igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres.

Subindicador 7.1: Proporción de tiempo asignado en lasAsignaturas comunes y de cada Especialidad, obligatorias yoptativas, a temas de igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres:

¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer laimportancia que adquiere en el Plan de Estudios del Centro latemática de la igualdad de oportunidades entre mujeres yvarones?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


OFERTA FORMATIVA

FICHA 5. ASIGNATURAS


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II. Presentación de los Indicadores:

El Plan de Estudios del Centro está compuesto fundamentalmentepor las materias troncales, iguales y obligatorias en todos losCentros, que son definidas por el Instituto Superior de Formacióndel Profesorado y por las materias propias que organiza cadaCentro. El indicador nº 6 propone recoger para todos los Centrosla normativa sobre materias troncales en el propio InstitutoSuperior de Formación del Profesorado; el subindicador 6.2 reco-ge la opinión del profesorado sobre dicha normativa. Por su parte,el indicador nº 7 propone recoger de cada Centro, a través del pri-mer subindicador, la propuesta que realiza sobre materias propiasy, por otra parte, a través del segundo, la opinión del Profesoradoy del Alumnado sobre ella. Los subindicadores 6.2. y 7.2. seencuentran en las respectivas Encuestas al Profesorado y alAlumnado.

Indicador nº 6: Tiempo asignado en las materias troncalesobligatorias a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

La normativa sobre materias troncales obligatorias procede delInstituto Superior de Formación del Profesorado y es igual paratodos los Centros de Formación Inicial. El Indicador Nº 6 proponerecoger tal normativa en el propio Instituto Superior de Formacióndel Profesorado y, a través del Subindicador 6.1, establecer laproporción de tiempo lectivo que se asigne, en su caso, a la for-mación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres.

Subindicador 6.1: Proporción de tiempo en materiastroncales, según especialidad, al tema de igualdad deoportunidades.

Definición: Las materias troncales son las establecidas por elInstituto Superior de Formación del Profesorado, con indicacióndel tiempo lectivo que les corresponde. Se entiende por tiempolectivo la magnitud temporal en la formación medida en créditosformativos; el tiempo lectivo asignado a temas de igualdad deoportunidades se entiende como la proporción entre el total deltiempo lectivo de las materias troncales y el asignado a temas deigualdad en las mismas.

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El indicador tiempo lectivo es un exponente cuantitativo que indicala importancia que cada tema adquiere en el conjunto del temarioo que cada asignatura adquiere en el conjunto del Plan deEstudios. No es, por supuesto, el único exponente de la impor-tancia de un tema o asignatura, dado que habría que tener encuenta los recursos con que se les dota, etc., pero es un indica-dor objetivo y claro.

Indicador nº 7. Tiempo asignado en Asignaturas propias delCentro a temas de igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres.

Subindicador 7.1: Tiempo lectivo asignado en las Asignaturaspropias del Centro, comunes y de cada Especialidad,obligatorias y optativas, a temas de igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por asignaturas propias aquellas que ofer-ta el Centro, al margen de las materias troncales obligatorias paratodos los Centros. Por tiempo lectivo asignado a temas de igual-dad de oportunidades se entiende la proporción entre el total detiempo lectivo asignado a asignaturas propias del Centro, comu-nes y de cada Especialidad, y el tiempo asignado a temas de igual-dad de oportunidades entre mujeres y hombres; la unidad deltiempo lectivo es el crédito.

El actual subindicador contempla las asignaturas comunes y decada Especialidad que oferta el Centro, sean éstas obligatorias uoptativas. La existencia, en su caso, de asignaturas ofertadasexplícitamente y reconocidas como transmisoras de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres es un primer paso; a con-tinuación se contemplará el mayor o menor grado que significa laproporción entre tiempo lectivo asignado al conjunto y el asignadoa temas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

El nivel de cobertura inicialmente es el de cada Centro.

Fuente: solicitud a Servicio de Gestión Académica, Plan deEstudios.


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I. Propuesta de Indicadores.

Indicador Nº 5. Opinión del Alumnado sobre la situaciónsocial en igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres:

Subindicador 5.1 Opinión del Alumnado, según sexo, especia-lidad y curso, sobre la diferencia en la elección de tipo deestudios universitarios por sexos.

Subindicador 5.2 Opinión del Alumnado, según sexo, especia-lidad y curso, sobre la dedicación del tiempo de las mujeresen el hogar y el empleo.

Indicador Nº 7. Tiempo lectivo asignado en las asignaturaspropias del Centro a temas de igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres:

Subindicador 7.2. Opinión del Alumnado, según sexo,Especialidad y curso, sobre tiempo asignado en las asignatu-ras propias del Centro a temas de igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

Indicador Nº 8. Opinión del Alumnado sobre la oferta forma-tiva del Centro en relación a la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres:

Subindicador 8.1. Grado de importancia dado por elAlumnado, según sexo, especialidad y curso, a la formaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en elconjunto de otros aspectos educativos.


OPINIÓN

ENCUESTA AL ALUMNO

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Subindicador 8.2. Opinión del alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre los contenidos recibidos enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

Subindicador 8.3. Identificación de asignaturas que contienenexplícitamente el tema de la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, y del profesorado que las imparte porsexo.

Subindicador 8.4. Opinión del Alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre las modalidades didácticasempleadas por el Profesorado para impartir formación enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 8.5. Opinión del Alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre los materiales didácticosempleados por el Profesorado para impartir formación enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 8.6. Valoración del Alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre la adecuación de la formaciónrecibida en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres para la futura labor profesional.

Indicador Nº10. Actitud del Alumnado ante la introduccióndel principio de igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en todos los ámbitos de funcionamiento del Centro:

Subindicador 10.2 Opinión del Alumnado, según sexo,Especialidad y curso, sobre su actitud ante la introducciónefectiva -general y explícita- del principio de igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres en todos los ámbitosde funcionamiento del Centro.


NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


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II. Presentación de la Encuesta alAlumnado.

En la Encuesta al Alumnado se agrupan diversos indicadores ysubindicadores cuya fuente informativa para nutrirlos es la opinióndel Alumnado de los Centros consultados. Esta Encuesta, juntocon la Encuesta que se aplicará al Profesorado proporcionaránresultados de opinión directa sobre la situación de la formación enigualdad de oportunidades en cada Centro. En primer lugar, sepregunta al Alumnado sobre su posición ante situaciones socialesque le afectan, referidas a diversos comportamientos manifiesta-mente diversos de mujeres y hombres en España (elección deestudios superiores según sexo; dedicación a tareas del hogarpor sexos); posteriormente se indaga en su opinión sobre el pro-ceso formativo en el que están inmersos en relación a la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres; finalmente se reco-gerá la actitud que proyecten ante la propuesta de un escenarioen el que se haya introducido el principio de igualdad de oportuni-dades en todas las dimensiones del funcionamiento del Centro.

Fuente: Encuesta autoaplicada por cuestionario personal a unamuestra determinada del Alumnado de los Centros de FormaciónInicial del Profesorado de España

El procedimiento de distribución de los cuestionarios de laEncuesta será a través de los órganos estatutarios de represen-tación del Alumnado o de las entidades asociativas del mismo. Encada Centro, según el número de matriculaciones en cada cursoy Especialidad y según sexo, se solicitará un número de respues-tas determinado, es decir, se establecerá una muestra estatal porcuotas autonómicas, que responda al conjunto de las diferenciasseñaladas. No se contempla una muestra estadísticamente repre-sentativa en cada Centro (desbordaría la capacidad estimada delGrupo de Trabajo de Educación del Observatorio de Igualdad deOportunidades entre mujeres y hombres), sino del conjunto deCentros encuestados o , en todo caso, de subconjuntos previa-mente establecidos como puede ser la comunidad autónoma, ladependencia público-privado de los Centros, etc.

Indicador Nº 5. Opinión del Alumnado por sexos, segúnEspecialidad y curso, sobre la situación social de la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres:

A partir de hechos constatados que indican una diversidad deposiciones bastante establecida, según sexos y, también, una

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tendencia al cambio en los últimos años, se plantea recogerla opinión que le merecen al alumnado (lo mismo se solicitaráal Profesorado). Se trata de un indicador de contexto socio-familiar que mostrará el clima social o ámbito de opinión públi-ca en el que se ha socializado el alumnado. El mayor o menorgrado de aceptación de situaciones de hecho de desigualdadmostrará la disponibilidad mayor o menor de aceptación deuna oferta de formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Subindicador 5.1 Opinión del Alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre la diferencia en la elección de tipode estudios universitarios por sexos.

Definición: Se entiende por elección de tipo de estudios el resulta-do de la matriculación del Alumnado por sexos en estudios uni-versitarios. Se propone recoger la opinión directamente expresa-da por el Alumnado, según sexo, especialidad y curso, sobre elhecho constatado reiteradamente de la diferencia en la elecciónde tipo de estudios superiores por sexo en España (técnicos, porlos chicos y de humanidades, por las chicas).

Subindicador 5.2 Opinión del Alumnado, según sexo,Especialidad y curso, sobre la dedicación del tiempo de lasmujeres en el hogar y el empleo.

Definición: Se entiende por dedicación del tiempo en el hogar y elempleo remunerado la magnitud temporal utilizada en estos dosámbitos importantes de uso del tiempo personal. Se proponerecoger la opinión directamente expresada por el Alumnado,según sexo, especialidad y curso, sobre el hecho constatado rei-teradamente de la mayor dedicación de tiempo de las mujeres alas tareas del hogar su dificultad para compaginarlo con otrostiempos sociales 10.


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10Para la segunda parte del subindicador 5.2 se ha retomado la pregunta 17,utilizada para captar las actitudes hacia la igualdad de género en la Encuestaaplicada por CUANTER en Evaluación del III Plan de Igualdad de Oportunidadesentre Mujeres y Hombres. Fase Cuantitativa, Informe, pág.113-115. La escalapropuesta tiene 25 items construidos como frases tópicas, de los que se extraen6, y se proponían 7 posiciones: desde el 1:‘totalmente en desacuerdo’ al 7:‘totalmente de acuerdo’, que se han reducido a una contestación dicotómica paraforzar la discriminación.. La elección de esta pregunta pretende recoger losresultados que ha producido su aplicación en 1993, 1996 y 2001 (ver Hoja deRespuesta. Segunda Parte).

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Indicador Nº 7. Tiempo lectivo asignado en las asignatu-ras propias del Centro a temas de igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres:

En la Ficha 5. Asignaturas se expuso el contexto de esteIndicador nº 7 y el subindicador 7.1, por medio de ellos sebuscaba establecer la proporción de tiempo lectivo dedicadoen asignaturas propias a temas de igualdad de oportunidadessobre el tiempo total. Con el presente subindicador 7.2 sepretende recoger la opinión del Alumnado sobre dicha distri-bución temporal.

Subindicador 7.2. Opinión del Alumnado, según sexo,Especialidad y curso, sobre tiempo lectivo asignado enasignaturas a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Por tiempo lectivo se entiende la magnitud tempo-ral de la formación medida en créditos. Se propone recogerla opinión directamente expresada por el Alumnado segúnsexos, especialidad y cursos realizados, sobre la distribuciónestablecida entre el tiempo lectivo dedicado a temas de igual-dad de oportunidades entre mujeres y hombres y el dedicadoal resto del temario.

La persona que responda lo hará sobre todos los cursos enlos que se haya matriculado en el Centro actual.

Indicador Nº 8. Opinión del Alumnado sobre la oferta for-mativa del Centro en relación a la igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres.

El indicador nº 8 pretende ahondar en la opinión del Alumnadosobre la oferta formativa que le proporciona el Centro en elque cursa estudios en temas de igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres. Se pregunta su opinión sobre loscontenidos, modalidades didácticas y materiales empleadosen tal formación, así como sobre la adecuación de las mismaa la futura labor profesional como docente.

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Subindicador 8.1. Grado de importancia dado por elAlumnado, según sexo, Especialidad y curso, a laformación en igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres en el conjunto de otros aspectos educativos.

Definición: situar el grado de importancia concedida, através de la opinión expresada por el alumnado (yProfesorado) sobre una escala predeterminada, a laformación en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en el conjunto de otros aspectos educativos:educación para la salud, para la paz, para el consumo,educación ambiental y sexual.

Los temas trasversales, entre los que se encuentra la for-mación en igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres, por definición deben estar incorporados en todas lasáreas del temario. Con este subindicador, adaptando el quepropone el Sistema estatal de indicadores de la educacióncomo “Importancia de la educación de actitudes y valores”,se trata de reflejar el grado de importancia concedida aestos aspectos por los dos agentes principales del procesodel formación: Alumnado y Profesorado 11, aunque aquí serecoge sólo la opinión del alumnado y en la Encuesta alProfesorado, la del mismo.

Subindicador 8.2. Opinión del alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre los contenidos explícitosque le han transmitido en el Centro en la formaciónpara la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres

Definición: Se entiende por contenidos explícitos aquellosconceptos o categorías de pensamiento que se exponen enpúblico para dar cuenta de una realidad. Se propone reco-ger la opinión directa del Alumnado, según sexo, especiali-dad y curso, sobre los contenidos explícitos recibidos en elCentro para la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.


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11Ver, sección de Resultados: Resultados3. Adquisición de actitudes y valores, 3.2.Importancia de la educación de actitudes y valores en las edades de educaciónsecundaria obligatoria. En INCE, Sistema estatal de indicadores de la educación2000, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid, 2000, págs. 124-126.

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Subindicador 8.3. Identificación de asignaturas que con-tienen explícitamente el tema de la igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres, y del profesorado quelas imparte por sexo.

Definición: Se entiende por asignaturas que contienen explícitamen-te el tema de la igualdad de oportunidades aquellas que lo enuncianen el título o le dediquen gran parte de su contenido. Se proponerecoger la opinión del Alumnado según sexos, Especialidad y curso,sobre el recuerdo de aquellas asignaturas cursadas u ofertadas porel Centro que contengan explícitamente en el título o en gran partede su contenido el tema de la igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres.

Subindicador 8.4. Opinión del Alumnado sobre lasmodalidades didácticas empleadas por el Profesorado paraimpartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Se entiende por modalidad didáctica las diversas for-mas de desarrollo de la actividad formativa, según patrones esta-blecidos (clase magistral, trabajo en grupos, etc.). Se proponerecoger la opinión directa del alumnado según sexo, Especialidady curso, sobre las modalidades didácticas empleadas para laimpartición de la formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres; si quien las utiliza en el Profesorado es hom-bre o mujer y si está conforme con ellas.

Subindicador 8.5. Opinión del Alumnado, según sexo,especialidad y curso, sobre los materiales empleados paraimpartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Se entiende por material didáctico aquellos recursos deapoyo a la actividad formativa objetivados, a los que se puederecurrir reiteradamente en el transcurso de la acción formativa ofuera de la misma. Así, un libro o un CD pedagógicos son sopor-tes físicos de material didáctico. Se propone recoger la opinióndirecta del alumnado sobre los materiales formativos utilizadospara la impartición de la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres; si quien los utilizó en el Profesorado eshombre o mujer y su conformidad.

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Subindicador 8.6. Opinión del Alumnado, según sexo, espe-cialidad y curso, sobre la adecuación de la formación recibidaen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres parala futura labor profesional.

Definición: identificar, a través de la opinión del Alumnado, lasexpectativas sentidas por el mismo en formación para la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres ante su futura labordocente y si la formación que está recibiendo las cubre.

Indicador Nº10. Actitud del Alumnado (y del Profesorado)ante una supuesta introducción del principio de igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres en todos los ámbitosde funcionamiento del Centro.

En el escenario de una introducción efectiva del principio de igual-dad de oportunidades entre mujeres y hombres en el Centro deFormación del Profesorado, el indicador nº 10 plantea conocer lasactitudes suscitadas en el Alumnado y Profesorado. Tal como indi-can algunas investigaciones, la diversidad de posiciones ante talescenario es amplia 12. De modo proyectivo se propone acceder alas actitudes manifiestas de los sectores centrales del procesoformativo, favorecedoras o resistentes a la introducción efectivadel principio de igualdad de oportunidades en el Centro. Los resul-tados permitirán dibujar el clima de Centro ante la perspectiva dela igualdad de oportunidades.

Subindicador 10.2 Opinión del alumnado sobre actitudesmanifiestas del mismo, según sexo, Especialidad y curso,ante la introducción efectiva -general y explícita- del principiode igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres entodos los ámbitos del Centro.

Definición: Se entiende por actitud manifiesta la expresión verbali-zada de una opinión consolidada que remite a pautas establecidasde pensamiento que inducen la acción. Se propone acceder a lasactitudes manifiestas del Alumnado, a través de su opinión, antela perspectiva de una implantación efectiva -generalizada y explíci-ta- de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres enel Centro de formación del Profesorado.


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12Los trabajos de Marina Fuentes-Guerra en el Centro de formación del Profesoradode Córdoba son expresivos en esta perspectiva. Ver, especialmente la tesisdoctoral: El concepto sexo/género en los programas y en el desarrollo formativodel futuro profesorado, Centro de Formación del Profesorado de Córdoba,Córdoba, 1999.

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I. Propuesta de Indicadores para laEncuesta al Profesorado.

Indicador nº 5. Opinión del Profesorado sobre la situaciónsocial de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres:

Subindicador 5.1 Opinión del Profesorado, según sexo yEspecialidad, sobre la diferencia en la elección de tipo deestudios universitarios por sexos.

Subindicador 5.2 Opinión del Profesorado, según sexo yEspecialidad, sobre la dedicación del tiempo de las mujeres enel hogar y el empleo.

Indicador nº 6. Tiempo asignado en las Materias troncalesobligatorias a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres:

Subindicador 6.2. Opinión del profesorado, segúnespecialidad y sexo, sobre tiempo asignado en las materiastroncales a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Indicador nº 7. Tiempo asignado en asignaturas propias delCentro a temas de igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres:

Subindicador 7.2. Opinión del Profesorado, según sexo yEspecialidad, sobre tiempo asignado en asignaturas propiasa temas de igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.


OPINIÓN

ENCUESTA AL PROFESORADO

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Indicador nº 9. Opinión del Profesorado sobre la ofer-ta formativa del Centro en relación a la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres:

Subindicador 9.1 Grado de importancia dado por elProfesorado, según sexo y especialidad, a la formaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombresen el conjunto de otros aspectos educativos.

Subindicador 9.2 Opinión del profesorado, según sexoy especialidad, sobre las necesidades y modalidades deformación preferidas para su actualización en el temade igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres:

Subindicador 9.3. Opinión del Profesorado, según sexoy especialidad, sobre los contenidos explícitos que setransmiten en el Centro en la formación para laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

Subindicador 9.4. Identificación de asignaturas quecontienen explícitamente el tema de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres, y delprofesorado que las imparte por sexo.

Subindicador 9.5. Opinión del Profesorado, según sexoy especialidad, sobre las modalidades didácticasempleadas en el Centro para impartir formación enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 9.6. Opinión del Profesorado, según sexoy especialidad, sobre los materiales didácticosempleados para impartir formación en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 9.7. Valoración del profesorado, segúnsexo y especialidad, sobre la adecuación de laformación impartida actualmente en igualdad deoportunidades para la labor profesional en la docencia:


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Indicador nº 10. Actitud del Profesorado ante la introduccióndel principio de igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en todos los ámbitos de funcionamiento del Centro:

Subindicador 10.1 Opinión del Profesorado, según sexo yespecialidad, sobre su actitud ante la introducción efectiva -general y explícita- del principio de igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres en todos los ámbitos defuncionamiento del Centro.

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la opinión delProfesorado sobre la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

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II. Presentación de la Encuesta alProfesorado.

En la Encuesta al Profesorado se agrupan diversos indicadores ysubindicadores cuya fuente informativa para nutrirlos es la opinión delProfesorado de los Centros consultados. Esta Encuesta, junto con laEncuesta que se aplicará al Alumnado, proporcionará resultados deopinión directa sobre la situación de la formación en igualdad deoportunidades en cada Centro. En primer lugar, se pregunta alProfesorado sobre su posición ante situaciones sociales referidas adiversos comportamientos manifiestamente diversos de mujeres yhombres en España (elección de estudios superiores según sexo;dedicación a tareas del hogar por sexos); posteriormente se indagaen su opinión sobre el proceso formativo en el que están inmersosen relación a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres;finalmente se recogerá la actitud que proyecten ante la propuesta deun escenario en el que se haya introducido el principio de igualdad deoportunidades en todas las dimensiones del funcionamiento delCentro.

Fuente: Encuesta autoaplicada por cuestionario personal auna muestra determinada del Profesorado de los Centros deFormación Inicial del Profesorado de España.

El procedimiento de distribución de los cuestionarios de laEncuesta será a través de los Servicios de Gestión Académicao del Profesorado. En cada Centro, según el número deProfesorado en cada Especialidad y según sexo, se solicitaráun número de respuestas determinado, es decir, se estable-cerá una muestra estatal por cuotas autonómicas, que res-ponda al conjunto de las diferencias señaladas. No se con-templa una muestra estadísticamente representativa en cadaCentro (desbordaría la capacidad estimada del Grupo deTrabajo de Educación del Observatorio de Igualdad deOportunidades entre mujeres y hombres), sino del conjunto deCentros encuestados o, en todo caso, de subconjuntos pre-viamente establecidos como puede ser la comunidad autóno-ma, la dependencia (público-privado) del Centro, etc.

Indicador nº 5. Opinión del Profesorado sobre la situaciónsocial de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

A partir de hechos constatados que indican una diversidad deposiciones bastante establecida, según sexos y, también, una


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tendencia al cambio en los últimos años, se plantea recogerla opinión que le merecen al Profesorado (lo mismo se solici-tará al Alumnado). Se trata de un indicador de contexto socio-familiar que mostrará el clima social o ámbito de opinión públi-ca en el que se está socializando la población. El mayor omenor grado de aceptación de situaciones de hecho de des-igualdad mostrará la disponibilidad mayor o menor de acepta-ción de una oferta de formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

Subindicador 5.1 Opinión del Profesorado, según sexo yespecialidad, sobre la diferencia en la elección de tipo deestudios universitarios por sexos.

Definición: Se entiende por elección de tipo de estudios elresultado de la matriculación del Alumnado por sexo en estu-dios universitario.

Se propone recoger la opinión directamente expresada por elProfesorado, según sexo especialidad, sobre el hecho cons-tatado reiteradamente de la diferencia en la elección de tipode estudios superiores por sexo en España (técnicos, por loschicos y de humanidades, por las chicas).

Subindicador 5.2 Opinión del Profesorado, según sexo yespecialidad, sobre la dedicación de tiempo de lasmujeres en el hogar y el empleo.

Definición: Se entiende por dedicación del tiempo en el hogary el empleo remunerado la magnitud horaria utilizada en losdos ámbitos principales de uso del tiempo personal.

Se propone recoger la opinión directamente expresada por elProfesorado según sexo y especialidad, sobre el hecho cons-tatado de la mayor dedicación de tiempo de las mujeres a lastareas del hogar y su dificultad para compaginarlo con otrostiempos sociales 13.

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Indicador nº 6. Tiempo asignado en las Materias troncalesobligatorias a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

La normativa sobre Materias troncales obligatorias procede delInstituto Superior de Formación del Profesorado y es igual paratodos los Centros de Formación Inicial del Profesorado. El indica-dor nº 6 propone recoger tal normativa en el propio InstitutoSuperior de Formación del Profesorado y, a través del subindica-dor 6.1 establecer la proporción, en su caso, de tiempo lectivoque se asigne a la formación para la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres. Por su parte el siguiente subindicadorpretende recoger la opinión del profesorado sobre tal distribuciónde tiempo entre las materias.

Subindicador 6.2. Opinión del profesorado, segúnespecialidad y sexo, sobre tiempo lectivo asignado en lasmaterias troncales a temas de igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

Definición: Las materias troncales son obligatorias para todos losCentros y las establece el Instituto Superior de Formación delProfesorado, indicando el tiempo lectivo que les corresponde. Seentiende por tiempo lectivo la magnitud temporal en la formaciónmedida en créditos formativos.

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado, segúnEspecialidad y sexo, sobre la distribución propuesta, en su caso,de tiempo lectivo a materias de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres en las materias troncales.


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13Para la concreción de la segunda parte del subindicador 5.2 se ha retomado unaparte de la pregunta 17, realizada para captar las actitudes de la poblacióngeneral hacia la igualdad de géneros, en la Evaluación del III Plan de Igualdad deOportunidades entre Mujeres y Hombres. Fase Cuantitativa. Ver CUANTER, o.c.,pág.113-115. La escala propuesta tiene 25 items construidos como frasestópicas, de los que se extraen 6, y se proponían 7 posiciones: desde el ‘totalmenteen desacuerdo’ o posición 1 a la 7 ‘totalmente de acuerdo’, que se han reducidoa una contestación dicotómica. La elección de esta pregunta pretende recoger losresultados que ha producido su aplicación en 1993, 1996 y 2001 y que muestranuna tendencia.

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Indicador nº 7. Tiempo lectivo asignado en asignaturas pro-pias del Centro a temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

En la Ficha 5. Asignaturas se expuso el contexto del Indicador nº7 y del subindicador 7.1; por medio de ellos se buscaba estable-cer la proporción de tiempo lectivo dedicado en asignaturas pro-pias del Centro a temas de igualdad de oportunidades sobre eltiempo total. Con el presente subindicador 7.2 se pretende reco-ger la opinión del Profesorado sobre dicha distribución.

Subindicador 7.2. Opinión del Profesorado, según sexo yEspecialidad, sobre tiempo lectivo asignado en asignaturaspropias a temas de igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres.

Definición: Se entiende por asignaturas propias aquellas que ofer-ta el Centro, al margen de las materias troncales obligatorias paratodos los Centros. Se entiende por tiempo lectivo la magnitud tem-poral en la formación medida en créditos formativos. Se proponerecoger la opinión directamente expresada por el Profesorado,según sexo y especialidad, sobre la distribución establecida entreel tiempo lectivo dedicado a temas de igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres y el dedicado al resto del temario enasignaturas propias.

Indicador nº 9. Opinión del Profesorado sobre la oferta for-mativa del Centro en relación a la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

El indicador nº 9 pretende ahondar en la opinión del Profesoradosobre la oferta formativa que proporciona el Centro en el queimparte docencia en temas de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres. Se pregunta su opinión sobre los contenidos,modalidades didácticas y materiales empleados en tal formación,así como sobre las necesidades de formación que personalmentesiente y sobre la adecuación de dicha formación a la futura laborprofesional del Alumnado actual.

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Subindicador 9.1. Grado de importancia dado por elProfesorado, según sexo y especialidad, a la formación enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en elconjunto de otros aspectos educativos.

Definición: Situar el grado de importancia concedida, a travésde la opinión expresada por el Profesorado sobre una escalapredeterminada, a la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres en el conjunto de otros aspectoseducativos: educación para la salud, para la paz, para el con-sumo, educación ambiental y sexual.

Los temas trasversales, entre los que se encuentra la forma-ción en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres,por definición deben estar incorporados en todas las áreasdel temario. Con este subindicador, adaptando el que proponeel Sistema estatal de indicadores de la educación como“Importancia de la educación de actitudes y valores”, se tratade reflejar el grado de importancia concedida a estos aspec-tos por los dos agentes principales del proceso del formación:Alumnado y Profesorado ; aquí se recoge sólo la opinión delProfesorado y en la Encuesta al Alumnado, la del mismo.

Subindicador 9.2. Opinión del Profesorado según sexo yEspecialidad, sobre las necesidades y las modalidadespreferidas de formación permanente en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por necesidades de formación laslagunas formativas relativas a contenidos, metodologías ymateriales didácticos. Se entiende por modalidad didácticalas formas de las actividades formativas, según patronespedagógicos establecidos (clase magistral, trabajo en grupos,etc.).

Se propone recoger, a través de la opinión del profesorado,las necesidades manifiestas y las modalidades preferidas deformación permanente en la perspectiva de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.


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Subindicador 9.3. Opinión del Profesorado, por sexo yespecialidad, sobre los contenidos explícitos que setransmiten en el Centro en la formación para la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por contenidos explícitos aquellos concep-tos o categorías de pensamiento que se exponen en público paradar cuenta de una realidad.

