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PEI

Dosquebradas - Risaralda

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Proyecto Educativo Institucional

Institución Educativa Los Andes – Dosquebradas - Colombia 1

FICHA TÉCNICA

MUNICIPIO Dosquebradas – Risaralda.

DIRECCIÓN Cra 11 entre Calle 65 y 66

TELEFONO 3285387.

REPRESENTANTE LEGAL John Harold Marín Jaramillo

NIVELES QUE OFRECE Preescolar, educación básica y media

académica

CALENDARIO “A”

NATURALEZA Oficial

CARÁCTER Mixto

JORNADA Mañana

MODALIDAD Académico

APROBACIÓN DE ESTUDIOS Resolución 434 del 10 de abril de 2013.

CAMBIO DE NOMBRE 412 del 17 de diciembre del 2015.

SEM Secretaria de Educación de Dosquebradas.

DANE 166170003107

NIT 900608292-1

PERIODO DE REVISION Abril de 2017

FECHA DE APROBACION

ACTO DE APROBACION



PRESENTACIÓN

El proyecto educativo institucional, según la ley general de educación 115, es el

marco de referencia en el cual se articulan el nivel de supraestructura,

estructura e infraestructura con las áreas básicas de gestión directiva,

académica, comunitaria y financiera, a fin de que coordinadas y direccionadas

en torno a la misión, objetivos, metas y estrategias se gestionen los planes,

programas, proyectos y actividades que construyen la oferta educativa, la

cualifican y la proyectan.

Además de las exigencias de ley, el proyecto educativo recoge las tendencias

formativas universalmente válidas, pertinentes al contexto sociocultural del

colegio y a las necesidades psicoevolutivas de los estudiantes.

En su proceso de actualización participan todas las instancias que conforman la

comunidad educativa, de acuerdo con las funciones que les atañen, los procesos

que lideran y las responsabilidades que les competen.



JUSTIFICACIÓN

La ley 115, general de educación y el decreto 1860, que la reglamenta prevén la

necesaria actualización del proyecto educativo institucional, con el propósito de

salvaguardar la calidad de la oferta formativa, la respuesta pertinente a las

necesidades de los beneficiarios, la inclusión de los avances científicos en

cuanto a nuevos modelos pedagógicos, enfoques curriculares, cualificación

docente, construcción de competencias y gestión organizacional.

De no ser así, la significatividad del proyecto decaería y la confianza de los

beneficiarios vendría en menoscabo. Desde el preámbulo de la constitución

política de Colombia se garantiza la participación y corresponsabilidad de todos

en la construcción y cualificación de los proyectos que tienden al bien común,

en coherencia con la carta política, la ley 115 puntualiza en dicha necesidad (arts.

73, 76 y 77) y el decreto reglamentario 1860 en los mecanismos y procesos de

participación, dado que el PEI es de naturaleza “proyectiva”, dinámico,

contextualizado y en permanente transformación (art.15).

De igual manera, los procesos de actualización del PEI posibilitan valorar el

estado de desarrollo y apropiación de los proyectos educativo-transversales de

obligatorio cumplimiento: medio ambiente (decreto 1743/94); educación sexual

(resolución.3353/93), democracia (resolución, 1600/94), servicio social (decreto

4210/96), afro-colombianidad (1122/98), derechos humanos, libertad de cultos,

y cátedras de paz. La gestión cualificada de todos los procesos posibilita el logro

de la misión, el alcance de los objetivos de formación, la cualificación de las

relaciones y el bienestar de quienes conforman la comunidad educativa, y

cumplimiento de los estándares previstos en el sistema integrado de calidad.



CONTENIDO

1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS ............................................................................... 6

1.1. Principios Institucionales ................................................................................. 6

1.2. Principios Filosóficos ........................................................................................ 7

1.3. Fundamentos Institucionales ......................................................................... 8

1.4. Valores Institucionales ................................................................................... 10

1.5. Identidad Institucional .................................................................................. 10

1.5.1. Reseña Histórica: ...................................................................................... 10

1.5.2. Símbolos Institucionales: ........................................................................ 11

1.6. Perfil de los miembros de la comunidad educativa ................................... 13

1.7 Política de Calidad Institucional ..................................................................... 14

1.7.1 Política ........................................................................................................ 14

1.7.2. Objetivos de calidad ................................................................................ 14

2. ANÁLISIS SITUACIONAL ........................................................................................ 15

3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ................................................................................... 17

4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .......................................................... 20

4.1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental ................................................. 20

4.2. Ciencias Sociales ............................................................................................. 22

4.3. Educación Artística ......................................................................................... 27

4.4. Educación Ética y en Valores Humanos ....................................................... 30

4.5. Educación Física, Recreación y Deportes ..................................................... 33

4.6. Religión ............................................................................................................ 35

4.7. Humanidades: Lengua Castellana ................................................................ 36

4.8. Humanidades: idiomas extranjeros ............................................................. 39

4.9. Matemáticas .................................................................................................... 40

4.10. Tecnología e informática ............................................................................. 42



5. PROYECTOS TRANSVERSALES .............................................................................. 44

5.1. Proyecto de Democracia ................................................................................ 44

5.2. Proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía ................. 49

5.3. Proyecto de Tiempo Libre.............................................................................. 50

5.4. Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) ............................................................ 52

5.5 Proyecto de Lectura y Escritura ..................................................................... 53

5.6. Proyecto de Gestión del Riesgo .................................................................... 55

5.7. Proyecto Servicio Social ................................................................................. 56

6. GOBIERNO ESCOLAR: FUNCIONAMIENTO, INTEGRACIÓN ............................... 58

6.1 Consejo Directivo ............................................................................................. 58

6.2 Consejo Académico ......................................................................................... 59

6.3 El Rector ............................................................................................................ 60

6.4 Consejo de Estudiantes................................................................................... 60

6.5 Consejo de Padres y Madres de Familia ....................................................... 61

6.6 Personero Estudiantil ...................................................................................... 62

6.7 Principios del Gobierno Escolar ..................................................................... 63

7. MATRÍCULAS .......................................................................................................... 64

7.1 Admisiones ....................................................................................................... 64

7.2 Proceso de Matrícula....................................................................................... 66

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ..................................................... 68

9. MANUAL DE CONVIVENCIA ............................................................................... 69

9.1 Objetivos del Manual de Convivencia ........................................................... 69

9.1.1 Objetivo General ........................................................................................... 69

9.2.2 Objetivos Específicos ............................................................................... 69



1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

Corresponde a este título del proyecto educativo lo relacionado con el marco

ideológico o también llamado supraestructura de la propuesta educativa; lo

conforman, entre otros la misión, la visión, los principios y valores, los objetivos

institucionales y el diagnóstico actualizado de la institución con las respectivas

metas estrategias y proyectos. De igual manera recoge los fundamentos

antropológicos, pedagógicos, epistémicos y ecológicos que la conforman.

1.1. Principios Institucionales

La misión, los principios y objetivos formativos conforman el eje que direcciona

el desarrollo de la propuesta educativa institucional, componentes que se

profundizan a continuación.

VISIÓN: En el año 2022 La Institución Educativa LOS ANDES será reconocida por

su calidad y excelencia en la formación integral de los miembros de su

comunidad educativa, que les permita mejores oportunidades de vida, en su

desempeño personal y profesional para la transformación de su contexto social.

MISIÓN: La Institución Educativa LOS ANDES, es una entidad de carácter oficial

mixta que ofrece a la comunidad los niveles de pre-escolar, básica primaria,

básica secundaria y media académica con sentido humanista e incluyente, cuyo

propósito es formar seres humanos íntegros y críticos; vinculando las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de

enseñanza- aprendizaje significativos que contribuyan a aportar soluciones a los

problemas de su entorno.



1.2. Principios Filosóficos

Entre los rasgos que otorgan identidad al modelo educativo significativo de la

institución educativa Los Andes, se resalta la construcción de aprendizajes

significativos, la búsqueda de la calidad académica de manera que sus

egresados puedan desenvolverse eficaz y efectivamente en la educación

superior y/o en el medio laboral, además de contribuir al mejoramiento de la

calidad de su propia vida y de la sociedad apropiando y vivenciado valores que

le permiten la sana convivencia.

El modelo propende por la inclusión, la retención y la promoción de sus

estudiantes garantizando un conjunto de recursos académicos, organizativos y

financieros pertinentes a las necesidades que suponen ambientes educativos

de calidad.

La Institución Educativa Los Andes se caracteriza por formar un estudiante:

Ético y espontáneo, adaptando los conocimientos adquiridos a situaciones

que le toca vivir, adecuándose a las exigencias de la organización escolar,

asumiendo responsabilidades y evidenciando actitudes que favorezcan la

interrelación con otros.

Autónomo y comunicativo, escuchando y respetando a los demás en las

conversaciones y decisiones del grupo

Intelectualmente curioso, tomando iniciativas, diferenciando su realidad de

la de los demás, y resolviendo los problemas que se le presentan en la vida

cotidiana.

Creativo y habido de experiencias nuevas, interesándose por el mundo

natural, cultural y tecnológico, expresando sus propias vivencias

Motivados en la adquisición de conocimiento a través de ambientes

propicios para que los estudiantes adopten un rol protagónico en sus

procesos de aprendizaje (investigador, explorador y creador).



Que fomentan el respeto a través del reconocimiento al otro como

semejante y diferente, este “otro”, se refiere a sí mismo, a las demás persona,

a la naturaleza y al entorno.

Generador de escenarios que promuevan la toma de decisiones, individual y

colectiva, a partir del desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, analítica e

investigativa.

Que considera el proceso de aprendizaje como una construcción de una

persona a partir de sí misma, su interrelación con el otro y con el medio físico

y cultural.

1.3. Fundamentos Institucionales

La Institución educativa Los Andes sustenta su acción formativa y pedagógica

en los siguientes fundamentos institucionales:

Fundamento Antropológico: El proyecto de vida del ser humano, es un reto

con el que a diario se debe enfrentar, descubrirse a sí mismo, conocer sus

capacidades y limitaciones, su vocación particular, descubrir que no es un ser

acabado; sino que aunque en esencia ya es persona, su necesidad primaria es,

construirse, humanizarse y proyectarse, para ser persona.

Fundamento Pedagógico: El aprendizaje debe ser significativo, por ello se debe

educar en y para la vida en todas sus manifestaciones y dimensiones;

proporcionando opciones, siendo flexibles, y haciendo más personalizada la

acción pedagógica.

La educación es un proceso en el cual se desarrollan las aptitudes, actitudes,

habilidades y destrezas, la capacidad de resolver problemas, la formación de

hábitos y valores, la adaptación a nuevas situaciones y la socialización y

producción por lo tanto los contenidos programáticos no son sino medios para

desarrollar dichos procesos.



Es fundamental desarrollar en cada estudiante la capacidad de observación,

conceptualización, comprensión, análisis, síntesis, generalización, aplicación,

valoración y creatividad.

Fundamento Psicológico: Es fundamental crear y aprovechar situaciones de

aprendizaje que haga posible el desarrollo de las capacidades creativas,

productivas, investigativas, valorativas y críticas.

La motivación y el desarrollo permanente de la voluntad y un clima de confianza

son pautas claves para el progreso intelectual y para ampliar las posibilidades

de bienestar en el estudiante, docente, directivos y demás personal.

Fundamento Sociológico: Las actividades pedagógicas deben estar ligadas al

devenir de la comunidad a fin de lograr una formación verdaderamente

democrática.

Crear conciencia y responsabilidad en el estudiante para que aprenda a

educarse, a ser persona a actuar con criterio y desenvolverse en la sociedad se

convierte en un reto crucial para la Institución, pues sólo así la comunidad

liderará sus propios procesos de desarrollo social.

La formación proporcionada por la Institución no sólo debe servir para vivir y

sobrevivir sino para el cambio y para ser capaces de producir transformaciones

en la sociedad.

La educación debe ir más allá de la adquisición de conocimiento, por lo tanto la

Institución no sólo debe responsabilizarse del quehacer académico de las

personas y grupos a su cargo sino que debe desarrollar otros aspectos

comprometidos en la actividad humana tales como lo social, cultural, político,

ético, económico e histórico.

