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Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría Granizal
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INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -
“CONSTRUYAMOS UNA SANA CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIÓ N EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL, FOMENTANDO EL SENT IDO DE
PERTENENCIA”
POR
DOCENTES DINAMIZADORES
BEATRIZ ELENA ÁLVAREZ. CARLOS ENRIQUE RÚA ALZATE
FRANCISCO JAVIER OCHOA PÉREZ GUSTAVO CASTRILLÓN CARDONA
LUZ NÉLIDA CASTAÑEDA VÉLEZ LUZ PIEDAD GARCÍA MUÑOZ
MARIO ALBERTO DÍAZ MONSALVE NORA E. CIFUENTES LUCIDIAN GONZÁLEZ
ASESORÍA
MEDELLIN 2008
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4
2. JUSTIFICACIÓN ................................. .......................................................... 8
3. OBJETIVOS ...................................... ............................................................. 9
4. MARCO DE REFERENCIA ............................... ........................................ 10
4.1 MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 10
4.2 MARCO LEGAL ................................................................................. 17
5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 22
5.1 CONTEXTO ....................................................................................... 22
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 26
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 27
6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 29
7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 31
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 35
BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 36
ANEXOS .......................................................................................................... 36
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INTRODUCCIÓN
Con este proyecto se pretende realizar e implementar una propuesta ambiental
a través del PRAE, con la participación de la comunidad educativa de la
Institución Educativa Fe y Alegría Granizal, ya que el PRAE es una estrategia
que permite formar al educando con sentido de pertenencia y por consiguiente
en el mejoramiento de la sana convivencia en su entorno.
Con la implementación de este proyecto se busca la práctica de valores como
la participación, la solidaridad, el respeto, la justicia y la responsabilidad,
además, formar una conciencia, para el uso racional de los recursos, el
reconocimiento del entorno donde interactúa la comunidad educativa, donde se
ponen es escena normas y prácticas culturales propias del contexto, hacia la
propuesta de alternativas de solución de las problemáticas ambientales
detectadas en el entorno y por ende el mejoramiento de la calidad de vida.
En este proyecto se plantean unas competencias las cuales serán alcanzados
a través de la ejecución de diferentes estrategias de aprendizaje que se
describen en el plan de acción, que están enmarcados bajo las líneas de la
política nacional de educación ambiental, así como los actores que
intervendrán. De igual manera, se define el seguimiento y la evaluación que se
hará al proyecto en el proceso de su ejecución.
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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución o Razón Social. INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
NIT
811019071- 9
Municipio Zona Comuna Barrio
MEDELLIN NOORIENTAL 1 GRANIZAL
Dirección: carrera 39 A Nº 104 – 23.
Teléfono: Fax:
5293562 5293562 extensión 102
Correo Electrónico:
Misión: La misión de la institución educativa se identifica con los principios filosóficos
del Movimiento popular Fe y Alegría, unifica sus esfuerzos en formar
integralmente a sus estudiantes en todos los niveles, mediante el desarrollo
armónico de todos sus valores humanos y cristianos, para un buen
desempeño a nivel social y empresarial.
Visión: La visión de la institución educativa aspira a lograr una formación integral de
nuestros educandos, basada en un alto espíritu investigativo, en la formación
humana cristiana, con profundos sentimientos de solidaridad, respeto y sentido
de pertenencia, con gran capacidad de lucha y liderazgo. Promoviendo la
superación permanente para elevar su calidad de vida y su reconocimiento en
el campo laboral y social, enmarcados dentro de un sistema de gestión de
calidad.
Objetivos: • Ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad, fundamentado en
los principios filosóficos del movimiento popular Fe y Alegría, en un
ambiente saludable y armónico dado al interior de los principales actores
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del proceso de formación.
• Promover la dimensión ética y moral de la comunidad educativa
enfatizando los valores de respeto, solidaridad, participación, justicia y
sentido de pertenencia; los cuales permiten vivir en sana convivencia y
mejorar la calidad de vida.
• Diseñar e implementar proyectos curriculares basados en necesidades
educativas que permitan el avance de las prácticas pedagógicas y
procesos de calidad; para el desarrollo integral -humano de la comunidad
educativa.
• Diseñar y promover dinámicas institucionales de formación y capacitación
continúa para la comunidad, con el fin de alcanzar y mantener altos
niveles de calidad en procesos y resultados escolares, con la utilización de
herramientas de evaluación, seguimiento y control para lograr un
mejoramiento de la cultura organizacional.
Objetivos De Calidad • Asegurar la Formación Integral a la Comunidad Educativa
• Garantizar la competencia del equipo humano de la Institución Educativa
• Satisfacer las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa
• Propiciar acciones que nos lleven al mejoramiento del Sistema de Gestión
de Calidad
Valores / Principios o Filosofía: En la Institución Educativa Fe y Alegría – Granizal, se concibe la educación
como un proceso que orienta y guía hacia la autodeterminación personal
social y el desarrollo de conciencia crítica para la transformación de la
realidad.
