INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. Martínez Uribarri

(Salamanca).Curso 2017-2018.

Profesores: Fernando Rodríguez Aveleira.

María Teresa Hernández López.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDADEMPRENDEDORA Y

EMPRESARIALCURSO 3º DE E.S.O.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1 Contenidos.3.2 Secuencia y temporalización.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

4.1 Contenidos mínimos relacionados con los estándares de aprendizaje básicos

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

5.1 Principios metodológicos de la etapa5.2 Metodología específica de la materia

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LOESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN ENLA MATERIA.

8. MEDIDAS PARA FOMENTO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESDEL ALUMNADO Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.

8.1. Criterios de evaluación.8.2. Criterios de calificación.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIAPENDIENTE DE CURSOSANTERIORES.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

14. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

15. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC´S.

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1. INTRODUCCIÓN.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias,

conocimientos y actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la

iniciativa, a la innovación y a la creatividad. Las personas dotadas de espíritu

emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de probar cosas

nuevas o de hacerlas de manera diferente. Asumir riesgos, ser innovador, tener

dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen

dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir

a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta

materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la

sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del

bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los

jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al

conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero

también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal

de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los

aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio

propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una

organización.

Por otra parte, la existencia de productos y servicios financieros cada vez más

complejos hace necesaria la extensión de la educación económica y financiera a

toda la población para que pueda tomar las mejores decisiones en esta materia

comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos consumidores más

preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más

protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar

el espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos,

preparándoles para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una

sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente.

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Como resultado de todo ello, el concepto de educación emprendedora ha de

abarcar competencias transversales pero también ha de ser definida en resultados

de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo, de ahí la

fundamentación de esta materia.

Para la elaboración de la presente programación didáctica se han tenido en

cuenta las siguientes referencias legislativas:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

Establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de diciembre en el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y a cuya

consecución colabora la asignatura que nos ocupa.

Según este RD, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

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los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

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3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1. Contenidos.

Los contenidos que establece la Orden EDU/362/2015 para la materia de Iniciación

a la actividad emprendedora y empresarial son los siguientes:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses,

aptitudes y motivaciones personales. Detección y resolución de problemas

Orientación al logro. Análisis de resultados y propuestas de mejora. Aceptación

de errores y fracasos.

Gestión de proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación,

organización, y control.

La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad .Escucha

activa y empatía. La inteligencia emocional. La creación de equipos, la

cooperación y el trabajo en equipo.

El liderazgo, la persuasión y la negociación.

Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio.

La investigación y la búsqueda de información.

Bloque 2. Proyecto de empresa.

- Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu

emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor. El emprendedor. El

emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales cualidades

de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores sociales. Ejemplos

de emprendedores.

- El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor y

empresario. La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social

y medioambiental de la empresa. La ética de los negocios.

- La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de

negocio. El modelo de negocio. El plan de empresa o de negocio. Análisis de la

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viabilidad de un negocio.

- Ejecución del proyecto empresarial. Exposición, evaluación y control del

proyecto empresarial

Bloque 3. Finanzas.

- El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios

financieros. Entidades bancarias y compañías de seguro. Los principales

servicios financieros para particulares y pequeñas empresas: cuentas

bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias, préstamos y

créditos.

- Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro.

Los impuestos. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

Inversiones. Riesgo y diversificación.

- La planificación financiera de un pequeño negocio. Resultados. Flujos de caja.

- Derechos y deberes de los consumidores en los contratos financieros.

- Los tipos de interés. La inflación. Los costes de la inflación.

3.2. Secuencia y temporalización.

En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciarlos contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

UD 1. HABILIDADES Y CAPACIDADES PERSONALES ASOCIADAS AL

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El espíritu emprendedor. Hacia una sociedad

emprendedora. ¿Se puede aprender a emprender? Las personas somos como un

iceberg. Creatividad. Autonomía. Sentido de la responsabilidad. Confianza en uno

mismo. Optimismo. Capacidad para asumir riesgos. Tenacidad.

UD 2. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y GRUPAL: Habilidades

sociales para emprender. La competencia emprendedora. Liderazgo democrático y

creativo. Cooperación y trabajo en equipo. Comunicación y negociación. Fijación de

metas y objetivos. Habilidades de dirección. Relaciones con el entorno.

UD 3. EL EMPRENDEDOR Y SU IDEA DE NEGOCIO: El emprendedor por

cuenta propia. La empresa. Iniciando el proyecto de empresa.

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UD 4. EL PROYECTO DE EMPRESA: El proyecto de empresa: concepto, estructura y

planificación. Determinación de los recursos necesarios. Evaluación de la viabilidad del

proyecto de empresa. Trámites básicos para la puesta en marcha. Ejecución y puesta

en práctica. Establecimiento de un sistema de revisión, control y rectificación de las

actuaciones.

UD 5. LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS Y LOS SERVICIOS QUE OFRECEN:

El dinero. El sistema financiero y los principales intermediarios financieros. Derechos y

deberes de los usuarios. Productos y servicios financieros básicos.

UD 6. OPERACIONES FINANCIERAS A LARGO PLAZO: El riesgo de las

operaciones financieras. Los valores negociables. Contribución de los

impuestos al bienestar social. Indicadores económicos básicos.

Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso con la siguiente

temporalización:

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERO 1, 2

SEGUNDO 3, 4

TERCERO 5, 6

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SECONSIDERANBÁSICOS.

Según la Orden EDU/632/2015, los estándares de aprendizaje evaluables para la

asignatura “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” son los que se

relacionan a continuación. En esta relación aparecen resaltados en negrita aquellos

estándares de aprendizaje que se consideran básicos para que el alumno alcance una

calificación de 5 en la materia.

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona conlos diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplicaen las tareas propuestas.

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1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales

con seguridad y confianza.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado

y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareasasignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo lasresponsabilidades personales y de grupo correspondientes.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realizaciónde una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con laeficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos

en la situación propuesta.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa yrespeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando lasde los demás integrantes.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar

acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente

en los demás.

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de

funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la

tarea grupal.

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generandonumerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con losque cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no

se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión

de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

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Bloque 2: Proyecto de empresa.

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedorasclasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo losintraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales yrelacionándolos con la innovación y el bienestar social.1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes

campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su

plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus característicaspersonales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas asuentorno.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas degeneración de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría,informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaríabeneficio.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de laidea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto yun plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de

ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la

actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos

y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresaspropios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintasfunciones dentro de la empresa.2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en losnegocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso ygasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para

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cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas

identificados.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los

valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

Bloque 3: Finanzas

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personaldescribiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio debienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e

identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñasempresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio dedivisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo,identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de laspersonas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro enla vida de cada uno.

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el

bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los

negocios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextosfinancieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son másarriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo

aplicando matemáticas financieras elementales.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo

financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales

indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones

económicas y políticas de los países.

3.1. Contenidos mínimos relacionados con los estándares de aprendizaje

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básicos.

Para superar la materia, los alumnos deberán mostrar que han adquirido

conocimientos suficientes sobre los siguientes contenidos mínimos:

Autoconocimiento: fortalezas y debilidades. DAFO personal. Intereses, aptitudes

y motivaciones personales.

Gestión de proyectos y tareas: definición de objetivos, planificación,

organización, y control.

La comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Asertividad. Escucha

activa y empatía.

El trabajo en equipo.

Los procesos creativos y la búsqueda de la innovación. La adaptación al cambio.

La investigación y la búsqueda de información.

- Iniciativa emprendedora. El espíritu emprendedor. Importancia del espíritu

emprendedor. El riesgo en el proceso emprendedor. El emprendedor. El

emprendedor en la sociedad. Tipos de emprendedores. Principales

cualidades de los emprendedores. Intraemprendedores y emprendedores

sociales.

- El empresario. Tipos de empresarios. Diferencia entre emprendedor

y empresario.

- La empresa y sus repercusiones sociales. Responsabilidad social y

medioambiental de la empresa. La ética de los negocios.

- La idea de negocio. Generación de ideas de negocio. La evaluación de la idea de

negocio. El modelo de negocio.

- El plan de empresa o de negocio.

- Ejecución del proyecto empresarial. Exposición, evaluación y control del

proyecto empresarial

- El dinero. Funciones del dinero. El sistema financiero. Los intermediarios

financieros.

- Los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas:

cuentas bancarias, tarjetas bancarias, cambio de divisas, transferencias,

préstamos y créditos.

- Ingresos y gastos personales: identificación y control. El consumo y el ahorro.

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- Los impuestos. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

- Inversiones. Riesgo y diversificación.


5.1. Principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los

objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el

diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de

las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que

garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La

metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje porcompetencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía delos alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajocolaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación delo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

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conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a

situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de

los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una

estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas

que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes

materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la

expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor

encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el

proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos

en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales,

integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

La coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias

metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los

equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la

eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados.

La Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo establece en su artículo 8 los principios

pedagógicos para la etapa:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el

logro de los objetivos y competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado

a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de

aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar

un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación

de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

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4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación

y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así

como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación

entre la educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible

con etapas posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada

transición del alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su

proceso educativo.

5.2. Metodología específica de la materia.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las

actitudes y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una

metodología dinámica, activa y participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje

de esta materia se tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa,

pero además se deberán considerar los siguientes aspectos metodológicos específicos:

Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el

futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal

como profesional.

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes

de información fiables con sentido crítico.

La materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial ofrece buenas

oportunidades para motivar y captar el interés de los alumnos, fundamentalmente a

través de la permanente conexión de los contenidos de la materia con la realidad, con la

vida cotidiana y con los problemas que afectan a cualquier ciudadano. En los ejercicios

y actividades se hará uso de ejemplos concretos y fácilmente reconocibles; para

que los alumnos vean la relación de los contenidos con la realidad, y puedan trasladar

lo aprendido a otras situaciones de su vida cotidiana.

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Antes de introducir contenidos se hará un esfuerzo especial por determinar lo queel alumnado ya sabe. Este principio psicopedagógico de partir del nivel de

conocimientos del alumnado tiene especial relevancia en nuestra materia, ya que los

alumnos suelen tener ideas previas (que en gran parte corresponden a estereotipos,

ideas difusas o incorrectas) sobre muchos temas económicos y de empresa que suelen

estar presentes en los medios de comunicación y la vida diaria: empresa, Bolsa, dinero,

bancos, intervención del Estado...

El modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de lascompetencias clave. Según Zabala y Arnau (2007) el término competencia surge para

designar aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de

forma eficiente. Su uso es una consecuencia de la necesidad de superar una

enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico

de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados

en la vida real. Las competencias incluyen tanto el conocimiento teórico como el

conocimiento de carácter más práctico. El aprendizaje de las competencias es siempre

funcional y está muy alejado de lo que son procesos mecánicos. Implica un mayor

grado de significatividad, ya que para poder ser utilizado deben tener sentido tanto

desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se

desarrolla.

El trabajo por proyectos es el método de trabajo que más se ajusta, por la

finalidad que pretende, al modelo de desarrollo de competencias. De hecho, los

documentos curriculares promulgados por las diferentes administraciones así lo

recogen. El método de proyectos supone una propuesta de trabajo encaminada a

resolver «un problema», a investigar unas hipótesis, a establecer unas conclusiones,

siempre a través de acciones, de interacciones y de actividades. El trabajo por

proyectos parte de un tema de interés general que el docente debe introducir con

habilidad para despertar entusiasmo. Los alumnos serán los protagonistas indiscutibles

y reproducirán el papel de los adultos en la vida real: establecen hipótesis, investigan,

buscan información, experimentan, proponen, descubren, toman decisiones, se

equivocan, desarrollan estrategias para resolver conflictos, hacen predicciones, debaten

ideas…Se trata de un método de trabajo integrador que facilita la comunicación. El

trabajo en equipo es fundamental en esta metodología. Las conclusiones a las que

lleguen los alumnos permitirán confirmar o no las hipótesis de partida, debiéndose, a

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través de algún medio (digital, analógico, exposición, encuentro, foro, ponencia, etc.),

comunicar los resultados obtenidos.

El docente actúa como mediador y orientador del proceso, procura un clima

afectivo de seguridad, comunicación y diálogo; escucha y plantea interrogantes a los

alumnos, que son quienes buscan las respuestas. Va reconduciendo la investigación.

Su labor no va a consistir solo en solucionar los problemas y resolver las dudas, sino en

orientarles, guiarles y enseñarles a buscar soluciones, alternativas, organizar los

tiempos, los espacios, los agrupamientos, las aportaciones, etc. Debe saber despertar

el interés por aprender, escuchar y dirigir los intereses, provocar conflictos y propiciar

verdaderas situaciones de aprendizaje, enriquecedoras y constructivas. Finalmente,

planifica y realiza la evaluación del proyecto, obteniendo información para reajustar la

intervención educativa.

Los agrupamientos deben, sobre todo, favorecer el intercambio comunicativo,

contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas, promover actitudes de escucha

y de respeto hacia los demás y propiciar la resolución de tareas de una forma

cooperativa. Existen diferentes tipos de agrupamientos que pueden enriquecer el

proceso educativo. En función de la tarea que se realice y de los objetivos propuestos,

se optará por un determinado agrupamiento. Todo ello sin menoscabo del trabajoindividual: es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de los avances de cada

alumno y alumna, comprobando sus progresos y detectando posibles dificultades. Esto

se realizará a través de las pruebas escritas y orales (exposición de conclusiones y

resultados) que los alumnos realizarán a lo largo de cada una de las evaluaciones.

Determinadas pruebas medirán conocimientos y otras evaluarán especialmente

capacidades.

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CONLO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.

El art. 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, indica:

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia

determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares

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de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa

área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. Elconjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas omaterias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfilde esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil

facilitará la evaluación competencial del alumnado.

La siguiente tabla resume el perfil de área para la materia de Iniciación a la

actividad emprendedora y empresarial y permite identificar las competencias que se

desarrollan a través de esta materia, contribuyendo de esta manera a la elaboración de

los perfiles de competencias:

Materia: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Competencias. Estándares que la desarrollan. Nº %

CL Comunicaciónlingüística.

1.3.1. Participa en situaciones de

comunicación de grupo demostrando

iniciativa y respeto y expresando con claridad

sus ideas y recogiendo y argumentando las

de los demás integrantes.

1.3.2. Propone alternativas de solución

intentando integrar intereses y alcanzar

acuerdos mediante negociación aplicando

técnicas e intentando influir positivamente

en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol organizando las tareas del grupo

y determinando normas de

funcionamientoque

6 9,5

20

CL Comunicaciónlingüística.

impliquen y motiven a todos y promuevan la

consecución de la tarea grupal.

2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en

grupo incluyendo la definición de la idea y el

objeto de negocio y diseña un plan de

comercialización del producto y un plan

económico financiero demostrando el valor del

negocio para el entorno.

2.2.5. Elabora documentos administrativos

básicos de los negocios/empresas propios del

plan de negocio propuesto relacionándolos

con las distintas funciones dentro de la

empresa.

3.2.5. Describe los principales derechos y

deberes de los consumidores en el mundo

financiero reconociendo las principales

implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

CM Competenciamatemática ycompetenciasbásicas en ciencia ytecnología.

2.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de

negocio a partir de cálculos sencillos de

ingresos y gastos.

3.2.1. Gestiona las necesidades financieras

personales de corto y largo plazo,

identificando los diferentes tipos de ingresos e

inversiones en la vida de las personas y

valorando el impacto de la planificación y la

importancia del ahorro en la vida de cada uno.

3.2.4. Calcula, en supuestos básicos, las

variables de productos de ahorro y préstamo

aplicando matemáticas financieras

elementales.

3 4,5

21

CD Competencia digital. 1.4.3. Investiga su entorno para detectar

experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le

permitan desarrollar una visión de desafíos y

necesidades futuras y consecuencias.

2.2.1. Plantea alternativas de

negocio/empresa a partir de diversas técnicas

de generación de ideas determinando que

necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y señalando como

crea valor y como generaría beneficio.





económico financiero demostrando el valor

del negocio para el entorno.

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de

los productos financieros con los principales

indicadores económicos reconociendo la

interacción de éstos con las condiciones


4 6

AA Aprenderaaprender.

1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades

personales, las relaciona con los diferentes

ámbitos del desarrollo personal y la vida

diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.2. Resuelve situaciones propuestas

haciendo uso de sus recursos personales con

seguridad y confianza.

1.1.3. Analiza los resultados alcanzados

con conciencia del esfuerzo personal

aplicado y

15 23,5

22

AA Aprenderaaprender. los logros obtenidos realizando propuestas de

mejora sobre el propio trabajo.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido,

realiza un listado de tareas asignando plazos

y compromisos en la realización de éstas,

asumiendo las responsabilidades personales y

de grupo correspondientes.

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y

planificación previa a la realización de una

tarea marcando tiempos, metas y secuencias

relacionándolo con la eficiencia y calidad en

el cumplimiento de los objetivos finales.

1.2.3. Analiza una situación determinada

discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de

ayuda externa y qué recursos son idóneos en

la situación propuesta.




técnicas e intentando influir positivamente en

los demás.

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación

entre esto, presentando aplicaciones que

no se limiten al uso habitual salvando

posibles rutinas o prejuicios.

1.4.3. Investiga su entorno para detectar


planteadas que puedan aportar soluciones y

le permitan desarrollar una visión de desafíos

y

23

AA Aprenderaaprender.

necesidades futuras y consecuencias.





económico financiero demostrando el valor del

negocio para el entorno.

2.3.1. Aplica un sistema de control del

proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas

identificados.

2.3.2. Identifica la responsabilidad

corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la empresa y su

impacto social y medioambiental






importancia del ahorro en la vida de cada uno.

3.2.2. Valora la importancia y significado de

los impuestos relacionándolos con el

bienestar social y con las necesidades de

planificación financiera personal y de los

negocios.

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de

los productos financieros con los principales

indicadores económicos reconociendo la

interacción de éstos con las condiciones


24

CSC Competenciassociales y cívicas.








1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y

los logros obtenidos realizando propuestas

de mejora sobre el propio trabajo.


comunicación de grupo demostrando iniciativa

y respeto y expresando con claridad sus ideas

y recogiendo y argumentando las de los

demás integrantes.

1.4.1. Propone soluciones originales a las

situaciones planteadas generando numerosas

posibilidades a partir de un uso novedoso de

los recursos con los que cuenta relacionando

la innovación con el progreso de la sociedad.

2.1.3. Determina el concepto de empresario

identificando sus características personales,

los tipos de empresarios y el aporte social de

las empresas a su entorno.

2.2.5. Elabora documentos administrativos

básicos de los negocios/empresas propios

del plan de negocio propuesto

relacionándolos con las distintas funciones

dentro de la empresa.

2.2.6. Describe el papel del Estado y las

administraciones públicas en los

negocios/empresas analizando los trámites

14 22

25


necesarios y las fuentes de ingreso y gasto

público reconociendo éstos como elementos

del bienestar comunitario.

3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y

su papel en la economía personal

describiendo pagos diarios, gastos e ingresos

en relación con el intercambio de bienes y

servicios y entendiendo que el dinero puede

ser invertido o prestado.

3.1.2. Comprende el papel de los

intermediarios financieros en la sociedad y

caracteriza e identifica los principales como

bancos y compañías de seguros.

3.1.3. Identifica los principales servicios

financieros para particulares y pequeñas

empresas como cuentas corrientes, tarjetas

de crédito y débito, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y créditos entre

otros razonando su utilidad.






importancia del ahorro en la vida de cada

uno.





negocios.

3.2.5. Describe los principales derechos y

deberes de los consumidores en el mundo

financiero reconociendo las principales

26

CSC Competenciassociales y cívicas. implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

SIEE Sentido de iniciativay espírituemprendedor.








1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y

los logros obtenidos realizando propuestas

de mejora sobre el propio trabajo.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido,

realiza un listado de tareas asignando plazos y

compromisos en la realización de éstas,

asumiendo las responsabilidades personales y

de grupo correspondientes.

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y

planificación previa a la realización de una

tarea marcando tiempos, metas y secuencias

relacionándolo con la eficiencia y calidad en

el cumplimiento de los objetivos finales.

1.2.3. Analiza una situación determinada

discriminando qué excede de su propio

desempeño y valorando la necesidad de

ayuda externa y qué recursos son idóneos en

la situación propuesta.


comunicación de grupo demostrando iniciativa

y respeto y expresando con claridad sus ideas

21 33

27


y recogiendo y argumentando las de los

demás integrantes.




técnicas e intentando influir positivamente

en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol organizando las tareas del grupo y

determinando normas de funcionamiento que

impliquen y motiven a todos y promuevan la

consecución de la tarea grupal.

1.4.1. Propone soluciones originales a las

situaciones planteadas generando

numerosas posibilidades a partir de un uso

novedoso de los recursos con los que cuenta

relacionando la innovación con el progreso de

la sociedad.

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación

entre esto, presentando aplicaciones que

no se limiten al uso habitual salvando

posibles rutinas o prejuicios.

1.4.3. Investiga su entorno para detectar


planteadas que puedan aportar soluciones y

le permitan desarrollar una visión de desafíos

y necesidades futuras y consecuencias.

2.1.1. Define el concepto de iniciativa

emprendedora y personas emprendedoras

clasificando los diferentes tipos de

emprendedores (incluyendo los

28


intraemprendedores y los emprendedores

sociales) y sus cualidades personales y

relacionándolos con la innovación y el

bienestar social.

2.1.2. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a las

diferentes funciones existentes en ellos y

analizando su plan personal para emprender.

2.2.1. Plantea alternativas de

negocio/empresa a partir de diversas técnicas

de generación de ideas determinando que

necesidades del entorno satisfaría,

informándose sobre este y señalando como

crea valor y como generaría beneficio.





económico financiero demostrando el valor

del negocio para el entorno.

2.2.4. Establece un listado cronológico de

procesos vinculados al desarrollo de la

actividad propuesta en el plan de

negocio/empresa identificando los recursos

humanos y materiales

necesarios y una planificación y

temporalización sobre éstos.

2.3.1. Aplica un sistema de control del

proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas

identificados.

29







importancia del ahorro en la vida de cada

uno.





negocios.

3.2.3. Comprende el significado de las

ganancias y pérdidas en diversos contextos

financieros reconociendo cómo algunas

formas de ahorro o inversión son más

arriesgadas que otras así como los beneficios

de ladiversificación.CEC Conciencia yexpresionesculturales

2.1.2. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a las

diferentes funciones existentes en ellos y

analizando su plan personal para emprender.

1 1.5

Σ% 64 100

30

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SETRABAJARÁN EN LAMATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su

art. 6 señala que los elementos transversales son, en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, especialmente:

o La comprensión lectora. Este contenido transversal se trabajará

intensamente en la asignatura puesto que una de las tareas

imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda y

selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una lectura

atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las unidades didácticas,

se trabajarán textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…),

relacionados con los contenidos de las mismas y, tras cuya lectura atenta,

los alumnos deberán responder a determinadas preguntas dirigidas a

conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través

dela realización de ejercicios escritos relacionados con determinados

contenidos de las diferentes unidades didácticas y en los que los alumnos

deberán explicar, argumentar y defender opiniones propias, también en la

respuesta a las preguntas planteadas a los textos trabajados y muy

especialmente se trabajará este contenido transversal en la elaboración

del proyecto de empresa que deberán redactar por escrito y exponer y

defender oralmente.

o La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de

marketing como parte integrante del plan de empresa, requiere

entrenar este contenido transversal al ser necesaria una comunicación

audiovisual de las ventajas del producto objeto de su negocio.

o Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para la

elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC

puesto que la búsqueda y selección de información es tarea

imprescindible en este proyecto.

31

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientados

al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición

de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos

de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La forma de

trabajar estos contenidos permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la

iniciativa, la capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades

emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos dela materia subyace este contenido transversal, de manera muy especialen la parte relativa a la actividad del Estado.

Otros contenidos transversales que se trabajarán en la materia serán:

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.o La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el rechazo

a cualquier forma de violencia.

o La conservación del medioambiente.Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el ámbito

de la empresa.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los temas

transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre los

mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén

expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de

actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo

dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

32

8. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

Las actividades a realizar serán las siguientes:

- Lectura de textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…),

relacionados con los contenidos de las diferentes unidades didácticas.

- Estos textos serán objeto de lectura atenta por parte de los alumnos tras la

cual deberán responder a varias preguntas cuyo objetivo es asegurar la

correcta comprensión del citado texto y la reflexión sobre los contenidos del

mismo.

- Los alumnos deberán elegir, para leer en vacaciones de Navidad, uno de loscuatro libros siguientes, siempre que lo consideremos oportuno para

avanzar con los contenidos marcados:

La buenasuerte.- ALEXROVIRA

Fish!.- STEPHEN C. LUNDIN, HARRY PAUL, JOHNCHRISTENSEN

¿Quién se ha llevado mi queso?.- SPENCERJOHNSON

El presente.- SPENCERJOHNSON

Una vez finalizada la lectura se pedirá a los alumnos que redacten un resumen y

opinión personal sobre el libro elegido.

9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.

9.1. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que establece la Orden ORDEN EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León,

para la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, son los

siguientes:

33

Bloque 1.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma

independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo

las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial,

ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y

habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de

control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la

consecución del logro pretendido.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas,

resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión

de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro

propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo

común.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas

utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos

previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su

adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

Bloque 2.

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y

relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de

riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y

oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las

posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en

cada una de ellas.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y

asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente

aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las

habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y

34

analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la

preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

Bloque 3.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las

fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo

plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de

dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los

agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente

nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las

condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de

las fuentes de financiación y gasto público.

9.2. Criterios de calificación.

La nota de evaluación se obtendrá de la suma de la puntuación obtenida en los tres

apartados siguientes:

A. Ejercicios de final de tema y/o trabajos elaborados en grupo por los alumnos: a

lo largo de las unidades didácticas se realizarán, para cuya resolución deberán

utilizar los conocimientos aprendidos y poner en práctica las competencias y

capacidades trabajadas a lo largo de la unidad. El objetivo fundamental de estas

prácticas será medir capacidades y competencias y serán individuales o

grupales, según lo consideremos oportuno dependiendo de cada unidad. Al final

de la evaluación se calculará la nota de estas pruebas y esta nota supondrá el

40% de la nota de evaluación.

B. Pruebas escritas: se realizará una por evaluación dado que la asignación horaria

de la asignatura, 2 horas semanales, permite que no se acumule demasiada

materia en un solo examen. Estas pruebas escritas versarán sobre los

contenidos teóricos expuestos e incluirán diversos tipos de preguntas a

desarrollar o tipo test.

35

La nota de este examen supondrá el 50% de la nota de evaluación. Para que el

resto de aparatados puedan computar para la nota final, será necesario obtener

un mínimo de 4 puntos sobre 10 en esta prueba escrita.

C. Observación directa: compondrá el restante 10% de la nota de evaluación. En

este apartado se valorarán tres aspectos:

- La atención en clase

- La disposición al trabajo en el aula y/o encasa

- El respeto hacia los compañeros y la profesora y, en general, el respeto

de las normas de convivencia.

La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones, que habrá que

superar de forma independiente por tener distintos contenidos.

Los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones realizarán una

prueba de recuperación escrita, al final de cada evaluación, cuya estructura será la

misma que la de la prueba escrita de evaluación. Para considerar recuperada la materia

de la evaluación correspondiente será preciso obtener una nota mínima de 5.

Al final de curso se hará una nueva prueba escrita de recuperación final para los

alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en alguna de las evaluaciones. Se

realizará en junio y los alumnos tendrán que presentarse sólo a las evaluaciones que

tengan suspensas. Si superan la prueba de recuperación, la calificación final será la

media aritmética de esta prueba y el resto de pruebas realizadas en cada evaluación.

Se prevé una última prueba en septiembre para los alumnos que en junio no

superen la prueba recuperadora final, los alumnos que se presenten a esta última

prueba lo harán con todas las evaluaciones independientemente de las que tuvieran

suspensas en junio.

Si nos encontramos con algún alumno que supera el límite de faltas marcado por la

Dirección del centro y estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del mismo, perderá la

evaluación continua y será examinado con una prueba global al finalizar el curso.

36

10.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LAMATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

En este curso no nos encontramos con ningún alumno con la materia pendiente delaño anterior, por lo que no procede realizar actividades de recuperación de la misma.

11.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León contempla tres tipos de medidas a incluir en el Plan

de Atención a la Diversidad: medidas generales u ordinarias, medidas específicas y

medidas extraordinarias.

En el curso donde vamos a impartir esta materia, no existen alumnos con

necesidades educativas especiales. No obstante, es necesario reconocer y estar

atentos a la diversidad de alumnos que nos encontramos en el aula, a sus diferentes

capacidades de aprendizaje, a sus diferentes motivaciones para el estudio, y a sus

diferentes intereses.

En el ámbito de aula, el profesor de Iniciativa a la actividad emprendedora y

empresarial, abordará la necesidad de tratar la diversidad del alumnado, en lo referente

a las distintas características, motivaciones y actitudes, mediante, principalmente,

adaptaciones curriculares. Esto significa que la unidad didáctica debe de ser lo

suficientemente flexible para permitir que los mismos estándares de aprendizaje se

consigan y den respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Medidas previstas:

Adaptación de los niveles de dificultad. Con la planificación de actividades que

permitan graduar la intervención docente, prestando más ayuda a alumnos con

ritmos más lentos, y que a la vez permitan que los más avanzados vayan

ganando en autonomía. Se programarán actividades de refuerzo y de ampliación,

que atiendan tanto a aquellos alumnos con dificultades para asimilar contenidos

más básicos como a aquellos con ritmos de aprendizaje más rápidos, más

motivados, o con interés en profundizar de forma autónoma los contenidos vistos

en clase. Además, en los cuestionarios que se propongan para ser resueltos por

los alumnos, en las pruebas específicas de evaluación, etc, se incluirán

preguntas para evaluar conocimientos muy básicos combinadas con otras que

37

requieran mayor reflexión, opinión personal, conexión e interrelación de ideas, de

modo que puedan ponerse de manifiesto los diferentes niveles que existan entre

los diversos alumnos.

Adaptación de la metodología. En función de las necesidades alumno y de cada

momento en el desarrollo de la actividad en el aula, el profesor ajustará la

metodología programada a aquella más conveniente a las contingencias que

modifiquen las características del estado original del aula.

Adaptación de la temporalización. En ocasiones, el grado de madurez de un

alumno puede requerir una extensión o reducción de la temporalización

programada de las unidades didácticas.

12.MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y

desarrollar adecuadamente la metodología programada. Se citan a continuación los

principales recursos materiales que se utilizarán:

- Materiales elaborados por la profesora: se utilizarán como guía básica de

trabajo apuntes de cada tema elaborados por la profesora, éstos se completarán

con explicaciones y ampliaciones en clase.

- Libros de texto: los libros de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

de 3º de E.S.O. de la editorial Laberinto, asimismo, como apoyo los textos de las

editoriales Algaida y Bruño.

- Pizarra: será un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un

recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas

de tiempo

- Recursos informáticos: una herramienta con especial utilidad será Internet, que

se empleará con frecuencia, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando

en la sociedad actual como fuente de información. El uso que se hará de este

recurso será muy variado:

o Actividades en las que los alumnos deban buscar información de formaautónoma.

38

o Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las queremitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temasrelevantes, datos estadísticos, etc.

o Visionado de videos relacionados con los contenidos de lasunidades didácticas

Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar

(especialmente en esta materia en que se trabajarán múltiples contenidos por

primera vez), llevar a cabo el visionado de las películas en horas de clase (unas

dos horas por película), es imposible. Por ello se opta por emplearlas

principalmente como recurso para las actividades de ampliación y se

recomendarán películas relacionadas con las diferentes unidades didácticas para

que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine.

- Artículos de prensa: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales

diarios a nivel nacional, de Castilla y León y local. Este recurso es imprescindible

para la materia, debido a la necesidad de que ésta se conecte

permanentemente con la realidad. Las noticias podrán ser leídas y analizadas

en clase, o se propondrá su lectura y resolución de cuestiones sobre las mismas

como actividad para trabajar encasa.

- Libros de lectura: los señalados en el apartado7.

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No está prevista la realización de ninguna excursión o actividad extraescolar o

complementaria para este curso. En caso de caso de que una vez avanzado el

curso se opte por realizar alguna actividad, se consensuará debidamente en el

departamento y se consultará con el equipo directivo, su posible realización.

39

14.PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOSOBTENIDOS.

Junto a la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, el profesor valorará

qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían

incorporarse cambios o mejoras.

En relación al qué evaluar en el proceso de enseñanza, será necesario reflexionar

acerca de la adecuación de los objetivos didácticos y de la selección de contenidos

realizadas. Con respecto a la secuencia y temporalización de las actividades, se

contemplará su grado de adecuación al ritmo del aprendizaje del grupo y a las

diferencias entre los alumnos, el interés que han despertado en ellos, el grado de

dificultad de las tareas, el equilibrio entre actividades individuales y en grupo, etc.

Respecto de los materiales utilizados, su rigor, interés, claridad, variedad, etc. En

relación con los instrumentos utilizados para la evaluación de los alumnos es importante

valorar su adecuación y utilidad. Por último, también debe evaluarse el ambiente de

trabajo en la clase, la motivación que generan las actividades que se plantean, el papel y

la actitud general del profesor, las relaciones que establece con sus alumnos, su grado

de satisfacción y sus expectativas, el tipo de organización y agrupación de los alumnos,

etc.

Así mismo, es perceptiva la valoración del ajuste de la programación y reflexionar

sobre los resultados alcanzados por los alumnos, por ello al finalizar la evaluación

rellenaremos un documento del departamento donde consten las estadísticas de los

resultados, las causas de tales resultados y las propuestas de mejora.

Facilita la labor de evaluación el establecimiento de indicadores de control con los

que medir de forma más objetiva las diferentes variables que debamos controlar:

Recursos materiales utilizados, Metodología, Sistema de evaluación, criterios de

calificación, recuperación de contenidos no superados. Para ello se propone el

siguiente cuestionario que incluye, además de la evaluación de la programación, las

propuestas de mejora:

40

1. ANÁLISIS NUMÉRICO RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.

- Número aprobados 1ª, 2ª y 3ªevaluación

- Evolución de las cifras de aprobados

- Resultados en las pruebas específicas de recuperación (porcentaje alumnos que

recuperan)

- Porcentaje de alumnos con calificaciones muy buenas o excelentes(notable,

sobresaliente)

2. ANÁLISIS GRADO CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

CUMPLIMIENTO PLANIFICACIÓN TEMPORAL.

- ¿Se han alcanzado todos los estándares de aprendizaje previstos? En caso

negativo: causas posibles.

- ¿Se han trabajado los contenidos planificados cada trimestre? En caso negativo:

causas.

- ¿Se considera necesario realizar ajuste sobre planificación temporal para cursos

próximos? Cambios propuestos.

3. AUTOEVALUACIÓN PROFESOR.

- Grado utilidad de los apuntes y materiales complementarios, cambios propuestos

- Adecuación de la metodología:

o ¿Son asequibles y suficientes las explicaciones?o ¿Es adecuada la distribución de trabajo individual y engrupo?o Deficiencias, puntos favorables, cambios propuestos

- Sistema evaluación y calificación

o Ajuste entre exámenes y contenidos trabajados enclaseo Grado dificultad de las pruebas en relación a alumnos concretos del grupoo ¿Es adecuada prueba tras cada UD? Ventajas e inconvenientes, cambios

propuestos

o ¿Hay suficientes o excesivas oportunidades para recuperar?- Actividades complementarias y extraescolares

o ¿Se han realizado todas las planificadas?.En caso negativo: causas.o Grado utilidad, actividades más adecuadas, cambios propuestos.

40

15.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Competencias digitales

1. Búsqueda y selección de información a través de internet

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que seencuentra.

Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, eimprimir información).

Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el

trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

2. Procesamiento de textos

Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo,márgenes...)

Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos,almacenarlos e imprimirlos).

Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…)Insertar imágenes y otros elementos gráficos.Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.Conocer el uso del teclado.

3. Telegestiones

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestionesmonetarias, dar o recibir información…

Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firmaelectrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)

4. Actitudes generales ante las TIC

Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos,entretenimiento…)

Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,

archivos críticos).

41

Herramientas

A través de diferentes dispositivos de hardware como ordenadores, retroproyector,tabletas, móvil, etc. se trabajarán las siguientes herramientas:

- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.).- Webs especializadas (emprendedores.es, investing.com…).- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio

de Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).- Videos y documentales.

Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación, y poner de relevancia su importancia en elmercado laboral.

Otros objetivos

Aprender uso del correo electrónico. Uso y posibilidades de las plataformas de almacenamiento. Uso del móvil como herramienta del aula. Presentar documentos de texto con formato correcto. Realizar presupuestos y cálculos. Realizar presentaciones de sus trabajos. Creación de material multimedia con el móvil. Publicar material multimedia desde el móvil.

Metodología:

Realización de prácticas de writer. Presentación de los trabajos con writer. Entrega y publicación de materiales mediante correo web y correo móvil. Documentación de la práctica de taller mediante le publicación en un blog

utilizando todas las apps anteriormente tratadas. Búsqueda de información mediante webquest.

1

PROGRAMACIÓN ECONOMÍA.

CURSO 2017-2018.4º ESO.

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI.- SALAMANCA.PROFESORES: MARÍA TERESA HERNÁNDEZ LÓPEZ

Mª SOLEDAD MARTÍN SÁNCHEZ.

2

ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE MATERIA

3.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.- COMPETENCIAS CLAVE.

5.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LOESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.

6.- RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE YRELACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.INDICADORES DE LOGRO.

7.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

8.- MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJANEN LA MATERIA.

12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES.

13.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs. APLICACIÓN DE LASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIASPENDIENTES.15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

17.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA YSUS INDICADORES DE LOGRO.

18.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.

19.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.

21.- PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

22.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓNDEL PROCESO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

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1.- INTRODUCCIÓN.

Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto decriterios y decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en lanormativa en vigor, a un determinado contexto educativo.La programación didáctica de Economía de 4º ESO pretende la concreción de loselementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como eldesarrollo de las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, delmodo que esta determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos deaplicación de la nueva Ley Orgánica.Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en lanormativa vigente: L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad

Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 deenero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que sedescriben las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, el currículo estará integrado por:- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemascomplejos.- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias.- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticascomo la organización del trabajo de los docentes.- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios deevaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de losobjetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Esta programación didáctica recoge, para 4ºde ESO, en lo que se refiere a la materiade Economía, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato (B.O.E. 3de enero de 2015).La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde alas orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisiciónde las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensablepara lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social yprofesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible eldesarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el quefundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de lascompetencias clave citadas, que serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de lascompetencias clave, que:- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables

con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de losniveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integradacon la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente suponemovilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a lassituaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo quese aprende desde un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE),tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares deaprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán loscontenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por estaLey.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo dela etapa:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechoshumanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio dela ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuiciosde cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporarla educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área deEconomía en el curso de 4º de ESO los siguientes objetivos:- Obj.EC.1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección.

Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entreellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicossobre el entorno.- Obj.EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modoque permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nosrodea.- Obj.EC.3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en elproceso de creación de riqueza de una sociedad.- Obj.EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para lapropia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.- Obj.EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de unpresupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativaseconómicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.- Obj.EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorarel ahorro como medio para alcanzar logros personales.- Obj.EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco deactuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de suactuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de unasociedad.- Obj.EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador delas decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.- Obj.EC.9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, laspolíticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.- Obj.EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comerciointernacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunospaíses. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de laeconomía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.- Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicasprocedentes de distintas fuentes.- Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitudconstructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones yvalorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemaseconómicos.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, se planteará un proceso de enseñanza y

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aprendizaje eminentemente práctico, de tal forma que se forme al alumno con lascapacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidadeconómica que nos rodea y ser crítico con ella.Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el procesodeenseñanza-aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajessignificativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos,favorecer la capacidad de aprender a aprender y crear un clima de aceptación ycooperación fomentando el trabajo en grupo.La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación odescubrimiento, que dependerá del tipo de contenido. Así el aprendizaje de loscontenidos se hará a través de didácticas concretas pueden ser muy variadas, como larealización de trabajos de investigación tanto personal como grupal y su posteriorexposición, el estudio de casos reales, realización de debates sobre temaseconómicos de actualidad o visitas a empresas y organismos económicos.En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parteesencial de la metodología de la materia así como el seguimiento de los principalesmedios de comunicación al alcance del alumnado.

3.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos que establece la EDU/362/2015 para la materia de Economía en 4º dela ESO son los siguientes:- Bloque I: Ideas económicas básicas.

o La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. Clasificación de laeconomía.

o La escasez, la elección y la asignación de los recursos. El coste deoportunidad.

o Cómo se estudia la economía. Un acercamiento a los modelos económicos.

o Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular dela renta.- Bloque II: Economía y empresa.

o La empresa y el empresario.

o Relaciones de la empresa con el entorno. Tipos de empresa. Criterios declasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.

o Proceso productivo y factores productivos

o Los sectores económicos.

o Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios.

o Obligaciones fiscales de las empresas.- Bloque III. Economía personal.

o Presupuestos personales y familiares: Ingresos y gastos. Identificación ycontrol.

o Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.

o Consumo, ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones.

o Riesgo y diversificación.

o Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.

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o El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información.Las tarjetas comerciales y bancarias, de débito, crédito y prepago

o Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidadesde los consumidores en el mercado financiero.

o El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

- Bloque IV. Economía e ingresos y gastos del Estado.

o Los ingresos y gastos del Estado y de otras Administraciones Públicas.

o La deuda pública y el déficit público.

o Desigualdades económicas. Desigualdad en virtud del género. Generación,distribución y redistribución de la renta.

- Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

o Tipos de interés.

o La inflación.

o Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

o El desempleo. Tipos y causas del desempleo. Las políticas contra eldesempleo.

o Nuevos yacimientos y tendencias del empleo.

- Bloque VI. Economía internacional.o La globalización económica.

o El comercio internacional.

o El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

o La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, proponemos la siguientesecuenciación:- Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3 y 4 (Bloque II).- Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 (Bloque III) y 10 (Bloque IV)- Tercera evaluación: unidades 8 y 9 (Bloque V) ,11 y 12 (Bloque VI).

4.- LAS COMPETENCIAS CLAVE


El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materiadeterminada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares deaprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfilpermitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa áreao materia.

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Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. Elconjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas omaterias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil deesa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitarála evaluación competencial del alumnado.

Las competencias clave serán las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Se refiere a la utilizacióncorrecta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos ylas formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones yresolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones,tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medionatural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y elprogreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo delpensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición deconocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos albienestar social.

3. Tratamiento de la información y competencia digital. (CD) Habilidad parabuscar, obtener y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Estacompetencia se refiere no solo a acceso y selección de la información sino también aluso y transmisión de la misma en diversos soportes digitales.

4. Aprender a aprender (CAA). La competencia de aprender a aprender esfundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida yque tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en elaprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender,de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de suaprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizajepropuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.

5. Competencia social y cívica (CSC). La adquisición de esta competencia permitevivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercerla ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse aafrontar los conflictos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La competencia sentido deiniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas enactos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saberelegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudesnecesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboralen los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de susactividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente elcimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la

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conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia esdeterminante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendoasí a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluirconocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundodel trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización ylos procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven uncambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad depensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estashabilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedoressociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajandentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futurosempresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes paralas actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos demayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan,tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de lassociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicasy financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y laimplementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así comola postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser unimpulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidadesesenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestióny toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad paratrabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad deliderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntosfuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgoscuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición aactuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; laautonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Secaracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada ysocial como en la profesional. También está relacionada con la motivación y ladeterminación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos encomún con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa yespíritu emprendedor resulta necesario abordar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar laincertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad deliderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;capacidad de representación y negociación.– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de laresponsabilidad.

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7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia en conciencia yexpresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente:

Proporcionan la capacidad de “saber hacer”; permite aplicar los conocimientos aproblemas laborales o personales al combinar saberes habilidades y actitudes antesituaciones.

Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar,afectivo o laboral.

Se deben aprender pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida.

Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes.

La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en la programacióntendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas.

En el siguiente apartado se exponen una serie de tablas en las que se relacionan losestándares de aprendizaje, los criterios de evaluación y las competencias básicas.También se desarrollan los contenidos por unidades didácticas.


En la siguiente tabla se analiza cada una de las competencias clave en relación conlos estándares de aprendizaje, y sacando el perfil de cada una de las competenciaspara la materia de Economía de 4º de la ESO.

ECONOMÍA 4º ESO

Competencias Estándares que ladesarrollan

Nº %

CLCompetencia

encomunicación

lingüística.

1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.2; 2.2.1:2.5.1; 3.2.1; 3.3.1; 3.4.1; 3.4.2; 3.4.3;3.4.4; 4.2.1; 4.3.1; 5.1.1; 5.1.2; 5.3.1;6.1.3; 6.1.3

20 17

11

CMCTCompetenciamatemática yen ciencias ytecnología.

1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 1.3.1; 1.3.1;2.1.1: 2.1.2; 2.1.3; 2.5.1; 2.5.2; 3.2.1;3.4.1; 4.1.1; 4.1.2; 4.1.3; 5.3.1; 5.3.3; 18 15.25

CDTratamiento de la

información ycompetencia digital.

2.2.1; 2.2.2; 2.4.1; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3;3.2.1; 3.3.1; 3.4.1; 3.4.2; 3.4.4; 5.1.1;4.1.2; 5.1.2; 5.2.1; 5.3.1; 5.3.2; 5.3.3; 18 15.25

CAAAprender aaprender.

1.2.2; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3;2.2.1; 2.4.1; 3.2.1; 4.1.3; 4.2.1;4.3.1; 5.2.1; 6.1.1; 6.1.2; 6.1.3;6.1.4; 6.1.5

17 14.4

CSCCompetencias

sociales y cívicas.

1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 1.3.1;1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 2.5.1;2.5.2; 3.2.1; 3.4.1; 4.1.1; 4.1.2;4.1.3; 4.3.1; 5.3.1; 5.3.3 19 16.1

CEC Concienciencia yexpresionesculturales.

5.1.1; 6.1.1; 6.1.2; 6.1.3; 6.1.4; 6.1.56 5

SIEE Sentido de iniciativay espíritu

emprendedor.

1.1.1; 1.3.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3;2.2.1; 2.2.2; 2.3.1; 2.4.1; 3.1.1;3.2.1; 3.3.2; 3.4.2; 3.4.3; 3.5.1;5.3.1; 5.3.3; 6.1.1; 6.1.4; 6.1.5

20 17

7.- RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.INDICADORES DE LOGRO.Para realizar este apartado, nos basaremos en el apartado 3 de la programación, secuenciación y temporalización de los

contenidos, realizando los cuadros comparativos según las unidades didácticas a tratar a lo largo del curso.

UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTILContenidos Criterios de

evaluaciónEstándares de aprendizaje Relación de

CCC conestándares

Indicador de logro

La Economía y suimpacto en la vida delos ciudadanos(Bloque I)

La escasez, la eleccióny la asignación derecursos. El coste deoportunidad (Bloque I)

¿Cómo se estudia eneconomía? Unacercamiento a losmodelos económicos(Bloque I)

Las relacioneseconómicas básicas ysu representación(Bloque I)

Crit. EC. 1.1. Explicar laEconomía como cienciasocial valorando elimpacto permanente delas decisioneseconómicas en la vidade los ciudadanos.

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasezde recursos y la necesidad de elegir ytomar decisiones como las claves delos problemas básicos de todaeconomía y comprende que todaelección supone renunciar a otrasalternativas y que toda decisión tieneconsecuencias.

CCL-CSC-CIEE-CMCT

Comprende el problema de la escasez como el básico de laeconomía.

Entiende el concepto de coste de oportunidad que surge entoda elección.

Est. EC. 1.1.2. Diferencia formasdiversas de abordar y resolverproblemas económicos e identificasus ventajas e inconvenientes, asícomo sus limitaciones.

CCL-CSC-CMCT

Muestra interés por el modo en que se toman las decisioneseconómicas.

Es consciente de las renuncias hechas al tomar decisiones.

Crit. EC. 1.2.Conocer yfamiliarizarse con laterminología económicabásica y con el uso delos modeloseconómicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utilizacorrectamente diferentes términos delárea de la economía.

CCL-CSC Diferencia entre el modo de estudio macroeconómico ymacroeconómico.

Entiende la utilidad de los modelos económicos para elestudio de la economía.

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entreEconomía positiva y Economíanormativa

CCL-CAA Reconoce claramente las diferencias entre economíapositiva y normativa

Crit. EC. 1.3.Tomarconciencia de losprincipios básicos de laEconomía a aplicar enlas relacioneseconómicas básicascon los condicionantesde recursos ynecesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientosbásicos para interpretar problemaseconómicos provenientes de lasrelaciones económicas de tu entorno

CAA-CSC-CIEE

Es capaz de aplicar los conceptos económicos a su realidadcotidiana

Reconoce la necesidad de elegir y priorizar ante la escasezde recursos

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTOContenidos Criterios de

evaluaciónEstándares de

aprendizajeRelación de

CCC conestándares

Indicador de logro

• Proceso productivo yfactores productivos(Bloque II)

• ¿Cómo se estudia eneconomía? Unacercamiento a losmodelos económicos(Bloque I)

• Las relacioneseconómicas básicas ysu representación(Bloque I)

Crit. EC.2.2. Analizarlas característicasprincipales del procesoproductivo.

Est. EC.2.2.1. Indica losdistintos tipos de factoresproductivos y las relacionesentre productividad,eficiencia y tecnología.

CAA Diferencia los tipos de factores de producción, así como suremuneración.

Est. EC.2.2.2. Identifica losdiferentes sectoreseconómicos, así como susretos y oportunidades.

CD-CIEE Es capaz de ver cuáles son los principales sectores de la economíaespañola, así como llevar a cabo un análisis crítico sobre su situación.

Se plantea cuáles son las debilidades, amenazas, fortalezas yoportunidades de los sectores económicos españoles.

Crit. EC.1.2. Conocer yfamiliarizarse con laterminología económicabásica y con el uso delos modeloseconómicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende yutiliza correctamentediferentes términos del áreade la economía.

CCL-CMCT Entiende distintos conceptos económicos vistos en el tema, y es capazde relacionarlos entre sí.

Est.EC.1.2.3. Representa yanaliza gráficamente el costede oportunidad mediante laFrontera de Posibilidades deProducción.

CMCT Interpreta el significado del modelo de la FPP y es capaz de sacarconclusiones de sus distintos puntos.

Es capaz de realizar y construir la FPP en ejercicios prácticos.

Crit. EC. 1.3.Tomarconciencia de losprincipios básicos de laeconomía a aplicar enlas relacioneseconómicas básicascon los condicionantesde recursos ynecesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplicarazonamientos básicos parainterpretar problemaseconómicos provenientes delas relaciones económicas detu entorno.

CAA-CSC-CIEE-

Reconoce la utilidad de la ciencia económica para explicar problemaseconómicos cotidianos.

Muestra interés en los problemas económicos de su entorno.

UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESAContenidos Criterios de


aprendizajeRelaciónde CCC

conestándares

Indicador de logro

• La economía y suimpacto en la vida delos ciudadanos(Bloque I)

• Las relacioneseconómicas básicas ysu representación(Bloque I)

• Proceso productivo yfactores productivos(Bloque II)

• Fuentes de financiaciónde las empresas.

Crit. EC.1.3. Tomarconciencia de losprincipios básicos de laeconomía a aplicar enlas relacioneseconómicas básicas ycon los condicionantesde recursos ynecesidades.

Est. EC.1.3.1. Representalas relaciones que seestablecen entre laseconomías domésticas y lasempresas.

CSC Identifica los elementos de las empresas así como sus funciones en laeconomía.

Es capaz de ver al mercado como el lugar donde se relacionan losagentes económicos.

Identifica las dos caras del mercado, oferta demanda, y comprende la leyque rige su funcionamiento.

Comprende el funcionamiento del flujo circular de la renta a través de lasrelaciones de los agentes en la economía.

Crit. EC.2.2. Analizarlas característicasprincipales del procesoproductivo.

Est. EC.2.2.1. Indica losdistintos tipos de factoresproductivos y las relacionesentre productividad,eficiencia y tecnología.

CCL-CD-CMCT-CIEE

Comprende el concepto de tecnología, y sabe diferenciar entre laseficientes y las no eficientes.

Interpreta el concepto de productividad como uno de los factores delcrecimiento económico.

Ingresos, costes ybeneficios(Bloque II)

Crit. EC.2.4.Determinar para uncaso sencillo laestructura de ingresos ycostes de una empresa,calculando su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia losingresos y costes generalesde una empresa e identificasu beneficio o pérdida,aplicando razonamientosmatemáticos para lainterpretación de resultados.

CMCT-CD-CAA-CIEE

Entiende la diferencia entre los costes fijos y variables. Conoce el modo de cálculo del beneficio. Sabe hacer sencillos ejercicios de cálculo de costes y beneficios.

UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTOContenidos Criterios de

evaluaciónEstándares de aprendizaje Relación

de CCCcon

estándares

Indicador de logro

• La empresa y elempresario (Bloque I)

• Tipos de empresa.Criterios declasificación, formajurídica, funciones yobjetivos (Bloque I)

• Proceso productivo yfactores productivos(Bloque I)

• Fuentes de financiaciónde las empresas.Ingresos, costes ybeneficios (Bloque I)

Crit. EC.2.1. Describirlos diferentes tipos deempresas y formasjurídicas de lasempresas relacionandocon cada una de ellassus exigencias decapital y lasresponsabilidadeslegales de suspropietarios y gestoresasí como lasinterrelaciones de lasempresas su entornoinmediato.

Est. EC.2.1.1. Distingue lasdiferentes formas jurídicas de lasempresas y las relaciona con lasexigencias requeridas de capitalpara su constitución yresponsabilidades legales paracada tipo

CAA-CIEE-CSC

Comprende la diferencia entre la personalidad física y jurídica. Conoce las características de las distintas formas jurídicas.

Est. EC.2.1.2. Valora las formasjurídicas de empresas másapropiadas en cada caso enfunción de las característicasconcretas aplicando elrazonamiento sobre clasificaciónde las empresas.

CAA-CIEE-CSC

Sabe apreciar las ventajas e inconvenientes de cada forma jurídica. Tiene en cuenta distintos factores clave para la elección de una forma

jurídica u otra.

Est. EC.2.1.3. Identifica losdiferentes tipos de empresas yempresarios que actúan en suentorno, así como la forma deinterrelacionar con su ámbitomás cercano y los efectossociales y medioambientales,positivos y negativos, que seobservan.

CAA-CSC-CIEE

Conoce los elementos que tienen las empresas. Comprende los efectos positivos y negativos que tienen las empresas

en la sociedad. Es sensible a la necesidad de que las empresas asuman una

“responsabilidad social”.

• Obligaciones fiscales delas empresas (Bloque I)

Crit. EC.2.3. Identificarlas fuentes definanciación de lasempresas.

Est. EC.2.3.1. Explica lasposibilidades de financiación deldía a día de las empresas,diferenciando la financiaciónexterna e interna, a corto y alargo plazo, así como el coste decada una y las implicaciones enla marcha de la empresa.

CCL-CMCT-CIEE

Conoce las posibilidades de financiación de las empresas. Sabe diferenciar entre los recursos internos y externos, teniendo en

cuenta su coste.

Crit. EC.2.5. Diferenciarlos impuestos queafectan a las empresasy la importancia delcumplimiento de lasobligaciones fiscales.

Est. EC.2.5.1. Identifica lasobligaciones fiscales de lasempresas según la actividad,señalando el funcionamientobásico de los impuestos y lasprincipales diferencias entreellos.

CCL-CMCT-CSC

Es consciente y conoce cuales son las principales obligacionestributarias y sociales de la empresa.

Est. EC.2.5.2. Valora laaportación que supone la cargaimpositiva a la riqueza nacional

CSC Es sensible a la necesidad del pago de impuestos para la financiaciónde los servicios públicos.

UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERAContenidos Criterios de


CCC conestándares

Indicador de logro

Ingresos y gastos.Identificación y control(Bloque III)

Crit. EC.3.1. Realizarun presupuestopersonal distinguiendoentre los diferentestipos de ingresos ygastos, controlar su

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza unseguimiento a un presupuesto o planfinanciero personalizado,identificando cada uno de losingresos y gastos.

CMCT-CD-CIEE

Entiende la necesidad de elaborar presupuestos para planificarlas necesidades financieras.

Sabe elaborar presupuestos priorizando los distinguiendo ypriorizando unos gastos de otros.

Gestión delpresupuesto. Objetivosy prioridades(Bloque III)

Ahorro yendeudamiento. Losplanes de pensiones(Bloque III)

Planificación del futuro.Necesidadeseconómicas en lasetapas de la vida(Bloque III)

grado de cumplimientoy las posiblesnecesidades deadaptación.

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientasinformáticas en la preparación ydesarrollo de un presupuesto o planfinanciero personalizado.

CD Conoce distintas herramientas informáticas y matemáticas en laelaboración de los presupuestos.

Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos deanálisis que le permiten compararuna realidad personalizada con lasprevisiones establecidas.

CMCT-CD Sabe analizar los datos gráficos presupuestarios y extraerconclusiones.

Crit. EC.3.2. Decidircon racionalidad antelas alternativaseconómicas de la vidapersonal relacionandoéstas con el bienestarpropio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende lasnecesidades de planificación y demanejo de los asuntos financieros alo largo de la vida. Dicha planificaciónse vincula a la previsión realizada encada una de las etapas de acuerdocon las decisiones tomadas y lamarcha de la actividad económicanacional.

CAA-CSC-CIEE

Es consciente de la necesidad de llevar un control de lasfinanzas, así como de tener en cuenta el futuro en lasdecisiones.

Entiende el concepto de plan de pensiones y lo valora comoplan de ahorro y medio para conseguir seguridad financierafutura.

Crit. EC.3.3. Expresaruna actitud positivahacia el ahorro ymanejar el ahorro comomedio para alcanzardiferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica larelevancia del ahorro y del control delgasto.

CCL-CD Comprende la necesidad del ahorro para alcanzar la seguridadfinanciera.

Es sensible al control y planificación de los gastos en todas lasetapas de la vida.

UNIDAD 6: SALUD FINANCIERAContenidos Criterios de


CCC conestándares

Indicador de logro

• Riesgo y diversificación(Bloque III)

Crit. EC.3.2. Decidircon racionalidad antelas alternativaseconómicas de la vidapersonal relacionandoéstas con el bienestar

Est EC.3.2.1. Comprende lasnecesidades de planificación y demanejo de los asuntos financieros alo largo de la vida. Dicha planificaciónse vincula a la previsión realizada encada una de las etapas de acuerdo

CAA-CSC-CIEE

Es consciente de la necesidad de planificar el endeudamiento yla inversión en las distintas etapas de la vida.

• Planificación del futuro.necesidadeseconómicas en lasetapas de la vida(Bloque III)

• El seguro como mediopara la cobertura deriesgos. Tipología deseguros (Bloque III)

propio y social. con las decisiones tomadas y lamarcha de la actividad económicanacional.

Crit. EC.3.3. Expresaruna actitud positivahacia el ahorro ymanejar el ahorro comomedio para alcanzardiferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica larelevancia del ahorro y del control delgasto.

CCL-CD Conoce las distintas posibilidades de inversión diferenciando suliquidez, riesgo y rentabilidad.

Valora las ventajas e inconvenientes de cada tipo de inversión. Es consciente de la diversificación como método para reducir el

riesgo en las inversiones.

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas einconvenientes del endeudamientovalorando el riesgo y seleccionandola decisión más adecuada para cadamomento.

CIEE Comprende la necesidad de la evaluación de las deudas paraconseguir seguridad financiera.

Es capaz de comparar entre distintas posibilidades deendeudamiento y elegir la mejor opción.

Conoce los elementos de un contrato de préstamo.

Crit. EC.3.5. Conocer elconcepto de seguro ysu finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencialos diferentes tipos de seguros segúnlos riesgos o situaciones adversas enlas diferentes etapas de la vid.

CIEE Reconoce los elementos de todo contrato de seguro. Es consciente de las ventajas de los seguros para la protección

ante contingencias. Distingue los diferentes tipos de seguro.

UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMASContenidos Criterios de


CCC conestándares

Indicador de logro

• El dinero. Relacionesbancarias. La primeracuenta bancaria.Información. Tarjetasde débito y crédito(Bloque III)

• Implicaciones de loscontratos financieros.Derechos yresponsabilidades delos consumidores en elmercado financiero.(Bloque III)

Crit. EC.3.4. Reconocerel funcionamientobásico del dinero ydiferenciar lasdiferentes tipos decuentas bancarias y detarjetas emitidas comomedios de pago,valorando laoportunidad de su usocon garantías yresponsabilidad.

Est. EC.3.4.1. Comprende lostérminos fundamentales y describe elfuncionamiento en la operativa conlas cuentas bancarias.

CCL-CD-CSC Conoce el concepto de dinero y sus tipos. Reconoce los distintos tipos de depósitos bancarios, así como

las operaciones bancarias habituales. Es consciente de las ventajas e inconvenientes de la banca

online.

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba lanecesidad de leer detenidamente losdocumentos que presentan losbancos, así como la importancia de laseguridad cuando la relación seproduce por Internet.

CCL-CD-CIEE Reconoce los peligros que puede suponer Internet en nuestrasrelaciones financieras y conoce las medidas de seguridad.

Muestra interés en la necesidad de leer los contratos financierosantes de firmarlos.

Es consciente de los derechos y obligaciones de los clientes ensus relaciones con los bancos.

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho deque se pueden negociar lascondiciones que presentan lasentidades financieras y analiza elprocedimiento de reclamación antelas mismas.

CCL-CIEE Expresa interés por la posibilidad de negociar condiciones conlos bancos.

Conoce el proceso de reclamación ante las incidencias surgidasen la relación con los bancos.

Est. EC.3.4.4. Identifica y explica lasdistintas modalidades de tarjetas queexisten, así como lo esencial de laseguridad cuando se opera contarjetas.

CCL-CD Conoce los distintos tipos de tarjetas junto a sus ventajas einconvenientes.

Expresa interés en la seguridad en el uso de tarjetas bancarias.

UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOSContenidos Criterios de



CCC conestándares

Indicador de logro

• Tipos de interés(Bloque V)

• La inflación(Bloque V)

• Consecuencias de loscambios en los tipos deinterés einflación(Bloque V)

Crit. EC.5.1. Diferenciarlas magnitudes de tiposde interés, inflación ydesempleo, así comoanalizar las relacionesexistentes entre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe lascausas de la inflación yvalora sus principalesrepercusiones económicasy sociales.

CCL-CD-CEC Reconoce a la inflación como una de las principales variablesmacroeconómicas.

Conoce el concepto de inflación y las causas que la generan. Es sensible a los efectos negativos que la inflación puede tener en

determinadas capas sociales.

Est. EC.5.1.2. Explica elfuncionamiento de los tiposde interés y lasconsecuencias de suvariación para la marcha dela economía.

CCL-CD Conoce el concepto de tipo de interés y lo relaciona con la marcha de laeconomía.

Manifiesta curiosidad y conoce los efectos de laspolíticas monetarias delBCE.

Comprende los distintos instrumentos de política monetaria.

Crit. EC.5.2. Interpretardatos y gráficosvinculados con losconceptos de tipos deinterés, inflación ydesempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora einterpreta datos y gráficosde contenido económicorelacionados con los tiposde interés, inflación ydesempleo.

CMCT-CD-CAA Compara el PIB de las distintas Comunidades Autónomas. Sabe resolver sencillos ejercicios prácticos relacionados con la inflación. Relaciona y se interesa por datos de las principales variables

macroeconómicas.

UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJOContenidos Criterios de


CCC conestándares

Indicador de logro

• El desempleo y laspolíticas contra eldesempleo.

Crit. EC.5.2. Interpretardatos y gráficosvinculados con losconceptos de tipos deinterés, inflación ydesempleo.

Est. EC.5.3.2. Analiza los datos dedesempleo en España y las políticascontra el desempleo.

CD Conoce la situación del desempleo en España. Reconoce las distintas medidas que se pueden aplicar contra el

desempleo.

Crit. EC5.3. Valorardiferentes opciones depolíticasmacroeconómicas parahacer frente aldesempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causasdel desempleo y valora susprincipales repercusioneseconómicas y sociales.

CCL-CD-CIEE-CSC

Conoce los tipos de desempleo. Reconoce las causas del desempleo. Diferencia entre las distintas personas según su relación con el

empleo.

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoceámbitos de oportunidades ytendencias de empleo.

CD-CIEE-CSC Muestra interés por los sectores de futuro en el empleo. Evalúa las posibilidades de empleo dentro de su entorno.

UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADOContenidos Criterios de


CCC conestándares

Indicador de logro

Los ingresos y gastosdel Estado (Bloque IV)

La deuda pública y eldéficit público(Bloque IV)

Crit. EC.4.1. Reconocery analizar laprocedencia de lasprincipales fuentes deingresos y gastos delEstado así comointerpretar gráficosdonde se muestre dichadistribución.

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías dedonde proceden los ingresos delEstado así como las principalesáreas de los gastos del Estado ycomenta sus relaciones.

CMCT-CSC Explica las diferentes partidas de ingreso y gasto del estado. Conoce el concepto de PGE. Explica el concepto de “Estado del bienestar”.

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpretadatos y gráficos de contenidoeconómico relacionados con losingresos y gastos del Estado.

CMCT-CD-CSC

Muestra interés por la distribución de los gastos públicos entrelas distintas partidas.

Est. EC.4.1.3. Distingue en losdiferentes ciclos económicos elcomportamiento de los ingresos ygastos públicos así como los efectosque se pueden producir a lo largo deltiempo.

CMCT-CAA-CSC

Conoce el funcionamiento de los ciclos económicos. Comprende el papel del estado en la economía y su

intervención a través de políticas macroeconómicas. Explica el concepto de “fallo de mercado”. Reconoce los tipos de política fiscal y sus efectos. Relaciona los ciclos económicos con la política fiscal de un país.

Desigualdadeseconómicas ydistribución de la renta(Bloque IV)

Crit. EC.4.2. Diferenciary explicar los conceptosde deuda pública ydéficit público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresalas diferencias entre los conceptos dedeuda pública y déficit público, asícomo la relación que se produceentre ellos.

CCL-CMCT-CAA

Comprende el concepto y tipos de déficit presupuestario asícomo las posibilidades de su financiación.

Diferencia entre déficit público y deuda pública.

Crit. EC.4.3.Determinar el impactopara la sociedad de ladesigualdad de la rentay estudiar lasherramientas deredistribución de larenta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe losefectos de la desigualdad de la rentay los instrumentos de redistribuciónde la misma.

CCL-CAA-CSC

Es sensible a la necesidad de redistribución de la renta por partedel estado.

Conoce instrumentos de política redistribuidora de renta.

UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEAContenidos Criterios de


CCC conestándares

Indicador de logro

• El comerciointernacional(Bloque VI)

• El mercado comúneuropeo y la unión

Crit. EC.6.1. Valorar elimpacto de laglobalizacióneconómica, delcomercio internacional yde los procesos deintegración económicaen la calidad de vida delas personas y el medioambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado deinterconexión de las diferenteseconomías de todos los países delmundo y aplica la perspectiva globalpara emitir juicios críticos.

CAA-CIEE-CEC

Conoce los distintos procesos de integración económica a nivelmundial.

Sabe diferenciar entre los distintos niveles de integración desdela menor hasta la mayor.

Est. EC.6.1.2. Explica las razonesque justifican e influyen en elintercambio económico entre países.

CAA-CEC Comprende las razones para comerciar entre países. Entiende el concepto de divisas. Conoce las ventajas del libre comercio a través de la ventaja

comparativa. Sabe explicar las barreras que pueden existir frente al libre

comercio. Conoce los organismos de cooperación internacional.

económica y monetariaeuropea (Bloque VI)

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumeraventajas e inconvenientes delproceso de integración económica ymonetaria de la Unión Europea.

CAA-CIEE-CEC

Conoce las distintas etapas que ha conocido la Unión Europeaen su proceso de integración.

Explica las ventajas e inconvenientes de la integración europea.

UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIALContenidos Criterios de



CCC conestándares

Indicador de logro

• La globalizacióneconómica (Bloque VI)

• La consideracióneconómica del medioambiente: lasostenibilidad(Bloque VI)

Crit. EC.6.1. Valorar elimpacto de laglobalizacióneconómica, delcomercio internacional yde los procesos deintegración económicaen la calidad de vida delas personas y el medioambiente.

Est. EC.6.1.3. Analizaacontecimientos económicoscontemporáneos en el contextode la globalización y elcomercio internacional.

CCL-CEC-CAA Entiende el concepto de globalización y su impacto en nuestra vidacotidiana.

Diferencia entre los distintos factores que condicionan laglobalización.

Conoce las ventajas y desventajas del proceso globalizador. Cita las características de los países subdesarrollados. Conoce el indicador IDH de Naciones Unidas. Explica el impacto de las empresas multinacionales en el proceso de

globalización.

Est. EC.6.1.5. Reflexionasobre los problemasmedioambientales y surelación con el impactoeconómico internacionalanalizando las posibilidades deun desarrollo sostenible.

CAA-CIEE-CEC-CCL

Conoce los problemas y amenazas medioambientales a las que nosenfrentamos.

Explica las distintas medidas y políticas medioambientales que sepueden implementar.

Comprende el término ”desarrollo sostenible”. Conoce los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (Naciones

Unidas).

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7.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Las características psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cadacentro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el Bachillerato haadquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad derazonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal abstracto y enotros está en periodo de consolidación, circunstancia a la que tienen que contribuir lasenseñanzas.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial,algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, laadquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas deinvestigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva amedida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor adopta en estaetapa un carácter más especializado en la materia que se imparte y es el alumnoquien debe disponer de la habilidad suficiente para acceder a distintas fuentes deinformación y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos acambios rápidos. El alumno se convierte así en protagonista de su propio aprendizajey desarrolla su capacidad de "aprender a aprender".

Sin contradicción con el apartado anterior, es necesario que el alumno adquierahabilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia enaquellas tareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. Lasociedad actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse conéxito en organizaciones que utilicen esta metodología de trabajo.

Se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y procedimientos deindagación e investigación - en consonancia con el pensamiento formal abstractopropio de la etapa -, que le permita obtener nuevos conocimientos, en línea con elobjetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su propio bagajede conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observarsu utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento delinterés y, probablemente, de la motivación hacia la materia estudiada. Al mismotiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyectode vida.

Desde un punto de vista metodológico, la Economía, como Ciencia Social, debecentrar la atención en que el alumnado sea capaz de adquirir unos conocimientos quele permitan interpretar los fenómenos sociales y económicos. El punto de partida seráuna evaluación de diagnóstico de los conocimientos previos que de esta materiatengan los alumnos. Así, se detectarán las posibles diferencias individuales paradiseñar la metodología más adecuada que contemple la atención personal al alumno yal grupo.

Se aplicará el método simbólico y verbalístico que se fundamenta en latrasmisión del saber, en el que el profesor es un agente determinante en elaprendizaje, junto con el método intuitivo que intenta acercarse lo más posible a larealidad inmediata del alumno, partiendo de la realización de unas actividadesexperimentales que le implique de una forma activa, y mediante el diseño de otras querequieran una colaboración con sus compañeros. Estas técnicas de enseñanzapueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador delaprendizaje. Todo ello, contribuirá a lograr una verdadera motivación del alumno.

En referencia a la forma de razonamiento se utilizarán métodos deductivos enlos que el profesor presentará los conceptos, principios o afirmaciones de cada bloquetemático (actividad productiva, política monetaria, escasez, necesidad, etc.) de los quese extraerán unas conclusiones y consecuencias, para posteriormente aplicarlas acasos particulares de la actualidad económica extraídas de la consulta de noticias en

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medios audiovisuales y escritos. De esta forma el alumnado verá la Economía comoalgo cercano y en continua evolución.

El método inductivo, como método activo por excelencia se aplicará al análisisde hechos y datos económicos concretos, pasados o presentes, (variaciones en datosde empleo, precios energéticos, o tipos de interés,...), además de análisis deexperiencias y observaciones del entorno del propio alumno, para que así le ayude aalcanzar un razonamiento globalizado.

La utilización de métodos analógicos o comparativos permitirá un análisis másprofundo para la comprensión de determinados hechos y situaciones, referidos a losproblemas económicos (empleo, inflación, crecimiento, deuda, etc.) entre distintaszonas geográficas de nuestro país, de la Unión Europea y del resto del mundo.

Los recursos metodológicos a emplear se organizarán en una serie deestrategias de enseñanza-aprendizaje principalmente heurísticas, y de aproximaciónrazonada, que el profesor diseñará para que conduzcan al alumno a descubrir y aresolver por sí mismo, los problemas que se le planteen, y a generar posiblessoluciones. El análisis y comentario de textos, de noticias económicas, la búsqueda yconsulta de diversas fuentes de información, serán herramientas útiles para conseguiresta formación en la que para ello se hace necesario y aconsejable el uso de lastecnologías de la comunicación e información.

La participación del alumnado es la base fundamental de la motivación por loque se realizarán por un lado actividades individuales, y por otro, trabajos en grupoque se expondrán públicamente ante el resto del alumnado. En todos los bloquestemáticos podemos diferenciar contenidos en los que se pueden utilizar ambas formasde participación. En la exposición de estas actividades se fomentará el uso deherramientas ofimáticas básicas y se valorará la correcta expresión oral. Es importanteque posteriormente se someta a un pequeño debate en clase procurando lainteracción educativa, así conseguiremos fomentar en el alumnado el desarrollo ysentimiento de respeto por opiniones distintas, de tal manera, que posibilite el ejerciciode la socialización y convivencia. Temas de actualidad como la economía delbienestar, el desarrollo sostenible, la intervención del Estado, son claros ejemplos dela aplicación de estos objetivos.

La especialización disciplinar se completa con una serie de contenidoseducativos básicos en la formación de cualquier ciudadano en la sociedad actual, talescomo la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la salud,la educación sexual, la educación del consumidor, la educación para la igualdad entrelos sexos, la educación ambiental y la educación vial. Temas que serán contempladosen mayor o menor medida en todas las unidades didácticas de la asignatura.

Tomando lo anterior como fundamento de nuestra práctica pedagógica, vamosa combinar estrategias expositivas y estrategias de indagación siguiendo lassiguientes pautas de actuación:

- Presentación y exposición de los contenidos. Será llevada a cabo por elprofesor, de forma que generen el interés del alumnado y a su vez unaparticipación activa del mismo en este desarrollo expositivo, sin olvidar,insistimos, los principios expuestos como guía de actuación.

- Lectura crítica y razonada de los textos recomendados por el profesor así comode textos recogidos de la prensa diaria con el fin de acercar al alumno a losproblemas económicos de actualidad, tanto individualmente como por grupos.

- Planteamiento de trabajos sobre cuestiones económicas y posterior exposiciónde las conclusiones obtenidas, a realizar de forma individual y en grupo.

- Resolución de baterías de ejercicios que ayuden a reforzar los contenidosaprendidos.

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8.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua y estará compuesta por una evaluación inicialnecesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel de partida de losalumnos. De una evaluación formativa que permite hacer un seguimientoindividualizado, así como corregir posibles fallos en el planteamiento inicial de laasignatura, lo que permite introducir ciertas modificaciones en la programación a lolargo del curso en función de los resultados que se vayan obteniendo y la evolución decada grupo de alumnos concreto. Y finalmente una evaluación sumativa o final queserá útil para determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final delperíodo de enseñanza en función de los objetivos establecidos y los contenidostrabajados.