Fundamento Axiológico: La ética, los valores y el respeto a los Derechos

Humanos se enseñan con el buen ejemplo de directivos, docentes y padres de

familia y el cumplimiento del deber, el trato digno, la transparencia en las

acciones la buena fe y la verdad.



1.4. Valores Institucionales

La Institución Educativa Los Andes como centro de formación integral del

desarrollo humano, espacio de convivencia y promotor de la democracia,

promueve un conjunto de “aprendizajes básicos”, que permiten a los miembros

de su comunidad educativa ser gestores de espacios fraternos y participativos,

potencializando la razón del ser humano: la vida en comunidad; por tal motivo,

y teniendo en cuenta la misión, visión y la filosofía institucional, la formación de

los estudiantes se hará a la luz de los siguientes valores:

Excelencia: la comunidad educativa tendrá como uno de sus principios el

desarrollar en los estudiantes sus capacidades, su vocación, su cultura,

su adaptación a la sociedad y al ámbito laboral, entre otros. La Excelencia

es tener en cuenta a la persona, su entorno cultural y su vocación y sus

capacidades en busca de una mejor calidad de vida.

Asertividad: Elemento que estará presente en todas las interacciones de

los miembros de la institución, será esta habilidad social que permite a la

persona comunicar su punto de vista desde un equilibrio entre un estilo

agresivo y un estilo pasivo de comunicación. Como tal, la asertividad es

una cualidad o comportamiento que poseen ciertos individuos de

comunicar y defender sus propios derechos e ideas, respetando a los

demás.

Integridad: la integridad personal puede referirse a un individuo educado,

honesto, que tiene control emocional, que tiene respeto por sí mismo,

apropiado, que tiene respeto por los demás, responsable, disciplinado,

directo, puntual, leal, pulcro y que tiene firmeza en sus acciones, por lo

tanto, es atento, correcto e intachable.

1.5. Identidad Institucional

1.5.1. Reseña Histórica: La institución educativa Los Andes está ubicada en el

barrio Bombay III, Comuna 10, al noroccidente del municipio de Dosquebradas,

municipio que cuenta con una población aproximada de 200.000 habitantes.



El barrio Bombay fue desarrollado como vivienda de interés social y en este

fueron reubicadas familias afectadas por el terremoto de 1.999, a la fecha se

han construido 3 etapas y en ellas habitan personas de los estratos

socioeconómicos 1 y 2. Con problemáticas sociales comunes como

desintegración familiar, violencia intrafamiliar, consumo de sustancias

psicoactivas, madres cabeza de familia, desempleo, familiares pagando

condenas penales y violencia juvenil.

En esta realidad social en el año 2009 inició la construcción de la infraestructura

física de la institución educativa, la cual para el mes de enero de 2010 fue

entregado para funcionamiento y en el mes de marzo del 2010 se firma con la

Diócesis de Pereira un contrato de administración del servicio no 038 con el

objetivo de administrar la planta física, de administrativos y docentes

requeridos para brindar servicios educativos a 500 niños y jóvenes. En el mes

de agosto de 2010 de forma oficial se inaugura por parte de la Alcaldesa de

Dosquebradas de ese momento Dra. Luz Ensueño Betancur Botero.

La planta inicial contaba con 2 bloques donde se construyeron 8 aulas de clase

y 2 salones para funcionamiento de laboratorios 2 baterías sanitarias y el

cerramiento en malla y ladrillo a la vista. En una segunda fase en el año 2011

se construyó el bloque 3, con 6 aulas de clase que se entregaron en noviembre

del mismo año. El colegio en el 2012 quedó con capacidad de atender a 940

estudiantes en 2 jornadas.

En el año 2013 la institución tuvo su primera promoción de Bachilleres. En el

año 2016 cambio su nombre de Bombay a Los Andes, proceso donde

intervinieron todos los estamentos de la comunidad educativa.

La institución educativa, ha contado con el apoyo de las fuerzas sociales de la

comunidad como Junta de Acción Comunal, Juntas Administradoras Locales y

madres comunitarias, lo que la convertido no solo en un centro de educación

formal para los niños y jóvenes del sector, sino como un ente participativo de la

dinámica de desarrollo social y comunitario del vecindario.

1.5.2. Símbolos Institucionales: En los símbolos institucionales se halla

condensada toda la identidad de la institución, en ellos podemos sentir el respirar y



el crecimiento propio que se encuentran plasmados al mismo tiempo en su misión

y su visión

a. El Escudo

b. La Bandera



c. El Uniforme

Para la institución el uniforme es uno de sus símbolos; por consiguiente debe

ser llevado para enaltecer la imagen institucional. El porte indebido de éste, es

considerado como un acto irrespetuoso hacia la imagen de la institución

afectando negativamente nuestra cultura institucional. Los estudiantes deben

portar el uniforme de diario y el de educación física recreación y deportes, los

días acordados institucionalmente.

1.6. Perfil de los miembros de la comunidad educativa

Los miembros de la comunidad de la Institución Educativa Los Andes propenden

por lograr la excelencia en todos y cada uno de sus proyectos, lo cual se alcanza

por el liderazgo y el deseo de superación que caracteriza a sus integrantes. Son

fundamentos de su proceder el respeto, la tolerancia, la comunicación, el

compromiso y la disposición al cambio. Estos principios los preparan para

afrontar los retos que exigen el país y la sociedad actual.



1.7 Política de Calidad Institucional

La siguiente política demuestra el interés de la institución por estar enmarcado

dentro de procesos de mejoramiento continuo, que buscan responder a las

necesidades educativas de nuestros estudiantes de acuerdo a su contexto.

1.7.1 Política

Nuestro compromiso es garantizar una educación de calidad en el marco de la

formación por competencias, el desarrollo humano y el compromiso de las

familias. La prestación del servicio educativo se caracteriza por el mejoramiento

continuo, la excelencia académica y la formación integral. De esta forma se

contribuye con el desarrollo personal y la transformación social de la

comunidad educativa.

1.7.2. Objetivos de calidad

Mejorar continuamente nuestros procesos formativos, siendo eficientes y

eficaces en el desarrollo del conocimiento y en la humanización de nuestros

niños, niñas y jóvenes estudiantes.

Fortalecer procesos formativos y cognitivos por proyectos de aprendizaje y

la incorporación de diversas fuentes de conocimientos, estableciendo

metodologías que privilegien la solución de problemas reales, el trabajo en

equipo, la relación directa con el entorno como el mundo productivo y el

ingreso de las TIC. Los ejes articuladores del proceso de formación en

desarrollo humano (Excelencia, Asertividad e integridad).

Desarrollar nuestro plan de estudio desde los estándares, las competencias

básicas, los indicadores de logro, una didáctica activa, innovadora y flexible

para aprendizajes significativos de los estudiantes.

Dinamizar el horizonte institucional desde las gestiones: administrativa,

directiva, académica y de la comunidad destacando valores institucionales

como la puntualidad, la actitud proactiva y positiva, excelencia estudiantil y

laboral, sentido humanista y visión futurista, la pluralidad e inclusividad y la

responsabilidad con los conocimientos y la Institución.



2. ANÁLISIS SITUACIONAL

La Institución Educativa Los Andes, localizada en la comuna 10 del municipio de

Dosquebradas, alberga en sus aulas aproximadamente a 870 estudiantes

provenientes de familias de los estratos 1, 2 y 3; que en su mayoría habitan los

barrios Bombay I, II y III, el conjunto habitacional Millenium (viviendas gratis del

gobierno), Villa del Campo, Los Naranjos y en menor proporción la zona rural

(veredas Agua Azul, La Cima y Naranjales), entre otros.

El Barrio Bombay fue fundado en el año 2001, como resultado de la reubicación

de familias que habían perdido sus viviendas en el terremoto ocurrido en 1999

en el eje cafetero. Posteriormente se dieron otras reubicaciones, dando lugar a

la construcción de más viviendas, lo que generó la aparición de nuevas etapas

en el mismo barrio. Del mismo modo, el Conjunto habitacional Millenium ha

suplido la necesidad de vivienda de muchas familias en condición de

vulnerabilidad y pobreza. Debido a esto, puede entenderse que en la

comunidad se presenten problemáticas sociales relacionadas con la

reubicación, el desplazamiento, y la migración (frecuentes a nivel del municipio).

Por otra parte, al indagar sobre algunas características actuales, se identifican

diferentes estructuras en las que predominan: familia monoparental, nuclear,

reconstituida y extensa. En relación con las ocupaciones, se encuentra que hay

varios cuidadores que se desempeñan como profesionales, pero en su mayoría

son obreros o empleados. Además, la mayoría de los miembros adultos de la

familia son empleados y, en promedio, presentan un nivel de escolaridad

intermedio (algunos grados de la secundaria) si bien algunos han alcanzado

formación universitaria y pocos presentan niveles básicos de formación

(algunos grados de primaria).

Además de la caracterización general presentada, los cuidadores manifiestan

dentro de las problemáticas familiares de los niños en esta edad el

desconocimiento de su grupo de pares, preocupación por los períodos de

tiempo prolongados que deben permanecer solos mientras sus cuidadores



trabajan, comunicación poco asertiva y dificultades con el manejo de la

autoridad.



3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

En la Institución Educativa Los Andes se sigue una filosofía de la educación de

corte humanista y un espíritu de formación integral. Es por esto que se concibe

la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde las dimensiones valorativas

de saber, hacer y ser.

En esta institución se ha definido el aprendizaje significativo como modelo

pedagógico pertinente para lograr los objetivos institucionales.

El aprendizaje significativo:

Según el teórico norteamericano David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en

que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;

reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de

otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos

conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran

aquellos. Este concepto y esta teoría están enmarcados en el marco de

la psicología constructivista.

Elementos claves del Aprendizaje Significativo:

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo

para la adquisición de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental

y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos

opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso

de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de

aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es

necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su

uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje

significativo.



5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra

en el cómo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La

intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera

la competencia de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los

contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un

nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados.

En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos, de la estructura

jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,

generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,

constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del

aprendizaje.

Principios constructivistas para la formación docente

1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.

3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso

didáctico del sentido común.

4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.

5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.

7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestión.

8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos

(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)

9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.



10. Considera estrategias para la solución de problemas situados

11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico

de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya

existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del

significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.



4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

De acuerdo al artículo 77 de la Ley General de Educación 115 de 1994 que

otorga a los establecimientos educativos autonomía para estructurar el plan de

estudios y el artículo 23 que establece el grupo de áreas obligatorias y

fundamentales, la Institución Educativa Los Andes establece las siguientes:

1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

2. Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política, Democracia,

filosofía, Ciencias Políticas y Catedra de la Paz).

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Religión.

7. Humanidades: lengua castellana

8. Humanidades: idiomas extranjeros.

9. Matemáticas.

10. Tecnología e informática.

El plan de estudios contiene, de acuerdo a criterios legales, pedagógicos e

institucionales, la enunciación de los contenidos temáticos por período y grado

correspondiente, así como las competencias establecidas por el Ministerio de

Educación Nacional en sus lineamientos curriculares para cada área o

asignatura. Estos planes de área serán revisados y ajustados al inicio de cada

año escolar en las reuniones de área y deberán ser allegados a la coordinación.

4.1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental

La educación actual de Colombia está mejorando día tras día, no podemos ser

ajenos al avance tecnológico que está viviendo el mundo ni a las demandas de



la sociedad, es por eso que la educación también debe evolucionar para poder

formar personas competentes en la vida.

Debido a ello la educación en Colombia ha cambiado su estrategia para poder

formar personas capaces de ser competentes tanto en el aspecto laboral como

personal. Los docentes debemos tener claros los saberes que se están

pretendiendo en la educación actual, es por eso que se ha elaborado el siguiente

diseño curricular para las áreas de ciencias naturales y educación ambiental,

teniendo en cuenta los cambios establecidos en el decreto 1290.

El estudio de las Ciencias Naturales genera un proceso que posibilita la

autodeterminación personal y social frente a situaciones y ambientes naturales

y/o artificiales que define en gran medida el desarrollo sostenible humano,

contribuyendo a la construcción del propio proyecto de vida.