En el contexto identificamos al directivo docente y al docente mismo como
guías orientadores, catalizadores y animadores del proceso educativo en
todos sus ámbitos.
El prototipo de estudiantes que se quiere formar a nivel de educación básica
secundaria, tiene el siguiente perfil: creativo, investigador, innovador, critico,
responsable, honrado, leal, optimista, activo, demócrata, tolerante,
comprometido con la solución de problemas de su comunidad e institución y
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con la identidad social y cultural, respetuoso de la vida y amante de la familia.
Nuestro estudiante promulgará, practicará la convivencia pacífica y solidaria, la
justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz dentro del marco
jurídico, democrático y participativo en los términos de la Constitución Política
y Los Derechos Humanos.
Formamos a partir de la vida para la vida, según criterios, principios, valores y
fines del Sistema Educativo Colombiano.
Principios Y Valores Institucionales
El respeto: Acepto la individualidad y la opinión del otro.
Escucho, acato normas y sugerencias.
Me acepto a mí mismo y a los demás.
La solidaridad:
Trabajo en equipo.
Comparto con el prójimo lo que soy y lo que tengo.
La participación:
Hago míos los objetivos de la institución.
Educo con sentido de pertenencia y con apertura al cambio.
La justicia:
Hago míos los objetivos de la institución.
Trato a los demás como me gusta que me traten a mí.
Aplico el principio de igualdad entre desiguales.
El sentido de pertenencia:
Cuido los materiales y enseres de la institución.
Hago uso adecuado de los residuos sólidos.
Protejo la flora y la fauna de mi institución y su entorno.
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Proyecto la institución académica y culturalmente a nivel local y regional.
Nombre del Rector – Representante Legal- Director.
IVAN DARIO ESCOBAR
Numero de estudiantes:
1003
Número de estudiantes por género (hombres):
436
Número de estudiantes por género (mujeres):
567
Jornadas que se ofrecen:
mañana y tarde
Modalidad: Media Académica o Media Técnica.
media técnica
Énfasis de la media técnica: En caso de tenerlo.
comercio
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2. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta el marco legal establecido por el Ministerio del Medio
Ambiente, con el cual se establece una clara política educativa en materia de
educación ambiental y la interpretación de la situación ambiental del contexto
social y cultural de la comunidad educativa; a través de las diferentes
manifestaciones de nuestros educandos y al estudiar las diferencias que
afectan la convivencia escolar, como una forma que deteriora la calidad de vida
de la población en la cual se desarrolla nuestra labor educativa; es necesario
tomar como referencia, en la elaboración e implementación en nuestro PRAE
la necesidad de identidad, de sentido de pertenencia y de educación
ambiental, para que así toda la comunidad entienda, que la Institución
Educativa FE Y ALEGRIA GRANIZAL en su contexto, es algo que les
pertenece, que deben valorar, cuidar y respetar, y así convertirse en el órgano
que genera medios de participación, comunicación y que fomenta la sana
convivencia de la comunidad educativa.
A través del PRAE se pretende generar alternativas que permitan aminorar los
problemas ambientales que existen en la Institución Educativa Fe y Alegría
Granizal, los cuales hacen urgente la puesta en practica del proyecto existente
y su permanente revisión en aras de su mejoramiento, convocando la
participación de toda la comunidad educativa, para implementar el sentido de
pertenencia y el fomento de diferentes estrategias de educación ambiental
El proyecto se plantea como una estrategia para generar pequeños aportes a la
solución de problemas desde la Institución Educativa, mediante la realización
de actividades orientadas a crear en las nuevas generaciones un sentido de
responsabilidad hacia el entorno.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar el sentido de pertenencia posibilitando la sana convivencia dentro y
fuera de la institución y una mejor calidad de vida a través de la comprensión y
búsqueda de soluciones a problemas ambientales detectados en el entorno.
3.2 ESPECÍFICOS
• Instaurar valores como el respeto, la participación y la justicia
propendiendo por unas relaciones armónicas consigo mismo, con el
otro y con lo otro.
• Inculcar en la comunidad educativa el cuidado de la planta física y el
uso racional los implementos que tiene a su servicio, para un mejor
ambiente escolar.
• Implementar estrategias que lleven a la comunidad educativa a
analizar y reflexionar en torno a la institución, como algo que les
pertenece.
• Promover la adecuada separación de residuos sólidos estimulando la
creatividad, el emprendimiento y el espíritu micro-empresarial en los
estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa.
• Fomentar entre los docentes de la institución, la educación ambiental
como eje transversal aplicando estrategias que involucren todas las
áreas.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se
describen a continuación:
� Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación
de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;
este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo
en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,
1996).
De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más
integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do
por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales
que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos
y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que
estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las
transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento
determinados.
En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser
biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia
acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica
al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la
sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).
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El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por
lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las
ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes
tradicionales y comunes.
Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su
propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y
complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos
naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema
creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los
cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).
(Husain y Umaña 1998).
De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en
espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin
proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la
ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía
para la comprensión y la toma de decisiones.
