INSC 102 UT

INSC 102

CIENCIAS INTEGRADAS

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados.

Prep. 10-30-2003

Minú D. Pagán Ramos

INSC 102 Ciencias Integradas

Universidad del Turbao

Prep. 10-30-2003 Minú D. Pagán Ramos

2

TABLA DE CONTENIDO Páginas

Prontuario .............................................................................................................. 3 Taller Uno .......................................................................................................................... 8 Taller Dos .......................................................................................................................... 10 Taller Tres .......................................................................................................................... 12 Taller Cuatro .......................................................................................................................... 13 Taller Cinco .......................................................................................................................... 14 Anejos Anejo A .......................................................................................................................... 17 Rúbrica para evaluar clase diaria Anejo B .......................................................................................................................... 18 Rúbrica para evaluar portfolio Anejo C .......................................................................................................................... 19 Rúbrica para evaluar trabajos de grupo Anejo D .......................................................................................................................... 20 Reglas generales para evaluar participaciones en grupo Anejo E .......................................................................................................................... 21 Problemas de genética Anejo F .......................................................................................................................... 22 Presentación de un monólogo Anejo G .......................................................................................................................... 23 Class traits data table worksheet Anejo H ......................................................................................................................... 24 Modelo de un volcán




3

Prontuario

Título del Curso: Ciencias Integradas

Codificación: INSC 102

Duración: Cinco Semanas

Pre-requisito: INSC 101

Descripción:

El curso INSC 102, Ciencias Integradas, ofrece al estudiante la oportunidad de familiarizar e integrar los conceptos de las diferentes áreas de la ciencia. Las áreas que incluye son las siguientes: ciencias terrestres y ciencias biológicas.

A través de las actividades de enseñanza y aprendizaje del curso, el estudiante identificará, analizará y discutirá técnicas de aprendizaje y estrategias para impartir el conocimiento a sus futuros estudiantes de una forma constructivista y dinámica.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso el estudiante estará capacitado para:

1. Explicar los conceptos básicos de las ciencias terrestres y las ciencias biológicas.

2. Describir procesos científicos relacionados con el contenido de las áreas de estudio.

3. Analizar y aplicar reglas y leyes científicas que permitan la solución de problemas o ejercicios prácticos relacionados con las ciencias naturales.

Texto y Recursos: Trefill, James; Hagen, Robert M. 2000. The sciences: An integrated approach. John Wiley and sons. Third Edition. Chang, R. 2000. Biology today: an Issues Approach. Mc Graw Hill.




4

Direcciones electrónicas Taller Uno

www.geog.ouc.bc.ca/physgeog/contents/9j.html ( Ecology and Ecosystems ) www.seismo.unr.edu/ftp/pub/louie/100/plate-tectonics.htm ( Plate Tectonics and Earthquakes) www.geology.sdsu.edu/how__volcanoes_work

( Volcanoes ) Taller Dos

www.zonadiet.com ( Individualized analysis ) www.etsu.edu/biology/Alsop/Characteristics/pdf ( Characteristics of organisms )

www.gresham.k12.or.us/science/ps/sci/soph/organic/organicmenu.htm ( Organic molecules ) Taller tres www.cellsalive.com www.biology.arizona.edu

Taller cuatro www.cellsalive.com

www.biology.arizona.edu

Taller cinco 207.73.23/science7/Heredity/heredity.htm www.nlm.nih.gov/medlineplus/geneticdisorders.htm/




5

Referencias y material suplementario: Audersik, T.,and Audersik G. 1999. Biología: La vida en la Tierra. Prentice Hall Tarbuck, E.J and Lutgens,F.K. 2000. Earth Science. Prentice Hall Publishers . 1. Revistas:

a) Scientific American b) American Biology Teacher c) Science Scope d) Discover e) National Geographic

2. Diccionario de términos científicos




6

Evaluación: 1. Asistencia y participación 20 pts, c/u = 100 puntos ( Ver Anejo A )