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado según sexoy especialidad sobre los contenidos explícitos que se transmiten enel Centro para la formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, así como si el entrevistado los ha transmitidopersonalmente en el último curso.

Subindicador 9.4. Identificación de asignaturas que contienenexplícitamente el tema de la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, y del profesorado que las imparte porsexo.

Definición: Se entiende por asignaturas que contienen explícita-mente el tema de la igualdad de oportunidades aquellas que loenuncien en el título o dediquen gran parte de su contenido almismo.

Se propone al Profesorado, según sexo y Especialidad, que identi-fique aquellas asignaturas ofertadas por el Centro que contenganexplícitamente en el título o en gran parte de su contenido el temade la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y delprofesorado que las imparte por sexos.

Subindicador 9.5. Opinión del Profesorado, según sexo yespecialidad, sobre las modalidades didácticas empleadaspara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Se entiende por modalidades didácticas las diversasformas de desarrollo de la actividad formativa, según patronespedagógicos establecidos (clase magistral, trabajo en grupos,etc.).

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Se propone recoger la opinión directa del Profesorado, según sexoy Especialidad, sobre las modalidades didácticas empleadas parala impartición de la formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres; si el Profesorado que las utiliza es hombre omujer y cuáles utiliza el entrevistado para dicho fin.

Subindicador 9.6. Opinión del Profesorado, según sexo yespecialidad, sobre los materiales empleados para impartirformación en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

Definición: Se entiende por material didáctico aquellos recursos deapoyo a la actividad formativa, a los que se puede recurrir reite-radamente en el transcurso de la misma. Así, un libro o un CD sonsoportes físicos de material didáctico mientras que una dinámicade grupo o una clase magistral son una modalidad didáctica.

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado según sexoy Especialidad sobre los materiales formativos utilizados para laimpartición de la formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres; si quien los utiliza en el Profesorado es hom-bre o mujer y cuál de ellos utiliza el entrevistado para tal fin.

Subindicador 9.7. Opinión del Profesorado, según sexo yespecialidad, sobre la adecuación de la formación impartidaen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres parala labor profesional en la docencia.

Definición: determinar, a través de la opinión del Profesorado, si laformación que se imparte en el Centro cubre las expectativas delalumnado en formación para la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres para su futura labor docente; y qué formaciónrecibió en su día.

Indicador nº 10. Actitud del Profesorado ante la introduccióndel principio de igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en todos los ámbitos de funcionamiento del Centro.

En el escenario de una introducción efectiva del principio de igual-dad de oportunidades entre mujeres y hombres en los Centros de


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Formación del Profesorado, el indicador nº 10 plantea observarlas actitudes de respuesta del Profesorado y del Alumnado. Talcomo indican algunas investigaciones, la diversidad de posicionesante tal escenario es amplia 15.

De modo proyectivo se propone acceder a las actitudes manifies-tas de los dos sectores centrales del proceso formativo, favore-cedoras o resistentes a la introducción del principio de igualdad enel Centro; el resultado dibujará el clima de Centro ante la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 10.1 Actitudes manifiestas del Profesoradoante la introducción efectiva -general y explícita- del principiode igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres entodos los ámbitos de funcionamiento del Centro.

Definición: Se entiende por actitud manifiesta la expresión verbali-zada de una opinión consolidada que remite a pautas establecidasde pensamiento que inducen la acción.

Se propone acceder a las actitudes manifiestas del Profesorado,según sexo y Especialidad, a través de su opinión ante la pers-pectiva de una implantación efectiva -generalizada y explícita- de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el Centrode formación del Profesorado.

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15Los trabajos de Marina Fuentes-Guerra en el Centro de formación del Profesoradode Córdoba son expresivos en esta perspectiva. Ver, especialmente la tesisdoctoral realizada en el Departamento de Educación, Facultad de Ciencias de laEducación de Córdoba, FUENTES-GUERRA, M., El concepto sexo/género en losprogramas y en el desarrollo formativo del futuro profesorado, Córdoba, 1999.

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CAPÍTULO 2:

BATERÍA DE INDICADORES.

FORMACIÓN PERMANENTE

DEL PROFESORADO

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La elaboración de una batería de indicadores sobre Igualdad deOportunidades entre mujeres y hombres para evaluar laFormación Inicial del Profesorado es el resultado del proceso deconsulta mediante la técnica Delphi a entidades competentes enel ámbito de la programación y ejecución de los programas auto-nómicos de Formación Permanente del Profesorado durante elcurso 2002-03 (ver Tercera Parte). En este capítulo se presentadirectamente la propuesta de batería de indicadores como resul-tado. Para ello, en primer lugar, se expone el documento resumende la batería de indicadores; a continuación se realiza la presen-tación de los indicadores seleccionados, agrupados en 6 Fichastemáticas y 2 Encuestas de opinión.

1. Documento resumen: Batería deIndicadores para analizar la formaciónen igualdad de oportunidades en laFormación Permanente delProfesorado.

El documento Batería de Indicadores sobre Igualdad deOportunidades entre mujeres y hombres en la FormaciónPermanente del Profesorado de niveles previos a la Universidad esun texto de carácter didáctico que contiene, de forma combinada,los indicadores seleccionados en el proceso de consulta a las enti-dades autonómicas con competencia en la programación y reali-zación del Plan autonómico de Formación Permanente delProfesorado, su acomodación al marco de referencia utilizado enel Sistema estatal de Indicadores de la educación, y la relación delas fuentes previstas para nutrirlos informativamente.

La propuesta de batería para examinar la Formación Permanentedel Profesorado consta de doce indicadores, agrupados en seisFichas temáticas y dos Encuestas, según el esquema siguiente:

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ESQUEMA REFERENCIAL OPERATIVO

ENTIDADES AUTONÓMICAS DE FORMACIÓN PERMANENTE DELPROFESORADO

CONTEXTO AUTONÓMICO: Ficha 1. Contextoinstitucional.

Indicador Nº 1. Entidades autonómicas para la igualdadde oportunidades

RECURSOS HUMANOS: Ficha 2. Profesorado.

Indicador Nº 2. Posición de las Profesoras en Centros deenseñanza.

Indicador Nº 3. Posición de las Profesoras en Centros deFormación Permanente.

PROCESOS EDUCATIVOS: Ficha 3. Plan deFormación Permanente del Profesorado.

Indicador Nº 5. Programación de la FPP.

- Ficha 4. Actividades de FPP.

Indicador Nº 7. Actividades de FPP en igualdad deoportunidades.

Indicador Nº 8. Participación de Profesoras en actividadesde FPP.

-Ficha 5. Materiales didácticos.

Indicador Nº 10. Materiales didácticos para la FPP.

Indicador Nº 11. Publicaciones propias en el Planautonómico de FPP.

RESULTADOS: Ficha 6. Uso no discriminatorio dellenguaje.

Indicador Nº 12. Uso no discriminatorio del lenguaje enfunción del sexo FPP.

OPINIÓN:

• Encuesta al Profesorado I (asistente a actividades de FPP)

Indicadores Nº 4, 6 y 9.

• Encuesta al Profesorado II (imparte actividades de FPP)

Indicadores Nº 4, 6 y 9.


79

n

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 79

d

80


GU

ÍA E

SP

EC

ÍFIC

AB

ate

ría d

e I

ndic

adore

s so

bre

Iguald

ad d

e O

port

un

idades

en

tre M

uje

res

y H

om

bre

sForm

aci

ón

Per

man

ente

del

Pro

feso

rado d

e n

ivel

es p

revio

s a l

a U

niv

ersi

dad

La p

rese

nte

Bat

ería

so

bre

la F

orm

ació

n P

erm

anen

te d

el P

rofe

sora

do

(FP

P) c

om

pre

nd

e co

nju

nta

men

te lo

s 1

2 in

dic

ado

res

sele

ccio

nad

os

yla

s f

uen

tes

de

info

rmac

ión

par

a n

utr

irlo

s. A

dem

ás d

e és

tos

se

han

ela

bo

rad

o o

tro

s 1

0 i

nd

icad

ore

s d

irig

ido

s a

la F

orm

ació

n I

nic

ial

del

Pro

feso

rad

o (

ver,

Bat

ería

Fo

rmac

ión

Inic

ial).

Par

a su

ela

bo

raci

ón

se

han

rea

lizad

o d

os

con

sulta

s a

Cen

tro

s d

e Fo

rmac

ión

Inic

ial y

a e

ntid

a-d

es a

uto

nó

mic

as d

e Fo

rmac

ión

Per

man

ente

; d

esd

e aq

uí a

gra

dec

emo

s la

s ap

ort

acio

nes

rec

ibid

as.

Los

12 in

dic

ador

es pr

opues

tos

sobr

e FP

P se

pl

ante

a nutr

irlos

in

form

ativ

amen

te m

edia

nte

la

ap

licac

ión de

los

siguie

nte

s in

stru

men

tos:

* F

ICH

AS:

Fich

a 1

Co

nte

xto

in

stitu

cio

nal

au

ton

óm

ico

(In

dic

ado

r N

º1);

Fi

cha

2 P

rofe

sora

do

(In

dic

ado

r N

º2);

Fi

cha

3 P

lan

auto

nó

mic

o d

e FP

P (In

dic

ado

r N

º 5

);

Fich

a 4

Act

ivid

ades

fo

rmat

ivas

(In

dic

ado

res

Nº

7 y

8);

Fi

cha

5 M

ater

iale

s d

idác

tico

s(In

dic

ado

res

Nº

10

y 1

1);

Fic

ha

6 U

so n

o d

iscr

imin

ato

rio

del

len

gu

aje

(Ind

icad

or

Nº

12

).

* E

NCU

EST

A A

L P

RO

FESO

RA

DO

I:

Ind

icad

ore

s N

º 4

, 6

y 9

.* E

NCU

EST

A A

L P

RO

FESO

RA

DO

II:

Ind

icad

ore

s N

º 4

, 6

y 9

.

Cad

a Fi

cha

y la

s d

os

Encu

esta

s al

Pro

feso

rad

o s

e pre

sen

tan

en

docu

men

to s

epar

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Hoja

de

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ues

ta), e

n e

l que

se e

xplic

a el

con

ten

ido,

a quié

n s

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irig

e (p

erso

na

o S

ervi

cio s

upues

tam

ente

ad

ecuad

o)

y la

cola

bora

ción

que

se le

solic

ita p

ara

cum

plim

enta

rla.

Estu

dio

pro

mo

vid

o p

or

el

Obse

rvat

ori

o d

e Ig

ual

dad

de

Oport

un

idad

es e

ntr

e M

uje

res

y H

om

bre

s,G

rup

o d

e Tr

abaj

o d

e Ed

uca

ció

nIN

STIT

UTO

DE

LA M

UJE

R

C.

Con

desa

Ve

nadi

to,

34,

2802

7 M

adrid

. 91

36

3800

0;

inm

juer

@m

tas.

es

Equ

ipo

téc

nic

o d

el e

stu

dio

:

Co

lect

ivo

Ioé

C.

Lun

a, 1

1,

1º.

28

00

4 M

adrid

Tfn

. 9

1 5

31

01

23

; F

ax:

91

53

29

66

2;

E-m

ail:

ioe@

no

do

50

.org

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 80


81

n

I - IN

DIC

AD

OR

ES

DEL C

ON

TEXTO

AU

TO

NÓ

MIC

O (

Nº

1 - 4

)In

stru

men

tos

y F

uen

tes

Con

text

o au

tonóm

ico

Nº

1. Enti

dades

auto

nóm

icas

para

la iguald

ad d

e oport

unid

ades

entr

e m

uje

res

y hom

bre

s:

1.1

Exis

ten

cia

de

entid

ades

pú

blic

as y

de

inic

iativ

a so

cial

par

a la

pro

mo

ció

n d

e la

igu

ald

ad d

e o

po

r-tu

nid

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.1

.2C

om

pet

enci

as d

e la

s en

tidad

es e

xist

ente

s p

ara

la ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es.

1.3

Ám

bito

s d

e in

terv

enci

ón

de

cad

a en

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/pro

gra

ma

en la

ed

uca

ció

n p

ara

la ig

ual

dad

de

op

or-

tun

idad

es:

1.4

Co

ord

inac

ión

en

tre

entid

ades

par

a la

pro

mo

ció

n d

e la

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

.

Recu

rsos

hum

anos

Nº

2.

Posi

ción d

e la

s Pro

feso

ras

en C

entr

os

de

ense

ñanza

público

s y

conce

rtados

de

niv

eles

pre

vios

a la u

niv

ersi

dad:

2.1

Prop

orci

ón d

e m

uje

res

en e

l pro

feso

rado

por

eta

pas

educa

tivas

; cu

rsos

act

ual

y a

nte

rior.

2.2

Pres

enci

a de

Prof

esor

as e

n p

ues

tos

dire

ctiv

os o

de

repre

senta

ción

; per

íodos

act

ual

y a

nte

rior.

Nº

3.

Posi

ción de

las

Pro

feso

ras

en Cen

tros

auto

nóm

icos

de

Form

aci

ón Per

manen

te del

Pro

feso

rado.

3.1

Prop

orci

ón d

e Pr

ofes

oras

en e

l p

rofe

sora

do,

por

eta

pas

educa

tivas

y e

spec

ialid

ad;

curs

os a

ctual

yan

terio

r.3.

2.Pr

esen

cia

de

Prof

esor

as e

n p

ues

tos

dire

ctiv

os; cu

rsos

act

ual

y a

nte

rior.

Fic

ha 1

.

Con

texto

In

stit

uci

on

al

• In

stitu

to d

e la

Mu

jer

• F

orm

ació

n d

el P

rofe

sora

do

Fic

ha

2.

Pro

feso

rado

• D

irecc

ión

Gen

eral

del

Pro

feso

rad

o.

Nº

4.

Opin

ión

del

Pro

feso

rado

I y

II

sobre

la

si

tuaci

ón

so

cial

de

la

iguald

ad

de

oport

un

idades

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s:

4.1

Op

inió

n d

el P

rofe

sora

do

, se

gú

n s

exo

y e

tap

a ed

uca

tiva,

so

bre

la d

ifere

nci

a en

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lecc

ión

de

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de

estu

dio

s u

niv

ersi

tario

s p

or

sexo

.4

.2O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o,

seg

ún

sex

o y

eta

pa

edu

cativ

a, s

ob

re la

ded

icac

ión

del

tie

mp

o d

e la

sm

uje

res

en e

l ho

gar

y e

l em

ple

o.

EN

CU

EST

AS

AL

PR

OFESO

RA

DO

I,

II

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 81

d

82


II- IN

DIC

AD

OR

ES

DE L

A F

OR

MA

CIÓ

N P

ER

MA

NEN

TE (

Nº

5 -1

2)

Form

ació

n P

erm

anen

te d

el P

rofe

sora

do

(FP

P):

Nº

5.

Pro

gra

maci

ón

auto

nóm

ica d

e l

a F

PP:

5.1

Exis

ten

cia

de

Plan

/Pro

gra

ma

de

FPP.

5.2

Entid

ades

par

tícip

es e

n e

l Pla

n d

e FP

P.5

.3Lí

nea

s b

ásic

as d

el P

lan

de

FPP.

y la

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

en

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res.

5.4

Eval

uac

ión

del

Pla

n d

e FP

P.

Nº

6.

Opin

ión

del

Pro

feso

rado I

y I

I so

bre

la F

PP y

la f

orm

aci

ón

para

la i

guald

ad d

eoport

un

idades.

6.1

Gra

do

de

imp

ort

anci

a d

ado

po

r el

Pro

feso

rad

o a

la f

orm

ació

n e

n ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es.

6.2

Op

inió

n d

el P

rofe

sora

do

so

bre

nec

esid

ades

y m

od

alid

ades

de

FPP

pre

ferid

as p

ara

actu

aliz

arse

en

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

en

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res.

6.3

Act

itud

del

Pro

feso

rad

o a

nte

la in

tro

du

cció

n d

e la

per

spec

tiva

de

la ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es e

nto

das

las

activ

idad

es d

e FP

P.

Nº

7.

Act

ivid

ades

de F

PP e

n i

guald

ad d

e o

port

un

idades

en

tre m

uje

res

y h

om

bre

s.

7.1

Tasa

s d

e ac

tivid

ades

pro

gra

mad

as y

de

activ

idad

es r

ealiz

adas

en

ig

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dad

de

op

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un

idad

es,

seg

ún

nú

mer

o y

mo

dal

idad

, so

bre

to

tal;

curs

os

ante

rio

r y

actu

al.

Nº

8.

Part

icip

aci

ón

de P

rofe

sora

s en

act

ivid

ades

de F

PP.

8.1

Pro

po

rció

n d

e Pr

ofe

sora

s as

iste

nte

s a

activ

idad

es d

e FP

P y

d

e fo

rmac

ión

en

ig

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dad

d

eo

po

rtu

nid

ades

, se

gú

n m

od

alid

ad y

eta

pa

edu

cativ

a; c

urs

o a

nte

rio

r.8

.2Pr

op

orc

ión

de

Pro

feso

ras

qu

e im

par

ten

FPP

y e

n a

ctiv

idad

es d

e ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es,

seg

ún

mo

dal

idad

de

activ

idad

y e

tap

a ed

uca

tiva.

Cu

rso

an

terio

r.

Fic

ha 3

.Pla

n F

orm

aci

ón

Per

man

ente

Pro

feso

rado

• C

om

isió

n P

lan

de

Form

ació

nPr

ofe

sora

do

EN

CU

EST

AS

AL

PR

OFESO

RA

DO

I,

II

Fic

ha 4

. A

ctiv

idades

de

FPP

• G

estió

n d

el P

lan

de

FPP

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 82


83

n

Nº

9.

Opin

ión

del

Pro

feso

rado I

y I

I so

bre

la F

PP y

la f

orm

aci

ón

para

la i

guald

ad d

eoport

un

idades.

:

9.1

Op

inió

n d

el P

rofe

sora

do

, se

gú

n s

exo

y e

tap

a ed

uca

tiva,

so

bre

el P

lan

au

ton

óm

ico

de

FPP.

9.2

Op

inió

n d

el P

rofe

sora

do

so

bre

los

con

ten

ido

s en

fo

rmac

ión

par

a la

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

ades

.9

.3O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o s

ob

re l

as m

od

alid

ades

did

áctic

as e

n f

orm

ació

n p

ara

la i

gu

ald

ad d

eo

po

rtu

nid

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.9

.4O

pin

ión

del

Pro

feso

rad

o s

ob

e lo

s m

ater

iale

s em

ple

ado

s en

la

form

ació

n p

ara

la i

gu

ald

ad d

eo

po

rtu

nid

ades

.9

.5V

alo

raci

ón

del

Pro

feso

rad

o s

ob

re l

a fo

rmac

ión

rec

ibid

a en

ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es p

ara

sula

bo

r d

oce

nte

.

Nº

10

. M

ate

riale

s did

áct

icos

para

la F

PP:

10

.1M

ater

iale

s d

idác

tico

s u

tiliz

ado

s en

ac

tivid

ades

d

e FP

P y

en fo

rmac

ión

p

ara

la ig

ual

dad

d

eo

po

rtu

nid

ades

.

Nº

11

. Publica

cion

es

pro

pia

s en

el

Pla

n a

uto

nóm

ico d

e F

PP.

11

.1Ta

sa d

e p

ub

licac

ion

es p

rop

ias

en t

emas

de

igu

ald

ad d

e o

po

rtu

nid

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en

tre

mu

jere

s y

ho

mb

res

sob

re t

ota

l, p

or

tipo

de

pu

blic

ació

n.

11

.2A

uto

ras

de

pu

blic

acio

nes

pro

pia

s p

ara

la F

PP y

en

ig

ual

dad

de

op

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un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

yh

om

bre

s Ex

pre

sió

n d

e la

imp

lan

taci

ón

de

la ig

ual

dad

de

op

ort

un

idad

es e

ntr

e m

uje

res

y h

om

bre

s:

N º

12

. U

so n

o d

iscr

imin

ato

rio d

el

Len

guaje

, en

fun

ción

del

sexo,

en

el

ám

bit

o d

e l

a F

PP

12

.1U

so n

o d

iscr

imin

ato

rio

del

len

gu

aje

en e

l tex

to d

el P

lan

au

ton

óm

ico

de

FPP.

12

.2M

ód

ulo

de

form

ació

n e

n u

so n

o d

iscr

imin

ato

rio

del

len

gu

aje

en f

un

ció

n d

el s

exo

.1

2.3

Act

ivid

ades

de

form

ació

n o

ap

oyo

al f

un

cio

nar

iad

o p

ara

el u

so n

o d

iscr

imin

ato

rio

del

len

gu

aje.

EN

CU

EST

AS

AL

PR

OFESO

RA

DO

I,

II

Fic

ha 5

.M

ate

riale

s did

áct

icos

• C

om

isió

n d

el P

lan

FPP

,Fo

rmac

ión

Pro

feso

rad

o

Fich

a 6

.U

so n

o d

iscr

imin

ato

rio d

elle

ng

uaj

e•

Inst

ituto

de

la M

uje

r•

Co

mis

ión

del

Pla

n F

PP

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 83

d

2. Propuesta de Batería de Indicadores.

En seis Fichas y dos Encuestas se agrupan los doce indicadoresseleccionados; unas y otros se localizan en el esquema de refe-rencia utilizado en el Sistema estatal de indicadores de la educa-ción. A continuación, siguiendo el orden de las seis Fichas temáti-cas y las dos Encuestas, se presentan los doce indicadores conlos subindicadores correspondientes; estos son desarrollos par-ciales de aquel. La selección de más o menos subindicadoresviene marcada por la viabilidad en la obtención de información quelos nutra.

En segundo lugar se ofrece la explicación de los indicadoressiguiendo, también, el esquema propuesto en el Borrador deCatálogo de Indicadores del sistema universitario público español:denominación-definición-utilidad-cobertura-fuente. En la exposiciónde cada indicador se busca presentar su relevancia para el tematratado en la Ficha o Encuesta en la que se encuentra, así comofundamentar la solidez interna del mismo. Se ha añadido un nuevoelemento, que es la propuesta de presentación del indicador a lafuente o informante que lo nutre (base para la elaboración de lasHojas de Respuesta o instrumentos metodológicos de aplicaciónde la batería de indicadores, que se exponen en la SegundaParte). Finalmente, tal como puede observarse, abierta la posibi-lidad para seguir recogiendo nuevos Indicadores que proporcionenaspectos informativos relevantes sobre la temática que abordacada Ficha o Encuesta.

84


1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 84


Indicador nº 1. Entidades autonómicas para la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 1.1 Existencia en la Comunidad autónoma deentidades públicas y de iniciativa social para la promoción dela igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 1.2 Competencias de las entidades existentespara la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 1.3 Ámbitos de actuación de las entidades exis-tentes para la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

Subindicador 1.4 Coordinación entre entidades para la pro-moción de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la situaciónactual del contexto socio-institucional de las entidades depromoción de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en la Comunidad autónoma?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

CONTEXTO AUTONÓMICO

FICHA 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL


85

n

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 85

d

II. Presentación del indicador.

Indicador nº 1: Entidades autonómicas para la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

La Ficha 1 consta de un solo indicador que pretende recoger infor-mación en cada Comunidad autónoma, a través de cuatro subin-dicadores, sobre la presencia, competencias y actuaciones deentidades públicas y de iniciativa social que abordan la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres. En particular, se buscacontar con una información contextual que permita interpretarresultados de la Fichas siguientes.

Subindicador 1.1 Existencia en la Comunidad autónoma deentidades públicas y de iniciativa social para la promoción dela igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Aunque son muy variadas las entidades que pueden implicarse enla promoción de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres y, más en particular, en la formación para la igualdad, seplantea un listado inicial que contempla, por un lado, a la admi-nistración autonómica en su vertiente normativa y de promociónde programas para la igualdad y, por otro, a entidades de estudioy de defensa de la igualdad de oportunidades. Queda, no obstan-te, abierto el listado inicial para poder completarlo sobre el terre-no en cada Comunidad autónoma.

Definición: Se entiende por entidades para la promoción de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres aquellas quepor su posición institucional (como el Instituto de la Mujer) o porlos objetivos de su surgimiento (una Plataforma para la promociónde la igualdad de oportunidades) se identifican socialmente comotales. Se propone recoger, a través de las respuestas de entida-des autonómicas, vinculadas a los ámbitos de la mujer y de la edu-cación, la existencia de dichas entidades públicas y de iniciativasocial que intervienen en la comunidad autónoma.

El listado obtenido, en su caso, permite disponer de un panoramade entidades públicas y de iniciativa social, que, por un lado, ofre-cen el contexto próximo para entender la mayor o menor implan-tación de la política de igualdad de oportunidades en cada auto-

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nomía y, por otro, se pueden constituir en referentes informativosa los que el Observatorio para la Igualdad de Oportunidades entreMujeres y Hombres se dirija para obtener nuevas información desu interés.

El nivel de cobertura de este subindicador es el de laComunidad autónoma de referencia. No se contempla el nivellocal, dado que desborda en este momento las posibilidadesestimadas del Observatorio para la Igualdad de oportunida-des. Por su parte, el nivel estatal estará cubierto por el pro-pio Observatorio de la Igualdad de oportunidades.

Fuente: solicitud de respuesta a dos entidades de ámbitoautonómico con competencias, una en temas de igualdadentre mujeres y hombres y otra, en temas de formación delprofesorado.

Se propone utilizar los contactos ya establecidos y otros dis-ponibles, que conforman los listados a los que se han enviadopara su consulta los documentos de la Batería de indicadoressobre Igualdad de Oportunidades en la Formación Permanentedel Profesorado 16.

Subindicador 1.2. Competencias de las entidades exis-tentes en materia de promoción de la igualdad de opor-tunidades entre mujeres y hombres.

Definición: se entiende por competencia de cada entidad lacapacidad de intervención que tiene atribuida. Se busca deter-minar sus modalidades, es decir, si la competencia para lapromoción de la igualdad de oportunidades es ‘consultiva’sobre lo que otra entidad propone, ‘de observación y segui-miento’ sobre la situación de la igualdad, o de ‘promoción deintervenciones’, etc.

El nivel de cobertura es el de Comunidad autónoma de refe-rencia; no se estima descender al nivel local. Por su parte, elnivel estatal estará cubierto por el propio Observatorio de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.


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16Ver, Anexo 2, Listado de direcciones de Entidades autonómicas consultadas

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Fuente: Solicitud de respuesta a dos entidades del mismoámbito autonómico con competencias una, en temas deigualdad entre mujeres y hombres y otra, en temas de for-mación del profesorado de niveles previos a la universidad.

Se propone utilizar los contactos ya establecidos y otros dis-ponibles, que conforman los listados a los que se han envia-do para su consulta los documentos de la Batería de indica-dores sobre Igualdad de Oportunidades en la FormaciónPermanente del Profesorado.

Subindicador 1.3 Ámbitos de población a los que se diri-gen las entidades existentes para la promoción de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: se entiende por ámbitos de población, por unlado, sectores generales de población, es decir, aquellascategorías amplias que se definen por relación a un factorimportante, como la edad (infancia, adolescencia y juventud,adultos, tercera edad, etc.) o el sexo, y, por otro, sectoresespecíficos, esto es, aquellos grupos de población constitui-dos profesionalmente y relacionados con la intervenciónpara la igualdad de oportunidades, como el profesorado, elfuncionariado, etc.

El nivel de cobertura es el de Comunidad autónoma de refe-rencia; no se estima descender al nivel local. Por su parte,el nivel estatal estará cubierto por el propio Observatorio dela igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Fuente: Solicitud de respuesta a dos entidades del mismoámbito autonómico con competencias, una en temas deigualdad entre mujeres y hombres y otra, en temas de for-mación del profesorado en niveles previos a la universidad.

Se propone utilizar los contactos ya establecidos y otros dis-ponibles, que conforman los listados a los que se han envia-do para su consulta los documentos de la Batería de indica-dores sobre Igualdad de Oportunidades en la FormaciónPermanente del Profesorado.

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Subindicador 1.4 Coordinación entre las entidades seña-ladas anteriormente para la promoción de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por coordinación la práctica de traba-jo de unas entidades con otras, de las anteriormente señala-das en cada comunidad autónoma que intervienen en la pro-moción de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres.