� El sistema Ambiental
"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes
niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis
de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y
teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,
para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un
desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no
solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos.
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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace
necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la
científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).
� La Educación Ambiental
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la
organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las
problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,
que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como
global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda
generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el
ambiente ". (Torres, 1996).
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo
sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para
qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación
entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas
ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y
acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía
y la autogestión.
La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;
por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,
la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la
investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades
valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para
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intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce
no se preserva.
Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,
interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización
comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y
resolver problemas ambientales desde sus orígenes
� Proyecto Educativo Institucional -PEI-
El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo
establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)
� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-
• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)
• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el
reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de
valores para una mejor calidad de vida.
� Sentido de pertenencia
Sentido de Pertenencia es el grado avanzado de filiación o ligazón de un
individuo o grupo de individuos con una institución. Entiéndase por institución,
empresa, familia, país, grupo común de individuos, etc.
El sentido de pertenencia viene dado por la RESPONSABILIDAD, EL
COMPROMISO Y LA CONFIANZA que los miembros de una institución sienten
de forma reciproca.
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Es el sentimiento de aceptación por parte de los demás.
El principal y más importante núcleo de configuración de este sentido de
pertenencia es la familia.
La persona con sentido de pertenencia es abierta a los cambios, se siente
cómoda con el contacto físico de las personas que quiere, tomando riesgos y
buscando alternativas,
no tiene problemas ante la separación de personas de su entorno cuando se le
explica y se da cuenta de las razones que la motivan, tiene una relación
personal de confianza con las personas que conoce, acepta directrices que
recibe, evaluando y hablando abiertamente de las dificultades, desde la
perspectiva de su solución, estar dispuesta a perdonar injusticias buscando la
solución o reparación de las consecuencias, esta abierta a la interacción mutua
y respetuosa con los demás, sabe darse cuenta de lo que se espera de ella y,
si no, pregunta y se informa.
El sentido de pertenencia, es que te sientes parte de algo, puede ser de un
grupo, de una institución, etc.
¿qué es la vida?
la vida es una oportunidad, aprovéchala.
la vida es una belleza, admírala.
la vida es un sueño, realízalo.
la vida es un reto, afróntalo.
la vida es un deber, cúmplelo.
la vida es preciosa, cuídala.
la vida es riqueza, consérvala.
la vida es amor, gózala.
la vida es una aventura, empréndela.
la vida es felicidad, merécela.
la vida es vida, defiéndela.
� Los valores
Todo ser humano, para serlo plenamente, debe ser libre y aspirar a la igualdad
entre los hombres, ser solidario y respetar activamente su propia persona y las
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demás personas, trabajar por la paz y por el desarrollo de su comunidad,
conservar el medio ambiente y entregarlo a las generaciones futuras no peor
de lo que hemos recibido, hacerse responsable de todo lo que le han
encomendado y estar dispuesto a resolver mediante el diálogo los problemas
que puedan surgir con aquellos que comparte, con el mundo y la vida.
Aquí tenemos personas:
Humildes, alegres, responsables prudentes, sencillas tolerantes, solidarias y
creativas.
� Honestidad
Los honestos son honrados, honorables, auténticos, íntegros, transparentes,
sinceros, francos y valientes.
� La responsabilidad.
Eres responsable cuando:
- Piensas y obras con sabiduría.
- Te esfuerzas cada día por ser mejor y hacer mejor lo que haces.
- Aprendes a vencerte a ti mismo a vivir y a convivir.
- Sabes que el ser humano es una tarea, una aventura y por ello eres
capaz de vivir toda experiencia y relación de un modo pleno y
enriquecedor.
- Asumes el error como oportunidad de aprendizaje y no como un fracaso.
- Promueves la crítica sincera, constructiva y honesta.
- Aprendes a compartir y a salir del egoísmo, a triunfar sin humillar y a
perder sin desmoronarse.
- Te valoras y emprendes el camino de tu propia realización,
comprometido en la transformación del mundo.
- Luchas por conseguir condiciones de vida justa para todos. Al darte
cuenta que cada vida es una semilla que necesita tiempo, espacio y
oportunidades para crecer y alcanzar la plenitud.
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� Tolerancia
- La tolerancia es la expresión mas clara del respeto por los demás; valor
fundamental para la convivencia pacifica entre las personas.
- Los tolerantes son: respetuosos, pacientes, amables, comprensivos,
amistosos, compasivos y serenos.
- Escuchemos sin interrumpir y démosle a los demás la oportunidad de
expresarse.
- Pongámonos en el lugar del otro para tratar de entender sus problemas y su
manera de actuar.
- “No comparto lo que dices pero defenderé hasta la muerte tu derecho de
decirlo”.
- Los intolerantes son: irrespetuosos, intransigentes, autoritarios, arrogantes,
egoístas, agresivos, violentos desconsiderados e insensibles.
� Libertad
- Facultad del hombre para elegir entre varias opciones sin violencia, siendo
responsable de su conducta.