Para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje de los contenidos delos alumnos realizaré:

- Observación directa y diaria del trabajo cotidiano del alumno/a en clase, lo que meservirá para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, así como valorar laasistencia a clase con normalidad, su actitud y comportamiento en el aula y hacia laasignatura, la participación, la motivación y la realización de las actividades.

- Análisis, Revisión y Corrección de las actividades de enseñanza aprendizaje quelos alumnos han realizado, tales como: resúmenes, ejercicios, mapas conceptuales,comentarios de texto, exposición de un tema, disertación, etc., lo que me permitiráevaluar conceptos, procedimientos y también actitudes.

- Intercambios orales con los alumnos, como debates y puestas en común paravalorar procedimientos y actitudes al considerar el rigor en la presentación de lasideas, la aproximación razonada a los problemas económicos, etc.

- Realización de Pruebas Específicas: pruebas objetivas y escritas de evaluación yde recuperación para evaluar/comprobar la consecución de los objetivosprogramados. Estas pruebas serán planteadas con distintos formatos comopreguntas cortas o tipo test, preguntas de desarrollo, de conceptualización y deresolución práctica. En dichas pruebas valoraré tanto conceptos, a través de lasdefiniciones y exposiciones temáticas, como los procedimientos en la resolución decuestiones prácticas con orden, claridad y corrección.

- Prueba Extraordinaria de Junio que consistirá en responder por bloques a loscontenidos que no han sido superados en evaluaciones ordinarias. Para sersuperada el alumno ha de obtener una calificación de cinco en cada uno de losbloques por separado, de no ser así, supondrá una calificación global negativa.

- Prueba Extraordinaria de Septiembre que será de carácter global sobre loscontenidos impartidos en el curso, la evaluación positiva se obtendrá con unacalificación de cinco o superior.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta las evaluaciones delas unidades didácticas durante el trimestre. Cuando algún alumno no haya podidorealizar alguna de estas pruebas por encontrarse ausente la realizará en el examen definal de trimestre, junto con lo estipulado para ese día, nunca un día a parte. Sólo se lerepetirá un examen en un día distinto al estipulado cuando la ausencia se produzca en

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el examen final de evaluación y esté justificado oportunamente, según la regulacióninterna del centro. La nota final del trimestre será la siguiente:

- 70 % de la nota corresponde al resultado de las calificaciones de las pruebasescritas.

- 10% de la nota de la evaluación corresponde a valoración y observación delprofesor, valorando conceptos como actitud, interés, participación, etc… Setendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas tanto a los compañeros como haciael profesor, pudiendo ser penalizadas con un máximo del 10% de la nota, segúncuadro que se adjunta más abajo.

- 20% de la nota de la evaluación corresponde a diversos trabajos, tareas en el aulay fuera del aula, prácticas, exposiciones a realizar tanto de manera individual comoen grupos.

En cada evaluación, siempre que sea posible, se realizarán dos pruebas objetivas.Para superar cada una de las pruebas y poder hacer nota media entre las dospruebas escritas, hay que obtener como mínimo 4,5 sobre 10 puntos del valor de cadaprueba objetiva.

Se tendrá en cuenta la corrección a la hora de expresarse por parte del alumno, y muyespecialmente la ausencia de faltas de ortografía. En cada examen se podrá restar dela nota final 0.25 puntos por cada dos faltas cometidas. Si éstas fueran muy graves ycorrespondieran a palabras comunes del lenguaje (y no del lenguaje técnicoeconómico) se podría restar hasta 0.50 puntos.

Si el alumno no manifiesta el comportamiento adecuado en el aula, se penalizará lanota de la evaluación de la siguiente forma:

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos acompañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 0,5

puntos

Faltas leves: molestias continúas en clase, faltas leves derespeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25puntos

Máximo a descontar por actitud - 1 punto

Se realizará una prueba de recuperación después de entregadas las notas de cadaevaluación. La nota máxima de la prueba de recuperación será el resultado de lamedia aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación.

En Mayo o Junio se realizará una prueba de recuperación global para los alumnosque continuasen a esa fecha con alguna evaluación suspensa. La nota máxima de laprueba de recuperación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial dela evaluación y la de la recuperación

La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidas en los trestrimestres, siempre que estas calificaciones sean superiores a 5. Los alumnosdispondrán de una prueba de recuperación de evaluaciones suspensas al término decada una de estas.

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Si se observase alumnos/as con problemas de aprendizaje que tengandificultades para superar los mínimos por cauces normales, se estudiará con el restode miembros del equipo educativo, en reunión de seminario y con la ayuda delDepartamento de Orientación, las posibles adaptaciones curriculares y soluciones alcaso.

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluacióncontinua por reiteradas faltas al nivel que indique en cada momento el Reglamento deRégimen Interior del Centro, perderá el derecho a realizar los exámenes parciales y sele realizará una única prueba final de toda la materia al final del curso.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Para el desarrollo de la asignatura contaremos con materiales de trabajo

preparados para los alumnos como: apuntes, actividades resueltas, actividades derefuerzo y ampliación, cuadros- resúmenes, transparencias, etc.

También se realizarán lecturas de textos breves sobre cuestioneseconómicas para motivar al alumno cuando se introducen nuevos contenidos ya queestimulan el debate y la discusión productiva.

El uso de la prensa económica como: revistas y diarios especializados: ElPaís, ABC, Expansión, Cinco Días, La Gaceta de los negocios, Emprendedores,Actualidad Económica, etc.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la educación. Sedesarrolla en epígrafe específico.

11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUESE TRABAJAN EN LA MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estableceel currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,Señala que los elementos transversales son, , especialmente:

La comprensión lectora. Este contenido transversal se trabajaráintensamente en la asignatura puesto que una de las tareas imprescindiblesque deben realizar los alumnos es la búsqueda y selección de información,para lo cual deben llevar a cabo una lectura atenta de la misma. Asimismo, encada una de las unidades didácticas, se trabajarán textos de diversa índole(ensayo, artículos de prensa…), relacionados con los contenidos de lasmismas y, tras cuya lectura atenta, los alumnos deberán responder adeterminadas preguntas dirigidas a conseguir la correcta comprensión deltexto tratado.

La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a travésde la realización de ejercicios escritos relacionados con determinadoscontenidos de las diferentes unidades didácticas y en los que los alumnosdeberán explicar, argumentar y defender opiniones propias, también en larespuesta a las preguntas planteadas a los textos trabajados y muyespecialmente se trabajará este contenido transversal en la elaboración delproyecto de empresa que deberán redactar por escrito y exponer y defenderoralmente.

La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de marketing

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como parte integrante del plan de empresa, requiere entrenar este contenidotransversal al ser necesaria una comunicación audiovisual de las ventajas delproducto objeto de su negocio.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para laelaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC puestoque la búsqueda y selección de información es tarea imprescindible en esteproyecto.

El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientadosal desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición decompetencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos deempresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto alemprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La forma detrabajar estos contenidos permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, lainiciativa, la capacidad de trabajar en equipo y otras habilidadesemprendedoras.

La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos dela materia subyace este contenido transversal, de manera muy especial en laparte relativa a la actividad del Estado.


o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres

o La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal osocial

o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y elrechazo a cualquier forma de violencia

o La conservación del medio ambiente

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en elámbito de la empresa.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los temastransversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobrelos mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o esténexpresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo deactividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lodispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre.

12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. Notodos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Poreso, a pesar de las dificultades, proponemos: Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que

estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado. Actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y flexibles, para

que acceda el mayor número de alumnos y posibiliten diferentes puntos devista y tipos de ayuda.

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Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y lafijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultadpara algunos alumnos.

Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando laindividualidad del alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujetosegún sus posibilidades y esfuerzo.

Las actividades no deben se basarse únicamente en la transmisión deinformación. Deben partir de las experiencias, conocimientos previos y datosde la realidad a la que tienen acceso los alumnos, facilitando un aprendizajeen el que puedan comprobar la utilidad de lo aprendido y fomentar el interéspor nuevos conocimientos.

El papel del profesor debe ser fundamentalmente de guía y mediador. Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de

destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevassituaciones de forma autónoma y responsable.

Estas medidas de atención a la diversidad han de favorecer la adaptación a losintereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre untrabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución delas competencias clave y de los objetivos del curso y de la etapa.

Asimismo, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración dematerias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, losdesdoblamientos de grupos, y programas de tratamiento personalizado para elalumno con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que así se requiera.

Es importante establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesariorealizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atenderal alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichasadaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de lascompetencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente loselementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos conadaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final.

Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivacionesy actitudes de los alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los métodos y laevaluación de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse a lasituación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel de cumplimiento de losobjetivos no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendoen cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el que seencuentra, y también sus propias características y posibilidades.

Es aconsejable que se dedique una atención preferente a los alumnos connecesidades educativas especiales, para que puedan alcanzar los objetivoseducativos previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la diversificación decontenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modoadecuado y suficiente.

13.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en práctica unametodología que pretende unir los conocimientos académicos asimilados en el aula ylos conocimientos más empíricos, con el mundo real de la economía, de la empresa,del trabajo y de la sociedad. Así, en ocasiones se realizarán actividades que exigiránla utilización de las TICs para una mejor observación y conocimiento de la realidadeconómica y empresarial, indagando sobre determinados aspectos de la misma paraanalizarlos e integrarlos en los contenidos académicos.

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Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las cuestioneseconómicas y empresariales de actualidad que nos permitan poner en práctica loestudiado especialmente a partir de la lectura de periódicos y revistas tanto deinformación general como de información especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para la realización deactividades y tareas relacionadas con la confección de documentos oficiales y demásejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas institucionestanto públicas como privadas.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importanteinstrumento pedagógico que permite establecer vínculos entre los contenidos teóricosy la realidad, así como la realización de simulaciones.



Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que seencuentra.

Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, eimprimir información).

Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el






3. Telegestiones




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Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes,

archivos críticos) Herramientas:


- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.).- Webs especializadas (emprendedores.es, investing.com…).- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio

de Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).- Videos y documentales.

Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevastecnologías de la información y la comunicación, y poner de relevancia suimportancia en el mercado laboral.

Otros objetivos


Metodología:



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14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIASPENDIENTES.No nos encontramos este año con este caso, pues el año pasado no se cursó lamateria en 4º de la ESO, y al finalizar la etapa tienen que tener superadas todas lasmaterias de 4º curso.

15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interésy el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente:

- lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las seccioneseconómicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidos dela asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmentedurante el fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormenteharán una breve presentación o explicación de los mismos en clase.

Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexivasobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamentesus ideas por escrito.

- en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta laortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estosapartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1punto sobre diez. Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia,para que sean conscientes de ello en todo momento.

Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro librode texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos así comoa fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria lautilización de prensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto.


Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadasy se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que lasnecesidades educativas lo permitan.

17.- PROCEDIMIENTOS DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nospermita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programacióndidáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos losaspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dospuntos siguientes:

1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos. Sien alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que no superanpositivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que

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plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada enclase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en eldesarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que nohay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentarla motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunasocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y endefinitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo elsistema de enseñanza aplicado.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultadosacadémicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sinoque también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, loscontenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados…..

18. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.

Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora-laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomentenlas cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo queestimulen a su nacimiento.

Para ello se pretende relacionar al alumno con iniciativas emprendedoras yempresariales que han sido un éxito en el pasado. Con ello se trata de favorecer elconocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional delalumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que segeneran en la sociedad.

Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el roll-playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión einternet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto laimportancia del espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad


Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con losalumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará lasolución correcta.

En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nuevarevisión del examen.


Se realizará una reunión de departamento mensual en la que se tratarán todoslos temas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general delproceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo es la mejora del nivel educativo y de los resultados académicos delos alumnos. Así como la adecuación de las programaciones a las circunstanciascambiantes en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el restode las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán,también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evoluciónde los resultados de evaluación en evaluación.

En el caso de detectarse datos muy alejados de los de referencia, se tomarán medidascorrectoras en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

22.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAACTIVIDAD DOCENTE.

La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje delalumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán muy en cuenta losresultados de su evaluación permanente, para, en caso necesario, reestructurarlo yreconducirlo.

El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se evalúeel desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultadosobtenidos (Plan de Evaluación).

El sentido de esta evaluación es verificar la adecuación del proceso deenseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para, enfunción de ello, introducir los cambios o mejoras en la actuación docente. Enconsecuencia, la programación podrá ser objeto de modificaciones que intentaránresponder a las necesidades que surjan en el desarrollo de la práctica docente.

Para realizarla tendremos en cuenta:- Consecución de objetivos y adecuación de los alumnos/as- Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.- Si la secuencia y temporalización de las actividades se adecúa al ritmo de

aprendizaje del grupo.- La motivación de las actividades.- La variedad de materiales y recursos utilizados.- El ambiente de trabajo en clase.- La actitud del profesor y la relación que establece con sus alumnos.- El tipo de organización y agrupación de los alumnos.- Los instrumentos de evaluación empleados.

En el cómo evaluarla contaremos en primer lugar con la información queproporciona la propia evaluación del aprendizaje de los alumnos, con la observaciónexterna y con la opinión de los alumnos recogida a través de cuestionarios.

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. Martínez Uribarri

Curso 2017/2018 -Salamanca.

Profesora: Mª Soledad Martín Sánchez.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDADEMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

4º ESO

CURSO 4º DE E.S.O.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. LEGISLACIÓN VIGENTE.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

4. OBJETIVOS DE ÁREA Y COMPETENCIAS CLAVE.

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES.

6. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.


8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESDEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTEDE CURSOS ANTERIORES.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESIÓN.


15. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LAMATERIA.

16.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

17. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.

18. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

19PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

20.-PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNA LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

21- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDADDOCENTE.


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1.- INTRODUCCIÓN.

En el Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de

Economía ofrece la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial,

perteneciente al bloque de las asignaturas troncales de la opción de Enseñanzas Aplicadas.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias,

conocimientos, actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la

innovación y a la creatividad.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la

juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento.

Numerosos estudios han demostrado que existe una estrecha correlación entre una

adecuada oferta educativa en materia de iniciativa emprendedora y una mayor actividad

empresarial, con el consiguiente incremento del desarrollo socioeconómico del país.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia,

incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de

los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes

para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes

son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse

de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la

vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación

de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una

organización.

La puesta en marcha y gestión de un proyecto emprendedor permitirá que los alumnos

desarrollen su iniciativa emprendedora, al tiempo que adquieren los conocimientos financieros

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imprescindibles para desenvolverse en el mundo actual y aprenden cómo funciona el mundo

laboral, lo que les dotará de estrategias y recursos para enfrentar su incorporación al trabajo.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el

espíritu emprendedor y la competencia financiera y conseguir que los alumnos adquieran una

serie de cualidades y habilidades propias de las personas emprendedoras que les preparen para

afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la

cual han de adaptarse permanentemente.

Los contenidos de esta materia se estructuran en tres bloques temáticos:

El primer bloque, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», comprende los

indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Pretende desarrollar en

los alumnos las cualidades y habilidades necesarias para que puedan elaborar un

plan personal y profesional de futuro adecuado a sus intereses, motivaciones y

competencias.

El segundo, «Proyecto de empresa», relaciona a los alumnos con su entorno a

través del proyecto empresarial que deben elaborar.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», aborda las cuestiones relacionadas con la

forma jurídica, la constitución y puesta en marcha y el plan económico-financiero de

un proyecto de negocio. Pretende que los alumnos sean capaces de tomar

decisiones financieras racionales, tanto a nivel personal como en el mundo

empresarial.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las

actitudes y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodologíadinámica, activa y participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se

tendrán en cuenta los principios metodológicos propios de la etapa. La práctica docente deberá

considerar además los siguientes aspectos metodológicos específicos:

a) Poner a los alumnos en contacto con el entorno para que puedan identificar problemas y

oportunidades y desarrollar proyectos que generen beneficios tanto para ellos como para el

entorno.

b) Llevar al aula emprendedores reales que expongan a los alumnos su propia experiencia.

c) Desarrollar destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables con

sentido crítico.

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más

eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje

5

basado en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de miniempresas, el

aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de

estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales,

emprendedores y empresas que compartan su experiencia.

2.- LEGISLACIÓN VIGENTE.

- NORMATIVA ESTATALLEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero).

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los

institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero).

- NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León. (BOCYL, 8 de mayo de 2015).

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL

de 8 de mayo).

3.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

6

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

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l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA YEMPRESARIAL Y COMPETENCIAS CLAVE.

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO contribuirá a

la consecución por parte de los alumno/as de los objetivos generales de la etapa y al desarrollo

de las competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria.

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en el

entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los

descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el razonamiento lógico y

la adquisición de diferentes elementos para el buen desempeño del alumnado en la misma, con

acciones como la planificación de gastos e ingresos, el cálculo de beneficios o pérdidas, la

elaboración de un plan de negocio y el análisis de la viabilidad, la confección de un plan de

comercialización… Y todo ello a través de la observación del entorno, su análisis y la realización

de diversos planteamientos para un desarrollo sostenible.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística

Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas básicas como la

lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes tareas, planteadas desde el

área de participación, en situaciones de comunicación de grupo, expresión de ideas, elaboración

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de un plan de negocio, listado de tareas para desarrollar la actividad del plan de empresa,

generación de diferentes documentos administrativos necesarios, comprensión de diferentes

documentos… Las actitudes y los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en

las que se fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el desarrollo del espíritu crítico.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las diversas situaciones

comunicativas.

Competencia digital

En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para

diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio, aprendizaje, participación en la

sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de varias aplicaciones informáticas, el acceso a las

fuentes y el procesamiento de la información… todo ello se desarrollará en las diferentes tareas

propuestas, tanto individuales como grupales, en las que se requiera consultar páginas webs para

obtener información o generar documentos relacionados con el plan de empresa, así como tareas

de carácter administrativo, mediante la utilización de diferentes programas de gestión, en la

presentación-defensa de trabajos a través de la utilización de varios medios y formatos digitales, y

en la publicitación de lo que queramos transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se

necesite el uso de los recursos tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica

hacia estos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

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Conciencia y expresiones culturales

La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que podamos

trasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos, como la apreciación de la

importancia de la expresión creativa de ideas y experiencias a través de distintos medios.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes habilidades para

elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar decisiones, resolver conflictos,

interactuar con otras personas y grupos respetando unas normas, interpretar fenómenos y

problemas sociales… Los diferentes aspectos a tratar desde esta área, como la empresa y la

responsabilidad social, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel del Estado

y las Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, los intermediarios

financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto al bienestar social, los

derechos y deberes de los consumidores en el mundo del negocio, etc. permitirán al alumnado la

obtención de los conocimientos y las habilidades necesarios para el desarrollo de esta

competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y

para la resolución de conflictos.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre todo en el

desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de transformar las ideas en actos.

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Desde esta área, se desarrollarán capacidades y habilidades en el alumnado relacionadas con la

autonomía personal, el liderazgo y la creatividad, y habilidades empresariales como la

planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones, la participación, el liderazgo y la

delegación, el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad, el reconocimiento de

fortalezas y debilidades de uno mismo y de un proyecto, la evaluación, la asunción de riesgos, el

plan de marketing, la gestión de recursos materiales y humanos, la generación de ideas creativas,

el reconocimiento de oportunidades de negocio, el diseño de un plan de negocio, el análisis de

viabilidad, etc.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día a día de

nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre. Desde esta área

entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y persistir en el proyecto

empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive para llevar a cabo las diferentes

acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche, conozca y controle los procesos llevados a

cabo, utilice diferentes estrategias para el conocimiento de los aspectos relacionados con la

autonomía personal, así como que conozca los mecanismos de creación de empresas y las

finanzas, y desarrolle su pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas

posibilidades. Todo ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los

objetivos preestablecidos.

Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LAACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

COMPETENCIAS CLAVE

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia en sentido deiniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia de aprender aaprender

Competencia en comunicaciónlingüística

Competencia social y cívica

Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia ytecnología

Competencia digital

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.



Concebir el conocimiento científico como un saberintegrado que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia.

Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia ytecnología

Competencia digital

Asumir responsablemente sus deberes, conocer yejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzandolos derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

Competencia digital


Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesariapara una realización eficaz de las tareas del aprendizajey como medio de desarrollo personal.



Competencia social y cívica.

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Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entre hombresy mujeres.


Desarrollar destrezas básicas en la utilización de lasfuentes de información para, con sentido crítico, adquirirnuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.



Competencia digital

Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.


Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de lacultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

Competencia en conciencia yexpresión cultural


5.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES.

Como se ha dicho en la introducción, la materia Iniciación a la ActividadEmprendedora y Empresarial se estructura en 3 bloques temáticos. A continuación se

especifica de cada bloque los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables establecidos en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, para la materia de Iniciación

a la actividad emprendedora y empresarial:

En el siguiente recuadro se recogen:

- Los contenido mínimos de los tres bloques.

- Los criterios de evaluación.

- Los estándares de aprendizaje evaluables.

- Las competencias que vienen asociadas a los criterios de evaluación.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares deaprendizaje evaluables

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1.-La iniciativaemprendedora y elempresario en lasociedad.

Cualidades y habilidadesde los emprendedores.

Los emprendedoressociales: innovadores ycomprometidos con lasociedad.

Las nuevas tecnologías y elfomento del espírituemprendedor.

Autonomía yautoconocimiento:Intereses, aptitudes ymotivaciones personalespara la carrera profesional.Itinerarios formativos ycarreras profesionales.Proceso de búsqueda deempleo en el entorno.

El autoempleo.

2. El proceso de toma dedecisiones sobre elitinerario personal yprofesional.

1. Describir lascualidades personales ydestrezas asociadas a lainiciativa emprendedoraanalizando losrequerimientos de losdistintos puestos detrabajo y las diferentesactividadesempresariales.

Se pretende que elalumno sepa analizarsus propiascaracterísticas, de formaque sepa valorar susposibilidades en elmundo laboral.

Competencias:-Digital.-Aprender a aprender.-Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor.

2. Tomar decisiones sobreel itinerario vital propiocomprendiendo lasposibilidades de empleo,autoempleo y carreraprofesional en relacióncon las habilidadespersonales y lasalternativas de formacióny aprendizaje a lo largo dela vida.

Se pretende que elalumno reconozca susfortalezas y debilidades

1.1. Identifica lascualidades personales,actitudes, aspiraciones yformación propias de laspersonas con iniciativaemprendedora,describiendo la actividad delos empresarios y su rol enla generación de trabajo ybienestar social.

1.2. Investiga con mediostelemáticos las diferentesáreas de actividadprofesional del entorno, lostipos de empresa que lasdesarrollan y los diferentespuestos de trabajo en cadauna de ellas razonando losrequerimientos para eldesempeño profesional encada uno de ellos.

2.1. Diseña un proyecto decarrera profesional propiarelacionando lasposibilidades del entornocon las cualidades yaspiraciones personalesvalorando la opción delautoempleo y la necesidadde formación a lo largo dela vida.

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3.-El derecho del trabajo.Derechos y deberesderivados de la relaciónlaboral.El contrato de trabajo y lanegociación colectiva.Seguridad Social. Sistemade protección. Empleo ydesempleo. Protección deltrabajador y beneficiossociales.

Los riesgos laborales.Normas. Planificación de laprotección en la empresa.

relacionándolas con elentorno laboral y lasposibilidades de generarsu propio empleo, asícomo la necesidad de laformación continua.

Competencias:

-Aprender a aprender.-Sentido de iniciativa y -espíritu emprendedor.

3. Actuar como un futurotrabajador responsableconociendo susderechos y deberescomo tal, valorando laacción del Estado y laSeguridad Social en laprotección de la personaempleada así comocomprendiendo lanecesidad de protecciónde los riesgos laborales.

Saber reconocer laimportancia de lalegislación en el ámbitolaboral, siendoconsciente de lasmodificaciones que seproducirán a lo largo deltiempo, sabiendoreconocer las fuentes,entendiendo suterminología y suaplicación cotidiana,tanto como trabajador ocomo empresario.

Competencias:-Comunicaciónlingüística.-Digital.-Aprender a aprender.

3.1. Identifica las normas einstituciones queintervienen en lasrelaciones entre personastrabajadoras y personasempresariasrelacionándolas con elfuncionamiento delmercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechosy obligaciones que sederivan de las relacioneslaborales comprobándolosen contratos de trabajo ydocumentos denegociación colectiva.

3.3. Describe las bases delsistema de la SeguridadSocial, así como lasobligaciones de personastrabajadoras y personasempresarias dentro deéste, valorando su acciónprotectora ante las distintascontingencias cubiertas ydescribiendo lasprestaciones mediante labúsqueda en las websinstitucionales.

3.4. Identifica lassituaciones de riesgolaboral más habituales enlos sectores de actividadeconómica más relevantesen el entorno indicando losmétodos de prevención

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lealmente establecidos asícomo las técnicas eprimeros auxilios aplicablesen caso de accidente odaño.

Bloque 2. Proyecto empresarial

La empresa. Elementos yestructura de la empresa.El entorno empresarial, elrol social de la empresa.

El proyecto empresarial.La idea de proyecto deempresa.Evaluación de la idea.El plan de empresa.

Información en laempresa. La informacióncontable.La información de recursoshumanos.Los documentoscomerciales de cobro ypago.El archivo.

1. Crear un proyecto deempresa en el aula,describiendo lascaracterísticas internas ysu relación con el entornoasí como su funciónsocial, identificando loselementos que constituyensu red logística comoproveedores, clientes,sistemas de producción ycomercialización y redesde almacenaje entre otros.

Mediante este criterio, elalumnado deberádemostrar que maneja lashabilidades de reflexión,planificación e innovación,aplicándolas a un proyectopersonal. Sabiendodistinguir las diferentesáreas fundamentalesdentro de la empresa ysus relaciones con elentorno y sus agentes.


2. Identificar y organizar lainformación de lasdistintas áreas delproyecto de empresaaplicando los métodoscorrespondientes a latramitación documentalempresarial.

El alumno debe ser capazde realizar losdocumentosadministrativos básicos

1.1. Determina laoportunidad de un proyectode empresa identificandolas características ytomando parte en laactividad que éstadesarrolla.

1.2. Identifica lascaracterísticas internas yexternas del proyecto deempresa así como loselementos que constituyenla red de ésta: mercado,proveedores, clientes,sistemas de producción y/ocomercialización,almacenaje y otros.1.3. Describe la relación delproyecto de empresa consu sector, su estructuraorganizativa y las funcionesde cada departamentoidentificando losprocedimientos de trabajoen el desarrollo del procesoproductivo o comercial.

2.1. Maneja como usuario anivel básico la aplicacióninformática de control yseguimiento de clientes,proveedores y otros,aplicando las técnicasbásicas de contabilidad,gestión financiera ycomercial y administraciónde personal para laorganización de lainformación del proyecto deempresa.

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Las actividades en laempresa.La función de producción.La función comercial y demarketing.

Ayudas y apoyo a lacreación de empresas.

propios de las áreasfuncionales de laempresa.

Competencias:-Matemática ycompetencias básicas enciencias y tecnología.-Digital.-Aprender a aprender.

3. Realizar actividades deproducción ycomercialización propiasdel proyecto de empresacreado aplicando técnicasde comunicación y trabajoen equipo.

El alumno debe ser capazde realizar las tareasbásicas propias de estasáreas concretas dentro desu proyecto empresarialincidiendo en el trabajo enequipo.


2.2. Transmite informaciónsobre las distintas áreas dela empresa y a clientesinternos y externos delproyecto de empresareconociendo y aplicandotécnicas de comunicación ynegociación y aplicando eltratamiento protocolarioadecuado mediante mediostelemáticos y presenciales.

3.1. Crea materiales dedifusión y publicidad de losproductos y/o servicios delproyecto de empresaincluyendo un plan decomunicación en internet yen redes sociales aplicandolos principios del marketing.

3.2. Desempeña tareas deproducción y/ocomercialización en elproyecto de empresatomando decisiones,trabajando en equipo ycumpliendo los plazos yobjetivos y proponiendomejoras según un plan decontrol prefijado.

3.3. Recopila datos sobrelos diferentes apoyos a lacreación de empresas tantoen el entorno cercanocomo del territorial,nacional o europeoseleccionando lasposibilidades que seajusten al proyecto deempresa planteado.

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa segúnsu forma jurídica. Laelección de la formajurídica.

1. Describir las diferentesformas jurídicas de lasempresas relacionandocon cada una de ellas las

1.1. Distingue las diferentesformas jurídicas de lasempresas relacionándolocon las exigencias decapital y responsabilidades

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Trámites de constitucióny puesta en marcha deuna empresa.

La inversión en laempresa.

Fuentes de financiaciónde las empresas. Externas(bancos, ayudas ysubvenciones, crowfunding,accionistas e inversores) einternas (aplicación debeneficios).

Productos financieros ybancarios para PYMES.Comparación.

responsabilidades legalesde sus propietarios ygestores así como lasexigencias de capital.

Se trata de comprobar queel alumno es capaz dedistinguir el tipo deempresa, teniendo encuenta las necesidades decapital y formalidadeslegales.

Se pretende asimismo quelos alumnos sepan larelevancia de cumplir conlas formalidadesrequeridas por lasadministraciones públicas.

Competencias:

-Digital.

-Aprender a aprender.

-Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor.

2. Identificar las fuentesde financiación de lasempresas propias de cadaforma jurídica, incluyendolas externas e internas,valorando las másadecuadas para cada tipoy momento en el ciclo dela vida de la empresa.

La finalidad de estecriterio es comprobar quesaben valorar lasnecesidades definanciación básicas deuna empresa y proponerrazonablemente lasopciones financieras quemejor se adaptan a un

que es apropiado paracada tipo.1.2. Enumera lasadministraciones públicasque tienen relación con lapuesta en marcha deempresas recopilando porvía telemática losprincipales documentosque se derivan de la puestaen funcionamiento.1.3. Valora las tareas deapoyo, registro y control yfiscalización que realizanlas autoridades en elproceso de creación deempresas describiendo lostrámites que se debenrealizar.

2.1. Determina lasinversiones necesariaspara la puesta en marchade una empresadistinguiendo lasprincipales partidasrelacionadas con unbalance de situación.

2.2. Caracteriza de formabásica las posibilidades definanciación del día a díade las empresasdiferenciando lafinanciación externa de lainterna, a corto y a largoplazo, así como el coste decada una y lasimplicaciones en la marchade la empresa.

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La planificaciónfinanciera de lasempresas.Estudio de viabilidadeconómico-financiero.Proyección de la actividad.

Instrumentos de análisis.Ratios básicos.

Los impuestos queafectan a las empresas.Calendario fiscal.

caso concreto teniendo encuenta tanto la inversión,como del ciclo deexplotación de laempresa.

Competencias:

-Matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología.

-Aprender a aprender.

-Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

3. Comprender lasnecesidades de laplanificación financiera yde negocio de lasempresas ligándola a laprevisión de la marcha dela actividad sectorial yeconómica nacional.

Se pretende valorar en losalumnos la capacidad deestimar los ingresosderivados de las ventas ylos costes generados porlos productos financierosseleccionados en suproyecto de empresa, asícomo la carga impositivaasociada a la actividadempresarial.

Competencias:

-Matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología.

-Digital.

-Sociales y cívicas

3.1. Presenta un estudio deviabilidad económicofinanciero a medio plazodel proyecto de empresaaplicando condicionesreales de productosfinancieros analizados yprevisiones de ventassegún un estudio delentorno mediante unaaplicación informática tipohoja de cálculo manejandoratios financierosadecuados.

3.2. Analiza los productosfinancieros más adecuadosde entre las entidadesfinancieras del entornopara cada tipo de empresavalorando el coste y elriesgo de cada uno de ellosy seleccionando los másadecuados para el proyectode empresa.

3.3. Identifica lasobligaciones fiscales de lasempresas según laactividad señalando elfuncionamiento básico deIAE, IVA, IRPF e ISindicando las principalesdiferencias entre ellos yvalorando la aportación quesupone la carga impositivaa la riqueza nacional

19

Competencias Estándares que la desarrollan Nº 0,0%

Competencia encomunicación

lingüística. (CL)

1.3.1,1.3.2,1.3.3,1.3.4.4 6%

Competenciamatemática y en

ciencias ytecnología.

(CMCT)

2.2.1, 2.2.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.3.1, 3.3.2,3.3.3. 7 10%

Tratamiento de lainformación y

competencia digital.(CD)

1.1.1, 1 .1.2, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,2.1.2, 2.1.2, 2.1.3, 2.2.1, 2.2.2, 2.3.1,2.3.2, 2.3.3, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.3.1,3.3.2, 3.3.3.

20 28%

Aprender a aprender.(CAA)

1.1.1, 1.1.2, 1.2.1,1.3.1,1.3.2,1.3.3,1.3.4, 2.1.1,2.1.2,2.1.3,2.2.1,2.2.3, 2.3.1,2.3.2,2.3.3,3.1.1,3.1.2,3.1.3, 3.2.1,3.2.2,

1927%

Competenciassociales y cívicas.

(CSC)

3.3.1,3.3.2,3.3.33 4%

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

(SIEE)

1.1.1, 1.1.2, 1.2.1, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3,2.3.1,2.3.2, 2.3.3, 3.1.1,3.1.2, 3.1.3,3.2.1,3.2.2,

14 21%

Conciencia yexpresiones culturales

2.1..1, 2.1.2, 2.1.3. 34%

20

6.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADESDIDÁCTICAS.

En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciar

los contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

Unidad Didáctica 1: EL ITINERARIO FORMATIVO Y PROFESIONAL.

- El autoconocimiento.- El itinerario formativo.-El itinerario profesional,

- La elección de un itinerario.- El mercado laboral.

Unidad Didáctica 2: LAS RELACIONES LABORALES.

- El derecho del trabajo.- El contrato de trabajo.

- La seguridad social y el desempleo.- Los riesgos laborales.

Unidad Didáctica 3: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

- El emprendimiento y la sociedad.- Los valores y las habilidades del emprendedor.

Unidad Didáctica 4: EL PROYECTO EMPRENDEDOR.

- La idea emprendedora.- La empresa.- El plan de empresa.

Unidad Didáctica 5: EL EMPRENDIMIENTO Y EL MERCADO.

- La empresa y el mercado.- Los productos y servicios.- Las bases del marketing.

Unidad Didáctica 6: LA CONSTITUCIÓN DE LA EMPRESA.

- Los tipos de empresa.- La elección de forma jurídica.

- Principales trámites de puesta en marcha de la empresa- El apoyo a los emprendedores.

Unidad Didáctica 7: LAS FUENTES DE FINANCIACIÓN.- Los recursos financieros.- Los productos de ahorro y financiación básicos.- Financiación para emprendedores.

Unidad Didáctica 8: LOS IMPUESTOS.

- Los impuestos del emprendedor.- Otros impuestos.

21

La temporalización de las Unidades Didácticas será flexible, en función de lo que suponga la

realización con éxito de las actividades programadas y de las necesidades de los alumnos,

dado que sus capacidades necesariamente deben marcar los ritmos de aprendizaje. Pero, en

principio, se puede estimar que las Unidades Didácticas anteriores se distribuirán a lo largo del

curso de la siguiente forma:

- Primera evaluación: Unidades Didácticas 1-2-3.

- Segunda evaluación: Unidades Didácticas 4-5-6.

- Tercera evaluación: Unidades Didácticas 7-8

Además de la realización en el segundo y tercer trimestre de un Plan o Proyecto de Empresa, en

la primera evaluación se intentará plantear a los alumno/as algún/os otro/os proyecto/os para que

vayan tomando conciencia del mundo empresarial, fomenten el espíritu emprendedor, desarrollen

habilidades creativas, organizativas, planificadoras etc.

7.- DECISIONES METODOLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS.7.1.- Principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la

vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de esta

etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en el que se

han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones

socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido

de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del

pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación,

la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver

problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del

aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La

metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias porlo que será activo y participativo, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma dedecisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva deinformación y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello

22

teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y

comunicación.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas

han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los

procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración

clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la

interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar

tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En

el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo

que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas

capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

La coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como

en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que

plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas

metodológicas con criterios comunes y consensuados.

La Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo establece en su artículo 8 los principios pedagógicos

para la etapa:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de

la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos

los miembros del equipo docente de cadagrupo.

4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el

23

interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las

destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la

educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas

posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del

alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

7.2.- Metodología específica de la materia.

En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las actitudes y los

valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y

participativa. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta

los principios metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los

siguientes aspectos metodológicos específicos:

Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en elfuturo tomar

decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional.

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentesde

información fiables con sentido crítico.

La materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial ofrece buenas

oportunidades para motivar y captar el interés de los alumnos, fundamentalmente a través de

la permanente conexión de los contenidos de la materia con la realidad, con la vida cotidiana y

con los problemas que afectan a cualquier ciudadano. En los ejercicios y actividades se hará

uso de ejemplos concretos y fácilmente reconocibles; para que los alumnos vean la

relación de los contenidos con la realidad, y puedan trasladar lo aprendido a otras situaciones

de su vida cotidiana.

Antes de introducir contenidos se hará un esfuerzo especial por determinar lo que elalumnado ya sabe. Este principio psicopedagógico de partir del nivel de conocimientos del

alumnado tiene especial relevancia en nuestra materia, ya que los alumnos suelen tener ideas

previas (que en gran parte corresponden a estereotipos, ideas difusas o incorrectas) sobre

muchos temas económicos y de empresa que suelen estar presentes en los medios de

comunicación y la vida diaria: empresa, Bolsa, dinero, bancos, intervención del Estado...El

modelo educativo actual es un modelo basado en el desarrollo de las competencias clave.

Según Zabala y Arnau (2007) el término competencia surge para designar aquello que

caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente. Su uso es

24

una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos,

se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad

para que estos puedan ser aplicados en la vida real. Las competencias incluyen tanto el

conocimiento teórico como el conocimiento de carácter más práctico. El aprendizaje de las

competencias es siempre funcional y está muy alejado de lo que son procesos mecánicos.

Implica un mayor grado de significatividad, ya que para poder ser utilizado deben tener sentido

tanto desde el punto de vista de la persona que lo aplica como del contexto en el que se

desarrolla.