Se pretende una aproximación a la práctica habitual de actua-ción entre las entidades señaladas que, en su caso, intervie-nen en la promoción para la igualdad de oportunidades en elmismo espacio autonómico; se supone que a mayor prácticade coordinación entre entidades, mayor eficacia en las inter-venciones con menor coste y, también, mayor disposición acolaborar con el Observatorio sobre la igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres.

El nivel de cobertura es el de Comunidad autónoma de refe-rencia; no se estima descender al nivel local. Por su parte, elnivel estatal estará cubierto por el propio Observatorio de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Fuente: Solicitud de respuesta a dos entidades del mismoámbito autonómico con competencias, una en temas de igual-dad entre mujeres y hombres y otra, en temas de formacióndel profesorado en niveles previos a la universidad.

Se propone utilizar los contactos ya establecidos y otros dis-ponibles, que conforman los dos listados a los que se hanenviado para su consulta los documentos de la Batería de indi-cadores sobre Igualdad de Oportunidades en la FormaciónPermanente del Profesorado.


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I. Propuesta de indicadores.

Indicador Nº 2. Posición de las Profesoras en Centros deenseñanza públicos y concertados de niveles previos a la uni-versidad.

Subindicador 2.1 Proporción de mujeres en el profesoradc,por etapas educativas; cursos actual y anterior.

Subindicador 2.2. Presencia de Profesoras en puestos direc-tivos o de representación; cursos actual y anterior.

Indicador Nº 3. Posición de las Profesoras en Centros auto-nómicos de Formación Permanente del Profesorado.

Subindicador 3.1 Proporción de profesoras en el conjunto,por etapas educativas y especialidad; cursos actual y ante-rior.

Subindicador 3.2. Presencia de Profesoras en puestos direc-tivos; cursos actual y anterior.

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la situaciónde las Profesoras en Centros públicos y concertados de nivelesprevios a las universidad y en los Centros de FormaciónPermanente del Profesorado?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


RECURSOS HUMANOS

FICHA 2. PROFESORADO DE NIVELES PREVIOSA LA UNIVERSIDAD

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II. Presentación de los indicadores.

La Ficha 2 recoge los indicadores Nº 2 y 3 sobre el recursohumano del Profesorado de niveles previos a la universidad, con-siderando la posición de las Profesoras, por un lado, en Centrosde enseñanza públicos y concertados y, por otro, en los propiosCentros de Formación Permanente del Profesorado. Estos dosindicadores, junto con el indicador nº 4 que recoge la opinión delProfesorado sobre aspectos relativos a la situación de igualdadentre mujeres y hombres (ver Encuestas al Profesorado I y II), pre-tenden obtener una aproximación general a la posición de lasProfesoras en la comunidad autónoma. Su importancia reside enque el Profesorado es el recurso humano principal del sistemaeducativo y el objetivo central de interés del Grupo de Trabajo enEducación del Observatorio de igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Indicador nº 2. Posición de las Profesoras en Centros deenseñanza públicos y concertados de niveles previos a la uni-versidad.

El presente indicador propone un acercamiento a la posición delas profesoras en los Centros de enseñanza públicos y concerta-dos, considerando, por un lado, su peso numérico y, por otro, supresencia/ausencia en puestos de dirección o representación. Seplantea recoger información de la comunidad autónoma en todaslas etapas educativas de nivel previo a la universidad, referida alos cursos actual y anterior.

Subindicador 2.1 Proporción de mujeres en el profesoradc,por etapas educativas; cursos actual y anterior.

Definición: Se entiende la proporción de mujeres en el profesora-do como la relación porcentual de profesoras en el conjunto delprofesorado; se desagrega por etapas educativas de niveles pre-vios a la universidad (Infantil, Primaria, E.S.O., Bachilleratos, FP. Iy II, Garantía social) y tipo de Centros (públicos y concertados). Elperíodo temporal se refiere a los cursos actual y anterior.

El resultado de este subindicador es la información sobre el pesode las mujeres en el Profesorado de la Comunidad autónoma,


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según etapas educativas y tipo de Centros que permitirá situar lasexpectativas y demandas de las profesoras sobre la formaciónpara la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

El nivel de cobertura es el de la comunidad autónoma. La solici-tud de información sobre dos cursos (actual y anterior) permitedistanciar el seguimiento por el Observatorio de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres, al menos, a cada dosaños.

Fuente: Solicitud de información a la Dirección del Profesorado (osimilar) Consejería de Educación de cada Comunidad autónoma.

Subindicador 2.2 Presencia de Profesoras en puestos direc-tivos o de representación, por etapas educativas; períodosactual y anterior.

Definición: la presencia de profesoras se entiende, por un lado,como la proporción porcentual de éstas sobre el conjunto del pro-fesorado en tales puestos y, por otro, como la tasa interna quesupone el número de profesoras en dichos puestos sobre elnúmero total de éstas y la comparación con la situación de losprofesores. Se consideran puestos directivos o de representa-ción: el puesto unipersonal de dirección del Centro, el ser miem-bro del equipo de dirección y el sustentar una Jefatura (de ciclo,etapa, etc.) 17. La solicitud de información sobre el período actualy anterior permite contar con una mínima perspectiva temporal.

La información recogida permite conocer el peso de las profe-soras en las tareas de dirección y organización de los Centros.Su importancia radica en la convicción de que existe cierta

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17 Se considera más adecuada, para el propósito del Observatorio de igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres, la orientación propuesta por el CIDE y elInstituto de la Mujer sobre la presencia/ausencia de mujeres en puestos derepresentación (ver GRAÑERAS, M. et al., (2003), Mujeres en puestos derepresentación en la educación (I), Madrid, CIDE-Instituto de la Mujer) que elindicador que expone el INCE en el Sistema estatal de indicadores de la educación.2000, Madrid, Ministerio de Educación y Cultura, al considerar la tareasdirectivas como horas semanales dedicadas a las funciones directivas en Primaria(págs. 68 y 69)o el grado en que se ocupa una persona de determinadasfunciones directivas en opinión de los miembros del Consejo escolar en ESO (págs.70 y 71).

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influencia de la dirección del Centro en la orientación de la for-mación impartida en el mismo, en particular en la formaciónpara la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres 18.

El nivel de cobertura es de la comunidad autónoma de referencia,según etapas educativas y titularidad de los Centros. La solicitudde la información sobre los mandatos actual y anterior puede com-plicar la respuesta si no se tienen informatizados los datos a nivelautonómico, pero permite contrastar la situación en ambos perío-dos.

Fuente: Servicio de Dirección del Profesorado, Consejería deEducación.

Indicador Nº 3. Posición de las Profesoras en Centros auto-nómicos de Formación Permanente del Profesorado.

El presente indicador propone un acercamiento a la posición delas profesoras en los Centros autonómicos de FormaciónPermanente del Profesorado (FPP) de niveles previos a la univer-sidad, considerando, por un lado, su peso numérico y, por otro,su presencia/ausencia en puestos de dirección. Se plantea reco-ger información de la comunidad autónoma, referida a los cursosactual y anterior.

Subindicador 3.1 Proporción de profesoras en el conjunto delos equipos del Profesorado de los Centros autonómicos deFPP, por etapas educativas y especialidad; cursos actual yanterior.

Definición: Se entiende la proporción de profesoras como la rela-ción porcentual de mujeres en el conjunto de los equipos del pro-fesorado de los Centros de FPP, entendido éste como cien; se des-agrega por etapas educativas de niveles previos a la universidad y


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18 Los resultados del estudio del CIDE y del Instituto de la Mujer muestran que si lasprofesoras representan más del 60% en Infantil y Primaria, están en un 51,5%en los equipos directivos y bajan al 45% en el caso de la dirección; en Secundariala subrepresentación es más acusada, pues las profesoras suponen el 42% y sóloocupan el 34% de los puestos directivos y el 25% del cargo de dirección. VerGRAÑERAS, M., et al., (2003), o.c.

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por especialidades. Se entiende por Centros autonómicos deFormación Permanente del Profesorado aquellos que dependen dela Consejería de Educación autonómica e imparten la FPP 19. Elperíodo temporal se refiere a los cursos actual y anterior.

El resultado de este subindicador es la información sobre el pesode las mujeres en el Profesorado de los Centros autonómicos deFormación del Profesorado, según etapa educativa y especialidad,que permitirá situar las expectativas y demandas de las profeso-ras que imparten FPP sobre la formación para la igualdad de opor-tunidades entre mujeres y hombres.

El nivel de cobertura es el de la comunidad autónoma. La solicitudde información sobre dos cursos (actual y anterior) permite dis-tanciar el seguimiento por el Observatorio de la igualdad de opor-tunidades, al menos, a cada dos años y, a la vez, presupone quepuede existir una variación de importancia entre ambos.

Fuente: Solicitud de información al Servicio encargado de losCentros del Profesorado, dependiente de la Consejería deEducación.

Subindicador 3.2. Presencia de Profesoras en puestos direc-tivos de los Centros autonómicos de F.P.P; cursos actual yanterior.

Definición: Se consideran puestos directivos de los Centros auto-nómicos de FPP: el puesto unipersonal de dirección del Centro, elser miembro del equipo de dirección y el sustentar una asesoría.La presencia de profesoras se entiende, por un lado, como la pro-porción porcentual de éstas sobre el conjunto del profesorado entales puestos y, por otro, como la tasa interna que supone el núme-ro de profesoras en dichos puestos sobre el número total de éstasy la comparación con la situación de los profesores. La solicitud deinformación es sobre la situación en el curso actual y anterior, loque permite contar con una mínima perspectiva temporal.

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19Los Centros autonómicos en donde se imparte FPP reciben diversasdenominaciones en cada comunidad autónoma y, además , realizan otrasfunciones de atención al profesorado y a los Centros. En la Comunidad Autónomade la Región de Murcia se denominan CPR, en la Comunidad Valenciana, CEFIRES,en Galicia, CFR, , en la Comunidad de Madrid, CAP, etc.

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El resultado de este subindicador permite conocer el peso de lasprofesoras en las tareas de dirección y orientación de los Centrosde FPP. Su importancia radica en la convicción de que existe cier-ta influencia de la dirección del Centro en la orientación de la for-mación impartida en el mismo, en particular en la formación parala igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

El nivel de cobertura es el del conjunto de Centros autonómicos deFPP en la comunidad autónoma de referencia. La solicitud de lainformación sobre el curso actual y anterior puede dificultar la res-puesta, si no se tienen informatizados los datos a nivel autonómi-co, pero permite obtener un contraste entre la situación enambos períodos.

Fuente: Servicio de gestión del Profesorado de los Centros auto-nómicos del Profesorado, Consejería de Educación.


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Indicador nº 5. Programación autonómica de la FormaciónPermanente del Profesorado (FPP) de niveles previos a la uni-versidad.

Subindicador 5.1 Existencia del Plan/Programa autonómicode FPP.

Subindicador 5.2 Entidades partícipes en el actual Plan deFPP.

Subindicador 5.3 Líneas básicas del Plan de FPP

Subindicador 5.4 Evaluación del Plan de FPP.

¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer laprogramación de la Formación Permanente del Profesorado enla comunidad autónoma y la presencia/ausencia de laformación para la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres?

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


PROCESOS EDUCATIVOS

FICHA 3. PROGRAMA AUTONÓMICO DEFORMACIÓN PERMANENTE

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Indicador nº 5. Programación autonómica de la FormaciónPermanente del Profesorado (FPP).

La Ficha 3 recoge el Indicador nº 5 que se compone de 4 subin-dicadores. Se indaga sobre la existencia del Plan o Programa auto-nómico público para la Formación Permanente del Profesorado deniveles previos a la universidad y, en su caso, sobre la participa-ción de diversas entidades en la elaboración, sobre los ejes bási-cos del mismo y sobre su evaluación. Los dos últimos aspectos encontemplan en relación con la formación para la igualdad de opor-tunidades entre mujeres y hombres. También pueden utilizarsecomo complemento informativo los resultados de los IndicadoresNº 6 y Nº 9, aplicados mediante Encuestas al Profesorado asis-tente a las actividades de formación y al Profesorado que impartela FPP.

Subindicador 5.1 Existencia del Plan/Programa autonómicode Formación Permanente del Profesorado.

Definición: Se entiende por Plan o Programa autonómico deFormación Permanente del Profesorado (FPP) el documento públi-co y a disposición del Profesorado de cada Comunidad autónoma,que propone y articula las líneas básicas de la FPP, los programasque las desarrollan y las actividades formativas que se realizan encada uno de los programas durante un período determinado;dicho Plan debe contar con recursos suficientes para su puestaen marcha.

La comprobación sobre la existencia del Plan de FPP es obligadaantes de indagar en los aspectos que proponen los siguientessubindicadores; por otra parte la existencia de un Plan autonómi-co de FPP supone que la recepción de las competencias en edu-cación por todas las Comunidades autónomas se ha hecho efecti-va en el ámbito de la Formación Permanente del Profesorado.

El nivel de cobertura es el de la Comunidad autónoma, dado quese indaga sobre una propuesta articulada de carácter público enla misma. Este primer subindicador no pregunta sobre la existen-cia de otros posibles programas de FPP de carácter no público.


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Fuente: Servicio de Formación del Profesorado o Comisión delPlan de FPP, dependiente de la Consejería de Educación.

Subindicador 5.2 Entidades partícipes en el actual Plan deFPP.

Definición: Se entiende por entidades partícipes aquellas de carác-ter público o de iniciativa social que han estado presentes duran-te la elaboración, ejecución y evaluación del Plan de FPP en cual-quiera de las modalidades (consultiva, propositiva, impartir forma-ción, etc.), excepto la Consejería de Educación sobre la que recaela responsabilidad última del Plan.

Con este subindicador se pretende recoger información sobre laimplicación de diversas entidades en los procesos de elaboración,ejecución y evaluación del Plan de FPP. Principalmente se indagasobre la participación de entidades vinculadas a la promoción dela igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, comopuede ser el Instituto autonómico de la Mujer (o entidad similar) yotras de iniciativa social para el estudio o desarrollo de actividadespara la igualdad de oportunidades.

El nivel de cobertura es el de la comunidad autónoma de referen-cia en lo relacionado con la participación de entidades en el Plande FPP.

Fuente: Servicio de Formación del Profesorado o Comisión delPlan de FPP, dependiente de la Consejería de Educación.

Subindicador 5.3 Líneas básicas del Plan de FPP.

Definición: Todo Plan propone unas líneas básicas o ejes arti-culadores de la política de FPP, que conforman los Programasgenerales que, a su vez, se llevan se llevan a cabo a través delas Actividades de formación aprobadas en el Plan. En esteesquema general, el subindicador indaga en las líneas básicaspara conocer si entre ellas figura la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres, aunque sea con formulaciones másgenéricas como la coeducación, educación para la conviven cia,para la igualdad, etc.

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De modo particular, los Programas que desarrollan las líneas bási-cas del Plan y más aún las Actividades formativas que realizan losProgramas, suelen explicitar formulaciones que se aproximan a laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Por ello, unapersona conocedora del Plan de FPP puede responder adecuada-mente sobre la inclusión en las líneas generales del Plan de laperspectiva de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres.

El nivel de cobertura es el de la comunidad autónoma de referen-cia en relación al Plan autonómico de FPP.

Fuente: Comisión encargada del Plan de FPP, dependiente de laConsejería de Educación.

Subindicador 5.4 Evaluación del Plan de FPP.

Definición: La evaluación se entiende como proceso de retroali-mentación informativa para la adecuación de la marcha de un Plana sus objetivos o para precisar los objetivos, recursos, etc. enfuturas ediciones del mismo.

Con este indicador se indaga sobre la importancia concedida a laformación en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombresy, por ello, si ha sido objeto de evaluación en el Plan autonómicode FPP.

El nivel de cobertura es el de la comunidad autónoma de referen-cia en lo relacionado con la evaluación del Plan autonómico de FPP.

Fuente: Comisión del Plan de FPP, dependiente de la Consejería deEducación.


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Indicador nº 7. Actividades de FPP en igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres.

Subindicador 7.1 Tasas de actividades programadas y deactividades realizadas en igualdad de oportunidades, segúnnúmero y modalidad, sobre total; cursos anterior y actual.

Indicador nº 8. Participación de Profesoras en actividades deFPP.

Subindicador 8.1 Proporción de Profesoras asistentes a acti-vidades de FPP y de formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres, según modalidad de actividades yetapa educativa. Curso anterior.

Subindicador 8.2 Proporción de Profesoras que impartenFPP y de las que imparten formación en igualdad de oportu-nidades, según modalidad de actividades y etapa educativa.Curso anterior.

¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer lasactividades del Plan autonómico de FPP y la presencia de lasProfesoras en las misma y, en particular, en las actividadespara la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres?

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


PROCESOS EDUCATIVOS

FICHA 4. ACTIVIDADES FORMATIVASE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

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La Ficha 4 consta de dos indicadores que indagan sobre lasactividades formativas, programadas y realizadas dentro delPlan autonómico de FPP, y sobre la participación delProfesorado en las mismas. El primero se dirige a conocer latasa de actividades de formación en igualdad de oportunida-des entre mujeres y hombres en el conjunto de la FPP, mien-tras que el segundo pretende sopesar la participación de lasProfesoras, en cuanto asistentes o docentes, en las mismas.

Indicador nº 7. Actividades de FPP en igualdad de opor-tunidades entre mujeres y hombres.

Este indicador recoge la distinción entre actividades de for-mación programadas y realizadas; distinción de interés, dadoque en los Planes de FPP aparecen las primeras pero no lassegundas; la diferencia entre ambas no puede conocerse sino se difunde la evaluación del Plan de FPP del curso anterior.

Subindicador 7.1 Tasa de actividades formativas progra-madas y tasa de actividades realizadas en igualdad deoportunidades dentro del Plan autonómico de FPP, segúnnúmero y modalidad, sobre total; cursos anterior yactual.

Definición: Se entiende por actividades programadas aquellasque aparecen incluidas en el documento del Plan autonómicode FPP para un curso lectivo o período determinado; por suparte, se entiende por actividades realizadas aquellas que,siendo aprobadas dentro del Plan de FPP y recibiendo losrecursos adecuados, también consta oficialmente su ejecu-ción. Así mismo, se consideran actividades formativas enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres aquellasque incentivan la introducción de dicha perspectiva, aunquesu formulación sea más general como coeducación, educa-ción para la convivencia, etc. (Ver Ficha 3). Las modalidadesde actividad formativa son aquellas que se establecen en elPlan autonómico de FPP: cursos, jornadas y seminarios, gru-pos de trabajo, formación en Centros, proyectos de investi-gación e innovación educativa, etc.


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El resultado de esta aproximación permite conocer el peso que enlas actividades formativas programadas y realizadas tienen las queincentivan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.Por un lado, indica la apuesta que la política formativa en laComunidad autónoma hace respecto a la igualdad de oportunida-des y, por otro, la aceptación de dicha oferta formativa por partedel Profesorado.

El nivel de cobertura es el de la Comunidad autónoma, referido alPlan autonómico de FPP.


Indicador nº 8. Participación de Profesoras en actividades deFPP.

El presente indicador indaga sobre la participación de lasProfesoras de niveles previos a la universidad en las actividadesformativas comprendidas en el Plan autonómico de FPP y, en par-ticular, en aquellas cuya temática es la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres. Consta de dos subindicadores, uno con-templa al Profesorado en cuanto asistente y otro lo contempla encuanto docente en dichas actividades formativas 20.

Subindicador 8.1 Proporción de Profesoras asistentes altotal de actividades de FPP y a las que proponen la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres sobre el conjuntode Profesorado asistente, según modalidades y etapas edu-cativas. Curso anterior.

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20Estos subindicadores son formalmente similares a los Indicadores P6.1 (Primaria)y P6.2 (ESO) que el INCE expone en el Sistema estatal de indicadores de laeducación. 2000, dado que indagan sobre el número del profesorado queparticipa en actividades de FPP y sobre los aspectos en los que recibe formación.La diferencia está, sobre todo, en la fuente de información: el INCE recurre a unaEncuesta al Profesorado mientras que el Indicador Nº 8, además de contemplartodas las etapas educativas de niveles previos a la universidad, acude al registrorealizado por cada Comunidad autónoma una vez ejecutadas las actividades en elcurso anterior.

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Definición: se entiende por Profesoras asistentes aquellas que encalidad de discentes participaron en actividades aprobadas en elPlan autonómico de FPP durante el curso anterior. La proporciónde profesoras asistentes es la relación porcentual que significa elnúmero de profesoras sobre el total del Profesorado asistente yla tasa de éstas sobre el total de profesoras, según etapas edu-cativas y según modalidad de formación.

El resultado presenta la disposición efectiva de las profesoras aparticipar en actividades de FPP y, en particular, en las que pro-ponen formación en igualdad de oportunidades, por etapas edu-cativas y modalidades elegidas de formación; también se obtienela comparación con la situación de los profesores.

El nivel de cobertura es el de la Comunidad autónoma, referido ala ejecución del Plan autonómico de FPP en el curso anterior.


Subindicador 8.2 Proporción de Profesoras que impartendocencia en actividades de FPP y para la igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres, según modalidad y etapaeducativa. Curso anterior.

Definición: Se entiende por Profesoras docentes aquellas queimparten formación reconocida en el Plan autonómico de FPP. Laproporción de Profesoras docentes es el porcentaje que significael número de tales profesoras sobre el total del profesorado queimparte dicha formación. Las actividades formativas, en general,son todas las aprobadas en el Plan de FPP y las específicas, lasque incentivan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres. Las modalidades formativas son todas las reconocidas en elPlan de FPP (cursos y seminarios; grupos de trabajo; formaciónen Centros, etc.). Se propone recoger el resultado referido sólo alcurso anterior.

El resultado indica la presencia de mujeres en el profesorado queimparte docencia en FPP y , en particular, en igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres, por etapas educativas y moda-lidades formativas.


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El nivel de cobertura es el de la Comunidad autónoma, referido ala ejecución del Plan autonómico de FPP en el curso anterior.


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Indicador nº 10. Materiales didácticos para la FPP.

Subindicador 10.1 Materiales didácticos utilizados en activi-dades de FPP y en la formación para la igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres.

Indicador nº 11. Publicaciones propias en el Plan autonómicode FPP.

Subindicador 11.1 Tasa de publicaciones propias del Plan deFPP en temas de igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres sobre total, por tipo de publicación.

Subindicador 11.2. Autoras de publicaciones propias parala FPP y en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer los materialesdidácticos utilizados en la Formación Permanente delProfesorado en la comunidad autónoma y, en particular, en laformación para la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres, así como para conocer la presencia/ausencia deautoras de los mismos?

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


PROCESOS EDUCATIVOS

FICHA 5. MATERIALES DIDÁCTICOS


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Se han seleccionado dos indicadores para la Ficha 5, el prime-ro indaga sobre los materiales didácticos en general, utilizadosen las actividades del Plan autonómico de FPP, el segundobusca determinar la presencia de autoras en las publicacionespropias del Plan de FPP.

Indicador nº 10. Materiales didácticos para la FPP.

Los materiales didácticos suponen en el proceso formativo unrecurso; en él se plasma tanto el contenido de la formaciónque se imparte como la orientación pedagógica con la que serealiza.

Subindicador 10.1 Materiales didácticos utilizados en acti-vidades de FPP.

Definición: Se entiende por material didáctico aquellos recur-sos de apoyo a las actividades de FPP objetivados, a los quese puede recurrir reiteradamente en el transcurso de laacción formativa o fuera de la misma. Así, un libro o unCompact Disc de contenido pedagógico son soportes físicosde material didáctico mientras que una dinámica grupal seconsidera una modalidad pedagógica como lo es una confe-rencia o una clase magistral. Se solicita información sobre elúltimo curso completo.

El subindicador busca obtener información sobre los materialesdidácticos utilizados, si éstos son elaborados en el Plan de FPPy si se evalúa su utilización.

El nivel de cobertura del subindicador es el de las actividadesprogramadas y realizadas dentro del Plan autonómico de FPP.

Fuente: Servicio de gestión del Plan de FPP, dependiente de laConsejería de Educación.

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Indicador nº 11. Publicaciones propias dentro del Planautonómico de FPP.

El presente indicador selecciona un tipo de material didácticomuy extendido, como es el de publicaciones, e indaga sobreel apoyo que, en su caso, recibe su elaboración dentro delPlan FPP. Una publicación implica un proceso de decisionescomplejo, en el que interviene tanto la oportunidad del temaseleccionado como la existencia estimada de una demanda dela misma. Desde esta perspectiva, la existencia de publica-ciones promovidas dentro del Plan autonómico de FPP mues-tra, por un lado, la concordancia entre el interés del tema ylas líneas básicas de la FPP y, por otro, la suposición de unademanda del mismo entre el Profesorado potencial de la FPP.El indicador consta de dos subindicadores: uno establece latasa de publicaciones propias en temas de igualdad de opor-tunidades sobre el total y, el segundo, la proporción de auto-ras.

Subindicador 11.1 Tasa de publicaciones propias entemas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres sobre total, por tipo de publicación.

Definición: Se entiende por publicación propia aquella que eseditada, promovida o encargada dentro del Plan autónómicode FPP en base a recursos económicos propios de laConsejería de Educación. Los tipos de publicación correspon-den a los soportes físicos en los que se presentan (papel, CD,video, electrónico) y formato (libro, revista, etc.). La tasa depublicaciones propias en temas de igualdad de oportunidadeses la proporción de aquellas que abordan esta temática res-pecto al conjunto de publicaciones consideradas. Se solicitainformación de las publicaciones editadas en el último añonatural completo, como fecha que aparece en la publicación.

El nivel de cobertura del subindicador es el ámbito de laComunidad autónoma, limitando las publicaciones a las reali-zadas con recursos económicos aportados principalmente porla Consejería de Educación sea directamente o en co-edición.

Fuente: Servicio de publicaciones del Plan de FPP o de laConsejería de Educación.


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Subindicador 11.2 Proporción de autoras de publicacionespropias para la FPP y la formación en igualdad de oportuni-dades, por tipo de publicación. Último año natural completo.

Definición: la proporción de autoras se entiende como la relaciónporcentual de mujeres sobre el total de autores y autoras. Lostipos de publicación considerados son: libro o parte de libro, revis-ta (coordinación de número o monográfico), folleto de divulgacióny cartel, material didáctico en formato video, audio y soporte elec-trónico.

La temática o aspectos de la formación tratados son todos los quecontienen los Programas generales del Plan de FPP y, en particu-lar, los que tratan la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres. El período considerado es el último año natural comple-to, como año en que consta su publicación.

El resultado, en su caso, muestra el peso de las mujeres comoautoras de materiales didácticos editados dentro del Plan autonó-mico de FPP y, en particular, de temas sobre igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres.

Fuente: Servicio de publicaciones del Plan de FPP o de laConsejería de Educación.

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F


Indicador nº 12. Uso no discriminatorio del lenguaje en fun-ción del sexo en el ámbito de la Formación Permanente delProfesorado.

Subindicador 12.1 Uso no discriminatorio del lenguaje en eltexto del Plan autonómico de Formación Permanente delProfesorado.

Subindicador 12.2 Módulo formativo en uso no discriminato-rio del lenguaje en función del sexo.

Subindicador 12.3 Actividades formativas para el funciona-riado autonómico en el uso no discriminatorio del lenguaje enfunción del sexo.

¿Propone Ud algún otro indicador para conocer la importanciaque se presta al uso no discriminatorio del lenguaje enfunción del sexo en el ámbito de la Formación Permanente delProfesorado?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


RESULTADOS



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Indicador Nº 12. Uso no discriminatorio del lenguaje enfunción del sexo en el ámbito de la Formación Permanentedel Profesorado.

El presente indicador consta de tres subindicadores y preten-de conseguir, a través de comprobaciones empíricas sobre eluso no discriminatorio del lenguaje en función del sexo y sobreacciones explícitas para incentivarlo, una aproximación a laimplantación de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en el ámbito autonómico de la FormaciónPermanente del Profesorado (FPP).