- A mayor conocimiento más posibilidades de ser libre.
- Tú tienes el poder de lograr una vida libre y bella, de convertirla en una
aventura de convivencia maravillosa.
- Eres libre en la medida que eliges el bien.
- Eres libre cuando frente al conflicto buscas soluciones justas, fundamentadas
en los derechos humanos y en los procesos democráticos.
- Eres libre en la medida que actúas con responsabilidad, aplicando la justicia y
la honestidad, para que se de la verdadera convivencia pacífica.
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� El respeto
El hombre actual a usado de su capacidad intelectual para procurar mejorar
sus relaciones humanas en las escuelas, colegios y universidades se dan
algunas pautas para ello, mas la realidad es otra; vemos hoy en día muchas
personas que tienen niveles académicos bastante altos, “civilizados” pero no
sabemos hasta que punto el hombre considere al mismo hombre como
“civilizado”, ya que la gran mayoría cuando alcanza un P.H.D se comporta de
una manera tirana, perversa y despiadada al respecto.
El respeto es demostración de amor, cuando decimos respetar eso nos
conlleva a tratar bien a los demás, a las personas mayores de edad, los
ancianos y en especial nuestros padres necesitan ser respetados en primer
lugar porque Dios dice: “honra a tu padre y a tu madre porque es el primer
mandamiento con promesa y en el segundo lugar porque ellos, son dignos de
ser respetados por cuanto han dedicado su vida para ayudarnos a crecer y
enseñarnos a se personas de bien.
4.2 MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser
una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección
del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,
Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica
(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número
significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho
ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base
en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha
estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos
eventos han generado.
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En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más
importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,
encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de
1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de
Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los
artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para
la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en
1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto
de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación
de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las
comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del
mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión
ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales
obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de
un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso
de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo
del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto
ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se
refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país
(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de
ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:
� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental
• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las
riquezas culturales y naturales de la Nación.
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• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de
los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el
espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el
ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que
se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un
número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones
particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por
el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.
� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras
disposiciones.
� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de
Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
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En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el
momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos
Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación
con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera
en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y
secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal,
los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales
no renovables.
� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL
INTERNACIONAL NACIONAL
ÁMBITOS
EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio
Ambiente y el Hábitat.
1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un
programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo
químico, lo biológico, lo social y lo económico
Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta
los ambientes
Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional
liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y
principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.
Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones
papel de Escuela
Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e
interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,
competencias y voluntad. Sostenibilidad.
Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media
Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:
sensibilización,.formación y dllo
Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región
Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos
Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo
1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección
del Ambiente
1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural
1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III
sobre gestión ambiental, participación y control social
Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA
Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97
sobre servicio social.
El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,
programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.
Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre
investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas
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5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
5.1 CONTEXTO La fundación de la Institución data desde hace 28 años cuando un grupo de
líderes de la comunidad encabezados por Carmen Emma Gil De Osorio,
Maccesy Gil Zapata, Cleoffe toro, Ester Mesa, Javier García, Alonso Osorio
Monsalve y Adán Padierna, Preocupados por el problema de la educación se
organizaron en acción comunal que con la ayuda de la Cámara Junior se
dedicaron a la difícil tarea de empezar a pensar en la posibilidad de educar a
sus hijos.
A partir de 1979 aparece la Cámara Junior que era una Institución compuesta
por) médicos, enfermeras y odontólogos de la universidad de Antioquia,
integrantes del hospital san Vicente de Paúl, venían a colaborar con la
comunidad del Barrio Granizal estas personas le regalaban a la gente
utensilios de cocina, cobijas, ropa, drogas. También hacían consulta médica y
odontológica, el presidente de dicha Institución era el doctor Jesús Gómez,
este doctor formó un comité de padres de familia para empezar a trabajar en la
perspectiva de solucionar los problemas que los aquejaba este grupo de
padres se dirigieron a los galpones de Guayabal e Itagüí para conseguir
adobes de segunda y otros elementos para empezar a construir la escuela que
llevó por su nombre Cámara Junior en memoria del grupo de personas
colaboradoras. El comité de padres de familia desarrollando sus propias
iniciativas hizo bailes, festivales, dedicatorias entre los novios, entre otros. Con
estas actividades empezaron a construir cuatro salones y la escuela empezó a
funcionar con dos maestras Carmen Emma Gil de Osorio y Maccesy Gil
Zapata.
Llegaron las monjas españolas a la zona y lograron por intermedio de la
Cámara Junior apoderarse de la escuela para montar un hogar infantil, luego
construyeron un colegio que tiene por nombre Liceo Fe Y Alegría Granizal, el
jardín lo pasaron al frente del colegio.
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El nombre del Liceo Fe y Alegría Granizal, está formado con dos virtudes Fe y
Alegría que bastan para llenar de plenitud la vida. Si uno tiene fe y tiene
alegría, le sobra casi todo lo demás. La fe es una fuerza irresistible. La fe, nos
dice Jesús en el Evangelio, es capaz de mover hasta montañas. Si uno cree
que Dios es un Padre bondadoso que le ama entrañablemente y está siempre
a su lado, ya nunca podrá sentirse abandonado y solo.