2. Portfolio 100 puntos ( Ver Anejo B ) 3. Discusiones grupales 20 pts, c/u 100 puntos ( Ver Anejo C ) 4. Trabajos asignados 20 pts, c/u 100 puntos 5. Ejercicios de autoevaluación 100 puntos _______________ Total 500 puntos

. Participación en clase

• Demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje

• Traer materiales asignados

Portafolio Debe incluir:

• Tabla de contenido • Trabajos previamente corregidos • División/organización por talleres • Materiales provistos por facilitador y /o compañeros de clase. • Reflexión por talleres • Mínimo 2 artículos, reportajes referentes a temas del curso. • Presentación creativa

Tareas asignadas ( A discreción del facilitador, se pueden asignar por grupos ) • Serán entregadas al facilitador. • Toda tarea entregada tarde perderá puntos, a discreción del facilitador.

Ejercicios de auto-evaluación El valor total de los ejercicios de autoevaluación será a discreción del facilitador. Se sugiere que sumen a 100 al finalizar los talleres.




7

Descripción de las normas del curso: La asistencia es mandatoria. El estudiante debe excusarse con el Facilitador de tener alguna ausencia y reponer todo trabajo. El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario. Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. Si el Facilitador realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Además, entregara los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.




8

Taller Uno

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Describir la estructura y formación de un volcán. 2. Describir las placas téctonicas y su relación con los terremotos. 3. Definir los términos ecología y ecosistema. 4. Describir las amenazas ambientales a los ecosistemas.

Direcciones Electrónicas: www.geog.ouc.bc.ca/physgeog/contents/9j.html

www.seismo.unr.edu/ftp/pub/louie/100/plate-tectonics.html www.geology.sdu.edu/how_volcanoes_work/

Tareas a realizar antes del Taller Uno:

1. Construir un cartelón, o algún otro visual, que ilustre a un volcán. Señale sus partes principales. ( Ver anejo H, para ejemplo y la dirección electrónica # 2 )

2. Preparar una tabla relacionada a los terremotos y sus distintos tipos.

3. Buscar ( en la Internet, diccionario de términos científicos o alguna otra referencia ) las definiciones de ecología, ecosistema y brindar ejemplos de este último.

4. Construya un mapa de conceptos que contenga enlaces entre los siguientes términos: combustibles fósiles, lluvia ácida, contaminación del aire, particulados, capa de ozono, efecto invernadero, recursos naturales.

Actividades:

1. Presentación del Facilitador y los participantes.

2. El Facilitador explicará el sílabo, los criterios de evaluación y otros requisitos del curso.

3. Presentar visuales de un volcán, su formación y estructura.




9

4. Presentar las tablas preparadas por los estudiantes relacionados a los terremotos.

5. El facilitador dividirá la clase en grupos para que presenten el mapa de concepto asignado referente a las problemáticas ambientales.

6. El facilitador dividirá la clase en grupos:

• Elaborarán una lista de cómo ellos han contribuido personalmente a la contaminación ambiental.

• Identificarán fuentes de emisión de bióxido de carbono en nuestro alrededor. • Identificarán contaminantes que tenemos en nuestros hogares.

Reportarán sus hallazgos a la clase y entregarán síntesis al facilitador, para evaluación.




10

Taller Dos Objetivos específicos: Al finalizar el taller los participantes estarán capacitados para:

1. Enumerar las características que distinguen a los seres vivientes. 2. Mencionar y describir los 5 grupos en los cuales estos se clasifican. 3. Discutir la estructura y función de los carbohidratos (hidratos de carbono),

lípidos y proteínas. ( Moléculas orgánicas ) 4. Indicar la importancia de éstas en una dieta balanceada. 5. Relacionar el sistema digestivo humano con el procesamiento y distribución de

estas moléculas.

II. Direcciones electrónicas:

www.zonadiet.com www.etsu.edu/biology/Alsop/Characteristics/pdf http://ghs.gresham.k12.or.us/science/ps/sci/soph/organic/organicmenu.htm III. Tareas a realizar antes del taller:

1. Preparar una lista focalizada acerca de las características de los seres vivientes.

2. Construir un mapa de conceptos pictórico ilustrando los 5 reinos de seres vivientes.

3. Preparar una tabla con la estructura y función de las moléculas orgánicas. 4. Traer a clase una lista de los alimentos consumidos por usted en 24 horas, sus porciones y calorías. 5. Acceda www.zonadiet.com, e imprima su análisis de metabolismo basal personalizado. Nota: Traer al taller un diagrama del sistema digestivo humano.