Subindicador 12.1 Uso no discriminatorio del lenguaje enel texto del Plan autonómico de FPP

Definición: Se entiende por uso no discriminatorio del lengua-je en función del sexo la denominación de personas o colecti-vos de sexo masculino o femenino en su respectivo género sinatribuir abusivamente a ninguno de ambos la representacióndel conjunto. Se propone analizar la redacción del vigente Planautonómico de FPP para verificar el uso no discriminatorio dellenguaje por razón del sexo respecto a los dos sectores cen-trales del proceso formativo: el profesorado asistente a lasactividades formativas y el profesorado que las imparte.

El subindicador plantea una aproximación empírica al textoactual del Plan de FPP en cuanto documento oficial y públicoen el ámbito de la FPP. El punto focal de la aproximación es lacomprobación de si existe o no un uso no discriminatorio dellenguaje por razón del sexo al referirse a los dos colectivosdel Profesorado implicados en la FPP. Se entiende que profe-sorado recoge tanto a los varones como a las mujeres queforman parte del colectivo, mientras que profesores o profe-soras designan directamente a los varones o mujeres dedicho colectivo. Aunque esté admitido el uso gramatical deProfesores para referirse al conjunto de varones y mujeres,ésto cuando menos es equívoco y desde una perspectiva deigualdad entre hombre y mujeres es abusivo. Por otro lado,

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existen propuestas específicas de uso no discriminatorio dellenguaje por razón del sexo que permiten paliar las dificulta-des que pueden surgir 21.

El mayor o menor grado de uso no discriminatorio del lenguaje porrazón de sexo refleja tanto la conciencia explícita de la diferenciae igualdad de género respecto a ambos sectores como la posibili-dad de plasmarla consensuadamente en un documento públicoque orienta la FPP en la Comunidad autónoma.

El nivel de cobertura del indicador es la Comunidad autónoma dereferencia, a través del análisis de un documento oficial de lamisma relevante para la Formación Permanente del Profesorado.

Fuente: solicitud de información a dos entidades públicas autonó-mica, una de promoción de la igualdad entre mujeres y hombres(se propone al Instituto autonómico de la Mujer o entidad similar)y otra, relacionada con la Formación Permanente del Profesorado.

Subindicador 12.2 Módulo formativo en uso no discriminato-rio del lenguaje en función del sexo; cursos actual y anterior.

Definición: Se entiende por módulo formativo la propuesta articu-lada para realizar una actividad formativa en cualquiera de lasmodalidades previstas (curso, grupo de trabajo, formación enCentros, jornadas, etc.) en el Plan de FPP. En este caso debeenunciar expresamente la formación para un uso no discriminato-rio del lenguaje por razón de sexo en la perspectiva de la igualdadentre hombres y mujeres. Se solicita información sobre los cursosactual y anterior.

Aunque con carácter general la promoción de la igualdad entremujeres y hombres es un eje trasversal en la formación, sinembargo no excluye que se planteen propuestas formativas espe-cíficas para promocionar su implantación, como puede ser la ofer-ta de un módulo formativo en uso no discriminatorio del lenguaje.


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21Ver, como ejemplos, NOMBRA, La representación del femenino y el masculino enel lenguaje, Instituto de la Mujer, Madrid, 1995 y GARCÍA MESEGUER, A.,“Acotaciones al diccionario de la Real Academia Española de la Lengua”, enLenguaje y discriminación sexual, Montesinos, Barcelona, 1988, págs. 265-388.

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En caso de existir tal propuesta en el Plan vigente de FPP, sepuede afirmar que la política formativa para la igualdad de opor-tunidades entre mujeres y hombres es constatable en dichaComunidad autónoma.

El nivel de cobertura de este subindicador es el de la programa-ción y realización de actividades de FPP en los cursos actual yanterior.

Fuente: Servicio de programación de actividades del Plan autonó-mico de FPP, dependiente de la Consejería de Educación.

Subindicador 12.3 Acciones formativas para el funcionariadoautonómico en el uso no discriminatorio del lenguaje en fun-ción del sexo.

Definición: Se entiende por acciones formativas para el funciona-riado aquellas intervenciones dirigidas a la formación continua delmismo para dotarle de conocimientos e instrumentos para el ade-cuado desarrollo de su función, en este caso para el uso no dis-criminatorio del lenguaje en función del sexo. Se considera la acti-vidad en cualquiera de las modalidades al uso: cursos, seminarios,jornadas, congresos, etc.. Se propone considerar como destina-tario de la formación al funcionariado autonómico, excepto alProfesorado de niveles previos a la universidad.

El nivel de cobertura es el de la administración autonómica.

Fuente: solicitud de información a dos entidades públicas autonó-micas: una de promoción de la igualdad entre mujeres y hombres(se propone al Instituto autonómico de la Mujer o entidad similar)y otra, relacionada con la formación del funcionariado.

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I. Propuesta de Indicadores para laEncuesta al Profesorado I.

Indicador nº 4. Opinión del Profesorado I sobre la situaciónsocial de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres:

Subindicador 4.1 Opinión del Profesorado I, según etapa edu-cativa y sexo, sobre la diferencia en la elección de tipo deestudios universitarios por sexos.

Subindicador 4.2 Opinión del Profesorado I, según etapa edu-cativa y sexo, sobre la dedicación del tiempo de las mujeresen el hogar y el empleo.

Indicador nº 6. Opinión del Profesorado I sobre la FormaciónPermanente y la formación para la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres:

Subindicador 6.1. Grado de importancia dado por elProfesorado I, según sexo y etapa educativa, a la formaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en elconjunto de otros aspectos educativos.

Subindicador 6.2. Opinión del Profesorado I, según etapaeducativa y sexo, sobre necesidades y sobre modalidades deformación permanente preferidas para su actualización enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.


OPINIÓN

ENCUESTA AL PROFESORADO I

Profesores de niveles previos a la universidadasistente a actividades de Formación Permanente


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Subindicador 6.3. Actitud del Profesorado I, según etapaeducativa y sexo, ante la introducción de la perspectiva de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todaslas actividades de la FPP.

Indicador nº 9. Opinión del Profesorado I sobre el Plan auto-nómico de FPP.

Subindicador 9.1. Opinión del Profesorado I, por sexo y etapaeducativa, sobre el Plan autonómico de FPP.

Subindicador 9.2. Opinión del Profesorado I, por sexo y etapaeducativa, sobre los contenidos explícitos recibidos en for-mación para la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

Subindicador 9.3. Opinión del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre las modalidades didácticas empleadaspara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Subindicador 9.4. Opinión del Profesorado I, según y etapaeducativa, sobre los materiales didácticos empleados paraimpartir formación en igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres.

Subindicador 9.5. Valoración del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre la adecuación de la formación recibi-da en igualdad de oportunidades, a través de la FPP, para sulabor profesional en la docencia.

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la opinión delProfesorado asistente a las actividades de FPP sobre laformación que se imparte en las mismas en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

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II. Presentación de la Encuesta alProfesorado I.

La Encuesta al Profesorado I se dirige al sector del Profesoradode niveles previos a la universidad que asiste a actividades deFormación Permanente del Profesorado (FPP) contempladas en elPlan autonómico de FPP. La Encuesta agrupa diversos indicadorescuya fuente informativa para nutrirlos es la recogida directa de laopinión de dicho sector del Profesorado. Esta Encuesta, junto conla Encuesta II, que se aplica al Profesorado que imparte la FPP,proporcionará resultados de la opinión de ambos sectores sobrela situación de desigualdad social entre hombres y mujeres, sobreel grado de importancia que conceden a la formación en igualdadde oportunidades y las carencias sentidas en la misma, así comosobre las actividades de formación realizadas dentro del Plan auto-nómico de FPP.

Fuente: Encuesta autoaplicada mediante cuestionario personal auna muestra determinada del Profesorado asistente a actividadesprogramadas en los Planes autonómicos de FPP en el cursoactual.

La distribución de los cuestionarios para su autoaplicación se rea-lizará a una muestra del Profesorado I, según sexo y etapa edu-cativa, participante en el curso actual en las diversas modalidadesde actividad de FPP contempladas en el Plan autonómico de FPP(cursos, grupos de trabajo, formación en Centros, etc.), a travésdel Servicio de Formación Permanente del Profesorado (o entidadsimilar) o de los Centros de FPP (en sus diversas denominaciones). En cada comunidad autónoma se solicitará un mínimo de res-puestas, teniendo en cuenta el número de Profesorado de nivelesprevios a la universidad y el número de provincias de la misma. Ensuma, se establecerá una muestra estatal por cuotas autonómi-cas, que responda al conjunto de las diferencias señaladas. No secontempla una muestra estadísticamente representativa en cadacomunidad autónoma, dado que desborda la capacidad estimadadel Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio de Igualdadde Oportunidades entre mujeres y hombres, a no ser que se cuen-te con la disposición y recursos efectivos de los servicios autonó-micos de FPP.


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Indicador nº 4: Opinión del Profesorado I sobre la situaciónsocial de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres:

A partir de hechos constatados que indican una diversidad deposiciones bastante establecida, según sexos y, también, unatendencia al cambio en los últimos años, se plantea recogerla opinión del Profesorado asistente a actividades de FPP (lomismo se solicitará al Profesorado que imparte la FPP). Setrata de un indicador de contexto que mostrará el clima socialen el que se está socializando la población. El mayor o menorgrado de aceptación de situaciones de hecho de desigualdadmostrará una disponibilidad menor o mayor para la acepta-ción de una oferta de formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

Subindicador 4.1 Opinión del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre la diferencia en la elección de tipode estudios universitarios por sexos.

Definición: Se entiende por elección de tipo de estudios elresultado de la matriculación del Alumnado por sexo en estu-dios universitarios.

Se propone recoger la opinión directamente expresada por elProfesorado I sobre el hecho constatado reiteradamente de ladiferencia en la elección de tipo de estudios superiores porsexo en España (técnicos, por los chicos y de humanidades,por las chicas).

Subindicador 4.2 Opinión del Profesorado I sobre la dedi-cación de tiempo de las mujeres en el hogar y el empleo

Definición: Se entiende por dedicación del tiempo en el hogary el empleo remunerado la magnitud horaria utilizada en estosdos ámbitos importantes de uso del tiempo personal.

Se propone recoger la opinión directamente expresada por elProfesorado según sexo y especialidad, sobre el hecho cons-

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tatado de la mayor dedicación de tiempo de las mujeres a lastareas del hogar y su dificultad para compaginarlo con otrostiempos sociales 22.

Indicador nº 6. Opinión del Profesorado I sobre la FPP y laformación para la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

El indicador nº 6 recoge la opinión del Profesorado I sobre laimportancia que da a la formación para la igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres y sobre las carencias que mani-fiesta en la misma; también se ausculta la actitud de este sectordel Profesorado ante el escenario de la introducción generalizadade la formación en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres en la FPP.

Subindicador 6.1. Grado de importancia dado por elProfesorado I, según etapa educativa y sexo, a la formaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en elconjunto de otros aspectos educativos.

Definición: situar, a través de la opinión expresada por elProfesorado I, el grado de importancia concedida, sobre una esca-la predeterminada, a la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres en el conjunto de otros aspectos edu-cativos: educación para la salud, para la paz, para el consumo,educación ambiental y sexual, etc.

Los temas trasversales, entre los que se encuentra la formaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, por defi-nición deben estar incorporados en todas las áreas del temario.Con este subindicador, adaptando el que propone el Sistema esta-tal de indicadores de la educación como “Importancia de la edu-


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n

22Para la concreción de la tercera pregunta del subindicador 4.2 se ha retomadouna parte de la pregunta 17, realizada para captar las actitudes de la poblacióngeneral hacia la igualdad de géneros, en Evaluación del III Plan de Igualdad deOportunidades entre Mujeres y Hombres. Fase Cuantitativa. Ver CUANTER(2001), págs. 113-115. La escala propuesta por CUANTER tiene 25 itemsconstruidos como frases tópicas, de los que se extraen 6; y se proponen 7posiciones: desde el ‘totalmente en desacuerdo’ o posición 1 a la 7 ‘totalmente deacuerdo’, que se han reducido a una contestación dicotómica. La elección de estapregunta pretende recoger los resultados que ha producido su aplicación en1993, 1996 y 2001 y que muestran una tendencia. Ver Segunda Parte.

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cación de actitudes y valores” , se trata de reflejar el grado deimportancia concedida a estos aspectos por los dos agentes prin-cipales del proceso del formación23; aquí se recoge sólo la opinióndel Profesorado I y la del resto en la Encuesta al Profesorado II.

Subindicador 6.2. Opinión del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre las necesidades y las modalidades deformación permanente preferidas para su actualización enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por necesidades de formación las lagunasformativas en el ámbito de la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, relativas a contenidos, metodología y mate-riales didácticos; y se entiende por modalidades de formación lasformas que revisten las actividades formativas en la FPP segúnpatrones establecidos (cursos, trabajo en grupos, formación enCentros, etc.).

Se propone recoger, a través de la opinión del profesorado, lasnecesidades manifiestas y las modalidades preferidas de forma-ción permanente en la perspectiva de la igualdad de oportunida-des entre mujeres y hombres.

Subindicador 6.3 Actitud del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, ante la introducción de la perspectiva de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todaslas actividades de FPP.

En el escenario de una introducción efectiva de la perspectiva deigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todas lasactividades de FPP, se plantea observar las actitudes de respues-ta del Profesorado. Tal como indican algunas investigaciones, ladiversidad de posiciones ante un escenario similar es amplia24. De

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24Los trabajos de Marina Fuentes-Guerra en el Centro de formación del Profesoradode Córdoba son expresivos en esta perspectiva. Ver, especialmente la tesisdoctoral realizada en el Departamento de Educación, Facultad de Ciencias de laEducación de Córdoba, FUENTES-GUERRA, M., El concepto sexo/género en losprogramas y en el desarrollo formativo del futuro profesorado, Córdoba, 1999.

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modo proyectivo se propone acceder a las actitudes manifiestasde los dos sectores centrales del proceso de formación perma-nente, el Profesorado que asiste a las actividades y el que lasimparte, dado que pueden ser favorecedoras o resistentes a laintroducción del principio de igualdad en la formación; el resultadodibujará el clima entre el Profesorado ante la igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por actitud manifiesta la expresión verbali-zada de una opinión consolidada que remite a pautas establecidasde pensamiento que induce a la acción.

Se propone acceder a las actitudes manifiestas del Profesorado,según sexo y etapa educativa, a través de su opinión ante el esce-nario de una implantación generalizada y explícita de la perspecti-va de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en laFPP.

Indicador nº 9. Opinión del Profesorado I sobre el Plan auto-nómico de FPP.

La participación en las actividades de FPP acogidas al Plan de FPPimplica un cierto grado de implicación del Profesorado en la for-mación continua, aunque la motivación para la asistencia seadiversa entre determinados sectores e, incluso, según las modali-dades de la misma25. Sin embargo el interés de este indicador nose centra en mostrar la cantidad de actividades formativas reali-


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25En el Sistema estatal de indicadores de la educación 2000, el INCE recoge losresultados de la Encuesta (1995) al profesorado de alumnos de 8 a 12 años sobresu participación en los cinco últimos años en actividades de formación: casi el100% lo hizo, aunque baja al 60% quienes lo hicieron frecuentemente; respectoa los aspectos sobre los que recibieron formación, entre un tercio y la mitad, larecibieron para el tratamiento de los temas transversales (págs. 92 y 93). Por suparte, el profesorado de Secundaria Obligatoria, encuestado en 1997 informó queel 91% había participado en los tres últimos años en actividades de formación,sobre todo en cursos de menos de 50 horas; los aspectos sobre los queformaron, entre el 68 y eo 76% lo hizo sobre ejes transversales (págs. 94 y 95).Otros informes referidos a la situación en alguna comunidad autónoma estimanque 1 de cada 3 docentes participa en tales actividades. Con todo, existe unacrítica generalizada al excesivo peso burocrático que puede tener en laparticipación la exigencia de la misma para la obtención de beneficios (trienios,etc.), ver, AA.VV. “La situación profesional de los docentes. Luces y sombras”, enCuadernos de Pedagogía, 326, julio, 2003, pág. 40.

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zadas (ver Ficha 4. Actividades formativas), sino en recoger la opi-nión del Profesorado I sobre algunos aspectos de calidad de lamisma.

Subindicador 9.1 Opinión del Profesorado I, por sexo y etapaeducativa, sobre el Plan autonómico de FPP.

Definición: se entiende por Plan o Programa autonómico de FPPel documento público y a disposición del Profesorado que recogearticuladamente las líneas básicas de la política de FPP, losProgramas generales que las desarrolla y las Actividades particu-lares que se ofertan al Profesorado en un período determinado(ver Ficha 3, Indicador Nº 5).

Se solicita al Profesorado I que indique si conoce la existencia delPlan de FPP , en su caso, y que exponga su opinión sobre elmismo. En particular se indaga sobre el conocimiento que elProfesorado tiene acerca de las líneas básicas del Plan de FPP ysi entre ellas se encuentra la formación para la igualdad de opor-tunidades.

Subindicador 9.2 Opinión del Profesorado I, por sexo y etapaeducativa, sobre los contenidos explícitos recibidos para laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

Definición: Se entiende por contenidos explícitos aquellos concep-tos o categorías de pensamiento que se exponen en público paradar cuenta de una realidad.

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado, según sexoy etapa educativa, sobre los contenidos explícitos en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres que ha recibido en lasactividades de FPP , así como el acuerdo de la persona entrevis-tada con los mismos.

Subindicador 9.3 Opinión del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre las modalidades didácticas empleadaspara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Se entiende por modalidades didácticas las diversasformas de desarrollo de la actividad formativa según patrones ya

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establecidos en la FPP: curso o conferencia, trabajo en grupos,formación en Centros, etc.

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado I, segúnsexo y etapa educativa, sobre las modalidades didácticas emplea-das para la impartición de la formación en igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres; si el Profesorado que las utilizaes hombre o mujer y con cuáles la persona entrevistada está deacuerdo.

Subindicador 9.4 Opinión del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre los materiales formativos empleadospara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Se entiende por material didáctico aquellos recursospedagógicos de apoyo a las actividades de la FPP.

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado I, segúnsexo y etapa educativa, sobre los materiales formativos utilizadospara la impartición de la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres; si quien los utiliza en el Profesorado eshombre o mujer, así como el acuerdo de la persona entrevistadacon ellos.

Subindicador 9.5. Opinión del Profesorado I, según sexo yetapa educativa, sobre la adecuación de la formación recibi-da en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, através de la FPP, para su labor profesional en la docencia.

Definición: Se entiende por adecuación de la formación recibida enigualdad de oportunidades, a través de la FPP, aquella que cubrelas expectativas en formación para la igualdad para desarrollar sulabor docente.

Se propone determinar, a través de la opinión del Profesoradoasistente, si la formación que se recibe en la FPP cubre las expec-tativas en formación para la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres para su labor profesional docente.


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I. Propuesta de Indicadores para laEncuesta al Profesorado II.

Indicador nº 4. Opinión del Profesorado II sobre la situaciónsocial de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres:

Subindicador 4.1 Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre la diferencia en la elección de tipo deestudios universitarios por sexos.

Subindicador 4.2 Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre la dedicación del tiempo de las muje-res en el hogar y el empleo.

Indicador nº 6. Opinión del Profesorado II sobre la FormaciónPermanente y la formación para la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres:

Subindicador 6.1. Grado de importancia dado por elProfesorado II, según sexo y etapa educativa, a la formaciónen igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en elconjunto de otros aspectos educativos.

Subindicador 6.2. Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre necesidades y modalidades de forma-ción preferidas para su actualización en igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 6.3. Actitud del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, ante la introducción de la perspectiva de la

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOOPINIÓN

ENCUESTA AL PROFESORADO IIProfesorado que imparte Formación Permanenteal Profesorado de niveles previos a la universidad

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igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todaslas actividades de la FPP.

Indicador nº 9. Opinión del Profesorado II sobre el Plan auto-nómico de FPP.

Subindicador 9.1 Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre el Plan autonómico de FPP

Subindicador 9.2. Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre los contenidos explícitos ofertados spara la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 9.3. Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre las modalidades didácticas utilizadaspara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Subindicador 9.4. Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre los materiales didácticos empleadospara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Subindicador 9.5. Valoración del Profesorado II, segúnsexo y etapa educativa, sobre la adecuación de la forma-ción ofertada en igualdad de oportunidades por las activi-dades del Plan autonómico de FPP para la labor profesio-nal en la docencia.

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la opinión delProfesorado que imparte docencia en las actividades de FPPsobre la formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


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II. Presentación de la Encuesta alProfesorado II.

La Encuesta al Profesorado II se dirige al sector del Profesoradoque imparte la Formación Permanente del Profesorado (FPP) ofer-tada por el Plan autonómico de FPP al Profesorado de niveles pre-vios a la universidad. La Encuesta agrupa diversos indicadorescuya fuente informativa para nutrirlos es la recogida directa de laopinión de dicho sector del Profesorado. Esta Encuesta, junto conla Encuesta I, que se aplica al Profesorado que asiste a activida-des de FPP, proporcionará resultados de la opinión de ambos sec-tores sobre la situación de desigualdad social entre hombres ymujeres, sobre el grado de importancia que conceden a la forma-ción en igualdad de oportunidades, así como sobre las actividadesformativas realizadas dentro del Plan autonómico de FPP.

Fuente: Encuesta autoaplicada mediante cuestionario personal auna muestra determinada del Profesorado II, que imparte forma-ción en actividades programadas en los Planes autonómicos deFPP en el curso actual.

La distribución de los cuestionarios para su autoaplicación se rea-lizará a una muestra del Profesorado II, según sexo y etapa edu-cativa del Profesorado asistente a la FPP en la que se desarrolla;participante en el curso actual en las diversas modalidades deactividad de FPP contempladas en el Plan autonómico de FPP (cur-sos, grupos de trabajo, formación en Centros, etc.), a través delServicio de Formación Permanente del Profesorado (o entidadsimilar) o de los Centros de Formación del Profesorado (en susdiversas denominaciones). En cada comunidad autónoma se soli-citará un mínimo de respuestas, teniendo en cuenta el número deCentros de Formación del Profesorado y el número de provinciasde la misma. En suma, se establecerá una muestra estatal porcuotas autonómicas, que responda al conjunto de las diferenciasseñaladas. No se contempla una muestra estadísticamenterepresentativa en cada comunidad autónoma, a no ser que secuente con la disposición y recursos efectivos de los serviciosautonómicos de FPP.

Indicador nº 4: Opinión del Profesorado II sobre la situaciónsocial de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres:

A partir de hechos constatados que indican una diversidad deposiciones bastante establecida, según sexos y, también, una ten-dencia al cambio en los últimos años, se plantea recoger la opi-

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nión del Profesorado II (lo mismo se solicitará al Profesorado I queasiste a la FPP). Se trata de un indicador de contexto que mos-trará el clima social en el que se está socializando la población. Elmayor o menor grado de aceptación de situaciones de hecho dedesigualdad mostrará una disponibilidad menor o mayor para laaceptación de una oferta de formación en igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres.

Subindicador 4.1 Opinión del Profesorado II, según sexo y etapaeducativa, sobre la diferencia en la elección de tipo de estudiosuniversitarios por sexos.

Definición: Se entiende por elección de tipo de estudios el resultadode la matriculación del Alumnado por sexo en estudios universitarios.

Se propone recoger la opinión directamente expresada por elProfesorado II sobre el hecho constatado reiteradamente de la dife-rencia en la elección de tipo de estudios superiores por sexo enEspaña (técnicos, por los chicos y de humanidades, por las chicas).

Subindicador 4.2 Opinión del Profesorado II, según sexo y etapaeducativa, sobre la dedicación de tiempo de las mujeres en elhogar y el empleo

Definición: Se entiende por dedicación de tiempo en el hogar y empleoremunerado la magnitud horaria utilizada en estos dos ámbitos prin-cipales de uso del tiempo personal.

Se propone recoger la opinión directamente expresada por elProfesorado II, según sexo, etapa educativa y especialidad, sobreel hecho constatado de la mayor dedicación de tiempo de las muje-res a las tareas del hogar y su dificultad para compaginarlo conotros tiempos sociales 26.


125

n

26Para la concreción de la tercera pregunta del subindicador 4.2 se ha retomadouna parte de la pregunta 17, realizada para captar las actitudes de la poblacióngeneral hacia la igualdad de géneros, en Evaluación del III Plan de Igualdad deOportunidades entre Mujeres y Hombres. Fase Cuantitativa. Ver CUANTER(2001), págs. 113-115. La escala propuesta por CUANTER tiene 25 itemsconstruidos como frases tópicas, de los que se extraen 6; y se proponen 7posiciones: desde el ‘totalmente en desacuerdo’ o posición 1 a la 7 ‘totalmente deacuerdo’, que se han reducido a una contestación dicotómica. La elección de estapregunta pretende recoger los resultados que ha producido su aplicación en1993, 1996 y 2001 y que muestran una tendencia.

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d

Indicador nº 6. Opinión del Profesorado II sobre la FPP y laformación para la igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres.

El indicador nº 6 recoge la opinión del Profesorado II sobre laimportancia que da a la formación para la igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres y sobre las carencias quemanifiesta en la misma; también se ausculta la actitud de estesector del Profesorado ante el escenario de la introduccióngeneralizada de la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres en la FPP.

Subindicador 6.1. Grado de importancia dado por elProfesorado II, según sexo y etapa educativa, a la forma-ción en igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres en el conjunto de otros aspectos educativos.

Definición: situar, a través de la opinión expresada por elProfesorado II, el grado de importancia concedida, sobre unaescala predeterminada, a la formación en igualdad de oportuni-dades entre mujeres y hombres en el conjunto de otros aspec-tos educativos: educación para la salud, para la paz, para elconsumo, educación ambiental y sexual, etc.

Los temas trasversales, entre los que se encuentra la forma-ción en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres,por definición deben estar incorporados en todas las áreas deltemario. Con este subindicador, adaptando el que propone elSistema estatal de indicadores de la educación como“Importancia de la educación de actitudes y valores” , se tratade reflejar el grado de importancia concedida a estos aspectospor los dos agentes principales del proceso del formación 27;aquí se recoge sólo la opinión del Profesorado II y la del restoen la Encuesta al Profesorado I.

126



1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 126

Subindicador 6.2. Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre necesidades y modalidades de for-mación preferidas para su actualización en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por necesidades de formación las lagunasformativas en el ámbito de la igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres, relativas a contenidos, metodologías o materialespedagógicos; y se entiende por modalidades de formación las for-mas de las actividades de la FPP según patrones establecidos (cur-sos o seminarios, grupos de trabajo, formación en Centros, etc.).

Se propone recoger, a través de la opinión del Profesorado II, lasnecesidades manifiestas y las modalidades preferidas de forma-ción permanente para su actualización en la perspectiva de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Subindicador 6.3 Actitud del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, ante el escenario de la introducción generalde la perspectiva de la igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres en todas las actividades de FPP.

En el escenario de una introducción efectiva de la perspectiva deigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en todas lasactividades de FPP, se plantea observar las actitudes de respues-ta del Profesorado. Tal como indican algunas investigaciones, ladiversidad de posiciones ante un escenario similar es amplia28. Demodo proyectivo se propone acceder a las actitudes manifiestasde los dos sectores centrales del proceso de formación perma-nente, el Profesorado que asiste a las actividades y el que lasimparte, dado que pueden ser favorecedoras o resistentes a laintroducción del principio de igualdad en la formación; el resultadodibujará el clima entre el Profesorado ante la igualdad de oportu-nidades entre mujeres y hombres.

Definición: Se entiende por actitud manifiesta la expresión verbali-zada de una opinión consolidada que remite a pautas establecidasde pensamiento conducente a la acción.


127

n

28Los trabajos de Marina Fuentes-Guerra en el Centro de formación del Profesoradode Córdoba son expresivos en esta perspectiva. Ver, especialmente la tesisdoctoral realizada en el Departamento de Educación, Facultad de Ciencias de laEducación de Córdoba, FUENTES-GUERRA, M., El concepto sexo/género en losprogramas y en el desarrollo formativo del futuro, profesorado, Córdoba, 1999.

1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 127

d

Se propone acceder a las actitudes manifiestas del Profesorado II,según sexo, etapa educativa y especialidad, a través de su opiniónante el escenario de una implantación generalizada y explícita de laperspectiva de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombresen la FPP.