Al colocar la fe en el inicio de su propio nombre, Fe y Alegría está proclamando
que es una obra de servicio cristiano a los niños y jóvenes más necesitados del
país. Y está afirmando que, al confesar su fe en Dios, cree en el hombre- en
todos los hombres, por haber sido creados a imagen de Dios y ser hermanos
de Jesús.
La alegría es contagiosa. Las personas alegres transmiten alegría. Las
escuelas tienen que ser manantiales de alegría, lugares donde se practicará el
deporte, la música, el baile y el teatro. En estas escuelas, más que lecciones se
debía aprender a vivir. En ellas más que cultivar la memoria, aprendiendo
montones de cosas, se debía cultivar el corazón.
Más tarde aparecieron en el barrio las milicias populares “del pueblo y para el
pueblo”, las cuales surgieron como una alternativa para solucionar el problema
de la inseguridad provocado en última instancia por la delincuencia común,
grupo que antecedió a la mencionada organización.
Más adelante se presenta un fenómeno de descomposición en el interior de
las milicias por la falta de estudio, claridad política y comprensión de la
realidad histórica que se vivía en el momento. Las personas empezaron a
señalar las milicias a las autoridades por su forma de actuar y pensar distinto,
esto les causó bajas en sus filas y desorganización, algunos de sus militantes
se fueron a trabajar con el narcotráfico o formaron pequeñas bandas para
resolver sus problemas personales, todo ello ocurre debido a la falta de
calificación política e ideológica. Las milicias lograron penetrar en la comuna
nororiental y otras comunas por razones sociales muy profundas debido al
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abandono del estado hacia esas comunidades como por ejemplo la falta de
salud, vivienda, educación, recreación y empleo que se marcan con mucha
claridad en la zona.
El abandono del Estado ha posibilitado infinidad de problemas sociales. Con la
consejería de la presidencia de la república para Medellín se prometieron
infinidad de soluciones económicas para dichos barrios y no se cumplieron, lo
que no se prometió y se cumplió rápidamente fue la militarización de la zona,
presentándose como consecuencia la violación a los derechos humanos,
hechos denunciados por la comunidad y sin que tengan eco en las autoridades
del estado, no existe ninguna investigación por dichos hechos.
Las milicias populares después de algunos años de operaciones militares
dentro de la zona, entraron en un proceso de tregua de paz y “dejación de
armas” en la cancha de Granizal durante el gobierno de Gaviria, con la
contraprestación de formar Cooperativas de Seguridad, a cuyos integrantes se
les daba un sueldo y se uniformaban, fueron exterminadas por razones de
retaliación dada sus actividades de “limpieza” antes de entregar armas.
Posteriormente a estas cooperativas entra en escena el fenómeno del sicariato
patrocinado por el narcotráfico perteneciente al cartel de Medellín, el cual
encontró en la zona, un campo bastante abonado a causa de la gran deuda
social que el estado tenía con el sector. Este grupo se “extingue” con el
desvertebramiento del cartel de la ciudad y surge, como consecuencia de la
urbanización del conflicto armado de los campos, la guerrilla urbana cuyos
integrantes parecen ser militantes de los grupos anteriores sin importar sus
antiguas convicciones “políticas”, su orientación “ideológica” pretéritas ; como
resultado de su dominio del territorio aparece también la urbanización de las
Autodefensas, las cuales surgen en Córdoba y Urabá por la imposibilidad
militar del Estado para acabar militarmente con el primer grupo y estos dos
ejércitos son los que actualmente operan en la comuna nororiental.
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La Institución Educativa Fe y Alegría Granizal se encuentra ubicada en la
comuna Nororiental de Medellín Cra 39ª No. 104ª - 23. Teléfono: 5293562;
limita al oriente con la carretera vieja a Guarne, y con el barrio Nuevo
Horizonte. Por el occidente con Santa Cruz y Villa del Socorro, Por el sur con
los barrios San Pablo y Santa Cecilia. Al Norte con los Populares No. 1 y 2.
Inició sus labores en MARZO DE 1980, como anexo del IDEM FE Y ALEGRÍA
San José la Cima, la comunidad educativa estaba coordinada por la Hermana
Nieves Gonzalo y los profesores Arturo Giraldo y Rodrigo Rodríguez, con 81
estudiantes matriculados en el grado sexto. Desde Julio del mismo año la
Hermana Cecilia Barreda se encargó de la Coordinación hasta 1982.
En 1982 con la apertura de un grado superior 8º. Y con la construcción y
puesta en marcha de la segunda planta, merced siempre del esfuerzo
comunitario alentado y canalizado por el Movimiento Fe y Alegría, el progreso
continúa. En 1983, coordinó la Institución la Hermana María Lourdes Santos
Santamaría y 18 profesores que atendieron una población estudiantil de 419
estudiantes matriculados en los grados sextos a noveno.