El trabajo por proyectos es el método de trabajo que más se ajusta, por la finalidad que

pretende, al modelo de desarrollo de competencias. De hecho, los documentos curriculares

promulgados por las diferentes administraciones así lo recogen. El método de proyectos

supone una propuesta de trabajo encaminada a resolver «un problema», a investigar unas

hipótesis, a establecer unas conclusiones, siempre a través de acciones, de interacciones y de

actividades. El trabajo por proyectos parte de un tema de interés general que el docente debe

introducir con habilidad para despertar entusiasmo. Los alumnos serán los protagonistas

indiscutibles y reproducirán el papel de los adultos en la vida real: establecen hipótesis,

investigan, buscan información, experimentan, proponen, descubren, toman decisiones, se

equivocan, desarrollan estrategias para resolver conflictos, hacen predicciones, debaten

ideas…Se trata de un método de trabajo integrador que facilita la comunicación. El trabajo enequipo es fundamental en esta metodología. Las conclusiones a las que lleguen los alumnos

permitirán confirmar o no las hipótesis de partida, debiéndose, a través de algún medio (digital,

analógico, exposición, encuentro, foro, ponencia, etc.), comunicar los resultados obtenidos.

El docente actúa como mediador y orientador del proceso, procura un clima afectivo de

seguridad, comunicación y diálogo; escucha y plantea interrogantes a los alumnos, que son

quienes buscan las respuestas. Va reconduciendo la investigación. Su labor no va a consistir

solo en solucionar los problemas y resolver las dudas, sino en orientarles, guiarles y enseñarles

a buscar soluciones, alternativas, organizar los tiempos, los espacios, los agrupamientos, las

aportaciones, etc. Debe saber despertar el interés por aprender, escuchar y dirigir los intereses,

provocar conflictos y propiciar verdaderas situaciones de aprendizaje, enriquecedoras y

constructivas. Finalmente, planifica y realiza la evaluación del proyecto, obteniendo información

para reajustar la intervención educativa.

Los agrupamientos deben, sobre todo, favorecer el intercambio comunicativo, contribuir al

desarrollo de las habilidades comunicativas, promover actitudes de escucha y de respeto hacia

los demás y propiciar la resolución de tareas de una forma cooperativa. Existen diferentes tipos

de agrupamientos que pueden enriquecer el proceso educativo. En función de la tarea que se

realice y de los objetivos propuestos, se optará por un determinado agrupamiento. Todo ello sin

25

menoscabo del trabajo individual: es necesario llevar un seguimiento pormenorizado de los

avances de cada alumno y alumna, comprobando sus progresos y detectando posibles

dificultades. Esto se realizará a través de las pruebas escritas y orales (exposición de

conclusiones y resultados) que los alumnos realizarán a lo largo de cada una de las

evaluaciones.

Determinadas pruebas medirán conocimientos y otras evaluarán especialmente capacidades.

8.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

- Se realizarán dos pruebas objetivas por evaluación. Cada prueba objetiva sobre los

contenidos relacionados con una o dos unidades didácticas. La prueba objetiva consistirá

en contestar a preguntas cortas, preguntas tipo test y supuestos prácticos. Para hacer

nota media entre las pruebas objetivas hay que obtener un mínimo de 3 puntos.

- Se elaborarán, por grupos de alumnos, proyectos planteados en diferentes unidades

didácticas y un proyecto de empresa en el segundo y tercer trimestre.

- Se desarrollarán actividades individuales en el aula y por grupos.

CRITERIOS DE CALIFICACION:

HERRAMIENTASDE EVALUACIÓN

PORCENTAJEEN LA CALIFICACIÓN

Observación directa: La atención en

clase, la disposición al trabajo en el aula

y/o en casa, el respeto hacia los

compañeros y la profesora y, en

general, el respeto de las normas de

convivencia.

Hasta 1 punto.

Pruebas de evaluación escritas.

Hasta 6 Puntos.

El alumno debe obtener al menos 3

puntos para poder sumar el resto de

las puntuaciones.

Realización de los proyectos en diferentes

unidades y su presentación.

Hasta 3 puntos.

Mínimo 1 punto cada proyecto (si se

realizan tres por evaluación o la

parte proporcional a cada proyecto)

En el segundo y tercer trimestre el

plan de empresa hasta 3 puntos.

26

Se considerará aprobada con una calificación mínima de 5 puntos

Actitud: se tendrán en cuenta las actitudes irrespetuosas, tanto con loscompañeros como con el profesor, los comportamientos inmaduros eindisciplinados y las actitudes discriminatorias. La penalización de este tipo deactitudes se hará según se describe en la siguiente tabla:

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos acompañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 0,5

puntos

Faltas leves: molestias continúas en clase, faltasleves de respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25puntos

Máximo a descontar por actitud - 1 puntos

9. - ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Para los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa, se realizará un examen de

recuperación de cada evaluación una vez entregadas las notas y en Junio se realizará la

recuperación final global de la asignatura.

Para recuperar en septiembre la asignatura será necesario, aprobar el proyecto empresarial y

realizar una prueba escrita global.

En el caso que los alumnos tengan que realizar la prueba de recuperación y obtengan una

calificación superior a cinco, la calificación de dicha evaluación será el resultado de la media

aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación.

En el mes de junio los alumnos tendrán derecho a una recuperación final global de la

asignatura, Si obtienen una calificación superior a cinco, la calificación será el resultado de la

media aritmética entre la nota inicial de la evaluación y la de la recuperación.

27

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a la evaluación continua por

reiteradas faltas al nivel que indique en cada momento el Reglamento de Régimen Interior del

Centro, perderá el derecho a realizar los exámenes parciales y se le realizará una única prueba

final de toda la materia al final del curso.

CALIFICACIÓN FINAL (JUNIO).La calificación final se obtendrá hallando el valor medio de la calificación de cada una de las

evaluaciones o, en su caso, de las recuperaciones La calificación será numérica, con un valor

comprendido entre 1 y 10 obtenido mediante redondeo.

El Alumno/a aprobará la materia si obtiene una calificación mayor o igual a 5

10.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIAPENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que se encuentren en 4º ESO y tengan pendiente la IAEE de 3º, serán objeto del

siguiente seguimiento:

- Una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento de Economía para

resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar la asignatura.

- Realizarán dos exámenes parciales por evaluación y proyectos que se le indicarán durante el

presente curso académico.

Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia los contenidos básicos

de la asignatura.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Después de cada trimestre se realizaran actividades y pruebas de recuperación para los

alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente todas las

evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de junio, habrá una prueba final de la asignatura

para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en los criterios de evaluación

de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente los alumnos que, todavía, deban

recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un examen escrito y/o la presentación

un uno o varios proyectos, en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las

evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

28

Los alumnos que deban presentarse al examen final de junio y no lo superen deberán

recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria de septiembre.

11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON DIFICULTADESDE APRENDIZAJE Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de que hoy en día la diversidad en el aula es un hecho común y frecuente, prevemos a

través de una metodología activa, personalizada y diversa el desarrollo de los contenidos

específicos de la materia a través de una variedad de actividades que planteen el espíritu

emprendedor en un ambiente cercano para el alumno.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad

de Castilla y León contempla tres tipos de medidas a incluir en el Plan de Atención a la

Diversidad: medidas generales u ordinarias, medidas específicas y medidas extraordinarias.

En el curso donde vamos a impartir esta materia, no existen alumnos con necesidades

educativas especiales. No obstante, es necesario reconocer y estar atentos a la diversidad

de alumnos que nos encontramos en el aula, a sus diferentes capacidades de aprendizaje,

a sus diferentes motivaciones para el estudio, y a sus diferentes intereses.

En el ámbito de aula, el profesor de Iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial,

abordará la necesidad de tratar la diversidad del alumnado, en lo referente a las distintas

características, motivaciones y actitudes, mediante, principalmente, adaptaciones curriculares.

Esto significa que la unidad didáctica debe de ser lo suficientemente flexible para permitir que

los mismos estándares de aprendizaje se consigan y den respuesta a las distintas necesidades

del alumnado. Medidas previstas:

Adaptación de los niveles de dificultad. Con la planificación de actividades que permitan

graduar la intervención docente, prestando más ayuda a alumnos con ritmos más lentos,

y que a la vez permitan que los más avanzados vayan ganando en autonomía. Se

programarán actividades de refuerzo y de ampliación, que atiendan tanto a aquellos

alumnos con dificultades para asimilar contenidos más básicos como a aquellos con

ritmos de aprendizaje más rápidos, más motivados, o con interés en profundizar de

forma autónoma los contenidos vistos en clase. Además, en los cuestionarios que se

propongan para ser resueltos por los alumnos, en las pruebas específicas de

evaluación, etc, se incluirán preguntas para evaluar conocimientos muy básicos

combinadas con otras que requieran mayor reflexión, opinión personal, conexión e

interrelación de ideas, de modo que puedan ponerse de manifiesto los diferentes niveles

que existan entre los diversos alumnos.

29

Adaptación de la metodología. En función de las necesidades alumno y de cada momento

en el desarrollo de la actividad en el aula, el profesor ajustará la metodología programada

a aquella más conveniente a las contingencias que modifiquen las características del

estado original delaula.

Adaptación de la temporalización. En ocasiones, el grado de madurez de un alumno

puede requerir una extensión o reducción de la temporalización programada de las

unidades didácticas.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe

conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de

seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individualesLa evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización

de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con

necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que

requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

30

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos

que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor

31

12.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar

adecuadamente la metodología programada. Se citan a continuación los principales

recursos materiales que se utilizarán:

- Materiales elaborados por la profesora: se utilizarán como guía básica de trabajo

apuntes de algún tema elaborados por la profesora, éstos se completarán con

explicaciones y ampliaciones en clase.

- Libros de texto: El libro de texto de Iniciación a la actividad emprendedora yempresarial

de 4º de E.S.O. de la editorial Santillana.

- Pizarra: será un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso

siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos nipérdidas de tiempo

- Recursos informáticos: una herramienta con especial utilidad será Internet, que se

empleará con frecuencia, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la

sociedad actual como fuente de información. El uso que se hará de este recurso será

muy variado:

o Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma

autónoma.

o Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que

remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas

relevantes, datos estadísticos, etc.

o Visionado de videos relacionados con los contenidos de las unidades

didácticas

- Películas: Al finalizar cada evaluación, se intentará, proyectar una película

relacionada con los contenidos de las unidades estudiadas.

- Artículos de prensa: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a

nivel nacional, de Castilla y León y local. Este recurso es imprescindible para la

materia, debido a la necesidad de que ésta se conecte permanentemente con la

realidad. Las noticias podrán ser leídas y analizadas en clase, o se propondrá su

lectura y resolución de cuestiones sobre las mismas como actividad para trabajar en

casa.

32

13. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN.

En esta programación se incluyen como propios los objetivos establecidos por el plan de

lectura del centro:

Adquirir y consolidar hábitos de lectura en nuestros alumnado. Debemos

motivarlos para que lean, que sientan curiosidad, interés y necesidad por leer.

Durante las sesiones lectivas un alumno o alumna de cada grupo deberá leer las

conclusiones a las que ha llegado dicho grupo respecto a un apartado de la

unidad. El alumnado-lector de cada grupo irá rotando. También se propone como

libro de lectura el libro J. Spencer, Quién se ha llevado mi queso.

Potenciar la comprensión. No es posible leer sin comprender. No tiene sentido.

Para potenciar este objetivo el alumnado leerá y comentará distintos artículos

obtenidos de la prensa económica para que explique con sus palabras los

principales aspectos.

Desarrollar en nuestro alumnado sus habilidades de lectura, escritura y expresión

oral. Todas las materias intentan desarrollar las habilidades de lectura, escritura y

expresión oral. A lo largo del curso el alumnado leerá textos en clase que

posteriormente explicará a sus compañeros. También deberán desarrollar textos

propios sobre diferentes aspectos de la asignatura.

Promover en nuestro alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes

temas con claridad, coherencia y sencillez. Es necesario trabajar la expresión en

nuestro alumnado. Se potencia, por ejemplo, con la exposición oral del proyecto

empresarial.

Promover la interpretación correcta de los textos.

Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la

lectura. Podemos aprovechar la atracción que los medios informáticos y

audiovisuales tienen sobre el alumnado para potenciar la lectura.

Por otra parte, desde el Departamento y para esta asignatura en concreto, se pretende

contribuir a la consecución de dichos objetivos mediante la utilización de diversos

recursos y mediante la realización de diversas actividades:

- Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta materia, por su

capacidad para fomentar el aprendizaje significativo. Por esta razón, en todas las

unidades didácticas se incluye al menos una actividad en la cual el alumnado debe

33

leer, interpretar y comentar una noticia de prensa relacionada con los contenidos del

tema.

- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso anterior.

- Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La riqueza de las

naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx, “Historia de la economía” de J. K.

Galbraith… Se trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso

atractivo para los jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero, sin embargo,

son usados para trabajar ciertos contenidos. Con estos textos, se pretende que el

alumnado vaya familiarizándose con ciertos autores y ciertas obras de gran relevancia

en las ciencias sociales.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de las actividades

propuestas: concretamente, en la asignatura de Iniciativa Emprendedora, se propone

la elaboración de un proyecto empresarial que se realizará a lo largo de todo el curso y

que se expondrá oralmente al final de la tercera evaluación. Obviamente, para la

realización de este trabajos, el alumnado deberá consultar diversas fuentes de

información, principalmente, Internet. Así, el alumnado tendrá que leer la información

encontrada, seleccionarla y personalizarla. Esto también contribuye a fomentar el

hábito lector, además de promover un uso responsable de las Tics.

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con actividades que

garanticen al profesor que el alumnado comprende lo que lee. Cada vez que se lea en

clase un artículo de prensa, se pedirá al alumnado que lo interprete, que de su opinión, en

definitiva que comente lo que acaba de leer. Se procederá igualmente cada vez que se

trabaje con un texto extraído de un libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración del

proyecto empresarial, el alumnado deberá interpretar toda la información encontrada al

respecto para personalizarla, con el objetivo de preparar la exposición oral del trabajo en

cuestión.

Por su parte, la capacidad de expresión del alumnado se fomentará mediante exposición

oral de tareas, comentarios de textos, del proyecto empresarial… y mediante la realización

de debates relacionados con los contenidos de la asignatura. Estos debates sirven

además para promover el respeto hacia las opiniones de los demás.


No está prevista la realización de ninguna excursión o actividad extraescolar o

complementaria para este curso.

Si fuera posible;

- Visita a la Cámara de Comercio de la localidad.

- Charla de algún empresario de la localidad.

34

15. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SETRABAJARÁN EN LA MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su art. 6 señala que los

elementos transversales son, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

especialmente:


intensamente en la asignatura puesto que una de las tareas imprescindibles

que deben realizar los alumnos es la búsqueda y selección de información,

para lo cual deben llevar a cabo una lectura atenta de la misma. Asimismo,

en cada una de las unidades didácticas, se trabajarán textos de diversa índole

(ensayo, artículos de prensa…), relacionados con los contenidos de las

mismas y, tras cuya lectura atenta, los alumnos deberán responder a

determinadas preguntas dirigidas a conseguir la correcta comprensión del

texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través de la

realización de ejercicios escritos relacionados con determinados contenidos

de las diferentes unidades didácticas y en los que los alumnos deberán

explicar, argumentar y defender opiniones propias, también en la respuesta a

las preguntas planteadas a los textos trabajados y muy especialmente se

trabajará este contenido transversal en la elaboración del proyecto de

empresa que deberán redactar por escrito y exponer y defender oralmente.

o La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de marketing

como parte integrante del plan de empresa, requiere entrenar este

contenido transversal al ser necesaria una comunicación audiovisual de las

ventajas del producto objeto de su negocio.

o Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para la elaboración

del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TIC puesto que la

35

búsqueda y selección de información es tarea imprescindible en este

proyecto.

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientados al

desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La forma de

trabajar estos contenidos permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la

iniciativa, la capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos de la

materia subyace este contenido transversal, de manera muy especial en la

parte relativa a la actividad del Estado.


o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

o La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

o El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el rechazo a

cualquier forma de violencia.

o La conservación del medioambiente.

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el ámbito de

la empresa.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los temas transversales, se

colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a

efecto directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las

mismas, a través de la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa

evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional novena

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

36

16.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en práctica unametodología que pretende unir los conocimientos académicos asimilados en el aula y losconocimientos más empíricos, con el mundo real de la economía, de la empresa, del trabajo yde la sociedad. Así, en ocasiones se realizarán actividades que exigirán la utilización de las TICspara una mejor observación y conocimiento de la realidad económica y empresarial,indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos en loscontenidos académicos.

Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las cuestiones económicas yempresariales de actualidad que nos permitan poner en práctica lo estudiado especialmente apartir de la lectura de periódicos y revistas tanto de información general como de informaciónespecializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para la realización de actividades y tareasrelacionadas con la confección de documentos oficiales y demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas instituciones tanto públicascomo privadas.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante instrumento pedagógicoque permite establecer vínculos entre los contenidos teóricos y la realidad, así como larealización de simulaciones.



Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e

imprimir información).Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el





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3. Telegestiones





Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos

críticos)

Herramientas:

A través de diferentes dispositivos de hardware como ordenadores, retroproyector, tabletas,móvil, etc. se trabajarán las siguientes herramientas:

- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.).- Webs especializadas (emprendedores.es, investing.com…).- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio de

Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).- Videos y documentales.

Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación, y poner de relevancia su importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos

Aprender uso del correo electrónico. Uso y posibilidades de las plataformas de almacenamiento.

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Uso del móvil como herramienta del aula. Presentar documentos de texto con formato correcto. Realizar presupuestos y cálculos. Realizar presentaciones de sus trabajos. Creación de material multimedia con el móvil. Publicar material multimedia desde el móvil.

Metodología:



17.-APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA YEMPRESARIAL.

El espíritu emprendedor también se recoge como uno de los Principios de calidad del sistema

educativo: La capacidad del alumnado para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos,

desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu

emprendedor.

La LOMCE recoge ahora toda esta inquietud definiendo la necesidad de entrenar competencia desentido de iniciativa y espíritu de empresa.

Autonomíapersonal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la

tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.- Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades

de alcanzar objetivos.- Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses

personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientosprevios del tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

Emprendimiento - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para laconsecución de objetivos.

39

- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover accionesnuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Trabajar por proyectos no solo exige al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que

necesita poner en marcha muchos de los mecanismos y procesos cognitivos asociados a las

competencias en general y a la emprendedora en particular, como son el trabajo en equipo y

cooperativo; buscar, evaluar y utilizar información; identificar y resolver problemas; analizar, sintetizar

y evaluar tanto información como procesos grupales; generar posibilidades; asumir responsabilidades;

coordinar tareas, tiempos y personas; mostrar iniciativa, etc

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA IAEE-4º ESO CURSO 2016-2017

40


Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con losalumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará lasolución correcta.


19.-PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

El procedimiento de análisis de resultados se llevará a cabo a lo largo de todo el

curso, desde el inicio hasta el final, teniendo especial importancia el análisis de

resultados realizado al final de cada evaluación. Se seguirá la siguiente secuencia:

- Al inicio de curso se analizarán los resultados del curso anterior como base

comparativa para el curso presente.

- Teniendo en cuenta las diferencias del curso presente con el anterior, se

programarán los objetivos del nuevo curso, corrigiendo aquellos aspectos

necesarios para adaptar la programación a la realidad del aula.

- Al final de cada evaluación se analizarán los resultados obtenidos y la

evolución del alumnado de forma individual. Se hará un seguimiento del

esfuerzo del alumnado y se comunicarán posibles deficiencias o problemas,

para solicitar apoyo orientativo si fuera necesario. Así, se tendrán en cuenta las

calificaciones de los exámenes de evaluación, pero también se valorará la

capacidad del alumnado para responder a las cuestiones planteadas en el

aula, las notas obtenidas en los trabajos y tareas…

- Al final del curso se compararán los objetivos programados y los resultados

conseguidos. Este último análisis nos dará una visión más global de la

evolución del alumnado de forma individual y nos servirá para posibles

correcciones de objetivos. También constituirá una útil base comparativa para

el curso siguiente.

20.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.Se trata de un proceso de retroalimentación a través del cual el profesor va recogiendo

información a lo largo de todo el curso, día a día, para comprobar si efectivamente los

objetivos programados para el curso en general y para cada unidad didáctica en


41

particular, así como la metodología puesta en práctica, las actividades planteadas, los

recursos utilizados y la evaluación planteada son adecuados según los resultados que

se van obteniendo (aquí debemos tener en cuenta además de las calificaciones de

exámenes de evaluación, las notas de trabajos y tareas, la capacidad del alumnado

para responder a las cuestiones planteadas en el aula…)

Así, como la programación es un elemento flexible y abierto, que nunca debe

encorsetar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la información que vayamos

recogiendo día a día, constituye la clave y la herramienta básica para llevar a cabo

dicho procedimiento.

21. PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DELA ACTIVIDAD DOCENTE.Tal y como se ha establecido en el apartado de evaluación, la práctica docente se

evaluará a través de un cuestionario que se les pasará al alumnado al final de cada

evaluación. Esta evaluación nos permitirá valorar el ajuste entre la presente

programación y los resultados obtenidos y por tanto nos dará las pautas necesarias

para llevar a cabo las oportunas revisiones en dicho proceso.

No obstante, cabe la posibilidad de que esta forma de evaluar la práctica docente no

sea la correcta o simplemente precise herramientas adicionales o complementarias.

Por esta razón se preguntará al alumnado si ellos incluirían alguna pregunta más en el

cuestionario o sencillamente se les pasará al final de cada evaluación una hoja de

“quejas y sugerencias”, información que se recogerá también de forma anónima. Así,

podremos completar el cuestionario con otras cuestiones que inquieten al alumnado o

podemos incorporar en la evaluación de la práctica docente una hoja de “quejas y

sugerencias”.

Puntuar del 1 (totalmente desacuerdo) al 5 (totalmente de acuerdo):

1. El profesor expone los contenidos con claridad ........................................... 1 2 3 4 5

2. La dinámica de la clase me gusta ................................................................ 1 2 3 4 5

3. El profesor resuelve nuestras dudas............................................................ 1 2 3 4 5

4. Los exámenes son representativos de la materia ........................................ 1 2 3 4 5

5. El profesor corrige de forma justa y equitativa ............................................. 1 2 3 4 5

6. Las actividades realizadas en clase son útiles ............................................. 1 2 3 4 5

7. Los trabajos mandados para casa son interesantes .................................... 1 2 3 4 5

8. Las visitas y excursiones me han gustado ................................................... 1 2 3 4 5


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9. La materia me resulta interesante................................................................ 1 2 3 4 5

10. La materia me resulta difícil (5, muy difícil) ................................................. 1 2 3 4 5

22. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

OBJETIVOS.

En el IES Martínez Uribarri, para el cual se desarrolla la presente programación, la

asignatura de Iniciativa Emprendedora pertenece al departamento de Economía. Dicho

departamento está formado por dos profesores de Economía, una profesora de FOL.

En estas reuniones se abordarán los temas relativos al departamento que puedan ir

surgiendo a lo largo del curso y el jefe de departamento nos informará de las

cuestiones tratadas en las Comisiones de Coordinación Pedagógica. Así, podemos

resumir en los siguientes los objetivos de las reuniones de departamento:

Informar sobre cuestiones tratadas en las Comisiones de Coordinación

Pedagógica.

Informar sobre la ejecución de la programación didáctica, explicando

posibles imprevistos o circunstancias que obligan al profesor a avanzar

más o menos en la impartición de los contenidos programados.

Organizar y planificar actividades complementarias y extraescolares

propuestas por el departamento.

Corregir aspectos que se consideren necesarios para adaptar las

programaciones a la realidad del aula y poder alcanzar así los objetivos

previstos.

Revisar las programaciones didácticas una vez finalizada cada evaluación.

CONCLUSIÓN.La presente programación ha sido rigurosamente elaborada según la normativa

vigente (ver marco legislativo). Sin embargo, tal y como se ha detallado anteriormente,

la programación didáctica ni, en consecuencia las unidades didácticas deben

encorsetar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambos deben ser elementos

flexibles y abiertos para que puedan adaptarse a las características del grupo con el

que trabajamos.

PROGRAMACIÓN ECONOMÍA

CURSO 2017-20181º BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI. - SALAMANCA.PROFESORES: FERNANDO RODRÍGUEZ AVELEIRA.

MARÍA TERESA HERNÁNDEZ LÓPEZ

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS.

3.- CONTENIDOS.



6.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.


9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

10.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE.


13.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.


15.- INTEGRACCIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS NUEVASTECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN AL AULA.


17.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUSINDICADORES DE LOGRO.

18.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN ALA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.




22.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DELPROCESO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

1.- INTRODUCCIÓN.

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en uncontexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez máscomplejas.

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquierciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientoseconómicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios decomunicación para analizar esos hechos.

La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamientoeconómico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción desus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que senecesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, yposibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro ymacroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión delos conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial,potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, yproporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nosdesenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidadanalítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación dediversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, laeducación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático yestadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar ytransmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólidosentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo,tanto individual como en equipo.

Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las cienciassociales no es su objeto, sino su enfoque.

A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por laimportancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de unabuena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendenciasocial de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidadde vida, el progreso y el bienestar social.

Debemos tener en cuenta en esta programación el Real Decreto 1105/2014, de 26de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, y la OrdenEDU/363/2015 de 4 de Mayo por el que se estable el currículo y se regula la implantación,la evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

2.- OBJETIVOS GENERALES.

La enseñanza de Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Realizar un análisis comparado de losdiferentes sistemas económicos para formar un juicio personal de las ventajas einconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar los problemas económicos actuales yanalizarlos con sentido crítico y solidario, en especial las desigualdades económicas y lasobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividadeconómica.

3. Interpretar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juiciocrítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudesmacroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de laeconomía española y europea en el contexto económico internacional.

7. Conocer y comprender las características de la economía de Castilla y León, así comosu posición relativa en el marco de la economía española y europea.

8. Analizar el sentido de las políticas redistributivas y de solidaridad entre territorios y, enparticular, las opciones de política regional necesarias para el desarrollo económico ysocial de la Comunidad de Castilla y León.

9. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia ylos puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

10. Analizar e interpretar la información que aparece en los medios de comunicación y/ointernet sobre desajustes económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras depolítica económica que se proponen.

11. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre elmedio ambiente y la calidad de vida de las personas, prestando especial atención alconcepto de crecimiento sostenible.

12. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno, mediantela utilización de la metodología de las ciencias sociales y diversas fuentes de información,en especial las relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación.

3.- CONTENIDOS GENERALES.

Los contenidos son los recogidos en la Orden EDU/363/2015 de 4 de Mayo y seorganizan en torno a siete bloques:

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.- La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.- Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.- Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Evolución en el

escenario económico mundial.- El pensamiento económico. Principales economistas.- El método científico. Los modelos económicos. La Econometría.- Economía positiva y Economía Normativa.

Bloque 2. La actividad productiva.- La empresa, sus objetivos y funciones. La creación de valor. Proceso productivo y

factores de producción.- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.- La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción,

ingresos y de los beneficios.- Eficiencia técnica y eficiencia económica. Productividad.- Los sectores económicos.- Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.- Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema

productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.- Concepto y contenido de la Microeconomía.- El mercado y el sistema de precios.- La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y

desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.- La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos

en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.- El equilibrio del mercado.- Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia

perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competenciamonopolística.

- Los límites del mercado y sus repercusiones en los diferentes agentes económicos.

Bloque 4. La macroeconomía.- Concepto y contenido de la Macroeconomía.- Macromagnitudes: La producción. El crecimiento. La renta y La riqueza. El gasto.

La Inflación. Tipos de interés.- Diferencia entre magnitudes en términos reales y magnitudes en términos

nominales.- El mercado de trabajo. Trabajo y población. El desempleo: tipos de desempleo y

sus causas. Políticas contra el desempleo.- Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.- Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de

la sociedad y de la calidad de vida.

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

- Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.- Proceso de creación del dinero.- La inflación según sus distintas teorías explicativas. Medición, causas y

consecuencias.- La política monetaria y sus tipos. Análisis de los mecanismos de la oferta y

demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés, el crecimiento y elbienestar.

- Funciones, descripción y análisis de los intermediarios financieros, así como de losmercados, productos y organismos reguladores que integran el sistema financiero.

- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. La políticamonetaria en la zona euro.

- Regulación común europea en materia de mercados e instrumentos financieros.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza de

pagos. - Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económicay especialmente de la construcción de la Unión Europea.

- El mercado de divisas y los tipos de cambio.- Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos

económicos internacionales en su regulación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía.- Las crisis cíclicas de la Economía. Etapas, clasificación, teorías explicativas,

consecuencias y posibles vías de solución.- Las funciones del Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y

la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribuciónde la riqueza.

- Políticas coyunturales y estructurales. Política fiscal. Presupuestos Generales delEstado. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad ydesarrollo.

- El Estado del Bienestar: origen y evolución.- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. El desarrollo

sostenible.- Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de

solución


La distribución de estos bloques temáticos por evaluaciones sería la siguiente,siendo el número de sesiones orientativo:

Primer trimestre:1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.(15 sesiones).2. La actividad productiva. (15 sesiones).3. El mercado y el sistema de precios. (20 sesiones).

Segundo trimestre:4. La Macroeconomía. (34 sesiones).5. Aspectos financieros de la economía (14 sesiones).

Tercer trimestre:

6. El contexto internacional de la economía (16 sesiones).7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la economía. (16 sesiones).


Las características psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cadacentro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el Bachillerato haadquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad derazonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal abstracto y en otrosestá en periodo de consolidación, circunstancia a la que tienen que contribuir lasenseñanzas.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial,algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, laadquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas deinvestigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresivaa medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor adopta en estaetapa un carácter más especializado en la materia que se imparte y es el alumno quiendebe disponer de la habilidad suficiente para acceder a distintas fuentes de información yorganizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. Elalumno se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla sucapacidad de "aprender a aprender".

Sin contradicción con el apartado anterior, es necesario que el alumno adquierahabilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellastareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. La sociedad actual,cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse con éxito enorganizaciones que utilicen esta metodología de trabajo.

Se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y procedimientos deindagación e investigación - en consonancia con el pensamiento formal abstracto propiode la etapa -, que le permita obtener nuevos conocimientos, en línea con el objetivo deseguir avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su propio bagaje deconocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar suutilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y,probablemente, de la motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda,indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.

Desde un punto de vista metodológico, la Economía, como Ciencia Social, debecentrar la atención en que el alumnado sea capaz de adquirir unos conocimientos que lepermitan interpretar los fenómenos sociales y económicos. El punto de partida será unaevaluación de diagnóstico de los conocimientos previos que de esta materia tengan losalumnos, dado que, en la etapa de enseñanza secundaria obligatoria, segundo ciclo,pueden haber cursado la materia denominada Economía. Así, se detectarán las posiblesdiferencias individuales para diseñar la metodología más adecuada que contemple laatención personal al alumno y al grupo.

Se aplicará el método simbólico y verbalístico que se fundamenta en la trasmisióndel saber, en el que el profesor es un agente determinante en el aprendizaje, junto con elmétodo intuitivo que intenta acercarse lo más posible a la realidad inmediata del alumno,

partiendo de la realización de unas actividades experimentales que le implique de unaforma activa, y mediante el diseño de otras que requieran una colaboración con suscompañeros. Estas técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras elprofesor se convierte en el orientador del aprendizaje. Todo ello, contribuirá a lograr unaverdadera motivación del alumno.

En referencia a la forma de razonamiento se utilizarán métodos deductivos en losque el profesor presentará los conceptos, principios o afirmaciones de cada bloquetemático (actividad productiva, política monetaria, mercado oligopolístico, etc.) de los quese extraerán unas conclusiones y consecuencias, para posteriormente aplicarlas a casosparticulares de la actualidad económica extraídas de la consulta de noticias en mediosaudiovisuales y escritos. De esta forma el alumnado verá la Economía como algo cercanoy en continua evolución.

El método inductivo, como método activo por excelencia se aplicará al análisis dehechos y datos económicos concretos, pasados o presentes, (variaciones en datos deempleo, precios energéticos, o tipos de interés, ...), además de análisis de experiencias yobservaciones del entorno del propio alumno, para que así le ayude a alcanzar unrazonamiento globalizado.

La utilización de métodos analógicos o comparativos permitirá un análisis másprofundo para la comprensión de determinados hechos y situaciones, referidos a losproblemas económicos (empleo, inflación, crecimiento, deuda, etc.) entre distintas zonasgeográficas de nuestro país, de la Unión Europea y del resto del mundo.

Los recursos metodológicos a emplear se organizarán en una serie de estrategiasde enseñanza-aprendizaje principalmente heurísticas, y de aproximación razonada, que elprofesor diseñará para que conduzcan al alumno a descubrir y a resolver por sí mismo,los problemas que se le planteen, y a generar posibles soluciones. El análisis ycomentario de textos, de noticias económicas, la búsqueda y consulta de diversas fuentesde información, (INE, EUROSTAT…) que ofrecen datos y tendencias sobre las principalesmagnitudes económicas y de contabilidad nacional (PIB, Renta, balanza comercial, …),serán herramientas útiles para conseguir esta formación en la que para ello se hacenecesario y aconsejable el uso de las tecnologías de la comunicación e información.

La participación del alumnado es la base fundamental de la motivación por lo quese realizarán por un lado actividades individuales, y por otro, trabajos en grupo que seexpondrán públicamente ante el resto del alumnado. En todos los bloques temáticospodemos diferenciar contenidos en los que se pueden utilizar ambas formas departicipación. En la exposición de estas actividades se fomentará el uso de herramientasofimáticas básicas y se valorará la correcta expresión oral. Es importante queposteriormente se someta a un pequeño debate en clase procurando la interaccióneducativa, así conseguiremos fomentar en el alumnado el desarrollo y sentimiento derespeto por opiniones distintas, de tal manera, que posibilite el ejercicio de la socializacióny convivencia. Temas de actualidad como la economía del bienestar, el desarrollosostenible, la intervención del Estado, son claros ejemplos de la aplicación de estosobjetivos.

El Bachillerato, por último, además de contribuir a la preparación del alumnadopara cursar estudios superiores, también ha de colaborar en su formación general y en elproceso de toma de decisiones académicas y profesionales. Se deben, por tanto, lasdistintas materias adaptar a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para losámbitos de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica degrado superior.

La especialización disciplinar se completa con una serie de contenidos educativos

básicos en la formación de cualquier ciudadano en la sociedad actual, tales como laeducación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la salud, laeducación sexual, la educación del consumidor, la educación para la igualdad entre lossexos, la educación ambiental y la educación vial. Temas que serán contemplados enmayor o menor medida en todas las unidades didácticas de la asignatura.

Tomando lo anterior como fundamento de nuestra práctica pedagógica, vamos acombinar estrategias expositivas y estrategias de indagación siguiendo las siguientespautas de actuación:

- Presentación y exposición de los contenidos. Será llevada a cabo por el profesor,de forma que generen el interés del alumnado y a su vez una participación activadel mismo en este desarrollo expositivo, sin olvidar, insistimos, los principiosexpuestos como guía de actuación.

- Lectura crítica y razonada de los textos recomendados por el profesor, así como detextos recogidos de la prensa diaria con el fin de acercar al alumno a los problemaseconómicos de actualidad, tanto individualmente como por grupos.

- Planteamiento de trabajos sobre cuestiones económicas y posterior exposición delas conclusiones obtenidas, a realizar de forma individual y en grupo.

- Resolución de baterías de ejercicios que ayuden a reforzar los contenidosaprendidos.

6.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE LASUNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1 Los principios básicos de la economía

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Explicar el problema económico básicode toda sociedad y la relación entrerecursos escasos y necesidadesilimitadas.

2. Clasificar los recursos, las necesidadesy los agentes que participan en laactividad económica.

3. Diferenciar entre bienes libres yeconómicos, así como las distintasmodalidades de bienes económicos ysus características.

4. Conocer el concepto de coste deoportunidad e identificarlo en diferentessituaciones, distinguiéndolo del de costeirrecuperable.

5. Aproximarse al análisis marginal que tanimportante es en el estudio de laeconomía y con el que se trabajará enposteriores unidades.

6. Valorar las ventajas del comercio y losbeneficios del intercambio entre agenteseconómicos.

7. Analizar la disyuntiva entre eficiencia yequidad presente en múltiples ocasionesen el análisis económico.

Comunicación lingüística.

Tratamiento de la información ycompetencia digital.

Aprender a aprender.

Social y cívica.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/INDICADORES

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La escasez,la eleccióny la asignaciónde recursos. Elcoste deoportunidad.

1. Explicar elproblema de losrecursosescasos y lasnecesidadesilimitadas.

1.1. Reconoce laescasez, lanecesidad de elegiry de tomardecisiones comolos elementos másdeterminantes aafrontar en todosistema económico.

Identifica a los agenteseconómicos y el conflictoexistente entre los recursosdisponibles y lasnecesidades, clasificandolas mismas según suimportancia y distinguiendoentre los conceptos depobreza y escasez.

Realiza una clasificaciónde los bienes según sunaturaleza, función, gradode elaboración, relaciónque mantienen entre sí ysegún la titularidad.

Conoce el concepto decoste de oportunidad y loidentifica en diferentessituaciones cotidianas.Valora la existencia decostes irrecuperables y losidentifica en distintassituaciones.Reconoce y valora laimportancia para elmétodo económico delanálisis marginal y elestudio de los incentivosque mueven a los agenteseconómicos.

B.1

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Los diferentesmecanismosde asignaciónde recursos.

2. Observar losproblemaseconómicos deuna sociedad,así comoanalizar yexpresar unavaloración críticade las formas deresolución desdeel punto de vistade los diferentessistemaseconómicos.

2.1. Analiza losdiferentesplanteamientos ylas distintas formasde abordar loselementos clave enlos principalessistemaseconómicos.

Comprende las ventajasdel comercio y laespecialización en laorganización de laseconomías de mercado.Identifica los fallos delmercado en nuestrasociedad y muestra unaactitud crítica ante lasociedad de consumo enla que vive.

