INGLÉSde decembro e , por outro, a programación correspondente aos cursos que se rixen pola Lei...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE

INGLÉS2015-2016

A Xefa de DepartamentoPilar Otero Quintela

Índice de contidos1.- Introdución e contextualización......................................................................................................12.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave...........................................................23.- Obxectivos.......................................................................................................................................24.- Contidos 4.1.- Secuenciación de contidos.......................................................................................45.- Estándares de aprendizaxe avaliables...........................................................................................16

5.1.- Temporalización....................................................................................................................215.2.- Mínimos esixibles para superar a materia.............................................................................225.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación........................................................................26

6.- Metodoloxía didáctica...................................................................................................................277.- Materiais e recursos didácticos.....................................................................................................288.- Avaliación, cualificación e promoción do alumnado....................................................................299.- Avaliación do proceso do ensino e a práctica docente..................................................................3010.- Actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materias pendentes.........................3011.- Procedementos que lle permitan ó alumnado acreditar os coñecementos necesarios (BAC).....3112.- Avaliación inicial.........................................................................................................................31

12.1.- Medidas individuais ou colectivas a adoptar en función dos resultados.............................3113.- Medidas de atención á diversidade..............................................................................................3114.- Elementos transversais................................................................................................................3115.- Actividades Complementarias e extraescolares..........................................................................3316.- Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación.......................................3317.ANEXO: PROGRAMACIÓN DOS CURSOS LOE(2ºESO,4ºESO,4ºPDC e 2º BAC).......37-124

1.- Introdución e contextualización

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender,falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida dende o inicio daaprendizaxe. O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo, constitúeno os procedementosdirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva, oral e escrita, en contextossociais significativos que permitan expresarse cada vez con maior eficacia e corrección e en todosos usos e rexistros posibles.

O Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe das linguas estranxeiras define osdiferentes estadios do desenvolvemento da competencia comunicativa nunha determinada lingua, enfunción da capacidade do alumnado para levar a cabo unha serie de tarefas de comunicación, cunhafinalidade comunicativa nun contexto específico. Unha actividade comunicativa concreta require autilización da linguaxe oral e escrita e o uso de estratexias e recursos de comunicación lingüísticas enon lingüísticas de acordo ao contexto en que ten lugar.

O alumnado actuará en actos de comunicación propios da súa idade, tratando ámbitos como asrelacións sociais, que inclúe as relacións familiares, as prácticas sociais e as situacións e relaciónscotiás no centro escolar; o ámbito académico, relacionado cos contidos da área; o dos medios decomunicación e o literario coas necesarias adaptacións. Ademais, a aprendizaxe dunha linguaestranxeira debe contribuír ao desenvolvemento de actitudes positivas e receptivas cara a outraslinguas e culturas.

Dado que no presente ano académico van convivir os cursos que aínda se rixen pola normativa LOE, pero a outros se lles aplicará xa a Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa, imos dividir a presente programación en dúas partes diferenciadas, en primeiro lugar presentaremos a programación dos cursos aos que se lles aplica a Lei Orgánica 8/1013 do 9 de decembro e , por outro, a programación correspondente aos cursos que se rixen pola Lei Orgánica 2/2006 do 3 de maio .

Durante o curso escolar 2015-16 o departamento de inglés estará composto polas seguintes profesoras:

Mª Josefa Eiroa Álvarez (1º ESO,2º ESO,4º ESO PDC,1º BACH e FP Básica-Informática de Oficina)

Mª Pilar Otero Quintela (2ºESO, 3º ESO, 4º ESO e 2º BACH )

Páxina 1

2.- Contribución ao desenvolvemento das competencias claveEn liña coa Recomendación 2006/962/EC, do 18 de decembro de 20006, do Parlamento

Europeo e do Consello, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, no Decreto86/2015 do 25 de Xuño incorpórase a clasificación e denominación das definidas pola UniónEuropea. Para os efectos deste decreto, as competencias clave do currículo serán as seguintes:

Comunicación lingüística (CCL).Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT).Competencia dixital (CD).Aprender a aprender (CAA).Competencias sociais e cívicas (CSC).Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).Conciencia e expresións culturais (CCEC).

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntansellesnumerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas, polo que aaprendizaxe da lingua estranxeira contribuirá, nun momento ou outro, á adquisición de todas a scompetencias clave, se ben contribuirá de xeito particular ás seguintes: a comunicación lingüística(CCL), a competencia para aprender a aprender (CAA), competencia dixital(CD), e conciencia eexpresións culturais (CCEC).

3.- Obxectivos Enténdese por Obxectivos os referentes relativos aos logros que o alumnado debe alcanzar aorematar o proceso educativo como resultado das experiencias de ensino e aprendizaxeintencionalmente planificadas para tal fin.

3.1. Obxectivos na ESO

Segundo o Decreto 86/2015 do 25 de Xuño a educación secundaria obrigatoria contribuirá adesenvolver no alumnado as capacidades que o alumnado debe alcanzar ao rematar o procesoeducativo. De entre eses obxectivos sinalamos aquí aqueles para os que aprendizaxe dunha linguaestranxeira contribúe especialmente:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás

Páxina 2

Distribución do alumnado Curso nº de alumnos/as nº de grupos

CURSO Nº DE ALUMNOS/AS

Nº DE GRUPOS

1º ESO 19 1

2ºESO 22 1 (Desdobre para Inglés)

3ºESO 16 1

4ºESO 28 2 (1 dos grupos e 4º PDC)

1ºBACH 42 2

2ºBACH 38 2

1ºFPBÁSICA 14 1

demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos,exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdadede trato e de oportunidadesentre mulleres e homes, como valores comúns dunhasociedade plural, e prepararse para o exercicioda cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo,comocondición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe ecomo medio dedesenvolvemento persoal.c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidade sentre eles.Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición oucircunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes emulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súasrelacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e oscomportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novoscoñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,especialmente as da información e a comunicación.g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico,a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumirresponsabilidades.i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

3.2. Obxectivos no bacharelato. Segundo o Decreto 86/2015 fo 25 de Xuño a educación secundaria obrigatoria contribuirá adesenvolver no alumnado unha de serie de capacidades. Dos obxectivos plantexados para obacharelato, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribuirá especialmente a que o alumnadosexa capaz de:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha concienciacívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de autonomía deGalicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunhasociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación.

Páxina 3

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedenteshistóricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito solidario na mellora e no desenvolvemento do seu contorno social.m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

4.- Contidos 4.1.- Secuenciación de contidos Os contidos incluídos na presente programación tratarán de contribuir ao logro dos obxectivos sinaladas no epígrafe anterior. Presentanse a continuación os contidos de cada un dos cursos, agrupados nos cinco bloques en que están organizados. Nos tres cursos se distribuirán e agruparán estes contidos en nove unidades didácticas., ademais dunha unidade de introducción e repaso de coñecementos previos.

4.1.1.1º ESO

Bloque 1.Comprensión de textos orais

Estratexias de comprensión:

-Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.

-Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.

-Distinción de tipos de comprensión(sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes). -Formulación de hipóteses sobre contido e contexto. -Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. -Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos. -Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:

- Iniciación e mantemento de relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, espazos e actividades.- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados esituacións presentes, e expresión de sucesos futuros.- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso. Estruturas sintáctico-discursivas.*

Páxina 4

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo de lecer, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividadescomerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación.Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

B2.1. Estratexias de produción:

Estratexias de produción:

Planificación- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica. - Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso axeitados a cada caso. Execución - Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estructurándoo adecuadamente e axustándose, no seu caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto. - Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gostaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbles. - Apoiarse en e tirar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.). - Compensar as eivas lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:

Lingüísticos - Modificar palabras de significado semellante.- Definir ou parafrasear un termo ou expresión. Paralingüísticos e paratextuais- Pedir axuda. - Sinalar obxectos, empregar deícticos ou realizar accións que clarexen o significado. - Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica). - Usar sons extralingüísticos e cualidades prosódicas convencionais.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, espazos e actividades.- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.Estruturas sintáctico-discursivas.*

Páxina 5

Léxico oral de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e entorno;actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre e de lecer, deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais;alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación. Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estratexias de comprensión:

- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal. Funcións comunicativas:-Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais. - Descrición de cualidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, espazos e actividades. - Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros. -Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos. - Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura. - Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición. -Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e o seus contrarios. - Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses. - Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso. Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre e de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio natural, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación.

Bloque 4: Produción de textos escritos

Estratexias de produción: Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar que se sabe sobre o tema, que se pode ou se quere dicir, etc.). - Localizar e empregar axeitadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer

Páxina 6

concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.- Apoiarse en e tirar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, espazos e actividades.- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.- Formulación de suxestións desexos, condicións e hipóteses.- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso. Estruturas sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e con torno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a comunicación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural

Patróns sonoros, acentuais,rítmicos e de entoación.:– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.– Procesos fonolóxicos básicos.– Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

Patróns gráficos e convenciónsortográficas.:– Uso das normas básicas de ortografía da palabra.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: – Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira. – Achegamento a algúns aspectosculturais visibles: hábitos, horarios,actividades ou celebracións;condicións de vida (vivenda e contexto); relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares); música, comida,lecer, deportes e costumes,valores e actitudes máis evidentessobre aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fale a inglés – Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países anglosaxóns e o noso .Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Plurilingüismo: – Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada. – Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as

Páxina 7

competencias que posúe como persoa plurilingüe.

. Funcións comunicativas: – Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais básicas propias da súa idade.– Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situaciónspresentes, e expresión básica de sucesos futuros.– Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e advertencias.– Expresión do coñecemento, acerteza e a dúbida.– Expresión da vontade, a intención,a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianzae a sorpresa, e os seus contrarios.– Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:– Identificación persoal elemental;vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia eamizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educacióne estudo; compras; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, climae ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. – Expresións fixas; enunciados fraseolóxicos básicos e máis habituais (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión sinxelas de opinións), e léxico sobre temas relacionadoscon contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en 1º ESO

-Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); -Afirmación (affirmative sentences; tags). -Exclamacións (What + (Adx. +) noun, e.g. What a story!; How + Adx., e.g. How interesting!; frases e expresións exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!). -Negación: oracións negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags). -Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags). -Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente(Present Simple and Continuous); futuro (going to; Present Continuous con valor de futuro). -Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); -Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); obriga (must); prohibición (mustn´t). -Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); a cualidade (e. g. gril led chicken; very cold ). -Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a l i t t le ) . -Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). -Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). -Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?).

Páxina 8

Estes contidos distribúense nas seguintes unidades:

Introduction

1.Social Networking

2.Teens today

3.All about animals

4.Around the house

5.Let´s eat

6.Ready, steady,go

7.Out and about

8.Looking good

9.Going places

4.1.2.3º ESO


B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:

- Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e

detalles relevantes).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto. - Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elemen-

tos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.- Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).- Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitandorepetición ou reformulacións do dito.

Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción


Planificación- Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción. - Adecuación do texto ó destinatario, ó contexto e ó canal, aplicando o rexistro e a estrutura

de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios paralograr a intención comunicativa.

Execución - Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súa

estrutura básica.- Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elemen-

Páxina 9

tos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.- Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustán-

dose, de ser o caso, ós modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer con-

cesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursoslingüísticos dispoñibles.

- Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.- Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paral-

ingüísticos.Lingüísticos:

- Modificación de palabras de significado parecido.- Definición ou paráfrasis dun término ou unha expresión.- Petición de axuda ou clarificación.

Paralingüísticos:- Sinalización de obxectos ou realización de accións que aclaren o significado.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicaciónpropia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3. Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e derecoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

B2.4. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facersecomprender.


B3.1. Estratexias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.- Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva,

intensiva ou extensiva). - Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a com-

prensión a el. - Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, in-

formación esencial e puntos principais). - Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto. - Inferencia e plantexamiento de hipótesis sobre significados a partir da comprensión de ele-

mentos significativos, lingüísticos e paratextuais. - Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensióndo contido e da estrutura do texto.



Planificación - Movilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas a fin de reali-

Páxina 10

zar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere decir,etc.).

- Localización e uso adecuados de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario oudunha gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución - Elaboración dun borrador.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conforman-

do entre todos o seu significado ou a idea global.- Expresión da mensaxe con claridade axustándose ós modelos e ás fórmulas de cada tipo de

texto.- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión más modesta de ésta) ou da mensaxe

(facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursosdispoñibles.

- Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos - Revisión:- Identificación de problemas, erros e repeticións.- Atención ás convencións ortográficas e ós signos de puntuación.- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

Reescritura definitiva.

B4.2. Características textuais. Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohe-sión e adecuación, propios do seu nivel escolar.


B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:

- Sons e fonemas vocálicos.- Sons e fonemas consoánticos e as súas agrupacións.- Procesos fonolóxicos básicos.- Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

- Uso das normas básicas de ortografía da palabra.- Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, pa-

rénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

- Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía dos rexistrosmáis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.

- Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo,lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudesmáis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de pro-ducións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranx-eira.

Páxina 11

- Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e usodas formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua etranxeira e onoso.

- Actitud receptiva e respetuosa cara ás persoas, ós países e ás comunidades lingüísticas quefalan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:

- Recoñecemento da realidade multilingüe da propia contorna.- Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a apren-

dizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.- Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos

transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente ascompetencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:

- Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais.- Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e activida-

des. - Narración de acontecementospasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións

presentes, e expresión de sucesos futuros. - Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos,

advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura. - Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibi-

ción. - Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a con-

fianza e a sorpresa, así como os seus contrarios. - Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses. - Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do dis-

curso.

B5.6. Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda,fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre,lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras eactividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente,clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.

- Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos, saúdos, despedidas, preguntas por preferen-cias e expresión de opinións.

- Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7. Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación decomunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituaissegundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.

B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias do inglés:

Páxina 12

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición(but); causa (because (of); due to); finalidade (to + infinitive; for); comparación (as/not so+Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster (than); the fastest); resultado (so...); condición(if; unless).

- Relacións temporais (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags).- Exclamación (What + Adj. + noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).- Negación (negative sentences with not, never, non (Noun, e. g. no problem , nobody, no-

thing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect) pre-

sente (present simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous+ Adv.).

- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/per-fect; and future perfect); habitual (simple tenses + Adv., e. g. usually);

- used to); incoativo (start - ing); terminativo (stop -ing). - Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able

to); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidade (must; need; have (got)to); obrigación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (presentcontinuous).

- Expresión da existencia (e. g. there will be/has been); a entidade(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); deter-miners); a calidade (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, di-rection, origin and arrangement).

- Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indica-tions (ago; early; late) of estate; duration (from...to; during; until; since); anteriority (al-ready; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneous-ness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión do modo (Adv.and phrases of manner, e. g. easily; by post). - Make and do.

As unidades nas que desenvolveremos os contidos mencionados son as seguintes:Starter Unit1.Time for change 2.Storytelling 3.Choices,choices 4.Communication 5.A life of crime 6.Creativity 7.A big improvement

Páxina 13

8.Living together 9.Coming together.

4.1.3.1ºBACH


-Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha esposiciónun diálogo , unha entrevista de radio unha visita turística guiada-Comprensión da información global e a específica dunha entrevista., dun diálogo, un boletín de noticias de radio, dunha conversa telefónica, dunha entrevista radiofónica, dunha crítica cinematográfica.-Dedución das opinións e sentimentos dos falantes, a través da súa entoación.

Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción

-Descrición de xeito oral do aspecto físico e as características das persoas -Expresión da opinión persoal -Descrición dos elementos clave dunha fotografía.-Aprendizaxe da terminación dos verbos regulares en pasado simple -Descrición da carreira deportiva de varios atletas, a partir dunha ficha biográfica. -Comparar fotografías -Pronunciar correctamente as palabras tendo en conta a súa acentuación. -Facer unha presentación oral. -Estruturas interrogativas para realizar unha entrevista -Estruturas interrogativas para obter información sobre os horarios de tren e reservar ou comprar un billete. -Expresión de acordo ou desacordo con diferentes afirmacións


-Predición do contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. -Comprensión da información global e específica dun texto para realizar diferentes actividades de comprensión -Lectura comprensiva e autónoma dun texto -Comprensión do vocabulario clave e das ideas máis importantes do texto principal, para entender oseu significado. -Comprensión da intención do autor dun texto.


-Análise da estrutura da entrada dun blog. -Estudo da puntuación e aplicación dos signos de puntuación correctos en varios exercicios -Orde correcta dos adxectivos-Produción dun texto descritivo seguindo as indicacións -Redacción dunha narración, empregando adecuadamente os conectores e as expresións temporais. -Análise da estrutura dun texto narrativo que conta unha experiencia pasada. -Estudo dos conectores e das expresións temporais -Redacción dunha biografía, empregando correctamente os conectores de secuencia -Redación dunha descrición dun lugar, empregando adxectivos descritivos -Redación dun texto de opinión, empregando correctamente os conectores de adición e contraste. -Análise da estrutura dunha redacción -Uso de conectores de adición e contraste

Páxina 14

-Análise da estrutura dunha noticia de sucesos do xornal. -Uso dos conectores de causa e consecuencia. -Uso dos conectores que van seguidos de substantivo ou xerundio -Produción dunha noticia do xornal seguindo as indicacións -Redacción dun correo electrónico, empregando correctamente os pronomes demostrativos -Redacción e analise dun texto de opinión, empregando conectores de finalidade. -Análise e redación dunha crítica cinematográfica


-Uso do vocabulario relacionado co aspecto físico e a personalidade, con actividades e traballos de risco., cos deportes a arquitectura, o mundo animal, o tempo e a climatoloxía, coas viaxes,a honestidade e a delincuencia, co cine e a televisión.-Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación. Expresións temporais. - Expresión de accións en curso e plans programados para un futuro próximo: Present Continuous. Uso e formación. Expresións temporais. -Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous -Uso correcto dos tempos de pasado -Diferenzas dos usos verbais aprendidos en inglés, con respecto á súa lingua materna -Diferenza entre os adxectivos con terminacións -ed e -ing -Formación de adxectivos con sufixos. -Expresión de accións pasadas: Present Perfect Simple e Past Simple. Uso e formación. Expresións temporais. -Contraste entre o Present Perfect e o Past Simple. -Uso correcto os tempos de futuro .Expresión accións futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple e Future Continuous. Uso e formación. Expresións temporais. -Contraste entre o Future Simple e a estrutura be going to. -Estrutura gramatical do verbo want seguido de infinitivo ou de complemento directo máis infinitivo. -Estudo do uso de adxectivos na oración .Orde dos adxectivos, segundo a súa categoría .-Uso correcto das oracións de relativo especificativas e explicativas. -Uso de prefixos para a formación de palabras co significado oposto -Uso correcto os verbos modais e os modais perfectos en diferentes tempos. -Uso de xerundios e infinitivos. -Uso correcto dos tres tipos de oracións condicionais e as oracións temporais. Uso e formación -Creación de nomes a partir de sufixos. -A voz pasiva-Uso de adxectivos e preposicións despois de certos verbos -O estilo indirecto -Uso das estruturas used to, be used to e get used to.

Estes contidos serán desenvolvidos nas seguintes 9 unidades:

1-Faces

2-Danger!

3.Go for it!

4.Landmarks

5.Speak out

6.Extreme weather

Páxina 15

7.Travel

8.Honesty

9.That´s entertainment!

5.- Estándares de aprendizaxe avaliables 5.1 1ºESO

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Capta os puntos principiais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes ecomunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. descricións de persoas, espazos ecousas, entrevistas, peticións, anuncios, conversas sobre deporte, programas de televisión e moda,recomendacións, predicións), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non esteadistorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en aeroportos, tendas, restaurantes, centros de tempo de lecer, de estudos ou traballo).3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, devagar e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.5. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d o s o u d e t r a b a l l o ) na que participa ou que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbles relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se lle dixo.6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (p. e., sobre un tema curricular, ou unha parola para organizar o traballo en equipo).7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. novas, anuncios ou entrevistas), cando as imaxesaxudan á comprensión

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (p. e. transparencias ou PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o ocio, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta. 4. Toma parte nunha conversa formal xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional (p. e. para presentar a xente, encargar comida, pedir información, falar de viaxes, dar consellos, dar indicacións, expresar acordo e desacordo), intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituaiss, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira sinxela diante de comentarios, sempre que poida

Páxina 16

pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.


1.Identifica a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos 2.Coñece e sabe aplicar as estratexias máis axeitadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

3.Entende o esencial de correspondencia formal na que se l le informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional .

4 . Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese

5.Capta as ideas principais de textos xornalísticos

6.Comprende o esencial (p. e. nas lecturas graduadas ou nas seccións de Reading) de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes

Bloque 4. Produción de textos escritos

1.Escribe textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, empregando axeitadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns,

información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

2. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto socialintercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experienciaspersoais

3.Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ouentidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela

4.Coñece e utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións epuntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás,

Bloque 5.Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural.

1.Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a linguaestranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos efonolóxicos básicos

2.Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas,

3.Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito a un nivel sinxelo.

4.Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a linguaestranxeira, analizándoos comparativamente con diversas culturas.

5. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento doproceso comunicativo oral e escrito.

6.Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar enrexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seunivel.

7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos

Páxina 17

sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo.

5.2 3ºESO

Bloque 1. Comprensión de textos orais 1.Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobretemas educativos, ocupacionais ou do seu interese2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes ecomunicados breves e articulados de xeito lento e claro

3Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas .

4.Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas oumáis persoas interlocutoras .

5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista eopinións sobre asuntos prácticos da vida diaria

6.Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou detraballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais oudo seu interese.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seuinterese articulados amodo e con claridade

Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción1.Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira epersevera no seu uso cunha actitude positiva.2..Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual4.Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento,o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

5. Participa en conversas básicas sobre temas predicibles e con propósitos comunicativos propiosda súa idade

6. Participa de forma sinxela nunha entrevista persoal na que dá información, reacciona antecomentarios ou expresa ideas sobre cuestións habituais.


1.Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicosou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade .

2.Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou da Internetformulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves

4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ouconsulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionaisou do seu interese

5.Comprende correspondencia persoal na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectose lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e seexpresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Páxina 18

6.Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese nocontexto persoal, educativo ou ocupacional

Bloque 4: Produción de textos escritos1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas

ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa

ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.3. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións.4. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termossinxelos sucesos importantes e experiencias persoais

5. Presenta os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñasdereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, separación depalabras ao final de liña, etc.)Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a linguaestranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos efonolóxicos básicos2.Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicasna redacción de traballos e outros textos3.Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento doproceso comunicativo oral e escrito 4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala alingua estranxeira5.Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender eexpresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativaspropias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutraslinguas para comprender e elaborar textos na lingua meta. 6.Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textossinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo7. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para uninterlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade defacer o texto comprensible

5.3. 1º BACH

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realizaciónde actividades e normas de seguridade no ámbito persoal público , académico ou ocupacional.

2. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto da mesma (p. e. no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.3. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores, que se produce ao seu redor, sempre que as

Páxina 19

condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.4. Comprende, nunha conversación informal ou unha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un uso moi idiomático da lingua e se non hai interferencias acústicas.5. Comprende, nunha conversación formal na que participa información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns 6.Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia

7. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade .

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1.Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico

2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxeou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias deviaxes, centros de saúde, estudo ou traballo

3.Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunhadúbida, en conversacións formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional,intercambiando información relevante .


1.Identificaa as ideas principais, información relevante e implicacións xerais de textos de certalonxitude, ben organizados e con estruturas lingüísticas de certa complexidade

.2.Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobreasuntos do seu interese persoal e académico

3.Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que setransmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas

4.Comprende información relevante en correspondencia formal

5.Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes, en noticias e artigosxornalísticos

6.Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramenteestruturadas, de linguaxe sinxela

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1.Escribe textos de estrutura clara sobre unha serie de temas xerais e máis específicos relacionadoscos propios intereses ou especialidade, facendo descricións co suficiente detalle; redactando enpalabras propias, e organizando de maneira coherente

2.. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite esolicita información relevante

3. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información eideas sobre temas abstractos e concretos

4.Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e aempresas, nas que dá e solicita información relevante

Páxina 20

Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a linguaestranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos efonolóxicos básicos2.Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicasna redacción de traballos e outros textos3.Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento doproceso comunicativo oral e escrito 4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala alingua estranxeira5.Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender eexpresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativaspropias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutraslinguas para comprender e elaborar textos na lingua meta. 6.Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textossinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo7. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para uninterlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade defacer o texto comprensible

5.1.- Temporalización

Os cursos da ESO e BACH contan con tres horas lectivas semanais para a linguaestranxeira.Do cómputo total descontamos en cada trimestre 2 horas lectivas para actividadesextraescolares e imprevistos asi coma os días festivos e días non lectivos escollidos polo centro. Osexames e outras actividades están incluidos no cómputo total de sesións adicadas a cada unidade.

O cómputo de sesións no 1º trimestre para todos os cursos da ESO e o Bacharelato e de 38 sesións.No segundo trimestre o número de sesións é de 30. No terceiro trimestre o número de sesións para todos os cursos é de 33, agás 2 º BACH con 20 ,xa que as clases rematan antes neste curso debido ó exame de selectividade.

Aínda que o primeiro trimestre é o máis longo, temos que ter en conta que ademáis das unidadesque corresponden a ese trimestre, hai que adicarlle un tempo extra ás tarefas de repaso e apreavaliación.

PRIMEIRO TRIMESTRE

Starter Unit Unit 1 Unit 2 Unit 3

1º ESO 2 sesións 12 sesións 12 sesións 12 sesións

3ºESO 2 sesións 10 sesións 10 sesións 10 sesións

1ºBACH 2 sesións 12 sesións 12 sesións 11SEGUNDO TRIMESTRE

Páxina 21

Unit 1 Unit 2 Unit 3

1º ESO 12 sesións 12 sesións 12 sesións

3ºESO 10 sesións 10 sesións 10 sesións

1ºBACH 12 sesións 12 sesións 11TERCEIRO TRIMESTRE

Unit 1 Unit 2 Unit 3

1º ESO 12 sesións 12 sesións 12 sesións

3ºESO 10 sesións 10 sesións 10 sesións

1ºBACH 12 sesións 12 sesións 11

5.2.- Mínimos esixibles para superar a materia1ºESO

Para superar a materia o alumnado deberá ser capaz de:

1.Extraer información esencial en mensaxes orais sinxelos e relacionados cos temas desenvolvidos na clase. 2.Extraer información xeral e específica de textos escritos contestando a preguntas de comprensión 3. Participar en intercambios orais breves, relativos a situacións coñecidas(información persoal, a roupa, a vida escolar..)observando as normas gramaticais básicas necesarias para posibilitar a comprensión das mensaxes. 4. Ler individualmente, con axuda do diccionario textos sinxelos e breves sobre temas familiares ao alumnado e tratados na clase, con apoio visual, demostrando a sua comprensión a través de tarefas básicas. 5. Redactar ,mensaxes breves e sinxelos sobre temas relacionados coa vida cotiá do alumnado, observando a estructura textual do medio utilizado, aínda que conteña erros que non supoña unha barreira para a a comprensión e valorando o esforzo por mellorar. 6. Manexar adecuadamente os contidos gramaticais obxeto de estudo ao longo do curso, que son os que figuran nesta programación como conceptos(funcións da linguaxe e da gramática, vocabulario, fonética ) 7. Redactar una opinión personal a nivel básico. 8. Recoñecer as diferenzas máis sobresaintes entre a cultura anglosaxona e a propia e mostrar respeto por ambas. Así mesmo deberá coñecer e saber utilizar correctamente os seguintes elementos sintáctico-discursivos: - Os pronomes persoais - Os adxectivos e pronomes posesivos - Verbo have got . - Os artigos: a, an, some e the. - Os adverbios de frecuencia. - Xenitivo saxón. - Present Simple. - Present Continuous. - A, an, some, any e there is / there are. - Nomes contábeis e incontábeis.

Páxina 22

- Orde dos adxectivos na oración - Os adverbios de modo e de intensidade. - As conxuncións. - Pasado do verbo to be - Past Simple dos verbos regulares e irregulares. - Os conectores de secuencia. - Os demostrativos. E vocabulario relacionado cos temas seguintes:- Países e nacionalidades. - A familia. - Actividades diarias. - Rutinas. - Animais - Partes do corpo. - Elementos e cuartos da casa. - Actividades domésticas. - Comida e bebida. - Sentimentos e/ou estados de ánimo. - Deportes. - Verbos de acción. - Lugares do barrio. - Preposicións de lugar. - A descrición de cousas e de persoas. - Pezas de roupa. -Adxectivos- Medios de transporte -Accidentes geográficos

3ºESO

1. Extraer a idea principal e información específica de mensaxes orais e escritos adaptados e que traten dos temas tratados en clase, mostrando o recoñecemento das normas gramaticais obxeto de estudo aínda con erros que non impidan a comprensión global. 2. Participar en conversas breves nas que terán que comprender as mensaxes do interlocutor e reaccionar de xeito adecuado ás variacións básicas que teñan lugar no transcurso, utilizando estratexias comunicativas básicas. 3. Ler textos de extensión intermedia e lecturas graduadas ao seu nivel de maneira autónoma, con axuda das ferramentas de consulta ao seu alcance e demostrar a su comprensión respondendo a preguntas sobre o texto e sendo capaces de expresar opinións ou conclusións moi básicas. 4. Redactar textos sinxelos, coa corrección gramatical necesaria para a sua comprensión polo lector,utilizando o vocabulario adecuado ao seu fin e con un nivel de coherencia básico. 5. Manexar adecuadamente os contidos gramaticais obxeto de estudo ao longo do curso, que son os que figuran nesta programación como conceptos (funcións da linguaxe e da gramática, vocabulario. fonética). 6. Reflexionar sobre as rutinas de traballo que mellor se adapten ao seu estilo de aprendizaxe, aplicándoas nas tareas encomendadas. 7. Analizar os modelos aportados nas actividades de clase para deducir as regras de funcionamento da língua e aplicalas en produccións propias. 8. Respetar a diversidade cultural e social nos países de fala inglesa e mostrar interés por usar a lingua para relacionarse con persoas de outra procedencia.