III. Actividades:

1. El facilitador dividirá la clase en 3 grupos. El grupo 1 discutirá la lista focalizada relacionada a las características de los seres vivos. El grupo 2, el mapa de conceptos de los 5 reinos y el grupo 3 la tabla de las moléculas orgánicas.

2. El facilitador dividirá la clase en grupos. Los miembros discutirán las siguientes preguntas, relacionadas a la asignación de su alimento consumido en 24 horas:




11

• ¿Cómo te sientes compartiendo tus hábitos alimentarios

con otros? • ¿En general, como coinciden?, ¿en qué difieren? • ¿A que conclusiones pueden llegar? • Enumeren algunas formas en las que pueden mejorar estos

hábitos. Compartan sus hallazgos con el resto de la clase. Entregar una síntesis de la actividad al facilitador. 3. Utilizando un diagrama del sistema digestivo humano, trazar la digestión de un emparedado de pan, mantequilla, jamón y queso. Incluya las enzimas y químicos envueltos. (Esta podría ser una actividad para evaluación a realizarse individualmente o en grupos para entregar en este o próximo taller) 4. El facilitador asignará al azar organelos de la célula. Preparar un monólogo de éste a ser presentado en el próximo taller. (Ver anejo F) 5. El facilitador dividirá la clase en 2 grupos. El grupo1 preparará un cartelón o algún otro visual del proceso de fotosíntesis. El grupo 2 del proceso de respiración celular, a ser discutidos en el próximo taller.




12

Taller Tres

I. Objetivos Específicos: Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:

1. Indicar las contribuciones de los científicos que aportaron a la teoría celular. 2. Enumerar los principales organelos de la célula e indicar sus funciones. 3. Enumerar los principales componentes de los procesos de fotosíntesis y

respiración celular y como se relacionan entre sí.

II. Direcciones Electrónicas www.cellsalive.com www.biology.arizona.edu www.s9.com III. Tareas a realizar antes del Taller Tres:

1. Preparar una tabla con las contribuciones de los siguientes científicos a la teoría

celular. (Antón van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Mattias Schleidenn, Theodor Schwann.) Incluir fechas y países de origen.

2. Preparar el monólogo del organelo asignado. 3. Recrear, utilizando un cartelón o algún otro medio visual, los componentes

principales de los procesos de fotosíntesis y respiración celular.

IV. Actividades: 1. Presentar a la clase la tabla de contribución de los científicos. Pueden utilizar

la técnica de monólogo). 2. Utilizando la técnica del monólogo, los estudiantes discutirán los organelos

de la célula vegetal y animal. 3. Presentar y discutir los cartelones que recrean los procesos de fotosíntesis y

respiración celular. 4. A discreción del facilitador, este distribuirá diagramas de la célula y/o

ejercicios de aplicación de lo aprendido para propósitos de autoevaluación, individual o por grupos.

5. El facilitador dividirá la clase en grupos para asignar las tareas del taller 4.




13

Taller cuatro I. Objetivos específicos: Al finalizar el taller los participantes estarán capacitados para:

1. Describir la estructura y las funciones del ADN. 2. Discutir el proceso de la mitosis y meiosis y establecer comparaciones

entre ambos. 3. Enumerar los órganos de los sistemas reproductivos masculinos y

femeninos y sus funciones. 4. Establecer las diferentes etapas del desarrollo embrionario humano. II. Direcciones electrónicas: www.cellsalive.com www.ipl.org www.scilinks.org www.biology.arizona.edu III. Tareas a realizar antes del taller:

1. Buscar información acerca de la molécula del AND. (ácido

desoxirribonucleico). Utilizar papel de construcción (de diferentes colores) o algún otro visual para recrear dicha molécula.