Unidad 2. La producción y el crecimiento económico.


8. Conocer los factores productivos y sufunción dentro del proceso deproducción.

9. Entender el concepto de productividadcomo medida de la eficiencia técnica ysaber aplicarlo a la realidad, así comosaber cómo y por qué se puede mejorarla productividad.

10. Entender, saber aplicar y realizargráficamente el modelo de la frontera deposibilidades de producción (FPP).

11. Saber y analizar las formas de mejorar laproductividad de un país como coste deoportunidad.

12. Conocer y analizar las interaccionesentre los diferentes sectoreseconómicos.

Matemática.Comunicación lingüística.



Social y cívica.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE


.2. L

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tiva.

La empresa, susobjetivos yfunciones. Procesoproductivo yfactores deproducción.

1. Analizar lascaracterísticasprincipales delproceso productivo.

1.1. Expresa unavisión integral delfuncionamiento delsistema productivopartiendo del estudiode la empresa y suparticipación ensectores económicos,así como de suconexión einterdependencia.

Reflexiona, a través de doscasos concretos, sobre elproceso productivo y lamejora tecnológica.

Aprende la importancia delos sectores económicos ysu evolución en laeconomía española.

Analiza las consecuenciasque tiene lainterdependenciaeconómica.

B.2

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prod

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División técnicadel trabajo,productividad einterdependencia.Lectura einterpretación dedatos y gráficosde contenidoeconómico.

2. Explicar lasrazones delproceso de divisióntécnica del trabajo.

2.1. Relaciona elproceso de divisióntécnica del trabajocon lainterdependenciaeconómica en uncontexto global.

Entiende el concepto dedivisión técnica del trabajo.

2.2. Indica lasdiferentescategorías defactores productivos ylas relaciones entreproductividad,eficiencia ytecnología.

Distingue los diferentestipos de factoresproductivos y señalaejemplos.Comprende la clasificaciónde los factores según lanaturaleza del capital queaporten.Reflexiona sobre los límitesdel crecimiento económicoa partir del concepto defactor productivo.

5. Relacionar ydistinguir laeficiencia técnica yla eficienciaeconómica.

5.1. Determina einterpreta la eficienciatécnica y económica apartir de los casosplanteados.

Calcula la productividad yreflexiona sobre cómopuede mejorarse.Interpreta el gráfico de laFPP y lo aplica a losconceptos de eficiencia,coste de oportunidad ycrecimiento económico.Aplica a su vida diaria elconcepto de productividad yeficiencia para mejorar susresultados académicos.

Unidad 3. Agentes y sistemas económicos

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS1. Describir las funciones de las economías

domésticas y explicar el sentido de sucomportamiento racional.

2. Explicar las funciones de las empresas eidentificar sus objetivos y componentes.

3. Justificar las funciones del sector público,señalando ejemplos apropiados de susprincipales actuaciones

4. Comprender las relaciones que seestablecen entre los distintos agenteseconómicos y representarlas a través de unesquema de flujo circular.

5. Conocer los fundamentos delfuncionamiento de las economías demercado.

6. Valorar de forma crítica las ventajas einconvenientes de la economía de mercado.

7. Conocer las bases del funcionamiento delsistema de planificación central y susventajas e inconvenientes.

8. Apreciar las características del sistema de




Social y cívica.

economía mixta y valorar el reto desolucionar los fallos de los sistemasanteriores.

9. Identificar la historia del pensamientoeconómico y los economistas másrepresentativos de cada etapa.




B.1

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Los diferentesmecanismos deasignación derecursos.

Análisis ycomparación de losdiferentes modeloseconómicos

2. Observar losproblemaseconómicos deuna sociedad,así comoanalizar yexpresar unavaloración críticade las formas deresolución desdeel punto de vistade los diferentessistemaseconómicos.

2.1. Analiza losdiferentesplanteamientos y lasdistintas formas deabordar loselementos clave enlos principalessistemas económicos.

Conoce el modelo delflujo circular de larenta, los agentesimplicados en él y asrelaciones que se danentre ellos

Identifica los problemaseconómicos básicos alos que se enfrentanlos agenteseconómicos y razonasobre las múltiplesformas que existenpara abordarlos.

Conoce lascaracterísticas básicasy las ventajas einconvenientes de losdistintos sistemaseconómicos.

Relaciona los distintossistemas económicoscon las corrientes depensamiento quedieron sustento teóricoa cada uno de ellos.

2.2. Relaciona y maneja,a partir de casosconcretos de análisis,los cambios másrecientes en elescenario económicomundial con lascircunstanciastécnicas, económicas,sociales y políticasque los explican.

Analiza lascaracterísticas básicasy las ventajas einconvenientes delsistema deplanificación central.

2.3. Compara diferentesformas de abordar laresolución deproblemaseconómicos,utilizando ejemplosde situacioneseconómicas actualesdel entornointernacional.

Estudia y valora casosconcretos sobre losdistintos sistemaseconómicos.

Unidad 4. La empresa y sus funciones.


1. Comprender la interdependenciaproductiva y la necesidad decoordinación.

2. Describir las funciones principales querealizan las empresas.

3. Partiendo del ciclo productivo, explicar elfuncionamiento básico de las empresas,sus objetivos y componentes.

4. A partir de los datos aportados, distinguirentre procesos técnica y económicamenteeficientes.

5. Elaborar la función de producción enejemplos sencillos de los que se aportenlos datos e identificar el momento a partirdel cual comienzan a operar losrendimientos decrecientes.

6. Calcular ingresos, costes y beneficios, yumbral de rentabilidad a partir de losdatos aportados.

7. Clasificar los principales tipos deempresas, señalando ejemplos realesreferidos al entorno próximo.

8. Utilizar el concepto de responsabilidadsocial de las empresas para valorarejemplos reales de actuacionesempresariales.




Social y cívica.




B.2

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pro

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La empresa,sus objetivos yfunciones.Procesoproductivo yfactores deproducción.

1. Analizar lascaracterísticasprincipales delprocesoproductivo.

1.1. Expresa una visiónintegral delfuncionamiento delsistema productivopartiendo del estudiode la empresa y suparticipación ensectores económicos,así como su conexióne interdependencia.

Analiza el funcionamientobásico de una empresa através del ciclo deproducción. Identifica loscomponentes y objetivos delas empresas.

4. Expresar losprincipalesobjetivos yfunciones de lasempresas,utilizandoreferenciasreales delentorno cercanoy transmitiendola utilidad que segenera con suactividad.

4.1. Analiza e interpretalos objetivos yfunciones de lasempresas.

4.2. Explica la función delas empresas decrear o incrementar lautilidad de los bienes.

Reconoce las funciones delas empresas dentro delsistema económico-social.




B.2

. La

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pro

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iva

División técnicadel trabajo,productividad einterdependencia.

2. Explicar lasrazones delproceso dedivisión técnicadel trabajo.

2.1. Relaciona elproceso de divisióntécnica del trabajocon lainterdependenciaeconómica en uncontexto global.

2.2. Indica las diferentescategorías defactores productivos ylas relaciones entreproductividad,eficiencia ytecnología.

Comprende la relaciónexistente entre laespecialización y lainterdependenciaeconómica

5. Relacionar ydistinguir laeficienciatécnica y laeficienciaeconómica.

5.1 Determina einterpreta la eficienciatécnica y económicaa partir de los casosplanteados.

Interpreta y representagráficamente la función deproducción y losrendimientos crecientes ydecrecientes.

La función deproducción.Obtención yanálisis de loscostes deproducción y de

6. Calcular ymanejar loscostes ybeneficios de lasempresas, asícomo

6.1 Comprende y utilizadiferentes tipos decostes, tanto fijoscomo variables,totales, medios ymarginales, y también

A partir de los datosaportados,identifica los distintos tiposde costes y calcula einterpreta costes, ingresos ybeneficios. Resuelve

los beneficios.

Lectura einterpretaciónde datos ygráficos decontenidoeconómico.

representar einterpretargráficos relativosa dichosconceptos.

representa einterpreta gráficos decostes.

6.2 Analiza e interpretalos beneficios de unaempresa a partir desupuestos deingresos y costes deun período.

problemas de umbral derentabilidad.

7. Analizar,representar einterpretar lafunción de unaempresa a partirde un casodado.

7.1 Representa einterpreta gráficos deproducción total,media y marginal apartir de supuestosdados.

Análisis deacontecimientoseconómicosrelativos acambios en elsistemaproductivo o enll organizaciónde la producciónen el contextode laglobalización.

3. Identificar losefectos de laactividadempresarial parala sociedad y lavida de laspersonas.

3.1 Estudia y analiza lasrepercusiones de laactividad de lasempresas, tanto enun entorno cercanocomo en un entornointernacional

Clasifica las empresassegún los criterios másimportantes.

Identifica los rasgos de lasempresas multinacionales.

Analiza textos ydocumentos sobre distintasempresas en su relacióncon el entorno más cercanopara aproximarse alconcepto deresponsabilidad social de laempresa.

Unidad 5. La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado.


13. Explicar en qué consiste el mercado y destacarsus ventajas frente al sistema de trueque.

14. Conocer los factores que conforman la funciónde demanda y explicar el sentido de suinfluencia.

15. Conocer los factores que conforman la funciónde oferta y explicar el sentido de su influencia.

16. Describir el proceso de formación de precios deequilibrio de mercado, representandográficamente las situaciones de exceso de ofertay demanda de equilibrio.

17. Analizar de forma técnica y gráfica los factoresque provocan movimientos y desplazamientos enla oferta y la demanda, así como el sentido delos mismos y las consecuencias en el nuevo




Social y cívica.

equilibrio.18. Comprender el concepto de elasticidad-precio de

la demanda y su influencia en los ingresostotales que se obtienen en función del tipo deelasticidad.

19. Emplear los conocimientos adquiridos parainterpretar la información económica queaparece en los medios de comunicación respectoa la economía de mercado.




B.3

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La curva dedemanda.Movimientos alo largo de lacurva dedemanda ydesplazamientos en la curva dedemanda.Elasticidad de lademanda.

La curva deoferta.Movimientos alo largo de lacurva de ofertaydesplazamientos en la curva deoferta.Elasticidad de laoferta.

1. Interpretar, apartir delfuncionamiento delmercado, lasvariaciones encantidadesdemandadas yofertadas debienes y serviciosen función dedistintas variables.

1.3. Analiza laselasticidades dedemanda y de oferta,interpretando loscambios en precios ycantidades, así comosus efectos sobre losingresos totales.

Analiza técnica y gráficamentelas funciones de oferta ydemanda a través de suscomponentes y variables.Identifica las causas queprovocan movimientos ydesplazamientos en las curvasde oferta y demanda.

Comprende cómo lasempresas maximizan susingresos a través de larelación entre elasticidad de lademanda y precio.

Analiza los efectos de laelasticidad en el equilibrio demercado, desde unaperspectiva técnica y gráfica.




B.3

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El equilibrio demercado.

1. Interpretar, apartir delfuncionamiento delmercado, lasvariaciones encantidadesdemandadas yofertadas debienes y serviciosen función dedistintas variables.

1.1. Representagráficamente losefectos de lasvariaciones de lasdistintas variables enel funcionamiento delos mercados.

Analiza la relación entreeconomía y sociedad a travésde la dinámica de losmercados.

Comprende el funcionamientolibre de los mercados y lasfuerzas que los conducen alequilibrio. Analiza losmecanismos del mercadodesde la perspectiva técnica ygráfica.

Pone en valor las ventajas einconvenientes del librefuncionamiento de losmercados.

Unidad 6. Modelos de mercado.

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS20. Conocer las características de los distintos

modelos de mercado.21. Identificar los tipos de mercado a que

pertenecen los distintos productos yservicios.

22. Valorar las ventajas e inconvenientes quepara los consumidores y productores tienecada tipo de mercado.


Tratamiento de la información y competenciadigital.


Social y cívica.




B.3

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Diferentesestructuras demercado ymodelos decompetencia.

La competenciaperfecta. Lacompetenciaimperfecta. Elmonopolio. Eloligopolio. Lacompetenciamonopolística.

2. Analizar elfuncionamientode mercadosreales y observarsus diferenciascon los modelos,así como susconsecuenciaspara losconsumidores,empresas oEstados.

2.1. Analiza y comparael funcionamientode los diferentestipos de mercados,explicando susdiferencias.

Conoce lascaracterísticas de lasdistintas estructuras demercado.

2.2. Aplica el análisis delos distintos tipos demercados a casosreales identificados apartir de laobservación delentorno másinmediato.

Identifica los distintostipos de mercado a quepertenecen diversosproductos y servicios.

2.3. Valora, de formacrítica, los efectosque se derivan sobreaquellos queparticipan en losdiversos mercados.

Analiza las ventajas einconvenientes quetiene cada mercadodesde el punto de vistadel productor y delconsumidor.

Unidad 7. El mercado de trabajo y el empleo

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS1. Entender los componentes del mercado de

trabajo y su interacción.

2. Saber representar las fuerzas del mercado


Tratamiento de la información y competencia

de trabajo.

3. Identificar la población en relación con suclasificación con el trabajo.

4. Analizar las causas que determinan oferta ydemanda del trabajo: productividad, interésde la sociedad, nuevas profesiones.

5. Estudiar el mercado de trabajo en España.

digital.


Social y cívica.




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El mercado detrabajo. Eldesempleo:tipos dedesempleo ysus causas.Políticas contrael desempleo.

3. Valorar laestructura delmercado detrabajo y surelación con laeducación yformación,analizando deforma especial eldesempleo.

3.1. Valora e interpretadatos y gráficos decontenidoeconómicorelacionados con elmercado de trabajo.

Analiza técnica ygráficamente la oferta y lademanda de empleo.Estudia los componentesdel mercado de trabajo(tasa de paro, poblaciónactiva, etc.) y su evolución.

3.2. Valora la relaciónentre la educación yformación y lasprobabilidades deobtener un empleo ymejores salarios.

Comprende la relaciónexistente entre laproductividad, elcrecimiento económico ylos salarios. Pone en valorel vínculo que existe entrela formación, el desarrollotecnológico y laproductividad.

Analiza estadísticamente elproblema del desempleo ycomprende las causas queoriginan los distintos tiposde desempleo.




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El mercado detrabajo. Eldesempleo:tipos dedesempleo ysus causas.Políticas contrael desempleo.

3. Valorar laestructura delmercado detrabajo y surelación con laeducación yformación,analizando deforma especial eldesempleo.

3.3. Investiga yreconoce ámbitosde oportunidades ytendencias deempleo.

Identifica yacimientos deempleo actuales y sutendencia en un futuro amedio plazo.

Reconoce en la formaciónpermanente la principalherramienta para adaptarsea un entorno en continuocambio como es elmercado de trabajo.

Unidad 8. Los indicadores económicos.

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS23. Diferenciar entre macroeconomía y

microeconomía, e identificar los principalesproblemas macroeconómicos. Matemática.

24. A partir de ejemplos apropiados, comprender lautilidad del análisis macroeconómico y explicar lascuestiones básicas relacionadas con él.

25. Elaborar esquemas de flujo circular entre laproducción, la renta y el gasto de una economía,diferenciando entre flujos reales y monetarios.

26. Describir qué es el PIB y cómo se mide,especificando los aspectos que recoge sumedición, y precisar las diferencias entre el PIBnominal y el PIB real.

27. Explicar las principales magnitudesmacroeconómicas derivadas del PIB.

28. A partir de informaciones y datos elementales,calcular e interpretar datos relativos a lasmagnitudes macroeconómicas básicas.

29. Explicar las relaciones y diferencias entre rentay riqueza de un país, e identificar los distintoscomponentes de esta.

30. Reconocer el problema de la distribución de larenta, analizando la situación de nuestro país y delentorno europeo, y elaborar criterios personales alrespecto y comunicar opiniones con argumentosrazonados.

31. A partir de indicadores significativos (PIB, IDH),describir la posición económica relativa de nuestropaís en el contexto internacional, valorando lasventajas e inconvenientes que presenta cada unocomo indicador de progreso.




Social y cívica.




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Macromagnitudes: Laproducción.La renta. Elgasto. Lainflación.Tipos deinterés.

Los vínculosde losproblemasmacroeconómicos y suinterrelación.

Limitacionesde lasvariablesmacroeconómicas como

1. Diferenciar ymanejar lasprincipalesmagnitudesmacroeconómicas y analizar lasrelacionesexistentes entreellas, valorandolosinconvenientes ylas limitacionesque presentancomo indicadoresde la calidad devida.

1.1. Valora, interpretay comprende lasprincipalesmagnitudesmacroeconómicascomo indicadoresde la situacióneconómica de unpaís.

1.2. Relaciona lasprincipales macromagnitudes y lasutiliza paraestablecercomparaciones concarácter global.

1.3. Analiza de formacrítica losindicadoresestudiados valorandosu impacto, sus

Diferencia micro ymacroeconomía, y comprendela necesidad del uso demacromagnitudes. Identificalos distintos indicadores paraexpresar la situacióneconómica en un momentodeterminado.Conoce los distintosprocedimientos de cálculo delPIB y relaciona esamacromagnitud con otrasderivadas.

indicadoras deldesarrollo de lasociedad.

efectos y suslimitaciones paramedir la calidad devida.




B.4

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ía

Macromagnitudes: La producción.La renta. Elgasto. Lainflación. Tiposde interés.

Los vínculos delos problemasmacroeconómicos y suinterrelación.

Limitaciones delas variablesmacroeconómicas comoindicadoras deldesarrollo de lasociedad.

2. Interpretardatos eindicadoreseconómicosbásicos y suevolución.

2.1. Utiliza einterpreta lainformacióncontenida en tablasy gráficos dediferentes variablesmacroeconómicas ysu evolución en eltiempo.

2.2. Valora estudiosde referencia comofuente de datosespecíficos ycomprende losmétodos de estudioutilizados por loseconomistas.

2.3. Maneja variableseconómicas enaplicacionesinformáticas, lasanaliza e interpreta,y presenta susvaloraciones decarácter personal.

Conoce y comprende laslimitaciones del PIB y de larenta nacional para medir eldesarrollo económico de unasociedad. Aprende el uso dela renta por habitante y delIDH como indicadores quese aproximan a la medicióndel nivel de vida de unasociedad.Utiliza e interpreta datosrelativos y gráficas y tablascon información sobreindicadores económicos.Conoce y maneja las fuentesde información para buscardatos macroeconómicos.Distingue entre losconceptos de renta y riquezanacional. Es capaz derelacionar los conceptosvistos en la unidad y depresentar de formaadecuada sus valoracionespersonales.

Unidad 9. La intervención del Estado en la economía.

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS32. Comprender el papel que desempeña el

Estado en la corrección de los fallos delmercado como principal argumento para


justificar la intervención del Estado en laeconomía y poner ejemplos apropiados encada caso.

33. Analizar y evaluar el peso del sector públicoen la economía de los países desarrollados,con especial referencia al caso español.

34. Relacionar cada uno de los fallos delmercado con las actuaciones einstrumentos que utiliza el Estado paracorregirlos.

35. Conocer los problemas derivados de unadistribución de la renta poco equitativa yanalizar el papel del Estado en estacuestión.

36. Describir las funciones del sector público enlas economías mixtas, señalando losinstrumentos que utiliza en cada caso.

37. Reconocer las principales medidas depolítica económica, distinguiendo entreestructurales y coyunturales, y señalarejemplos extraídos de la actualidadeconómica.

38. Interpretar informaciones de actualidad,distinguiendo entre hechos, datos,previsiones y opiniones.

39. Reconocer, a través de ejemplosadecuados, cómo las decisioneseconómicas llevan implícito un conflicto devalores en numerosas ocasiones.

40. Reconocer los principios y valores delEstado del bienestar e identificar susproblemas actuales, proponiendomedidas razonadas para garantizar sufuturo.

Digital.


Social y cívica.




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Los modeloseconómicos.Economíapositiva yeconomíanormativa.

3. Comprenderel métodocientífico que seutiliza en el áreade la economíaasí comoidentificar lasfases de lainvestigacióncientífica eneconomía y losmodeloseconómicos.

3.1 Distingue lasproposicioneseconómicaspositivas de lasproposicioneseconómicasnormativas.

Entiende los conceptos deeconomía normativa y positivay los distingue a partir deejemplos concretos.




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Las crisis cíclicasde la economía.

El Estado en laeconomía. Laregulación. Losfallos delmercado y laintervención delsector público. Laigualdad deoportunidades yla redistribuciónde la riqueza.

Valoración de laspolíticasmacroeconómicas de crecimiento,estabilidad ydesarrollo.

Consideracióndelmedioambientecomo recursosensible yescaso.

2. Explicar eilustrar conejemplossignificativos lasfinalidades yfunciones delEstado en lossistemas deeconomía demercado eidentificar losprincipalesinstrumentosque utiliza,valorando lasventajas einconvenientesde su papel enla actividadeconómica.

2.1. Comprende yexplica lasdistintas funcionesdel Estado:fiscales,estabilizadoras,redistributivas,reguladoras yproveedoras debienes y serviciospúblicos.

Comprende la necesidad de laintervención del Estado en laeconomía y lo oportuno queresulta para la corrección de losfallos del mercado.Entiende el concepto de cicloeconómico, sus fases y laimportancia de la intervencióndel Estado para mitigar susefectos.

2.2. Identifica losprincipales fallosdel mercado, suscausas y efectospara los agentesintervinientes en laeconomía y lasdiferentesopciones deactuación porparte del Estado.

Conoce el concepto deexternalidad, lo valora comofallo del mercado y comprendecómo la intervención estatalpuede ofrecer resultadosmejores para la sociedad.Conoce también el concepto debien público y por qué suponeun fallo del mercado.Dispone de una actitud críticaante las situaciones de falta decompetencia y otras en las quela información no estádisponible en la misma medidapara todos los agentes.Valora críticamente ladistribución desigual de la rentay muestra sensibilidad ante lassituaciones de necesidad de lascapas de la población querequieren del apoyo del Estadopara satisfacer algunas de susnecesidades fundamentales.Conoce las funciones que lateoría económica asigna alEstado en la economía demercado y distingue losaspectos en los que los juiciosde valor son determinantes alanalizar ciertas actuaciones eintervenciones estatales.Analiza con sentido crítico laimportancia del Estado delbienestar y conoce los retos alos que está sometido en laactualidad.

Unidad 10. El equilibrio y los cambios en la economía

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS1. Describir los diferentes componentes de la

demanda agregada, haciendo referencia asu peso relativo en el PIB, señalandoejemplos en cada caso, y analizando lasdiferencias y similitudes entre demandaagregada y PIB.

2. Explicar los objetivos básicos de la economíade un país y los factores que condicionan sulogro.

3. Explicar los factores que influyen en elconsumo y el ahorro, señalando ejemplosapropiados que los ilustren.

4. Explicar los factores que influyen en lainversión, distinguiendo entre inversioneseconómicas y financieras, calculando elefecto multiplicador de la inversión a travésde supuestos sencillos.

5. Analizar y representar gráficamente losmodelos de demanda y de oferta agregadas,e interpretar la situación de equilibrio.

6. Analizar y representar gráficamente posiblescambios en la demanda y la ofertaagregadas, e interpretar sus efectos sobre elequilibrio.

7. Reflexionar y elaborar juicios personalessobre el sentido de las crisis económicas,sus consecuencias y el papel del Estado através de las políticas económicas, ycomunicar las ideas a otras personaseligiendo argumentos, datos y ejemplosapropiados.

8. Analizar informaciones de los medios decomunicación social sobre tendencias delconsumo, el ahorro y la inversión,diferenciando entre datos, hechos, opinionesy previsiones.

9. Utilizar los conocimientos adquiridos parainterpretar informaciones de la actualidad delos medios de comunicación sobrecuestiones relativas al funcionamiento globalde la economía.

10. Describir la economía sumergida, sudimensión y sus consecuencias, valorando laresponsabilidad social de los agentes que laprotagonizan y haciendo referencia a datosde nuestro país.


Matemática.



Social y cívica.




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íaLos vínculos delos problemasmacroeconómicosy su interrelación.

1. Diferenciar ymanejar lasprincipalesmagnitudesmacroeconómicas y analizar lasrelacionesexistentes entreellas, valorandolosinconvenientes ylas limitacionesque presentancomo indicadoresde la calidad devida.

1.1. Valora,interpreta ycomprende lasprincipalesmagnitudesmacroeconómicas comoindicadores de lasituacióneconómica de unpaís.

1.2. Relaciona lasprincipalesmacromagnitudesy las utiliza paraestablecercomparacionescon carácterglobal.

Valora de forma positiva elefecto del consumo y lainversión sobre la economía,y es capaz de explicarlo ycuantificarlo a través de lapropensión marginal alconsumo y el efectomultiplicador de la inversión.Conoce los factores de quedependen el consumo, elahorro y la inversión, y razonalas consecuencias de susvariaciones sobre el equilibriomacroeconómico.Diferencia entre oferta ydemanda agregada,entendiendo lasconsecuencias en el mercadode algún cambio de ellas.Razona las consecuencias dela modificación de cualquierfactor en el conjunto de laeconomía.Conoce el concepto deeconomía sumergida y valorade forma crítica su dimensióny las consecuencias que tienepara todos los ciudadanos deun país.

2. Interpretardatos eindicadoreseconómicosbásicos y suevolución.

2.1. Utiliza einterpreta lainformacióncontenida entablas y gráficosde diferentesvariablesmacroeconómicasy su evolución enel tiempo.

Utiliza datosmacroeconómicos parainterpretar la evolucióneconómica en un períododeterminado.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓNESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE


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íaLas crisis cíclicasde la economía.

1. Reflexionar sobreel impacto delcrecimiento y lascrisis cíclicas enla economía y susefectos en lacalidad de vidade las personas,el medioambientey la distribución dela riqueza aescala local ymundial.

1.1. Identifica yanaliza losfactores yvariables queinfluyen en elcrecimientoeconómico, eldesarrollo y laredistribución de larenta.

Conoce las característicasque definen los distintos cicloseconómicos e interpretagráficas y datosmacroeconómicos y deduceen qué fase del cicloeconómico se encuentra unpaís.

Unidad 11. Las cuentas públicas y la política fiscal

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS41. Representar un esquema de relaciones entre

las distintas Administraciones públicas yexplicar su proceso de descentralización.

42. Señalar ejemplos de los distintos tipos degasto público, diferenciando entre gastosreales y de transferencia.

43. Reconocer los distintos tipos de déficitpúblico y explicar la diferencia entre déficit ydeuda pública.

44. Describir y señalar ejemplos de los distintostipos de ingresos públicos, diferenciandoentre impuestos directos e indirectos.

45. Conocer los aspectos básicos sobre ladeclaración del IRPF.

46. Distinguir entre impuestos progresivos,proporcionales y regresivos, y analizarejemplos concretos de impuestos paraentender su carácter redistributivo.

47. Comentar las características de la presiónfiscal en España y reconocer el fraude fiscalcomo un problema que nos afecta a todos.

48. Elaborar juicios y criterios personales sobreel fraude fiscal en España, y sabercomunicar sus opiniones a otros eligiendoargumentos, datos y ejemplos apropiados.

49. Explicar en qué consiste la política fiscaldiferenciando entre su carácter expansivo ocontractivo, y representar gráficamente susefectos sobre la oferta y la demandaagregadas.

50. Aplicar los conocimientos adquiridos paraanalizar y valorar informaciones de los

Matemática.


Competencia digital.


Social y cívica.

medios de comunicación sobre medidas depolítica fiscal, identificando sus efectos sobrela economía española y la comunidadautónoma propia.




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Las crisis cíclicasde la economía.

El Estado en laeconomía. Laregulación. Losfallos delmercado y laintervención delsector público. Laigualdad deoportunidades yla redistribuciónde la riqueza.

Valoración de laspolíticasmacroeconómicas de crecimiento,estabilidad ydesarrollo.

2. Explicar eilustrar conejemplossignificativos lasfinalidades yfunciones delEstado en lossistemas deeconomía demercado eidentificar losprincipalesinstrumentos queutiliza, valorandolas ventajas einconvenientes desu papel en laactividadeconómica.

2.1. Comprende yexplica las distintasfunciones del Estado:fiscales,estabilizadoras,redistributivas,reguladoras yproveedoras debienes y serviciospúblicos.

Conoce los distintosniveles de actuación de laAdministración pública enEspaña y valora laimportancia delestablecimiento de unospresupuestos creíbles,sostenibles y responsablescon las necesidades de lapoblación. Además, ha dedistinguir los gastos realesde los gastos detransferencia.Conoce los impuestos másimportantes de España ydistingue los que sondirectos e indirectos.Conoce el esquema dedeclaración del IRPF.Valora la incidencia sobrela distribución de la renta,la equidad y el crecimientoeconómico de losimpuestos, y sabe calculare interpretar los datos depresión fiscal.

2.2. Identifica losprincipales fallos delmercado, sus causasy efectos para losagentesintervinientes en laeconomía y lasdiferentes opcionesde actuación porparte del Estado.

Valora la efectividad de lapolítica fiscal como armapara afectar al crecimientoeconómico y como formade abordar el cicloeconómico. Entiende lasherramientas que elEstado debe modificarpara llevar a cabo unapolítica fiscal expansiva ouna política fiscalcontractiva, y los efectosque una y otra tendríansobre los niveles deproducción de laeconomía.

Unidad 12. El dinero y la política monetaria.


51. Explicar la evolución del dinero ycaracterizar los principales tipos de dineroutilizados.

52. Describir las distintas funciones del dinero,señalando ejemplos en cada caso, ydiferenciar los distintos motivos de sudemanda.

53. Explicar en qué consiste el interés,razonando los motivos que influyen en lasvariaciones de sus tipos.

54. Entender qué es la oferta monetaria ydistinguir entre sus distintos componentes.

55. Comprender las distintas causas de lainflación, identificando los tipos existentes ysus efectos sobre la economía, y describir cuáles la técnica para su medición.

56. Analizar el proceso de creación de dinerobancario y calcular sus efectos sobre la ofertamonetaria.

57. Explicar en qué consiste la políticamonetaria, diferenciando entre su carácterexpansivo o contractivo, y representargráficamente sus efectos sobre la oferta y lademanda agregadas.




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Funcionamiento ytipología del dineroen la economía.

Proceso decreación del dinero.

1. Reconocer elproceso decreación deldinero, loscambios en suvalor y la formaen que estos semiden.

1.1. Analiza yexplica elfuncionamientodel dinero y delsistemafinanciero en unaeconomía.

Reconoce las distintasfunciones del dinero en unaeconomía, señalandoejemplos apropiados en cadacaso.Explica en qué consiste elinterés e identifica los motivosque influyen en las variacionesde los tipos de interés en unaeconomía.A partir de un supuestoconcreto, explica el proceso decreación de dinero bancario ysus efectos sobre la ofertamonetaria.




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La inflaciónsegún susdistintas teoríasexplicativas.

2. Describir lasdistintas teoríasexplicativassobre las causasde la inflación ysus efectos sobrelosconsumidores,las empresas y elconjunto de laeconomía.

2.1. Reconoce lascausas de lainflación y valorasusrepercusioneseconómicas ysociales.

Explica en qué consiste lainflación y cómo se mide, eidentifica sus efectos sobre elconjunto de la economía y losdistintos colectivos.

Análisis de losmecanismos dela oferta y lademandamonetaria y susefectos sobre eltipo de interés.

4. Analizar losdiferentes tiposde políticamonetaria.

5. Identificar elpapel del BancoCentral Europeo,así como laestructura de supolíticamonetaria..

4.1. Razona deforma crítica, encontextos reales,sobre las accionesde políticamonetaria y suimpactoeconómico ysocial.

5.1. Identifica losobjetivos y lafinalidad delBanco CentralEuropeo yrazona sobre supapel yfuncionamiento.

5.2. Describe losefectos de lasvariaciones delos tipos deinterés en laeconomía.

Describe los distintoscomponentes de la ofertamonetaria, razonando sobre sumayor o menor disponibilidad yseñalando ejemplos.A partir de ejemplos deactuaciones de políticamonetaria, explica y representagráficamente sus efectos sobrela demanda y la ofertaagregadas.

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Macromagnitudes: La producción.La renta. Elgasto. LaInflación. Tiposde interés.

4. Estudiar lasdiferentesopciones depolíticasmacroeconómicas para hacerfrente a lainflación y eldesempleo.

4.1. Analiza losdatos de inflacióny desempleo enEspaña y lasdiferentesalternativas paraluchar contra eldesempleo y lainflación.

Analiza las distintas políticasmonetarias llevadas a cabo enlos últimos años para controlarla inflación y reducir eldesempleo.

Unidad 13. El sistema financiero.


58. Describir las características de los distintosintermediarios financieros, diferenciando entrebancarios y no bancarios, y señalar ejemplosen cada caso.

59. Comprender la utilidad de los activosfinancieros y distinguir los distintos tipos enfunción de sus características.

60. Describir los mecanismos básicos delmercado de valores, distinguiendo entremercado primario y secundario.

61. Comprender en qué consisten y cómofuncionan los índices bursátiles e interpretarcuadros estadísticos y gráficos sobre suscambios.

62. Identificar los principales derivadosfinancieros en el mercado de futuros.

63. Analizar y comprender las claves de laeconomía especulativa y financiera frente ala economía real.

64. Comprender la dinámica de las burbujasfinancieras e identificar las claves de la últimacrisis financiera.




Social y cívica.




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Funcionamientodel sistemafinanciero y delBanco CentralEuropeo.

3. Explicar elfuncionamiento delsistema financiero yconocer lascaracterísticas desus principalesproductos ymercados.

3.1 Valora el papel delsistema financierocomo elementocanalizador delahorro a lainversión eidentifica losproductos ymercados que locomponen.

Conoce el funcionamientoglobal del sistema financieroy analiza los principalestipos de activos financierosy sus derivados.

Comprende el funcionamientode los mercados de valores y losíndices de referencia en susdiferentes manifestaciones:primario, secundario y defuturos.

Analiza las conexiones entrelas crisis financieras y laeconomía real.

Unidad14. El comercio internacional y la balanza de pagos.


1. Apreciar la importancia del comerciointernacional en el mundo actual.

2. Explicar en qué consisten las ventajascomparativas y las ventajas absolutas quejustifican el comercio entre países.

3. Justificar la especialización e intercambio delos países dentro del comercio internacionala partir de distintas teorías.

4. Comprender las razones del proteccionismoeconómico y señalar las principales medidasproteccionistas.

5. Conocer cómo se registran las operacionesentre países en la balanza de pagos.

6. Describir los distintos apartados de labalanza de pagos de un país e interpretarlos datos esenciales de la balanza de pagosespañola.

7. Explicar cómo se intercambian las distintasmonedas y cómo se calcula su precio através de los tipos de cambio, conreferencias a ejemplos y cálculos deoperaciones concretas.

8. Describir los distintos sistemas de fijación detipos de cambio, señalando ejemplos encada caso.

9. Conocer los factores que afectan a laapreciación o depreciación de una moneda.

10. Analizar las causas y efectos sobre laeconomía de la depreciación o apreciaciónde una moneda, elaborando un esquema delos efectos que produce.




Social y cívica.


ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE


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Funcionamiento,a p o yo s yobstáculos delcomerciointernacional.Causas yconsecuencias dela globalización ydel papel de losorganismoseconómicosinternacionales ensu regulación.

1. Analizar losflujoscomercialesentre doseconomías.

1.1. Identifica losflujoscomercialesinternacionales.

Comprende las ventajase inconvenientesderivados del entrepaíses. Identifica cuálesson las medidasproteccionistas másutilizadas y justifica losintercambios comercialesbasándose en las teoríasde la ventaja absoluta ycomparativa.Conoce la balanza depagos, las subbalanzasque la componen.

3. Analizar y valorarlas causas yconsecuencias dela globalizacióneconómica, asícomo el papel delos organismoseconómicosinternacionalesen su regulación.

3.1. Expresa lasrazones quejustifican elintercambioeconómico entrepaíses.

Describe elfuncionamiento delmercado de divisas, yexplica cuándo seaprecia o deprecia unamoneda con respecto aotra. Comprende elconcepto de tipo decambio, e identifica lossistemas de tipos decambio, a partir deejemplos reales.

Unidad15. Integración y globalización de la economía


65. Conocer las diferentes posturas ante elcomercio internacional.

66. Saber las fases de la integracióneconómica internacional.

67. Reflexionar sobre las ventajas einconvenientes de la integración.

68. Conocer el proceso de integración de laUE y sus consecuencias para España.

69. Saber qué es la globalización.70. Analizar los factores favorecedores de la

globalización.71. Reflexionar sobre las consecuencias de

la globalización.




Social y cívica.




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Descripción delos mecanismosde cooperacióne integracióneconómica, yespecialmentede laconstrucción dela UE.

2. Examinar losprocesos deintegracióneconómica ydescubrir lospasos que sehan producidoen el caso de laUnión Europea.

2.1. Explica yreflexiona sobre elproceso decooperación eintegracióneconómicoproducido en laUE, valorando lasrepercusiones eimplicaciones paraEspaña en uncontexto global.

Conoce las fasesgenerales que se hanseguido hasta ahora en losprocesos de cooperación eintegración internacionales.

Conoce las fases de laintegración de la UE.Conoce las instituciones yel modo de funcionar de laUE.

Analiza las consecuenciassociales y de economíareal para los ciudadanos ylos países de la UE.

Reflexiona sobre lasconsecuencias futuras quepuede tener para Españala UE.

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Causas yconsecuenciasde laglobalización ydel papel de losorganismosinternacionales.

3. Analizar yvalorar lascausas yconsecuenciasde laglobalizacióneconómica, asícomo el papelde losorganismosinternacionalesen suregulación.

3.1. Expresa lasrazones quejustifiquen elintercambio entrepaíses.

3.2. Describe lasimplicaciones yefectos de laglobalizacióneconómica en lospaíses y reflexionasobre la necesidadde su regulación ycoordinación.

Analiza la interrelaciónexistente entre todos lospaíses del mundo.Entiende el concepto deglobalización.

Reflexiona sobre lasconsecuencias que tiene elcomercio internacional y apartir de ahí ve lasventajas e inconvenientesdel mismo.