Así mesmo deberá coñecer e saber utilizar correctamente os seguintes elementossintáctico-discursivos:

Páxina 23

- Present Simple - Present Continuous -Comparative and superlative adjectives- Contraste entre present simple e present continuous - Adverbs of frequency - Adverbs of degree - Was, were, there was, there were - Past Simple - Past Continuous - Much,many, a lot of - Pronomes relativos - Too, too much, too many, enough - Present Perfect (afirmativo, negative e interrrogativo) - Just, yet,still,already - Contraste entre Past simple e Present Perfect -Past perfect.will/be going to- Verbos modais: should, must, have to, can, could, be able to, might - First and second Conditional - Verbos + gerundio e /ou infinitive - A pasiva: presente e pasado, afirmativa, negative e interrogativa-Reported Speech

e o vocabulario relativo aos seguintes temas:

-Adxectivos (sentimentos, cualidades)

-As vacacións

-A comida

-Uso de sufixos para a formación de substantivos

-O mundo do cine e a literatura

-Actividades de lecer

-De compras

-Emocións

-Artiluxios electrónicos

-Delincuencia e delitos

-O medio ambiente e a tecnoloxía

.Os deportes

-As redes sociais

-Adxectivos para descripcións de personalidade

-Accións benéficas

-Adxectivos relacionados coa moda

-A inmigración

Páxina 24

1ºBACH

1. Participar en conversas guiadas sobre os temas tratados e en exposicións previamente preparadas relacionadas con estos temas ou con outros de interés e actualidade, intentando superar inhibicións, expresando as ideas e opinións de maneira clara e ordenada, aínda que se cometan incorreccións que non dificulten gravemente a comunicación, e respetando sempre as opinións dos demás. 2. Comprender mensaxes orais emitidos en situacións de comunicación cara a cara ou por medios de reproducción mecánicos relacionados cos temas tratados ou con outros de interés ou actualidade,sendo capaces de identificar a información global e a específica necesaria para completar un cuadro,acabar unha frase, elexir a opción correcta (frase, palabra,dibuxo) ou contestar a unhas preguntas sobre a información máis relevante e clara da mensaxe. 3.- Redactar textos dunhas 100 palabras de distintos tipos: descripción de persoas, lugares ou acontecimentos, un texto biográfico, una carta informal, un diálogo, expresión de opinións a favor ou en contra de algo, empregando oracións coordinadas, unha puntuación adecuada, unha organización lóxica e clara, unha adecuación ao contexto, e a corrección morfosintáctica necesaria para que non se presenten problemas graves de comprensión. 4.Extraer a información global e detalles máis relevantes de textos de nivel intermedio de diferentestipos, relacionados cos temas tratados ou outros de interés ou actualidade, e ser capaces de contestara unhas preguntas sobre o máis significativo do texto, identificar frases referidas ao mesmo como verdadeiras ou falsas, identificar a frase que mellor resume o contido,buscar palabras no texto que sean sinónimos ou antónimos de outras dadas. 5. Ler coa axuda do diccionario relatos de dificultad graduada adecuados á sua idade e coñecementos previos, e demostrar a comprensión contestando unha serie de preguntas sobre o máissignificativo da historia de forma oral e/ou escrita, e sobre o vocabulario productivo,elixindo a mellor definición para cada término, ou elixindo un sinónimo. 6.Ampliar o léxico productivo relacionado cos temas tratados e utilizalo en produccións propias, asícomo os marcadores do discurso utilizados para enlazar con algo ou alguén, centrar a atención (as regards), estructurar ideas (firstly…., secondly…), cambiar de asunto (by the way, …), e as fórmulas sociais e expresións para presentarse, saudar, iniciar e finalizar unha conversa, aceptar e declinar unha invitación. 7. Manexar axeitadamente os contidos gramaticais obxeto de estudo ao longo do curso, que son os que figuran nesta programación e no currículo oficial dentro do apartado de reflexión sobre a lingua(funcións da linguaxe e da gramática.vocabulario, fonética) . 8. Utilizar as estratexias de aprendizaxe adquiridas (consulta de diccionarios, gramáticas, periódicos, revistas, enciclopedias) para a elaboración de traballos sinxelos sobre os temas tratados, respetando os prazos acordados para a súa realización, e prestando tamén interese á presentación dos mesmos.

Así mesmo deberá coñecer e saber utilizar correctamente os seguintes elementos sintáctico-discursivos:

- Present Simple. Uso e formación. - Present Continuous. Uso e formación. - Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. - Past Simple, Past Continuous e Past Perfect Simple. Uso e formación. - Contraste entre o Past Simple e o Past Continuous. - Present Perfect Simple e as súas expresións temporais. Uso e formación. - Contraste entre o uso de for e since co Present Perfect Simple. - Future Simple (will) e be going to. Uso e formación.

Páxina 25

- Future Perfect e o Future Continuous. - Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e be going to - Oracións de relativo especificativas e explicativas. Uso e formación. - A subordinación: “connectors” e “linking words”. -Modal verbs - A voz pasiva. Uso e formación. -Uso da estrutura have / get something -O estilo indirecto: preguntas, afirmacións, ordes e suxestións. Formación. -O uso do infinitivo para expresar mandato ou facer unha suxestións -As oracións condicionais de tipo I, II e III. Uso e formación. -As oracións subordinadas temporais. Uso e formación. -O estilo indirecto

E o vacabulario relacionado cos seguintes temas:

- Adxectivos ( descripcións físicas e de carácter/personalidade) - Formación e uso de adxectivos cos sufixos –ed / -ing - Os deportes - Animais e vida salvaxe - Uso de prefixos - O tempo - Uso de xerundios e infinitivos - Viaxes - Uso de sufixos para a formación de sustantivos - O mundo do espectáculo .

5.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación5.3.1. Procedementos de avaliación.

Consideramos os diferentes aspectos do epígrafe xeral de avaliación como parte integral do

proceso de ensino e aprendizaxe, cunha función fundamentalmente formativa, que lles permita aprofesores e alumnos tomar as medidas necesarias para superar as deficiencias detectadas polosdiferentes instrumentos de avaliación nos diferentes momentos do proceso.

Polo que respecta ao desenvolvemento das capacidades que se marcan nos obxectivos da área, ograo de realización das tarefas propostas pode indicar a medida en que se cumpre un determinadocriterio de avaliación, o cal reforzará o papel formativo da avaliación.

A constante revisión, consolidación e ampliación de contidos require unha avaliación continua eformativa do traballo do alumno. Nesta avaliación continua teranse en conta, con carácter xeral, osseguintes criterios para comprobar se o alumno conseguiu as competencias previstas:

-Valorarase a capacidade de expresarse e comunicarse oralmente na lingua estranxeira, manexando con fluidez e correcta entoación e pronunciación as fórmulas de comunicación adecuadas á situación.

- Avaliarase a capacidade do alumno para extraer a información global ou específica de mensaxesescritos, a súa participación en conversas e a redacción de mensaxes escritas coherentes ecomprensibles.

- Capacidade para entender información oral expresada en inglés.

Páxina 26

- Capacidade para redactar empregando o vocabulario específico e os elementos morfosintácticosnecesarios con precisión, coherencia e cohesión.

- Valorarase a participación activa e o interese por realizar as tarefas asignadas.

- Valorarase a actitude positiva e responsable do alumnno respecto á clase e á materia, ante o seutraballo e o dos compañeiros.

- Demostración de interese por participar nas actividades da clase, sexan individuais, en parellas ouen grupo.

5.3.2. Instrumentos de avaliación.

A avaliación farase mediante a recollida de información a través de diversas accións einstrumentos:

• Observación da actitude do alumno na aula, ante o seu traballo e ante a aprendizaxe . A través de este instrumento valorarase a participación en intercambios comunicativos; o esforzo e o interés porrealizar as tarefas, pola pronunciación na lingua estranxeira, por desenvolver a competencia comunicativa, por ampliar vocabulario, por buscar información para a realización de traballos; o respeto aos turnos de palabra e ás produccións orais e escritas dos demais; a responsabilidade para entregar as tareas nos plazos acordados,...• Tarefas puntuais, individuais ou en grupo, dentro ou fora da aula (redaccións, traballos, exercicios de gramática e vocabulario, exposicións orais...)• Probas obxectivas periódicas: escritas (exames trimestrais e tests con exercicios de gramática, vocabulario e writing), orais, listenings e probas ou actividades referentes aos libros de lectura ( obligatoria ou voluntaria)• Na valoración dos proxectos, tareas ou traballos terase en conta non só a corrección gramatical senón tamén, según sexa o caso, a búsqueda de información, a corrección formal, a presentación, a creatividade e orixinalidade,...Todas estas actividades de avaliación realizaránse dentro dun marco de avaliación continua. Utilizarase tanto a observación diaria do traballo na clase e na casa como a realización das probas obxectivas periódicas e de distinto tipo mencionadas.

6.- Metodoloxía didácticaA metodoloxía didáctica no ensino da lingua estranxeira será activa e participativa,

favorecendo o traballo individual e o cooperativo do alumnado, e partindo dos seus coñecementosprevios.

Usarase o inglés como medio de comunicación na aula.O material didáctico presentarasedentro dun contexto que reflectirá situacións da vida real. Con esto aprenderanse progresivamenteas funcións comunicativas que se necesitarían en situacións reais.

A continuación exporanse as novas expresións xunto cunha breve explicación.A presentación do material farase en grande medida coa axuda de grabacións. Ao empezar prescindirase do texto escrito para desenvolver a comprensión oral e despois utilizarase son e escritura para asociar ambos.Ao longo das prácticas guiada e libre traballarase con exercicios en grupos ou parellas variados: xogos, information gap activities, resolución de problemas, cancións. Tamén serán útiles as traduccións inglés-galego, galego-inglés, exercicios de encher ocos.Darase especial relevancia ao perfeccionamento da expresión oral por medio da lectura guiada e avaliada, memorización de diálogos ou sketches que axudarán a mellorar a pronunciación e adquiriras estructuras gramaticais básicas: oracións afirmativas, negativas e interrogativas coa súa orde e corrección.

Páxina 27

Reforzarase a comprensión e expresión escritas por medio de lecturas graduadas. Ensinarase a usar o diccionario bilingüe e monolingue.Fomentarase a utilización das novas tecnoloxías, facendo uso de exposicións en powerpoint, videosetc, tanto por parte do alumnado como do profesorado.Utilizarase a pizarra dixital para facer certasactividades xa que contamos co libro dixital.

Tanto na ESO como no Bacharelato traballarase con unidades didácticas tendo en conta a aprendizaxe significativa.Para que se dea unha aprendizaxe significativa debense cumplir unha serie de condicións. Unha de elas é que o alumno teña unha actitude favorable cara á aprendizaxe, é dicir, que estea motivado para relacionar o que está aprendendo co que xa sabe, a fin de modificar as estructuras cognitivas anteriores.

Neste enfoque, cada elemento a considerar (vocabulario, gramática, funcións, desenvolvemento das destrezas lingüísticas, etc.) mantén a súa importancia e o seu lugar sen “protagonismos” frente aos demáis, pois todos eles contribúen a que os alumnos adquiran unhas capacidades determinadas.Os obxectivos en termos de capacidades presentanse como metas a conseguir progresivamente e dunha maneira cíclica, por medio das unidades organizativas de aprendizaxe ou “unidades didácticas”.

En todos os niveis dispoñemos da versión dixital do libro de texto co que traballamos ecombinaremos a utilización do libro dixital por parte do profesorado co libro de texto do alumnado.

7.- Materiais e recursos didácticosOs libros de texto obrigatorios que se utilizarán son os seguintes:

1ºESO Action 1. Burlington Books. Libro de texto e de exercicios.

3ºESO Spectrum 3 .Libro de texto e de exercicios.

1º BACHARELATO Viewpoints for Bachillerato 1, Burlington Books. Libro de texto e deexercicios.

En todos os cursos dispoñemos do libro dixital para usar na aula e de material dispoñible naspáxinas webs das editorias que os publican, con gran variedade de actividades e acceso e links aunha gran cantidade de recursos interactivos e de material audiovissual:

www.burlingtonbooks.es/action1 , www.burlingtonbooks.es/viewpoints1, Oxford Online LearningZone e recursos na web de Oxford University Press España .

Os libros de lectura obrigatorios para o presente ano académico son os seguintes:

Outros materiais dos que dispón o departamento e que utilizaremos en distintos momentos do cursoson os seguintes:

Guía do profesor, DVDs e libro de actividades.

Libros de gramática e exercicios.

Colección de lecturas graduadas.

1 radiocassette e 3 equipos de música con compact disc.

1 video e un reproductor de DVD.

Unha grabadora.

1 ordenador portátil

Páxina 28

http://www.burlingtonbooks.es/viewpoints1

http://www.burlingtonbooks.es/action1

Enciclopedia Británica en DVD.

Equipamento do proxecto Abalar nas aulas de 1º e 2º ESO

Por outra banda, hoxe en día o acceso a Internet na aula permite o acceso a unha grande cantidadede información, actividades e materiais diversos e motivadores que farán máis atractivo o procesode ensino e aprendizaxe da lingua estranxeira e permitirán poñer ao alumnado en situacións reais decomunicación e interactuar utilizando a lingua que están a aprender.

8.- Avaliación, cualificación e promoción do alumnadoAo longo de cada unha das avaliacións o alumno será calificado pola súa producción e

comprensión tanto escrita como oral, así como pola sua actitude ante a materia.

Cando se considere que existe un abandono intencionado materia, esa actitude negativa cara a asignatura sería motivo de suspenso e no caso da ESO de non promoción, ainda que fose o Inglés a única área suspensa no curso. De producirse ese feito, será convenientemente comunicado tanto ao titor, ao alumno e os seus pais así como á xunta de avaliación, a fin de que se corrixa a tempo a mencionada actitude.Considerase abandono da materia:

1. Acumulación reiterada a clase de faltas non xustificadas(a asistencia a clase permitiranos avaliar a capacidade comunicativa e o progreso do alumno na materia, e por tanto é un requisito imprescindible para poder avaliar todas as probas mencionadas anteriormente e valorar se se acadan ou non os obxectivos establecidos)

2. Acudir sistemáticamente a clase sen o material correspondente (libro de texto,caderno,..)3. Falta de estudo ou a non realización das tarefas escolares de forma reiterada.

4. Manter reiteradamente unha actitude negativa ou pasiva na clase.5. Falta reiterada de respeto ao dereito ao estudo dos compañeiros

Non haberá probas de recuperación de partes concretas xa que a avaliación será continua, de xeitoque que os contidos anteriores son revisados nas avaliacións sucesivas. Polo tanto, para superar amateria será necesario aprobar a última avaliación do curso.

Ao final do curso, aqueles alumnos que non teñan acadadoos obxectivos das avaliacións terán a posibilidade de realizar unha Proba Extraordinaria escrita en Setembro.

E.S.O.

O cumplimento do traballo diario, a realización dos deberes, a atención que se preste na clase, asícomo unha conducta e actitude positivas serán tidos en conta á hora de establecer a calificaciónfinal de cada avaliación. No caso de que todos os aspectos mencionados se valoren positivamente anota final global pode subir 1 puntos. Do mesmo xeito unha valoración negativa implicará unharebaixa da nota de ata 1 punto.

En canto aos exames, faremos polo menos un escrito, outro oral e unha proba de listening portrimestre. A valoración da expresión e comprensión orais terá en conta diversos aspectos, como porexemplo, a pronunciación, fluidez, predisposición, actitude. O exame escrito na ESO valorarase cun70% da nota global e as probas orais cun 30%.Para superar dito exame, o alumnado deberá superaros diferentes bloques: gramática, vocabulario, expresión e comprensión escrita.

Aparte dos 3 libros de lectura obligatoria, que é preciso aprobar para superar a materia, intentarase fomentar o hábito de lectura, facilitandolle ao alumnado o acceso a libros lectura de carácter voluntario adaptadas ao nivel axeitado en cada caso. No caso de que se lea e cumpla co traballo indicado para dous libros de lectura voluntarios a nota global pode incrementarse nun máximo dun

Páxina 29

punto.