El 16 de Abril de 1986 la gobernación de Antioquia mediante el Decreto 0446
independizó del IDEM Fe y Alegría San José la Cima a nuestro Colegio y se le
da la aprobación de estudios mediante la Resolución 13700 del 27 de Octubre
de 1986 hasta nueva visita, el bachillerato empezó a funcionar hasta el grado
noveno.
En cuanto a la población estudiantil los jóvenes que le han ganado a la
adversidad y que a través de este proceso de formación han sobresalido en la
sociedad profesionalmente: Médicos, Sacerdotes, Religiosos, Enfermeras.
Maestros, Trabajadores independientes, Comerciantes, Obreros, Tecnólogos y
administradores de empresas; Padres y madres de familia ejemplares.
En el año 2002 hacia fines de año, nos dan la grata noticia de que hemos sido
seleccionados dentro del programa de la secretaría de educación para
incrementar la media técnica en informática con énfasis en administración y
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comercio. A pesar del ambiente tan duro en el orden público, logramos terminar
el año con una buena disciplina y con unos padres que deseaban matricular a
sus hijos en nuestra Institución por los valores que se inculcan y por el
mejoramiento en la parte académica.
En el año 2004 por decreto del Ministerio de Educación Nacional, el Liceo Fe y
Alegría Granizal, se fusiona con la Escuela Fe y Alegría Granizal, tomando el
nombre de INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL.
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL La comunidad de Granizal, en los últimos tiempos ha estado permeada por la
cultura metro, y con la llegada del metro cable, de alguna manera se nota un
cambio en los espacios físicos de la zona, los cuales invitan a mejorar la actitud
con respecto al comportamiento cuidado por el entorno.
Sin embargo, se observa que falta conciencia para el cuidado y protección del
mismo; algunas de las calles, las quebradas, senderos, entre otros; son
aposentos de basuras, los habitantes no sacan las basuras en los días
correspondientes, por lo tanto las esquinas permanecen con basureros,
regados por los perros, generando un desorden y sobretodo la propagación de
moscos y zancudos que terminan siendo una amenaza para la salud de los
habitantes.
Los espacios en el entorno son muy reducidos, existe sobrepoblación, falta de
zonas verdes y espacios recreativos, por lo tanto el deporte y actividades de
sano esparcimiento se realizan en las vías públicas, las esquinas son
frecuentadas por los integrantes de bandas que consumen droga
contaminando el ambiente, además el exceso de ruido causado por la música
estridente, las farras, los gritos son una característica especial en este
contexto.
Contraria a esta situación está la ornamentación con jardines bien cuidados en
algunas familias, un buen manejo de los residuos o al menos la selección de
los artículos reciclables ya que muchas de ellas lo tienen como medio de
subsistencia.
Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría Granizal
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Con respecto a la Institución Educativa Fe y Alegría Granizal, se puede notar
en los estudiantes poco sentido de pertenencia y respeto por la institución, en
cuanto al cuidado de los espacios, enseres y servicios públicos; en los
descansos, en el espacio para el refrigerio o en los salones de clase se ven
considerables cantidades de basura en el piso que por pereza, no son
depositadas en el lugar adecuado ya que hay una cultura muy marcada de tirar
todo lo que sobra o papeles de lo consumido al piso, además, algunas paredes
y sillas rayadas, baños mal utilizados, cogen las pertenencias ajenas, las
transfieren a otros compañeros o se las arrojan a la basura, falta valoración y
aprovechamiento en el uso y consumo del refrigerio, causan caos y
desestabilizan las actividades pedagógicas con ruidos y gritos estridentes, trato
vulgar y agresivo entre algunos estudiantes con actitud desafiante, en la familia
poco se inculcan normas de comportamiento y de cuidado del entorno,
observado durante las salidas familiares donde tanto adultos como niños no
arrojan las basuras en el lugar indicado ni practican las normas de
convivencia, por las carencias de autoridad o de acompañamiento y no les
interesa participar en las diferentes campañas y jornadas educativas
ambientales.
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL Al realizar un análisis de la situación ambiental de la comunidad educativa Fe Y
Alegría Granizal, se prioriza como el problema ambiental, el poco sentido de
pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso
inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos
sólidos, poco valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en
las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana
convivencia.
Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario implementar estrategias que
dinamicen lo educativo ambiental en la comunidad educativa, por esta razón;
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el grupo coordinador del proyecto se siente motivado y comprometido a
establecer nuevamente el PRAE en la institución y así contribuir a un equilibrio
en la relación del ser humano con su entrono.
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6. METODOLOGÍA
El PRAE de la Institución Educativa FE Y ALEGRIA GRANIZAL se desarrolla
dentro de la metodología IAP. (investigación, acción, participación) donde se
considera la acción participativa como generadora de ambientes educativos
favorables, para que el estudiante se reconozca como persona poseedora de
saberes y experiencias, permitiéndole entrar en relación consigo mismo, con la
familia y con su entorno social; vinculándose en acciones participativas que le
sirven para el mejoramiento de necesidades colectivas en las que se producen
situaciones de enseñanza –aprendizaje, en las que el construye su propio
conocimiento.