Conoce los factores de laglobalización y losdiferentes tipos de lamisma.

Reflexiona sobre lasconsecuencias de laglobalización.

Conocer las instituciones ysus funciones en elproceso .

Unidad 16. Los grandes retos de la economía actual.


72. Describir los problemas globales de laeconomía, en especial las desigualdades ylos problemas medioambientales.

73. Elaborar juicios y criterios personalessobre la situación actual de desigualdadmundial.

74. Comprender la interrelación entre elcrecimiento económico, la sociedad y elmedioambiente.

75. Analizar cómo el modelo de crecimientoeconómico y de consumo actual influye en eldeterioro del medioambiente.

76. Identificar las causas de la pobreza, ladesigualdad social y el subdesarrollo.

77. Describir las distintas características delos países en vías de desarrollo, señalandoejemplos ilustrativos de ellas.

78. Comparar las distintas vías de ayudapara romper el círculo de la pobreza.

79. Identificar las causas de desigualdad en




Científica.

Social y cívica.

los países desarrollados.

80. Comprender las diferencias entrecrecimiento económico y desarrollosostenible.

81.Analizar los objetivos de desarrollosostenible propuestos por Naciones Unidaspara el período 2015-2030.




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Valoración delas políticasmacroeconómicas decrecimiento,estabilidad ydesarrollo.

Identificación delas causas de lapobreza, elsubdesarrollo ysus posiblesvías desolución.

Consideracióndelmedioambientecomo recursosensible yescaso.

1. Reflexionarsobre el impactodel crecimiento ylas crisis cíclicasen la economía ysus efectos en lacalidad de vidade las personas,elmedioambiente yla distribución dela riqueza aescala local ymundial.

1.1. Identifica yanaliza losfactores yvariables queinfluyen en elcrecimientoeconómico, eldesarrollo y laredistribución de larenta.

1.2. Diferencia elconcepto decrecimiento y dedesarrollo.

Diferencia entre crecimientoy desarrollo, identificandolos objetivos del desarrollohumano y sostenible.

1.3. Reconoce yexplica lasconsecuencias delcrecimiento sobreel reparto de lariqueza, sobre elmedioambiente yla calidad de vida.

1.4. Analiza de formapráctica losmodelos dedesarrollo de lospaíses emergentesy lasoportunidades quetienen los paísesen vías dedesarrollo paracrecer y progresar.

Analiza la desigualdad y lapobreza en el mundo y lascausas del subdesarrollo.

Conoce distintas medidaspara romper el círculovicioso de la pobreza ylograr el desarrolloeconómico y social.

Reconoce la desigualdad enel interior de los paísesdesarrollados.

1.5. Reflexiona sobrelos problemasmedioambientalesy su relación conel impacto

Identifica la degradaciónmedioambiental como unode los principales problemasderivados de la actividadeconómica y analiza lasposibles vías de solución.

económicointernacionalanalizando lasposibilidades deun desarrollosostenible.

1.6. Desarrollaactitudes positivasen relación con elmedioambiente yvalora y consideraesta variable en latoma dedecisioneseconómicas.

1.7. Identifica losbienesambientales comofactor deproducciónescaso, queproporciona inputsy recoge desechosy residuos, lo quesupone valorar loscostes asociados.

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA Nº %CL

CD

AA

CSC

CM

CC


Tratamiento de la información y competenciadigital.


Social y cívica

Matemática

Científica.

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16

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16

4

1

23,2

23,2

23,2

23,2

5,8

1,4

TOTAL 100%

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

SE TENDRÁN EN CUENTA LOS SIGUIENTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, comprender la evolución delpensamiento económico, así como analizar y expresar una valoración crítica de lasformas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemaseconómicos.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía, así comoidentificar las fases de la investigación científica en Economía y los modeloseconómicos.

4. Analizar las características principales del proceso productivo.

5. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

6. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de laspersonas.

7. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizandoreferencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se generacon su actividad.

8. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

9. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar einterpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

10.Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partirde un caso dado.

11. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidadesdemandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

12.Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con losmodelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas oEstados.

13.Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar lasrelaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitacionesque presentan como indicadores de la calidad de vida.

14. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución, con y sin apoyode hojas de cálculo.

15.Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación yformación, analizando de forma especial el desempleo.

16.Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente ala inflación y el desempleo.

17.Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma enque éstos se miden.

18.Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y susefectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

19.Explicar el funcionamiento del sistema financiero y el papel de los intermediariosfinancieros. Conocer las características de sus principales productos y mercados.

20.Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

21.Reconocer la importancia de los organismos financieros supranacionales eidentificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su políticamonetaria.

22.Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

23.Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se hanproducido en el caso de la Unión Europea.

24.Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, asícomo el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

25.Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía ysus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y ladistribución de la riqueza a nivel local y mundial.

26.Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estadoen los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentosque utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividadeconómica.

SE TENDRÁN EN CUENTA LOS SIGUIENTES ESTANDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES:1.

1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como loselementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

2. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar loselementos clave en los principales sistemas económicos.

3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios másrecientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas,económicas, sociales y políticas que los explican.

4. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos,utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

5. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicasnormativas.

6. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo delestudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como suconexión e interdependencia.

7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependenciaeconómica en un contexto global.

8. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entreproductividad, eficiencia y tecnología.

9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en unentorno cercano como en un entorno internacional.

10.Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

11.Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

12.Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casosplanteados.

13.Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales,medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

14.Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos deingresos y costes de un periodo.

15.Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir desupuestos dados.

16.Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables enel funcionamiento de los mercados.

17.Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.18.Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en

precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

19.Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados,explicando sus diferencias.

20.Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados apartir de la observación del entorno más inmediato.

21.Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participanen estos diversos mercados.

22.Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas comoindicadores de la situación económica de un país.

23.Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecercomparaciones con carácter global.

24.Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, susefectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

25.Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentesvariables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

26.Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende losmétodos de estudio utilizados por los economistas.

27.Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpretay presenta sus valoraciones de carácter personal.

28.Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con elmercado de trabajo.

29.Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtenerun empleo y mejores salarios.

30. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

31.Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativaspara luchar contra el desempleo y la inflación:1.1.Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en unaEconomía. 2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusioneseconómicas y sociales. 3.1. Valora el papel del sistema financiero como elementocanalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que locomponen. 4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las accionesde política monetaria y su impacto económico y social. 5.1. Identifica los objetivos yla finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

32. Identifica los flujos comerciales internacionales.

33.Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económicaproducido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones paraEspaña en un contexto global.

34.Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

35.Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países yreflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

36. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimientoeconómico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

37.Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

38.Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de lariqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

39.Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y lasoportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

40.Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impactoeconómico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

41.Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora yconsidera esta variable en la toma de decisiones económicas.

42. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, queproporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costesasociados.

43.Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

44. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentesintervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte delEstado.

8.- MINIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

Para que el alumno supere positivamente la asignatura debe dominar al final delcurso una serie de conocimientos y conceptos básicos que serán los siguientes:

Unidad didáctica 1- Concepto de Economía como ciencia social: objeto, concepto, división y relación con

otras ciencias.- Problemas económicos básicos de una sociedad, reconociendo la escasez de

recursos y la necesidad de elegir como claves que los explican.- Factores originarios de la producción: naturaleza, trabajo y capital, y describir y

relacionar los distintos agentes económicos.- Coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas.- Sistemas económicos para resolver los problemas, analizando similitudes y

diferencias.

Unidad didáctica 2- Papel de la empresa en la producción de bienes y servicios, creación de riqueza y

bienestar.- Razones que justifican el proceso de división técnica del trabajo.- Visión global del funcionamiento del sistema productivo.- Sectores económicos básicos.- Saber leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre

interdependencia sectorial.-

Unidad didáctica 3

- Factores que determinan la oferta y la demanda y motivos de sus desplazamientos.Elasticidad de la oferta y la demanda.

- Representación gráfica de curvas de oferta y demanda para determinar los precios deequilibrio.

- Conocimiento de los distintos tipos de mercado y de las variaciones en los precios delos bienes y servicios en función de distintas variables, analizando desviaciones entreconocimiento teórico y mercado real.

- Comparaciones de la eficiencia de los diferentes mercados.

Unidad didáctica 4- Flujo circular de la renta.- Significado de las principales magnitudes macroeconómicas.- Ventajas e inconvenientes del PIB y del IDH como indicadores de calidad de vida.

Unidad didáctica 5- Razones que justifican la intervención del Estado en la economía.- Fallos de mercado.- Ventajas e inconvenientes de la intervención del Estado en la economía.- Instrumentos de política fiscal.

Unidad didáctica 6- Concepto, funciones y clases de dinero.- Teorías explicativas de la inflación. Efectos sobre la economía.- Elementos del sistema financiero, funciones.- Instrumentos de política monetaria.- Política Monetaria de la zona Euro.- Distinción entre mercado primario y secundario.

Unidad didáctica 7- Razones del intercambio entre los países.- Análisis de la balanza de pagos.- Organismos económicos internacionales.- La Unión Europea.- Importancia del comercio exterior para un país.- Mercado de divisas: características y funcionamiento.- Sistemas de tipo de cambio- Las crisis cíclicas de la economía.- Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el

desempleo.- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.- Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.- Identificación de las causas de la pobreza y la exclusión social, y del subdesarrollo, y

sus posibles vías de solución.- La deuda externa.

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.

Se hará una evaluación inicial para comprobar el grado de conocimientos ypreocupación que los alumnos han tenido antes en relación con los temas que vamos atratar. Esta evaluación podrá ser tanto de carácter escrito como de forma oral yparticipativa con los alumnos.

Para la evaluación formativa se hará un seguimiento durante el curso de:- Las actividades en el aula.- La participación y el seguimiento de la clase. Asistencia a clase, tomando las

medidas necesarias en el caso de ausencias reiteradas sin justificación.- La realización y exposición de trabajos, así como su rigor.- El hábito de trabajo.- La respuesta a cuestiones y al resultado de pruebas orales y escritas individuales.- El rigor en las respuestas.

Durante los períodos correspondientes a cada evaluación se harán pruebasescritas, cada dos temas, siendo liberatorias de materia para la evaluación final detrimestre cuando el profesor considere oportuno que se ha alcanzado un nivel óptimo decaptación de conocimientos, lo que ocurrirá con una puntuación mínima de 5 en cada unade las pruebas. Si el alumno no ha alcanzado esta nota, tendrá que repetir al final de cadatrimestre las materias correspondientes.

Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta las evaluaciones de lasunidades didácticas durante el trimestre. Cuando algún alumno no haya podido realizaralguna de estas pruebas por encontrarse ausente la realizará en el examen de final detrimestre, junto con lo estipulado para ese día, nunca un día aparte. Sólo se le repetirá unexamen en un día distinto al estipulado cuando la ausencia se produzca en el examenfinal de evaluación y esté justificado oportunamente, según la regulación interna delcentro. La nota final del trimestre será la siguiente:

- 85 % de las calificaciones de las pruebas escritas.- 10% de las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas dentro y fuera del aula,

así como los trabajos individuales o en grupo realizados a lo largo del trimestre.- 5% como nota del profesor, valorando conceptos como actitud, interés, participación,

etc.

Se tendrá en cuenta la corrección a la hora de expresarse por parte del alumno, ymuy especialmente la ausencia de faltas de ortografía. En cada examen se restará de lanota final 0.25 puntos por cada dos faltas cometidas. Si éstas fueran muy graves ycorrespondieran a palabras comunes del lenguaje (y no del lenguaje técnico económico)se podría restar hasta 0.50 puntos.

Es necesario que el alumno conteste a todas las preguntas planteadas en elexamen y no deje ninguna en blanco para que el examen pueda aprobarse debido a quecorresponderán a contenidos mínimos (de no tener que ser así se indicaría en el propio

examen). Si aparece alguna pregunta en blanco, se restaría 0.50 puntos.

En la última evaluación y coincidiendo con las últimas unidades didácticas, seránlos alumnos los que por grupos elaborarán un trabajo. Se les proporcionará materialademás del libro de texto y algunas horas lectivas para preparar la exposición y ésta sehará durante la hora de clase.

Los alumnos dispondrán de una prueba de recuperación de evaluacionessuspensas al término de cada una de estas. En el caso en el que los alumnos tengan querealizar la prueba de recuperación y obtengan una calificación superior al cinco, lacalificación de dicha evaluación será el resultado de la media aritmética entre la notainicial de la evaluación y la de la recuperación. En junio se realizará una prueba derecuperación global para los alumnos que continuasen a esa fecha con alguna evaluaciónsuspensa.

La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidas en los trestrimestres, siempre que estas calificaciones sean superiores a 5.


La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas competencias clave odestrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida yanimó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esa dirección.

El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un nuevoelemento transversal del currículo definido como “…aquellas competencias que debenhaber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograrsu realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo dela vida”.

Las competencias básicas serán las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta dellenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formasde expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemasrelacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionanun acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones,tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medionatural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progresode los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico,pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y lasdestrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastaciónde ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

3. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtenery comunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiereno solo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisión de lamisma en diversos soportes digitales.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizajepermanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextosformales, no formales e informales.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en elaprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Estamotivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que elestudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, quese produzca en él una percepción de auto-eficacia.

5. Competencia social y cívica. La adquisición de esta competencia permite vivir ensociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer laciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse aafrontar los conflictos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentida de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a interveniro resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidadesy actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral enlos que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y elaprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otrascapacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valoreséticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formaciónde futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con lasoportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o elconocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo deactitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativaemprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y demanejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer elnacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para lasactividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayoramplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales comola comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades ylas organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; laorganización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (lagestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las

organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, porejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidadesesenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión ytoma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad paratrabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad deliderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntosfuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgoscuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).



– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés yesfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución deproblemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de maneracolaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación yauto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo ymanejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad deliderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentidode la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciary valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.



Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar, afectivo olaboral.

Se deben aprender, pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida.



11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIASPENDIENTES.

Es la primera vez que los alumnos tienen contacto con la materia de Economíapropiamente dicha por ello no hay alumnos con materias pendientes relacionadas con elDepartamento.

Para aquellos alumnos que hayan suspendido la asignatura el año anterior y vuelvan acursarla deberán seguir la misma programación didáctica que sus compañeros.

Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tengan pendiente laEconomía de primero, serán objeto del siguiente seguimiento:

- Una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento deEconomía para resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar la asignatura.

- Realizarán dos exámenes parciales de la asignatura: uno en el mes de Enero y otro enel mes de Mayo. Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia la lista decontenidos y conocimientos básicos de la asignatura, lista que será entregada a losalumnos en la primera reunión-clase.


Después de cada trimestre se realizarán actividades y pruebas de recuperaciónpara los alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente todaslas evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de Junio, habrá una prueba final de laasignatura para los alumnos que no alcancen todas las capacidades incluidas en loscriterios de evaluación de la asignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente losalumnos que, todavía, deban recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final seráun examen escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a lasevaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de Junio y no lo superendeberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria deseptiembre.

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a evaluacióncontinua por superar el límite de faltas marcado por la Dirección del centro y estipuladoen el Reglamento de Régimen Interior del mismo, perderá el derecho a realizar losexámenes parciales y será examinado con una única prueba global de toda la materia alfinalizar el curso.


Existen tres grupos de alumnos que necesitan una atención educativa diferente:

- alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de su discapacidad o detrastornos graves de conducta.

- alumnos con altas capacidades intelectuales.- alumnos con integración tardía al sistema educativo.

En principio, en los cursos de Bachillerato donde vamos a impartir esta materia, noexisten alumnos de estas características.

No obstante, es necesario reconocer y estar atentos a la diversidad de alumnos que nosencontramos en el aula, a sus diferentes capacidades de aprendizaje, a sus diferentesmotivaciones para el estudio, y a sus diferentes intereses.

Esta atención se concreta a través de diferentes tipos de actividades en ciertosmomentos, permitiendo diferenciar:

- actividades de refuerzo para los alumnos que tengan más dificultades en elaprendizaje de los conceptos básicos.

- actividades de ampliación para los alumnos que asimilen fácil y rápidamente losconceptos básicos de la materia.

- recomendaciones metodológicas de trabajo personal.

13.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés y elhábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente:

- lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las seccioneseconómicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidos de laasignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmente duranteel fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente harán unabreve presentación o explicación de los mismos en clase.

Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexivasobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente susideas por escrito.

- en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía,la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estos apartados, lacalificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1 punto sobre diez.Los alumnos serán advertidos de este criterio con cierta frecuencia, para que seanconscientes de ello en todo momento.

Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro libro de textoencaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos, así como a fomentarsus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria la utilización deprensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto.


- Libro de texto del alumno. Será la guía fundamental para el desarrollo de la asignaturapor parte del alumno. Es un manual estupendo, con una buena selección decontenidos y una gran variedad de actividades que permiten conseguiradecuadamente los objetivos generales del área.

Título: EconomíaAutor: Andrés Cabrera Bautista.Editorial: Sm

- Prensa diaria. Se utilizarán con cierta frecuencia las secciones de economía de losperiódicos locales y nacionales. De esta forma, los alumnos comprueban que laeconomía es algo que afecta directamente a su vida cotidiana y que los temas yconceptos aprendidos en clase tienen una aplicación inmediata en la vida diaria.

- Anuarios de datos económicos y estadísticos de los periódicos nacionales.

- Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que serecoge en un epígrafe específico.

- Páginas web de Internet que los alumnos consultarán en sus casas.

- Vídeos y documentales relacionados con los temas a tratar.

15.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.



Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e

imprimir información).Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el






3. Telegestiones






críticos)

Herramientas


- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.),- Webs especializadas (emprendedores.es, investing.com…).- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio de

Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).

- Videos y documentales.

Objetivos

Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación, y poner de relevancia su importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos


Metodología




Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadas yse propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que lasnecesidades educativas lo permitan.

17.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA YSUS INDICADORES DE LOGRO.

Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nos permitavalorar en determinados momentos la adecuación entre la programación didáctica y losresultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos los aspectoscontemplados en la programación, y básicamente debería incluir los tres puntossiguientes:

1.- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.Consistirá en realizar un análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por

parte de los alumnos. Si en alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que nosuperan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que

plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada enclase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

Así mismo, se tendrán en cuenta los resultados de nuestra materia en relación con losresultados de las demás materias para el caso en que debieran tomarse decisionesadicionales.

2.- Continuo análisis de la adecuación de los materiales y recursos didácticos, y ladistribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados yque fueron descritos en un epígrafe anterior.

3.- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula yde centro, especialmente al conseguir la integración de todos los alumnos en lo que serefiere al trabajo en equipo.

4.- Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en eldesarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que no haysuficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar lamotivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunas ocasiones arevisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y, en definitiva, a estarrealizando continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de enseñanzaaplicado.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultadosacadémicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sino quetambién deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, los contenidosexplicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados….


Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora-laboral,se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomenten lascualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo que estimulena su nacimiento.


Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el rolle-playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión einternet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto la importanciadel espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad.

Este apartado ha sido ampliamente comentado en la competencia básicacorrespondiente.


Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos, enesta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solucióncorrecta.

En caso de disconformidad se pedirá cita con el profesor para una nueva revisióndel examen.


Se realizará una reunión de departamento semanal en la que se tratarán todos lostemas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general delproceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo es la mejora del nivel educativo y de los resultados académicos de losalumnos. Así como la adecuación de las programaciones a las circunstancias cambiantesen dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.


Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el resto delas materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán,también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evolución delos resultados de evaluación en evaluación.



La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje del alumnoy además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias.


El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se evalúe eldesarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos(Plan de Evaluación).

1

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

ECONOMÍA DE LA EMPRESA.

SEGUNDO CURSO DEL BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIASSOCIALES.

PROFESOR: FERNANDO RODRÍGUEZ AVELEIRA.

CURSO: 2017-2018.

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRÍ.

2

ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN.2.- NECESIDAD DE LA ECONOMÍA EN BACHILLERATO.3.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE MATERIA.4.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. CONTENIDOS.4.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.6.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.7.- DECISIONES METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS.8.- CONTENIDOS MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.9.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LAMATERIA.12.-MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.13.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ALAULA.14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.16.- COMPETENCIAS BÁSICAS.17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.18.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DELA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ALOS RESULTADOS OBTENIDOS.19.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.20.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.21.-PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.22.- PROCEDIMIENTO DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.23.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDADDOCENTE.

3

1.- INTRODUCCIÓN.La Economía de la Empresa es la ciencia que se encarga del estudio y análisis de los

hechos de naturaleza económica en el seno de una “organización empresarial”. Podemosentender el concepto de empresa como un conjunto de factores humanos, materiales,financieros y técnicos organizados bajo un sistema de dirección, con el fin de lograr unosobjetivos establecidos.

Desde el punto de vista de los contenidos, esta materia aborda aspectos como elconcepto de empresa y su marco jurídico; la localización, el tamaño y el crecimientoempresarial; su forma organizativa; el proceso productivo, los costes y los ingresos; lafunción comercial en la empresa; la información contable y la toma de decisiones deinversión y financiación empresarial.

Al centrarse en el contexto complejo de las situaciones empresariales, elconocimiento de la Economía de la Empresa proporciona capacidades de análisis y síntesis;capacidades creativas para encontrar nuevas ideas y soluciones; capacidad para detectaroportunidades y amenazas; habilidad en la búsqueda, identificación y análisis de las fuentesde información; comprensión de las herramientas básicas e instrumentos de naturalezacuantitativa precisas para la obtención, diagnóstico y análisis de la información empresarialasí como del entorno económico y social. En definitiva, proporciona formación para tomardecisiones en entornos complejos, algo de especial importancia para los ciudadanos delsiglo XXI.

Finalmente, no podemos olvidar que la empresa es uno de los motores del desarrolloeconómico, social y cultural de los países. Su avance va ligado a la innovación y lacreatividad, la curiosidad por explorar nuevos horizontes, y en definitiva, la mejora delbienestar social.

En esta programación debemos tener en cuenta el Real Decreto 1105/201, de 26 deDiciembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato, y la Orden EDU/363/2015 de4 de Mayo por el que se establece el currículo y se regula la implantación de la evaluación ydesarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

2.- NECESIDAD DE LA ECONOMÍA EN EL BACHILLERATO.

Puesto que la Economía se ocupa del comportamiento social en el ámbito

económico, se incluye en el Área de Ciencias Sociales, y por ello estará fuertemente

interrelacionada con otras ciencias sociales, como la Historia, la Geografía, la Psicología o

la Filosofía.

La Economía y Organización de Empresas se imparte a los alumnos de 2º de

bachillerato, por lo que la mayoría de ellos ya ha tenido una primera toma de contacto con la

Economía. Sin embargo los contenidos de esta asignatura se centran en el funcionamiento

4

específico de la empresa, es decir, se trata la Economía más desde un punto de vista

microeconómico que macroeconómico, por lo que esta asignatura sería complementaria de

la de 1º de bachillerato, y muchos de los temas abordados son totalmente novedosos,

sobre todo en aquellos aspectos relacionados con la Contabilidad, el Marketing, los

Recursos Humanos…

No se debe olvidar que una vez concluido el año académico, los alumnos tomarán

decisiones sobre su futuro: optarán por seguir un Ciclo formativo o bien continuarán su vida

académica en la Universidad. El objetivo no se centrará única y exclusivamente en acercar

la teoría económica a los jóvenes como algo real y básico en nuestra vida cotidiana, sino

que será fundamental, asegurarnos que alcanzan un alto grado de comprensión de la

materia en todos sus ámbitos, y que son capaces de llevar a cabo determinados ejercicios

prácticos, como podría ser el análisis y estudio de la viabilidad de una empresa, análisis de

inversiones…

En términos generales se propone evitar caer en la tendencia a desarrollar dicha

asignatura con un marcado carácter teórico. Una de las formas de acercar la economía a los

jóvenes supone explicar los conceptos económicos dentro de un contexto lo más cercano y

real, explotando al máximo los conocimientos ya adquiridos en el curso anterior, así como

sus posibles experiencias, sin olvidar las tecnologías de la información y la comunicación,

fundamentales en la organización empresarial.

En resumen podríamos decir que debido a que la Economía y la empresa tiene una

importancia cada vez mayor en nuestra vida cotidiana, contribuyendo a crear riqueza e

impulsar el desarrollo y la transformación de nuestra sociedad, es vital y necesaria una

adecuada formación económica para, así poder comprender, participar y tomar decisiones

en una sociedad en la que el desarrollo empresarial juega cada día un papel mayor. La

Economía se ha convertido en algo básico para nuestra vida.

5

3.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE MATERIA.

En relación con los contenidos propuestos para Bachillerato, establecemos para el área de

Economía de la empresa en el curso de 2.º de Bachillerato los siguientes objetivos:

- Obj.EOE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de

empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos, organización y las

interrelaciones que existen entre ellas.- Obj.EOE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los

consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar, así como elaborar

juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor

del bienestar colectivo, que debe asumir una responsabilidad social basada en criterios

éticos.- Obj.EOE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la

investigación, innovación, las tecnologías de la información y comunicación y las redes

sociales, así como la globalización económica en relación con la competitividad, el

crecimiento y la localización.- Obj.EOE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la

aparición y resolución de conflictos.- Obj.EOE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias,

entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la

empresa.- Obj.EOE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según

los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben

considerar. Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los

objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su

bienestar.- Obj.EOE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas,

identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas

correctoras.- Obj.EOE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos

socioeconómicos y financieros que afectan a la empresa, en los ámbitos internacional,

nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios informáticos y

aplicarla a la toma de decisiones empresariales.- Obj.EOE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características,

6

potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el

potencial de la logística y la excelencia empresarial.- Obj.EOE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades

emprendedoras y creativas.

OBJETIVOS DE ETAPA.

De acuerdo con el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación y el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, elbachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual yhumana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales eincorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará alalumnado para acceder a la educación superior.

Los objetivos de esta etapa serán los establecidos en el artículo 33 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre.

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la

etapa con los que se trata de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolaasí como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en laconstrucción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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4.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. Contenidos.

Los contenidos que establece la EDU/362/2015 para la materia de Economía de laEmpresa son los siguientes:

Bloque 1. La empresa.

- La empresa y el empresario.- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.- Funcionamiento y creación de valor.- Interrelaciones y creación de valor.- Interrelaciones con el entorno económico y social.- Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa.

- Localización y dimensión empresarial.- El entorno en la empresa. Las fuerzas competitivas del sector.- Formas de desarrollo: especialización y diversificación.- Análisis estratégico. Estrategias de crecimiento interno y externo.- Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus

estrategias de mercado.- Internacionalización, competencia global y sus estrategias de mercado.- Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.

- Organización de la empresa: concepto y principios organizativos.- La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.- Organización y jerarquía.- Funciones básicas de la dirección.- Planificación y toma de decisiones estratégicas.- Estilos de dirección. Funciones básicas.- La comunicación interna en la empresa.- Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.- La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.- El liderazgo.- Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Bloque 4. La función productiva.

- Producción y asignación de recursos productivos.- Proceso productivo, eficiencia y productividad.

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- La investigación, el desarrollo y la innovación como elementos clave para el cambiotecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

- Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.- Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad en la empresa.- Los inventarios en la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

Bloque 5. La función comercial de la empresa.

- Concepto y clases de mercado.- Técnicas de investigación de mercados. Fases y etapas.- Análisis del consumidor y segmentación de mercados.- Estrategias de posicionamiento en el mercado.- El Plan de Marketing. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.- Estrategias de marketing y ética empresarial- Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. Comercio electrónico.

Bloque 6. La información de la empresa.

- Obligaciones contables de la empresa.- La composición del patrimonio y su valoración- Las cuentas anuales y la imagen fiel.- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.- Análisis e interpretación de la información contable. Los equilibrios financieros. El

fondo de maniobra. El periodo medio de maduración. Los principales ratioseconómicos-financieros de rentabilidad: ROA, ROE, pirámide de DuPont, solvencia yestructura.

- Auditoria de la información contable.- La fiscalidad empresarial.

Bloque 7. La función financiera.

- Estructura económica y financiera de la empresa.- El valor del dinero en el tiempo.- Concepto y clases de inversión.- Valoración y selección de proyectos de inversión. Plazo de Recuperación, Valor

Actual Neto, Tasa Interna de Rentabilidad.- Recursos financieros de la empresa.- Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. Coste de

financiación.- Funciones financieras de la hoja de cálculo.- Elección de la estructura de capital de la empresa.

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En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar y secuenciar loscontenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

U.D. 1: Economía y empresario.- La actividad económica.- La empresa.- El empresario.- Elementos de la empresa.- Objetivos empresariales.- Funcionamiento de la empresa.

U.D. 2: Clases de empresas.- La legislación mercantil.- Clasificación de las empresas.- Tipos de empresas según sus formas jurídicas.- Sociedad mercantil.- Sociedades mercantiles especiales.

U. D. 3: Estrategia y desarrollo empresarial.- La estrategia empresarial.- Las estrategias competitivas.- El entorno de la empresa.- Estrategias de crecimiento.- Internacionalización: multinacionales.- Las pymes.

U.D. 4: Dirección y organización de la empresa.- Proceso de administración: concepto y fases.- Función de planificación.- Función de organización.- Función de gestión o dirección.- Función de control.

U.D. 5: Gestión de los recursos humanos.- La gestión de los recursos humanos.- El reclutamiento y la selección de personal- El trabajo y las relaciones laborales.- La organización del trabajo.- Gestión por competencias e inteligencia emocional.- La motivación de los recursos humanos.

U.D. 6: Área de producción.- Producción y proceso productivo.- La tecnología y el I+D+i.- La función de producción: eficiencia y productividad.- Los costes de la empresa.- Umbral de rentabilidad o punto muerto.- La gestión de la producción.

- La calidad en la empresa.

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- Producción y protección del medio ambiente.

U.D. 7: Área de aprovisionamiento.- La función de aprovisionamiento.- La gestión de inventarios.- Valoración de las existencias.

U.D. 8: Área comercial. El marketing.- El departamento comercial.- El mercado.- Estudio de mercado.- La segmentación de mercados.- Posicionamiento del producto.- El marketing y sus elementos.- El producto.- El precio.- La promoción.- La distribución.- El plan de marketing.- Aplicación al marketing de las Tic´s.

U.D. 9: Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial.- La información en la empresa.- El patrimonio de la empresa.- Los resultados de la empresa.- El PGC.- La fiscalidad empresarial.

U.D. 10: Análisis de los estados financieros de la empresa.- Introducción al análisis de estados contables.- Análisis patrimonial.- Análisis financiero.- Análisis económico.

U.D.11: Área de financiación e inversión.- Fuentes de financiación de la empresa.- Fuentes de financiación según la titularidad.- Coste y selección de la fuente de financiación.- La inversión: concepto y tipos.- Características de la inversión.- Métodos de selección y valoración de inversiones.- Los ciclos de la empresa.- Periodo medio de maduración.

Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso con la siguientetemporalización:

Primera evaluación:Unidades didácticas: 1 (8 sesiones), 2 (8 sesiones), 3 (10 sesiones), 4 ( 9

sesiones), 5 ( 9 sesiones) y 6 ( 10 sesiones).

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Segunda evaluación:Unidades didácticas 7 (10 sesiones), 8 (9 sesiones) y 9 (10 sesiones).

Tercera evaluación.Unidades didácticas 10 (13 sesiones) y 11 (13 sesiones).

El número de sesiones es orientativo y estará en función de laasimilación de contenidos y actividades realizadas por el alumnado.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Unidad 1. Empresa y empresario

Crit.EOE.1.1. Describir einterpretar los diferenteselementos de la empresa, lasclases de empresas y susfunciones en la Economía, asícomo las distintas formasjurídicas que adoptanrelacionando con cada una deellas las responsabilidadeslegales de sus propietarios ygestores y las exigencias decapital.

(Est.EOE. Describe e interpreta los diferentes elementos dela empresa, las clases de empresas y sus funciones en laEconomía.)Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas delas empresas y las relaciona con las exigencias de capital yresponsabilidades para cada tipoEst.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas másapropiadas en cada caso en función de las característicasconcretas aplicando el razonamiento sobre clasificación delas empresas.

Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico,los distintos criterios de clasificación de empresas: según lanaturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, elnivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el queoperan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público oprivado.

Crit.EOE.1.2. Identificar y analizarlos rasgos principales delentorno en el que la empresadesarrolla su actividad y explicar,a partir de ellos, las distintasestrategias y decisionesadoptadas y las posiblesimplicaciones sociales ymedioambientales de suactividad.

Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas yempresarios que actúan en su entorno así como la forma deinterrelacionar con su ámbito más cercano.

Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad ymedioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, delas actuaciones de las empresas en las esferas social ymedioambiental.

Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas comoelemento dinamizador y de progreso y valora su creación devalor para la sociedad y para sus ciudadanos.

Unidad 2. Clases de empresas

Crit.EOE.1.1. Describir einterpretar los diferenteselementos de la empresa, lasclases de empresas y susfunciones en la Economía, asícomo las distintas formas

Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas delas empresas y las relaciona con las exigencias de capital yresponsabilidades para cada tipoEst.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas másapropiadas en cada caso en función de las característicasconcretas aplicando el razonamiento sobre clasificación delas empresas.

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jurídicas que adoptanrelacionando con cada una deellas las responsabilidadeslegales de sus propietarios ygestores y las exigencias decapital

Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico,los distintos criterios de clasificación de empresas: según lanaturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, elnivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el queoperan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público oprivado.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Unidad 3. Estrategia y desarrollo empresarialCrit.EOE.1.2.. Identificar yanalizar los rasgos principalesdel entorno en el que laempresa desarrolla su actividady explicar, a partir de ellos, lasdistintas estrategias ydecisiones adoptadas y lasposibles implicaciones socialesy medioambientales de suactividad.

Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad ymedioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, delas actuaciones de las empresas en las esferas social ymedioambiental.

Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas comoelemento dinamizador y de progreso y valora su creación devalor para la sociedad y para sus ciudadanos.

Crit.EOE.2.1. Identificar yanalizar las diferentesestrategias de crecimiento ylas decisiones tomadas porlas empresas, tomando enconsideración lascaracterísticas del marco globalen el que actúan.

Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores quedeterminan la localización y la dimensión de una empresa,así como valora la trascendencia futura para la empresa dedichas decisionesEst.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa comoestrategia competitiva y relaciona las economías de escalacon la dimensión óptima de la empresa.Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las estrategias deespecialización y diversificación.

Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento internoy externo a partir de supuestos concretos.

Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas ymedianas empresas en nuestro país y valora sus estrategiasy formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.Est.EOE.2.1.6. Describe las características y lasestrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valorala importancia de la responsabilidad social ymedioambiental.Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de laincorporación de la innovación y de las nuevas tecnologíasen la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidadpara competir de forma global.

Unidad 4. Dirección y organización de la empresa

Crit.EOE.3.1. Explicar laplanificación, organización ygestión de los recursos deuna empresa, valorando lasposibles modificaciones arealizar en función del entornoen el que desarrolla su actividady de los objetivos planteados.

Est. EOE. 3.1.1. Reflexiona y valora sobre la divisióntécnica del trabajo en un contexto global deinterdependencia económica.Est. EOE. 3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilode dirección, canales de información y comunicación,grado de participación en la toma de decisiones yorganización informal de la empresa.Est. EOE. 3.1.3. Identifica la función de cada una de lasáreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,producción y comercialización, inversión y financiación yrecursos humanos, y administrativa, así como susinterrelaciones.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Ponderación

Unidad 5. Gestión de los recursos humanos

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Crit.EOE.3.1. Explicar laplanificación, organización ygestión de los recursos deuna empresa, valorando lasposibles modificaciones arealizar en función del entornoen el que desarrolla suactividad y de los objetivosplanteados.

Est. EOE. 3.1.6. Valora la importancia de los recursos humanosen una empresa y analiza diferentes maneras de abordar sugestión y su relación con la motivación y la productividad.

Unidad 6. Área de producción

Crit.EOE.4.1. Analizardiferentes procesosproductivos desde laperspectiva de la eficiencia y laproductividad, reconociendo laimportancia de la I+D+i

Est. EOE. 4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintosfactores, interpretando los resultados obtenidos y conoce mediosy alternativas de mejora de la productividad en una empresa.Est. EOE. 4.1.2. Analiza y valora la relación existente entre laproductividad y los salarios de los trabajadores.

Est. EOE. 4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para lasociedad y para la empresa, de la investigación y la innovacióntecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

Crit.EOE.4.2. Determinar laestructura de ingresos y costesde una empresa, calculando subeneficio y su umbral derentabilidad, a partir de unsupuesto planteado.

Est. EOE. 4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales deuna empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lolargo del ejercicio económico, aplicando razonamientosmatemáticos para la interpretación de resultados.

Est. EOE. 4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,ingresos y beneficios de una empresa y los representagráficamente.

Est. EOE. 4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para lasupervivencia de la empresa.

Est. EOE. 4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio yanálisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, deayuda para la toma de decisiones.

Unidad 7. Área de aprovisionamientoCrit.EOE.4.1. Analizardiferentes procesosproductivos desde laperspectiva de la eficiencia y laproductividad, reconociendo laimportancia de la I+D+i

Est. EOE. 4.1.3. Valora la relación entre el control de inventarios yla productividad y eficiencia en una empresa.

Crit.EOE.4.3. Describir losconceptos fundamentales delciclo de inventario y manejarlos modelos de gestión.

Est. EOE. 4.3.1. Identifica los costes que genera el almacén yresuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

Est. EOE. 4.3.2. Valora las existencias en almacén mediantediferentes métodos.

15


Unidad 8. Área comercial. El marketing

Crit.EOE.5.1. Analizar lascaracterísticas del mercado yexplicar, de acuerdo con ellas, laspolíticas de marketing aplicadas poruna empresa ante diferentessituaciones y objetivos.

Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función dediferentes variables, como por ejemplo, el número decompetidores y el producto vendido.

Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso, enconcreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing,incorporando en esa valoración consideraciones de carácterético, social y ambiental.

Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes fases yetapas de la investigación de mercados

Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias desegmentación de mercados en distintos casos prácticos

Est.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades deinnovación y transformación con el desarrollo de latecnología más actual aplicada al marketing.