BACHARELATO A calificación final que se estableza en cada avaliación terá en conta todas as destrezas tanto de comprensión como de expresión na lingua estranxeira. En 1ªBACH, a expresión escrita así como comprensión lectora (Reading-comprehension), writing (composition / essay), vocabulary, grammar, libro de lectura valorarase co 80% da nota e a expresión e a comprensión oral cun 20%. O exame escrito constará dunha parte de coñecementos gramaticais, vocabulario, … e outra sobre un texto e preguntas de comprensión. Cada un deles contará como o 50% da nota da proba escrita pero só se fará media entre os dous cando a nota mínima sexa de 3.5. Realizaremos unha proba de “listening” así como unha proba oral, que se calificará tendo en conta diversos aspectos, como por exemplo a pronunciación, propiedade, fluidez,esforzo, atitude .Aparte dos tres libros de lectura obligatoria, que é preciso aprobar para superar a materia,para en 1º de BACH intentarase fomentar o hábito de lectura, facilitandolle ao alumnado o acceso a libros lectura de carácter voluntario adaptadas ao nivel axeitado en cada caso(as actividades ou traballos relacionados con dúas lecturas voluntarias poden aumentar a nota final ata nun punto). 9.- Avaliación do proceso do ensino e a práctica docente. O Decreto 86/2015 do 25 de xuño establece no seu artigo 21, apartado 3: O profesorado avaliarátanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensino e a súa propia práctica docemte,para o que establecerá indicadores de logro nas programacións didácticas.

Para o establecemento deses indicadores de logro estableceremsol tres momentos diferenciados:

-Antes do comezo do curso comporbarase que a planificación da materia se fixo axeitadamente eque se concretaron todas as unidade, con todos os elementos curriculares correspondentes.

-Durante o curso avaliarase no departamento o desenvolvemento da materia na aula, tendo en contaa resposta por parte do alumnado, que pode variar dun grupo a outro e tamén será taménimportante contar coa opinión do alumnado, mediante postas en común na clase, autoavaliacións,..

-Ó rematar o curso. Neste momento comprobarase o grao final de consecución dos obxectivos.

Con toda a información recollida será posible detectar a necesidade de realizar algunhamodificación na metodoloxía, nas actividades plantexadas,etc.

10.- Actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materiaspendentes.

Non existe fora do horario lectivo do alumnado ningunha hora de atención para os rapacese rapazas coa materia de inglés non superada A fin de poder facer un seguimento regular e á vezatender posibles consultas ou dúbidas, tanto por parte do alumado coa materia de inglés pendente,como por parte de alumnado que non tendoa pendente sí teña dificultades ao longo do curso, cadaunha das profesoras do departamento adicará dous recreos semanais (un para alumnado de ESO, eoutro para alumnado de Bacharelato) a aclarar dúbidas, axudar e apoiar a todo este alumnado.

Tendo en conta que é unha materia na que non se pode avanzar se non se ten superado oanterior, os alumnos que teñan a materia do curso anterior pendente deberán realizar actividades dereforzo que lles permitan acadar os obxectivos previstos.

Ao longo do curso o profesor que lles imparta clase fará un seguimento persoalizado de cadaalumno coa materia pendente do curso anterior. Periódicamente entregaráselle a estes alumnosmaterial de repaso e reforzo que terá que devolver feito na data que se lle indique. Ademáis deberán

Páxina 30

realizar as probas escritas que a continuación se especifican.

A principio de curso informarase a todos estos alumnos dos mínimos esixidos así como das datas das probas que se realizarán ao longo do curso. A materia repartirase en tres probas, unha por trimestre. O profesor do alumno no curso actual informará ao xefe de seminario sobre a evolución, actitude e traballo do alumno no mesmo a fin de tomar unha decisión definitiva e conxunta sobre a superación ou non da materia.

No caso de non superar os mencionados exames, e decir, de non acadar unha puntuación depolo menos o 50% e non cumplimentar axeitadamente e nos prazos asignados as tarefas de repaso erecuperación mencionadas con anterioridade, aínda se realizará unha proba final no mes de maio ouxuño, que será unha proba escrita que incluirá os contidos mínimos do curso correspondiente.

O alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria de xuño, terá a obriga depresentarse a unha proba extraordinaria no mes de setembro. Esta proba consistirá nun exameescrito similar aos realizados durante o curso , no que se incluirán exercicios de gramática,vocabulario , comprensión e expresión escrita. Para superalo terá que acadarse unha puntuaciónmínima do 50%, e decir, sobre unha nota de 10 , o alumno deberá sacar como mínimo un 5. Nesamesma proba tamén se incluirá preguntas sobre os libros de lectura obrigatoria de cada curso.

11.- Procedementos que lle permitan ó alumnado acreditar os coñecementosnecesarios (BAC) Este suposto só podería darse no caso de matricularse algún alumno ou alumna en inglés en2º BACH sen telo cursado previamente en 1º, nese caso terá que cursar e aprobar a materia de 1ºBACH, ao igual co resto do alumnado que, aínda tendoa cursado non a aprobaran e por tanto ativeran pendente.

12.- Avaliación inicialAo comezo do curso realizarase unha avaliación inicial que nos permitirá coñecer as

capacidades, coñecementos previos e actitude do alumando ante a a materia. Deste xeitocoñeceremos o punto de partida a partir do cal teremos que avaliar o progreso do alumnado e taméndetectaremos posibles dificultades, problemas,...

12.1.- Medidas individuais ou colectivas a adoptar en función dos resultados Tendo en conta os resultados desa avaliación inicial e facendo un seguimento individual de cada alumno e do seu traballo, detectaremos ao alumnado que requira algún tipo de atención específica para o cal se aplicarán as medidas concretas precisas en cada caso( elaboración de material específico, ...)seguindo en todo caso as pautas establecidas no Plan Xeral de Atención á Diversidade.

13.- Medidas de atención á diversidadeEn relación ó alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, a fin de dar

cumplimento ao establecido no artigo 7 do Decreto 86/2015 do 25 de xuño adoptaranse as mediasprecisas para a detección de necesidades atendendo aos distintos ritmos de aprendizaxe:

-avaliación inicial

-análise dos traballos realizados polo alumnado

E, en caso necesario tomaranse as medidas de necesarias en cada caso, xa sexan dereforzo, ou para atender aos distintos estilos de aprendizaxe, motivacións ou intereses do alumnado,ou , se fose o caso, facilitaranse contidos e materiais de extensión adecuados as necesidades dealumnado con altas capacidades para permitirlles alcanzar o máximo do seu potencial.

14.- Elementos transversais Según establece o artigo 4 do Decreto 86/2015:A comprensión lectora, a expresión oral e

Páxina 31

escrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da información e da comunicación, oemprendemento, e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as materias, senprexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa.

Tratándose neste caso do ensino dunha lingua, as propias características da materiadesenvolvida están orientadas a a potenciar especialmente algúns dos puntos previamentemencionados (comprensión lectora, expresión oral e escrita).

Por outra banda, a través da do uso e a posta en práctica do coñecemnto dunha lingua,comunicaremonos co noso entorno e por iso a través das actividades que se desenvolverán na aula,promoveremos tanto a igualdade efectiva de xenero, a non discriminación por ningunha condiciónpersoal ou social, a resolución pacífica de conflitos en calquer ámbito, a prevención da violencia dexénero, o respecto dos dereitos humanos, fomentando así os valores relativos á liberdade, igualdade,pluralismo,..evitando en todo momento vocabulario, expresións ou comportamentos sexistas oudiscriminatorios.

Como parte da aportación da nosa materia ao plan lector do centro todo o alumnado terá que lertres libros adaptados ao seu nivel , un por trimestre, e realizarán un exame ou actividades sobre oscontidos xerais do libro, que deberán superar para aprobar a asignatura.

Libros de lectura obrigatoria:

1ºESO: -Gulliver´s travels Edit.Burlington (Burlington Original Readers)-The ghost teacher Edit.Burlington (Burlington Original Readers) -The legend of Sleepy Hollow Edit.Burlington (Burlington Original Readers )

3ºESO: - Billy Elliot Edit. Penguin Readers -Madame Doubtfire Edit.Burlington (Burlington Activity Readers )-A Sherlock Holmes CollectionEdit.Burlington(Burlington Original Readers)

1ºBACH: -The Queen and I Edit.Burlington (Burlington Original Readers )-A Foreigner in Britain Edit.Burlington (Burlington Original Readers )-Pride and prejudice Edit.Burlington (Burlington Original Readers )

Ademais das lecturas obrigatorias, o alumnado terá a posibilidade de acceder a lectura doutros libros que o profesor lle recomende.Para animar e motivar ao alumnado cara a lectura, a aqueles quevoluntariamente decidan ler algúns dos libros propostos, subiráselle a nota un máximo dun punto sempre e cando fagan as seguintes actividades sobre o mesmo: 1. Realización ou ben dos exercicios que acompañan ao libro ou dun cuestionario sobre os persoaxes, argumento,vocabulario e opinion sobre o libro.2. Examen oral sobre os aspectos máis importantes do libro.

No caso de que superasen estas dúas partes satisfactoriamente a puntuación será de 0.5 por cadalibro. Só puntuarán para subir nota un máximo de dúas lecturas voluntarias.

Modelo de cuestionario que deberán cubrir.

BOOK REVIEW QUESTIONNAIRE

1.Report by------------------------------------------------

2.Title----------------------------------------------------

Páxina 32

3. Kind of book:

love story- short stories - drama- mystery - science fiction

spy stories- travel - crime - horror - detective story- sport

4. Who are the main characters:

5. When and where does the story take place?

6. Vocabulary:

Write a list of 20-25 words or phrases which are important in order to understand the story. Writeyour own glossary, including the part of speech and a translation of the word or phrase.

CHAPTER ONE.

WORD OR PHRASE PART OF SPEECH TRANSLATION

Make a chart with the headings : root, past simple , past participle , meaning. Find at least 20 verbsin each chapter.

CHAPTER ONE

ROOT PAST SIMPle PAST PARTICIPLE MEANING

7. Write a brief summary of the book.

8. How did you feel about the story and the characters ? Did you like the book? Why? (I enjoyedthe book......... / I didn´t like it............/ It was interesting/ exciting/ amusing/boring / funny.....)

15.- Actividades Complementarias e extraescolares Tentaremos organizar algunha actividade, tal e como se fixo en anos anteriores,

relacionada coa cultural anglosaxona (concurso, proxección de película,....) e algunhacharla/conferencia con algún ponente nativo dalgún país de fala inglesa ou a asistencia a algunharepresentación teatral en inglés.

16.- Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación Durante todo o curso o proceso de ensino que levamos a cabo será avaliado nas reunións

de seminario, nas que os membros do seminario farán unha posta en común das incidencias,modificacións e adaptacións que consideren oportunas tendo en conta os diferentes grupos e adinámica dos mesmos, intentando sempre acadar os obxectivos propostos. Ademais, faráse unbalance da mesma ao final de cada trimestre,despois das avaliacións.Neste seguimento e avaliaciónteránse en conta os seguintes aspectos:- Coherencia entre os obxetivos didácticos, metodoloxía e actividades realizadas.

- Congruencia entre os obxetivos previstos e os que realmente se conseguiron.

- Comprobación de que se usa todo o material pedagóxico ao alcance do profesorado (Internet,pizarra dixital,…)

- Adaptación as características do alumnado.

-Análise da didáctica empregada.

-Seguimento da disponibilidade por parte do alumnado do material necesario para as actividadesque se lle esixen.

-Avaliación dos libros de lectura para coñecer o grado de aceptación dos mesmos por parte do

Páxina 33

alumnado.

- Deseño de actividades específicas despois da preavaliación para aquel alumnado con especiaisdificultades (ACIS, actividades de reforzo…)

-Análise da organización e distribución do tempo adicado a cada unidade en función dasdificultades atopadas para seguir a temporalización que aparece na programación

Tamén se pode contemplar a posibilidade de realizar unha enquisa ó alumando ao finalizar o cursona que terían que valorar, polo menos, o seguinte:

.Grao de cumprimento dos obxectivos

-A adecuación dos contidos ó nivel do curso

.Ograo de cumprimento das expectativas que tiña o alumnado sobre a materia

-A labor da profesora, tendo en conta: a claridade das explicacións, as actividades plantexadase omaterial utilizado,o grao de resolución ou aclaración de posibles dúbidas.

Analizando todos estes datos e os resultados obtidos ó final de curso, pode plantexarse , deconsiderarse preciso, unha revisión ou modificación da programación, que se estudaría entre todosos membros de departamento.

Páxina 34

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2015-2016 Cursos LOE: 2º ESO,4ºESO,2ºBach

1. Introducción e contextualización. p.372. Contribución da materia ao logro das competencias básicas na ESO p.383. Obxectivos na ESO p.39

3.1. Obxectivos en 2º ESO p.40 3.2. Contidos en 2º ESO p.42 3.3. Obxectivos en 4º ESO p.65 3.4. Contidos en 4º ESO p.66

3.5.Programa de Diversificación Curricular 4º ESO p.88 3.6. Atención á diversidade p.924. Bacharelato p.93 4.1.Obxectivos xerais Bacharelato p.94 4.2.Contidos xerais Bacharelato p.95

4.3..Contidos en 2º Bacharelato p.97 5. Temporalización p.1076. Minimos exixibles p.1087. Criterios de avaliación relacionados coas competencias básicas p.1118. Criterios de avaliación en Bacharelato p.1129. Procedemento para acreditar os coñecementos previos p.11410.Metodoloxía didáctica p.11411. Procedementos de avaliación da aprendizaxe dos alumnos: 11.1. Instrumentos de avaliación p.115 11.2. Criterios de cualificación p.11612. Actividades de recuperación e reforzo: 12.1. Recuperación durante o curso p.118 12.2. Recuperación de materias pendentes p.118 12.3 Probas extraordinarias p.11813. Actividades complementarias e extraescolares p.11914. Criterios de avaliación da programación p.11915.Contribución da materia ao plan lector do centro p.12016.Educación en valores p.12217. Contribución da materia ao plan das TIC p.12418.Accións de contribución ao Plan de Convivencia p.12419. Materiais e recursos didácticos p.124

36

1. INTRODUCCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓNA área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala paracomprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partidadende o inicio da aprendizaxe. O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo, cons-titúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efecti-va, oral e escrita, en contextos sociais significativos que permitan expresarse cada vez conmaior eficacia e corrección e en todos os usos e rexistros posibles.

O Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe das linguas estranxeiras defineos diferentes estadios do desenvolvemento da competencia comunicativa nunha determina-da lingua, en función da capacidade do alumnado para levar a cabo unha serie de tarefas decomunicación, cunha finalidade comunicativa nun contexto específico. Unha actividade co-municativa concreta require a utilización da linguaxe oral e escrita e o uso de estratexias erecursos de comunicación lingüísticas e non lingüísticas de acordo ao contexto en que tenlugar.

O alumnado actuará en actos de comunicación propios da súa idade, tratando ámbitoscomo as relacións sociais, que inclúe as relacións familiares, as prácticas sociais e as situa-cións e relacións cotiás no centro escolar; o ámbito académico, relacionado cos contidos daárea; o dos medios de comunicación e o literario coas necesarias adaptacións. Ademais, aaprendizaxe dunha lingua estranxeira debe contribuír ao desenvolvemento de actitudes po-sitivas e receptivas cara a outras linguas e culturas.

