INICIAMOS EL AÑO CON RESPONSABILIDAD U1 · 2020-05-01 · Habilidades Comunicativas 5 años...

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• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego afec-tivo”.

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. A continuación, los niños y niñas responden: ¿Qué pasó con Teo? ¿Qué cosas hizo en el colegio? ¿Teo se comportó de manera responsable? ¿Qué significa ser responsables? ¿Qué es la res-ponsabilidad?

• Dialogan sobre el valor de la responsabilidad y describen ac-ciones con las que pueden demostrar este valor.

• Dibujan todo aquello que les gustaría hacer en el colegio y pre-sentan sus dibujos a sus compañeros y compañeras.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Por qué algunos niños están felices y otros no?

• Organizan una pequeña fiesta con los materiales asignados por la profesora. Trabajan en grupos y se ayudan de manera mutua para festejar el primer día de clases.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES ( C2.1, 2, 3, 5 )

• ¿De qué han hablado hoy? ¿Qué apren-dieron sobre la responsabilidad?

• ¿Qué pasos siguieron para organizar la fiesta de su primer día de clases?

• ¿Cómo se han sentido con el resultado de su trabajo en grupo?

• Forman una ronda. Luego, cada niño y niña se sienta en una almohadilla.

• Pasan de mano en mano un globo en for-ma de corazón.

• Comentan por turnos cómo se sienten en el primer día de clases.

Para la profesora: Felicitar a los niños y ni-ñas por su participación en el juego y expli-carles que pueden expresar con sinceridad lo que sintieron el primer día de clases.

• Dibuja lo que te gustaría ha-cer en el colegio. Describe y presenta lo que dibujaste a tus compañeros y compañeras.

• Video “Teo - 12 - Teo en el co-legio”

https://www.youtube.com/wa tch?v=Wuw3l-nJtlg

Uso de TIC

Actividad de atención a la diversidad

Reflexión

Juego afectivo - “Corazón parlante”

• Señala al niño o niña que se ve feliz y explica por qué piensas que lo está. • Describe la imagen que observas en la ficha.

DESEMPEÑO: Expresa sus ideas en torno a imágenes sugeridas, manteniendo el hilo temático y utilizando variados recursos expresivos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: De Derechos

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Sam estaba muy contento, hoy era su primer día de clases, se levantó temprano, desayunó, agarró su mochila y se fue al colegio. La profesora Dana recibió a Sam y le dio la bienvenida.

Sam levantó la mano y dijo: “Qué les parece si luego de utilizar un material lo volvemos a colocar en su lugar antes de tomar otro”, todos apoyaron la idea de Sam. La profesora dijo: “Me parece muy buena idea Sam, así cada uno es responsable de guardar el material que utiliza y de esta manera todos podremos cuidarlo, manteniendo el orden y limpieza de nuestra aula”.

Tatiana Antonio Chumpitaz (Perú)

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¡El REGRESO D e SAMAL COLEGIO!

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Sam estaba muy feliz, nunca había tenido tantos materiales para jugar, así que agarró uno, dos, cinco e iba por más, dejándolos todos fuera de su lugar, lo mismo hacían sus amigos. ¡Qué divertido es el colegio! pensaba Sam. La profesora Dana al ver los materiales fuera de su lugar convocó a todos y les preguntó: "¿Dónde están dejando los materiales? ¿Dónde los deben guardar? ¿Quiénes son los responsables de guardar los materiales en su lugar?". Los niños se quedaron en silencio y pensando en lo que la profesora Dana les había preguntado.

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¡ORDENAMOS LAS ESCENAS DEL CUENTO!

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• Descansan sentados sobre sus cojines y escuchan el cuento “El regreso de Sam al colegio” que les narra la profesora. Lue-go, responden: ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Dónde se desarrolló la historia? ¿Qué sucedió? ¿Cómo solu-cionaron el problema? ¿Qué aprendieron Sam y sus amigos sobre el valor de la responsabilidad?

• Escuchan el cuento propuesto en la sección “Uso de TIC” y comentan sobre su mensaje.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego afec-tivo”.

• Recuerdan juntos el cuento que escucharon. Proponen accio-nes para mantener el salón de clases ordenado y limpio.

• Describen las imágenes de los recortables del anexo N.° 1.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué imágenes obser-van en el anexo? ¿Las escenas del cuento están en orden? ¿Qué deben hacer?