Unidad 9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial

Crit.EOE.6.1. Identificar los datosmás relevantes del balance y dela cuenta de pérdidas yganancias, explicando susignificado, diagnosticando lasituación a partir de lainformación obtenida yproponiendo medidas para sumejora.

Crit.EOE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementospatrimoniales y la función que tienen asignada.

Crit.EOE.6.1.2. Identifica y maneja correctamente losbienes, derechos y obligaciones de la empresa enmasas patrimoniales.

Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entreinversiones y su financiación.

Crit.EOE.6.2. Reconocer laimportancia del cumplimiento delas obligaciones fiscales yexplicar los diferentes impuestosque afectan a las empresas.

Crit.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de lasempresas según la actividad, señalando elfuncionamiento básico de los impuestos y las principalesdiferencias entre ellos. Valora la aportación que suponela carga impositiva a la riqueza nacional.

Unidad 10. Análisis de los estados financieros de la empresa

Crit.EOE.6.1. Identificar los datosmás relevantes del balance y dela cuenta de pérdidas yganancias, explicando susignificado, diagnosticando la

Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entreinversiones y su financiación.

Crit.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilización deratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,solvencia y apalancamiento de la empresa.

Crit.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras adecuadasen caso de detectarse desajustes.

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situación a partir de lainformación obtenida yproponiendo medidas para sumejora.

Crit.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del dominio delas operaciones matemáticas y procedimientos propiosde las ciencias sociales como herramientas que facilitanla solución de problemas empresariales.

Crit.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de unpatrimonio equilibrado.

Crit.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la información enla toma de decisiones.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Unidad 11. Área de financiación e inversión

Crit.EOE.7.1. Valorar distintosproyectos de inversión,justificando razonadamente laselección de la alternativa másventajosa, y diferenciar lasposibles fuentes de financiaciónen un determinado supuesto,razonando la elección másadecuada.

Est.EOE.7.1.1. Conoce los métodos estáticos (plazo derecuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto)para seleccionar y valorar inversiones.

Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de financiación delas empresas diferenciando la financiación externa e interna,a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una ylas implicaciones en la marcha de la empresa.

Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto definanciación externa las distintas opciones posibles, suscostes y variantes de amortización.

Est.EOE.7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidadconcreta, las distintas posibilidades que tienen lasempresas de recurrir al mercado financiero.

Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiación de laempresa, tanto externas como internas.

Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opcionesfinancieras que mejor se adaptan a un caso concreto denecesidad financiera.

Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos alanálisis y resolución de supuestos.




determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares

de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa

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área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. Elconjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas omaterias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfilde esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil

facilitará la evaluación competencial del alumnado.


1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del lenguajecomo instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Habilidad parautilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresiónmatemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionadoscon la vida diaria y el mundo laboral.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tantoindividuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de lospueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, puesincluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezastecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y laaplicación de los descubrimientos al bienestar social.

3. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtener ycomunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiere nosolo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisión de la mismaen diversos soportes digitales.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanenteque se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, noformales e informales.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en elaprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Estamotivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que elestudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que seproduzca en él una percepción de auto-eficacia.

5. Competencia social y cívica. La adquisición de esta competencia permite vivir ensociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadaníademocrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar losconflictos.

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La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir oresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en losque se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y elaprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otrascapacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticosrelacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación defuturos ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Eneste sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con lasoportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o elconocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo deactitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora,la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar laincertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento deemprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores quetrabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futurosempresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para lasactividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayoramplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como lacomprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y lasorganizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; laorganización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (lagestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de lasorganizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, porejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidadesesenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión ytoma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar,tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo ydelegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación yauto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo yde un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de laincertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuarde una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía oindependencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por lainiciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en laprofesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora decumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido elámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espírituemprendedor resulta necesario abordar:

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– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento yautoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativae innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajartanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de laresponsabilidad; evaluación y auto-evaluación.


– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo ydelegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad derepresentación y negociación.– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de laresponsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar yvalorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.



Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar, afectivo olaboral.





actividad emprendedora y empresarial y permite identificar las competencias que se

desarrollan a través de esta materia, contribuyendo de esta manera a la elaboración de

los perfiles de competencias:

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Materia: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Competencias Estándares que la desarrollan Nº %

CLCompetenciaencomunicaciónlingüística.

1.3

1.1.3; 1.2.1; 2.1.1; 2.1.3; 2.1.4;

2.1.6; 3.1.2; 4.1.2; 4.2.3; 4.3.1;

5.1.1; 5.1.4; 5.1.5; 6.1.3; 6.1.4;

6.1.5; 7.1.2; 7.1.4; 7.1.6;

19 13.5

CMCompetenciamatemática y enciencias ytecnología.

4.1.1; 4.1.2; 4.2.1; 4.2.2; 4.2.4; 6.1.3;

6.1.4; 6.1.6; 6.1.7; 7.1.1; 7.1.3; 7.1.4;

7.1.7;

13 9.2

CDTratamiento de lainformación ycompetencia digital.

2.1.7; 3.1.4; 4.1.4; 6.1.6; 7.1.75 3.6

21

AA Aprender aaprender.

1.1.1; 1.1.3; 1.2.2; 1.2.3; 2.1.2; 2.1.3; 2.1.5;

2.1.7; 3.1.1; 3.1.4; 4.1.1; 4.1.2; 4.2.1; 4.3.1;

5.1.2; 5.1.3; 5.1.6; 6.1.2; 6.1.4; 6.1.7; 6.2.1;

7.1.3; 7.1.4; 7.1.6.

24 17


1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 2.1.1; 2.1.5;

2.1.6; 2.1.7; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.4; 3.1.6;

4.1.2; 4.1.4; 5.1.1; 6.1.2; 6.1.4; 6.1.5;

6.1.7; 6.1.8; 6.2.1; 7.1.4.

22 15.6

CEC Concienciencia yexpresionesculturales.

1.2.1; 1.2.2; 1.2.3; 2.1.4; 2.1.5; 2.1.6;

3.1.4;

7 5

SIEE Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Todos y cada uno de los estándares de

aprendizaje.

51 36.2

Nota: Los estándares de aprendizaje y sus correspondientes dígitos vienen relacionados enun apartado anterior de esta programación.

22


Se seguirá un enfoque interdisciplinar que permita relacionar los

conceptos y técnicas utilizadas en la unidad didáctica tanto con los utilizados

en otras materias como aquellos empleados en otras unidades, apoyándose

cundo esto sea posible en los contenidos tratado en la asignatura de primer

curso de bachillerato economía.

Para el tratamiento y desarrollo de la materia se combinaránestrategias expositivas y de indagación en función del tipo de contenidos

que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos

tipos de contenido, se combinarán actividades de indagación con la

exposición. Estas actividades deben recorrer las distintas necesidades del

proceso de aprendizaje, entre las que cabe destacar:

- De introducción- motivación, para favorecer el interés y la

participación de los alumnos en el aprendizaje.

- De diagnóstico de conocimientos que permitan expresar sus ideas

previas.

- De desarrollo y clarificación de nuevos contenidos.- De consolidación para contrastar y establecer relaciones entre las ideas

nuevas y las previas.

- De recuperación y refuerzo para adaptar al alumno/a que no ha alcanzado

los conocimientos trabajados.

- De ampliación: que con carácter voluntario , serán complementarias de las

actividades obligatorias, y servirán de medio de adaptación a la diversidad,

fomentando a nivel personal e individualizado, la creatividad, iniciativa y

capacidad de autoaprendizaje del alumno/a.

Se realizarán, por tanto, exposiciones participativas¸ por parte del

profesor, realizando actividades tanto individuales como en grupo y deexposición de los mismos al gran grupo, que propicien la iniciativa,

potencien el autoaprendizaje y la capacidad autónoma del alumno para la

23

comprensión, análisis, relación y búsqueda de información que le permitan

conectar los conocimientos adquiridos con el mundo real y formarse sus

propios juicios de valor con espíritu crítico ante los comportamientos de los

agentes económicos, sensibilizándose con los problemas sociales y suscitando

en ellos conductas y actitudes solidarias ante los problemas económicos de

nuestro tiempo.

Las clases serán tanto teóricas como prácticas. Cada clase, cuando

sea necesario, se iniciará con un pequeño repaso de los contenidos explicados

en las anteriores para enlazar las nuevas explicaciones o prácticas y facilitar el

mejor seguimiento y aprovechamiento por parte de los alumnos.

Las clases teóricas consistirán en la explicaciones por parte del profesor,

que en todo momento intentará motivar a los alumnos en los respectivos

temas, para crear y mantener un clima de interés e intercambio deopiniones y conocimientos.

Las clases prácticas consistirán en la realización de supuestosprácticos, problemas, actividades de indagación (observación del centrode enseñanza, uso de la prensa, vídeo, medios de comunicación,biblioteca, etc.) o en el debate de temas de actualidad relacionados con lo

impartidos dentro del programa, ya sea a propuesta del profesor o de los

mismos alumnos y se utilizarán como herramienta para fomentar y valorarla participación activa del grupo así como método para afianzar losconocimientos teóricos y como una posibilidad de familiarizar a losalumnos con la búsqueda, utilización y formación de opiniones enrelación la información económica.

Como actividades complementarias se programarán visitas a

empresas con el objetivo de relacionar los contenidos y los conocimientos

adquiridos en el aula, con la realidad.

Por último y para acercar los contenidos de la asignatura a los alumnos

en lo que se refiere a la valoración de las condiciones en las que se

24

desenvuelve la realidad empresarial en cada momento, se intentará realizar

mensualmente un seguimiento de la situación económica mediante la

observación y análisis de las grandes cifras relativas a la producción nacional,

evolución del desempleo, demanda, tipos de interés, poder adquisitivo, déficit

público y balanza de pagos. Para ello se emplearán revistas económicas y

artículos de periódicos relacionados con estos temas que se someterán a

debate y discusión en grupo.

La Orden EDU 363/2015 de 4 de mayo establece en su artículo 8 los

principios pedagógicos para la etapa, estos principios guiarán la

actividad docente:

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo dela capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y laaplicación de métodos de investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten lamotivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como lasdestrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar acabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmenteactiva y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipodel alumnado, así como el logro de los objetivos y competenciascorrespondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica deapoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención ala diversidad que les permita terminar con éxito la etapa.

25

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.

1. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus

interrelaciones, valorando su aportación según el tipo de empresa.

2. Identificar las principales características del sector en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las distintas

estrategias y decisiones adoptadas.

3. Identificar las principales características de las empresas de Castilla y

León.

4. Reconocer el proceso de planificación que se sigue en la empresa,

diferenciando los distintos elementos que intervienen en la realización

del plan.

5. Explicar la organización adoptada por la empresa y sus posibles

modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad,

de las innovaciones tecnológicas y de la globalización de la economía.

6. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar

razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

7. Analizar las principales características del mercado y explicar, a partir de

ellas, las posibles políticas de marketing a adoptar.

8. Diferenciar las posibles fuentes de financiación de la empresa y razonar

la elección más adecuada.

9. Identificar los datos más relevantes del Balance y de la Cuenta de

Pérdidas y Ganancias de una empresa y explicar su significado.

Diagnosticar la situación de la empresa a través del análisis de los

principales ratios económicos _ financieros.

26

10.Analizar un hecho o una información del ámbito empresarial en el que

adquieran especial relevancia los procedimientos y actitudes adquiridos.

El alumno tendrá que demostrar un conocimiento concreto y evidente delos anteriores aspectos reseñados, para así obtener la evaluación positiva(aprobado: 5 puntos sobre 10) de la asignatura siempre a través depruebas objetivas de carácter escrito.

9.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua y estará compuesta por una evaluacióninicial necesaria para determinar los conocimientos previos y el nivel de

partida de los alumnos. De una evaluación formativa que permite hacer un

seguimiento individualizado, así como corregir posibles fallos en el

planteamiento inicial de la asignatura, lo que permite introducir ciertas

modificaciones en la programación a lo largo del curso en función de los

resultados que se vayan obteniendo y la evolución de cada grupo de alumnos

concreto. Y finalmente una evaluación sumativa o final que será útil para

determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final del período

de enseñanza en función de los objetivos establecidos y los contenidos

trabajados.

Para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje de los

contenidos de los alumnos realizaré:

- Observación directa y diaria del trabajo cotidiano del alumno/a en clase, lo

que me servirá para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, así

como valorar la asistencia a clase con normalidad, su actitud y

comportamiento en el aula y hacia la asignatura, la participación, la

motivación y la realización de las actividades

- Análisis, Revisión y Corrección de las actividades de enseñanza aprendizaje

que los alumnos han realizado, tales como: resúmenes, ejercicios, mapas

conceptuales, comentarios de texto, exposición de un tema, disertación, etc.,

lo que me permitirá evaluar conceptos, procedimientos y también actitudes.

27

- Intercambios orales con los alumnos, como debates y puestas en común

para valorar procedimientos y actitudes al considerar el rigor en la

presentación de las ideas, la aproximación razonada a los problemas

económicos, etc.

- Realización de Pruebas Específicas: pruebas objetivas y escritas de

evaluación y de recuperación para evaluar/comprobar la consecución de los

objetivos programados. Estas pruebas serán planteadas con distintos

formatos como preguntas cortas o tipo test, preguntas de desarrollo, de

conceptualización y de resolución práctica. En dichas pruebas valoraré tanto

conceptos, a través de las definiciones y exposiciones temáticas, como los

procedimientos en la resolución de cuestiones prácticas con orden, claridad

y corrección.

- Prueba Extraordinaria de Junio que consistirá en responder por bloques

a los contenidos que no han sido superados en evaluaciones ordinarias.

Para ser superada el alumno ha de obtener una calificación de cinco en

cada uno de los bloques por separado, de no ser así, supondrá una

calificación global negativa.

- Prueba Extraordinaria de Septiembre que será de carácter global sobre

los contenidos impartidos en el curso, la evaluación positiva se obtendrá

con una calificación de cinco o superior.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Para la calificación de la evaluación se tendrán en cuenta las evaluaciones delas unidades didácticas durante el trimestre. Cuando algún alumno no hayapodido realizar alguna de estas pruebas por encontrarse ausente la realizaráen el examen de final de trimestre, junto con lo estipulado para ese día, nuncaun día a parte. Sólo se le repetirá un examen en un día distinto al estipuladocuando la ausencia se produzca en el examen final de evaluación y estéjustificado oportunamente, según la regulación interna del centro. La nota finaldel trimestre será la siguiente:

90 % de las calificaciones de las pruebas escritas.10% como nota del profesor, valorando conceptos como actitud, interés,participación, trabajos en grupo, etc.

28

Se tendrá en cuenta la corrección a la hora de expresarse por parte delalumno, y muy especialmente la ausencia de faltas de ortografía. En cadaexamen se restará de la nota final 0.25 puntos por cada dos faltas cometidas.Si éstas fueran muy graves y correspondieran a palabras comunes del lenguaje(y no del lenguaje técnico económico) se podría restar hasta 0.50 puntos.

Es necesario que el alumno conteste a todas las preguntas planteadasen el examen y no deje ninguna en blanco para que el examen puedaaprobarse debido a que corresponderán a contenidos mínimos (de no tenerque ser así se indicaría en el propio examen). Si aparece alguna pregunta enblanco, se restaría 0.50 puntos.

En el caso en el que los alumnos tengan que realizar la prueba derecuperación y obtengan una calificación superior a cinco, la calificación dedicha evaluación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicialde la evaluación y la de la recuperación.

La nota final del curso será la media aritmética de las notas obtenidasen los tres trimestres, siempre que estas calificaciones sean superiores a 5.Los alumnos dispondrán de una prueba de recuperación de evaluacionessuspensas al término de cada una de estas. En Mayo o Junio se realizará unaprueba de recuperación global para los alumnos que continuasen a esa fechacon alguna evaluación suspensa.

Si se observase alumnos/as con problemas de aprendizaje que tengandificultades para superar los mínimos por cauces normales, se estudiará con elresto de miembros del equipo educativo, en reunión de seminario y con laayuda del Departamento de Orientación, las posibles adaptaciones curricularesy soluciones al caso.

Finalmente, en el caso de que algún alumno pierda el derecho a laevaluación continua por reiteradas faltas al nivel que indique en cadamomento el Reglamento de Régimen Interior del Centro, perderá el derecho arealizar los exámenes parciales y se le realizará una única prueba final de todala materia al final del curso.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:Para el desarrollo de la asignatura contaremos con materiales de

trabajo preparados para los alumnos como: apuntes, actividades resueltas,

actividades de refuerzo y ampliación, cuadros- resúmenes, transparencias, etc.

También se realizarán lecturas de textos breves sobre cuestiones

económicas para motivar al alumno cuando se introducen nuevos contenidos

ya que estimulan el debate y la discusión productiva.

29

El uso de la prensa económica como: revistas y diarios especializados:

El País, ABC, Expansión, Cinco Días, La Gaceta de los negocios,

Emprendedores, Actualidad Económica, etc.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la educación.

Se desarrolla en epígrafe específico.

El manejo de la siguiente bibliografía disponible para el alumno:

- Diccionario de Economía. Jean-Pierre Paulet y Eliseo Santandreu. Ed:

Ediciones Gestión.

- Diccionario de Economía. Ramón Tamames. Ed: Alianza.

- Economía y Organización de Empresas. Fernando Casani, Augusto Llorente

y Eduardo Pérez Gorostegui. Ed: Editex.

- Economía de la empresa. Ed: Mc. Graw Hill. Josep Alfaro Giménez; Clara

González Fernández. (Libro utilizado como de referencia para seguir loscontenidos de la clase).

- Economía y Organización de Empresa. Emilio P. Díez de Castro, Francisca

Martín y Antonio Pulido. Ed: Algaida.

- Curso de Ëconomía de la Empresa. Andrés Suárez Suárez. Ed: Pirámide.

- Economía de la Empresa. Eduardo Bueno Campos, Ignacio Cruz Roche y

J.J Durán Herrera.

- Balances y Resultados como analizarlos e interpretarlos. Francisco Martín

Peña.

- Legislación Laboral. Vicente del Valle. Ed: Mc Graw Hill.

- Prácticas de Administración y Gestión. Ed: Alambra Longman.

- Casos Prácticos de Inversión y Financiación en la Empresa. Eduardo Pérez

Gorostegui, Juan Mascareñas y Carlos García. Ed: Pirámide.

- Curso Mc Graw Hill de Creación de Empresas. James W. Halloran. Ed: Mac

Graw Hill.

- Crear su propia empresa. Santiago González. Biblioteca Práctica. Ed: Infor

Book´s.

11. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOSTRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN LA

30

MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato, Señala que los elementos transversales son, ,

especialmente:



imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda

y selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una

lectura atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las

unidades didácticas, se trabajarán textos de diversa índole

(ensayo, artículos de prensa…), relacionados con los

contenidos de las mismas y, tras cuya lectura atenta, los

alumnos deberán responder a determinadas preguntas dirigidas

a conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a

través de la realización de ejercicios escritos relacionados con

determinados contenidos de las diferentes unidades didácticas

y en los que los alumnos deberán explicar, argumentar y

defender opiniones propias, también en la respuesta a las

preguntas planteadas a los textos trabajados y muy

especialmente se trabajará este contenido transversal en la

elaboración del proyecto de empresa que deberán redactar por

escrito y exponer y defender oralmente.

o La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan de

marketing como parte integrante del plan de empresa,

requiere entrenar este contenido transversal al ser necesaria

una comunicación audiovisual de las ventajas del producto

objeto de su negocio.


elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar

31

las TIC puesto que la búsqueda y selección de información es

tarea imprescindible en este proyecto.

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura estánorientados al desarrollo y afianzamiento del espírituemprendedor, a la adquisición de competencias para lacreación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. La forma de trabajar estos contenidos permitirá

desarrollar en los alumnos la autonomía, la iniciativa, la

capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades

emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de loscontenidos de la materia subyace este contenido transversal, demanera muy especial en la parte relativa a la actividad delEstado.


o La igualdad efectiva entre hombres y mujereso La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

socialo El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el

rechazo a cualquier forma de violencia

o La conservación del medio ambienteAspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente

en el ámbito de la empresa.


transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación

que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones

públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la

organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del

alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en la disposición adicional

32

novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

12.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES.

El tratamiento de la diversidad es esencial, puesto que el alumnado no

tiene un carácter homogéneo ya que existen diversidad de intereses, de ritmos,

y de dificultades de aprendizaje entre los alumnos/as que integran el aula. Todo

ello será atendido mediante actividades diferenciadas y materiales didácticos

adecuados a sus características, dando al alumno un trato más individualizado

y personal, proponiendo agrupaciones de alumnos con intereses homogéneos,

etc.

Esta atención se concreta a través de diferentes tipos de actividades en ciertosmomentos, permitiendo diferenciar:

- actividades de refuerzo para los alumnos que tengan más dificultades en elaprendizaje de los conceptos básicos

- actividades de ampliación para los alumnos que asimilen fácil y rápidamentelos conceptos básicos de la materia.- recomendaciones metodológicas de trabajo personal.

13.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en

práctica una metodología que pretende unir los conocimientos académicos

asimilados en el aula y los conocimientos más empíricos, con el mundo real de

la economía, de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Así, en ocasiones se

realizarán actividades que exigirán la utilización de las TICs para una mejor

observación y conocimiento de la realidad económica y empresarial, indagando

sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos en los

contenidos académicos.

33

Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las

cuestiones económicas y empresariales de actualidad que nos permitan poner

en práctica lo estudiado especialmente a partir de la lectura de periódicos y

revistas tanto de información general como de información especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para la realización de

actividades y tareas relacionadas con la confección de documentos oficiales y

demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas

instituciones tanto públicas como privadas.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante

instrumento pedagógico que permite establecer vínculos entre los contenidos

teóricos y la realidad, así como la realización de simulaciones.

14.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIASPENDIENTES.

Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tenganpendiente la Economía de primero, serán objeto del siguiente seguimiento:

- una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamentode Economía para resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar laasignatura.

- realizarán dos exámenes parciales de la asignatura: uno sobre los contenidosde Microeconomía y otro sobre los contenidos de Macroeconomía.

Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia los contenidosbásicos de la asignatura.


Después de cada trimestre se realizaran actividades y pruebas derecuperación para los alumnos que no hubiesen superado las evaluacionesordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadassatisfactoriamente todas las evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes demayo, habrá una prueba final de la asignatura para los alumnos que noalcancen todas las capacidades incluidas en los criterios de evaluación de laasignatura; a esta prueba deberán presentarse solamente los alumnos que,todavía, deban recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un

34

examen escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a lasevaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de mayo y no losuperen deberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperaciónextraordinaria de septiembre.

15.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular elinterés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente:

- lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de lassecciones económicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados conlos contenidos de la asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos encasa, fundamentalmente durante el fin de semana, redactarán un breveresumen del texto y posteriormente harán una breve presentación o explicaciónde los mismos en clase.

Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muyreflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresarcorrectamente sus ideas por escrito.

- en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta laortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todosestos apartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida oaumentada en 1 punto sobre diez. Los alumnos serán advertidos de estecriterio con cierta frecuencia, para que sean conscientes de ello en todomomento.

Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas ennuestro libro de texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras denuestros alumnos así como a fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas deestas actividades será necesaria la utilización de prensa y revistasespecializadas, para realizar comentarios de texto.


La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unascompetencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de laspersonas a lo largo de su vida y animó a los estados miembros a dirigir suspolíticas educativas en esa dirección.

El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como unnuevo elemento transversal del currículo definido como “…aquellascompetencias que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar laenseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

35

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Aunque la LOE hace referencia solo a la educación secundaria obligatoria, sehace necesario seguir incidiendo en estas competencias durante la etapa delbachillerato. De modo resumido, las competencias básicas que establece laLOE son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correctadel lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar los números y susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, paraproducir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con lavida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la acción humana, de modo que facilite lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigidaa la mejora de las condiciones de vida de todos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar,obtener y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Estacompetencia se refiere no solo a acceso y selección de la información sinotambién al uso y transmisión de la misma en diversos soportes digitales.

5. Competencia social y ciudadana. La adquisición de esta competenciapermite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que sevive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demásy comprometerse a afrontar los conflictos.

6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone apreciar,comprender y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales yartísticas además de disfrutarlas y apreciarlas como patrimonio cultural detodos.

7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone tenercapacidades para ejercer el autoaprendizaje de modo autónomo y adaptarse alas circunstancias cambiantes del mundo en que vivimos que deberá afrontar elalumno a lo largo de su vida.

8. Autonomía e iniciativa personal. Posibilidad de optar con criterio propio yllevar adelante las iniciativas que se tomen a lo largo de la vida.


Proporcionan la capacidad de “saber hacer”; permite aplicar losconocimientos a problemas laborales o personales al combinar sabereshabilidades y actitudes ante situaciones.

36

Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar,afectivo o laboral.Se deben aprender pero después renovar y mantener a lo largo de toda lavida.Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos yActitudes.

Aunque no hay una competencia claramente identificada con la economíapodemos decir que si estaría implicada en mayor o menor medida con lascompetencias número 1,2,3,5,7 y 8. La selección de contenidos procedimientosy actitudes presentes en la programación tendrán en cuenta las competenciasanteriormente citadas.


Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas oprivadas y se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones,siempre que las necesidades educativas lo permitan.

En este curso tenemos la intención de visitar La Bolsa y el Banco deEspaña, en Madrid, y estamos esperando la confirmación de la visita por partede estas instituciones.


Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento quenos permita valorar en determinados momentos la adecuación entre laprogramación didáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración críticadeberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación, ybásicamente debería incluir los dos puntos siguientes:

1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de losalumnos. Si en alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que nosuperan positivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nostendríamos que plantear si la selección de contenidos es adecuada o no, lametodología utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje desuspensos.

37

2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en eldesarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemosque no hay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas ymétodos de aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y estonos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, abuscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando continuamente unproceso de evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultadosacadémicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante ysignificativo, sino que también deberíamos hacer una revisión de los objetivosalcanzados, los contenidos explicados, la metodología aplicada, los recursosutilizados…..


Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativaemprendedora-laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomenten las cualidades y habilidades que conforman el espírituemprendedor de modo que estimulen a su nacimiento.

Para ello se pretende relacionar al alumno con iniciativasemprendedoras y empresariales que han sido un éxito en el pasado. Con ellose trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativocon el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas ydesarrollos más innovadores que se generan en la sociedad.

Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, elrolle-playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programasde televisión e internet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen demanifiesto la importancia del espíritu emprendedor para el futuro de unasociedad


Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con losalumnos, en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se lesexplicará la solución correcta.


21.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

38

OBJETIVOS.

Se realizará una reunión de departamento mensual en la que se tratarántodos los temas concernientes a las diferentes materias y al buenfuncionamiento general del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo es la mejora del nivel educativo y de los resultadosacadémicos de los alumnos. Así como la adecuación de las programaciones alas circunstancias cambiantes en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.


Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con elresto de las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados seanalizarán, también, tomando como referencia el curso anterior. Y muyespecialmente la evolución de los resultados de evaluación en evaluación.

En el caso de detectarse datos muy alejados de los de referencia, se tomaránmedidas correctoras en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

23.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓNDE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizajedel alumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán muy en cuentalos resultados de su evaluación permanente, para, en caso necesario,reestructurarlo y reconducirlo.

El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que seevalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y losresultados obtenidos (Plan de Evaluación).

El sentido de esta evaluación es verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para,

en función de ello, introducir los cambios o mejoras en la actuación docente.

En consecuencia, la programación podrá ser objeto de modificaciones que

intentarán responder a las necesidades que surjan en el desarrollo de la

práctica docente.

Para realizarla tendremos en cuenta:

- Consecución de objetivos y adecuación de los alumnos/as

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- Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.

- Si la secuencia y temporalización de las actividades se adecúa al ritmo de

aprendizaje del grupo.

- La motivación de las actividades.

- La variedad de materiales y recursos utilizados.

- El ambiente de trabajo en clase.

- La actitud del profesor y la relación que establece con sus alumnos.

- El tipo de organización y agrupación de los alumnos.

- Los instrumentos de evaluación empleados.

En el cómo evaluarla contaremos en primer lugar con la información que

proporciona la propia evaluación del aprendizaje de los alumnos, con la

observación externa y con la opinión de los alumnos recogida a través de

cuestionarios.

PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTOS DE AMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI.

SALAMANCA.

CURSOACADÉMICO2.017-2.018.FERNANDORODRÍGUEZAVELEIRA.

ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.4.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. CONTENIDOS.4.2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.7.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO.8.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ALAULA.9.- MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.11.- CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN

LA MATERIA.12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.13.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES.14- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LACAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.15.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.17.- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DELA ADECUACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.18.- APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL.19.- PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.20.- PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS.21.- PROCEDIMIENTO DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.22.- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAACTIVIDAD DOCENTE.

1.-INTRODUCCIÓN.

Esta materia, de carácter optativo en el actual currículo del Bachillerato, tiene comoobjetivo proporcionar a los estudiantes los conceptos básicos para poder entender elámbito de la administración y de la gestión, así como servir de iniciación en elconocimiento de las principales técnicas que se emplean en este campo. Además desu interés general para la sociedad de nuestro tiempo, esta materia constituye unabase importante de iniciación para los estudiantes en la construcción de un itinerarioidóneo hacia los estudios del ámbito empresarial.

En el marco sociocultural de nuestro país es importante potenciar las destrezas yhabilidades de los ciudadanos necesarias para generar ideas y transformarlas enproyectos, mediante el análisis profundo de los diferentes elementos que intervienenen la puesta en marcha de un negocio y su viabilidad futura.

La sociedad española, en general, se ha caracterizado por una marcada aversión alriesgo. Además, el fracaso también se ha venido percibiendo como algo peyorativo yno como el primer paso hacia un éxito futuro.

Ambos elementos, unidos a ciertos aspectos negativos vinculados a la imagen delempresario, han supuesto un freno a la iniciativa emprendedora, que ahora más quenunca se hace necesario cambiar para lograr generación de empleo y desarrolloeconómico.

El conocimiento de esta materia posibilita que el alumnado esté capacitado paradeterminar y localizar las oportunidades de negocio que permitan desarrollar una idea,ponerla en marcha y mantenerla en el tiempo, creando empleo y potenciando elbienestar social desde el respeto a la ética empresarial. La materia permitecomprender la información relevante de la empresa, su contexto y cómo aplicarla asituaciones complejas, teniendo en cuenta cómo afecta a otros departamentos;capacita para manejar técnicas que permitan obtener y analizar información, evaluar surelevancia y validez, sintetizarla y adaptarla al contexto; en definitiva capacita paraactuar de forma, tanto autónoma como en equipo, en la planificación e implantación deplanes de negocio, proyectos y decisiones desde una perspectiva creativa einnovadora, utilizando herramientas informáticas y audiovisuales para la difusiónefectiva del proyecto.

Con esta materia se pretende, en definitiva, introducir al estudiante en elconocimiento de los conceptos y técnicas utilizados en la administración y gestión delas organizaciones empresariales proporcionando una enseñanza polivalente quecolabore a proporcionar la adquisición de una capacidad de adaptación para afrontarlos posibles cambios de trabajo y las innovaciones constantes que se producen en lasformas de organización.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.

El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de

la etapa con los que se trata de contribuir a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad realy la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar deforma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacióny de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribuciónde la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los objetivos generales de esta materia son los siguientes:

1. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización empresarial, através de las diferentes áreas que la componen.

2. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de laactividad empresarial.

3. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas odepartamentos en que se estructura una empresa.

4. Iniciar en el conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a lasfunciones de gestión y administración de empresas.

5. Posibilitar el autoaprendizaje del alumno formándole para que pueda tomardecisiones y actuar adecuadamente, incluso ante situaciones no habituales.

6. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo deinformación que afecte a la empresa.


La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas competenciasclave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo desu vida y animó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esadirección.

El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un nuevoelemento transversal del currículo definido como “…aquellas competencias que debenhaber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poderlograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vidaadulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizajepermanentea lo largo de la vida”.

Aunque la LOE hace referencia solo a la educación secundaria obligatoria, se hacenecesario seguir incidiendo en estas competencias durante la etapa del bachillerato.De modo resumido, las competencias básicas que establece la LOE son las siguientes:


2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar los números y sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretarinformaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales comoen los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión desucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de lascondiciones de vida de todos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtener ycomunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiereno solo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisión de lamisma en diversos soportes digitales.

5. Competencia social y ciudadana. La adquisición de esta competencia permite viviren sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer laciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse aafrontar los conflictos.

6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone apreciar, comprender yvalorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas además dedisfrutarlas y apreciarlas como patrimonio cultural de todos.

7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone tenercapacidades para ejercer el autoaprendizaje de modo autónomo y adaptarse a lascircunstancias cambiantes del mundo en que vivimos que deberá afrontar el alumno alo largo de su vida.

8. Autonomía e iniciativa personal. Posibilidad de optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas que se tomen a lo largo de la vida.


Proporcionan la capacidad de “saber hacer”; permite aplicar los conocimientos aproblemas laborales o personales al combinar saberes habilidades y actitudesantesituaciones. Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar, afectivoo laboral. Se deben aprender pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida. Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos yActitudes.

Aunque no hay una competencia claramente identificada con la economía podemosdecir que si estaría implicada en mayor o menor medida con las competencias número1,2,3,5,7 y 8. La selección de contenidos procedimientos y actitudes presentes en laprogramación tendrán en cuenta las competencias anteriormente citadas.

4.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

4.1. Contenidos.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a nueve bloques:

El bloque 1 “Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto deempresa” destaca la relevancia de a innovación empresarial en el desarrolloeconómico y en la creación de empleo para, posteriormente, centrarse en La figura delemprendedor, en la idea de negocio, y en el análisis del mercado en el que se va adesarrollar.*Innovación empresarial, desarrollo económico y creación de empleo.*La figura del emprendedor: cualidades y habilidades sociales y de dirección. El papeldel emprendedor en la sociedad.*La investigación de la idea de negocio y sus factores determinantes. Selección deideas: la importancia de la formación, la innovación, y la creatividad.*Análisis del mercado, del sector económico y del entorno. Análisis DAFO. Análisis delas fuerzas competitivas de Porter.*Uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación para la

comercialización en el mercado interno y en el exterior.Diseño de la organización. Puesta en común de ideas de negocio.

El bloque 2 “La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos”tomando como referencia el proceso de creación de empresas, desarrolla la estructuraorganizativa; la elección de la forma jurídica; la Localización; los recursos materiales,financieros y humanos finalizando con la responsabilidad social corporativa y a ética enlos negocios.*La creación de la empresa: Objetivos, fines y estructura organizativa de la empresa.*La dirección de la empresa y la toma de decisiones.*La elección de la forma jurídica que se adapta a nuestro proyecto.*Factores de localización y proceso de selección.*Recursos materiales, financieros y humanos.*La responsabilidad social corporativa y la ética en los negocios.

El bloque 3 “Documentación y trámites para la puesta en marcha de laempresa” se ocupa de los diversos trámites necesarios para comenzar una empresa,así como de la normativa relevante.*Trámites de constitución, documentación, y requisitos ante os diferentes organismose instituciones en el proceso de puesta en marcha de la empresa.*Uso de medios electrónicos.*Normativa legal básica a observaren materia mercantil, medioambiental, laboral yfiscal.

El bloque 4 “El plan de aprovisionamiento” aborda las fuentes, selección ygestión con proveedores; así como, el proceso, técnicas y etapas en las condicionesde la negociación. Además, del proceso administrativo y iscal de las operaciones deaprovisionamiento.*El Plan de aprovisionamiento.*Fuentes, selección y gestión de proveedores.

*Las condiciones de aprovisionamiento: Técnicas y etapas. Proceso y etapas en lanegociación de condiciones: Pagos, Plazos, entregas, calidad y garantías.*El Proceso administrativo de las compras Documentos básicos delas operaciones deaprovisionamiento y de pago. El IVA en las compras.

El bloque 5 “Gestión comercial y de marketing en la empresa” desarrolla laslabores de la dirección comercial de las empresas, desde el análisis del entorno hastalas políticas de marketing mix, pasando por aspectos administrativos y fiscales de lasoperaciones de comercialización.*La Dirección Comercial en la empresa. Análisis del entorno, la competencia y delcliente.*Captación de clientes. Detección y estudio de la competencia. Técnicas de fidelizacióny atención al cliente.*Estado previsional de ventas a corto, medio y largo Plazo.*Políticas de Marketing mix: Políticas de Producto. Estrategias de precios y criterios defijación de precios. Promoción y publicidad .La Distribución.*El uso de nuevas tecnologías en el Plan de Marketing.*Las condiciones de comercialización: cobro, entregas, garantías y servicios postventa.El impago.*El proceso administrativo de las ventas: Documentos básicos de las operaciones decomercialización y de cobro. EL IVA en las ventas.

El bloque 6 “Gestión de los recursos humanos”, se ocupa de la planificaciónselección y gestión de los Recursos humanos en la empresa, teniendo en cuenta,además, la legislación en materia laboral y de la Seguridad Social.*Los recursos humanos en la empresa.*La Planificación y gestión: previsión de necesidades, ejecución de planes eintegración del personal.*Reclutamiento, selección, promoción y formación de personal.*La contratación de personal. El contrato de trabajo y sus tipos.*Legislación laboral y de la Seguridad Social.*Los documentos administrativos y de retribución de salarios.

El bloque 7 “Gestión de la contabilidad de la empresa” destaca la importanciade la información en la gestión empresarial, y se ocupa de la contabilidad comoprincipal fuente de información. Expone el Plan General Contable y explica lacontabilización de algunas operaciones básicas, así como la elaboración del Balance yde la Cuenta de Resultados.*La información contable.*Las bases de la técnica contable: el hecho contable y los instrumentos decontabilidad.*El Patrimonio.*El Plan General Contable.*La operativa contable y los libros de cuentas.*Los gastos e ingresos del ejercicio.*Análisis y tratamiento contable de as amortizaciones.*Elaboración de los documentos contables de síntesis: El Balance y La Cuenta deResultados.*Las obligaciones contables y fiscales.*Aplicaciones informáticas contables.