2. Utilizar plasticina o cartelones para recrear los procesos de mitosis y meiosis.

3. Preparar una tabla que incluya los nombres de los órganos que componen los aparatos reproductivos masculino y femenino y sus funciones.

4. Construir un mapa de conceptos relacionado con el desarrollo embrionario humano.

IV. Actividades: 1. Presentar y explicar el modelo de la molécula de ADN. 2. Discutir los modelos y/o cartelones de los procesos de mitosis y meiosis. 3. Con la ayuda de visuales, discutir las tablas relacionadas al sistema reproductivo humano. 4. Presentar y discutir el mapa de conceptos acerca del desarrollo embrionario humano.




14

Taller Cinco I. Objetivos Específicos: Al finalizar el taller, los participantes estarán capacitados para: 1. Describir los principales experimentos llevados a cabo por Gregory Mendel. 2. Enumerar las reglas concernientes a la genética clásica. 3. Relacionar estos conocimientos a la genética molecular y clásica. 4. Mencionar las implicaciones de la tecnología (terapia genética, clonación, Proyecto del Genoma Humano) a la ciencia actual. Direcciones electrónicas: 207.73.23/science7/Heredity/heredity.html www.nlm.nih.gov/medlineplus/geneticdisorders.htm/ Tareas a realizar antes del taller:

1. Buscar información acerca de Gregor Mendel y sus experimentos genéticos. 2. Elaborar una lista de las reglas genéticas relacionadas a estos experimentos. 3. Preparar una tabla relacionada a las principales condiciones de origen

genético (corea de Huntington, albinismo, fenilcetonuria, anemia falciforme, fibrosis cística, Tay Sachs) sus manifestaciones y tratamiento.

4. Buscar información breve respecto a la terapia genética, clonación y el Proyecto del Genoma Humano.

Actividades: 1. El facilitador dividirá la clase en grupos para discutir las tareas asignadas. 2. Se le administrarán a los estudiantes ejercicios de problemas genéticos para propósito de autoevaluación, individual o grupal. (Ver anejo E, para ejemplo.) Entregar al facilitador.




15

3. Los participantes completarán la siguiente tabla, para establecer la frecuencia de su rasgo en el grupo.

Class Traits Data Table

Dominant Trait Number ofStudents Recessive Trait Number of

Students Free earlobes Attached earlobes Hair on fingers No hair on fingers Widow's peak No widow's peak Curly hair Straight hair Cleft chin Smooth chin

(Favor de referirse al anejo G, para hoja de trabajo relacionada a esta actividad)

3. Dividir a la clase en grupos. Realizar un debate entre el pro y los contra de la terapia genética, clonación y el Proyecto del Genoma humano.

4. El representante estudiantil suministrará la evaluación del curso.




16

Anejos/Appendix




17




18

Appendix A/ Apéndice A Rubric to evaluate Class Participation NAME________________________________________________________ DATE: ________________________________________________________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-DOES NOT APPLY TO THIS CLASS

Attendance and Punctuality: ______%

1. _____ 0=Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops

_____ 1=Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops

_____ 2=Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops

_____ 3=Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops _____ 4=Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5=Perfect attendance

Class Participation:______%

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A1. Contributes frequently to class

discussion.

2. Demonstrates interest in class discussion.

3. Answers questions made by the facilitators and classmates.

4. Asks questions pertinent to the class subject.

5. Arrives prepared to class. 6. Contributes to class with additional

material and information.

7. Presents arguments based on class lecture and work.

8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

9. Answers questions and expositions from classmates.

10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

Grade: _________________




19

Anejo B/Appendix B

RUBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO

CRITERIOS Y ESTANDARES puntos total

1. Se incluye carta de presentación. 15

2. Las evidencias están organizadas cronológicamente.

15

3. Contiene una reflexión por cada taller. 15

4. Hay evidencia de trabajos corregidos. 20

5. Se evidencia nitidez y creatividad en la presentación del mismo.

15

6. Artículos relacionados al curso. 20

TOTAL 100

Oservaciones: ___________________________________________________

Puntuación final: ____________ obtenidos de 100.