Dado que no presente ano académico van convivir os cursos que aínda se rixen pola nor-mativa LOE, pero a outros se lles aplicará xa a Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro,para a mellora da calidade educativa, imos dividir a presente programación en dúas partesdiferenciadas, en primeiro lugar presentaremos a programación correspondente aos cursosque se rixen pola Lei Orgánica 2/2006 do 3 de maio e , por outro, a programación dos cur-sos aos que se lles aplica a Lei Orgánica 8/1013 do 9 de decembro.

37

Distribución do alumnado: Curso nº de alumnos/as nº de grupos

CURSO Nº DEALUMNOS/AS

Nº DE GRUPOS

1º ESO 19 12ºESO 22 1(desdobrase para

inglés)3ºESO 16 14ºESO 28 2 (1 dos grupos e

4º PDC)1ºBACH 42 2

2ºBACH 38 2

1ºFPBÁSICA 14 1

Durante o curso escolar 2015-16 o departamento de inglés estarácomposto polas seguintes profesoras:

Mª Josefa Eiroa Álvarez (1º ESO,2º ESO,4º ESO PDC,1º BACH e FP Básica-Informática de Oficina)Mª Pilar Otero Quintela (2ºESO, 3º ESO, 4º ESO e 2º BACH )

2.CONTRIBUCIÓN DA MATERIA AO LOGRO DASCOMPETENCIAS BÁSICAS NA ESO.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintescompetencias, traballadas todas elas en cada unidade ao longo dos catro cursos da ESO:

-Competencia en comunicación lingüística, ao completar, enriquecer e achegar novosmatices comprensivos e expresivos a esta capacidade comunicativa xeral. Unhaaprendizaxe da lingua estranxeira baseada na mellora de habilidades comunicativascontribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido en que o fai aprimeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento destacompetencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar econversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competenciacomunicativa xeral ao potenciar a habilidade para expresarse oralmente e por escrito.

38

-Competencia para aprender a aprender, ao facilitar ou completar a capacidade dosalumnado para interpretar ou representar a realidade e, así, construír coñecementos,formular hipóteses e opinións e expresar e analizar sentimentos e emocións. Por outrabanda, a competencia para aprender a aprender ten enormes beneficios se se inclúencontidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razónda inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia aprendizaxe.

-Competencia social e cidadá, ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación confalantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e decomportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dosinterlocutores. Por outra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballoen grupo e en parellas xa que, a través destas interaccións, apréndese a participar, aexpresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, poténciase a habilidade para construírdiálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros/as,conseguir acordos e, en definitiva, favorécese aprender dos demais e cos demais.

-Competencia en tratamento da información e competencia dixital, ao acceder de xeitosinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece aposibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal através do correo electrónico en intercambios con xuventude doutros lugares e, o que é máisimportante, crea contextos reais e funcionais de comunicación.

-Competencia artística e cultural, ao incluír un achegamento a manifestacións culturaispropias da lingua e dos países nos que se fala e propiciar unha aproximación a obras ouautores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe aodesenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos eemocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen ostraballos creativos individuais e en grupo.

-Competencia autonomía e iniciativa persoal, ao fomentar o traballo cooperativo na aula e omanexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o quesupón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten odesenvolvemento de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización exestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Na secuenciación de contidos por unidades,detallanse máis especificamente algunhastarefas orientadas a adquisición destas competencias.

3. OBXECTIVOS XERAIS NA ESO

Escoitar e comprender información xeral e específica oral en distintas situaciónscomunicativas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

39

Ler diversos tipos de textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades do alumnado cofin de extraer información xeral e específica e utilizar a lectura como fonte de pracer e deenriquecemento cultural. Desenvolver a capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz ensituacións habituais, a través de tarefas específicas. Escribir textos sinxelos sobre distintos temas utilizando recursos axeitados de coherencia. Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos,léxicos,estructurais e funcionais básicosda lingua estranxeira en contextos reais de comunicación. Utilizar as estratexias de aprendizaxe e os recursos didácticos (biblioteca,tecnoloxías dainformación) co fin de buscar,seleccionar e presentar información. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na propia capacidade de aprender eusar a lingua. Acceder ó coñecemento da cultura que trasmite a lingua estranxeira,desenvolvendorespeto cara a lingua e os seus falantes. Valorar a lingua estranxeira e outras linguas en xeral como medio de comunicación eentendemento entre culturas evitando calquera tipo de discriminación,como instrumento deacceso a información e elemento favorecedor das relacións interpersoais.

3.1. OBXECTIVOS EN 2º ESO Os Obxectivos Xerais de Área concrétanse nas capacidades que se detallan a continuación: -Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas asituacións habituais de comunicación: correos electrónicos, descrición de acontecementospasados, críticas de libros, postais e letras de cancións. -Comprender a información globale algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e material semiauténtico e facertarefas significativas graduadas ao seu nivel (textos sobre as materias de estudo do colexio,unha conversación sobre unha escena que está sucedendo no instante de falar, unhaconversación sobre gustos musicais, un informe meteorolóxico,etc). -Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas directamentepolo profesor/a e polos compañeiros/as, relativas a situacións habituais de comunicación. -Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións,os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.). -Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de formacomprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía. -Interaccionar de modo bastante controlado cos compañeiros/as e co profesor/a para saudare presentarse, intercambiar información persoal, facer descricións, falar de rutinas, describiraccións en curso, describir personalidades, facer comparacións, expresar accións eexperiencias pasadas, dar consellos, expresar habilidade, obriga e prohibición, falar deplans futuros, facer predicións e promesas, expresar intención e posibilidade, contar cousasque pasaron recentemente, facer suxestións e expresar cantidade, -Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (terminacións do Past Simple dosverbos regulares, algunhas formas débiles, formas contraídas, a acentuación das palabras edas frases, sons difíciles, etc.), o ritmo e a entoación. - Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensiónpor medio de actos non verbal, pedir aclaracións, expresar significados a través dos propios

40

coñecementos culturais, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación. -Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (expresar preferencias e describir rutinas,describir accións e imaxinar como é unha persoa, comprar un CD e falar do pasado,expresar opinións e comparar o pasado e o presente, describir o tempo e describir imaxes,pedir permiso e organizar unha festa, describir animais e facer comparacións, etc.). -Organizar a mensaxe oral de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (asconxuncións, a orde das palabras na oración, os pronomes, a puntuación do texto, etc.). -Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as expresandoa intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento daclase, expresar preferencias e describir rutinas, describir accións , falar do pasado, expresaropinións e comparar o pasado e o presente, pedir permiso, e facer comparacións, etc. -Utilizar o vocabulario (a familia, as materias de estudo, a música, as partes do corpo, otempo, a comida, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxesorais (to be, have got, There is/ There are, os plurais irregulares, o Present Simple e oPresent Continuous, There was/ There were, o Past Simple e o Past Continuous, os modaiscan / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, o adxectivo en graocomparativo, os artigos e os cuantificadores, be going to e o Present Continuous con valorde futuro, o futuro con will e o primeiro condicional) - Participar en actividades de grupo e en parellas respectando os compañeiros/as ecolaborando con todos os integrantes da clase. -Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas asituacións habituais de comunicación: correos electrónicos, descrición de acontecementospasados, críticas de libros, postais e letras de cancións. - Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva. -Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura. -Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (saudar e presentarse a si mesmos,intercambiar información persoal, facer descricións, falar de rutinas, describir accións encurso, describir personalidades, facer comparacións, expresar accións e experienciaspasadas, dar consellos, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans futuros,facer predicións e promesas, expresar intención e posibilidade, facer suxestións, expresarcantidade, describir procesos, etc.). -Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (asconxuncións, a orde das palabras na oración, os pronomes, a puntuación do texto, etc.) -Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual edos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patrónssintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, - Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación. - Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativase intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado decontidos correspondentes a este nivel. -Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase. -Organizar o seu caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas,vocabulario, autoavaliación, etc. -Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o

41

uso das maiúsculas, os nomes contábeis e non contábeis, a colocación das palabras naoración, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) ereflexionar sobre os mesmos, para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma. -Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas ou utilizando estratexias propias sempreque sexan produtivas para a aprendizaxe. -Desenvolver estratexias de aprendizaxe autónoma. -Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias(estruturas gramaticais e funcionais, descricións, correos electrónicos, folletos, etc.). -Identificar as categorías gramaticais e as súas características lingüísticas para facilitar acomprensión dos textos: have got, There is/ There are, os plurais irregulares, o PresentSimple e o Present Continuous, There was/ There were, o Past Simple e o Past Continuous,os modais can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, o adxectivo engrao comparativo, os artigos e os cuantificadores, be going to e o Present Continuous convalor de futuro, o futuro con will e o primeiro condicional). -Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados, a través do contexto,do apoio visual e dos coñecementos previos. -Reflexionar sobre a capacidade persoal de relacionarse con persoas de distintos paísesgrazas ao inglés. - Mostrar unha actitude de respecto ante culturas distintas. - Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

3.2.CONTIDOS EN 2º ESO

1ª avaliación (Units 1-3)

Unidade 1: Back to School

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dunha conversación entre uns adolescentessobre o instituto, para realizar un exercicio de comprensión de verdadeiro/falso. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Produción de textos orais curtos sobre as actividades que fai un mozo no seu tempo li-bre, cunha pronuncia adecuada. Participación en conversacións co compañeiro/a para intercambiar información persoalao presentarse e falar dos seus hábitos e dos doutra xente. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas ilustracións correspondentes. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BLOQUE 2. Ler e escribir

42

Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para contestar preguntas de comprensión. Iniciativa para ler de forma autónoma textos de certa extensión. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais;e utilización dos coñecementos previos sobre o tema. Composición dun texto breve sobre as súas rutinas, a partir dun modelo e seguindo o es-quema elaborado. Uso das maiúsculas para corrixir as frases dadas e valoración da súa importancia nas co-municacións escritas. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. Coñecemento da lingua Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Present Simple, affirmative,negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expres-sions, question words, capital letters. Léxico / Vocabulario Actividades habituais e afeccións. Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas .Estrutura e funcións da lingua Pedir e dar información persoal sobre os seus hábitos e rutinas: o Present Simple (afir-mativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves); os adverbios de frecuencia; as ex-presións temporais; as partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? eHow often?) Expresar gustos e preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate. Reflexionar sobre o uso das maiúsculas. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Participación activa en tarefas e traballos en grupo. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

43

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballanna unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - As rutinas e as actividades de lecer. - Os gustos e preferencias. - As clases de cociña en Estados Unidos. - Os barcos escola en Bangladesh . Coñecemento de acontecementos de tipo histórico, a través dun texto sobre as orixes daescritura. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicacióninternacional. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou apren-dices da lingua estranxeira utilizando os correos electrónicos, chamadas telefónicas, men-saxes curtas, etc.

COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSAIS)

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulario relacionado coas materias de estudo e co material escolar. - Uso da lingua inglesa para pedir e dar información persoal sobre os seus há-bitos e rutinas: o Present Simple; os adverbios de frecuencia; as expresións temporais; aspartículas interrogativas. - Comprensión oral dunha conversación sobre a invitación a unha festa. - Pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/; participación en conversacións para inter-cambiar información persoal ao presentarse, falar de hábitos e expresar opinións. - Comprensión escrita dunha conversación, dun texto e dunha historia sobreOs Tres Mosqueteiros. - Reflexión sobre o uso das maiúsculas e composición dun texto sobre as súasrutinas. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico : - Reading: a importancia da cociña. - Grammar: a importancia de facer exercicio físico. Competencia no tratamento da información e da comunicación dixital: - Writing: redacción dun correo electrónico para describir as actividades querealiza habitualmente no instituto. Competencia social e cidadá - Reading: respecto por outras formas de ensino noutros países. - Reading: coñecemento das orixes e desenvolvemento da escritura en dife-rentes países e épocas históricas. - Writing: curiosidade e respecto polos sistemas de ensino noutros países. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante asinteraccións na aula. Autonomía e iniciativa persoal: - Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos eorais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

44

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Lingua e literatura: - Verbos que expresan gustos e preferencias. - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - Os adverbios de frecuencia. - As partículas interrogativas. - O uso das maiúsculas. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Diferentes formas de ensino en distintos países do mundo. - A historia da escritura en diferentes países e momentos históricos. Tecnoloxías: - O correo electrónico como medio de comunicación. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - As relacións interpersoais no ámbito escolar. - Respecto polas preferencias dos demais.

Unidade 2: Body Language

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica da descrición dunha imaxe que mostra unhaescena doméstica, para buscar as diferenzas entre a imaxe e a descrición escoitada e locali-zar os personaxes dos que se fala no debuxo. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Participación en conversacións co compañeiro/a para falar do que está ocorrendo no mo-mento no que se fala e para adiviñar de quen se está falando. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas fotografías correspondentes, e para clasificalo correctamente. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BlOQUE 2.Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas e corrixir estasúltimas, contestar preguntas de comprensión e completar unhas frases. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais e por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen.

45

Composición dunha descrición breve dunha viñeta a partir dun modelo e seguindo o es-quema elaborado. Uso das normas de puntuación para corrixir as frases dadas e valoración da súa impor-tancia nas comunicacións escritas. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. Coñecemento da lingua Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Present Continuous, affirma-tive, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quanti-fiers, punctuation. Léxico / Vocabulario Verbos que mostran emocións. Partes do corpo humano e animal. Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua Preguntar e describir o que está ocorrendo no momento no que se fala. Describir accións en progreso: o Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogati-va, e as respostas breves); as expresións temporais. Expresións temporais (at the moment, now, after school, every day, right now) Reflexionar sobre o uso do punto, a coma, o signo de interrogación e o de exclamación. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia dos sons contidos en snake, short, car, e know.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación. Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas inten-cións comunicativas. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula efóra da mesma. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. aspectos socioculturais e conciencia intercultural

46

Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballanna unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Distintos xeitos de saudar dependendo do país de orixe. - Os debuxos animados e os seus creadores. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes aoutras culturas.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary: vocabulario, relacionado cos verbos que mostran sentimentos ecoas partes do corpo. - Grammar: uso da lingua inglesa para describir accións en progreso: o Pre-sent Continuous; as expresións temporais. - Listening: comprensión oral dunha descrición de dúas imaxes. - Speaking: pronuncia dos sons contidos en snake, short, car, e know; partici-pación en conversacións para describir accións en progreso que están tendo lugar nunhaimaxe. - Reading: comprensión escrita duns textos sobre a linguaxe corporal, o com-portamento dos cans e como debuxar un cómic. - Writing: reflexión sobre o uso do punto, a coma, o signo de interrogación e ode exclamación; composición dunha descrición breve dunha viñeta. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Grammar: os diferentes espazos na cidade e o que se fai en cada un deles. Competencia social e cidadá (educación sobre Europa, educación para a igualdade deoportunidades entre homes e mulleres e educación moral e cívica ): - Vocabulary e Listening: preséntanse na unidade tanto mozos coma mozasmostrando emocións en distintas situacións. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante asinteraccións na aula. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textosescritos e orais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Ciencias naturais: - As partes do corpo humano e animal e o comportamento dos cans. Lingua e literatura: - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - Os signos de puntuación. - Os cómics e as viñetas cómicas.