Dicho de otro modo, las Ciencias Naturales posibilitan el entendimiento y

comprensión del mundo natural con miras al mejoramiento de la calidad de

vida.

La función de la escuela consiste prioritariamente, en posibilitar que el

estudiante aprenda lo mejor posible, y no en decidir por ellos, la idea o creencia

que deben defender. El principal objeto de estudio de los docentes, debería ser

el proceso de aprender y todo lo que lleva a comprenderlo mejor. El aprendizaje

de las ciencias puede ser facilitado por una enseñanza que tenga en cuenta el

modo en que aprenden los que hacen ciencia (desde la solución de problemas).

Este modo de aprender no solo es humano, sino que además es sistemático e

implica el desarrollo armónico de todas las facultades del hombre: el

sentimiento ante los problemas, el desarrollo de la imaginación, de la voluntad,

de la libertad, de la capacidad de discusión, y de crítica, la capacidad de convivir

y buscar el bien común, el trabajo activo y constructivo, la búsqueda de la

objetividad, incluso, ante el propio proceso de aprender y orientar.

El compromiso de un estudiante de Ciencias Naturales es observar lo que ocurre

a su alrededor para lanzar sus propias ideas y opiniones. Es ser incansable en la

búsqueda de nuevas soluciones para problemas resueltos en apariencia. Es no

limitarse al texto sino aportar a la clase inquietudes e iniciativas que lleven a

descubrir nuevas cosas o por lo menos a crear nuevos interrogantes.

Se busca entonces con el área de Ciencias Naturales:



Proporcionar conocimientos básicos de física, los cuales estén orientados

hacia la investigación y la práctica.

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive, a través de la

búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear

estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.

Determinar y comprender los aspectos de funcionamiento de su propio

cuerpo y delas consecuencias para la salud individual y colectiva, a través

de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio

físico, la higiene y la alimentación equilibrada.

Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de

valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una

actitud crítica y proactiva.

Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias ante

los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y

sociedad

Ver documento completo “Plan de Área de Ciencias Naturales”

4.2. Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política, Democracia,

filosofía, Ciencias Políticas y Catedra de la Paz)

Sabiendo que las ciencias sociales son humanistas, en donde el hombre es el

autor de su devenir histórico, que como se sensitivo reconoce el valor de cada

una de las expresiones de la naturaleza, a partir de sí mismo, de los demás y del

espíritu de Conservación y perfeccionamiento. Las Instituciones educativas

colombianas tienen el reto de mejorar la calidad de la educación que brindan,

para ofrecer estudiantes competentes y seguros, para que el país tenga un



recurso humano preparado que nos permita progresar y desempeñarnos bien

en un mundo cada vez más exigente y globalizado.

La construcción del plan de área de las Ciencias Sociales en la educación básica

y media, pretende suscitar e inspirar la creación de los docentes que nos

desempeñamos en ella, para lograr una enseñanza más dinámica,

enriquecedora y significativa; busca superar el enfoque reproductivo e

informativo de la simple adquisición de ciudadanos críticos, s, democráticos y

solidarios frente a los problemas que vive nuestro país y sus soluciones, para

lograr una sociedad más justa.

La mayor riqueza de un país la constituyen las en ellas y en los grupos y

organizaciones que integran, reside la capacidad intelectual personas y volitiva

para proponer ejecutar y coordinar acciones en una forma responsable,

reflexiva y creativa.

El área de ciencias sociales busca al igual que las otras áreas académicas del

conocimiento, un aprendizaje significativo, un nivel de apertura amplio, y en lo

posible a largo plazo generar un material de estudio atractivo y una motivación

tanto en el ámbito externo como interno.

Además se orienta a permitir que el alumno tenga un contacto directo con el

objetivo del conocimiento, de esta manera se logra interacción entre el sujeto y

objeto, permitiendo al estudiante que lleve un proceso de reflexión al cual lo

llamaremos asociación, de esta manera el estudiante une ambos conocimientos

y logra adquirir un nuevo conocimiento que sea perdurable y notable en su vida.

Por otra parte el docente debe ser ante todo el ejemplo hacia el estudiante en

todo sentido como ser humano, honesto, responsable que fomente un clima de



confianza con el alumno y el educando se sienta seguro, pero ante todo tener

en cuenta la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

En resumen, el aprendizaje significativo debe marcar en el área de sociales, un

permanente cambio cognitivo, que se pase de no saber a saber, esto basado en

la experiencia y los conocimientos previo. NO podemos descartar por completo

el aprendizaje mecanicista, Ejemplo aprendernos las tablas de multiplicar, pero

al resolver problemas, ahí está el aprendizaje significativo. El aprendizaje

significativo busca que el estudiante construya su propio aprendizaje llevándolo

a su autonomía, que se pueda aprender a aprender.

El área de Ciencias Sociales debe contribuir a la generación de un conocimiento

holístico y prospectivo, a la comprensión y construcción de un país que avance

firmemente hacia un nuevo modelo de sociedad más participativa y tolerante,

más respetuosa de los derechos humanos, permitiendo procesos de inclusión

escolar. Una sociedad donde los sujetos sean más responsables en el uso de los

recursos Naturales, la nueva tecnología usarla adecuadamente y dosificada,

evitando así entrar en otros mundos que no contribuyen a su formación integral

para asumir los retos de la vida actual y futura.

Desde las competencias a desarrollar en el área se busca fomentar en los

estudiantes el deseo y la responsabilidad de participar en el desarrollo social,

político y cultural de su comunidad, cultivando el reconocimiento, amor,

respeto, y la valoración de su medio físico, social y cultural a nivel local, nacional

y universal y el amor a sí mismos, desarrollando su identidad e iniciativa

personal para adoptar posiciones críticas frente a los hechos, de acuerdo a su

desarrollo intelectual.



Durante el desarrollo de los diferentes niveles y ciclos involucra los procesos de

observación, comparación, clasificación, descripción, relación,

conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación

de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”, búsqueda de información,

comprensión y posibles soluciones y participación Afianzados en el desarrollo

de procesos de lectura, escritura y oralidad que involucren conceptos propios

del área., interpretación de la información, comunicación de las ideas,

conocimiento y comprensión de lo comunicado.

El desarrollo de los diferentes procesos va a permitir un trabajo de integralidad

entre las diferentes disciplinas del área.

En el nivel de Media académica busca además proporcionar a los educandos

herramientas teóricas y de reflexión-acción, para una acertada vivencia de los

valores democráticos y de la vinculación a la sociedad y al campo laboral a través

de la investigación social. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de los

diferentes procesos, subprocesos y finalmente, la formación en competencias,

en los diferentes niveles y ciclos se logrará a través del desarrollo de actividades

como:

La lectura, análisis, interpretación y argumentación en torno a portadores de

textos de carácter histórico, informativo, documental, etc.; haciendo especial

énfasis en la Constitución Política de Colombia como carta de navegación que

posibilita el reconocimiento de deberes y derechos y .de la organización del

Estado, facilitando la participación de los diferentes procesos que se adelantan

dentro de él.



La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia local,

nacional y universal y su impacto en la realidad actual.

Formulación de diversas propuestas de solución a problemáticas de tipo

social a nivel local, regional y nacional.

Comparación crítica entre hechos históricos y la realidad actual, analizando

causas, consecuencias y nuevas formas posibles de abordar los eventos.

Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y sociales

referidos a la organización política y económica y a las diversas

manifestaciones culturales.

Análisis de ideas o principios filosóficos generados en torno al hombre, la

naturaleza, las relaciones de poder y el Estado.

Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar

problemas relacionados con la satisfacción de las necesidades básicas de la

población más vulnerable.

La reflexión continua sobre la situación social vivida por los educandos, por

las comunidades, las regiones y por las naciones, partiendo del análisis de

elementos como la eficacia y el cumplimiento de los derechos

fundamentales y la relevancia del respeto a los derechos humanos para la

construcción y el sostenimiento de entornos pacíficos, donde haya pie a la

justicia y la equidad.

La exploración de abanicos de posibilidades en torno a la elaboración del

Proyecto de vida, argumentando acerca de las posibles opciones personales

con las que los sujetos pueden fortalecerse como seres humanos con calidad

de vida y contribuir al desarrollo de sus comunidades.



La participación en diferentes actividades en donde se dé pie al

fortalecimiento de la cultura de participación ciudadana y del ejercicio de la

democracia buscando la transformación de los contextos.

En síntesis, la enseñanza de las Ciencias sociales en todo el ciclo de formación

primaria, secundaria y media, busca la formación de sujeto políticos, con

personalidad democrática, que tengan las habilidades para generar las

transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes ámbitos

de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural,

democrática y con abundancia espiritual, social y económica.

Los y las estudiantes al desarrollar los procesos de pensamiento como son la

observación, descripción, comparación, clasificación, relación,

conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación

de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo,

inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, podrán

adquirir y emplear constructivamente la capacidad de comprender críticamente

las problemáticas sociales buscando incidir positivamente en el desarrollo de

las comunidades.

Ver documento completo “Plan de Área de Ciencias Sociales”.

4.3. Educación Artística

La educación artística más que un fin es un medio a través del cual el hombre

descubre un mundo de formas, colores, texturas, espacios y sonidos que

despiertan en su interior curiosidad e interés sensitivo. Su poder motivador

produce en él un deseo de explorar múltiples caminos que lo conduzcan en un

encuentro con su entorno y consigo mismo, con su esencia, con sus



sentimientos y emociones más profundos, con ideales y formas de pensamiento

que logrará expresar de manera genuina en un producto artístico. Esto a su

vez será un eje que coadyuve en el diálogo pedagógico significativo y una

continua interacción e interrelación social.

Es por ello que la incorporación de las artes como área fundamental y

obligatoria en la estructura curricular resulta indispensable para lograr una

educación más integral y vivencial de procesos formativos, siendo esta un área

en donde el trabajo coyuntural con otras áreas del conocimiento como las

matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, entre otras, permite una aprehensión

de conocimientos y habilidades para su vida y, en la labor sociológica y cultural

estimula la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Es también menester poner en marcha el proceso de apreciación artística

orientada al reconocimiento de los valores artísticos propios de nuestra cultura,

con el fin de destacar la importancia de nuestra identidad nacional, además del

reconocimiento artístico de otras culturas mundiales y bajo estos conceptos

orientar diversos tipos de manifestaciones artísticas direccionadas al desarrollo

de expresiones visuales, auditivas y corporales.

Desde la antigüedad vemos la necesidad de comunicación y expresión del

hombre a través de múltiples formas. Esta necesidad conlleva a una búsqueda

de herramientas que le permitan expresarse de manera libre, aprovechando su

medio y su entorno para dar rienda suelta a su imaginación y así lograr

trascender las barreras de lo imposible, creando nuevos mundos y evocando

momentos que le permiten mantener su instinto de conservación.



Es aquí donde las artes juegan un papel crucial en el descubrimiento de los

procesos de aprendizaje que desarrollan en el hombre nuevas competencias a

nivel lingüístico, psicológico, social, estético, físico, sensorial y ético, significando

esta un eje impulsador y colaborador en la labor y transformación social.

El docente del área tiene la misión de crear los espacios para un ambiente

artístico que fomente y lleve a cabo no solo los procesos psicomotrices, a través

de los cuales los niños y jóvenes adquieren destrezas y habilidades físicas y

mentales, sino también ayuda al desarrollo de procesos actitudinales y

aptitudinales en aras de formar un ser sensitivo, reflexivo, socio-afectivo, con

sentido crítico y con pensamiento creativo.

Se busca entonces desde esta área orientar a los estudiantes en los procesos de

aprendizaje artístico desde diferentes disciplinas, proporcionando ambientes y

condiciones de interacción, sensibilización y armonización de su ser y el mundo

que lo rodea, logrando la formación de seres integrales para la sociedad, así:

Formar artísticamente al estudiante desde la música, apoyado en las artes

plásticas, la expresión corporal, las danzas y el teatro.

Incentivar el gusto y disfrute por las actividades artísticas desde el trabajo

individual y colectivo.

Propiciar formas de participación activa en los estudiantes de modo que se

exprese libre y creativamente en diferentes escenarios.

Fortalecer las prácticas que promuevan el desarrollo de su capacidad

creadora y su inventiva desde las representaciones simbólicas de su entorno.