Con la IAP se formula el problema de investigación, luego se procede a
estudios que permiten a la comunidad educativa familiarizarse con el objeto
de estudio, aclarar conceptos y fijar prioridades para mejorar el problema.
Concientes de la realidad ambiental se implementa el PRAE, con el liderazgo
de un equipo de apoyo y grupo ambiental quienes planean y ejecutan acciones
creativas y participativas, generando cambios positivos en los miembros de la
comunidad educativa con respecto a la valoración del ambiente escolar y de su
entorno.
El acercamiento directo de los líderes y la comunidad educativa ha permitido
identificar conductas y actitudes nuevas, precedidas de una reflexión sobre la
situación problemática, con el objeto de mejorarla.
Con la IAP, el docente es el orientador acompañante que participa en las
actividades generales del equipo, confrontado los puntos de vista y
recopilando datos para buscar posibles soluciones.
Las actividades en equipo constituyen una de las formas metodológicas mas
relevantes en el PRAE, ya que fomentan la valoración y la importancia del
trabajo en el mismo, a través de acciones en subgrupos en los que se designan
funciones y responsabilidades para desarrollar las capacidades de
cooperación, tolerancia, solidaridad, sentido de partencia, respeto y justicia;
donde se propicia un intercambio de papeles para potenciar la participación
comunitaria.
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Para la recolección de información necesaria en el desarrollo del proyecto se
implementan encuestas a la comunidad educativa. Luego se tabulan, se
confrontan las respuestas y se sacan prioridades. Se utiliza la observación
directa y las entrevistas informales con cada uno de los integrantes de la
comunidad.
Los monitores, los líderes y los integrantes del grupo ambiental, se nombran
en forma democrática o voluntaria. Finalmente la utilización y trabajo en la sala
reciclarte se hace en jornada contraria y descansos institucionales.
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7. PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA A INTERVENIR
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA
CURRICULAR
Poco sentido de pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos sólidos, poca valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana convivencia.
Instalación Recicletón
03- 03- 08
Fomentar el reciclaje y separación de las diferentes clases de papeles en las aulas de clase y demás dependencias de la institución educativa.
, Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Equipo de sonido, Cartulinas, Cajas de cartón, Costales
Articulación de las MIRS con las diferentes áreas. Manejo adecuado de residuos.
Todas las áreas
Acto cívico: Día internacional del agua
26- 03- 08
Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia del agua, como recurso vital para la vida.
Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Equipo de sonido
Composición, Propiedades físicas y químicas, Estados, Cambios de estado, Inventario.
Todas las áreas
Instalación de la actividad: “Pulmón verde “
11- 04- 08
Promover en la comunidad educativa el cultivo y cuidado de especies vegetales (árboles, arbustos y plantas), dentro y en los alrededores de la institución, como manera de mejorar las condiciones para prevenir la erosión en el solar aledaño.
Institucional, Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Plantas(árboles, arbustos y matas), Tierra abonada, Herramientas (palas, Picos, barras, machetes)
Suelos, Taxonomía, Ornamentación, Manejo de herramientas, procesos erosivos.
Todas las áreas
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Poco sentido de pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos sólidos, poca valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana convivencia.
Instalación de la actividad: Reciclarte
5- 05- 08
Impulsar la práctica de las artes manuales, el emprendimiento y el empresarismo como manera de aprovechar los materiales reciclables.
Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Material reciclado, Bisturí, regla, tijeras, Colbón, vinilos
Artística, Diseño, Geometría, Emprendimiento, Empresarismo, MIRS.
Todas las áreas
Acto cívico: “Día del medio ambiente”
05- 06- 08
Sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre la importancia y conservación del “ambiente” como hábitat de los seres vivos
Docentes, Personal de apoyo logístico, Estudiantes, Equipo de sonido, Carteleras.
Hábitat, Factores bióticos y abióticos, Tipos de contaminación.
Todas las áreas
Visita al Parque Explora
9- 06- 08
Familiarizar a la comunidad estudiantil con la ciencia en forma práctica.
Parque Explora, Docentes, Estudiantes
Física, cuántica, interacción, biodiversidad, estructuras, fenómenos físico-químicos
Todas las áreas
Salida pedagógica al aula ambiental de la Secretaria del Medio Ambiente.
18- 07- 08
Adquirir conocimientos relacionados con el manejo integral de los residuos sólidos.
Motivar a los líderes del proyecto para la dirección de actividades que mejoren el ambiente de la institución.
Secretaria del Medio Ambiente Docentes, Estudiantes asesores Computador, Video bean.
Articulación curricular con el tema de residuos, Manejo adecuado de residuos
Todas las áreas
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Presentación de la obra de teatro: El show de Magola. Recolección de materiales reciclables, clasificación, reutilización y venta en centros de acopio.
28- 07- 08
Fomentar el sentido de pertenencia para el sostenimiento y mantenimiento en las mejores condiciones de la planta física y su mobiliario.