47

Unidade 3: Music and More

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dunha conversación nunha tenda de músicapara elixir as respostas correctas, con apoio de elementos verbais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Produción de textos orais curtos sobre o que fixeron no pasado, cunha estrutura adecua-da. Participación en conversacións co compañeiro/a para pedir consello sobre música, e parafalar de accións pasadas, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BLOQUE 2.Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dun texto. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para elixir as respostas correctas, identificar se as afirmacións que se dan son verda-deiras ou falsas e contestar preguntas de comprensión. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais e por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen. Composición dunha descrición breve sobre un acontecemento pasado. Utilización correcta dos conectores. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.


Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Past Simple, affirmative, ne-gative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words. Léxico / Vocabulario Tipos de música e instrumentos musicais. Algúns adxectivos cualificativos. Estrutura e funcións da lingua Expresar e describir accións pasadas: o Past Simple en afirmativa; there was / therewere; as expresións temporais. Utilizar correctamente os conectores nun texto.

48

Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia dos sons /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula efóra da mesma. Participación activa en tarefas e traballos en grupo. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballanna unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Os gustos musicais. - Os festivais de música. Coñecemento de aspectos da historia da música: a traxectoria dos Beatles.

COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSAIS) Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario, relacionado coa música e algúns adxectivospara describila. - Grammar: uso da lingua inglesa para expresar e describir accións pasadas: oPast Simple en afirmativa; there was / there were; as expresións temporais. - Listening: comprensión oral dunha conversación sobre música e un diálogosobre a práctica de distintas actividades. - Speaking: pronuncia dos sons /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciónspara pedir consello sobre música e falar dunha actividade pasada. - Reading: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratos,un festival de música e a traxectoria artística dos Beatles. - Writing: uso correcto dos conectores; composición dunha descrición sobreunha experiencia pasada. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación ambiental eeducación moral e cívica): - Speaking: interacción e actividades en diversos lugares físicos da cidade. Tratamento da información e competencia dixital (educación do consumidor):

49

- Reading: o blog como medio de comunicación. Autonomía e iniciativa persoal: - Listening e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos es-critos e orais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Ciencias da natureza: - O cambio de comportamento dos ratos segundo a música á que están expos-tos. Tecnoloxías: - O blog como medio de comunicación. Ciencias sociais, xeografía e historia: - Festivais de música no Reino Unido. - As xiras dos Beatles polo Reino Unido e Estados Unidos. Lingua e literatura: - O Past Simple en afirmativa. - As estruturas there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os conectores.


Unidade 4: A Long Time Ago

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dun texto oral sobre a experiencia de alguénque sufriu unha tormenta de neve, para contestar unha pregunta de comprensión e comple-tar unhas frases, con apoio de elementos verbais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Produción de textos orais curtos nos que expresan as súas opinións sobre películas ecomparan a vida diaria de hai 700 anos coa de hoxe en día, utilizando uns debuxos comoaxuda, cunha pronuncia adecuada. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas fotografías correspondentes, e para identificar o que lles resulta máis familiar. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BLOQUE 2.Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías.

50

Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando o prin-cipio e o final das mesmas e elixir as respostas correctas. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen. Composición dunha crítica dun libro a partir dunhas frases e seguindo o esquema elabo-rado. Uso da conxunción so. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BlOQUE 3. Coñecemento da lingua Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos

Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Past Simple, negative, inte-rrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario Libros e películas. Obxectos da casa.

Estrutura e funcións da lingua Expresar feitos pasados: o Past Simple (negativa e interrogativa, e as respostas breves);as expresións temporais. Reflexionar sobre o uso da conxunción so. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética O ritmo e a entoación das oracións no inglés oral.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación. Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas inten-cións gramaticais. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula efóra da mesma.

51

Participación activa en tarefas e traballos en grupo.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballanna unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Diferentes películas e libros de orixe anglosaxoa. - A lenda do rei Arturo. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicacióninternacional.

COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSAIS) Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary: vocabulario, relacionado cos diferentes tipos de películas e conobxectos da casa. - Grammar: uso da lingua inglesa para expresar feitos pasados: o Past Simple;as expresións temporais. - Listening: comprensión oral dun diálogo sobre cine e unha visita guiada a uncastelo. - Speaking: ton e entoación das oracións en inglés oral; participación en con-versacións sobre cine ou para comparar os modos de vida no pasado e hoxe en día. - Reading: comprensión escrita dun fragmento dun libro sobre a lenda do reiArturo, un texto sobre os castelos na Idade Media e un historia ilustrada sobre a vida doscabaleiros. - Writing: reflexión sobre o uso da conxunción so; composición dunha críticadun libro. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación ambiental): - Reading: As diferentes estancias dun castelo medieval. Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): - Reading: interese por saber o que fixo a xente no pasado. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante asinteraccións na aula. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos es-critos e orais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Ciencias sociais, xeografía e historia: - A vida na Idade Media. Lingua e literatura: - A linguaxe xornalística nunha crítica dunha película. - O Past Simple en negativa e interrogativa. - As conxuncións copulativas, adversativas e causais. - Tradución inglés-lingua propia.

52

Unidade 5: Emergency!

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica de dúas historias divertidas para relaciona-las cos debuxos correspondentes e identificar se as afirmacións que se dan son verdadeirasou falsas, con apoio de elementos verbais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Participación en conversacións co compañeiro/a para falar do tempo e de situacións deurxencia, con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas ilustracións correspondentes. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BlOQUE 2. Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para completar unhas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar se asafirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen, etc. Composición dunha ficha sobre unha urxencia seguindo o esquema elaborado e utilizan-do unhas frases anteriores como axuda. Utilizar correctamente a orde suxeito-verbo nas oracións. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.


Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: Past Continuous, affirmati-ve, negative, interrogative, short answers, word order. Léxico /Vocabulario O tempo. As urxencias. Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estruturas e funcións da lingua

53

Expresar acontecementos pasados: o Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogati-va, e as respostas breves); as expresións temporais. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia das formas débiles de was e were.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación. Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas inten-cións comunicativas. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula efóra da mesma. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballanna unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Os rescates en zonas de condicións meteorolóxicas duras. - Traxedias históricas en cidades de países de fala inglesa. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicacióninternacional.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary: vocabulario, relacionado co clima e os accidentes. - Grammar: uso da lingua inglesa para expresar acontecementos pasados: oPast Continuous; as expresións temporais. - Listening: comprensión oral dunha conversación sobre o prognóstico dotempo e unha chamada de urxencias. - Speaking: pronuncia das formas débiles de was e were; participación en con-versacións para falar do tempo e describir dúas situacións de urxencia a partir de dúas foto-grafías. - Reading: comprensión escrita de tres textos sobre os perigos dos raios, unequipo de bombeiros adolescentes en Alaska e o ciclo da auga.

54

- Writing: composición dun acontecemento pasado, prestando especial aten-ción á orde suxeito-verbo na frase. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico (educación para a saú-de): - Reading: as condicións meteorolóxicas e os seus efectos sobre o ser humano. Competencia social e cidadá (educación para a paz): - Reading: valoración da importancia de ofrecer axuda ante unha urxencia. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante asinteraccións na aula. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender eser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Tea-cher! Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textosescritos e orais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Lingua e literatura: - O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais. - As preposicións de tempo. - A orde suxeito-verbo na frase. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre os traballadores de equipos de rescate.

Unidade 6: Food, Food, Food

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dunha conversación entre un mozo e súa naisobre comida, para contestar unha pregunta de comprensión e elixir as respostas correctas,con apoio de elementos verbais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Participación en conversacións co compañeiro/a para mostrar do que son capaces, pedire dar permiso para facer algo e aconsellar ou expresar obrigación ou prohibición, con pro-nuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas fotografías correspondentes.

55

Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BLOQUE 2. Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para identificar se as afirmacións que se dan son verdadeiras ou falsas, completarunhas frases e elixir as respostas correctas. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen. Composición dunha receita de cociña utilizando un texto anterior como axuda. Uso dos conectores de secuencia first, then, next, after that e finally para completar unparágrafo correctamente e valoración da súa importancia nas comunicacións escritas. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.


Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: modal verbs, affirmative, ne-gative, interrogative, short answers, connectors of sequence. Léxico / Vocabulario A comida. Os cubertos e os utensilios da mesa. Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua Falar sobre habilidades. Pedir e conceder permiso: can, could. Dar consellos: should. Expresar obrigación e prohibición: must, mustn’t. Reflexionar sobre o uso dos conectores de secuencia: first, next, then, after that e finally. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia das formas contraídas dos verbos modais. A pronuncia da forma débil de can. A entoación das frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación.

56

Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula efóra da mesma. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballanna unidade, propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - As comidas típicas nos días de festa en Grecia e Marrocos. - Os modais na mesa ao redor do mundo. - Os almorzos en diferentes países. Coñecemento de aspectos xeográficos, relacionados coa comida.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary: vocabulario, relacionado coa comida, cos cubertos e cos obxec-tos necesarios na mesa. - Grammar: uso da lingua inglesa para falar sobre habilidades e pedir e conce-der permiso: can, could; dar consellos: should; expresar obrigación e prohibición: must,mustn’t. - Listening: compresión oral dunha conversación na que se fala sobre comida. - Speaking: pronuncia dos verbos modais nas súas formas contraídas e noncontraídas; participación en conversacións para mostrar do que son capaces, pedir e dar per-miso para facer algo e aconsellar ou expresar obrigación ou prohibición. - Reading: compresión escrita dunha conversación e tres textos, relacionadoscoa comida. - Writing: reflexión sobre o uso dos conectores de secuencia: first, next, then,after that e finally; composición dunha receita de cociña. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading: o contacto do home cos alimentos. Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): - Reading: respecto polos costumes, relacionados coa comida noutros países . - Speaking: respecto polos gustos e preferencias dos demais á hora para comere de preparar festas. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante asinteraccións na aula. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos es-critos e orais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Ciencias da natureza: - Distintos alimentos en diferentes países.

57

Lingua e literatura: - Os verbos modais para indicar habilidade, obrigación e prohibición. - Fórmulas para pedir e dar permiso, e consello. - Os conectores de secuencia. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). Ciencias sociais, xeografía e historia: - Distintos países e distintos costumes alimenticios. - Redacción e preparación dunha receita de cociña.


Unidade 7: About Animals

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dunha conversación sobre unha película fa-mosa, para contestar unha pregunta de comprensión e identificar se as afirmacións que sedan son verdadeiras ou falsas, con apoio de elementos verbais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Produción de frases comparando diferentes cousas, cunha pronuncia adecuada. Participación en conversacións co compañeiro/a para describir distintos animais, conpronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas fotografías correspondentes e para formar parellas de contrarios. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BlOQUE 2. Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para completar unhas frases e un cadro, e para relacionar as ilustracións cos períodosdun eixe cronolóxico. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen, etc. Composición dunha descrición dun animal, seguindo o esquema elaborado como axuda. Observación da orde dos adxectivos na oración para formar frases correctas e valoraciónda súa importancia nas comunicacións escritas. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. Coñecemento da lingua

58

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: comparative adjectives, longadjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order. Léxico /Vocabulario Adxectivos para describir animais. Animais. Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua Usar correctamente os artigos e os cuantificadores Describir persoas e cousas: os adxectivos en grao comparativo. Observar que en inglés os adxectivos non teñen plural. Reflexionar sobre os adxectivos cualificativos e a súa orde na oración. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A acentuación das palabras.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas outecnoloxías da información e da comunicación. Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas inten-cións comunicativas. Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendi-zaxe e uso de estratexias de autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Respecto polos costumes e características da vida cotiá que se traballan na unidade, pro-pios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira: - Os animais salvaxes e as mascotas en distintos puntos do planeta.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary: vocabulario, relacionado cos animais e a súa descrición. - Grammar: uso da lingua inglesa, para realizar comparacións e preguntarcantidades. - Listening: compresión oral dunha visita guiada a un museo de historia natu-ral e un concurso de preguntas sobre animais.

59

- Speaking: acentuación das palabras; conversacións para describir animais. - Reading: comprensión escrita de tres textos sobre o papel dos animais nocine, algúns datos curiosos sobre animais e o ciclo vital da tartaruga mariña. - Writing: reflexión sobre os adxectivos cualificativos e a súa orde na oración;composición dunha breve descrición dun animal. Competencia social e cidadá: - Reading: respecto polo ambiente e as especies animais. - Grammar: respecto pola elección de mascotas dos demais. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante asinteraccións na aula. Competencia na interacción co mundo físico - Reading: respecto polo ambiente e as especies animais. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos es-critos e orais a partir de modelos dados. - Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Ciencias naturais: - Os animais e as súas características.

Lingua e literatura: - O comparativo dos adxectivos. - A ausencia de plural nos adxectivos ingleses. - A orde dos adxectivos cualificativos na oración. - Tradución inglés-lingua propia.

Unidade 8: Seeing the World

BlOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dun texto oral sobre ordenadores, para con-testar unha pregunta de comprensión e completar unhas frases, con apoio de elementos ver-bais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Produción de textos orais curtos sobre viaxes virtuais, cunha pronuncia adecuada. Participación en conversacións co compañeiro/a para falar de lugares que queren visitar,con pronuncia e entoación adecuadas para lograr a comunicación. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas ilustracións correspondentes. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

60

BLOQUE 2.Ler e escribir Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para contestar preguntas de comprensión e completar frases. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen. Composición dun texto sobre unhas vacacións reais ou imaxinarias, seguindo o esquemaelaborado e utilizando un texto anterior como axuda. Uso dos pronomes persoais suxeito para substituír algúns nomes dun parágrafo e valora-ción da súa importancia nas comunicacións escritas. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. BLOQUE 3. Coñecemento da lingua Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: be going to, affirmative, ne-gative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns. Léxico / Vocabulario Elementos, relacionados coa informática. Elementos, relacionados coas viaxes. Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua. Estrutura e funcións da lingua Expresar acontecementos futuros. Describir lugares e cousas: be going to e o PresentContinuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves);as expresións temporais. Utilizar correctamente os pronomes persoais suxeito. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia dos sons /b/ e /v/.


61

BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá propios doutrospaíses e culturas que se traballan na unidade: -Os plans de vacacións que ten a xente e as equipaxes que levan. -Algúns países africanos que teñen o inglés como lingua oficial. Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicacióninternacional.

COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSAIS) Competencia en comunicación lingüística: -Vocabulary: vocabulario, relacionado cos ordenadores e coas viaxes. -Grammar: uso da lingua inglesa para expresar plans futuros e describir lugares e cousas: begoing to e o Present Continuous con valor de futuro. -Listening: comprensión oral de conversacións sobre a compra dun novo ordenador e sobrea preparación da equipaxe para as vacacións. -Speaking: a pronuncia dos sons /b/ e /v/; participación en conversacións para falar de dis-tintos plans para as vacacións. -Reading: comprensión escrita tres textos sobre os unhas vacacións virtuais na Rede, unhasvacacións diferentes en Tailandia e diversos destinos turísticos en África. -Writing: uso correcto dos pronomes persoais suxeito; composición dun texto contando osseus plans para facer unha viaxe real ou imaxinaria. Competencia social e cidadá (educación moral e cívica): -Reading: tolerancia e respecto polas intencións e os plans de vacacións das persoas. -Reading: interese polo estilo de vida doutras comunidades. -Reading: interese pola riqueza cultural e natural e polas actividades que se poden realizaren distintos países africanos. -Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interacciónsna aula. Competencia cultural e artística: -Reading: referencias a diversos lugares de interese cultural en Europa e África. Autonomía e iniciativa persoal: -Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e oraisa partir de modelos dados. -Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. -Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Lingua e literatura: -A forma be going to. -O Present Continuous con valor de futuro. -As expresións temporais. -Fórmulas para facer suxestións. -Os pronomes persoais suxeito para evitar a repetición abusiva de nom Ciencias sociais, xeografía e historia: -Diferentes destinos turísticos en Europa e África. -A vida nunha comunidade en Tailandia.