Indicador nº 9. Opinión del Profesorado II sobre el Plan auto-nómico de FPP.

La participación en las actividades formativas acogidas al Plan deFPP implica un cierto grado de implicación del Profesorado II en laformación continua, aunque la motivación para la asistencia seadiversa entre determinados sectores e, incluso, según las modali-dades de la misma. El objetivo de este indicador no se centra enmostrar la cantidad de actividades formativas impartidas (ver Ficha4. Actividades de FPP), sino en recoger la opinión del Profesoradoque las imparte sobre el propio Plan de FPP y, en su caso, sobrealgunos aspectos de calidad de las mismas.

Subindicador 9.1 Opinión del Profesorado II, por sexo y etapaeducativa, sobre el Plan autonómico de FPP.

Definición: se entiende por Plan o Programa autonómico de FPP eldocumento público y a disposición del Profesorado que recoge arti-culadamente las líneas básicas de la política de FPP, los Programasgenerales que las desarrolla y las Actividades particulares que seofertan al Profesorado en un período determinado (ver Ficha 3).

Se solicita al Profesorado II que indique si conoce la existencia delPlan de FPP , en su caso, y que exponga su opinión sobre el mismo.En particular se indaga sobre el conocimiento que el Profesoradotiene acerca de las líneas básicas del Plan de FPP y si entre ellasse encuentra la formación para la igualdad de oportunidades.

Subindicador 9.2 Opinión del Profesorado II, por sexo y etapaeducativa, sobre los contenidos explícitos ofertados para la for-mación en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

Definición: Se entiende por contenidos explícitos aquellos conceptoso categorías de pensamiento que se exponen públicamente paracuenta de una realidad.

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1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 128

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado II, según sexo,etapa educativa y especialidad, sobre los contenidos explícitos enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ofertados en lasactividades de FPP realizadas en los tres últimos cursos

Subindicador 9.3. Opinión del Profesorado II, según sexo yetapa educativa, sobre las modalidades didácticas empleadaspara impartir formación en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres.

Definición: Se entiende por modalidades didácticas las diversas for-mas de desarrollo de la actividad formativa, según modelos estable-cidos en la FPP (cursos o conferencias, grupos de trabajo, formaciónen Centros, etc. Ver Ficha 4).

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado II, según sexo,etapa educativa y especialidad, sobre las modalidades didácticasempleadas para la impartición de la formación en igualdad de opor-tunidades entre mujeres y hombres; y si el Profesorado proponealguna otra.

Subindicador 9.4 Opinión del Profesorado II, según sexo y etapaeducativa, sobre los materiales didácticos empleados paraimpartir formación en igualdad de oportunidades entre mujeresy hombres.

Definición: Se entiende por material didáctico aquellos recursos deapoyo a la actividad formativa (ver Ficha 5. Materiales didácticos).

Se propone recoger la opinión directa del Profesorado II, según sexo,etapa educativa y especialidad, sobre los materiales utilizados para laimpartición de la formación en igualdad de oportunidades entre muje-res y hombres; y si el Profesorado que los utiliza propone algún otro.

Subindicador 9.5. Opinión del Profesorado II, según sexo, etapaeducativa y especialidad, sobre la adecuación de la formaciónofertada en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombresen la FPP para la labor profesional del Profesorado asistente.

Definición: Se entiende por adecuación de la formación ofertada enigualdad de oportunidades aquella que cubre las expectativas para lalabor docente del profesorado asistente.


129

n

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Se propone determinar, a través de la opinión del Profesorado II, si laformación que se imparte en la FPP cubre las expectativas en for-mación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombrespara la labor profesional del Profesorado asistente.

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1 parte_cap2 14/7/04 12:00 Página 130


131

2

SEGUNDA PARTE.

PROPUESTA PARA

LA APLICACIÓN.

INSTRUMENTOS

METODOLÓGICOS:

HOJAS DE RESPUESTA

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d

0. Presentación

En la Segunda Parte. Propuesta para la aplicación se presentanlos instrumentos metodológicos de recogida de información, ela-borados para la eventual aplicación de las dos baterías específicasde indicadores. Este ámbito no se contemplaba en el encargo reci-bido por el equipo de investigación pero se ha mostrado como unpaso intermedio necesario para la aplicación, en su caso, de lasbaterías propuestas.

1. Exposición de los instrumentos metodo-lógicos: Hojas de Respuesta.

Los instrumentos metodológicos elaborados para la eventual apli-cación de las baterías de indicadores concretan una propuesta depresentación para cada Ficha temática o Encuesta de opinión y sedenominan Hoja de Respuesta. Este documento se dirige a lafuente o informante seleccionada para que proporcione la corres-pondiente información: por un lado, se le presenta la temática queaborda la Ficha o la Encuesta en el contexto de la batería de indi-cadores respectiva y, por otro, se le ofrece un modelo o guía derespuesta, a través de un breve cuestionario.

La Hoja de Respuesta consiste, en definitiva, en un cuestionarioelaborado para la recogida de información, de cada una de lasFichas o Encuestas. La Ficha se entiende como instrumento derecogida de información para ser respondida por un-a informanteinstitucional en cada centro, mientras que la Encuesta es un ins-trumento de recogida de información colectivo, aplicado a unamuestra determinada de los diversos sectores del Profesorado yAlumnado. En el caso de la Ficha, la información solicitada estápreferentemente objetivada; se trata de situaciones recogidas enregistros (ej., número de Profesoras) o que pueden recontarse(ej., número de Profesoras que están en puestos directivos), mien-tras que en el caso de la Encuesta siempre se busca obtener laopinión personal de quienes responden.

Cada Hoja de Respuesta es una unidad y su presentación es la deun cuestionario independiente, en hojas de color formando unpequeño cuadernillo. Por su parte, a veces, varias Hojas deRespuesta pueden ser cumplimentadas por la misma fuente infor-mativa (i.e.,la Secretaría del Centro) pero cada una sigue tenien-

132


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 132


133

do un carácter temático independiente y una presentación autó-noma como cuestionario.

Esta Segunda Parte consta de dos capítulos, uno referido a laFormación Inicial del Profesorado y el otro, a la FormaciónPermanente. En ambos se utilizan la misma estructura, es decir,la presentación de los instrumentos metodológicos (Hojas deRespuesta) y de las fuentes informativas que las nutren y, des-pués, la propuesta de aplicación en forma de cuestionario paracada una de las Fichas temáticas y de las dos Encuestas de opi-nión elaboradas.

Los resultados que se ofrecen se deben entender como propues-tas para debatir, primero en el Grupo de Trabajo de Educación y,posteriormente, en las instituciones interesadas.

n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 133


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135

CAPÍTULO 1:

INSTRUMENTOS

METODOLÓGICOS: HOJAS DE

RESPUESTA

CENTROS DE FORMACIÓN

INICIAL

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 135

d

Las Hojas de Respuesta son la plasmación de los instrumentosmetodológicos o documentos elaborados para la aplicación de lasFichas y Encuestas, que agrupan a los indicadores de la bateríapropuesta para analizar la Formación Inicial del Profesorado enIgualdad de oportunidades. En definitiva, las Hojas de Respuestabuscan obtener información en la fuente o informante designadoal efecto; por ello el instrumento adquiere la forma de cuestiona-rio o guía de respuesta. Las Hojas de Respuesta o cuestionarioselaborados corresponden a cada una de las cinco Ficha temáticasy dos Encuestas de opinión.

A partir de la experiencia recogida en el proceso de consulta aCentros de Formación Inicial sobre la pertinencia de cada indica-dor para formar la batería buscada, se propone una fuente deter-minada o informante básico para cada Hoja de Respuesta (vercuadro), a pesar de la variación que existe entre Centros y, sobretodo, entre los de titularidad pública y privada.

Las Hojas de Respuesta de las cinco Fichas temáticas se dirigena informantes institucionales y se les solicita preferentemente quetransmitan datos objetivados, recogidos previamente en registros

136


FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO (FIP)CUADRO DE INSTRUMENTOS Y FUENTES INFORMATIVAS

Instrumento metodológico:

Hojas de Respuesta: Fuente informativa:

Ficha 1. Oferta de titulaciones •Secretaría del Centro

Ficha 2. Alumnado • Servicio Gestión del Alumnado.

(Vicedecanato de Alumnado)

Ficha 3. Profesorado • Servicio Gestión del Profesorado.

(Vicedanato de Profesorado).

Ficha 4. Uso no discriminatorio • Comisión de normativa y Estatutosdel lenguaje (Dirección o Secretaría del Centro)

Ficha 5. Asignaturas • Ordenación académica

(Secretaría del Centro).

Encuesta al Alumnado • Muestra del Alumnado (Centros de FIP)

Encuesta al Profesorado • Muestra del Profesorado (Centros de FIP)

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 136

administrativos. La mayor o menor facilidad de respuesta depen-de, pues, de la organización e informatización administrativa de losdatos solicitados.

Por su parte, las Hojas de Respuesta de las dos Encuestas, alAlumnado y al Profesorado, se dirigen a una muestra de cada sec-tor (a determinar si se trata del conjunto del estado y/o de cadaComunidad autónoma); preferentemente se les solicita que mani-fiesten su opinión personal sobre las diversas temáticas plantea-das en los indicadores seleccionados.

Una vez determinada la fuente informativa pertinente para cadaHoja de Respuesta, se le dirige una solicitud para su cumplimen-tación. Para ello se le adjunta el documento resumen de la Bateríade Indicadores, en el que puede situar la respuesta solicitada.Para facilitar la respuesta se proporcionará un sobre preparado alefecto con dirección y prefranqueado; también puede cursarse lasolicitud para ser rellenada vía electrónica. Dado el carácter abier-to del proceso, se le propone también al informante correspon-diente que aporte nuevos Indicadores o Subindicadores para cono-cer aspectos relevantes sobre la temática de cada Hoja deRespuesta.

La presentación actual de las Hojas de Respuesta tiene un carác-ter ilustrativo, es decir, realiza una concreción que visualiza suoperatización. Esta presentación ha sido contrastada, posterior-mente al proceso general de consulta a Centros, con personasexpertas de la Universidad de Murcia, a quienes agradecemos ladedicación y aportaciones que nos han brindado.


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n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 137

d

FICHA 1. OFERTA DE TITULACIONES

A la atención de la Secretaría del Centro

El Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio deIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, agradece ladisposición que muestra para responder al presente Cuestionario.Sin su colaboración no sería posible aplicar esta Batería deIndicadores en el ámbito de la Formación Inicial del Profesorado yla presente iniciativa no contaría con la información necesariapara realizar un seguimiento sobre la formación en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

En el documento adjunto Batería de Indicadores. FormaciónInicial del Profesorado puede ver el resumen de las cinco Fichas ydos Encuestas, elaboradas después de dos consultas a losCentros de Formación Inicial del Profesorado durante el curso2002-2003 para establecer indicadores adecuados que recojaninformación sobre la situación de la formación en igualdad de opor-tunidades en los Centros. La presente Ficha 1.Oferta de titulacio-nes recoge el Indicador Nº 1, de los diez indicadores consensua-dos en las consultas citadas.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre el Centro,que cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en el sobreadjunto.

Gracias, de nuevo, por su colaboración.

HOJA DE RESPUESTA

Batería de indicadores sobre Igualdadde Oportunidades entre Mujeres y Hombres

Formación Inicial del Profesorado deniveles previos a la universidad.

138


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 138

Datos de la persona que responde

Centro:

Universidad:

Servicio/Departamento/etc.:

Dirección completa:

Persona, cargo (en función del que responde):

Tfn.: ; fax: ;e-mail:

Responder antes del día xx, del mes de xx, del

presente año.

Si tiene alguna duda o sugerencia, diríjase a:

- Grupo de Trabajo de Educación, Observatorio de Igualdad

de Oportunidades entre mujeres y hombres, Instituto de la

Mujer, C. Condesa de Venadito, 34, 28027 Madrid

-Equipo técnico de consulta:

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la opi-nión del Profesorado sobre la formación en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


139

n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 139

d

P1: Cumplimente, por favor, los siguientes datos sobre el Centro:

Ficha general del Centro de Formación Inicial del Profesorado

P 2: Cumplimente los siguientes datos referidos al curso actual:

Titulaciones de Maestro ofertadas por el Centro:

CENTRO:

Dirección:

• Público ( ) . Universidad de

• Privado ( ). Adscrito a:

• Fecha del primer curso académico que impartió el Centro:

140


Titulacionesofertadas

Titulaciones Catálogo Consejode Universidades: MAESTROS S I NO

1. Especialidad Audición y Lenguaje

2. Especialidad Educación Especial

3. Especialidad Educación Física

4. Especialidad Educación Infantil

5. Especialidad Educación Musical

6. Especialidad Educación Primaria

7. Especialidad Lengua Extranjera

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 140

FICHA 2. ALUMNADO

A la atención del Servicio de Gestión del Alumnado

(Vicedecanato del Alumnado o similar)

El Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio de Igualdad deOportunidades entre mujeres y hombres, agradece la disposiciónque muestra para responder al presente Cuestionario. Sin su cola-boración no sería posible aplicar esta Batería de Indicadores en elámbito de la Formación Inicial del Profesorado y la presente ini-ciativa no contaría con la información necesaria para realizar unseguimiento sobre la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

En el documento adjunto Batería de Indicadores. Formación Inicialdel Profesorado puede ver el resumen de las cinco Fichas y dosEncuestas, elaboradas después de dos consultas a los Centros deFormación Inicial del Profesorado durante el curso 2002-2003para establecer indicadores adecuados que recojan informaciónsobre la situación de la formación en igualdad de oportunidadesen los Centros. La presente Ficha 2. Alumnado recoge elIndicador Nº 2, de los diez indicadores consensuados en las con-sultas citadas.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre el Centro,que cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en el sobreadjunto.


HOJA DE RESPUESTA




141

n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 141

d


Centro:

Universidad:





¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la opinión delProfesorado sobre la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

Responder antes del día xx,del mes de xx, del presente año.


- Grupo de Trabajo de Educación, Observatorio de Igualdadde Oportunidades entre mujeres y hombres, Instituto de laMujer, C. Condesa de Venadito , 34, 28027 Madrid

- Equipo técnico de consulta:

142


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 142

Cumplimente, por favor, los siguientes cuadros sobre elAlumnado:

Cuadro 1. Alumnado matriculado en el Centro


143

n

Curso actual Curso anterior

Nº total Matrículas Nº total Matrículasmatrículas de mujeres matrículas de mujeres

ESPECIALIDADAudición-Lenguaje

ESPECIALIDADEd. Especial

ESPECIALIDADEduc. Física

ESPECIALIDADEduc. Infantil

ESPECIALIDADEduc. Musical

ESPECIALIDADEd. Primaria

ESPECIALIDADLengua Extranjera

CURSO 1º

CURSO 2º

CURSO 3º

TOTAL CENTRO

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 143

d

Cuadro 2. Rendimiento académico del alumnado, por sexos yespecialidad.

144


Curso anterior Penúltimo Curso

Total Total Total TotalCréditos Créditos Créditos Créditos

matriculados superados matriculados superados

Titulación Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres

Audición-Lenguaje

Educ. Especial

Educ. Física

Educ. Infantil

Educ. Musical

Educ. Primaria

Lengua Extranjera

CURSO 1º total

CURSO 2º total

CURSO 3º total

TOTAL CENTRO

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 144

Cuadro3. Finalización de estudios, por sexo y especialidad.

Cuadro 4. Puestos de representación estatutaria delalumnado del Centro

Cuadro 5 .Puestos de responsabilidad asociativa (extra-estatu


145

n

Curso anterior Penúltimo Curso

Nº Alumnado Nº Alumnado Nº Alumnado Nº Alumnadoque finalizó matriculado que finalizó matriculadoen 3 cursos 3 años antes en 3 cursos 3 años antes

Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres HombresTitulación

Audición-Lenguaje

Educ. Especial

Educ. Física

Educ. Infantil

Educ. Musical

Educ. Primaria

Lengua Extranjera

TOTAL CENTRO

Curso actual Curso anteriorRepresentación Nº total Nº total Nº total Nº totalestatutaria alumnado alumnas alumnado alumnas

En Junta deFacultad

En Consejos deDepartamento

En Claustro

Curso actual Curso anteriorResponsabilidad Nº total Nº total Nº total Nº totalasociativa alumnado alumnas alumnado alumnas

Presidencia

Secretaría

Miembro equipodirectivo

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 145

d


A la atención del Servicio de Gestión del Profesorado(Vicedecanato del Personal, Secretaría, etc.)


En el documento adjunto Batería de Indicadores.Formación Inicial del Profesorado puede ver el resumen de lascinco Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos consul-tas a los Centros de Formación Inicial del Profesorado durante elcurso 2002-2003 para establecer indicadores adecuados querecojan información sobre la situación de la formación en igualdadde oportunidades en los Centros. La presente Ficha 3.Profesorado recoge el Indicador Nº 3 de los diez consensuados enla consulta citada.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre elCentro, que cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en elsobre adjunto.


HOJA DE RESPUESTA

Batería de indicadores sobre Igualdad de Oportunidadesentre Mujeres y Hombres

Formación Inicial del Profesorado de niveles previos ala universidad.

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2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 146


Centro:

Universidad:





¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger laopinión del Profesorado sobre la formación en igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º



- Grupo de Trabajo de Educación, Observatorio deIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres,Instituto de la Mujer, C. Condesa de Venadito , 34,28027 Madrid



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n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 147

d

Cumplimente, por favor, los siguientes Cuadros sobre elProfesorado en el Centro:

Cuadro 1. Profesorado* por sexos, especialidad y curso.

(*) Profesorado= Nº total de participacionesen títulos/cursos, no el nº de personas.

148



Nº total Matrículas Nº total Matrículasmatrículas de mujeres matrículas de mujeres

ESPECIALIDADAudición-Lenguaje

ESPECIALIDADEd. Especial

ESPECIALIDADEduc. Física

ESPECIALIDADEduc. Infantil

ESPECIALIDADEduc. Musical

ESPECIALIDADEd. Primaria

ESPECIALIDADLengua Extranjera

CURSO 1º

CURSO 2º

CURSO 3º

TOTAL CENTRO

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 148

Cuadro 2. Profesorado según situación profesional y tipo decontratación.

Cuadro 3. Profesorado en puestos directivos o de representación.


149

n

Curso actual Curso anteriorPuestos de Nº total Nº total Nº total Nº totalRepresentación profesorado mujeres profesorado mujeres

Total Consejos de Departamentos- Dirección- Secretaría docente

En Consejos deDepartamento- Decanato/Dirección- Vicedecanatos/

similar- Secretaría docente/

similar

Claustro

- En representación del Centro


Nº total Nº mujeres Nº total Nº mujeresProfesoradofuncionario

- catedrático-a

- titular

Profesoradocontratado

TotalprofesoradoCentro

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 149

d

FICHA 4. USO NO DISCRIMINATORIODEL LENGUAJE

A la atención del Servicio de Gestión Normativa

(Dirección o Secretaría del Centro)


En el documento adjunto Batería de Indicadores.Formación Inicial del Profesorado puede ver el resumen de lascinco Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos consul-tas a los Centros de Formación Inicial del Profesorado durante elcurso 2002-2003 para establecer indicadores adecuados querecojan información sobre la situación de la formación en igualdadde oportunidades en los Centros. La presente Ficha 4.Uso no dis-criminatorio del lenguaje recoge el Indicador Nº 4, de los diez con-sensuados en las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA



150


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 150


Centro:

Universidad:






NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º






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n

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d

P 1: Señale, por favor, lo que corresponda a la situación de losEstatutos del Centro:

( ) La redacción actual de los Estatutos es la única que hahabido.

( ) La redacción de los Estatutos ha sufridomodificaciones; la actual es de_______(año)

P 2: ¿En la redacción actual se planteó utilizar un lenguaje nodiscriminatorio en razón del sexo:

No ( ) Sí ( ) No sé ( ) .

P 3: ¿Cómo se nombra en los Estatutos del Centro al conjun-to de Profesoras y Profesores:

( ) Siempre como Profesorado.

( ) Unas veces como Profesorado y otras comoProfesores.

( ) Siempre como Profesores.

( ) Preferentemente se utiliza la locución profesoras yprofesores.

( ) Nunca aparece Profesoras.

( ) Otra/s forma/s: (indique cuál/es):

P 4: ¿Cómo se nombra en los Estatutos del Centro al conjun-to de Alumnas y Alumnos:

( ) Siempre como Alumnado.

( ) Unas veces como Alumnado y otras como Alumnos.

( ) Siempre como Alumnos.

( ) Preferentemente se utiliza la locución alumnas yalumnos.

( ) Nunca aparece Alumnas.

( ) Otra/s forma/s: (indique cuál/es):

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2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 152

P 5: En caso de no conocer su existencia, por favor, verifiquesi la Junta de Centro durante los dos últimos años ha dic-tado acuerdo para supervisar explícitamente el uso no dis-criminatorio del lenguaje por razón de sexo en las comu-nicaciones generales:

( ) No conozco ni he localizado un acuerdo similar de laJunta de Centro.

( ) Sí existe tal acuerdo (o similar):

( ) Tiene más de dos años: (señalar la fecha):___________.

( ) Tiene dos años o menos.

¿Qué propone el acuerdo de la Junta de Centro:

( ) Supervisar y promover positivamente el uso nodiscriminatorio del lenguaje en las comunicacionesgenerales del Centro.

( ) Supervisar y sancionar el uso discriminatorio dellenguaje en las comunicaciones generales del Centro.

( ) Otro/s objetivo/s (descríbalo/s):


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n

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d

FICHA 5. ASIGNATURAS

A la atención del Servicio de Gestión Académica

(Vicedecanato de Formación o Plan de Estudios)


En el documento adjunto Batería de Indicadores.Formación Inicial del Profesorado puede ver el resumen de lascinco Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos consul-tas a los Centros de Formación Inicial del Profesorado durante elcurso 2002-2003 para establecer indicadores adecuados querecojan información sobre la situación de la formación en igualdadde oportunidades en los Centros. La presente Ficha 5.Asignaturas recoge el Indicador Nº 7, de los diez consensuadosen las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA



154


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 154


Centro:

Universidad:










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n

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d

P. 1: De las asignaturas propias del Centro, indique sunúmero y el número de créditos asignado:

* En caso de señalar SI, cumplimente también la siguiente pregunta (P2.)

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Asignaturas obligatorias Asignaturas optativas AsignaturasIgualdad oportunidades

Nº total Nº créditos Nº total Nº créditos Sí (*) No

Curso I:Comunes

ESPECIALIDAD:

Audición-Lenguaje

Ed. Especial

Educ. Física

Educ. Infantil

Educ. Musical

Ed. Primaria

Lengua Extranjera

Total I Curso

Curso II:Comunes

ESPECIALIDAD:

Audición-Lenguaje

Ed. Especial

Educ. Física

Educ. Infantil

Educ. Musical

Ed. Primaria

Lengua Extranjera

Total II Curso

Curso III:Comunes

ESPECIALIDAD:

Audición-Lenguaje

Ed. Especial

Educ. Física

Educ. Infantil

Educ. Musical

Ed. Primaria

Lengua Extranjera

Total III Curso

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 156

P 2. De la/s asignatura/s que ha localizado ‘sobre igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres’, por favor,cumplimente la siguiente ficha (utilice tantos cuadroscomo asignaturas localizadas)


157

n

Identificación de la asignatura:

• Título completo:

• Titulación / Especialidad en que imparte:

• Curso en que se imparte: 1; 2; 3.

• Materias comunes:

• obligatoria: ( ) ; optativa: ( )

• Si optativa:

a) Nº de Alumnado matriculado en ella:

procesos de la especialidad

b) nº matriculado en el Curso completo:

y en la especialidad

• Nº de libre configuración:

c) tasas femenina y masculina de matriculaciones en la optativa y en el curso completo:

• Profesorado que la imparte:

Mujer: ; Hombre:

• Desde cuando se imparte: (fecha primera edición):

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d


NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

158


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ENCUESTA AL ALUMNADO

El Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio deIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, agradece ladisposición que muestra para responder al presente Cuestionario.Sin su colaboración no sería posible aplicar esta Batería deIndicadores sobre la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

En el documento adjunto Batería de Indicadores.Formación Inicial del Profesorado puede ver el resumen de lascinco Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos proce-sos de consulta con el fin de establecer indicadores adecuadosque recojan información sobre la situación de la formación enigualdad de oportunidades en los Centros. La presente Encuestaal Alumnado recoge los Indicadores Nº 5, 7, 8 y10 de los diez indi-cadores consensuados en la consulta citada.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre elCentro, que cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en elsobre adjunto. Esta Encuesta es anónima. Si desea obtener infor-mación sobre resultados, solicítelos en el lugar en donde le entre-garon este Cuestionario o diríjase al Grupo de Trabajo deEducación, del Observatorio de Igualdad de Oportunidades entremujeres y hombres (C. Condesa de Venadito, 34, 28027 Madrid).


HOJA DE RESPUESTA




159

n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 159

d


Centro:

• Público ( ) •Privado ( )

• Universidad:

• Provincia:

Curso que realiza (el más alto en que esté matriculado):

Titulación / especialidad que cursa:

Sexo: Mujer ( ) Hombre ( )

¿Tiene/ha tenido puesto de representación del Alumnado?:

No ( ); Sí ( )

¿Tiene/ha tenido puesto de responsabilidad en asociación estu-diantil?:

No ( ); Sí ( )





160


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 160

P 1: Es una constatación repetida, en muchas investigacio-nes, la diferencia en la elección de estudios superiores enfunción del sexo (técnicos, por los chicos; humanidades,por las chicas). Señale, por favor, con cuál de las siguien-tes proposiciones está Ud. de acuerdo o en desacuerdo:

P 2: En su caso, ¿la elección que ha realizado de estudiossuperiores se ha visto en primera instancia afectada por?:

( ) La decisión y preferencia personal, sin influencia delsexo.

( ) La influencia de otras personas (progenitores, profe-sorado, amistades), sin consideración prioritaria delsexo.

( ) La decisión personal, en la que pesó en gran medidael sexo propio.

( ) La preferencia de otras personas (progenitores, pro-fesorado, amistades), en la que contó mucho mi cir-cunstancia personal del sexo.


161

n

Acuerdo Desacuerdo

La diferencia en la elección de estu-dios es debida a la educación dife-rencial de cada sexo.

La diferencia en la elección de estu-dios es debida a la diferencia propiaque supone la identidad de cadasexo.

Una buena política de igualdad deoportunidades permitirá a jóvenesde ambos sexos una elección deestudios acorde con sus preferenciasy necesidades.

Teniendo capacidad, cualquiera quese lo proponga y se esfuerce lo sufi-ciente, puede elegir los estudios quedesee sin diferencia por sexos.

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 161

d

P 3: Teniendo en cuenta que las mujeres dedican a las tareasdel hogar más tiempo que los hombres en circunstanciasiguales, señale su acuerdo o desacuerdo con lassiguientes proposiciones:

P 4: A continuación se propone una serie de frases quereflejan opiniones generales sobre la situación o elpuesto que debe cumplir la mujer. Por favor, seña-le si está o no de acuerdo:

162


Acuerdo Desacuerdo

Actualmente la situación estácambiando hacia un reparto másigualitario.

La situación debe permanecer comoestá actualmente.

Ha cambiado demasiado y socialmenteestamos pagando las consecuencias.

En un futuro próximo se impondrá unreparto igualitario entre sexos, porconvencimiento de los varones o porreivindicación de las mujeres.

Acuerdo Desacuerdo

La familia no tiene por qué resentirsecuando la madre trabaja todo el díafuera.

Es mejor para una mujer ocuparseenteramente del hogar, quecombinarlo con el empleo externo.

La mujer no tiene por qué asumirtodas las tareas del hogar.

Es mejor que sea la madre quien salgadel trabajo para cuidar a un familiarenfermo.

La mujer debe contribuir, como elmarido, a los ingresos en el hogar.

Una mujer con hijos pequeños sólodebe trabajar cuando la economíafamiliar lo exija.

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P 5: Señale, cuál de las siguientes respuestas le parece másadecuada, respecto a la formación en igualdad deoportunidades, en la situación del Centro en que cursaestudios:

P 6: Indique, por favor, el grado de importancia que Ud.concede a los siguientes aspectos de la formación:


163

n

En 1º curso En 2º curso En 3º curso

No existe tiempo dedicado aformar en igualdad de opor-tunidades entre mujeres yhombres.