Proponer y Promover actividades que fortalezcan las relaciones

interpersonales de los estudiantes, a través de trabajos y proyectos grupales



en donde la solidaridad, el respeto y la tolerancia sean los ejes de

convivencia.

Contribuir desde el área para la resolución de problemas y desarrollando

rutas de facilitadoras de desarrollo de conflictos.

Desarrollar en los estudiantes habilidades de percepción, coordinación,

asimilación, comprensión, interpretación, comunicación, expresión y

socialización.

Ver documento completo “Plan de Área de Educación Artística”

4.4. Educación Ética y en Valores Humanos

Reconociendo la riqueza y la complejidad de la sociedad actual, es necesario

entender la diversidad de enfoques con que ha de tomarse el actuar del ser

humano; partiendo de la preocupación con relación a lo que podemos esperar,

lo que debemos hacer, hacia dónde orientar nuestra acción y cuál es el sentido

de una vida humana digna. Desde esta perspectiva las principales corrientes

del pensamiento ético actual, como el neo aristotelismo y neokantismo, centran

la discusión alrededor de dos problemas: la búsqueda de la felicidad y de la

justicia.

Para el Kantismo, el juicio moral se construye gracias a la capacidad racional del

sujeto, capacidad que le permite preguntarse por la rectitud de sus acciones

abstrayéndose de la influencia de cualquier contingencia.

El neokantismo lleva este planteamiento al extremo de considerar el concepto

de mayoría de edad de la humana y ubica lo cognoscitivo como la característica

principal del sujeto moral. Desde el neo aristotelismo se subraya la incidencia



del contexto y se ve en la vida comunitaria una alternativa para el proyecto

moral.

Partiendo de estos enfoques encontramos que el ser humano de hoy se

enfrenta a diversas situaciones que enmarcan su accionar entre sus propias

motivaciones y la influencia del medio en la llamada aldea global, que de alguna

manera permea su interioridad.

En Colombia vivimos una situación de crisis que incide de manera directa en los

procesos de educación y en la formación de los valores ciudadanos que

sustentan una cultura democrática. Se trata de una crisis cultural y política de

la sociedad colombiana, en un contexto de múltiples formas de violencia que

han estado presente a lo largo de nuestra historia, que han fragmentado el

tejido social y propiciar la violación de los derechos humanos, registrando cifras

escalofriantes de atentados contra el derecho a la vida que generalmente se

quedan en la impunidad.

De otro lado, se presenta una doble moral de los dirigentes frente a la situación

de desigualdad social, al pretender construir ciudadanía, porque los

discriminados no pueden sentirse ciudadanos y resulta contradictorio interesar

en valores cívicos de libertad, tolerancia, imparcialidad y respeto por la verdad

o el razonamiento a los que nada ganan con la república, o ganan

significativamente menos que otros.

El papel de la escuela es confrontar al hombre para que a partir de su realidad

social resinifique la forma de relacionarse consigo mismo, con los demás y con

el entorno; haciéndose dinamizador de cambios positivos en la construcción de

una nueva realidad social.



De esta manera y siguiendo la ley general de educación, en su artículo 25 y los

lineamientos curriculares se propone en general: Potencializar capacidades y

comportamientos en el educando para que construyan sus proyectos de vida

buscando el desarrollo espiritual y material indispensable para lograr el éxito

en la vida personal y colectiva. De forma específica:

Formar en los individuos la personalidad y capacidad de asumir con

responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

Proporcionar una cálida formación ética y moral, fomentando la práctica del

respeto a los derechos humanos.

Fomentar en la Institución Educativa prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización

ciudadana, estimular la autonomía y la responsabilidad.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo

y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por

la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para

una vida familiar, armónica y responsable.

Propiciar en el estudiante la autonomía suficiente para tomar decisiones que

lo lleven a su autorrealización.

Fortalecer en las personas valores que las conduzcan a pensar por sí mismas,

a actuar por convicción propia, a tener sentido crítico y a asumir

responsabilidades.

Promover la conciencia ciudadana para el cumplimiento de las normas y los

principios para la convivencia humana, permitiendo el desarrollo de unos

propósitos comunes e individuales.

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para

la protección de la naturaleza y el ambiente.



Preparar a los estudiantes para que puedan acceder al mundo de la vida

reconociendo su propia capacidad como persona y el aporte de quienes

comparten la vida con él.

Reflexionar sobre las normas y comportamientos sociales del entorno que

permiten el entendimiento y la convivencia entre los sujetos de la

colectividad.

Analizar la presencia del hombre en la tierra para comprender la esencia del

sujeto moral que sirve para construir y ejercer la condición humana en el

mundo.

Forjar personas capaces de buscar soluciones y afrontar de manera

constructiva cualquier situación de conflicto en su entorno

Entender que el ser humano es una creación especial de la naturaleza y que

debe propender por el equilibrio armónico del planeta.

Ver documento completo “Plan de Área de Ética y Valores Humanos”

4.5. Educación Física, Recreación y Deportes

Cuando una persona actúa dispone de sus capacidades y habilidades motrices

en relación con comportamientos inteligentes a los cuales otorga una

significación en el marco de las condiciones de acción. A esta competencia se le

denomina competencia praxeológica.

La praxeología es un concepto amplio que proviene de praxis, trabajo, acción,

acto, conducta, realización, ejercicio, experiencia adquirida, manera de ser,

estado, situación, consecuencia, y logos, principios, buen sentido, fundamento,

discurso. La integración de estos significados precisa el concepto de



competencia praxeológica. Para precisar su especificidad se le denomina

praxeología motriz que es un concepto relacionador e integrador más amplio

que el de competencia motriz que se refiere a un aspecto parcial de la

competencia praxeológica.

El desarrollo de la competencia praxeológica eleva el nivel de enriquecimiento

de la competencia de la persona dada por la apropiación de los diferentes

dominios correspondientes a los procesos de educación física. Conlleva a una

forma de vivir, de aceptar, de comprender, de superar, de aplicar, de trascender

desde la experiencia corporal en las condiciones culturales y sociales de

desenvolvimiento, obviamente la competencia se manifiesta tanto en los grados

más elevados del desarrollo del arte, del deporte o el trabajo, como en la calidad

de vida cotidiana, en la relación con los demás, en la actitud frente a sí mismo,

en la capacidad y decisión de hacer bien las cosas.

Se busca con el desarrollo de esta área:

Procurar la formación de hábitos para la práctica diaria de la educación física

organizada y metódica.

Lograr el mejoramiento motor, socio-afectivo y psicobiológico a través de la

práctica de actividad física cotidiana.

Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la

práctica de juegos y deportes organizados.

Analizar las características funcionales de los patrones de locomoción con

miras a crear hábitos para su correcta utilización en actividades cotidianas.

Mejorar las capacidades físicas de los estudiantes en formas jugadas

derivadas de los diferentes deportes.



Estimular el desarrollo de la capacidad de comunicación, la acción y la

organización individual y colectiva que permita al alumno interactuar en su

medio ambiente natural y social.

Ver documento completo “Plan de Área de Educación Física, Recreación y

Deportes”.

4.6. Religión

Las ciencias religiosas como parte de la teología que debe responder a la

pregunta de ¿cómo debe comportarse el hombre? Tiene un campo de acción

muy amplia y de constante construcción pues siempre estamos inmersos en un

mundo cambiante, en el que conviven por lo menos cuatro generaciones

distintas: los niños, los jóvenes, los adultos y los ancianos.

Se busca potencializar capacidades y comportamientos en el educando para

que construyan sus proyectos de vida buscando el desarrollo espiritual y

material indispensable para lograr el éxito en la vida personal, colectiva y

espiritual, a través de:

Proporcionar una sólida formación colectiva, moral y espiritual, fomentando

la práctica del respeto a las dimensiones del hombre y sus derechos.

Descubrir los valores y espiritualidad, criterios que permitan alcanzar la

plena realización del hombre y la mujer.

Descubrir cómo el ser humano desarrolla y transforma la sociedad.

Presentar la familia y reconocer su importancia en la misión y realización del

hombre para el bien de la sociedad.

Orientar que la institución familiar es absolutamente necesaria para el

desarrollo de la persona.



Ver documento completo “Plan de Área de Religión”

4.7. Humanidades: Lengua Castellana

Teniendo en cuenta que la lengua es el principal instrumento de relación social

entre las personas, se hace necesario tener un adecuado manejo de ella. Para

lograrlo se deben desarrollar actividades que impliquen creatividad y que vayan

encaminadas a afianzar en los estudiantes el fomento de las habilidades

esenciales: leer, escribir, hablar y escuchar.

También se debe orientar al estudiante en la interpretación de mensajes

expresados a través de sistemas de comunicación no lingüísticos, como gestos,

dibujos, mapas, convenciones, símbolos patrios, señales naturales, etc. El mayor

esfuerzo, debe ir encaminado a fomentar la comprensión lectora y la

producción textual.

A pesar de la importancia del estudio del área de Lengua Castellana la lectura

ocupa un segundo plano en los intereses de los estudiantes. Retos como éste y

el de la producción textual se convierten en problemáticas que se evidencian

dentro y fuera del aula.

Tales problemáticas relacionadas con el desarrollo de las competencias

comunicativas en el área, requieren del planteamiento de soluciones que hagan

parte del ciclo de calidad que se debe dar en la educación (lineamientos,

estándares, PEI, marcos pedagógicos, disciplina, teoría lingüística y teoría

literaria, el grupo, el entorno, el plan de estudios, prueba saber, plan de

mejoramiento y análisis de resultados. En definitiva, la tarea del área de lengua

castellana consiste en sentar las bases para formar un estudiante que

manifieste de forma oral y escrita – argumentativa, creativa y coherente – lo que

siente, lo que aporta en el análisis de la sociedad.

El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos,

pedagógicos, didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley

General de Educación (115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolución



2.343de 1996, el Decreto 1.290 de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre

de 2010.

La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de

Lenguaje. En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas

obligatorias y fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2

desarrolla desde los artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan

de estudios.

De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la Ley

115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el

artículo quinto reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. En

el artículo 14 se manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para

crear un proyecto educativo institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando

expresa que cada institución es autónoma para formular, adaptar y poner en

práctica su propio proyecto educativo institucional.

Por otro lado, la Resolución 2.343 esboza un diseño de lineamientos generales

de los procesos curriculares donde establece los indicadores de objetivo de

grado: para la educación formal como referentes en la constitución de cada uno

de los ejes del área, a su vez los indicadores de objetivo de grado están dados

por ciclos, tal como se expresan en los estándares. Del artículo tercero al

séptimo, la resolución se refiere a los lineamientos generales de los procesos

curriculares, orientación adoptada en el segundo capítulo donde desarrolla la

concepción de currículo, el modelo propuesto y sus características; finalmente,

la propuesta da una estrategia como alternativa curricular. Para este caso,

plantea un modelo de currículo por procesos como facilitador de intercambio

de “saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo”, de

manera que promueva la participación de los intereses y saberes de los

estudiantes.

Finalmente, los indicadores de objetivo de grado curriculares son la base para

proponer los ejes en los lineamientos y los estándares básicos de competencias.

Encontramos en la resolución el artículo 8 referido al concepto, el artículo 9 al

alcance de los indicadores de objetivo de grado, el artículo 10 a los conjuntos de

grados y el artículo 11 especifica los indicadores de objetivo de grado por

conjunto de grados, en los que se exponen los del área de Humanidades Lengua



Castellana, agrupados en la educación básica: grados primero, segundo y

tercero; grados cuarto, quinto y sexto; grados séptimo, octavo y noveno; y

finalmente los grados décimo y undécimo de la educación media.

Estos documentos fueron el soporte para la elaboración de Lineamientos

curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998) y Estándares básicos de

competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales se reglamenta y sustenta

teórica y conceptualmente la estructura del área, las competencias que se

trabajan, los ejes y los factores en los que se basan las propuestas curriculares

en el área.

El objetivo general del área es fomentar en el estudiante las habilidades

comunicativas para escribir, escuchar, leer, hablar, comprender y expresarse

correctamente en un contexto determinado; buscando así un desarrollo integral

y permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de

manera responsable y autónoma. Para lograrlo se procurará:

Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en

actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones,

adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.