20

Anejo C/Appendix C Anejo C

Rubric to Evaluate Participation in Group School for Professional Studies

COURSE: ___________________________SESSION___________________________ NAME: ______________________________________________________________ DATE: ________________________________________________________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-DOES NOT APPLY TO THIS GROUP

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A11. Attended group meetings and

activities.

12. Collaborated in planning group meeting and activities.

13. Demonstrated disposition to cooperate with the group.

14. Contributes frequently to group discussion.

15. Actively participated in meetings and activities.

16. Demonstrated interest in group discussions and activities.

17. Arrived prepared to group meetings, activities and discussions.

18. Demonstrated attention and opening towards arguments from classmates.

19. Demonstrated leadership in group activities

20. Formulated pertinent questions in group discussions.

21. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

22. Demonstrates initiative and creativity in group activities.

23. Completed assigned tasks. 24. Significantly contributed to work

presented by the group.

Grade (Comments in back):




21

Anejo D/Appendix D

REGLAS GENERALES PARA LA DISCUSION GRUPAL DE SITUACIONES PRESENTADAS EN CLASE

1. El Facilitador dividirá las clases en los grupos que estime pertinente.

2. El Facilitador planteará la situación o el tema a discutirse por los grupos.

3. Los grupos tendrán 15 minutos para analizar la situación o el tema asignado. Se procederá a presentar la discusión del mismo a través de un portavoz designado en cada grupo.

4. Se deberá designar a un anotador que deberá hacer las anotaciones que presentará el portavoz. También es recomendable designar a un moderador que controlará las actividades del grupo, el tono de voz, utilización del tiempo, etc..

5. Los integrantes de la clase podrán reaccionar al tema o la situación y aportar ideas una vez finalice la presentación del portavoz.

Cada grupo entregará al Facilitador una SINTESIS de la actividad. En este escrito deberán aparecer los nombres completos ( y la firma ) de los integrantes del grupo

INSC 102 Ciencias Integradas 22


APENDICE E/ APPENDIX E Genetic problems:

1. In squash, a gene for white color (W) is dominant over its allele for yellow color. (w) Give the distribution of traits in the following cross:

Ww x Ww

2. In human beings, brown eyes are usually dominant over blue eyes. Suppose a blue eyed man marries a brown eyed woman whose father was blue eyed. What proportion of their children would you predict to have blue eyes?

3. In sheep, white (B) is dominant over black (b). Give the distribution of traits in the offspring resulting from the cross of a pure breeding white ram with a pure black ewe.



Anejo F/ Appendix F Presentación de un monólogo

Técnica que nació en la Antigüedad y fue practicada en Grecia. El arte de dialogar de sí mismo desarrolla la retórica, la dialéctica y la oratoria. Ayuda a cumplir con la premisa socrática “Conócete a ti mismo”. Esta técnica ayuda a relajar al estudiante y le permite presentar de forma oral los temas. Ej. La mitochondria Saludos: Mi nombre es la mitocondria. Estoy definida por una doble membrana. Para poder operar necesito un combustible llamado glucosa. Cuando este combustible llega a mí lo degrado y lo convierto en energía. Etc. Se necesita para ello:

• Hablar en tono claro y despacio. • Proyectar creatividad. • Utilizar vocabulario adecuado. • Presentar el día señalado.



APENDICE G/APPENDIX G Class Traits Data Table worksheet Analyze and Conclude

1. Which traits controlled by dominant alleles were shown by a majority of students in your class? Which were shown by a majority of all students?

2. Which traits controlled by recessive alleles were shown by a majority of students in your class? Which were shown by a majority of all students?

3. Compare your answers to questions 1 and 2. Are traits controlled by dominant alleles more common than traits controlled by recessive alleles?



APPENDIX H/APÉNDICE H

Volcano Paper Model Directions: First, get a pair of scissors and some glue or tape. Then print this page by clicking the "Print" button in your web browser (or click the "File" menu, and then select the "Print" option). Instructions for assembling the model will be on your printout.

by Alpha and Gordon, U.S. Geological Survey Open-File Report 91-115

INSC 102 UT

Documents

Transcript of INSC 102 UT