62

-As capitais dalgúns países.

Unidade 9: The Right Job

BLOQUE 1. Escoitar, falar e conversar Audición e comprensión de mensaxes emitidas dentro da aula, relacionadas coas activi-dades habituais. Obtención de información xeral e específica dunha conversación entre dous adolescentessobre o que lles gustaría ser de maiores, para contestar unha pregunta de comprensión e eli-xir as respostas correctas, con apoio de elementos verbais e non verbais. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e nonverbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave. Participación en conversacións co compañeiro/a para falar dos seus soños e para facerpredicións segundo unhas situacións dadas e unhas ilustracións, con pronuncia e entoaciónadecuadas para lograr a comunicación. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalocoas fotografías correspondentes. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novodiálogo cambiando as palabras coloreadas, cunha pronuncia adecuada.

BLOQUE 2. Ler e escribir Anticipación do contido antes e durante a lectura dunha historia ilustrada con fotogra-fías. Comprensión da información xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mes-mos, para formar e completar frases correctas e contestar preguntas de comprensión. Uso de estratexias de comprensión lectora: identificación do tema dun texto, con axudade elementos textuais e non textuais; utilización dos coñecementos previos sobre o tema;inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de frasessimilares nas linguas que coñecen. Composición dun texto breve predicindo o futuro, seguindo o esquema elaborado e utili-zando un texto anterior como axuda. Repaso das regras e estratexias de escritura para corrixir un parágrafo e valoración dasúa importancia nas comunicacións escritas. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BlOQUE 3.Coñecemento da lingua Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: future, affirmative, negative,interrogative, short answers, time expressions, first conditional. Léxico / Vocabulario As profesións.

63

Adxectivos Palabras e expresións útiles e a equivalencia na súa propia lingua.

Estrutura e funcións da lingua Facer predicións: will (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). Expresar condicións e promesas co primeiro condicional. Reflexionar sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso. Inducir regras gramaticais a partir da observación. Usar a terminoloxía adecuada aos contidos. Fonética A pronuncia das formas contraídas ‘ll e won’t, e a entoación das oracións.


BLOQUE 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Identificación e respecto polos costumes e características da vida cotiá propios doutrospaíses e culturas que se traballan na unidade: -O estudo de serpes en Venezuela. -O voluntariado.

COMPETENCIAS BÁSICAS (TEMAS TRANSVERSAIS) Competencia en comunicación lingüística: -Vocabulary: vocabulario, relacionado coas profesións e cos adxectivos de personalidade. -Grammar: uso da lingua inglesa para facer predicións: will, e para expresar condicións epromesas: o primeiro condicional. -Listening: comprensión oral dunha conversación sobre profesións e voluntariado. -Speaking: pronuncia das formas contraídas ‘ll e won’t e a entoación das oracións; partici-pación en conversacións para falar de predicións e facer recomendacións. -Reading: comprensión escrita dunha predición do horóscopo e de dous textos sobre o estu-do das serpes e dos libros de Xulio Verne. -Writing: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo docurso; composición dun texto sobre os seus soños futuros. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: -Reading: interese polo traballo dos estudosos das anacondas.

64

Competencia social e cidadá (educación para a paz e educación moral e cívica): -Reading: valoración do labor realizado en cada profesión. -Speaking: respecto polos desexos e as preferencias dos demais en canto ao seu futuro per-soal e profesional. -Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interacciónsna aula. Competencia para aprender a aprender: -Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser conscientedas propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, Check YourProgress e Self-Evaluation. Autonomía e iniciativa persoal: -Speaking e Writing: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais apartir de modelos dados. -Writing: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. -Fomento do traballo cooperativo na aula.

TEMAS INTERDISCIPLINARIOS Lingua e literatura: -O futuro con will. -O primeiro condicional. -Fórmulas para facer predicións. -Repaso das regras e estratexias de escritura para escribir correctamente un parágrafo. -Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). -Os libros de Xulio Verne como precursor da ciencia ficción.

Bioloxía: -O comportamento das anacondas e o seu estudo. Educación da cidadanía e os dereitos humanos: -Incorporación da muller a profesións tradicionalmente desempeñadas por homes. -O traballo dos voluntario

3.3.OBXECTIVOS ESPECÍFICOS EN 4º ESO

Producir mensaxes orais en relación directa cun interlocutor. Comprender a información global e específica de mensaxes emitidos polo profesor, oscompañeiros, os medios de comunicación,videos didácticos e material auténtico, contarefas adaptadas ao seu nivel. Interpretar datos, opinións e argumentos de mensaxes emitidas por falantes nativos. Interpretar informacións ímplicitas nas mensaxes. Producir cartas formais e informais. Expoñer ,narrar e argumentar de maneira comprensible a través de estructuras de certacomplexidade. Utilizar estratexias adecuadas de lectura intensiva e extensiva Argumentar de maneira crítica as diferencias e similitudes con outras culturas. Recoñecer e utilizar distintos rexistros da lingua.

65

Establecer contactos entre a lingua materna e o inglés.

3.4.CONTIDOS EN 4º ESO

1ª Avaliación (Revisión and Units 1-3)

Unidade 1:Images

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar un texto e responder a preguntas de comprensión. Escoitar cinco frases e escribilas. Escoitar un programa de radio sobre unha fotografía famosa e responder unhaspreguntas específicas. Escoitar o artigo dunha revista e responder unha pregunta de comprensión. Escoitar un diálogo no que se fala sobre unha foto. Responder unha pregunta decomprensión.Speaking

Facer e responde unhas preguntas opinando sobre unhas fotografías. Inventar e contar unha historia relacionada con tomar unha fotografía no móbil. Preparar un diálogo para falar sobre unha fotografía.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar un texto e responder dúas preguntas de comprensión. Indicar se unhasfrases son verdadeiras/falsas en relación co texto. Localizar palabras no texto anterior e relacionalas coa súa definición adecuada. Ler os adverbios dun recadro e localizar tres deles no texto anterior. Completar unhasfrases con estes adverbios máis ideas propias. Facer e responder a preguntas opinando sobre unhas fotografías. Ler o artigo dunha revista e responder unha pregunta de comprensión. Completar un sumario coa información obtida no artigo anterior. Ler e completar unhas instrucións para usar unha máquina de fotos ao instante. Ler e escoitar un diálogo con expresións comúns para describir e falar sobre fotos. Ler e ordenar os parágrafos dunha noticia Localizar no texto anterior uns conectores de tempo e traducilos. Discriminar nunhas frases o conector de tempo correcto entre dúas opcións. Observar unha foto e imaxinar que es o reporteiro da escena. Preparar unhas notas eresponder con elas a unhas preguntas.Writing Escribir unha noticia-reportaxe sobre a foto anterior, utilizando o esquema proposto.BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso

66

CONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir fotografías. Expresar sentimentos. Facer e responder a preguntas en pasado. Dar instrucións.ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Past simple and past continuousQuestions in the pastSubject and object questions

VOCABULARIOTema: As imaxes e os sentimentos.Léxico:

Adjetives: colourful, spontaneous, peaceful, dramatic, amusing, unusual, striking,romantic, disturbing, natural, moving, powerful. Adverbs: patienly, carefully, happily, hard, well, badly, slowly, quickly. Verbs: expressing feelings: hug, kiss, smile, stare, frown, laugh, pose, cry, scream,make a face.

Linguaxe funcional: Describir fotos FONETICA: Practicar a pronuncia das vogais suaves (Weak vowel /ə/).PROCEDEMENTOSGrammar Ler unhas frases e indicar se utilizan past simple ou continuous. Ler e responder unhas frases sobre gramática (past simple/past continuous) Indicar nunhas frases o tempo verbal correcto entre dúas opcións propostas. Completar un texto co tempo verbal adecuado. Observar unha fotografía e escribir preguntas adecuadas para unhas despostas. Completar unhas preguntas coas partículas interrogativas dun recadro e o verboadecuado. Ler un texto e escribir preguntas adecuadas para as respostas propostas. Completar as preguntas dun cuestionario e responder utilizando os verbos dunha táboa. Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Traducir os adxectivos dun recadro. Escribir frases sobre os temas propostos, utilizando os adxectivos anteriores. Describir unhas fotografías e comparar con outros alumnos. Relacionar uns verbos cunhas fotografías. Escoitar un CD e comprobar. Responder a un cuestionario sobre sentimentos.

Completar unhas frases coa forma verbal correcta: past simple/past continuous Escribir unhas frases utilizando as ideas dun recadro e as forma verbal correcta Pronunciation Escoitar cinco frases e escribilas. Practicar a pronuncia da vogal suave /ə/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

67

CONCEPTOS

Recoñecer e falar de tres fotógrafos famosos. Aprender información sobre o fotógrafo Steve McCurry e a historia dunha das súasfotografías que apareceu na cuberta do National Geographic sobre a guerra de Afganistán. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dunpersonaxe, o cantante Justin Timberlake. PROCEDEMENTOS

Ler a reseña biográfica de Justin Timberlake e responder a unhas preguntas. Ler e completar a letra dunha canción coas palabras dun recadro. Escoitar o texto dacanción e comprobar as resposta. Localizar palabras no texto da canción que correspondan a unhas definicións. Identificar o sentimento do autor, discriminando entre tres opcións.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia de aprender a aprender- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre unhasfotografías.- Aprender a contestar e comparar un cuestionario sobre sentimentos.- Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobreo aprendido na unidade.Competencia social e cidadá

- Educación para a saúde: a importancia de saber expresar os nosos sentimentos eemocións dunha forma adecuada para nós e para os que nos rodean.

- Educación moral e cívica: a importancia da sensibilización e da toma de concienciado mundo que nos rodea a través da cultura e da arte.

Competencia artística e cultural

- Aprender información sobre fotografía e fotógrafos famosos.- Aprender sobre Justin Timberlake e a súa música.

RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Ciencias sociaisA fotografía

Unidade 2: Live and learn

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Observar unhas fotos e deducir a que personaxe se refiren unhas frases. Escoitar untexto e comprobar as respostas. Completar unhas frases coa información. Escoitar unhas frases relacionadas coas porcentaxes duns gráficos. Observar asporcentaxes e indicar se son correctas ou non. Escoitar un diálogo no que se expresan saúdos e se pide información. Responder unhapregunta de comprensión.Speaking

68

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os adolescentes. Por parellas, comparar unhas frases elaboradas a partir das ideas de dous mozos. Por parellas, facer/responder a unhas preguntas propostas. Practicar un diálogo no que conta como foron as vacacións de volta ao país de orixe noverán e a volta de novo a un país estranxeiro.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler o extracto do diario dun adolescente fuxitivo .Completar unha táboa con palabrasque se din diferentes en inglés británico ou americano. Escribir unha lista de verbos que describan rutinas. Escribir un parágrafo contando avida diaria dun fugitivo. Ler un artigo e completar unhas frases coas súas ideas. Ler as preguntas de dúas columnas. Escoitar a conversa e deducir cal destas preguntasaparece nela . Observar uns gráficos e porcentaxes, ler unhas afirmacións e deducir se son verdadeirasou falsas. Ler un diálogo no que se expresan saúdos e se pide información. Responder unhapregunta de comprensión.Writing Completar e escribir unhas frases sobre un mesmo e os seus amigos cos adxectivosvistos. Ler un texto e deducir as palabras omitidas. Escoitar e comprobar. Relacionar unhas frases coa súa descrición temporal. Completar unhas frases utilizandoo tempo verbal adecuado. Escribir tres parágrafos sobre a vida de cada un. Escribir sobre a súa vida, utilizando o esquema proposto.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir o carácter e as emocións da xente. Expresar sentimentos. Describir situacións ou experiencias ocorridas no pasado. Responder a ideas. Interpretar gráficas, expresando porcentaxes e cifras. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Present perfectYet, already and just Past simple and present perfectFor, since and ago

VOCABULARIOTema: A vida e as experiencias Léxico:

Adjectives: antonyms; honest, fair, secure, emotional, mature, happy, sociable, reliable,tolerant, responsible, immature, unreliable, insecure, unemotional, unfair, irresponsible,intolerant.

69

Past participles: been, bought, done, driven, eaten, had, left, seen, slept, taken, worn. Linguaxe funcional: Saudar e dar noticias

FONETICA: Word stress PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa con regras gramaticais sobre o present perfect. Completar unhas frases coa forma verbal adecuada. Escribir frases describindo experiencias pasadas e utilizando o present perfect. Observar a información dunha táboa e elaborar frases utilizando (not) yet/already. Escribir unhas frases explicando unhas situacións e utilizando o present perfect e aexpresión just. Completar un texto utilizando segundo proceda past simple/present perfect. Escribir frases persoais utilizando o past simple ou o present perfect. Traducir uns exemplos e completar con eles unhas regras gramaticais sobre asexpresións de tempo for/since/ago. Completar unhas frases coas expresións de tempo anteriores. Completar un texto coa forma verbal correcta de tres columnas distintas. Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Buscar o significado dos adxectivos indicados nunhas frases. Ler as palabras dun recadro e relacionalas coas súas opostas. Copiar e completar unha táboa cos participios pasados dos verbos dun recadro. Ler e completar unha táboa sobre tres adolescentes.Pronunciation

Practicar a acentuación nas palabras. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.


CONCEPTOS

Falar e aprender información sobre os mozos de diferentes lugares e comparar o seuestilo de vida e experiencias coas propias e da contorna. Coñecer a realidade multicultural que se vive actualmente en Gran Bretaña .Falar daCommonwealth.PROCEDEMENTOS. Ler e escoitar o texto e comprobar as respostas. Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación coneste Responder a unhas preguntas de opinión en relación co texto lido coa idea de comparare contrastar culturas.


Competencia de aprender a aprender

- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e razoandosobre os adolescentes.

70

- Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobreo aprendido na unidade.

- Os alumnos aprenderán a ler/interpretar gráficas e porcentaxes..

Competencia social e cidadá

- Educación moral e cívica: a importancia de crecer e madurar asumindoresponsabilidades e vivindo as experiencias da vida no momento en que toca vivilas.


- Aprender información sobre a vida e experiencias de mozos de todo o mundo.

- Aprender información sobre a poboación e as linguas que se falan en EstadosUnidos

RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO MatemáticasAs porcentanxes

Unidade 3:To the limit

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar un programa radiofónico sobre fakires e elixir a información adecuada entredúas columnas. Responder unha pregunta de opinión. Escoitar de novo o programa de radio e discriminar a palabra correcta nunhas frases. Escoitar cinco frases e escribilas. Escoitar un diálogo no que se utilizan expresións para facer e responder a suxestións. Speaking

Responder unhas preguntas e comparalas coa clase. Realizar intercambios comunicativos falando sobre a proeza dunha nadadora e afortaleza que iso implica.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar un texto sobre a resistencia dunha muller nadadora. Localizar no texto anterior os opostos das palabras propostas. Escribir seis frases dando instrucións e utilizando a fórmula verb preposition. Ler e escoitar un texto e decidir que idea, entre tres propostas, resume mellor a actitudedo protagonista. Ler unha páxina web sobre unha organización de caridade e responder unhas preguntasde comprensión . Ler un diálogo no que se utilizan expresións para facer e responder a suxestións. Writing

Buscar o significado dunhas palabras e completar un texto. Escoitar e comprobar asrespostas.