Comprender, explicar y analizar algunos aspectos del uso de la lengua

castellana en diferentes contextos.

Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los

avances científicos tecnológicos que permiten una mayor interacción

sociocultural con su entorno.

Fomentar la capacidad de escucha y el uso de un vocabulario adecuado para

el diálogo y la resolución de conflictos.

Mejorar el desempeño en las pruebas SABER mediante un trabajo

permanente con los estudiantes en la adquisición de habilidades y

conocimientos requeridos por este tipo de pruebas.

Desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas, gramaticales y

pragmáticas mejorando así los niveles de desempeño en el área.

Ver documento completo “Plan de Área de Ciencias Naturales”.



4.8. Humanidades: idiomas extranjeros

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas

extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una

representación del mundo, en un instrumento básico para la construcción de

conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las

nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural.

Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción

del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de

pensamiento y al dominio de habilidades lingüísticas, las cognitivas, las motrices

o relativas a la planificación y dominio del aprendizaje.

Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero

con hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar

ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber un

idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada país; es decir,

los idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos, científicos, sociales y

académicos de todas partes del mundo.

En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo

de la competencia comunicativa y desde ahí parte el desarrollo de esta

competencia en un idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un

currículo en lengua extranjera que promueva la comunicación, siempre

teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial

es utilizar la lengua extranjera como medio para intercambiar saberes, para

conocer, expresarse, opinar e identificarse o no, con la lengua extranjera, y con

las normas de comportamiento lingüísticas y culturales de los lugares donde se

utilice esta como medio de comunicación.

La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres a los

problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el contario se debe

enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor

de esta asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa,

aprendizaje significativo y desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros,

dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse

en realidad.



Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos,

entre ellos, uno de los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad

de conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo

contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad.

La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un idioma

a otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes

disciplinas. Ha de recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales y a

situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas.

Ver documento completo “Plan de Área de idioma Extranjero”.

4.9. Matemáticas

Los procesos de especialización del conocimiento llevan a profundizar las

diferentes áreas y ciencias, lo que hace indispensable el perfeccionamiento en

el desarrollo de la ciencia, el conocimiento y la tecnología.

El proyecto educativo de I.E. Los Andes coloca como una columna vertebral el

desarrollo del pensamiento matemático, ya que todos los procesos por simples

que parezca en el campo productivo y social hacen indispensable el desarrollo

de las matemáticas. Los procesos de globalización y desenvolvimiento de la

civilización humana evidencian el conocimiento como un valor agregado de la

cultura, rescatando el pensamiento matemático como la base generadora de

los procesos de pensamiento superior.

Todos los desarrollos técnicos, tecnológicos y científicos abarcan y utilizan todos

los ámbitos fundamentales del desarrollo de la matemática. El pensamiento

lateral espacial, geométrico, algebraico, matemático, físico y biológico necesario

para el desenvolvimiento cabal en una sociedad de alta competencia.

Una verdadera transformación cultural, social y política, no es posible sin la

concurrencia de las áreas del conocimiento y las ciencias que son eje

fundamental en la transformación del hombre. Es por ello que creemos que sin

una efectiva fundamentación epistemológica, metodológica ya didáctica sería

imposible la trascendencia de nuestra comunidad.



En el propósito de lograr significados avances del PEI se convierte esta área

fundamental en el eje generador de procesos que lleven nuestra institución a

los mejores puestos y niveles en las diferentes pruebas que hace el estado.

La comprensión de los fenómenos axiológicos, sociales, filosóficos y culturales

requieren tanto de manera exógena como endógena del desarrollo del

pensamiento lógico formal y matemático para una verdadera dialéctica en la

hermenéutica del conocimiento.

En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional,

estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona

y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos,

la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás

bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al

cumplimiento de este.

Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual

en sus artículos 21, 22 y 23 determina los objetivos específicos para cada uno

de los ciclos de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como

área obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, también se

reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos

pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la

recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de

la educación definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento

las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del

área en las instituciones educativas.

Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de

2001, donde en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de

establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de

la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la

autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y

definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento

de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la elaboración

del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e

introducir asignaturas optativas de cada institución”.



Se busca con el área desarrollar las capacidades de pensamiento matemático

para posibilitar los procesos de razonamiento lógico, comunicación, modelación

planteamiento y solución de problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la

tecnología.

Ver documento completo “Plan de Área de Matemáticas”.

4.10. Tecnología e informática

Las Orientaciones generales para la educación en tecnología buscan motivar a

las nuevas generaciones de estudiantes colombianos hacia la comprensión y la

apropiación de la tecnología, con el fin de estimular sus potencialidades

creativas. De igual forma, pretenden contribuir a estrechar la distancia entre el

conocimiento tecnológico y la vida cotidiana y promover la competitividad y

productividad (MEN, 2008).

La tecnología, relacionada con otros campos del saber, potencia la actividad

humana y orienta la solución de problemas, la satisfacción de necesidades, la

transformación del entorno y la naturaleza, la reflexión crítica sobre el uso de

recursos y conocimientos y la producción creativa y responsable de

innovaciones que mejoren la calidad de vida.

Los componentes enunciados en las orientaciones del MEN, se constituyen en

desafíos que la tecnología propone a la educación y que aparecen enumerados

a continuación. Estos retos se logran a partir de las competencias propuestas.

Mantener e incrementar el interés de los estudiantes a través de procesos

flexibles y creativos.

Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los

problemas que contribuyen a la transformación del entorno.

Reflexionar sobre las relaciones entre la tecnología y la sociedad en donde

se permita la comprensión, la participación y la deliberación.

Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del

conocimiento tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y

el uso de tecnologías.



Ver documento completo “Plan de Área de Tecnología e Informática”.



5. PROYECTOS TRANSVERSALES

El proceso de formación integral personalizada y coeducativa se fortalece con el

desarrollo de capacidades y de competencias mediadas por los proyectos de:

Democracia y Competencias Ciudadanas; Ambiental; Orientación Vocacional y

Profesional; Recreación, Deporte y Aprovechamiento del Tiempo Libre; y

Formación para la Paz, Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía.

5.1. Proyecto de Democracia

Es preciso tener en cuenta que a través de la educación los niños, niñas y

jóvenes empiezan a sentirse miembros de comunidades: familiar, religiosa,

grupo de edad; pero también miembro de una comunidad política, en la que ha

de sentirse acogido desde el comienzo, porque cada uno se encuentra en el

contexto de una realidad social determinada que le ayudará a desarrollar sus

predisposiciones en un sentido u otro. Y, como muy bien apuntan los

«culturalistas» frente a los «genetistas», el medio en el que se desenvuelva es

esencial para el desarrollo de unas tendencias u otras. Como en las primeras

etapas del desarrollo, necesita forjarse una identidad desde los grupos a los que

pertenece; la comunidad familiar y la comunidad religiosa, en su caso, van

ofreciéndole esos vínculos de pertenencia que constituyen una necesidad

psicológica. Pero también la comunidad política tiene la obligación de hacer

sentir a estos niños, niñas y jóvenes que, además de ser miembro de una familia,

de una iglesia, de una etnia, de una cultura, lo son también de una nación, que

espera de ellos que participen activamente como ciudadanos.

La concepción de una alternativa histórica viable exigirá la construcción de un

“Nosotros” a partir de la fascinante riqueza de saberes, imaginarios, identidades

y memorias diversas que caracterizan la democracia. Y el fortalecimiento de vías

de encuentro horizontal y diálogo, que aporten a nuestros estudiantes la

dignidad y el reconocimiento mutuo imprescindibles para abordar, desde cada



rincón de nuestra comunidad educativa, un proyecto de comunidad sin

exclusiones.

Formar competencias ciudadanas es una necesidad indiscutible en cualquier

nación, pero en las circunstancias actuales que vive Colombia se constituyen en

un desafío inaplazable que convoca a toda la sociedad. Sin lugar a dudas, la

Escuela es el lugar ideal para desarrollar esta tarea, porque en ella el ejercicio

de convivir se pone en práctica todos los días.

Uno de los rasgos que ha caracterizado al sistema escolar colombiano, es el

distanciamiento entre éste y las comunidades donde se llevan a cabo las

prácticas educativas.

Este abismo existente entre Escuela y Comunidad, si bien tiene sus orígenes en

las concepciones desde las cuales se piensa la educación misma, se ha visto

tradicionalmente reforzado por dos determinaciones de carácter

administrativo: la primera, la toma de decisiones desde arriba (Ministerio de

Educación Nacional) y centralizadas en una ciudad (la capital de la República); la

segunda, la casi inexistente participación de los beneficiarios directos de los

programas (estudiantes, padres de familia y comunidad en general) en la

orientación de los mismos.

La última situación descrita, además de no permitir la existencia de democracia

dentro de la Escuela, cerraba la puerta a los diversos planteamientos de otros

sectores tradicionalmente tenidos como externos a ella —pero,

paradójicamente, necesitados de ella— pudiesen brindar, desconociendo en la

práctica que todo ente de carácter social —como lo es el sistema escolar— debe

permanecer abierto a la dinámica social, para escuchar, cuestionarse, evaluar

su trabajo, transformarse y brindar las respuestas que esa misma institución

requiere para su crecimiento.

¿Cómo cerrar dicha brecha, haciendo que Escuela y Comunidad se

complementasen entre sí? La respuesta fue la creación de las normativas

promulgadas por el M.E.N. —a partir de la Ley General de Educación—para

crear proyectos de democracia que garanticen la formación de competencias

ciudadanas desde los establecimientos educativos; entendidos como espacios



donde tienen participación directivos, docentes, estudiantes y padres de familia

para la concreción de un nuevo ideal de Nación.

La Ley General de Educación establece que tanto en las instituciones educativas

públicas como privadas, la comunidad educativa debe permitir una

participación seria y responsable de la dirección de las mismas.

Este nuevo tipo de organización del quehacer escolar, es un paso más para ir

cristalizando la democracia en el seno de la Escuela pero, además, es una clara

invitación para que la comunidad coparticipe en la toma de decisiones que a ella

le compete.

El hecho mismo que los diversos sectores anteriormente mencionados tengan

la participación y la posibilidad de decisión no sólo los involucra en la perentoria

necesidad de organizarse para escoger a sus representantes; requiere, ante

todo, dilucidar cuáles son los programas que desde su óptica particular deben

defender, en aras de lograr un tipo de educación que responda de manera

efectiva y eficaz a las necesidades del medio.

Los estudiantes, gracias al proyecto de democracia, podrán expresar su sentir a

través de su representante en el Consejo Directivo. Esta oportunidad tiene una

doble implicación para estos niños; niñas y jóvenes; en primer lugar requiere

de organizar el proceso de elección, lo que supone participar en toda la logística

que este tipo de eventos encierra: diseño del cronograma de actividades,

definición de las reglas para llevar a cabo las elecciones, planeación del

momento electoral, entre otras.

Hay asimismo otra serie de elementos que merecen resaltarse, debido a las

implicaciones que tienen en el campo de la participación de estos futuros

ciudadanos: el desarrollo de la oratoria; la capacidad de llevar a cabo

propuestas, tanto a nivel oral como a través de medios impresos; el diseño de

la propaganda que se requiere para motivar a los electores, entre otros. Se

convierte así este tipo de práctica en un preámbulo de la que debe ser su actitud

en posteriores participaciones, bien sea en juntas de acción comunal,

organizaciones no gubernamentales, sindicatos, clubes deportivos y en general

dentro de las diversas agrupaciones que la sociedad tiene.



En segundo lugar, la participación estudiantil hace indispensable el estudio de

la problemática que se vive en la institución, para llevar este tipo de inquietudes

al seno de dicho Consejo. Se propicia, por lo tanto, que la institución educativa

se convierta en un objeto de investigación y de reflexión para los estudiantes,

de modo que el trabajo que sobre ella se haga permita la construcción de

proyectos tendientes a la solución de sus problemas.

Sin embargo la participación de los estudiantes no se queda sólo en lo descrito

anteriormente; la misma Ley 115 establece que: en todos los establecimientos

de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes

elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que

actúe como personero (a) de los estudiantes y promotor de sus derechos y

deberes.