La asignación de tiempo lecti-vo a temas de igualdad deoportunidades es insuficiente.

El tiempo asignado para for-mar en igualdad es suficientepara las necesidades realesde la profesión docente.

El tiempo asignado a temasde igualdad de oportunidadeses excesivo y perjudica alresto.

Otra situación (señálela):

Nada/poco Importante Bastante/muyimportante importante

Educación para la salud.

Educación para la paz.

Educación para el consumo.

Educación ambiental.

Educación afectivo-sexual.

Educación para la igualdad deoportunidades entre mujeres yhombres.

Educación intercultural.

Otro (señale cuál):

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d

P 7: En caso de impartirse en el Centro formación para laigualdad de oportunidades, describa, brevemente, losprincipales contenidos explícitos recibidos y señale si lehan supuesto una aportación novedosa o de interés:

( ) No se imparte formación para la igualdad deoportunidades.

( ) En la formación para la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres, los contenidos que herecibido son:

P 8: Se le solicita que identifique todas aquellas asignaturascursadas u ofertadas por el Centro en las que secontenga explícitamente en el título o en gran parte delcontenido el tema de la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, y del profesorado que las imparte:

( ) No identifico ninguna asignatura con esa caracterís-tica.

( ) Identifico, al menos, la-s siguiente-s asignatura-s:

( ) De cada asignatura que identifique, por favor, cum-plimente la siguiente ficha; utilice tantos cuadroscomo asignaturas localizadas):

164


Aportaciones recibidas en temasDescripción de contenidos explícitos

sobre igualdad de oportunidades entrede igualdad de oportunidades

mujeres y hombres. novedad de interés

1.

2.

3.

4.



• Titulo / Especialidad en la que se imparte:

• Curso en que se imparte: 1 2 3

• Materias comunes: • obligatoria: ; • optativa:

• Profesorado que la imparte: Mujer: ; Hombre:


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 164

P 9: En caso de haber recibido en el Centro formación para laigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,señale qué modalidades didácticas se emplearon, suacuerdo con ellas y si el Profesorado era hombre o mujer:

( ) No he recibido formación para la igualdad de opor-tunidades.

( ) En la formación recibida para la igualdad, el profeso-rado utilizó las siguientes modalidades didácticas:

P 10: En caso de haber recibido formación para la igualdad deoportunidades entre hombres y mujeres, señale qué tipode materiales formativos se han utilizado; su acuerdo conellos y si el Profesorado es hombre o mujer:

( ) No he recibido formación para la igualdad deoportunidades.

( ) En la formación recibida para la igualdad deoportunidades, los materiales utilizados son:


165

n

Profesorado Entrevistada-o

Mujer Hombre De acuerdo Desacuerdo

Clase magistral

Trabajos en grupos(dinámicas, talleres,etc…)

Elaboración personal/grupal de temas yexposición en clase.

Otras modalidades(señalar cuál):


Mujer Hombre Acuerdo Desacuerdo

Libro de texto(tradicional).

Libro de texto ycomplemento deotros documentos.

Sin libro de texto:sólo apuntes u otrosmateriales.

Materiales no conven-cionales: recortes deprensa, extractos deinternet, etc.

Materialesaudiovisuales.

Otro (señale cuál)

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 165

d

P 11: Si observa en conjunto la formación recibida en el Centrosobre igualdad de oportunidades, en su opinión cuál de lassiguientes proposiciones responde a la situación:

( ) El Centro no imparte formación para la igualdad deoportunidades.

( ) Mi opinión sobre la formación recibida para laigualdad de oportunidades es:

166


Acuerdo Desacuerdo

Cuando ejerza la profesión, la igualdadde oportunidades ya estaráimplantada; no será preciso impartiruna formación explícita para ello.

Si no se recibe en el Centro deFormación Inicial una adecuadaformación para la igualdad deoportunidades, no será posibleimpartirla posteriormente.

En el Centro estoy recibiendo unaformación adecuada para la igualdadde oportunidades entre mujeres yhombres; pienso que podré formar aotros en ella.

Como en el Centro no recibo unaadecuada formación para la igualdadde oportunidades, me la tengo queprocurar por mi cuenta.

Otra (señale cuál):

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 166

P 12: Algunas investigaciones han constatado diversasposiciones entre el Alumnado ante la perspectiva deintroducir de modo efectivo la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres en la docencia, indique suacuerdo o desacuerdo con las siguientes proposiciones:


NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


167

n

Acuerdo Desacuerdo

“Ya era hora”. Es conveniente y nece-saria esta implantación que transfor-mará radicalmente la formación y elfuncionamiento del Centro de F.I.

La introducción del principio de igual-dad modificará algunos aspectos delCentro de F.I. pero lo fundamental con-tinuará igual.

“Es inviable la propuesta”. Su introduc-ción mostrará un gran fracaso práctico.

Proporcionará una mejor formación alfuturo profesorado para su labor profe-sional y una mejor preparación aambos sexos para la vida.


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 167

d

ENCUESTA AL PROFESORADO

El Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio deIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, agradece la dis-posición que muestra para responder al presente Cuestionario. Sinsu colaboración no sería posible aplicar esta Batería de Indicadoressobre la formación en igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres.

En el documento adjunto Batería de Indicadores.Formación Inicial del Profesorado puede ver el resumen de lascinco Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos consul-tas con el fin de establecer indicadores adecuados que recojaninformación sobre la situación de la formación en igualdad de opor-tunidades en los Centros. La presente Encuesta al Profesoradorecoge los Indicadores Nº 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de los diez consen-suados en las consultas citadas.

Se le solicita a Ud. que, como persona informada sobreel Centro, cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en elsobre adjunto. Esta Encuesta es anónima. Si desea obtener infor-mación sobre resultados, solicítelos en el lugar en donde le entre-garon este Cuestionario o diríjase al Grupo de Trabajo deEducación, del Observatorio de Igualdad de Oportunidades entremujeres y hombres (C. Condesa de Venadito, 34, 28027 Madrid).


HOJA DE RESPUESTA



168


2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 168

Datos de la persona que responde:

Centro:

• Público ( ); Privado ( ).

• Universidad:

• Provincia:

Departamento/Especialidad:

Situación profesional-académica:

• funcionaria-o (cátedra, Titular) ( ) o contrato fijo ( ).

• contrato laboral/temporal ( ).

Sexo: Mujer ( ) ; Hombre ( ).

¿Dónde y cuando realizó su formación?:

• Centro:

- Público ( ) ; Privado ( )

- Universidad:

- Provincia/país:

• Cursos de _______ a _______.






169

n

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 169

d

P 1: Es una constatación repetida en muchasinvestigaciones, la diferencia en la elección de estudiossuperiores en función del sexo (técnicos, por los chicos;humanidades, por las chicas). Señale, por favor, suacuerdo o desacuerdo con las siguientes proposiciones:

P 2: Teniendo en cuenta que las mujeres dedican a lastareas del hogar más tiempo que los varones en igualescircunstancias, señale su acuerdo o desacuerdo con lassiguientes proposiciones:

170


Acuerdo Desacuerdo

La diferencia en la elección de estudioses debida a la educación diferencial decada sexo.

La diferencia en la elección de estudioses debida a la diferencia propia quesupone la identidad de cada sexo.

Una buena política de igualdad deoportunidades permitirá a jóvenes deambos sexos una elección de estudiosacorde con sus preferencias y necesi-dades.

Teniendo capacidad, cualquiera que selo proponga y se esfuerce lo suficiente,puede elegir los estudios que desee sindiferencia por sexos.

Acuerdo Desacuerdo

Actualmente la situación está cambian-do hacia un reparto más igualitario.



En un futuro próximo se impondrá unreparto igualitario de tareas del hogarentre sexos, por consenso o por rei-vindicación de las mujeres.

2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 170

P 3: A continuación se propone una serie de frases quereflejan opiniones generales sobre la situación o elpuesto que debe cumplir la mujer. Por favor, señale siestá o no de acuerdo:

P 4: Señale cuál de las siguientes respuestas le parece más ade-cuada, respecto a la normativa sobre materias troncalesobligatorias para la formación inicial del profesorado:


171

n

Acuerdo Desacuerdo

La familia no tiene por qué resentirsecuando la madre trabaja “todo el día”fuera.

Es mejor para una mujer ocuparseenteramente del hogar, que combinar-lo con el empleo externo.



La mujer debe contribuir, como el mari-do, a los ingresos en el hogar.



No existe tiempo asignado aformar en igualdad de opor-tunidades entre mujeres yhombres.

La asignación de tiempo lecti-vo a temas de igualdad deoportunidades es insuficiente.




2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 171

d

P 5: Señale, por favor, cuál de las siguientes respuestas leparece más adecuada, respecto a la distribucióntemporal que se realiza en su Centro de las materiaspropias y el que se asigna a temas de igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres:

P 6: Indique, por favor, el grado de importancia que Ud.concede a los siguientes aspectos de la formación delProfesorado:

172



No existe tiempo asignadoa formar en igualdad deoportunidades entre muje-res y hombres.

La asignación de tiempo lec-tivo a temas de igualdad deoportunidades es insuficien-te.




Nada/poco Importante Bastante/muyimportante importante






Educación para la igualdad deoportunidades entre mujeres yhombres .



2 parte_cap1 14/7/04 12:03 Página 172

P 7. ¿Considera Ud. que tiene necesidad de formación en elámbito de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres?:

( ) No siento necesidad de formación para la igualdad deoportunidades.

( ) En caso afirmativo, marque las casillas quecorresponda:

P 8: En caso de impartirse en el Centro formación para laigualdad de oportunidades, describa, brevemente, losprincipales contenidos explícitos que se transmiten alalumnado y si Ud. está o no de acuerdo con ellos:

( ) No se imparte formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres.

( ) Se imparte formación en igualdad de oportunidades.(Cumplimente la siguiente ficha)


173

n

Necesidades de formación enigualdad de oportunidades Modalidades preferidasentre mujeres y hombres: de formación

• Contenidos • Cursos o Seminarios

• Metodologías • Grupos de trabajodel Profesorado

• Materiales • Formación en la acción (talleres)

• Otra • Otra

Descripción de contenidos explícitostransmitidos al alumnado sobre igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres. Acuerdo Desacuerdo

1.

2.

3.

4.

5.

2 parte_cap1 14/7/04 12:04 Página 173

d

P 9. En el último año académico, ¿ha abordado Ud.explícitamente en clase contenidos sobre la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres ?

( ) No, por falta de tiempo

( ) No, por falta de preparación personal en la materia

( ) Sí, cuando ha salido el tema

( ) Sí, habitualmente.

P 10. Identifique aquellas asignaturas ofertadas por el Centroque contengan explícitamente en el título o en granparte del contenido el tema de la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres, y alprofesorado que las imparte:

( ) No identifico ninguna.

( ) Identifico la/s siguiente/s:

(De cada asignatura que identifique, por favor, cumplimente lasiguiente ficha; utilice tantos cuadros como asignaturas localizadas)



• Titulo / Especialidad en la que se imparte:

• Curso en que se imparte: 1º; 2º; 3º.

• Materias comunes: . obligatoria: ; optativa: .

• Profesorado que la imparte: Mujer: ; Hombre: .


174


2 parte_cap1 14/7/04 12:04 Página 174

P 11: En caso de impartirse en el Centro formación para laigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,señale qué modalidades didácticas se emplean; si elProfesorado que las utiliza es hombre o mujer y si Ud. lasutiliza para ese fin:( ) No se imparte formación para la igualdad en el Centro.

( ) La formación para la igualdad se imparte utilizando lassiguientes modalidades didácticas

P 12: En caso de impartirse en el Centro formación para laigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,señale qué tipo de materiales formativos se utilizan; si elProfesorado que los utiliza es hombre o mujer, y si Ud.los utiliza para tal fin:

( ) En el Centro no se imparte formación para la igualdadde oportunidades.

( ) En la formación para la igualdad de oportunidades, losmateriales utilizados son:


175

n


Mujer Hombre Utiliza No utiliza

Clase magistral

Trabajos en grupos(dinámicas, talleres,etc…)

Elaboración personal/grupal de temas yexposición en clase.

Otras modalidades(señalar cuál):


Mujer Hombre Utiliza No utiliza

Libro de texto(tradicional).

Libro de texto ycomplemento deotros documentos.

Sin libro de texto:sólo apuntes u otrosmateriales.

Materiales noconvencionales:prensa, internet.

Materialesaudiovisuales yelectrónicos.

Otro (señale cuál)

2 parte_cap1 14/7/04 12:04 Página 175

d

P 13: Si observa en conjunto la formación que se imparte en elCentro sobre igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres, en su opinión, ¿ cuál será la repercusión parael futuro profesional del Alumnado en la docencia:

P 14: Si valora en conjunto la formación que Ud. recibió sobreigualdad de oportunidades entre mujeres y hombrespara ejercer su profesión, ¿cuál de estas proposicionesreflejaría mejor la situación?:

( ) No recibí ninguna formación en este punto; hoy meencuentro sin preparación para transmitirla adecuada-mente.

( ) No había una oferta formativa explícita para la igualdad deoportunidades, pero recibí los contenidos básicos que hoypuedo transmitir.

( ) La formación recibida sobre igualdad de oportunidades fueinsuficiente, posteriormente he tenido que completarla.

( ) La oferta formativa en igualdad de oportunidades entremujeres y hombres fue suficiente.

176


Acuerdo Desacuerdo

Cuando el Alumnado ejerza la profe-sión, la igualdad de oportunidades yaestará implantada; no será precisoimpartir una formación explícita paraello.

El Alumnado no recibe una adecuadaformación para la igualdad de oportu-nidades y no podrá formar adecuada-mente a otros.

El Alumnado está recibiendo una for-mación adecuada para la igualdad deoportunidades entre mujeres y hom-bres; pienso que podrá formar a otrosen ella.

Como en el Centro el Alumnado norecibe formación para la igualdad deoportunidades, se la tiene que procu-rar por su cuenta.

La insistencia excesiva en este temaresta posibilidades a otros aspectos dela formación; dispone en contra alAlumnado y no la tomará como un ejebásico para su futura labor docente.


2 parte_cap1 14/7/04 12:04 Página 176

P 15: Investigaciones sobre el Profesorado han constatadodiversas posiciones ante la perspectiva de introducir demodo efectivo el principio de igualdad de oportunidadesen la docencia, indique su acuerdo o desacuerdo con lassiguientes proposiciones:


NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


177

n

Acuerdo Desacuerdo

“Ya era hora”. Es conveniente ynecesaria esta implantación quetransformará radicalmente laformación y el funcionamiento delCentro de F.I.

La introducción del principio de igual-dad modificará algunos aspectos delCentro, pero lo fundamental conti-nuará igual.

“Es inviable la propuesta”. Su introduc-ción mostrará un gran fracaso práctico.

Proporcionará una mejor formación alfuturo profesorado para su labor profe-sional y una mejor preparación aambos sexos para la vida.


2 parte_cap1 14/7/04 12:04 Página 177


2 parte_cap1 14/7/04 12:04 Página 178


179

CAPÍTULO 2:

INSTRUMENTOS

METODOLÓGICOS:

HOJAS DE RESPUESTA

CENTROS Y ENTIDADES DE

FORMACIÓN PERMANENTE

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 179

d

Las Hojas de Respuesta o instrumentos metodológicos son docu-mentos elaborados para la aplicación de las Fichas temáticas y lasEncuestas de opinión, que agrupan a los indicadores de la bateríapropuesta para analizar la Formación Permanente delProfesorado en Igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres. En definitiva, las Hojas de Respuesta buscan obtener infor-mación en la fuente o informante designado al efecto; por ello elinstrumento adquiere la forma de cuestionario o guía de respues-ta. Las Hojas de Respuesta son los cuestionarios elaborados quecorresponden a cada una de las 6 Fichas y 2 Encuestas.

A partir de la experiencia recogida en el proceso de consulta aentidades con competencia autonómica en la programación y eje-cución de la Formación Permanente se proponen las fuentes oinformantes básicos para cada Hoja de Respuesta, a pesar de lavariación que existe entre Comunidades autónomas. El cuadrosiguiente presenta esta propuesta.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO (FPP)CUADRO DE INSTRUMENTOS Y FUENTES INFORMATIVAS

180


Instrumento informativo Fuente informativa:

Ficha 1. Contexto institucional • Instituto autonómico de la Mujer

•Formación del Profesorado(Consejería de Educación)

Ficha 2. Profesorado •Recursos humanos-Estadística del Profesorado (Consejería de Educación)

Ficha 3. Plan autonómico de FPP •Comisión - Planificación- del Plan autonómico de FPP(Consejería de Educación)

Ficha 4. Actividades formativas FPP •Comisión -Evaluación- del Planautonómico de FPP,(Consejería de Educación)

Ficha 5. Materiales didácticos •Comisión -Evaluación- del Planautonómico de FPP(Consejería de Educación)

Ficha 6. Uso no discriminatorio • Instituto autonómico de la Mujerdel lenguaje

•Formación del Profesorado(Consejería de Educación)

Encuesta al Profesorado I Muestra del Profesorado asistente a FPP

Encuesta al Profesorado II Muestra del Profesorado que imparte FPP

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 180

Las Hojas de Respuesta correspondientes a la Ficha 1. ContextoInstitucional y a la Ficha 6. Uso no discriminatorio del lenguaje sedirigen simultáneamente a dos informantes institucionales, esdecir, entidades con competencia autonómica en la programacióny ejecución de la Formación Permanente del Profesorado o en lapromoción de la igualdad. Las cuatro Fichas restantes, se dirigena las Consejerías de Educación en sus distintos departamentos.En todos los casos, se le solicita a la fuente designada que trans-mita preferentemente datos objetivados, recogidos previamenteen registros administrativos. La mayor o menor facilidad de res-puesta dependerá, pues, de la organización e informatizaciónadministrativa de los datos solicitados.

Por su parte, las Hojas de Respuesta correspondientes a laEncuesta al Profesorado I (asistente a FPP) y a la Encuesta alProfesorado II (impartidor de FPP) se dirigen a una muestra decada sector (a determinar si se trata del conjunto en cadaComunidad autónoma o sector educativo); preferentemente se lessolicita que manifiesten su opinión personal sobre las diversastemáticas planteadas en los indicadores seleccionados.

Una vez determinada la fuente informativa pertinente para cadaHoja de Respuesta, se le dirige una solicitud para su cumplimen-tación. Para ello se le adjunta el documento resumen de la Bateríade Indicadores, en el que puede situar la respuesta solicitada.Para facilitar la respuesta se proporcionará un sobre preparado alefecto con dirección y prefranqueado; también puede cursarse lasolicitud para ser rellenada vía electrónica. Dado el carácter abier-to del proceso, se le propone también al informante correspon-diente que aporte nuevos Indicadores o Subindicadores para cono-cer aspectos relevantes sobre la temática de cada Hoja deRespuesta.

La presentación actual de las Hojas de Respuesta tiene un carác-ter ilustrativo, es decir, realiza una concreción que visualiza suoperatización. Esta presentación ha sido contrastada, posterior-mente al proceso general de consultas, con personas expertas dela Comunidad de Madrid y de la Región de Murcia, a quienes agra-decemos la dedicación y aportaciones que nos han brindado.


181

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 181

d

FICHA 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

A la atención de:

Instituto de la Mujer de la Comunidad autónoma

Servicio de Formación del Profesorado, Consejería deEducación

El Grupo de Trabajo de Educación, del Observatorio deIgualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, agradece ladisposición que muestra para responder al presente Cuestionario.Sin su colaboración no sería posible aplicar esta Batería deIndicadores en el ámbito de la Formación Permanente delProfesorado y la presente iniciativa no contaría con la informaciónnecesaria para realizar un seguimiento sobre la formación enigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado, puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas a entidades con competencia autonómica en la FormaciónPermanente del Profesorado y en la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres durante el curso 2002-2003 para esta-blecer indicadores adecuados que recojan información sobre lasituación de la formación del Profesorado en igualdad de oportu-nidades. La presente Ficha 1. Contexto institucional recoge elIndicador Nº 1, de los doce consensuados en las consultas cita-das.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre suComunidad autónoma, que cumplimente esta Hoja de Respuestay la envíe en el sobre adjunto.


HOJA DE RESPUESTA



182


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 182


Entidad:

Servicio/Departamento:

Comunidad Autónoma:

Nombre y/o cargo (en función del que responde):


¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la opi-nión del Profesorado sobre la formación en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


presente año.







183

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 183

d

P 1: Cumplimente, por favor, el siguiente Cuadro referido a suComunidad autónoma sobre la existencia de las siguien-tes entidades o programas:

P 2: De las entidades o programas existentes, señaladas en elpunto anterior, recoja los siguientes datos: (utilice tantasfichas como entidades existentes)

Nombre de la entidad:

Dependencia: pública ( ); iniciativa social ( ); otra ( ).

Entre las competencias que tiene asignadas, ¿se encuentra la de elabo-rar o aplicar programas de formación para la igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres?:

No ( ); Si ( ); No sé ( )




No ( ); Si ( ); No sé ( )

184


Si No No sé

1. Instituto de la Mujer (o entidad similar)

2. Órgano interdepartamental de la administración para la igualdad de oportunidades

3. Ley (Plan, etc.) para la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres

4. Observatorio (o entidad similar de Seguimiento) sobre la igualdad deoportunidades igualdad de oportunidades

5. Institución de estudios sobre la Mujer (o similar)

6. Plataforma/coordinadora, etc. de entidades sociales por la igualdad de oportunidades

7. Plan (programa) autonómico de Formación Permanente del Profesorado no universitario

8. Otra-s:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 184

P 3: Señale, por favor, todas las competencias asignadas a cadauna de las entidades/ instituciones señaladas anteriormenteen la promoción de la Igualdad de oportunidades:




No ( ); Si ( ); No sé ( )


185

n

Consulta Propuesta Observación Actuación PromoverNo séSeguimiento directa acciones

1. Instituto de la Mujer(o entidad similar)

2. Órgano interdeparta-mental de la administra-ción para la igualdad deoportunidades

3. Ley (Plan, etc.) auto-nómico para la igualdadde oportunidades entremujeres y hombres

4. Observatorio (Segui-miento) sobre la igual-dad de oportunidadesentre mujeres y hom-bres.

5. Institución de estu-dios sobre la Mujer (osimilar)

6. Plataforma de entida-des sociales por la igual-dad de oportunidades

7. Plan autonómico deFormación PermanenteProfesorado

8. Otra-s:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 185

d

P4: Señale los sectores de población general y los colectivosprofesionales específicos a los que se dirigen lasentidades señaladas anteriormente en la promoción dela igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres:

P5: Señale de cada una, cuál es la práctica de coordinacióncon las demás en el espacio autonómico:

186


Infancia y Juventud Edad Tercera Funcio- Otroadolescencia adulta edad nariado

Instituto de la Mujer

Órganointerdepartamental

Ley para la igualdad

Observatorio igualdad

Instituto estudios mujer

Plataforma por la igualdad

Plan FormaciónPermanente Profesorado

Otra:

Sí, por normativa Sí, por costumbre Según propuesta Nunca Otra No sé

Instituto de la Mujer

Órgano

interdepartamental

Ley para la igualdad

Observatorio igualdad

Instituto estudios mujer

Plataforma por la igualdadde oportunidades

Formación PermanenteProfesorado

Otra:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 186


A la atención del

Servicio de Formación del Profesorado,

Consejería de Educación


En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado, puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas a entidades con competencia autonómica en la FormaciónPermanente del Profesorado y en la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres durante el curso 2002-2003 para esta-blecer indicadores adecuados que recojan información sobre lasituación de la formación del Profesorado en igualdad de oportu-nidades. La presente Ficha 2. Profesorado recoge el Indicador Nº2, de los doce indicadores consensuados en las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA




187

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 187

d


Entidad:

Servicio/Departamento:

Comunidad Autónoma:




presente año.






188


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 188


189

n

P 1

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2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 189

d

190


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TAL

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 190


191

n

Cua

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3.

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2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 191

d

P 2: Cumplimente, por favor, el siguiente Cuadro referido a laComunidad autónoma sobre los puestos directivos en losCentros de Formación del Profesorado:

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la situa-ción de las Profesoras en Centros públicos y concertadosde niveles previos a la Universidad o en los Centros deFormación Permanente del Profesorado?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

192


Curso actual (año____/____) Curso anteriorNº total Nº mujeres Nº total Nº mujeres

Dirección

En consejode dirección

Puestos deAsesoría

Total puestos

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 192

FICHA 3. PROGRAMA AUTONÓMICO DEFORMACIÓN PERMANENTE.

A la atención de:

Servicio de Formación del Profesorado o Comisión para el Plande Formación Permanente, de la Consejería de Educación


En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas a entidades con competencia autonómica en la FormaciónPermanente del Profesorado y en la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres durante el curso 2002-2003 para esta-blecer indicadores adecuados que recojan información sobre lasituación de la formación del Profesorado en igualdad de oportu-nidades. La presente Ficha 3 recoge el Indicador Nº 5, de los doceindicadores consensuados en las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA




193

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 193

d


Entidad:

Dirección/Servicio/Departamento:




¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer la pro-gramación de la Formación Permanente del Profesoradoen la Comunidad autónoma y la presencia/ausencia de laFormación para la Igualdad de oportunidades entre muje-res y hombre?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


presente año.






194


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 194

P. 1: Indique, por favor, si en la Comunidad autónoma existe

un Plan/Programa autonómico de carácter público para

la Formación Permanente del Profesorado de niveles

previos a la universidad:

( ) No existe un Plan/Programa que recoja la oferta

pública de FPP.

( ) Sí existe un Plan/Programa que recoge la oferta

pública de FPP.

En caso de haber señalado ‘SI’, por favor envíe

documento al Observatorio de Igualdad de Oportunidades

entre mujeres y hombres, e indique:

P. 2: Cumplimente, por favor, en el Cuadro siguiente qué enti-

dades participan en la programación, ejecución y evalua-

ción del vigente Plan autonómico de FPP:

( ) No existe Plan autonómico de FPP.

( ) Existe un Plan autonómico de FPP pero no hay entidades

colaboradoras en el mismo.

( ) Hay entidades colaboradoras del Plan de FPP

- Indique, por favor, cuáles son y la modalidad de la cola-

boración:

• Período de vigencia del actual Plan/Programa de FPP:

• Si el vigente no es el primero, señale, por favor, la fecha de

inicio del I Plan:_________


195

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 195

d

Cuadro. Entidades partícipes en el Plan autonómico de FPP.

196


Entidades Modalidad de participación

Planificación Ejecución Evaluación/financiación

0.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN X X X- Servicio o Comisión del

Plan FPP

1.Otras entidades (servicios,Centros, etc.) de Consejeríade Educación:

-

-

2.De otras Consejerías:

-

-

3.De otras administraciones:

- Adminstración local:

-

4.Otras entidades públicas:

- Universidad:

-

5.Entidades de iniciativa social:

-

-

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 196

P. 3: Desde su conocimiento del Plan autonómico de FPP, res-ponda, por favor, a las siguientes cuestiones:

1. Si en las ‘líneas básicas’ o ‘ejes’ centrales del Plan deFPP, se encuentra enunciada la ‘igualdad de oportunida-des entre mujeres y hombres’:

( ) No se enuncia la igualdad de oportunidades;

( ) Aunque no aparece una enunciación explícita, las líneasbásicas ‘si‘ comprenden la igualdad de oportunidades;

( ) Sí se enuncia de modo explícito.

- En caso de haber señalado ‘SI’, enuncie dicha/s línea/s:

1ª

2ª

2. En su caso, la/s línea/s en que se encuentra com-prendida la formación en igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres, ha/n dado lugar aProgramas de formación en el Plan de FPP:

No ( ) ; Si ( ).

- En caso de haber señalado ‘SI’, enuncie dicho/sPrograma/s:

1º

2º


197

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 197

d

P. 4: Desde su conocimiento del Plan autonómico de FPP, res-ponda, por favor, a las siguientes cuestiones relativas ala evaluación del mismo:

( ) No se evalúa de modo explícito o programado.

( ) Sí se evalúa de modo explícito y programado.