El bloque 8 “Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidadde la empresa” explica la Importancia de la dirección financiera de las empresas ydesarrolla sus decisiones empresariales, inversión y Financiación, y el equilibrio entreactivos y pasivos. Para ello, aborda el plan de inversiones, las fuentes de Financiacióny la previsión de tesorería. Concluye con la viabilidad económico-financiera delproyecto empresarial.*La dirección Financiera de la empresa.*Estructura económica y financiera.*Equilibrio entre activos y pasivos. Viabilidad económica y financiera.*Las decisiones de Inversión. Plan de inversiones y métodos de elección deinversiones.*Las Decisiones de financiación: fuentes, necesidades y costes de financiación.*Sistemas de búsqueda de fuentes de financiación.*Instituciones e intermediarios financieros. Servicios y Productos bancarios.*La Previsión de tesorería. Corriente de pagos y cobros.*Problemas de liquidez y sus consecuencias.*Viabilidad del Proyecto empresarial.

Y finalmente, el bloque 9 “Exposición pública del desarrollo de la idea denegocio” se centra en la elaboración del plan de empresa, y en la exposición ycomunicación pública del proyecto.*Elaboración, redacción y comunicación del proyecto de empresa.*Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de exposición delproyecto empresarial.*Presentación del proyecto.


En la presente Programación Didáctica se ha optado por organizar ysecuenciar los contenidos formando las siguientes Unidades Didácticas:

1) Introducción a la empresa· Introducción al mundo empresarial· Concepto, fines y funcionamiento de las empresas.· Clases de empresas· Forma jurídicas de empresas.· Organización interna de las empresas.

2) Creación de la empresa.· Decisiones previas a la puesta en marcha de una empresa.· Gestiones para la puesta en marcha de una empresa.

3) Dirección, secretaría y archivo· Modelos de organización.· Toma de decisiones.· La secretaría en la empresa: organización y funciones.· El archivo:

· Concepto y finalidad. Sistemas de clasificación, organización y soportes de archivos.Conservación de documentos.· Correspondencia general:· Registros de entrada y salida. Distribución interna.· Aplicación de nuevas tecnologías en los procesos de comunicación e información dela empresa.

4) Área de Administración ( Parte I).· El concepto económico de la empresa y el patrimonio.· Las masas patrimoniales.· La contabilidad: concepto, objetivos y fines.· Las cuentas.· El sistema de la partida doble.· Los libros contables.· Estructura, características, y uso de los libros contables.· Plan General de Contabilidad.· El Plan General de Contabilidad de Pequeñas y MedianasEmpresas.

5) Área de Administración ( Parte II).· Otros gastos e ingresos de carácter ordinario.· Liquidaciones periódicas de IVA. Compensación de cuentas.· El proceso de amortización del inmovilizado.· Venta de elementos de inmovilizado· El proceso de regularización contable y el cierre del ejercicio· La cuentas anuales.

6) Área de Aprovisionamiento.· El mercado· Proveedores.· La operación de compraventa· Estudio del Impuesto sobre el Valor Añadido· El proceso de compra· Las existencias.· El proceso de pago.· Contabilización de las operaciones de aprovisionamiento.

7) Área de Producción· La producción.· El diseño del sistema de producción.· El entrono responsable de la producción.· El coste de producción

8) Área de Comercialización.· La distribución.· La empresa ante el mercado de sus productos y servicios.· Nociones de marketing.· Concepto y cálculo de márgenes.· La protección de los consumidores y usuarios.· Contabilización de las operaciones de comercialización.

9) Área de Tesorería y financiación.´· Los intermediarios financieros bancarios: bancos y cajas de ahorro.· Operaciones y servicios.· El cálculo de intereses.· Gestión de la tesorería de la empresa.· Registro contable de las operaciones de financiación.

10) Área de personal. Recursos humanos.· Funciones del Departamento de recursos humanos.· Legislación laboral básica.· La contratación laboral.· Nominas.· El registro contable de las operaciones de personal.

Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso con la siguientetemporalización:

Primera evaluación:Unidades didácticas: 1 (14 sesiones), 2 (10 sesiones), 3 (15

sesiones).

Segunda evaluación:Unidades didácticas 4 (10 sesiones), 5 (9 sesiones) y 6 (10sesiones).

Tercera evaluación.Unidades didácticas 7 (8 sesiones), 8 ( 8 sesiones), 9 (5 sesiones)y 10 ( 4 sesiones)

El número de sesiones es orientativo y estará en función de laasimilación de contenidos y actividades realizadas por el alumnado.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los criterios de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje encada uno de los bloques es la siguiente:

Bloque 1: Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.

Criterios de Evaluación:

1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación deempresas.

2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que sesituará la empresa.

3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica laelección.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica surelevancia en el desarrollo económico y creación de empleo.

1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza loselementos de riesgo que llevan aparejadas.

1.3. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave deinnovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa.

2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.

2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocioseleccionada.

3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto devista empresarial.

3.2. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas denegocio realizables.

3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrollainiciativa emprendedora.

3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañerospara el desarrollo del proyecto de empresa.

Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos.

Criterios de evaluación:

1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y losrecursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivosmarcados con el proyecto.


1.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con suorganización.

1.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora laexistencia de una ética de los negocios.

1.3. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de lalocalización de la empresa.

1.4. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y laimportancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.

1.5. Realiza una previsión de los recursos necesarios.

Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa.


1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.

2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa.


1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha deun negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.

2.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social yotros para la puesta en marcha.

2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales paraefectuar los trámites y crear el negocio.

Bloque 4. El plan de aprovisionamiento.


1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.

2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas.

3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas denegociación y comunicación.


1.1. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

2.1. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio deinformación con proveedores.

2.2. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline.

2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentescriterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación.

3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condicionesde aprovisionamiento.

Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa.


1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y elmarketing de los mismos.

2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos conlos de la competencia.

3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial.


1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa.

1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así comoidentifica el comportamiento de los competidores de la misma.

1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones deatención al cliente y operaciones comerciales.1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja decálculo.

2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuentalas características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión delestablecimiento del precio de venta.

3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción ypublicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en lasaplicadas en internet y dispositivos móviles.

3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar laempresa.

Bloque 6. Gestión de los recursos humanos.


1. Planificar la gestión de los recursos humanos.

2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal ycontratación, aplicando las normas vigentes.


1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.

1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso deselección de personal.

2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidadesdocumentales de contratación.

2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.

2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la SeguridadSocial.

2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personaly las obligaciones de pagos.

Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa.


1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa,cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).


1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contabley explica el papel de los libros contables.

1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.

1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.

1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondancon independencia de sus fechas de pago o cobro.

1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierrede ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa.

1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentacióncorrespondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realizatodas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a unciclo económico.

Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de laempresa.


1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa,identificando las alternativas de financiación posibles.

2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos deanálisis.

3. Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta enmarcha del negocio.


1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente yel corriente.

1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa.

1.3. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.

2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico yfinanciero, como comercial y medioambiental.

2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesariaspara la puesta en marcha.

2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para laresolución de problemas puntuales de tesorería.

3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y lasayudas financieras y subvenciones.

3.2. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividadcotidiana de las empresas y en la sociedad actual.

3.3 Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo loscompromisos de pago adquiridos.

Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio.


1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa.

2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y presentación delproyecto.


1.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en laexposición pública del proyecto de empresa.

2.1. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a unadifusión efectiva del proyecto.

6.- DECISIONES METODÓLOGÍCAS Y DIDÁCTICAS.

El libro introduce al estudiante en el núcleo básico de saberes, técnicas,procesos, métodos y procedimientos, que constituyen los fundamentos de laadministración y gestión. El texto aborda dichos conocimientos y técnicas siguiendo losprocesos de trabajo que tienen lugar en las empresas e integrando a través de losmismos los saberes específicos necesarios.

La metodología que se utiliza pretende unir el saber académico del aula y losconocimientos más empíricos con el mundo real de la empresa, del trabajo y de lasociedad. Así, el libro lejos de ser dogmático, se abre al entorno del estudiante y de larealidad empresarial, e intenta salirse de la limitación de sus páginas para interactuarcon ella. En varias ocasiones, a lo largo del libro, se propone al estudiante larealización de actividades de aprendizaje que exigirán “salir a la calle” y observar larealidad, indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos eintegrarlos con los contenidos del libro.

En el desarrollo de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes principios:

Aprendizaje significativo, que supone:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as y de sus conocimientos previos.

- Ajustar la respuesta educativa a la situación del alumno/a.

- Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir,que tengan sentido lógico.

Aprendizaje constructivo a través de:

- Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de losalumno/as y los nuevos contenidos.

- Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización encircunstanciasreales cuando el alumno/a lo necesite.

- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomíacreciente.

Aprendizaje cooperativo a partir de:

- Utilizar recursos diferentes y atractivos: talleres, visitas a empresas, prensa, etc.

- Propiciar y valorar la ayuda entre los alumno/as

Se trata, pues, de una metodología activa que va de lo concreto a lo abstracto,en la que predominan los contenidos preferentemente de procedimientos y actitudesbásicos que resulten estrictamente imprescindibles para la viabilidad de la materia.

El proceso de enseñanza se programará a través de la realización deactividades tanto individuales como en grupo que propicien la iniciativa del alumnado,desarrollando capacidades de comprensión, análisis relación y de búsqueda y manejode la información intentando que el alumno relacione lo aprendido en el aula con elmundo real.

Serán de especial utilidad y aplicación las nuevas tecnologías de lacomunicación e información tal y como se reflejará en un epígrafe determinado.

La asignatura es eminentemente práctica. Se intentará trasladar losconocimientos teóricos aprendidos a situaciones reales diarias que se pueden plantearen la empresa. La metodología a emplear será activa, para favorecer la capacidad delos alumnos de aprender por sí mismos. Se facilitará el trabajo autónomo estimulandoal mismo tiempo sus capacidades de trabajo en equipo y potenciando la aplicación delo aprendido a la vida real.

En el trabajo diario en las aulas se van a emplear tanto estrategias didácticasexpositivas como indicativas; por medio de las primeras se pretende que losaprendizajes que adquiere el alumno sean significativos, para lo cual partiremos delnivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos.Por medio de las estrategias indagativas se pretende que el alumno reflexione y entreen contacto con situaciones de "acción" o de práctica real de lo aprendido, para quetenga que pensar por sí mismo y no se convierta en un mero receptor de información.

En la elaboración de las unidades didácticas, y su desarrollo diario en el aula, setienen en cuenta una serie de principios psicopedagógicos importantes para eldesarrollo del alumno:

(a) Partir del nivel de desarrollo del alumno. El diseño de las unidades, tiene en cuentalas capacidades y características del grupo medio de edad al que van dirigidas,alumnos de 2º de Bachillerato, que ya pueden realizar análisis complejos oformular hipótesis.

(b) Identificar los esquemas de conocimiento poseídos por el alumno. En la prácticadocente diaria se deben descubrir las capacidades que tiene el alumno y como haido construyendo los conocimientos.

(c) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Estos aprendizajes son losque establecen vínculos entre lo ya conocido y lo que se debe conocer

(d) Promover la autonomía del alumno. La consecución de los aprendizajessignificativos exigirá que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va aemprender; se exige una estimulación constante con la realización de trabajos,permitirle ciertas elecciones, etc

(e) Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación en clase. En la clase sedebe intentar crear un buen clima de trabajo ya que los compañeros juegan unimportante papel en la consecución de las metas educativas.

En este contexto se utilizará una metodología de enseñanza esencialmenteactiva. En una primera parte se fomentará en el alumnado el desarrollo del espírituemprendedor, la positiva influencia de la creatividad y la innovación en la capacidadpara tomar decisiones personales y profesionales; y en una segunda parte, seestimularán destrezas y habilidades que ayuden a transformar las ideas en proyectosa través de un Plan de empresa.

Las estrategias expositivas del profesor se utilizarán en reducidas ocasionesprevaleciendo las de investigación por parte del alumno guiada por el profesor. Portanto, la práctica docente irá dirigida a fomentar la capacidad para construir suspropios aprendizajes, recurriendo a la búsqueda de forma individual y colaborativa dedistintas fuentes de información que necesite para elaborar su proyecto. Ello implicarála consulta de material legislativo específico, la información extraída de las distintasinstituciones y organismos con los que necesariamente ha de relacionarse, así como,la familiarización con los variados documentos, instrumentos y técnicas que requieranLas diferentes áreas departamentales de la empresa. Por ello, la utilización de lasnuevas tecnologías de la comunicación y de la información es del todo necesaria parael desarrollo de la clase de forma habitual resaltando la importancia de lastramitaciones telemáticas y de los sistemas de gestión integral de los negocios.

El principal instrumento pedagógico en la creación del Plan de empresa será lasimulación. El alumno debe creer en el éxito de su idea de negocio, ilusionarse en lacreación de estrategias comerciales, publicitarias, productivas, financieras, delocalización… Todo ello, se verá reforzado con un estudio de viabilidad económica,

técnica, financiera y comercial que de resultar positivo le ayude a concienciarse de quesu proyecto se puede materializar en la vida real.

La realización del Plan de negocio en cooperación, formando grupos de trabajo,posibilitará la comunicación, a empatía, y el respeto a las opiniones y actividades desus compañeros. Así, el alumnado comprenderá los procesos y los procedimientosasociados a la creación de una empresa, al mismo tiempo que asimilará de formaconsciente la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social. Labúsqueda de información económica legal, la elaboración de documentos, de tablasen hojas de cálculo e informes económico-financieros, la redacción misma del Proyectoy, al final del proceso, la exposición y defensa oral del Plan, desarrollará lacomunicación lingüística, matemática, digital, el aprender a aprender, y como no, y deforma muy especial, el sentido de iniciativa espíritu emprendedor; todas ellas definidascomo un saber hacer, y denominadas como competencias del currículo de laeducación secundaria en el nuevo ordenamiento educativo.




determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los

estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. Elconjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentesáreas o materias que se relacionan con una misma competencia dalugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La

elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del

alumnado.



2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Habilidadpara utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas deexpresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemasrelacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas queproporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con éldesde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación ymejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad devida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo delpensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición deconocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos albienestar social.

3. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtenery comunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia serefiere no solo a acceso y selección de la información sino también al uso y transmisiónde la misma en diversos soportes digitales.


La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizajepermanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintoscontextos formales, no formales e informales.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en elaprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender,de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de suaprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizajepropuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.

5. Competencia social y cívica. La adquisición de esta competencia permite vivir ensociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer laciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse aafrontar los conflictos.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación aintervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezaso habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar elobjetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboralenlos que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividadesy el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento deotras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de losvalores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la

formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura delemprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezasrelacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacióneconómica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesosempresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio dementalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de formacreativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidadesresultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales,como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro deempresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes paralas actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos demayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan,tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de lassociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicasy financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y laimplementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así comola postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser unimpulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidadesesenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestióny toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad paratrabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad deliderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntosfuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgoscuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).



– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.


– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad deliderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidadde representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de laresponsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, lasdiferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos.



Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar, afectivoo laboral.


Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos yactitudes.



actividad emprendedora y empresarial y permite identificar las competencias que

se desarrollan a través de esta materia, contribuyendo de esta manera a la

elaboración de los perfiles de competencias:

Materia: Fundamentos de Administración y Gestión.

Competencias. Estándares que la desarrollan. Nº %

CLCompetenciaencomunicaciónlingüística.

1.1.1; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 1.3.4; 1.3.5;

2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 3.1.1; 4.1.1; 4.2.3;

4.3.1; 5.1.2; 5.1.3; 5.3.1; 5.3.2; 6.1.1;

6.2.1; 6.2.2; 6.2.3; 7.1.1; 7.1.5; 8.1.2;

8.2.1; 9.1.1; 9.1.2;

27 15.5

CMCompetenciamatemática y enciencias ytecnología.

1.1.1; 1.1.3; 2.1.5; 4.1.1; 4.2.2; 5.1.4;

5.2.1; 5.3.1; 6.2.2; 6.2.4; 7.1.1; 7.1.2; 7.1.3;

7.1.4; 7.1.5; 7.1.6; 7.1.7; 8.1.1; 8.1.2; 8.1.3;

8.2.1; 8.2.2; 8.2.3; 8.3.1; 9.2.1;

25 14.36

CDTratamiento de la 1.1.3; 1.2.1; 1.2.2; 3.1.1; 3.2.1; 4.2.2; 5.1.4;información ycompetencia digital. 5.3.1; 6.2.2; 6.2.3; 7.1.7; 7.1.2; 8.2.1; 8.2.2; 15 8.62

9.2.1;

AA Aprender aaprender. 1.1.1; 1.2.1; 1.2.2; 1.3.2; 1.3.3; 1.3.4;

27 15.5

1.3.5; 2.1.2; 2.1.3; 2.1.4; 3.2.1; 4.1.1;

4.2.2; 4.2.3; 5.1.1; 5.1.2; 5.2.1; 5.3.2;

6.1.2; 6.2.1; 6.2.2; 6.2.4; 7.1.3; 7.1.6;

8.1.2; 8.3.1; 9.1.1;

CSC Competencias 1.1.1; 1.1.2; 1.1.3; 1.3.1; 1.3.5; 2.1.1;

19 10.9sociales y cívicas.

3.2.1; 3.2.2; 5.1.3; 5.2.1; 5.3.1; 6.2.1;

6.2.2; 6.2.3; 7.1.6; 8.1.3; 8.3.1; 8.3.2;

8.3.3;

CEC Concienciencia yexpresionesculturales. 1.1.1; 1.1.2; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 5.1.1; 6 3.45

SIEE Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Todos y cada uno de los estándares de

aprendizaje.

55 31.6

Nota: Los estándares de aprendizaje y sus correspondientes dígitos vienenrelacionados en un apartado anterior de esta programación.

8.- INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.

Las herramientas informáticas con que contamos nos permiten poner en prácticauna metodología que pretende unir los conocimientos académicos asimilados en elaula y los conocimientos más empíricos, con el mundo real de la economía, de la

empresa y del trabajo. Así, en ocasiones se realizarán actividades que exigirán lautilización de las TICs para una mejor observación y conocimiento de la realidadeconómica y empresarial, indagando sobre determinados aspectos de la misma paraanalizarlos e integrarlos en los contenidos académicos.



Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir

información).Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo

que se desea realizar (no navegar sin rumbo).





3. Telegestiones.

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones monetarias,dar o recibir información…


4. Actitudes generales ante las TIC.



críticos)

Herramientas

A través de diferentes dispositivos de hardware como ordenadores, retroproyector, tabletas,móvil, etc. se trabajarán las siguientes herramientas:

- Periódicos digitales, (expansión.com, abc.es, el país.es, etc.).- Webs especializadas (emprendedores.es, investing.com…).- Webs de organismos oficiales (Seguridad Social, Agencia tributaria, Ministerio de

Hacienda, Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales, SEPE, etc.).- Videos y documentales.

Objetivos:

Objetivo General: Difundir entre el alumnado la utilización de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación, y poner de relevancia su importancia en el mercado laboral.

Otros objetivos


Metodología:

Realización de prácticas de writer. Presentación de los trabajos con writer. Entrega y publicación de materiales mediante correo web y correo móvil. Documentación de la práctica de taller mediante le publicación en un blog utilizando

todas las apps anteriormente tratadas. Búsqueda de información mediante webquest.

Utilizaremos internet para hacer un seguimiento puntual de las cuestioneseconómicas y empresariales que nos permitirá poner en práctica lo estudiado a partirde la lectura de periódicos y revistas tanto de información general como de informacióneconómica especializada.

Asimismo, utilizaremos las nuevas tecnologías para participar en el tradicional“Concurso de la Bolsa” patrocinado por Caja Extremadura y el concurso deemprendimiento de El Norte de Castilla, y para la realización de tareas y actividadescomo la confección de documentos oficiales y demás ejercicios prácticos.

De especial utilidad es la visita a páginas web de determinadas institucionespúblicas y privadas, tales como La Agencia Tributaria, el Ministerio de Economía yHacienda, el boe, etc., para conocer mejor su funcionamiento.

En definitiva, las TICs se convierten en esta materia en un importante instrumentoque permite establecer vínculos entre los contenidos teóricos y la realidad, así comopara la realización de simulaciones.


Se entenderá que el alumno ha aprobado la asignatura cuando supere con éxito lossiguientes objetivos mínimos, expresados en forma de capacidades que el alumnodeberá conseguir a lo largo del curso.

1. Identificar las cualidades personales y profesionales del emprendedor.

2. Diferenciar las características, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos deempresa.

3. Simular los trámites necesarios para su constitución y puesta en marcha según laforma jurídica adoptada.

4. Analizar posibles ideas de negocio, elaborar un plan de empresa simulado, en el quese detallen sus aspectos principales, evaluando su viabilidad.

5. Aplicar los conceptos contables básicos para resolver los supuestos prácticos quereflejen el proceso contable de una pyme durante un ejercicio económico.

6. Conocer las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes,identificando las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos comercialesde compra y venta.7. Comprender y aplicar los diferentes métodos de valoración de existencias y suincidencia en la determinación del precio de venta final del producto objeto de laempresa.

8. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más habituales que en la prácticamercantil se realizan con los intermediarios financieros.

9. Realizar previsiones de tesorería para conocer la situación de la empresa a cortoplazo, y prever los posibles problemas de falta de liquidez.

10. Manejar los distintos documentos de uso más frecuente relacionados con lasoperaciones de compraventa y con el cobro y pago de las mismas.

11. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales quemarca la Ley en el ámbito empresarial, cumplimentando los diferentes contratos detrabajo vigentes. Confeccionar nóminas, efectuar liquidaciones de los seguros socialesy retenciones del IRPF.

12. Calcular, a partir de supuestos sencillos, la base imponible y la cuota por pagar delos principales impuestos exigidos a la empresa.

13. Manejar los instrumentos de información y relación con los Organismos de laAdministración para acceder a información relevante para la toma de decisiones en laempresa.

14. Redactar una carta de presentación y un currículum vítae y simular una entrevistaante una posible inserción laboral.

Justificar el papel de las empresas en la economía de un país y en la vida de losciudadanos.

Identificar las diferentes clases de formas jurídicas de empresas y analizar susprincipales características: grado de responsabilidad de sus propietarios, capitalnecesario, número de socios, organización, etc

Resolver supuestos prácticos sobre la organización interna de las empresas:- Proponer la estructura departamental idónea.- Definir funciones básicas para cada departamento.- Dibujar un organigrama con las relaciones entre los mismos.

Justificar el papel de las empresas en la economía de un país y en la vida de losciudadanos.

Identificar las diferentes clases de formas jurídicas de empresas y analizar susprincipales características: grado de responsabilidad de sus propietarios, capitalnecesario, número de socios, organización, etc

Resolver supuestos prácticos sobre la organización interna de las empresas:- Proponer la estructura departamental idónea.- Definir funciones básicas para cada departamento.- Dibujar un organigrama con las relaciones entre los mismos.

Analizar los elementos patrimoniales, clasificándolos en masas. Determinar el valor del patrimonio neto. Explicar el concepto de cuenta, indicando los distintos tipos de cuentas y los

convenios de cargo y abono de cada uno. Identificar los tipos de libros contables y sus funciones, diferenciando los Libros

obligatorios de los no obligatorios. Descritos unos hechos contables sencillos: explicar su registro en los Libros Diario y

Mayor y efectuar los asientos contables correspondientes. Describir la estructura del PGC indicando los apartados de obligado cumplimiento.

Justificar la importancia y necesidad de conservar la documentación en la empresa. Realizar un esquema- resumen que ofrezca los puntos básicos de la clasificación y

el archivo. Realizar supuestos planteados de comunicaciones, utilizando los diferentes medios

disponibles. Definir ante un supuesto dado, los sistemas de circulación interna de la

correspondencia y los registros necesarios. Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones

tecnológicas en el campo de la información. Recibir y distribuir información oralyescrita.

Justificar la importancia y necesidad de conservar la documentación en la empresa. Realizar un esquema- resumen que ofrezca los puntos básicos de la clasificación y

el archivo. Realizar supuestos planteados de comunicaciones, utilizando los diferentes medios

disponibles. Definir ante un supuesto dado, los sistemas de circulación interna de la

correspondencia y los registros necesarios. Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones

tecnológicas en el campo de la información. Recibir y distribuir información oral yescrita.

Concepto y cálculo de márgenes comerciales. La protección de los consumidores y usuarios.

10.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para la evaluación de los alumnos se emplearan diferentes procedimientos:

Pruebas escritas: Se realizaran una prueba encada una de las evaluaciones. Laspruebas consistirán en un determinado número de cuestiones de diferentescaracterísticas adecuadas a los contenidos y conceptos tratados. En cada prueba sevalorara la expresión, exposición, lógica, capacidad de síntesis y adecuación de lasrespuestas a lo que se pide. La primera de las pruebas versará sobre los contenidosteóricos vistos en la evaluación mientras que la segunda consistirá en un supuestocontable. Las pruebas escritas se valorarán de 0 a 10 puntos, penalizándose con 0,1puntos cada falta ortográfica.

Trabajo personal: Se pedirá al alumno un trabajo y esfuerzo diario en el aula que sevalorará en la nota del trimestre. Se llevará un registro de las faltas de asistencia delalumnado, del grado de resolución de ejercicios generales y de los supuestos prácticosque serán realizados en clase o bien se pedirá como trabajo de casa. En la nota deltrimestre se tendrá en cuenta también mediante observación directa, el interés ypreocupación que el alumno muestre por la asignatura.

Dentro del trabajo personal que se pedirá al alumno, cobra especial importanciala resolución de los trabajos prácticos antes citados, en los que se irán introduciendoprogresivamente a lo largo del curso los diferentes contenidos de la materia. Lossupuestos se realizarán bien en clase bien en casa, valorándose la resolución correctade los mismos en las notas del trimestre dentro del apartado de “trabajo personal”especificado en los criterios de calificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la nota de cada evaluación trimestral se tendrá en cuenta lo siguiente:

Pruebas escritas: La calificación de estas pruebas ponderará un 60% en la nota deltrimestre. El alumno deberá obtener una nota superior a 4.5 puntos en cada pruebaescrita para poder realizar la nota media.

Trabajo personal El profesor llevará un registro del trabajo realizado por los alumnosen clase. La nota de clase ponderará un 40% en la nota del trimestre.

Participación en clase y trabajos en equipo. Realización de los ejercicios requeridos a título individual. Atención e interés. Realización de supuestos contables propuestos por el profesor.

Para superar la evaluación la suma de las notas de los dos apartados deberáser igual o superior a 5 puntos.

La nota final de la asignatura será la media de las notas de cada evaluación sinredondeo (teniendo en cuenta decimales), siempre que cada una de ellas haya sidosuperada satisfactoriamente.

En el caso en el que los alumnos tengan que realizar la prueba de

recuperación y obtengan una calificación superior a cinco, la calificación de dichaevaluación será el resultado de la media aritmética entre la nota inicial de laevaluación y la de la recuperación.

El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua si supera elnúmero de faltas estipulado en el Reglamento de Régimen Interior del centro.

11. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALESQUE SE TRABAJAN EN LA MATERIA.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,señala que

los elementos transversales son, especialmente:



imprescindibles que deben realizar los alumnos es la búsqueda y

selección de información, para lo cual deben llevar a cabo una lectura

atenta de la misma. Asimismo, en cada una de las unidades didácticas,

se trabajarán textos de diversa índole (ensayo, artículos de prensa…),

relacionados con los contenidos de las mismas y, tras cuya lectura

atenta, los alumnos deberán responder a determinadas preguntas

dirigidas a conseguir la correcta comprensión del texto tratado.

o La expresión oral y escrita. La expresión escrita se trabajará a través

de la realización de ejercicios escritos relacionados con determinados

contenidos de las diferentes unidades didácticas y en los que los

alumnos deberán explicar, argumentar y defender opiniones propias,

también en la respuesta a las preguntas planteadas a los textos

trabajados y muy especialmente se trabajará este contenido transversal

en la elaboración del proyecto de empresa que deberán redactar por

escrito y exponer y defender oralmente.

o La comunicación audiovisual. La elaboración de un plan demarketing como parte integrante del plan de empresa, requiereentrenar este contenido transversal al ser necesaria unacomunicación audiovisual de las ventajas del producto objeto de sunegocio.


elaboración del plan de empresa, los alumnos deberán utilizar las TICpuesto que la búsqueda y selección de información es tareaimprescindible en este proyecto.

o El emprendimiento. Los contenidos de la asignatura están orientadosal desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a laadquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como a la ética empresarial. La forma de trabajar estos contenidos

permitirá desarrollar en los alumnos la autonomía, la iniciativa, la

capacidad de trabajar en equipo y otras habilidades emprendedoras.

o La educación cívica y constitucional. En algunos de los contenidos de lamateria subyace este contenido transversal, de manera muy especialen la parte relativa a la actividad del Estado.


o La igualdad efectiva entre hombres y mujereso La no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal osocialo El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos y el

rechazo a cualquier forma de violencia.

o La conservación del medio ambiente.

Aspectos que, en nuestra materia, se ponen de manifiesto especialmente en el

ámbito de la empresa.


transversales, se colaborará en campañas de sensibilización y formación que sobre

los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o estén

expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo de

actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo

dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIASPENDIENTES.

Los alumnos que se encuentren en segundo curso de Bachillerato y tengan pendientela Economía de primero, serán objeto del siguiente seguimiento:

- una vez al mes, mantendrán una reunión-clase con el Jefe del Departamento deEconomía para resolver dudas y aclarar su situación y forma de recuperar laasignatura.

- realizarán dos exámenes parciales de la asignatura: uno en el mes de Eneroy otro en el mes de Mayo.

Estos exámenes estarán orientados fundamentalmente hacia los contenidos básicosde la asignatura.


Después de cada conocer la calificación de cada evaluación se realizaránactividades y pruebas de recuperación para los alumnos que no hubiesen superado lasevaluaciones ordinarias. Estas pruebas de recuperación podrán ser realizadas antes odespués de que acabe la evaluación en curso.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamentetodas las evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de mayo, habrá una pruebafinal de la asignatura para los alumnos que no alcancen todas las capacidadesincluidas en los criterios de evaluación de la asignatura; a esta prueba deberánpresentarse solamente los alumnos que, todavía, deban recuperar alguna de lasevaluaciones. La prueba final será un examen escrito en el que se evaluaran loscontenidos correspondientes a las evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de mayo y no lo superendeberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación extraordinaria deseptiembre.


El tratamiento de la diversidad es esencial, puesto que el alumnado no tiene un

carácter homogéneo ya que existen diversidad de intereses, de ritmos, y de dificultades

de aprendizaje entre los alumnos/as que integran el aula. Todo ello será atendido

mediante actividades diferenciadas y materiales didácticos adecuados a sus

características, dando al alumno un trato más individualizado y personal, proponiendo

agrupaciones de alumnos con intereses homogéneos, etc.

Esta atención se concreta a través de diferentes tipos de actividades en ciertosmomentos, permitiendo diferenciar:- actividades de refuerzo para los alumnos que tengan más dificultades en elaprendizaje de los conceptos básicos

- actividades de ampliación para los alumnos que asimilen fácil y rápidamente losconceptos básicos de la materia.- recomendaciones metodológicas de trabajo personal.

Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará juntocon el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación delcentro, las correspondientes adaptaciones curriculares.

14.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Desde el Departamento de Economía, se arbitrarán medidas para estimular el interés yel hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente:

- lectura de textos periodísticos de actualidad económica, sacados de las seccioneseconómicas de los periódicos diarios nacionales, y relacionados con los contenidosdela asignatura. Estos textos serán leídos por los alumnos en casa, fundamentalmentedurante el fin de semana, redactarán un breve resumen del texto y posteriormenteharán una breve presentación o explicación de los mismos en clase.

Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexivasobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamentesus ideas por escrito.

- en la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta laortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. Por todos estosapartados, la calificación final del examen podrá ser disminuida o aumentada en 1punto sobre diez. Los alumnos serán advertidos de este criterio con ciertafrecuencia,para que sean conscientes de ello en todo momento.

Al final de cada unidad realizaremos las actividades propuestas en nuestro librode texto encaminadas a mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos así comoa fomentar sus hábitos de lecturas. En muchas de estas actividades será necesaria lautilización de prensa y revistas especializadas, para realizar comentarios de texto.

El valor de la lectura lo podemos ver desde una triple perspectiva: Permite comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un

modo critico Estimula la imaginación, es fuente de placer y ayuda al pensamiento abstracto Contribuye a conservar y mejorar la competencia comunicativa, tanto oral como

escrita, que deben conseguir nuestros alumnos.Por todo esto, la consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de laeducación y por tanto se ve reflejado también en la programación de la asignatura.


• Libro de texto recomendado:- Fundamentos de Administración y Gestión - Bachillerato. Francisco M.Pinilla Más, José Ignacio Martínez Beorlegui, Isabel Lázaro Polo. EditorialMcGraw-Hill.(2010)• Prensa y revistas económicas.• Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Acceso aInternet como búsqueda de información, WebQuest, enciclopedia virtual, etc.• Uso de transparencias y diapositivas realizadas con herramientas informáticas deOffice (Word, Power Point, Excel ) .• Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales, películas,programas de televisión, etc.• Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre temaseconómicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de consumoresponsable, etc.… ).


Se intentará realizar alguna visita a empresa o instituciones públicas o privadasy se propiciará la asistencia a charlas, conferencias o exposiciones, siempre que lasnecesidades educativas lo permitan.

En este curso tenemos la intención de visitar La Bolsa y el Banco de España, enMadrid, y estamos esperando la confirmación de la visita por parte de estasinstituciones.


Creemos que es muy importante establecer un sistema o procedimiento que nospermita valorar en determinados momentos la adecuación entre la programacióndidáctica y los resultados obtenidos. Esta valoración crítica deberá referirse a todos losaspectos contemplados en la programación, y básicamente debería incluir los dospuntos siguientes:

1. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte de los alumnos.Sien alguna evaluación de grupo, el porcentaje de alumnos que no superanpositivamente la evaluación llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos queplantear si la selección de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada enclase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

2. Observar de forma continua el interés y la participación de los alumnos en eldesarrollo de la asignatura y en la marcha de las clases a diario. Si creemos que nohay suficiente interés y participación, habrá que buscar formas y métodos deaumentarla motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará en algunasocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y endefinitiva, a estar realizando continuamente un proceso de evaluación de todo el

sistema de enseñanza aplicado.

En este proceso de evaluación interna, debemos evaluar no sólo los resultadosacadémicos de los alumnos, aunque sean el dato más importante y significativo, sinoque también deberíamos hacer una revisión de los objetivos alcanzados, loscontenidos explicados, la metodología aplicada, los recursos utilizados…..


Al tratarse de una materia muy relacionada con la iniciativa emprendedora-laboral, se harán actividades que dentro del ámbito económico-empresarial fomentenlas cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor de modo queestimulen a su nacimiento.


Será imprescindible para conseguir este objetivo el estudio de casos, el rolle-playing, las tormentas de ideas, así como la visualización de programas de televisión einternet en los que se trabajan estas habilidades y se ponen de manifiesto laimportancia del espíritu emprendedor para el futuro de una sociedad


Después de cada examen habrá una corrección en clase junto con los alumnos,en esta corrección podrán revisar los errores cometidos y se les explicará la solucióncorrecta.



Se realizará una reunión de departamento mensual en la que se tratarán todoslos temas concernientes a las diferentes materias y al buen funcionamiento general delproceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo es la mejora del nivel educativo y de los resultados académicos delos alumnos. Así como la adecuación de las programaciones a las circunstanciascambiantes en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.


Se analizarán los resultados académicos de la materia en relación con el restode las materias del grupo al acabar cada evaluación. Estos resultados se analizarán,también, tomando como referencia el curso anterior. Y muy especialmente la evoluciónde los resultados de evaluación en evaluación.



La evaluación será contemplada como un proceso más de aprendizaje delalumno y además de calificar servirá para orientar y corregir deficiencias.


El Departamento elaborará, a final de curso, una memoria en la que se evalúe eldesarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos(Plan de Evaluación).

El sentido de esta evaluación es verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado para, en

función de ello, introducir los cambios o mejoras en la actuación docente. En

consecuencia, la programación podrá ser objeto de modificaciones que intentarán

responder a las necesidades que surjan en el desarrollo de la práctica docente.

Para realizarla tendremos en cuenta:

- Consecución de objetivos y adecuación de los alumnos/as

- Distribución equilibrada y adecuada de contenidos.- Si la secuencia y temporalización de las actividades se adecúa al ritmo de

aprendizaje del grupo.

- La motivación de las actividades.

- La variedad de materiales y recursos utilizados.

- El ambiente de trabajo en clase.

- La actitud del profesor y la relación que establece con sus alumnos.

- El tipo de organización y agrupación de los alumnos.

- Los instrumentos de evaluación empleados.

En el cómo evaluarla contaremos en primer lugar con la información que

proporciona la propia evaluación del aprendizaje de los alumnos, con la observación

externa y con la opinión de los alumnos recogida a través de cuestionarios. Sería un

cuestionario sencillo similar al siguiente:

Puntuar del 1 (totalmente desacuerdo) al 5 (totalmente de acuerdo):

1. El profesor expone los contenidos con claridad............................................1 2 3 4 5

2. La dinámica de la clase me gusta ................................................................1 2 3 4 5

3. El profesor resuelve nuestras dudas ............................................................1 2 3 4 5

4. Los exámenes son representativos de la materia.........................................1 2 3 4 5

5. El profesor corrige de forma justa y equitativa..............................................1 2 3 4 5

6. Las actividades realizadas en clase son útiles .............................................1 2 3 4 5

7. Los trabajos mandados para casa son interesantes.....................................1 2 3 4 5

8. Las visitas y excursiones me han gustado ...................................................1 2 3 4 5

9. La materia me resulta interesante ................................................................1 2 3 4 5

10. La materia me resulta difícil (5, muy difícil) .................................................1 2 3 4 5

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y...

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