• Desarrollan la actividad propuesta en la ficha.

Desarrollo de clase

CONSIGNAS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS ( C 1 . 1 - 4 )

• ¿Cuál es el título del cuento que escu-charon hoy? ¿Qué sucedió en la historia?

• ¿Fue difícil trabajar la ficha? ¿Qué dificul-tad encontraron? ¿Cómo la resolvieron?

• ¿Qué les gustó más de este cuento? ¿Por qué?

• Forman equipos y proponen un nuevo final para el cuento escuchado en clase. Presentan sus cuentos por turnos y dra-matizan la escena utilizando sus títeres de palo bajalengua.

• Eligen al equipos ganador mediante vo-tación.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre lo que sienten al ganar o perder un concurso, brindándoles la oportunidad de expresar sus emociones con libertad.

• Escucha la narración que reali-za la profesora y señala la esce-na del cuento que corresponde a su narración.

• Cuento “Audiocuento El Valor de la Responsabilidad”

https://www.youtube.com/wa tch?v=eTQtkvmOTN4

• Anexo N.° 1

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego afectivo - “El narrador de cuentos”

• Ordena las imágenes del cuento y pégalas de forma secuencial en los recuadros de la ficha.

• Recorta las imágenes del anexo N.° 1. • Menciona a tu personaje favorito.

DESEMPEÑO: Presta atención y brinda respuestas con sus palabras sobre el contenido del cuento. Menciona las características de los personajes y lugares del texto escuchado y opina sobre lo que le gusta o disgusta. ENFOQUE TRANSVERSAL: De Derechos

Guíade clase

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JUGUETES Y MÁS JUGUETES

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DESEMPEÑO: Identifica las características de los objetos que observa para encontrar sus semejanzas.


• Observan una caja envuelta en papel de regalo. Responden: ¿Qué habrá dentro de la caja? Participan de manera ordenada, tocando la caja, moviéndola y oliéndola, pero sin abrirla.

• Abren la caja y descubren que hay muchos juguetes, unos iguales y otros diferentes. A continuación, mencionan la rela-ción entre ellos.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cogni-tivo”. Luego, describen las semejanzas entre las pelucas.

• Escuchan la canción propuesta en la sección “Uso de TIC”. Analizan las características de los juguetes y menciona cuáles son iguales.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué juguetes observan en cada recuadro? ¿Cuáles piensan que deben pintar?

• Desarrollan la ficha siguiendo las pautas brindadas por la pro-fesora.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

IGUALES: JUGUETES ( C 3 . 4 )

• ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo saben si dos objetos son iguales?

• ¿Qué hicieron para clasificar los jugue-tes? ¿Qué dificultades encontraron?

• ¿Cómo se han sentido en clase? ¿Les pa-reció interesante? ¿Por qué?

• Forman dos grupos: el primero seleccio-na pelucas de payaso, las visten y por turnos presentan un chiste al otro grupo.

• Intercambian roles y continúan con el juego. Luego, agrupan las pelucas que son semejantes.

Para la profesora: Conversar sobre la im-portancia de trabajar en equipos y la aten-ción que deben prestar para que todos los niños y niñas puedan participar.

• Dibuja tres juguetes que sean iguales. Explícale a tu profesora por qué son iguales o en qué se parecen, mientras la miras a los ojos.

• Canción “Mis Juguetes | Can-ciones infantiles | Kidloom”

https://www.youtube.com/wa tch?v=9GqZOpRhfog

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Los paya-sos”

• Identifica las imágenes que son iguales a las de la columna la iz-quierda.

• Observa con atención las imágenes que aparecen en la ficha. • Pinta las imágenes que son iguales al modelo.

LIBRODE SOPORTE DP

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BUSCAMOS LAS DIFERENCIAS

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• Escuchan la canción propuesta en la sección “Uso de TIC”. Lue-go, responden: ¿De qué creen que conversarán hoy? ¿Quién tiene útiles como los que han visto?

• Reciben diferentes tarjetas de útiles escolares y mencionan sus nombres mientras están sentados formando un círculo.

• Escuchan la explicación de la profesora sobre el significado del término “diferente”.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego social”.

• Forman grupos de tres. Por turnos, se paran frente a un espejo, se observan y describen sus diferencias.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué imágenes hay en la ficha? ¿En qué se parecen? ¿Cuál de ellos es diferente al mode-lo? ¿Qué deben hacer con el elemento diferente?