Esta oportunidad de tener los estudiantes a uno de sus compañeros en la tarea

de contribuir al cumplimiento de sus derechos y deberes, muestra cómo con el

nuevo espíritu que inyecta la Ley General de Educación, se quiere que ellos sean

participantes activos del quehacer escolar y no, como tradicionalmente se ha

venido haciendo, sólo los receptores de normas y exigencias elaboradas por los

adultos (directivas y docentes).

Los educadores tienen también un nuevo papel que desempeñar en la Ley

General de Educación, en aras de contribuir a la construcción de una Escuela y

una sociedad cada vez más democrática.

Para plantear lo que debe ser la nueva actitud de los docentes colombianos en

el marco de construir en y desde la Escuela nuevas formas de expresión

democráticas, se debe partir del análisis de las prácticas cotidianas que en ella

se viven.

Aunque resulte difícil aceptarlo, aún perdura dentro de nuestro sistema escolar

la denominada, según Paulo Freire, concepción bancaria de la educación. A

esta visión educativa se oponen nuevos planteamientos, como es el caso del

constructivismo, bajo el cual el proceso educativo es una permanente

confrontación de saberes, lo que implica que tanto docentes como alumnos

juegan papeles activos, que distan de las formas tradicionales empleadas en

nuestra Escuela. Así, David Paul Ausubel y Barnie (1968) expresan: “el



aprendizaje significativo como el que conduce a la transferencia.

Un aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un

contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender”.

El aula será uno de los espacios para que estudiantes y docentes elaboren sus

planteamientos sobre diversos tópicos, se valore lo que expresan, el esfuerzo,

los procesos y los resultados que ellos encierran y no, como tradicionalmente

se ha hecho, se califique/descalifique (diferente de evaluar) por lo que les faltó

o por los errores cometidos.

El proyecto de democracia también involucra dentro de su proceso de cambio

a los padres de familia, quienes deberán asumir que su responsabilidad frente

a la educación de sus hijos va mucho más allá de efectuar la matrícula

correspondiente y la compra de los libros y los útiles escolares que necesitan;

es necesario vincularse de lleno con las organizaciones que los representan,

para co-participar en la toma de decisiones que competen con el proceso

educativo de sus hijos.

Esta nueva situación ha conllevado al fortalecimiento de las asociaciones de

padres de familia e incluso hayan decidido algunas crear comisiones de asuntos

pedagógicos, como medios desde los cuales se haga el acompañamiento,

asesoría, control y apoyo a las gestiones que realizan las instituciones escolares.

Se puede afirmar que, gracias a la Ley General de Educación, los padres de

familia han vuelto a la Escuela.

La misma Ley establece que la representación de los padres de familia está dada

desde el organismo de mayor jerarquía institucional (el Consejo Directivo), hasta

aquellos en donde se contemplan casos de la vida cotidiana en que se ven

involucrados sus hijos, como son los asuntos de promoción escolar (Comités de

Promoción).

Si en la institución educativa “Los Andes” diseña los mecanismos que permitan

aglutinar a los miembros de su comunidad para que discutan sus puntos de

vista, como es la oportunidad que brinda la creación del proyecto de

democracia, está en el camino de impulsar procesos de participación, una

expresión —por lo demás válida y necesaria— de la permanente construcción

de la convivencia pacífica.



5.2. Proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía

La educación sexual ha estado tradicionalmente inmersa en los distintos

escenarios de la vida cotidiana, pero bajo una connotación parcial que reduce

la concepción de la sexualidad a lo genital. Esta situación ha cimentado barreras

socioculturales e individuales que han retrasado su integración a la educación

formal y han contribuido, además, a una vivencia poco o nada placentera de la

sexualidad, Igualmente desde 1990 el Ministerio de Educación, a través del

Viceministerio de la Juventud ha logrado definir y mantener el Proyecto Nacional

de Educación Sexual, capacitando a docentes, diseñando paquetes

pedagógicos, realizando investigaciones y creando la infraestructura

administrativa a nivel Departamental y Municipal.

El Gobierno Nacional, en respuesta a los compromisos mundiales, ha adoptado

las políticas relacionadas con la educación sexual, la salud reproductiva y

construcción de ciudadanía, surgidas de la Conferencia Internacional sobre

Población y Desarrollo celebrada en el Cairo en 1994. Allí se llamó la atención

sobre el problema de la salud genésica, la necesidad de ejecutar acciones con

orientación de género, abogar por los derechos de reproducción y por el papel

de la mujer en su desarrollo. Los objetivos de la Conferencia hacen énfasis en

las actividades de planificación familiar y la necesidad de servicios integrales,

con el fin de abordar los problemas de sexualidad; incluyendo a los hombres y

buscando la satisfacción de las necesidades de los adolescentes.

Atendiendo a lo reglamentado por la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 y por el

Decreto reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994, la educación para la

sexualidad, no debe ser impartida en una cátedra o asignatura específica: La

educación sexual será impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad; Ley 115 de Febrero

8 de 1994, Ley General de Educación. Artículo 14. Igualmente en el Parágrafo

Primero del mismo artículo aclara: El estudio de estos temas y la formación en

tales valores, no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse

al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. Ley General de

Educación. Artículo 14. Dicha enseñanza se cumplirá bajo la modalidad de



proyectos pedagógicos. La intensidad horaria y la duración de los proyectos se

definirán en el respectivo plan de estudios, como lo explica el Decreto

reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994. Artículo 36. Con relación al currículo

(Ley 115, Art. 76) se entiende como el diseño y el proceso permanente de

selección y organización de la filosofía, el conocimiento y los valores que sobre

la sexualidad tiene la comunidad educativa. El currículo no debe entenderse

solamente como una etapa inicial, operativa e instrumental de distribuir

contenidos a lo largo de los grados, sino como un proceso que se genera desde

la cultura y la ciencia.

5.3. Proyecto de Tiempo Libre

El tiempo libre es una necesidad del siglo XXI; un momento de cambio de

actividad, por medio del cual es posible cambiar de rutina absorbente por

esparcimiento creativo o recreador del contexto socio cultural del ser humano.

La diversión se ha convertido, conscientemente, en una industria rentable

dentro del contexto actual, pero dicha rentabilidad no debe entenderse como

algo carente de validez para quienes disfrutan de ella, pues, el esparcimiento,

entendido como una necesidad, diferente del ocio es sin duda valioso. Por otra

parte, considerar el tiempo libre como un espacio en el que no hay nada que

hacer, también resulta una actitud extrema, porque el ser humano no es solo el

compendio de vigilia y sueño, si así fuese no existiera el insomnio productivo.

Pero es necesario organizar actividades específicas, que al tiempo, equilibren y

permitan descansar.

El tiempo libre y su manejo, bien entendido, son hábitos y costumbres que cada

persona puede realizar para lograr un desarrollo y un bienestar que no atenten

contra su propio equilibrio y su relación con el ambiente natural, social y laboral.

Para entender como ocupar el tiempo libre no basta con tener una colección de

actividades para desarrollar ni un espacio disponible, es necesario entender que

la capacidad de pensar bien tiene hoy más importancia. Para poder enfrentar

los avances y el tiempo libre que estos traen consigo, es necesario incrementar

la posibilidad de pensar en forma sistemática, eficaz y creativa.



El área de Educación Física, Recreación y Deportes se ha estado transformando

de acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educación, las

orientaciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias.

Esta afirmación se evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio

de Educación Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la

Educación Física en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de

logros según la resolución 2343 de 1996, conceptuar las dimensiones corporal,

lúdica y construir los lineamientos curriculares.

El tema del aprovechamiento del tiempo libre ha tomado gran importancia en

los últimos años como un fenómeno de la sociedad moderna que ha llegado

hasta las instituciones educativas para atender el tiempo después de la jornada

escolar, para satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus

potencialidades y como preparación de las nuevas generaciones para que

adquieran hábitos sociales para su vida adulta, como exigencia que está en la

sociedad a la cual la escuela debe responder.

Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre, se

forman en la escuela y se experimentan en micro-proyectos, pero se extienden

a la vida del estudiante y a la comunidad. Generan un espacio de autonomía

para la organización estudiantil, juvenil, comunitaria que compromete a toda la

Institución, no sustituye la clase de Educación Física y es una de las alternativas

de formación del estudiante en aspectos lúdicos y en el diseño de proyectos

pedagógicos.

El Proyecto de Aprovechamiento del Tiempo Libre busca generar espacios de

tipo transversal donde el estudiante no solo apela a la democracia, a la decisión

sino también a su buen gusto y disponibilidad, ya que es él quien decide que

hacer y cuando hacerlo. El Área de Educación Física y artística orienta y lidera el

proceso y da participación para que otras áreas se vinculen también al proyecto

no solo de carácter pedagógico, si no de carácter administrativo, social,

individual y comunitario, por lo tanto debe contar con la participación de las

diferentes áreas, equipo directivo, todos los docentes, estudiantes y padres de

familia y contar con el apoyo del ente Deportivo y Cultural del Municipio.



A través de este proyecto pretendemos seguir brindándole orientación y

espacio a los educandos de nuestra institución para que por medio

de actividades deportivas, recreativas, culturales, cívicas y científicas, no solo

combatan el ocio, contrarresten el alcoholismo y la drogadicción sino que

también contribuyan en la construcción de un proyecto de vida, toma de

decisiones y formaciones democráticas.

5.4. Proyecto Ambiental Escolar (PRAES)

La educación es el mejor y más eficaz instrumento para incidir en los

comportamientos colectivos, es un proceso permanente que se inicia en la

escuela y debe prolongarse a largo de la vida del hombre, se busca educar

desde el medio ambiente usando el entorno escolar como un recurso

instructivo de primer orden que facilite información y conocimientos básicos

respecto a las cuestiones ambientales.

El Medio Ambiente es el escenario en el que el hombre desarrolla sus

actividades y está compuesto por los elementos naturales y por aquellos

aportados por el hombre, como son los factores de carácter social, político,

industrial y urbano. Es además la fuente de los recursos naturales, aire, agua,

suelo, flora y fauna. El medio y su estado es, pues, un condicionante para el

adecuado desarrollo e incluso para la supervivencia de los seres vivos.

En la Institución Educativa Los Andes, se pretende desarrollar un proyecto

ambiental escolar educativo con énfasis en los problemas ambientales del

colegio y su entorno, porque educando al alumno se educa a la comunidad

educativa creando una conciencia de pertenencia, de la necesidad que tiene el

ser humano de una mejor calidad de vida, teniendo en cuenta que no solo

somos parte integrante de la naturaleza sino también responsables de

conservación. Debemos desarrollar un sentido ético-social sobre los problemas

del medio, de tal forma que nos impulse a participar activamente en su

protección y mejoramiento, para que el entorno sea grato al ser humano en su

dimensión de persona en paz, centro de la naturaleza, aprovechando

racionalmente los recursos del medio, conservándolos en niveles de



productividad sostenible, para que las generaciones futuras puedan disfrutar

de ellos.

Las futuras generaciones son las herederas de este medio en el cual les

corresponde vivir y para el cual deben formar un entorno que resulte amable

en sus relaciones, racional y sostenible en el uso de los elementos, creativo y

productivo en la capacidad de progreso y satisfacción de necesidades. Estas

generaciones hay que prepararlas para asumir estas tareas de tal forma que la

asuman no solo como un deber, sino con un inmenso sentido de

responsabilidad frente a ellos mismos y los demás seres que comparten el

entorno.

5.5 Proyecto de Lectura y Escritura

Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y

escritura en los estudiantes de la Institución Educativa Los Andes, es necesario

recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito, quien sabe leer, sabe

comprender y puede interpretar la visión del mundo que presenta un texto,

contextualizándolo y haciendo uso de esos conocimientos.

El Proyecto de lectura y escritura es transversal, ya que se ha abordado desde

todas las áreas, pues si bien se siguen diferentes procesos desde el área de

Humanidades, en todas las áreas es necesario desarrollar las competencias

comunicativas porque en cada área es de suma importancia leer, comprender,

interpretar y tomar posición sobre lo leído.