Mejorar las condiciones de aseo de una forma lúdica, con la participación de la comunidad educativa.
Secretaria del Medio Ambiente Docentes, estudiantes asesores Equipo de sonido, Equipo de utilería
Articulación de las MIRS con las diferentes áreas en el tema de residuos, Manejo adecuado de residuos.
Todas las áreas
Poco sentido de pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos sólidos, poca valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana convivencia.
Dirección de grupo. Se realiza la lectura de la Parábola del águila. Los estudiantes hacen una reflexión, de acuerdo a unas preguntas previamente entregadas, para que luego efectúen un paralelo entre las actitudes del águila y las suyas propias.
4- 08- 08
Orientar a los estudiantes en el descubrimiento de su propio camino.
Docentes, Estudiantes Carteleras
Valor. El autoconocimiento
Todas las áreas
Feria de la ciencia y la creatividad.
06- 11- 08
Promover en la comunidad estudiantil el desarrollo de las habilidades artísticas y el espíritu científico.
Docentes, Estudiantes, Apoyo logístico, Equipo de sonido, Material reciclado, Video vean, Carteleras
Emprendimiento, Creatividad, Trabajo en equipo, Responsabilidad, Investigación, Sentido de pertenencia,
Todas las áreas
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Poco sentido de pertenencia, manifestándose en deterioro en los enseres de la institución, uso inadecuado de los servicios públicos, manejo inadecuado de los residuos sólidos, poca valoración de los alimentos del restaurante escolar, falencia en las relaciones interpersonales, que no permiten el desarrollo de una sana convivencia.
Carrusel ambiental
13- 11- 08
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los diferentes problemas ambientales de mayor incidencia en la institución para el mejoramiento de las actitudes observadas en la población estudiantil.
Estudiantes del grupo ambiental, Estudiantes y docentes. Personal de apoyo logístico. Personal del restaurante escolar. Video bean. Equipo de sonido. Equipo de utilería
El ruido Los alimentos Residuos sólidos El respeto Sentido de pertenencia Trabajo en equipo
Todas las áreas
Escuela de padres
2009 Sensibilizar a padres de familia y acudientes en valores, sentido de pertenencia y sana convivencia.
Institucional, Estudiantes y docentes. Personal de apoyo logístico. Personal del restaurante escolar. Video bean. Equipo de sonido. Equipo de utilería
Valores. Convivencia. Sentido de pertenencia.
Ciencias naturales. Ética
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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación del PRAE en nuestra Institución Fe y Alegría Granizal se ha
venido realizando de forma continua y permanente, teniendo en cuenta los
componentes básicos que se desarrollan y trabajan en el proyecto para su
fortalecimiento.
A través de la observación realizada por los docentes y el equipo líder en la
cotidianidad de la Institución, se puede evidenciar en muchos de los integrantes
de la comunidad educativa un compromiso permanente por mantener los
espacios agradables. Las orientaciones de grupo, las expresiones de
sentimientos, la socialización de temas pertinentes al problema ambiental, las
campañas educativas, los talleres realizados, las encuestas, han permitido una
revisión permanente durante el desarrollo del proyecto.
Cada mes se realiza un encuentro entre los docentes responsables y el grupo
ambiental para analizar y retroalimentar los aciertos y desaciertos, en pro de
un mejoramiento continuo.
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BIBLIOGRAFÍA
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.
Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002. • Biblioteca Básica Altea. Ecología y Conservación de la Naturaleza.
• Calvo Bruzos, Socorro. Educación Para la Salud en la Escuela. Ed. Díaz de
Santos S. A. 1991.
• Diccionario de la Lengua Española Editorial Voluntad. 1991
• Enciclopedia Encarta Microsoft Corporation. 1993 – 1998.
• Módulos del Proyecto “Formación de Docentes PRAES en Medellín y
Municipios del Área Metropolitana y el Valle de Aburra.
• Ríos Duque, José Gildardo. Ecología y Desarrollo Humano (Un Enfoque
Pedagógico Ambiental) Mi Río. Guía Ecológica y Ambiental. 1997.
• Santander Mata, Javier. Proyecto Ambiental Escolar: Ed. Cose. Santa Fe de
Bogotá. 1995.
• Turk, Amos y Otros. Tratado de Ecología. Ed. Interamericana. 1981.
• ibros y textos guías.
• Folletos y manuales.
• videos.
• www.google.com
• www.colombiaaprende.edu.co
• www.sena.edu.co
• www.wikipedia.com
• mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060922131621AARpueT - 44k –
• BETANCUR, Luís Fernando. Los valores, aire puro para el maestro.
Medellín: 2002
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ANEXOS
ANEXO Nº 1: Fotografías de la maratón contra el dengue.
ANEXO Nº 2: Fotografías del reinado ambiental.
ANEXO Nº 3: Fotografías de la feria de la ciencia y la creatividad.
ANEXO Nº 4: Fotografías del primer carrusel ambiental IEFAG 2008