• Desarrollan la ficha siguiendo las indicaciones de la profesora.

Desarrollo de clase

CONSIGNAS

DIFERENTES: ÚTILES ESCOLARES ( C 3 . 4 )

• ¿Sobre qué conversaron hoy? ¿Qué dife-rencias encuentran entre una mochila y una cartuchera?

• ¿Qué hicieron para participar del juego? ¿Qué dificultades encontraron?

• ¿Prestaron atención a la clase de hoy?

• Observan tarjetas de juguetes y mencio-nan por turnos todas las diferencias en 10 segundos, para lo cual la profesora usará un cronómetro.

Para la profesora: Conversar sobre la im-portancia de esperar su turno para partici-par de las actividades grupales.

• Busca entre las tarjetas que te entrega tu profesora dos jugue-tes iguales. Después, agrégale un adorno a uno de ellos para que sean diferentes. Explícale a tu profesora los pasos que se-guiste para realizar esta activi-dad.

• Canción “Spanish for Kids - School Supplies - Utiles Esco-lares”

https://www.youtube.com/wa tch?v=G6EqUXGI-NY

Uso de TIC


Reflexión

Juego social - “Dibudiferen-tes”

• Explica en qué se diferencian las tijeras que has marcado. • Observa con atención las tijeras que aparecen en la ficha. • Marca con un aspa (X) las tijeras que son diferentes a la tijera modelo.

DESEMPEÑO: Identifica las características de los objetos que observa para encontrar sus diferencias.


Guíade clase

LIBRODE SOPORTE DP

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¿QUÉ MUEBLES HAY EN EL SALÓN?

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• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Con ayuda de la profesora, mencionan el nombre de los muebles del salón de clases que aparecen en el video.


• Responden en asamblea: ¿Qué han tocado? ¿Dónde han en-contrado todos esos muebles? ¿Para qué sirven?

• Escuchan la explicación de la profesora sobre el significado del campo semántico “muebles del salón de clases”.

• Dictan a la profesora las formas que tienen de cuidar el salón de clases y sus muebles.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué objetos aparecen en la ficha? ¿Todos son muebles del salón de clases? ¿Cuáles hay en este salón?


Desarrollo de clase

CONSIGNAS

CAMPO SEMÁNTICO: MUEBLES DE MI SALÓN DE CLASES ( C 3 . 4 )

• ¿Qué han aprendido? ¿Qué otros muebles podrían estar en el salón? ¿Cuáles son?

• ¿Qué actividades han realizado para tra-bajar y aprender sobre los muebles del salón?

• ¿Cómo se sintieron con la visita de Sam? ¿Quiénes estuvieron atentos?

• Escuchan las reglas del juego que des-cribe Sam.

• Juegan a “Sam dice” (tocar el escritorio de la profesora, tocar el armario del sa-lón, entre otros muebles).

• Toman el rol de Sam por turnos, procu-rando que todos los niños y niñas parti-cipen dirigiendo el juego.

Para la profesora: Conversar con los niños y niñas sobre la función e importancia de seguir las reglas del juego.

• Nombra los muebles que ob-servas en el salón de clases. Luego, coméntale a tu profe-sora cuál es el mueble que más utilizas.

• Video “Caillou va a la guarde-ría”

https://www.youtube.com/wa tch?v=CKR6xe1AdvA

Uso de TIC


Reflexión

Juego social - “Sam dice”

• Encierra la imagen de los muebles que tiene tu salón. • Nombra los muebles que observas en la ficha.

DESEMPEÑO: Identifica las características de las imágenes que observa para establecer relaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al Bien Común

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ÚTILES ESCOLARES PARA SOFÍA

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• Observan una cartuchera gigante y por turnos sacan un útil escolar mientras entonan su canción preferida. Responden: ¿Ustedes saben qué se utiliza para fabricar los colores, pince-les y lápices?

• Llaman a Sofía, quien les explica de dónde proviene la made-ra usada en la elaboración de algunos útiles escolares. Ella les ayuda a comprender por qué las personas deben cuidar la na-turaleza para continuar disfrutando de ella sin deforestar los árboles.

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Nom-bran los útiles escolares que aparecen.


• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué está haciendo So-fía? ¿Qué útiles necesita? ¿Cómo piensan que van a trabajar la ficha?