Es importante promover la lectura del libro, y de artículos de periódico, ya que

actualmente se practica más la lectura audiovisual y se descuida la importancia

del texto escrito; se requiere entonces que los estudiantes practiquen diferentes

variedades de textos, y además crear estrategias para hacer amena la lectura y

para que se valoren los libros.

El proyecto potencia la lectura y escritura en todos los grados de primaria y

secundaria desde los proyectos pedagógicos y de aula, involucrando a todos los

docentes y padres de familia dentro del proceso; la lectura y escritura es el eje

central de todas las asignaturas y como herramientas del lenguaje, se



convierten en una muy buena fórmula para incrementar el proceso de

aprendizaje y el desarrollo integral de nuestros estudiantes.

Con las actividades se pretende alcanzar varios objetivos, por ejemplo crear

interés en los niños por los libros que los dejen de ver como una actividad

aburrida y forzosa, si no que por el contrario sea incluida entre las actividades

que generan placer y diversión, también se espera generar hábitos de lectura

que se realicen constantemente y cada día se incrementen las horas de lectura,

se incluye la lectura diariamente en voz alta porque al realizarlo se desarrollan

capacidades de atención, creatividad e imaginación , también se enriquece el

vocabulario, le brinda la posibilidad a estudiante de mejorar la expresión oral y

el temor a hablar en público; con la lectura de artículos del periódico se busca

que los estudiantes expresen lo que les gusta de una idea o por el contrario,

que les desagrada, para ello es muy útil emplear la técnica PIN (Positivo,

interesante y negativo)al hacerlo, enumeramos primero los aspectos positivos,

después los aspectos negativos, y por último, aquellos aspectos que no

consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes, así el

pensamiento crítico y reflexivo de nuestros estudiantes se va a fortalecer.

Un aspecto importante en este proceso es la integración de la comunidad

educativa, pues en años pasados era solamente el docente de Español quién se

encargaba del proceso de lectura y escritura, nosotros estamos trabajando en

equipo donde todos los docentes, administrativos y padres de familia

aportamos con diferentes actividades desde nuestras capacidades buscando

como se mencionó inicialmente el fortalecimiento de este proceso en los

estudiante.

Son muchas las competencias que se desarrollan cuando logramos que un

estudiante adquiera el hábito de la lecto-escritura, como por ejemplo:

interpretación, concentración, mejor expresión oral y corporal , reflexión,

creatividad, imaginación, entre otras, pero sin duda una de las más relevantes

es la comprensión lectora y esta al igual que muchos términos en la educación

han sido redefinidos porque la educación está evolucionando y cambiando

constantemente y no puede quedarse relegada y obsoleta es así como la

competencia lectora es definida como “La capacidad individual para

comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos



personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar

plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009), esta definición nos resume a donde

queremos llegar como docentes, y es a que lo que se aprende en la escuela se

ponga en práctica en nuestro contexto, así tendrán un aprendizaje más

significativo y no se verá una educación estandarizada y encasillada, si no que

cada quien aprende lo que necesita para incorporarse de la mejor manera en la

sociedad.

5.6. Proyecto de Gestión del Riesgo

En términos generales las personas suelen pensar que un desastre nunca los

alcanzará, pero la verdad es muy distinta, los desastres son imprevisibles y

todos los seres humanos están expuestos a ellos. Si bien no es posible evitar

que se presenten eventos catastróficos, ya sean de origen natural o por un error

humano, sí es posible que la población esté adecuadamente preparada para

reducir sus efectos.

Para las instituciones educativas en cumplimiento del mandato constitucional el

Ministerio de Educación Nacional establecido en la Ley 115 de 1994 o General

de Educación y en sus decretos reglamentarios la obligatoriedad de desarrollar

un proyecto de prevención y atención de desastres, de manera que se

constituya en una herramienta enfocada a lograr tomar acciones de prevención

y asumir comportamientos adecuados en caso de presentarse cualquier tipo de

desastre o emergencia, evitando en primer lugar la pérdida de vidas humanas

antes que las materiales. En este sentido todas las instituciones de educación

tienen la responsabilidad de formar ciudadanos con conocimiento de la

dimensión ambiental en el cual se desarrollan y comprenden las dinámicas

sociales para poder dimensionar las actuaciones frente a los riesgos que

generan por estas mismas.

La gestión del riesgo es el conjunto de actividades organizadas que se realizan

con el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a una situación de

emergencia en caso de que ésta se presente. Si bien es cierto, aunque en las

instituciones educativas aparentemente no existen grandes riesgos o no se

presentan desastres o emergencias con tanta frecuencia, se tiene claro que en



realidad los riesgos pueden presentarse de un momento a otro, de ahí que

aplicando los conceptos de la gestión del riesgo y del sentido común se busca

interpretar y aplicar "Es mejor prevenir que lamentar". Con la certeza o

convicción de que ante algún evento es posible estar listos para minimizar su

impacto, la Institución Educativa Los Andes del municipio de Dosquebradas,

asume la responsabilidad de incorporar la gestión del riesgo, como estrategia y

proceso de fortalecimiento institucional, fundados a partir de la formulación e

implementación de su plan de prevención de desastres.

La gestión del riesgo en la institución es una responsabilidad de toda la

comunidad educativa, lo cual implica que el logro de los objetivos planteados

pasa por la toma de conciencia de los diferentes actores involucrados y tiene

como propósito generar en dicha comunidad educativa un mayor conocimiento

de los riesgos, a los que se encuentra expuesta, con el fin de orientar los

procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o atender una situación de

emergencia.

Se busca entonces introducir, en primer lugar, la relación existente entre la

gestión del riesgo y los instrumentos que orientan el quehacer en la institución,

como lo son el proyecto educativo institucional (PEI), los proyectos pedagógicos

y los planes de aula, además debe estar incorporado en la autoevaluación y plan

de mejoramiento institucional; a través del instrumentos de planificación y

administración educativa como el diagnóstico institucional, las estrategias de

gestión y procesos, como herramientas para orientar las acciones escolares

hacia el mejoramiento institucional.

5.7. Proyecto Servicio Social

El Servicio social es obligatorio otorgado por la ley 115 del 94 Articulo 66 y 97.

En dicha ley aparecen las regulaciones sobre aquellos aspectos que faciliten su

organización y funcionamiento.

El colegio es un espacio donde se permiten el desarrollo de actividades

culturales, de deporte y recreación, además del mejoramiento de ambientes

escolares. Es aquí entonces donde los estudiantes de grado décimo y undécimo



tendrán que participar de manera directa en dichas actividades que

particularmente sean necesidades educativas para el mejoramiento de la vida

escolar en general.

Es importante descartar que no solamente servirá el servicio social para

estimular habilidades y capacidades de solidaridad, tolerancia y cooperación

para con los demás, sino que también ocupará parte de su tiempo libre y

corresponderá a la exigencia contemplada en el artículo número 2 donde habla

sobre el servicio social obligatorio.

El servicio social estudiantil obligatorio hace parte del currículo y por ende del

proyecto educativo institucional del establecimiento educativo como tal, debe

ser adoptado en los términos establecidos en el artículo de 94 para sus

modificaciones se deberá tener en cuenta lo dispuesto en el Articulo 370 del

mismo decreto

El servicio social deberá ser prestado en actividades que cumplan con los

siguientes parámetros

Que sensibilice al educando frente a la solución de necesidades, interés y

potencia de la comunidad, para el mejoramiento de la misma.

Que contribuya al desarrollo de la solidaridad, tolerancia, cooperación y

respeto a los demás, la responsabilidad y compromiso con su entorno social.

Que a través de la participación de los estudiantes del grado decimo y once

se promueven acciones educativas a la construcción de un espíritu de

servicio al mejoramiento permanente de espacios y ambientes de la

comunidad.

La aplicación de conocimiento y habilidades logrados en áreas obligatorias y

actividad en el plan de comunidad educativa, con los planes de

mejoramiento.

Por medio de las actividades desarrolladas se promueva la práctica del

trabajo y el aprovechamiento del tiempo libre como derechos que permiten

la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.



6. GOBIERNO ESCOLAR: FUNCIONAMIENTO, INTEGRACIÓN

Según el Decreto 1860 de 1994 el gobierno escolar estará constituido por los

siguientes organismos:

6.1 Consejo Directivo

Según el Decreto 1860 de 1994, Artículo 21 el Consejo Directivo está integrado

por:

1. El Rector, quien lo convoca y preside.

2. Dos representantes de profesores de la Institución elegidos por la mayoría

de votantes en una asamblea de docentes.

3. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la junta directiva

de la Asociación de Padres de Familia.

4. Un representante de estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre

los estudiantes que se encuentre cursando el último grado que ofrezca la

institución

5. Un representante de los egresados elegido por el Consejo Directivo.

6. Un representante del sector productivo, organizados en el ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el

establecimiento educativo.

De acuerdo con la reglamentación expedida por el decreto, la comunidad

educativa podrá solicitar se haga revisión de procesos y decisiones cuando

algunos de sus miembros se sientan lesionados.

Son funciones del Consejo Directivo:

1. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por el Rector.

2. Participación en la planeación adecuada y reestructuración del PEI, del

Currículo y del Plan de Estudios, sometiéndolos a la consideración de las

autoridades pertinentes.

3. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución.



4. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico que

han de incorporarse al pacto de convivencia, y en ningún caso puedan ser

contrarios a la dignidad del estudiante.

5. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución.

6. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, religiosas y recreativas.

7. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales de la

comunidad.

8. Promover relaciones de tipo Académico, Deportivo, y Cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

9. Fomentar la conformación de asociaciones de Padres de Familia y de

Estudiantes.

10. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos.

11. Darse su propio reglamento.

6.2 Consejo Académico

El consejo académico está convocado y presidido por el Rector y/o su delegado;

estará integrado, además por las directivas docentes y un docente por cada área

definida en el plan de estudios. Igualmente, de acuerdo con la reglamentación

establecida, quedará consignado en el planeamiento el nombre de los

integrantes y acta de elección de los delegados de los docentes.

Son funciones del Consejo Académico:

1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la

propuesta del Proyecto Educativo Institucional.

2. Estudiar el Currículo y propiciar sus continuos mejoramientos.

3. Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.

4. Participar en la evaluación institucional anual.



5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del

rendimiento de los educandos y para la promoción de los mismos.

6. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación

educativa.

7. Recibir informes y propuestas de apoyo del docente para mejorar los

distintos procesos.

6.3 El Rector

Cumple las funciones establecidas en la Ley 115 de 1995 y en sus Decretos

Reglamentarios.

6.4 Consejo de Estudiantes

Según el Decreto 1860 de 1994, Artículo 29. Estará integrado por un

representante de cada uno de los grados que ofrece la institución.

En los establecimientos educativos el consejo estudiantil es el máximo órgano

colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por

parte de los educandos, estará integrado por un vocero o jefe de grupo de cada

grado. Los criterios para su nombramiento son los mismos que para el

personero-ra. Su nombramiento se hace en jornada democrática en los treinta

(30) días siguientes a la iniciación de las clases.

Son funciones propias de este organismo:

1. Darse su propia organización interna, sin ir en contravía a lo estipulado en el

reglamento o manual de convivencia. Regula el docente del área de Ciencias

Sociales.

2. Se reúnen una vez al mes. (quedarán actas de las reuniones).

3. Elegir su junta directiva y sus dignatarios en la primera reunión.

4. Elegir él/la representante de los educandos ante el Consejo Directivo del

Colegio y asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones.

5. Invitar a sus deliberaciones a aquellos educandos que presenten iniciativas

sobre el desarrollo de la vida estudiantil.



6. Promover la participación activa de los educandos en los programas,

eventos y proyectos que programe el colegio.

7. Velar por el estricto cumplimiento del reglamento o manual de convivencia,

la filosofía y los principios frontales del Colegio.

8. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que

atribuya al reglamento o Manual de Convivencia.

9. Cada representante de grado, promueve la unión y el compañerismo dentro

del grupo.

10. Estudia y promueve las iniciativas de los estudiantes, siempre y cuando no

vayan en detrimento de la comunidad educativa.