- En caso de haber señalado ‘sí’, indique respecto a la evaluación del curso anterior:

198


Aspectos evaluados Sí No No sabe

1. Actividades formativas

2. Programas generales

3. Líneas básicas

4. Formación en igualdadde oportunidades entremujeres y hombres

5. Otro/s aspecto/s:(indique cuál/es)

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 198

FICHA 4 ACTIVIDADES FORMATIVAS

A la atención del:

Servicio de Formación del Profesorado o Comisión del Plan deFormación, Consejería de Educación.


En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado, puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas a entidades con competencia autonómica en la FormaciónPermanente del Profesorado y en la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres durante el curso 2002-2003 para esta-blecer indicadores adecuados que recojan información sobre lasituación de la formación del Profesorado en igualdad de oportu-nidades. La presente Ficha 4 recoge los Indicadores Nº 7 y 8, delos doce indicadores consensuados en las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA




199

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 199

d


Entidad:





¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer lasactividades del Plan autonómico de FPP y la presenciade las profesoras en las mismas y, en particular, en lasactividades para la Igualdad de oportunidades entremujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


presente año.






200


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 200

P 1: Cumplimente, por favor, el Cuadro siguiente sobre lasactividades de FPP:


201

n

ACTIVIDADES CURSO ANTERIOR CURSO ACTUAL

FORMATIVAS Nº Nº Dato no Nº Dato noprogramadas realizadas disponible programadas disponible

TODOS LOS TEMAS:

• Cursos

• Seminarios

• Jornadas/congresos

• Grupos de trabajo

• Formac. en Centros

• Proyectos innovac.e investigac.educativa

• Otras

IGUALDAD DEOPORTUNIDADES:

• Cursos

• Seminarios

• Jornadas/congresos

• Grupos de trabajo

• Formac. en Centros

• Proyectos innovac.e investigac.educativa

• Otras

POR ETAPAEDUCATIVA:

• Infantil

• Primaria

• ESO

• Bachilleratos

• Ciclos formativos

• Garantía social

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 201

d

P 2: Cumplimente, por favor, los Cuadros siguientes en base alos datos registrados en el curso anterior sobre asistenciadel Profesorado a las actividades del Plan de FPP:

Cuadro 1. Profesorado asistente a actividades de FPP. Modalidades formativas

Cuadro 2. Profesorado asistente a actividades de FPP. Etapas educativas

202


Nº total Nº Dato noCurso lectivo de _______ Profesorado profesoras disponible

Asistencia a todas las actividades:• Cursos • Seminarios• Jornadas/congresos• Grupos de trabajo• Formación en Centros

• Proyectos innovación einvestigación educativa

• Otras

Asistencia actividadesigualdad oportunidades:• Cursos • Seminarios• Jornadas/congresos• Grupos de trabajo• Formación. en Centros

• Proyectos invocación einvestigación educativa

• Otras:


Asistencia a todas las actividadesde FPP:• Infantil • Primaria• ESO• Bachilleratos• Ciclos formativos• Garantía social

Asistencia actividadesigualdad oportunidades:• Infantil • Primaria• ESO• Bachilleratos• Ciclos formativos• Garantía social

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 202

P 3: Cumplimente, por favor, los Cuadros siguientes en basea los datos registrados en el curso anterior sobre elProfesorado que imparte las actividades del Plan de FPP:

Cuadro 1. Modalidades formativas.

2. Etapas educativas


203

n


Docencia a todas las actividadesde FPP:• Cursos • Seminarios• Jornadas/congresos• Grupos de trabajo• Formación en Centros

• Proyectos innovación einvestigación educativa

• Otras

Docencia en igualdadde oportunidades:• Cursos • Seminarios• Jornadas/congresos• Grupos de trabajo• Formación. en Centros

• Proyectos invocación einvestigación educativa

• Otras:


Docencia en todas las actividadesde FPP:• Infantil • Primaria• ESO• Bachilleratos• Ciclos formativos• Garantía social

Docencia en igualdadde oportunidades:• Infantil • Primaria• ESO• Bachilleratos• Ciclos formativos• Garantía social

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 203

d

FICHA 5. MATERIALES DIDÁCTICOS

A la atención de la Comisión del Gestión del Plan deFormación del Profesorado

(Servicio de Formación del Profesorado),Consejería de Educación

El Grupo de Trabajo de Educación, delObservatorio de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hom-bres, agradece la disposición que muestra para responder al pre-sente Cuestionario. Sin su colaboración no sería posible aplicaresta Batería de Indicadores en el ámbito de la FormaciónPermanente del Profesorado y la presente iniciativa no contaríacon la información necesaria para realizar un seguimiento sobrela formación en igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres.

En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas a entidades con competencia autonómica en la FormaciónPermanente del Profesorado y en la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres durante el curso 2002-2003 para esta-blecer indicadores adecuados que recojan información sobre lasituación de la formación del Profesorado en igualdad de oportu-nidades. La presente Ficha 5 recoge los Indicadores Nº 10 y 11,de los doce indicadores consensuados en las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA



204


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 204


Entidad:





¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer losmateriales didácticos utilizados en la FormaciónPermanente del Profesorado en la Comunidadautónoma y, en particular, en la Formación para laIgualdad de oportunidades entre mujeres y hombres,así como conocer la presencia/ausencia de autoras delos mismos?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


presente año.







205

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 205

d

P 1: Conteste, por favor, en base a los resultados del últimocurso de la aplicación del Plan de FPP, a las siguientescuestiones referidas al material didáctico:

206


No Sí

1.1. ¿Se elabora material didáctico a cargo del ( ) ( )Plan autonómico de FPP?

• En caso de haber señalado ‘Sí’:

•• ¿Se ha elaborado material didácticopara todos los Programas de la FPP? ( ) ( )

•• Y, en particular, ¿se ha elaborado materialdidáctico para la formación en Igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres? ( ) ( )

1.1. ¿Se exige al Profesorado que imparte la FPPpresentar material didáctico para las actividadesformativas? ( ) ( )


•• ¿Se ha elaborado material didáctico para todoslos Programas FPP?

•• Y, en particular, ¿se ha elaborado material didácticopara la formación en Igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres? ( ) ( )

1.2. Respecto al curso anterior, ¿se tiene constancia dela utilización de material didáctico adecuado enlas actividades de FPP?: ( ) ( )

• En caso de haber señalado ‘Sí’:Señale qué tipo de material pedagógico se ha utilizado:

•• Libro: ( ) ( )

•• Revista: ( ) ( )

•• Folleto divulgativo, cartel, etc. ( ) ( )

•• Audio y video ( ) ( )

•• Soporte electrónico: CD ( ) ( )

•• Texto no convencional (recortes de prensa, etc.) ( ) ( )

•• Búsqueda y elaboración activa por el Alumnado ( ) ( )

•• Otros: ( ) ( )

1.4. ¿Se evalúa la utilización de material didáctico en lasactividades de FPP? ( ) ( )


•• ¿Se valora el contenido pedagógico del materialdidáctico utilizado para que esté de acuerdo conlas líneas básicas del Plan de FPP? ( ) ( )

•• ¿Se valora en el formato del material didácticoutilizado en las actividades de FPP la innovacióneducativa? ( ) ( )

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 206

P 2: Responda, por favor, en base a los resultados del últimoaño natural completo a las siguientes cuestiones sobrepublicaciones propias para la FPP:

( ) No existen publicaciones a cargo del Plan de FPP ni dela Consejería de Educación para la FPP.

( ) Sí existen publicaciones a cargo del Plan de FPP o dela Consejería de Educación para la FPP.

- En caso de haber señalado ‘sí’, cumplimente el siguien-te Cuadro:

Publicaciones propias

P 3: Responda, por favor, en base a los resultados del últimoaño natural completo a las siguientes cuestiones sobreautoría de las publicaciones propias para la FPP:

Autoras de Publicaciones propias para la FPP.


207

n

Nº total deNº en temas

Dato noAño de

publicacionesigualdad de

Disponiblereferencia:__________ oportunidades

• Libro

• Revista, monográfico

• Folleto divulgación,cartel, etc.

• Material video o audio

• Material formatoelectrónico: C.D., etc.

• Otra:

Nº total autores Dato noAño de y autoras Nº de Autoras

disponiblereferencia:_______

• Libro

• Revista, monográfico

• Folleto divulgación,cartel, etc.

• Material video o audio

• Material formatoelectrónico (C.D., etc.)

• Otra:

Temasgenerales

Tema igualdadoportunidades

Temasgenerales

Tema igualdadoportunidades

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 207

d


A la atención de:Instituto de la Mujer de la Comunidad autónoma

Comisión del Plan de Formación,Consejería de Educación


En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado, puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas a entidades con competencia autonómica en la FormaciónPermanente del Profesorado y en la promoción de la igualdadentre mujeres y hombres durante el curso 2002-2003 para esta-blecer indicadores adecuados que recojan información sobre lasituación de la formación del Profesorado en igualdad de oportu-nidades. La presente Ficha 6 recoge el Indicador Nº 12, de losdoce consensuados en las consultas citadas.



HOJA DE RESPUESTA



208


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 208


Entidad:





¿Propone Ud. algún otro indicador para conocer laimportancia que se presta al uso no discriminatorio dellenguaje en función del sexo en el ámbito de laFormación Permanente del Profesorado?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º


presente año.







209

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 209

d

P 1: Señale, por favor, lo que corresponda a la situacióndel Plan autonómico de Formación Permanente delProfesorado:

( ) No existe un Plan de FPP o documento que recojala oferta pública de FPP.

( ) Sí existe un Plan de FPP o documento que recogela oferta pública de FPP.

- En caso de haber señalado ‘Sí’, responda:

¿Cómo se designa en el Plan de FPP a lasProfesoras y Profesores a quienes se dirige?:

( ) Siempre como Profesorado.

( ) A veces como Profesorado y otras comoProfesores.

( ) Siempre como Profesores.

( ) Preferentemente como ‘Profesoras y Profesores’

( ) Nunca aparece Profesoras.

( ) Otra forma: ¿cuál?:

P 2: Conteste, por favor, en base a la programación auto-nómica de la FPP en los cursos actual y anterior,

( ) No se ha programado ningún módulo formativopara un uso no discriminatorio del lenguaje en loscursos actual y anterior.

( ) Se programó un módulo formativo en uso no dis-criminatorio del lenguaje pero no se ha realizado.

-Señalar por qué:

( ) Se ha realizado un módulo formativo en uso no dis-criminatorio del lenguaje en el curso anterior.

- Cumplimente el siguiente Cuadro:

210


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 210

Módulo formativo en uso no discriminatorio del lenguaje.

P 3: Cumplimente, por favor, en base a su conocimiento de lasituación en la Comunidad autónoma el Cuadro siguiente:


211

n

No Sí Dato nodisponible

Se ofertó en la programación inicial del Plan de FPP

Fue propuesto por agentes externos pero realizadopor el Plan de FPP

La modalidad del módulo formativo:- Curso o seminario

- Jornada o Congreso

-Grupo de trabajo

-Formación en Centro

-Otro

La etapa educativa en la que se realizó:-Infantil

-Primaria

• ESO

• Bachilleratos

• Ciclos formativos

• Garantía social

Marcar, si Dato nocorresponde disponible

• Según la información disponible, nose ha realizado esta formación al funcionariado

• Se ha propuesto dicha formación pero no seha realizado

• Fue propuesta y realizada por la administraciónautonómica(Señalar Consejería y Departamento, etc.):

• Fue propuesta por agentes externos pero realizadapor la administración:(Señalar quién la propuso):(Señalar quién la realizó):

• La modalidad de la actividad formativa

- Curso o seminario

- Jornada o Congreso

-Grupo de trabajo

-Formación en Centro

-Otra:

• Destinatarias-os:

-De una misma Consejería: (señalar cuál):

-De diversas Consejerías: (señalar cuáles):

• Abierta al funcionariado y otros agentes sociales:

• Otra respuesta:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 211

d

Acciones formativas para el funcionariado en uso no discriminatorio del lenguaje

ENCUESTA AL PROFESORADOASISTENTE A FORMACIÓNPERMANENTE


En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado, puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas con el fin de establecer indicadores adecuados que recojaninformación sobre la situación de la formación del Profesorado enigualdad de oportunidades. La presente Encuesta al Profesoradoasistente a la Formación Permanente recoge los Indicadores Nº4, 6 y 9, de los doce consensuados en las consultas citadas.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre laFormación Permanente del Profesorado en su Comunidad autó-noma, que cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en elsobre adjunto. Esta Encuesta es anónima. Si desea obtenerinformación sobre resultados, solicítelos en el lugar en donde leentregaron este Cuestionario o diríjase al Grupo de Trabajo deEducación, Observatorio de Igualdad de Oportunidades entre muje-res y hombres (C. Condesa de Venadito, 34, 28027 Madrid)

Gracias, de nuevo, por su colaboración

HOJA DE RESPUESTA



212


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 212


• Etapa en la que imparte docencia:

• Centro de enseñanza: público ( ); privado-concertado ( ); privado ( ).

• Provincia:

• Sexo: Mujer ( ); Hombre ( ).

• ¿Dónde y cuándo hizo su formación?:

- Centro: .


• Provincia: . Universidad de:

- Cursos de

• Actividad Formativa que está realizando:

- En Centro de Formación del Profesorado de:

- Otro lugar (indicar cuál)

• ¿En el curso pasado realizó alguna actividad formativa: Sí ( ); No ( ).

¿Y en el penúltimo curso: Sí ( ) ; No ( ).

• ¿En los últimos tres cursos ha realizado alguna actividad formativa en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres?: Sí ( ); No ( ); No conozco su existencia ( ).


presente año.







213

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 213

d

P 1: Es una constatación repetida en muchas investigacionesla diferencia en la elección de estudios superiores en fun-ción del sexo (técnicos, por los chicos; humanidades, porlas chicas). Señale, por favor, con cuál de las siguientesproposiciones está Ud. de acuerdo o en desacuerdo:

P 2: Teniendo en cuenta que las mujeres dedican a las tareasdel hogar más tiempo que los varones en iguales cir-cunstancias, señale su acuerdo o desacuerdo con lassiguientes proposiciones:

214


Acuerdo Desacuerdo



Una buena política de igualdad de opor-tunidades permitirá a jóvenes de ambossexos una elección de estudios acordecon sus preferencias y necesidades.


Acuerdo Desacuerdo





2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 214




215

n

Acuerdo Desacuerdo







Nada/poco Importante Bastante oimportante muy importante








Otros aspectos (indicar cuál):

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 215

d

P 5: En el último curso, ¿Ud. ha abordado en la actividad for-mativa explícitamente contenidos sobre la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres?:

( ) No, por falta de tiempo;

( ) No, por falta de preparación personal en la materia;

( ) Sí, cuando ha salido el tema;

( ) Sí, de modo habitual.

P 6: Indique en el cuadro siguiente, si Ud. considera quetiene necesidad de formación en el ámbito de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ycuáles serían, en su caso, las modalidades de formaciónque prefiere:


( ) Las necesidades que observo y las modalidades de for-mación preferidas son:

(marque con una cruz la opción que corresponda):

216


Necesidades de formación enigualdad de oportunidades Modalidades preferidas entre mujeres y hombres: SI NO de formación SI NO

- Contenidos - Cursos o Seminarios

- Metodologías - Grupos de trabajodel Profesorado

- Materiales didácticos - Formación en la acción

- Otra: - Otra:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 216

P 7: Investigaciones sobre el Profesorado han constatadodiversas posiciones ante la perspectiva de introducir demodo efectivo la perspectiva de la igualdad de oportuni-dades en la formación, indique su acuerdo o desacuerdocon las siguientes proposiciones:

P. 8: Indique, por favor, si en la Comunidad autónoma existe un

Plan de FPP de carácter público:

( ) No conozco la existencia de un Plan autonómico de FPP.

( ) Existe un Plan de FPP pero apenas es conocido por elProfesorado.

( ) El Plan de FPP es público y conocido por el Profesorado.

- En caso de existencia y concocimiento del Plan de FPP:

¿En sus líneas básicas se encuentra enunciada laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres?:

( ) No se enuncia la igualdad de oportunidades.

( ) Aunque no aparece enunciada explícitamente la igualdadde oportunidades, las líneas básicas sí la comprenden:

( ) Sí se enuncia con claridad.

En caso de haber señalado ‘Sí’, describa dichaslíneas básicas:


217

n

Acuerdo Desacuerdo

“Ya era hora”. Es conveniente y necesariaesta implantación que transformará radi-calmente la formación y el funciona-miento de los Centros educativos.

La introducción del principio deigualdad modificará algunos aspectos delos Centros, pero lo fundamentalcontinuará igual

“Es inviable la propuesta”. Su introduc-ción mostrará un gran fracaso práctico

Proporcionará una mejor formación alfuturo profesorado para su labor profe-sional y una mejor preparación a ambossexos para la vida.


-

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 217

d

P 9: En caso de haber recibido en las actividades de FPPrealizadas en los tres últimos cursos contenidosexplícitos sobre la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, descríbalos brevemente e indiquesi Ud. está o no de acuerdo con ellos:

( ) No he recibido contenidos explícitos sobre igualdad de oportunidades.

( ) He recibido contenidos explícitos en igualdad de oportunidades:

- Cumplimente el siguiente cuadro:

P 10: Identifique, por favor, todas aquellas actividadesrealizadas de FPP en las que se contengaexplícitamente en el título o en gran parte del contenidoel tema de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres, y al profesorado que las imparte:



De cada actividad que identifique, por favor, cumplimente el siguiente cua-dro; utilice tantos como actividades localizadas)

218


Descripción de contenidos explícitostransmitidos sobre igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres Acuerdo Desacuerdo

1.

2.

3.

4.

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 218

Identificación de la actividad de FPP


• Modalidad de actividad (curso, grupo de trabajo en

Centro, etc.):

• Curso en que se realizó: 1. Curso actual ( );

2. Curso anterior ( ); 3. Penúltimo curso ( ).

• Profesorado que la imparte: Mujer ( ); Hombre ( ).

• Desde cuando se imparte: 1. es la primera edición ( );

2. Se imparte desde el año .......... .



• Modalidad de actividad (curso, grupo de trabajo en

Centro, etc.):




• Desde cuando se imparte: 1. es la primera edición ( );

2. Se imparte desde el año .......... .


219

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 219

d

P 11: En caso de haber realizado alguna actividad de formaciónpara la igualdad de oportunidades entre hombres ymujeres, señale, por favor, qué modalidades didácticasse emplearon; si el Profesorado que las utiliza es hombreo mujer y si Ud. está de acuerdo con ellas:

( ) No he asistido a ninguna actividad de formación enigualdad de oportunidades.

( ) En la formación para la igualdad se utilizaron lassiguientes modalidades didácticas

- Cumplimente el siguiente cuadro-

P 12: En caso de haber asistido a alguna actividad de formaciónpara la igualdad de oportunidades entre hombres y muje-res, señale, por favor, qué tipo de materiales formativosse utilizaron; si el Profesorado que los utiliza es hombreo mujer y si Ud. está de acuerdo con ellos:

( ) No he asistido a ninguna actividad de formación enigualdad de oportunidades.

( ) En la formación recibida para la igualdad deoportunidades, los materiales utilizados son:

220


Acuerdo de la persona

Profesorado entrevistada

Mujer Hombre Sí No

Conferencia o curso,clase magistral

Trabajo en grupo(talleres, dinámicas,etc.)

Elaboración personal/grupal de temas y exposición de debate

Otras modalidad(señalar cuál):

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 220


P 13: Si observa en conjunto la formación que oferta el Planautonómico de FPP sobre igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres, en su opinión, ¿cuál de lassiguientes expresiones recoge la repercusión en sulabor docente?:


221

n

Acuerdo de la persona

Profesorado entrevistada

Mujer Hombre Sí No

Texto de formatotradicional.

Texto básico ycomplemento deotros textos.

Sin texto tradicional;sólo apuntes u otros materiales

Materiales noconvencionales: prensa,internet, etc.

Materiales audiovisualeso con soporteelectrónico.


Acuerdo Desacuerdo

La igualdad de oportunidades ya estáimplantada; no es preciso recibir unaformación explícita para ello.

La FPP está ofertando una adecuadaformación para la igualdad de oportu-nidades; pienso que formaré adecua-damente al alumnado.

Como el Plan de FPP no oferta unaadecuada formación para la igualdadde oportunidades, el Profesorado se latiene que procurar por su cuenta.

La insistencia excesiva en este temaresta posibilidades a otros aspectostambién importantes de la formaciónpermanente y dispone en contra alProfesorado.


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 221

d

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger la

opinión del Profesorado asistente a las actividades de

FPP sobre la formación que se imparte en las mismas

en igualdad de oportunidades entre mujeres y

hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

222


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 222

ENCUESTA AL PROFESORADO QUEIMPARTE FORMACIÓN PERMANENTE


En el documento adjunto, Batería de Indicadores.Formación Permanente del Profesorado, puede ver el resumen delas seis Fichas y dos Encuestas, elaboradas después de dos con-sultas con el fin de establecer indicadores adecuados que recojaninformación sobre la situación de la formación del Profesorado enigualdad de oportunidades. La presente Encuesta 2 alProfesorado que imparte la Formación Permanente recoge losIndicadores Nº 4, 6 y 9, de los doce consensuados en las con-sultas citadas.

Se le solicita a Ud., como persona informada sobre laFormación Permanente del Profesorado en su Comunidad autó-noma, que cumplimente esta Hoja de Respuesta y la envíe en elsobre adjunto. Esta Encuesta es anónima. Si desea obtener infor-mación sobre resultados, solicítelos en el lugar en donde le entre-garon este Cuestionario o diríjase al Grupo de Trabajo deEducación, Observatorio de Igualdad de Oportunidades entre muje-res y hombres (C. Condesa de Venadito, 34, 28027 Madrid).

Gracias, de nuevo, por su colaboración

HOJA DE RESPUESTA




223

n

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 223

d


• Etapa en la que imparte habitualmente Formación Permanente:

• Centro de Formación Permanente:

• Provincia:

• Sexo: Mujer ( ); Hombre ( ).

• ¿Dónde y cuándo hizo su formación?:

- Centro: .


• Provincia: . Universidad de:

- Cursos de

• Actividad Formativa que está realizando:

- En Centro de Formación del Profesorado de:

- Otro lugar (indicar cuál)

• ¿En el curso pasado realizó alguna actividad formativa: Sí ( ); No ( ).

¿Y en el penúltimo curso: Sí ( ) ; No ( ).

• ¿En los últimos tres cursos ha realizado alguna actividad formativa en

igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres?:

Sí ( ); No ( ); No conozco su existencia ( ).


presente año.






224


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 224

P 1: Es una constatación repetida en muchas investigacionesla diferencia en la elección de estudios superiores en fun-ción del sexo (técnicos, por los chicos; humanidades, porlas chicas). Señale, por favor, con cuál de las siguientesproposiciones está Ud. de acuerdo o en desacuerdo:

P 2: Teniendo en cuenta que las mujeres dedican a lastareas del hogar más tiempo que los varones en igualescircunstancias, señale su acuerdo o desacuerdo con lassiguiente proposiciones:


225

n

Acuerdo Desacuerdo



Una buena política de igualdad de opor-tunidades permitirá a jóvenes de ambossexos una elección de estudios acordecon sus preferencias y necesidades.


Acuerdo Desacuerdo





2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 225

d



226


Acuerdo Desacuerdo







Nada/poco Importante Bastante oimportante muy importante








Otros aspectos (indicar cuál):

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 226

P 5: En el último curso, ¿Ud. ha abordado en la actividadformativa explícitamente contenidos sobre la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres?:

( ) No, por falta de tiempo;

( ) No, por falta de preparación personal en la materia;

( ) Sí, cuando ha salido el tema;

( ) Sí, de modo habitual.

P 6: Indique en el cuadro siguiente, si Ud. considera quetiene necesidad de formación en el ámbito de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ycuáles serían, en su caso, las modalidades de formaciónque prefiere:


( ) Las necesidades que observo y las modalidades de for-mación preferidas son

- marque con una cruz la opción que corresponda-


227

n

Necesidades de formación enigualdad de oportunidades Modalidades preferidas entre mujeres y hombres: SI NO de formación SI NO

- Contenidos - Cursos o Seminarios

- Metodologías - Grupos de trabajodel Profesorado

- Materiales didácticos - Formación en la acción

- Otra: - Otra:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 227

d

P 7: Investigaciones sobre el Profesorado han constatadodiversas posiciones ante la perspectiva de introducir demodo efectivo la perspectiva de la igualdad deoportunidades en la formación, indique su acuerdo odesacuerdo con las siguientes proposiciones:

P. 8: Indique, por favor, si en la Comunidad autónoma existe unPlan de FPP de carácter público:

( ) No conozco la existencia de un Plan autonómico de FPP.

( ) Existe un Plan de FPP pero apenas es conocido por elProfesorado.

( ) El Plan de FPP es público y conocido por el Profesorado.

-En caso de existencia y conocimiento del Plan de FPP:

¿En sus líneas básicas se encuentra enunciada la igualdadde oportunidades entre mujeres y hombres?:

( ) No se enuncia la igualdad de oportunidades.

( ) Aunque no aparece enunciada explícitamente laigualdad de oportunidades, las líneas básicas sí lacomprenden:

( ) Sí se enuncia con claridad.

-En caso de haber señalado ‘Sí’, describa dichas líneasbásicas:

228


Acuerdo Desacuerdo

“Ya era hora”. Es conveniente y necesariaesta implantación que transformará radi-calmente la formación y el funciona-miento de los Centros educativos.

La introducción del principio deigualdad modificará algunos aspectos delos Centros, pero lo fundamentalcontinuará igual

“Es inviable la propuesta”. Su introduc-ción mostrará un gran fracaso práctico

Proporcionará una mejor formación alfuturo profesorado para su labor profe-sional y una mejor preparación a ambossexos para la vida.


-

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 228

P 9: En caso de haber impartido Ud. actividades de FPP en lostres últimos cursos, ¿ha transmitido contenidos explíci-tos sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres?

( ) No he impartido contenidos explícitos sobre igualdad deoportunidades.

( ) He impartido contenidos explícitos en igualdad de opor-tunidades.

-Cumplimente el siguiente cuadro-


229

n

Descripción de contenidos explícitos transmitidossobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

1.

2.

3.

4.

Otros:

2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 229

d

P 10: Identifique, por favor, todas aquellas actividadesrealizadas de FPP en las que se contengaexplícitamente en el título o en gran parte del contenidoel tema de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres, y al profesorado que las imparte:



De cada actividad que identifique, por favor, cumplimente la siguienteficha; (utilice tantas como actividades localizadas)



• Modalidad de actividad (curso, grupo de trabajo en Centro, etc.):




• Desde cuando se imparte: 1. es la primera edición ( ); 2. Se impar-

te desde el año .......... .



• Modalidad de actividad (curso, grupo de trabajo en Centro, etc.):




• Desde cuando se imparte: 1. es la primera edición ( ); 2. Se impar-

te desde el año .......... .

230


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 230

P 11: En caso de haber impartido alguna actividad deformación para la igualdad de oportunidades entrehombres y mujeres, señale, por favor, qué modalidadesdidácticas ha empleado Ud y si propone alguna otra:

( ) No he impartido a ninguna actividad de formación enigualdad de oportunidades.

( ) En la formación para la igualdad impartida, he utilizadolas siguientes modalidades:

-cumplimente el siguiente cuadro-

P 12: En caso de haber impartido alguna actividad de formaciónpara la igualdad de oportunidades entre hombres ymujeres, señale, por favor, qué tipo de materialesformativos ha utilizado y si propone algún otro:( ) No he impartido ninguna actividad de formación en

igualdad de oportunidades.

( ) En la actividad de formación para la igualdad deoportunidades, he utilizado los siguientes materialesformativos:



231

n

Utilizadas Nueva propuesta

Si No Si No

Conferencia o clase magistral.

Trabajo en grupo.

Elaboración personal/grupal detemas y exposición de debate

Otra modalidad (señalar cuál):

Utilizados Nueva propuesta

Si No Si No

Texto de formato tradicional.

Texto básico y complementode otros textos.

Sin texto tradicional; sólo apuntes u otros materiales

Materiales no convencionales:prensa, internet, etc.