Desarrollo de clase

CONSIGNAS

CAMPO SEMÁNTICO: ÚTILES ESCOLARES ( C 3 . 4 )

• ¿Cuánto aprendieron sobre los útiles es-colares? ¿Por qué son importantes?

• ¿Qué habilidades han desarrollado hoy? ¿Qué les ha parecido difícil?

• ¿Han tenido interés en las tareas? ¿Se concentraron?

• Entrenan sus ojos moviéndolos hacia arriba, abajo, derecha e izquierda.

• Mencionan con velocidad el nombre de las imágenes que ven en la pizarra.

• Observan imágenes pegadas en la piza-rra. Seleccionan solo las que tienen útiles escolares y se las entregan a la profesora.

Para la profesora: Debatir con los niños y niñas la importancia de esperar su turno durante un juego.

• Escucha con atención los úti-les escolares que menciona tu profesora. Salta o aplaude cada vez que escuches un nombre que no pertenezca a este gru-po.

• Video “La escuela - Vocabula-rio de la escuela en español”

https://www.youtube.com/wa tch?v=fBnSXVBNHsg

Uso de TIC


Reflexión

Juego social - “Súper ojos móviles”


ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Guíade clase

• Identifica los útiles escolares. • Nombra los objetos que observas alrededor de Sofía. • Pega serpentina en forma de aspa (X) sobre los objetos que no son útiles escolares.

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¿CÓMO NOS VESTIMOS?

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• Reciben la visita de una de las profesoras, quien entra al salón de clases vestida con ropa no adecuada al clima. Luego, res-ponden: ¿Quién ha venido a visitarlos? ¿Qué ropa está usan-do? ¿Cómo debería estar vestida? ¿Por qué?

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Iden-tifican los diferentes tipos de clima que hay y las prendas de vestir más adecuadas para cada uno.

• Dialogan sobre las consecuencias de la contaminación am-biental y cómo esta ocaciona tantas variaciones en el clima.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué ven en cada foto? ¿De qué climas se trata? ¿Qué harán con las prendas de vestir? ¿Cómo llegaron a esa conclusión?


Desarrollo de clase

CONSIGNAS

CAMPO SEMÁNTICO: PRENDAS DE VESTIR SEGÚN EL CLIMA ( C 3 . 4 )

• ¿Qué aprendieron sobre el clima? ¿Qué climas conocen?

• ¿Fue fácil o difícil identificar qué prendas usar de acuerdo al clima?

• ¿Colaboraron con sus compañeros y compañeras en las tareas y trabajos asig-nados? ¿De qué manera?

• Pasan de mano en mano una maleta pe-queña al ritmo de la pandereta. Al dete-nerse el sonido, el niño o niña que tenga la maleta, completa la frase: “Si yo fuera de viaje a la isla Zafiro, me pondría un(a)…”, continúan con el juego mencionando las islas Esmeralda, Rubí y Dorada.

Para la profesora: Facilitar que los niños y niñas reconozcan la importancia de pres-tar atención para completar las frases co-rrectamente.

• Piensa en una de las islas de Zoolandia e imagina qué pren-das de vestir no podrías utili-zar. Dibújalas en una cartulina negra con tizas húmedas. Ex-plícale a tu profesora sobre tu dibujo.

• Video “Canciones para Niños | Vestirse - Rutina Diaria | Can-ción Original de BabyFirst”

https://www.youtube.com/wa tch?v=r7U5jkJPi04

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “La maleta viajera”


ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Guíade clase

• Identifica las prendas de vestir que se relacionan con las fotos de cada clima.

• Nombra los climas y prendas de vestir que muestran las fotos de la ficha.

• Une las imágenes que has relacionado.

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Nombre: NUESTRA BIENVENIDA

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• Realiza un dibujo sobre tu primer día de clases. • Explica cómo te sentiste el primer día de clases.

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Materiales

Procedimiento

CONSIGNAS

DESEMPEÑO: Explora el uso de diferentes materiales para elaborar un cartel de bienvenida. Comunica sus sentimientos a través de sus producciones.

Proyect

Letras de corrospum Silicona líquida 4 tiras gruesas de cartón Esponja Estrellas de corrospum de colores con escarcha

Témpera de color azul

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¡Así nos quedaría, amigos!

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CARTEL DE BIENVENIDA PARA MI SALÓN DE CLASES ( C 5 . 1 ) ( C 5 . 2 )

• Elabora el cartel de bienvenida y pega detrás el dibujo que rea-lizaste.

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