11. Apoya las actividades que promueve el Personero-ra.

12. Presenta sugerencias a las instancias pertinentes y propone actividades.

6.5 Consejo de Padres y Madres de Familia

En las instituciones educativas debe funcionar un Consejo de Padres como

órgano de la Asociación de Padres que asegure la permanente participación de

ellos en el proceso pedagógico; está reglamentado en el Artículo 31 del Decreto

1860 de 1994.

Son funciones del Consejo de Padres y Madres de Familia:

1. Asistir puntualmente y participar en las reuniones, acordadas por la

institución.

2. Demostrar sentido de pertenencia con el colegio.

3. Realizar campañas para mejorar comportamientos de los estudiantes.

4. Dar sugerencias que ayuden a solucionar posibles problemas que se

presenten.

5. Representar el grupo de padres de familia, y dar los informes respectivos en

las reuniones ordinarias.

6. Apoyar y participar en todas actividades programadas por la institución.

7. Apoyar el proceso de formación de sus hijos y lo que esté relacionado con la

actualización y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

8. Participar de las Comisiones de Promoción y Evaluación, analizando la

situación académica de aquellos estudiantes que presenten dificultades

académicas.



6.6 Personero Estudiantil

Personero (a) de los Estudiantes: Para cumplir con las funciones establecidas

en el Artículo 28 del Decreto 1860 de 1994, en toda Institución se elegirá el

personero como organismo de defensoría de los derechos de los estudiantes.

Perfil del personero(a) de los estudiantes: Será un estudiante que curse el

último grado, encargado de promover el ejercicio de los derechos y deberes de

los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los

reglamentos y en el manual de convivencia de la institución.

Criterios para el nombramiento del Personero(a):

a. Participación activa y efectiva en la institución.

b. Un comportamiento social excelente.

c. Un rendimiento académico excelente.

d. De conformidad a lo establecido en el decreto 1860 de 1994, el personero(a)

tendrá entre sus funciones, las siguientes:

e. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,

pudiendo utilizar los medios de comunicación interna del colegio, la

colaboración del consejo de los estudiantes y organizar foros y otras formas

de deliberación.

f. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten sus compañeros sobre

lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad

sobre incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

g. Presentar ante el Rector las solicitudes que considere necesarias para

proteger los derechos de los educandos y facilitar el cumplimiento de sus

deberes.

h. Asistir a las diligencias que se programen en desarrollo de los

procedimientos disciplinarios que adelante el comité de disciplina del

colegio, para dar fe del cumplimiento del debido proceso.

El ejercicio de las funciones de Personero de los estudiantes, es incompatible

con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.



6.7 Principios del Gobierno Escolar

En nuestra institución educativa, la participación se fundamenta en los

principios de:

Corresponsabilidad: Asumir cada uno sus compromisos en los niveles en

los que debe hacerlo.

Subsidiariedad: Respetar las competencias de cada uno.

Representatividad: Garantizar la participación de acuerdo a lo que le

compete.

Criterios del Gobierno Escolar

Para la designación o elección de las personas que participarán en el Gobierno

Escolar y en otras instancias:

a. Representatividad

b. Participación (Ley 115 y Dec. 1860/94).

c. Actitudes y Valores acordes con el perfil de la Institución.

d. Grado de pertenencia a la Institución.

e. Disponibilidad para el servicio.

f. Tiempo de vinculación a la Institución de 3 años como mínimo.

g. Encontrarse a Paz y Salvo por todo concepto con la Institución.

h. Capacidad de liderazgo positivo.

i. En el caso de estudiantes: Apoyar y hacer cumplir las normas de este manual,

convirtiéndose en referente y ejemplo para los demás estudiantes.



7. MATRÍCULAS

7.1 Admisiones

Proceso de Admisiones a educandos nuevos: Son considerados educandos

nuevos aquellos que por primera vez solicitan cupo en el colegio y los que se

reintegran al colegio después de un año de ausencia.

Los padres – madres de familia o acudientes que deseen matricular por primera

vez a su hijo o acudido en el Colegio, deben seguir los siguientes pasos:

a. Iniciar esta diligencia a partir de la primera semana del mes de octubre hasta

la última semana del mes de noviembre.

b. Verificar con la secretaria del colegio si hay cupo para el grado al cual aspiran

matricular al hijo o acudido.

c. El estudiante que aspire ingresar al nivel de transición debe tener como

máximo 5 años cumplidos, o en efecto cumplirlos en los tres primeros meses

del año lectivo.

d. El estudiante que aspire ingresar al grado primero de educación básica

primaria, debe tener como máximo 6 años cumplidos, o en efecto cumplirlos

en los tres primeros meses del año lectivo. (Ley 115, Titulo II, Cap. 1, Art. 17)

e. El estudiante que aspire ingresar al grado sexto de educación básica

secundaria debe tener como máximo 11 años cumplidos o en efecto

cumplirlos en los tres primeros meses del año lectivo.

Se tendrá en cuenta para la asignación de cupos de manera inclusiva y

prioritaria los siguientes aspectos:

1. Niñas, niños y jóvenes vinculados al sistema educativo oficial, que hayan

solicitado traslado, prioritariamente a aquellos que tengan hermanos en el

establecimiento educativo al cual se solicita traslado.

2. Niñas, niños y jóvenes que soliciten cupo, con prioridad para hermanos (as)

de estudiantes ya vinculados.



3. Niñas, niños y jóvenes que residan en el área de influencia de la institución

educativa.

4. Niñas y niños provenientes del Programa de Atención Integral a la Primera

Infancia, de la estrategia de Cero a Siempre o las demás que sean formuladas

con este propósito, de los programas del ICBF o de la institución que haga

sus veces y otros del orden municipal, departamental y nacional, que vayan

a ingresar al grado de transición, grado obligatorio de preescolar.

5. Niñas, niños y jóvenes en situación de discapacidad o con talentos

excepcionales.

6. Niñas, niños y jóvenes con características pluriétnicas y multiculturales

respecto a: etnias (indígenas, afrocolombianos y room), beneficiarios de la

Ley 1081de 2006, menores hijos de madres cabezas de familia según lo

establecido en la Ley 1232 de 2008. Lo anterior, en concordancia con la Ley

1448 de 2011, su Decreto Reglamentario 4800 de 2011 y la Ley 4635 de 2011,

las cuales se refieren específicamente a población víctima del conflicto

armado (en situación de desplazamiento, desvinculados de organizaciones

armadas al margen de la ley, hijos de adultos desmovilizados, víctimas de

minas anti personales, entre otros), y, beneficiarios de las demás normas y

sentencias de la Corte Constitucional que definan la prestación del servicio

educativo para población vulnerable y diversa.

7. Niñas, niños y jóvenes que abandonaron el sistema educativo oficial y

desean reingresar.

8. Estudiantes provenientes del ICBF o de la institución territorial que haga sus

veces, que se encuentren vinculados al Sistema de Responsabilidad Penal

Adolescente (jóvenes de los 14 a los 18 años) que estén cumpliendo con

medidas privativas de la libertad así como medidas preventivas.

9. Niñas, niños y jóvenes con puntajes del SISBEN entre 0 y 51.57 para el sector

urbano y entre 0 y 37 para el sector rural, población afectada por el

desplazamiento y a toda la población vulnerable por razones sociales, físicas

o culturales.

La institución se reserva el derecho de admisión y no se dan explicaciones de

los no admitidos.



7.2 Proceso de Matrícula

¿QUÉ ES LA MATRICULA? La matrícula es el acto más solemne e importante

del año académico, ello implica; respetar los días establecidos de matrícula para

primaria y bachillerato, la matrícula será:

Ordinaria: la que se realiza para todos en la fecha establecida.

Extraordinaria: la que se hace por excepción en una fecha señalada.

Requisitos para la matrícula de estudiantes nuevos:

1. Registro civil actualizado (original)

2. Fotocopia de la Tarjeta de Identidad

3. Carnet de vacunas (Transición y Primero)

4. Certificado médico reciente

5. Certificado de calificaciones de los años anteriores en papel membrete de

la Institución.

6. Fotocopia documento con tipo de sangre

7. Certificado de comportamiento y Paz y Salvo de donde procede.

8. Fotocopia del carnet de la EPS. Actualizado o del SISBEN.

9. 3 fotografías actualizada tipo documento.

Ningún estudiante se matriculará si no presenta la documentación completa.

Requisitos para la matrícula de estudiantes antiguos:

1- Fotocopia de la tarjeta de identidad a partir de los 7 años

2. Fotocopia del SISBEN o carné de la EPS en caso de haber cambiado su Entidad

Promotora de Salud.

3. El certificado de Paz y Salvo entregado por la Institución.

Al finalizar el año escolar, la Comisión de Evaluación y Promoción se reúne con

el fin de analizar los casos de estudiantes que por bajo rendimiento académico

y dificultades comportamentales presentadas en el transcurso del año escolar,

no pueden continuar en la institución. La institución se reserva el cupo de estos

estudiantes e informará oportunamente a las familias y/o acudientes. De igual

modo, se establecerán los compromisos académicos, comportamentales y



período de prueba, observación y seguimiento (primer periodo académico)

requeridos.



8. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a las

instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de

asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional -PEI- a las

necesidades y características regionales, libertad para la adopción de métodos

de enseñanza y la organización de actividades formativas, culturales y

deportivas, todo en el marco de los lineamientos que estableciera el Ministerio

de Educación Nacional.

En la misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el

gobierno nacional otorga la facultad a los establecimientos educativos para

definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, siendo ésta una

tarea que exige estudio, reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre toda

la comunidad educativa, debido a que se constituye en un gran desafío para las

instituciones.

El Documento No. 11 del MEN “Fundamentaciones y orientaciones para la

implementación del Decreto 1290 de 2009”, plantea las orientaciones y criterios

a tener en cuenta para la formulación y construcción de los sistemas de

evaluación de las instituciones educativas del país.

Ver documento Sistema de Evaluación Institucional de los Estudiantes.



9. MANUAL DE CONVIVENCIA

La Institución Educativa Los Andes propende por la formación integral de los

estudiantes, a fin de que logren su integración efectiva en la sociedad

colombiana y sean capaces de ayudar a transformarla en una sociedad más

justa y más humana.

El cumplimiento de este propósito está en consonancia con el cumplimiento de

los objetivos del manual de convivencia y del sistema de evaluación

institucional.

9.1 Objetivos del Manual de Convivencia

El Manual de Convivencia es un documento en el cual se explican la filosofía,

deberes, derechos, procedimientos y políticas que rigen a la Comunidad de la

Institución Educativa Los Andes, para mantener una sana convivencia en la

Institución.

9.1.1 Objetivo General

Orientar e indicar los procesos de convivencia en la institución, para desarrollar

líneas de acción pedagógicas y educativas que permitan convivir en armonía,

fortaleciendo los valores cristianos, ciudadanos, éticos, democráticos y

participativos.

9.2.2 Objetivos Específicos

Concienciar al educando acerca de sus deberes y derechos, como miembro

activo de la Comunidad Educativa Los Andes, con el fin de alcanzar una sana

convivencia.



Asumir por parte de los miembros de la Comunidad Educativa, una actitud

responsable frente a las normas establecidas, haciéndolas parte de la

vivencia diaria.

Dar a conocer las pautas de comportamiento dentro y fuera de la institución

estableciendo estímulos y correctivos.

Servir como medio para desarrollar actitudes, aptitudes, hábitos, conductas,

destrezas y habilidades que conlleven a la adquisición y vivencia de valores

que correspondan a las necesidades personales, familiares y sociales.

Adquirir un compromiso responsable con las normas establecidas

haciéndole parte integral de su quehacer cotidiano, como de partida para

todas las acciones de la vida personal y comunitaria.

Estimular y mantener el diálogo entre docentes, directivas, estudiantes,

personal administrativo y padres de familia, para poder caminar con unidad

de criterios y objetivos comunes.

Responsabilizar a los Padres de Familia y a los Estudiantes del compromiso

explícito del Manual de Convivencia, que contraen al firmar la matrícula.

El Manual de Convivencia es un documento que eta en constante revisión y

análisis, por parte de la comunidad educativa. Debe ser aprobado por el Consejo

Directivo para su aplicación.

Ver documento de Manual de Convivencia Escolar.

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