Materiales audiovisuales o consoporte electrónico.


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 231

P 13: Si observa en conjunto la formación que oferta el Planautonómico de FPP sobre igualdad de oportunidadesentre mujeres y hombres, en su opinión, ¿cuál de lassiguientes expresiones recoge la repercusión en la laborprofesional del Profesorado asistente?:

¿Propone Ud. algún otro indicador para recoger laopinión del Profesorado que imparte docencia en lasactividades de FPP sobre la formación en igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres?:

NO ( ) SI ( )


- 1º

- 2º

232


Acuerdo Desacuerdo

La igualdad de oportunidades ya estáimplantada; no es preciso recibir unaformación explícita para ello.

La FPP está ofertando una adecuadaformación para la igualdad de oportu-nidades; pienso que formaré adecua-damente al alumnado.

Como el Plan de FPP no oferta unaadecuada formación para la igualdadde oportunidades, el Profesorado se latiene que procurar por su cuenta.

La insistencia excesiva en este temaresta posibilidades a otros aspectostambién importantes de la formaciónpermanente y dispone en contra alProfesorado.


2 parte_cap2 14/7/04 12:10 Página 232


233

3

TERCERA PARTE

PROCESO DE CONSULTA

APLICACIÓN DEL MÉTODO

DELPHI

3 parte_cap1 14/7/04 12:14 Página 233

d

0. Presentación

La Tercera parte. Proceso de Consultas expone el procedimien-

to utilizado en la elaboración de las baterías de indicadores para

examinar la situación del Profesorado de niveles no universitarios

en cuanto a la formación en igualdad de oportunidades entre muje-

res y hombres. Tal como se expone en la Introducción General, la

elaboración de una batería de indicadores es, precisamente, el

encargo realizado por el Grupo de Trabajo de Educación, del

Observatorio de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hom-

bres, al equipo técnico Colectivo Ioé; allí mismo se expusieron las

razones por las que se tomó la opción por dos baterías específi-

cas de indicadores: una para la Formación Inicial y otra para la

Formación Permanente; y cuáles han sido los esquemas de refe-

rencia adoptados para articular los indicadores en cada una: el

Catálogo de Indicadores del sistema universitario público español

para la Formación Inicial y el Sistema estatal de indicadores de la

educación para la Formación Permanente.

Tal como se ha indicado, son seis las características que deben

cumplir los indicadores, de entre las cuales destacamos la de la

selección consensuada. En esta perspectiva, el equipo técnico

presentó un diseño de investigación al Grupo de Trabajo de

Educación basado, precisamente, en un proceso de consultas

para llegar a una propuesta consensuada de batería de indicado-

res. En el siguiente Cuadro de Tareas realizadas se pueden

observar los tres niveles de consulta propuestos y realizados:

El primero se estableció de forma continua con el Grupo de

Trabajo de Educación. Se trata del seguimiento constante, a tra-

vés del que se fueron debatiendo los materiales preparados para

proponer a consulta a los Centros y entidades de Formación del

Profesorado. Este nivel refleja el papel central del Grupo de

Trabajo de Educación, solicitante y destinatario del trabajo.

234


3 parte_cap1 14/7/04 12:14 Página 234


235

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3 parte_cap1 14/7/04 12:14 Página 235

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236


+ El segundo nivel de consulta se caracteriza por dirigirse a per-sonas expertas, son los denominados Informantes Clave. En estesector experto se consideraron dos grupos: uno, que podemoscalificar de grupo experto de campo, es decir, quienes trabajandirectamente en Centros o entidades de formación delProfesorado realizando la formación inicial, la formación pedagó-gica a los profesores de Secundaria y la formación permanente; yotro, el de personas cualificadas en el sistema educativo y en laelaboración de indicadores. Al segundo grupo incorporamos losmiembros del Grupo de Trabajo de Educación que residían en lospuntos geográficos seleccionados para la recogida de informa-ción. Para ello, se estableció una selección de tres puntos, corres-pondientes a tres comunidades autónomas, para realizar lasentrevistas piloto:

1) Región de Murcia, comunidad uniprovincial; universidadpública con tradición pedagógica, de tamaño medio; yuniversidad privada reciente;

2) Comunidad de Andalucía, pluriprovincial; en concreto, seseleccionó la Universidad pública de Almería, de recien-te creación;

3) Comunidad de Madrid, diversos campus universitarios,públicos y privados; unos de reciente implantación yotros tradicionales.

El diseño estableció dos momentos de consulta con este sector,ambos de modo previo a cada una de las fases de la consultageneralizada del tercer nivel. En el primer momento se planteó alas personas expertas consultadas de modo abierto el ámbito deanálisis seleccionado y se les solicitó que aportaran los elementosque a su juicio fueran imprescindibles para tratar la temática dela formación del Profesorado en igualdad y qué indicadores rele-vantes se podían considerar. Se pretendía establecer el primerDocumento, base para la primera Consulta a Centros y entidadesde Formación del profesorado de niveles previos a la universidad.

El resultado más sobresaliente de la primera consulta al grupoexperto de campo fue el cuestionamiento de la oportunidad decontinuar considerando el ámbito de la formación pedagógica delprofesorado de Secundaria en los I.C.E.; cuestionamiento que se

3 parte_cap1 14/7/04 12:14 Página 236


237

n

trasladó al Grupo de Trabajo de Educación en la reunión del mesde octubre de 2002 y en el que se resolvió no considerarlo paraesta investigación. Por su parte, las personas expertas en el sis-tema educativo y en la elaboración de indicadores para la educa-ción, entrevistadas en el INCE y en el CIDE, insistieron en la opor-tunidad de adoptar un sistema de referencia pragmático para ubi-car todos los indicadores; en la importancia de la cuidada selec-ción de éstos y, finalmente, en la necesidad de explicitar desde elObservatorio lo que se entiende por formación para la igualdad deoportunidades entre mujeres y hombres.

Ambos grupos de Informantes Clave han servido fundamental-mente de elemento de contraste respecto a los resultados de laprimera y segunda consultas a Centros y entidades de formacióndel profesorado.

+ El tercer nivel de consulta corresponde al proceso generalizadode Consulta a Centros de Formación Inicial y a entidades autonó-micas con competencias en la formación permanente y en temasde igualdad entre hombres y mujeres. El método elegido para rea-lizarlo fue el método Delphi, tal como se ha expuesto en laIntroducción General.

En los dos capítulos siguientes se expone de modo resumido loque contiene el Volumen II. Proceso de Consulta (páginas 228-384), del Informe de Investigación entregado al Grupo de Trabajode Educación, respecto de las consultas realizadas en los Centrosde Formación Inicial y en las Entidades promotoras de laFormación Permanente del Profesorado. El capítulo 1 presentauna visión general del proceso, mientras que el siguiente des-arrolla separadamente el proceso de consulta realizado enCentros de Formación Inicial y el realizado en Entidades deFormación Permanente. En ambos casos se parte del primerDocumento elaborado a partir de las aportaciones de losInformantes Clave y se relatan los cambios producidos durante lasdos fases sucesivas de consulta hasta llegar a la propuesta finalen cada una de las dos baterías elaboradas.

3 parte_cap1 14/7/04 12:14 Página 237

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3 parte_cap1 14/7/04 12:14 Página 238


239

CAPÍTULO 1.

PROCESO DE CONSULTA

PARA ELABORAR LA

BATERÍA DE INDICADORES

SOBRE LA FORMACIÓN

INICIAL DEL PROFESORADO

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1. Preparación de los documentos para laConsulta.

Las Entrevistas a Informantes clave y las aportaciones del Grupo

de Trabajo de Educación permitieron al equipo técnico la prepara-

ción de los primeros documentos para presentar a consulta a los

Centros de Formación Inicial del Profesorado. Estos documentos

adquirieron dos modalidades: una, la GUÍA GENERAL y otra, la

Hoja de Respuesta.

El documento GUÍA GENERAL. Batería de Indicadores sobre

Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Formación

Inicial del Profesorado de niveles previos a la universidad aglutina-

ba de modo esquemático el conjunto de indicadores propuestos y

el marco de referencia adoptado, así como la referencia a las

Fichas temáticas y Encuestas, que agrupaban indicadores y subin-

dicadores, y las Fuentes informativas que se preveía para nutrir-

los. Se observa que este documento se denominó Guía General y

con este nombre se mantiene en la primera y en la segunda con-

sulta a Centros pero se cambia en el documento final a Guía espe-

cífica. Batería de Indicadores sobre la Formación Inicial del

Profesorado. En las dos primeras versiones del documento, éste

presentaba conjuntamente dos documentos que ahora están

separados, Guía Contextual y el referido Batería de Indicadores

sobre la Formación Inicial del Profesorado. Actualmente, la Guía

Contextual (ver, Presentación I Parte) corresponde a indicadores

de contexto social general, no sólo educativo; tiene un ámbito pro-

pio que, en todo caso, afecta tanto a la Formación Inicial como a

la Formación Permanente del Profesorado. Quizá, la presentación

inicial conjunta con los indicadores de la Formación Inicial respon-

día al ‘tic’ inicial de elaborar una única batería de indicadores sobre

la formación del Profesorado, en la que los indicadores de con-

texto social serían la introducción para los restantes. Al des-

echarse esa opción y establecerse dos baterías específicas, la pri-

mera parte de la Guía quedó anexa a la primera batería de indi-

cadores sobre Formación Inicial, aunque de modo inadecuado;

situación que pudo resolverse en la última versión, que es la

actual.


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Por su parte, el borrador de Batería de Indicadores sobre laFormación Inicial del Profesorado, elaborado para someter a con-sulta a los Centros de Formación Inicial, adoptó el siguiente esque-ma referencial 1 para articular el conjunto de los Indicadores enFichas temáticas y Encuestas de opinión:

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ESQUEMA OPERATIVO DE REFERENCIA

ALUMNADO:

Ficha 1. Alumnado: Indicador Nº 8 y subindicadores 8.1 y 82.

PROFESORADO:

Ficha 2. Profesorado: Indicador Nº 9 y subindicadores 9.1.y 9.2

RESULTADOS:

Ficha 3. Lenguaje no-sexista: Indicador Nº 10 y

subindicador 10.1.

Ficha 4. Publicaciones: Indicador Nº 11 y subindicadores

11.1 y 11.2.

PROCESOS EDUCATIVOS:

Ficha 5. Asignaturas: Indicador Nº 14. y subindicadores 14.1

y 14.2.

Ficha 6. Investigaciones: Indicador Nº 15, subindicadores

15.1 y 15.2.

Ficha 7. Formación Permanente del Profesorado: Indicador 16,

subindicadores 16.1, 16.2 y 16.3.

OPINIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO:

ENCUESTA AL ALUMNADO: Indicadores Nº 12, 12.1 y 12.2;

Indicador Nº 17, 17.1; Indicador Nº 19 e Indicador Nº 20,

20.1 y 20.2.

ENCUESTA AL PROFESORADO: Indicadores Nº 12, 12.1 y 12.2.,

Nº 19 y Nº 20, 20.1 y 20.2.

1 Esquema adoptado del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, elaboradopor el INCE.

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La segunda modalidad de documento preparado para la consultaa Centros de Formación Inicial es la Hoja de Respuesta. Para cadaFicha temática o Encuesta se preparó una Hoja de Respuesta a laque se asignó una Fuente informativa interna a los Centros de for-mación Inicial del Profesorado que la nutriera. En el Cuadrosiguiente se observa la correspondencia entre Hoja de Respuestade cada Ficha o Encuesta y fuente informativa.

Hojas de Respuestas y Fuente infomativa.

Si a cada Ficha temática y a cada Encuesta se le asignó una fuen-te particular al interno de cada Centro para que la cumplimenta-ra, sin embargo no hay que perder de vista que el universo al quese dirige la consulta es el conjunto de los Centros de FormaciónInicial de España. Hemos localizado 63, públicos y privados, conorganigramas diversos entre sí, por lo que se solicitó a cada unoque acomodara la fuente informativa en su caso (ver, Anexo I.Listado de Centros de Formación Inicial consultados).


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Ficha 1. Alumnado Servicio de Alumnado,(Vicedecanato, Secretaría Centro)

Ficha 2. Profesorado Servicio del Profesorado(Secretaría, Personal)

Ficha 3. Lenguaje no-sexista Servicio de Ordenación Académica

Ficha 4. Publicaciones Servicio de Publicaciones

Ficha 5. Asignaturas Servicio de Ordenación Académica

Ficha 6. Investigaciones Servicio de Ordenación Académica

Ficha 7. Formación Permanente Servicio de Formación del Profesorado

Encuesta al Alumnado Órgano de representación del Alumnado

Encuesta al Profesorado Dirección del Centro, Servicio Profesorado

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2. Fases I y II de la Consulta a Centros.

En la Fase I de la Consulta a Centros (enero-abril 2003) se pre-sentaron los dos documentos elaborados previamente, GuíaGeneral y Hojas de Respuesta, al total de los 63 Centros localiza-dos. La respuesta fue claramente insuficiente (el 25,7%), a pesardel esfuerzo realizado con una segunda comunicación para recor-dar a los mismos la fecha de respuesta y reenviar, en su caso, loscuestionarios para cumplimentarlos. El objetivo fue obtener res-puesta de Centros ubicados en cada una de las Comunidadesautónomas. En resumen, los 16 Centros que respondieron lohicieron a casi todas las Fichas y Encuestas, siendo las que másrespuestas obtuvieron las Fichas de Alumnado, Investigaciones yFormación Permanente y las que menos las Fichas de Lenguajeno-sexista y Asignaturas; el resto se sitúa en valores intermedios.Lamentablemente varias Comunidades autónomas han quedadovacías, al no haberse obtenido respuesta de ninguno de losCentros de Formación Inicial ubicados en las mismas.

Por su parte, el nivel de respuesta de los Centros de FormaciónInicial en la Fase II de la consulta (mayo-junio, 2003) mejoró sus-tancialmente al situarse casi en la mitad (47,3%); lo que se expli-ca por encontrarnos ya con el grupo de Centros más predispues-tos a hacerlo, dado que sólo se enviaron los cuestionarios de res-puesta a los Centros que habían respondido a alguna de las Fichaso Encuestas en la Fase anterior. En la II Fase recibieron más res-puestas las Fichas del Alumnado y Profesorado y menos las deAsignaturas, Investigaciones y la Encuesta al Profesorado; ensituación intermedia se sitúan las respuestas a la Ficha sobre elLenguaje no discriminatorio y la Encuesta al Alumnado.

Tal como se ha indicado, el Volumen II. Proceso de Consultas, delInforme de investigación, recogía de forma pormenorizada loscambios que se fueron produciendo en cada una de las Fichastemáticas y en cada una de las Encuestas durante las dos con-sultas realizadas hasta llegar a la propuesta actual de Batería deIndicadores sobre la Formación Inicial del Profesorado. En el docu-mento actual parece excesivo presentar una descripción tan pro-lija, por lo que remitimos al lector interesado al volumen citado; acontinuación únicamente se exponen las grandes líneas de loscambios realizados en los indicadores que presentaban las Fichas

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temáticas y las Encuestas a través de las Hojas de Respuestahasta llegar a los resultados finales, tal como puede apreciarse enel Cuadro siguiente:

RESULTADO DE LAS CONSULTAS A CENTROS DE FORMACIÓN INICIAL

* Introducida; - - anulada; ** modificada.

En la I Fase de la Consulta a Centros de Formación Inicial del pro-fesorado se propusieron 7 Fichas y 2 Encuestas, con 12 indica-dores y 13 subindicadores. Después de las respuestas obtenidas,la readaptación de los cuestionarios para la II Fase de la consultasuprimió 2 Fichas: Nº. 4. Publicaciones y Nº. 7 FormaciónPermanente; es decir, 2 indicadores y 4 subindicadores. A pesarde ello, aumentó el número de subindicadores propuestos a 23 enlas 5 Fichas restantes; es decir, se produjeron numerosas apor-taciones y se tomaron en cuenta muchas matizaciones.

Como resultado de la II Fase de la consulta, se suprimió la FichaNº 5. Investigaciones, pero se introdujo una nueva: Ficha Nº 1.Oferta de titulaciones del Centro; se pasó de 9 indicadores a diezy de 23 subindicadores a 31. La nueva ficha guarda relación conla Ficha 1. Institucional,de la consulta sobre FormaciónPermanente.


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RESULTADO FINAL

PROPUESTA 1ª PROPUESTA 2ª BATERÍA Instrumentos deDE INDICADORES aplicación:

1ª CONSULTA 2ª CONSULTAHOJAS DERESPUESTA

FICHAS: 7 FICHAS: 5 FICHAS : 5 FICHAS: 5

1ª Oferta 1ª Oferta

titulaciones* titulaciones

1ª Alumnado 1 ªAlumnado 2ª Alumnado 2ª Alumnado2ª Profesorado 2ª Profesorado 3ª Profesorado 3ª Profesorado 3ª Lenguaje 3ª Lenguaje 4ª Lenguaje 4ª Lenguaje

no-sexista no discriminatorio no discriminatorio no discriminatorio

4ª Publicaciones - - - -5ª Asignaturas 4ªAsignaturas 5ª Asignaturas 5ª Asignaturas6ª Investigaciones 5ª Investigaciones - -7ª Formación - - - -

Permanente

ENCUESTAS: 2 ENCUESTAS: 2 ENCUESTAS: 2 ENCUESTAS: 2

• Alumnado • Alumnado • ALUMNADO • ALUMNADO

• Profesorado • Profesorado • PROFESORADO • PROFESORADO

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La Batería final contiene cinco Fichas y 2 Encuestas, con diez indi-cadores y treinta y un subindicadores, tal como puede verse en eldocumento Guía específica (Primera Parte, Capítulo I) Batería deIndicadores de Formación Inicial. En el Cuadro anterior, la colum-na de resultados contiene también los instrumentos metodológi-cos para la eventual aplicación de la Batería propuesta; aquellosavanzan la posibilidad de aplicación de ésta (ver, Segunda Parte,Capítulo I Instrumentos para la Aplicación: Hoja de Respuesta).Los instrumentos metodológicos no estuvieron previstos inicial-mente y han resultado, por tanto, una aportación del proceso deinvestigación, que permite afianzar la continuidad del trabajo delObservatorio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres yHombres, si es que éste suscita el interés de los sujetos implica-dos.

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CAPÍTULO 2.

PROCESO DE CONSULTA

PARA ELABORAR LA

BATERÍA DE INDICADORES

SOBRE LA FORMACIÓN

PERMANENTE DEL

PROFESORADO.

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dB a t e r í a s d e I n d i c a d o r e s p a r a a n a l i z a r l a F o r m a c i ó n

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1. Preparación de los documentos para laConsulta.

Las Entrevistas a Informantes Clave y las aportaciones del Grupo

de Trabajo de Educación permitieron al equipo técnico la prepara-

ción de los primeros documentos para presentar a consulta a los

Centros y entidades encargados de la Formación Permanente del

Profesorado. Estos documentos adquirieron dos modalidades:

una, la GUÍA ESPECÍFICA y otra, la Hoja de Respuesta.

El documento GUÍA ESPECÍFICA. Batería de Indicadores sobre

Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Formación

Permanente del Profesorado en niveles previos a la universidad

aglutinaba de modo esquemático el conjunto de indicadores pro-

puestos y el marco de referencia adoptado, así como la referen-

cia a las Fichas temáticas que agrupaban indicadores y subindica-

dores, y las fuentes informativas que se preveía podían nutrirlos.

La primera versión de la Guía Específica propuso 7 indicadores y

19 subindicadores, en 7 Fichas temáticas, según el siguiente

esquema referencial 2:


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2 Esquema adaptado del Borrador del Catálogo de Indicadores del sistemauniversitario público español, MEC.

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La segunda modalidad de documento preparado para la consultaa Centros y entidades de Formación Permanente del Profesoradoes la Hoja de Respuesta. Para cada una de las siete Fichas temá-ticas se preparó una Hoja de Respuesta a la que se asignó unafuente Informativa. En el cuadro siguiente se observa la corres-pondencia entre Hoja de Respuesta de cada Ficha y Fuente infor-mativa.

ESQUEMA OPERATIVO DE REFERENCIA

ORGANISMOS AUTONÓMICOS DE INTERVENCIÓN:

Ficha 1. Institucional: Indicador Nº 1, subindicadores 1.1., 1.2., 1.3 y 1.4

PROFESORADO:

Ficha 2. Profesorado: Indicador Nº 2, subindicadores 2.1 y 2.2.

PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO (FPP):

Ficha 3. Plan FPP: Indicador Nº 3, subindicadores 3.1., 3.2 y 3.3.Ficha 4. Actividades de FPP. Indicador Nº 4, subindicadores 4.1, 4.2 y 4.3.Ficha 5. Investigaciones: Indicador Nº 5, subindicadores 5.1, 5.2 y 5.3.Ficha 6. Publicaciones: Indicador Nº 6, subindicadores 6.1, 6.2 y 6..3.Ficha 7. Utilización de lenguaje no-sexista: Indicador Nº 7, subindicador 7.1

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HOJAS DE RESPUESTA Y FUENTE INFORMATIVA

Si a cada Ficha temática se le asignó una fuente particular, sinembargo hay que tener en cuenta que el universo al que se dirigela consulta es el conjunto que forman en cada comunidad autóno-ma los Centros y entidades competentes en la FormaciónPermanente del Profesorado de niveles previos a la universidad yen la promoción de la igualdad de oportunidades entre mujeres yhombres (ver, Anexo II. Listado de Entidades consultadas deFormación Permanente), por lo que se solicitó en cada caso suacomodación.

2. Fases I y II de la Consulta a Centros yentidades competentes en la FormaciónPermanente del Profesorado

En la I FASE de la Consulta (febrero-abril 2003) se presentaron losdocumentos elaborados previamente, Guía Específica y Hojas deRespuesta, a las 17 Consejerías de Educación de lasComunidades autónomas y a los 17 Institutos autonómicos de laMujer (o Dirección General, etc.) La respuesta obtenida fue bas-tante satisfactoria al recibir contestación de 2 de cada 3 (64,7%).Las 22 respuestas recibidas cumplimentan prácticamente todas


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Ficha 1. Institucional Instituto autonómico de la Mujer

(o entidad similar)

Ficha 2. Profesorado Dirección General del Profesorado

(Consejería de Educación)

Ficha 3. Plan de FPP Comisión del Plan de FPP

(Consejería de Educación)

Ficha 4. Actividades de FPP Área de Evaluación del Plan de FPP

o Formación del Profesorado

Ficha 5. Investigaciones. Área de Publicaciones,

Formación Profesorado

Ficha 6. Publicaciones. Área de Publicaciones del Plan FPP

o Formación del Profesorado.

Ficha 7. Lenguaje no-sexista Instituto de la Mujer,

Comisión del Plan FPP

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las Hojas de Respuesta de modo sistemático. Por Comunidadesautónomas, salvo dos, todas están representadas, aunque seobserva mayor presencia de entidades con competencia en temasde promoción de la igualdad (13 de 17) que en educación (9 de17).

Por su parte, el nivel de respuesta en la II FASE de consulta mejo-ra aún más el resultado de la anterior: responde el 72,7% de lasentidades invitadas a realizarlo. Para la II Fase se tomó la decisiónde enviar los cuestionarios de las Hojas de Respuesta sólo a quie-nes hubieran respondido en la Fase anterior. Sin embargo esteresultado entraña una deficiencia grande y es que de las 9 enti-dades oficiales de educación invitadas a responder sólo lo hicierondos, a pesar de intentos sucesivos , e incluso entrevistas perso-nales, motivando la respuesta. Esta situación fuerza a pensar queel método propuesto de envío de cuestionarios por correo no esel más adecuado para llegar a dichas entidades, y la propia entre-vista tampoco; se necesitaría un apoyo institucional más directopara movilizar estas respuestas. Por contra, se evidencia la granparticipación de entidades con competencia en temas de igualdadde oportunidades: respondieron inmediatamente 10 y otras tresentidades se sumaron durante el proceso.

Tal como se ha indicado, el Volumen II. Proceso deConsultas, del Informe de investigación, recogía de forma porme-norizada los cambios que se fueron produciendo en cada una delas Fichas temáticas durante las dos consultas realizadas hastallegar a la propuesta actual de Batería de Indicadores sobre laFormación Permanente del Profesorado. En el documento actualparece excesivo presentar una descripción tan prolija, por lo queremitimos al lector interesado al volumen citado; a continuaciónúnicamente se exponen las grandes líneas de los cambios realiza-dos en los indicadores que presentaban las Fichas temáticas, através de las Hojas de Respuesta, y la introducción de dosEncuestas de opinión no previstas, hasta llegar a los resultadosfinales, tal como puede apreciarse en el Cuadro siguiente:

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RESULTADO DE LAS CONSULTAS AENTIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE

* Introducida; - - anuladas; ** modificada.

Para la I Fase de la Consulta a Centros y entidades de FormaciónPermanente del Profesorado se propusieron 7 Fichas y ningunaEncuesta, con 7 indicadores y 19 subindicadores. Después de lasrespuestas recibidas, la readaptación de las Hojas de Respuestao cuestionarios para la II Fase de la consulta presentaron 6 Fichasy se introdujo una Encuesta al profesorado; en total, 8 indicado-res y 31 subindicadores. Las novedades fueron, por una parte, laincorporación de una Encuesta al Profesorado asistente a las acti-vidades de formación permanente y, por otra, la supresión de laFicha Nº 5. Investigación (1 indicador y 3 subindicadores).

El resultado de la II Fase de la consulta aportó de nuevo la incor-poración de una segunda Encuesta al Profesorado que imparte laformación permanente, así como la transformación de la Ficha Nº5. Publicaciones en la de Materiales, que recoge en parte la ante-rior pero en un contexto más adecuado.


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n

RESULTADO FINAL

PROPUESTA 1ª PROPUESTA 2ª BATERÍA Instrumentos deDE INDICADORES aplicación:

1ª CONSULTA 2ª CONSULTAHOJAS DERESPUESTA

FICHAS: 7 FICHAS: 5 FICHAS : 5 FICHAS: 5

1ª Institucional 1 ª Institucional 2ª Institucional 2ª Alumnado2ª Profesorado 2ª Profesorado 3ª Profesorado 3ª Profesorado 3ª Plan Formación 3ª Plan Formación 4ª Plan autonómico 4ª Plan autonómico

Permanente Permanente FP FP

4ª Actividades F.P. 4ª Actividades 4ª Actividades 4ª Actividades5ª Investigación - - - - - -6ª Publicaciones 5ª Publicaciones 5ª Materiales ** 5ª Materiales7ª Lenguaje 6ª Lenguaje no 6ª Lenguaje no 6ª Lenguaje no

no sexista discriminatorio discriminatorio discriminatorio

ENCUESTAS: 0 ENCUESTAS: 1 ENCUESTAS: 2 ENCUESTAS: 2

• Profesorado * • PROFESORADO I * • ALUMNADO I

• PROFESORADO II • PROFESORADO II

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La batería final contiene 6 Fichas y 2 Encuestas, con 12 indica-dores y 31 subindicadores.

La incorporación de las dos Encuestas al Profesorado, una encada Fase de la consulta, guarda relación con la propuesta querealiza la batería de indicadores sobre la Formación Inicial, endonde se contemplaron desde el principio dos Encuestas: una alProfesorado y otra al Alumnado. Esta fecundación de una bateríaa la otra se produce también con la Ficha Nº 1. Oferta de titula-ciones en la consulta sobre Formación Inicial, respecto a la FichaNº 1. Institucional sobre la Formación Permanente, y nos indica laconveniencia de haber optado por dos baterías específicas enlugar de haber considerado sólo una para ambos tipos de forma-ción.

En la columna de Resultados se observan los instrumentos meto-dológicos, Hojas de Respuesta, para la eventual aplicación de lasFichas temáticas y de las Encuestas de opinión propuestas. Losinstrumentos metodológicos avanzan la posibilidad de aplicaciónde aquellas, tal como se expone en la Segunda Parte. Capt. 2.Instrumentos para la aplicación: Hojas de Respuesta. Este resul-tado no previsto inicialmente supone una aportación del procesode investigación y permite afianzar la continuidad del trabajo delObservatorio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres yHombres, si es que suscita interés entre los sujetos implicados.

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