71

Traducir á lingua materna uns exemplos e deducir que tipo de verbos se utiliza detrásde cada expresión. Pensar nun artigo describindo unha vida de discapacitado. Escribir un artigo sobre unha vida de discapacitado, utilizando o esquema proposto.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre a saúde. Expresar habilidade, obriga e posibilidade. Dar instrucións. Expresar exemplos. Facer e responder a suxestións. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Ability and obligation; can, could, have toMust and have toPossibility: could/might, must and can’t.

VOCABULARIOTema: A saúde e a fortaleza. Léxico:

Health and endurance: allergic, blind, deaf, diseabled, dizzy, exhausted, fatal, injured,painful, poisonous. Reflexive pronouns: behave, burn, cover, cut, enjoy, injure, look after, protect, teach.Linguaxe funcional: Facer suxestións. FONETICA: Long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa con regras gramaticais (can, could, have to) Completar un texto cos verbos dun recadro. Ler unhas regras gramaticais (must/have to) e traducilas á lingua materna. Completar unhas regras gramaticais (could/might, must, can’t) . Completar unhas frases co verbo modal adecuado. Escribir frases utilizando as ideas de dúas columnas. Ler e completar un texto co verbo modal que expresa posibilidade. Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Traducir á lingua materna as palabras indicadas nunhas frases. Revisar o significado dunhas palabras e responder un cuestionario. Discriminar o verbo modal nunhas frases e engadirlle un pronome reflexivo Completar unhas preguntas co verbo e o pronome reflexivo adecuado e contestar aelas.Pronunciation Practicar e aprender a diferenciar vogais curtas e longas. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.


72

CONCEPTOS

Coñecer datos sobre certos problemas de saúde como as alerxias, o mal de altura, osvelenos, a cegureira, etc. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo informaciónda súa autora Dido. PROCEDEMENTOS

Ler e completar a letra dunha canción coas palabras dun recadro. Escoitar o texto dacanción e comprobar as respostas Completar unhas frases discriminando entre tres opcións suscitadas. Escribir un verso novo á canción utilizando o primeiro verso como modelo.



- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e razoandosobre a proeza dunha nadadora e a fortaleza que iso implica.



- Educación para a saúde: a importancia de ter hábitos saudábeis na nosa vida, asícomo desenvolver a forza de vontade e a fortaleza mental para conseguir os nosospropósitos


- Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora Dido.

RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO

Educación Física

Aprender datos sobre a fortaleza e a forza mental á hora de practicar deportes, así como oxeito de estar en forma.

2ª Avaliación(Units 4-6)

Unidade 4: Money

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar cinco frases e escribilas. Escoitar un diálogo entre unha parella de multimillonarios.Ordenar os lugares que semencionan. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación á lotería nacional. Completar unhas frases coas cifras dun recadro. Escoitar de novo o texto anterior ecomprobar as respostas.

73

Escoitar unha información publicitaria e completar un texto de como abrir unha contabancaria. Escoitar un diálogo con expresións comúns para concertar citas. Responder unhapregunta de comprensión.Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os xestos de caridade exenerosidade da xente. Escoller un dos proxectos propostos e decidir como gastar nun, o diñeiro da lotería. Porparellas preparar a presentación do proxecto respondendo a unhas preguntas. Escoitar e comparar as ideas doutras parellas. Preparar e practicar un diálogo para concertar unha cita cun dentista.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar un texto sobre a caridade. Responder unhas preguntas de comprensiónxeral e máis específica sobre unhas accións de caridade. Ler o texto de novo e relacionar unhas definicións con palabras deste. Completar unhas preguntas co present perfect e pescudar que xente da clase realizoualgunha destas accións. Ler unha información sobre como abrir unha conta bancaria. Ler e escoitar un diálogo con expresións comúns para concertar citas. Writing Ler unha carta e responder unhas preguntas de comprensión. Responder unhas preguntas sobre a carta anterior. Reescribir unha carta, ordenando as súas frases e situándoas en determinadosparágrafos. Escribir unha carta formal propoñendo un proxecto solidario.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE

Falar sobre plans de futuro. Facer predicións de futuro. Comparar ideas. Concertar unha cita ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Will and be going toFuture: present simple, present continuousUses of will

VOCABULARIOTema: Diñeiro e futuro Léxico:

Using money: bid in an auction, borrow, donate, earn, gamble, give away, keep, lend,make money, raise money, save, spend. Luxuries:art collectio, bodyguard, chauffeur, designer clothes, luxury cruise, mansion,nanny, personal trainer, plastic surgery, private jet, sports car, yacht.

74

Linguaxe funcional: Concertar unha cita. FONETICAPronunciation: diphthongsPROCEDEMENTOSGrammar Traducir uns exemplos á lingua materna e completar unhas regras gramaticais. Ler unhas frases e decidir cal delas se refire a “plans”. Completar as frases coa formaverbal adecuada will/be goint to dos verbos propostos. Ler unhas frases e indicar plans de futuro ou predicións segundo corresponda. Completar unhas frases e relacionalas coa súa definición adecuada. Facer promesas/ofertas para unhas situacións propostas utilizando will. Completar un diálogo discriminando o tempo verbal adecuado. Completar un diálogo coa forma de futuro verbal adecuada entre tres columnas. Escoitar e escribir un ditado.

Vocabulary

Ler e escoitar unhas preguntas e buscar o significado das palabras marcadas. Completar unhas frases coas palabras marcadas no exercicio anterior. Observar unhas fotografías e relacionalas coa súa palabra adecuada dun recadro. Escribir tres diálogos curtos expresando tres situacións de luxo apetecíbeis. Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia dos ditongos. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Ler e escoitar un texto e comprobar as despostas. Ler e escoitar o texto de novo. Responder unhas preguntas de comprensión coa idea decoñecer datos sobre diferentes organizacións de axuda e caridade Facer referencia a como funciona a lotería nacional en Gran Bretaña. Coñecer datos sobre un dos colexios máis antigos: Eton College.PROCEDEMENTOS Observar a fotografía dun colexio británico e deducir se son certas ou non unhasafirmacións. Ler e escoitar un texto e comprobar as despostas. Ler e escoitar o texto de novo. Responder unhas preguntas de comprensión coa idea decomparar e contrastar culturas.



- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre asolidariedade.

- Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobre

75

o aprendido na unidade.


- Educación para o medio ambiente: a importancia de ser conscientes de gastar econsumir dun xeito racional e sostíbel para todo o planeta e os seus habitantes.

- Educación moral e cívica: a importancia de ser xenerosos e solidarios coas persoasque teñen poucos recursos.

Unidade 5: Music

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar

Listening Escoitar un programa radiofónico.Responder unhas preguntas sobre tres cancións. Escoitar e escribir cinco frases. Escoitar e ler un formulario de solicitude de emprego e completar a información quefalta. Speaking

Opinar sobre gustos musicais. Practicar un diálogo no que se devolve un dos produtos proposto por defectuoso.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar un texto sobre a música e a cultura hip hop. Escoitar un CD e indicar as sílabas que se acentúan en cada palabra. Ler e responder un cuestionario. Ler un formulario de solicitude de emprego e responder unhas preguntas decomprensión.Writing Ler e completar un texto. Traducir frases. Ler as regras gramaticais. Buscar información sobre unha banda musical. Preparar unhas notas e responder conelas a unhas preguntas. Escribir a reseña biográfica dunha banda musical, utilizando o esquema proposto.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre gustos musicais. Expresarse en voz pasiva. Devolver un produto. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Present, past and future passive: affirmative, negative, questions.Passive: questions

VOCABULARIOTema: A música

76

Léxico: Types of music: classical, country, dance, folk, heavy metal, hip hop, indie, jazz, numetal, pop, punk R&B, reggae, rock. Commerce: advertise, award, ban, buy, download, invent, manage, pay, produce,record, release, replace, sell, use.

Linguaxe funcional: Devolver un produto. FONETICA

Pronunciation: /s/ and /d/PROCEDEMENTOS

Grammar Ler e completar unha táboa gramatical sobre a forma pasiva. Completar un texto coa forma pasiva dos verbos indicados. Completar unhas frases na súa forma pasiva. Completar unhas preguntas coas palabras dun recadro e traducilas. Transformar unhas preguntas de voz activa a pasiva. Ordenar unhas preguntas e inventar respostas para elas. Ler e completar un texto coa forma pasiva dos verbos propostos. Escoitar e comprobaras despostas. Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras. Escoitar e identificar seis tipos de música. Completar unhas frases sobre a música. Escoitar e comprobar as despostas. Ler un texto e buscar o significado das palabras indicadas en azul. Completar unhas frases con ideas propias sobre música. Pronunciation Practicar e aprender os sons /s/ e /d/ Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS .Aprender información sobre diferentes tipos de música. Coñecer información sobre un dos grupos de pop máis famosos na historia da músicaThe Beatles. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura country. PROCEDEMENTOS Ler e completar a letra dunha canción. Localizar vocabulario en inglés americano e en inglés británico que signifiquen omesmo. Responder unhas preguntas e comparalas cos compañeiros.



- Os alumnos reflexionan e aprenden a definir os seus gustos musicais.

- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre a

77

importancia da música na súa vida e sobre o hip hop en particular.

- Os alumnos aprenden a utilizar o diccionario.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital

- Ler e buscar información en diferentes páxinas web, ademais de aprender a reservarentradas para diferentes espectáculos culturais e deportivos.


- Educación moral e cívica: a importancia de ser respectuosos cos nosos gustosmusicais e non lles impoñer a nosa música aos demais, por exemplo tendo coidado covolume dos nosos aparatos.

- Educación para o ocio: a importancia de ter afeccións musicais, tocando algúninstrumento ou simplemente afeccionándose á música.


- Aprender sobre música e músicos en todo o contido da unidade

RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMúsicaAprender sobre músicas e músicos en toda a unidade.

Unidade 6: Innovation

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar e escribir cinco frases. Relacionar unhas descricións co seu debuxo correspondente. Escoitar un programa de radio Contestar unha pregunta de opinión e outras decomprensión. Escoitar unha publicidade sobre o museo e responder unhas preguntas de comprensión. Escoitar un diálogo no que se describe un obxecto e deducir de que se trata.Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as materias escolares. Dar opinión sobre uns inventos propostos e pensar en inventos novos.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Inferir información sobre a vida de Leonardo da Vinci. Escribir notas sobre el ecomparalas cun compañeiro. Ler de novo o texto anterior e responder unhas preguntas de comprensión. Localizar no texto de Leonardo as palabras adecuadas para relacionar cunhasdefinicións propostas. Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as materias escolares.

78

Observar o título e as imaxes dun texto. Escribir unha lista con cousas sen as que nonpoderías vivir. Responder unhas preguntas de opinión.Writing Deducir e completar as palabras dun texto.Escoitar e comprobar. Traducir unhas frases e relacionalas co tipo de conector. Completar dous textos cos conectores de dous recadros. Escribir un ensaio propio,utilizando o esquema proposto .

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar a utilidade das cousas. Falar sobre hábitos ou accións no pasado. Dar opinión sobre inventos. Predicir información. Describir un obxecto. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Used toRelative pronounsGerunds and infinitives

VOCABULARIOTema: As innovacións e a tecnoloxía Léxico:

Inventions Technology adjectives Linguaxe funcional: Describir un obxecto.FONETICAPronunciation: Linking PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha regra gramatical e uns exemplos e localizar dous exemplos similares no texto. Relacionar as dúas partes dunhas frases utilizando used to/didn’t use to. Escribir frases describindo a vida antes duns inventos, segundo o modelo. Ler unhas frases con exemplos de pronomes relativos e completar unha regragramatical. Completar tamén unhas definicións cun pronome de relativo. Completar unhas frases sobre a infancia de cada un engadindo pronomes de relativo epreposicións se fora necesario. Completar un texto coa forma verbal adecuada; xerundio e infinitivo. Escribir as explicacións para uns obxectos. Completar unhas frases sobre hobbies, coas ideas dun recadro. Ler e completar un texto coas palabras de tres listas. Escoitar e comprobar as respostas Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Clasificar e copiar un listado de palabras. Identificar o nome duns obxectos misteriosos. Indicar o adxectivo adecuado para describir uns obxectos. Completar uns nomes engadíndolles un ou varios adxectivos.

79

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia na unión das palabras: linking. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Ler e referir ao gran artista toscano Leonardo di ser Piero da Vinci e a súa obra. Aprender datos sobre a evolución das cámaras fotográficas. Coñecer datos sobre James Smithson, un científico inglés. PROCEDEMENTOS Observar unhas fotos e deducir o que son. Responder unha pregunta de opinión. Ler e escoitar un texto sobre o museo Smithsonian. Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación coneste. Responder a unhas preguntas de opinión en relación co texto lido coa idea de comparare contrastar culturas.



- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre asmaterias escolares ou falando sobre os cambios experimentados na súa vida nos últimos dezanos.


Competencia en tratamento da información e competencia dixital- As diversas formas de tecnoloxía e comunicación. Competencia social e cidadá - Educación moral e cívica: a importancia de utilizar a ciencia e a tecnoloxía dunhaforma ética e para fins nobres.

- Educación para a saúde: a importancia de utilizar as novas tecnoloxías dunha formarazoábel e controlada sen facerse “adictos” aos ordenadores, play-stations, teléfonosmóbiles, etc.

Competencia artística e cultural - Aprender información sobre a vida e producións artísticas de Leonardo da Vinci.- Aprender sobre o museo Smithsonian e as súas coleccións.

RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOTecnoloxíaAprender sobre aparatos electrónicos e inventos útiles e curiosos en toda a unidade.

3ª Avaliación (Units 7-9)

Unidade 7: Relationships

80

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar cinco frases e escribilas. Ler unha conversa entre dous amigos e discriminar a palabra adecuada entre dúasopcións. Escoitar unha conversa mozo/moza e responder a preguntas de comprensión. Escoitar un texto telefónico sobre un signo do zodíaco. Escoitar o diálogo dunha invitación. Responder unha pregunta de opinión.Speaking Facer e responder a preguntas para falar sobre a parella. Completar unhas frases con opinións persoais. Comparar as opinións cun compañeiro. Preparar un diálogo invitando a un amigo a un evento e ofrecendo escusas.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar un texto onde tres persoas falan sobre as súas relacións (I’d like tomeet...) Traducir á lingua materna unhas frases. Completar unha lista con adxectivos do texto. Describir unha persoa coñecida polo alumno utilizando os adxectivos anteriores. Facer e responder a preguntas para falar sobre a parella. Ler unhas cartas de adolescentes a unha revista e identificar unhas frases con cadaunha das cartas expostas. Completar unha táboa con consellos propostos no texto. Completar unhas frases con opinións persoais. Ler e localizar o horóscopo de cada alumno. Responder unhas preguntas decomprensión.Writing Completar unhas frases cos conectores dun recadro. Discriminar nunhas frases o conector correcto entre dúas opcións. Pensar en escribir unha carta explicando un problema. Escribir a carta preparada utilizando o esquema proposto.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar e describir a diferentes tipos de xente. Expresar gustos e preferencias. Expresar condición e probabilidade. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Like + ing and would likeToo, so and suchFirst and second conditional

VOCABULARIOTema: As relacións persoais.

81

Léxico: Types of people: bighead, bore, bully, ecentric, flirt, geek, genius, hypocrite, joker, kiar,loner, romantic. Verbs: relationships: ask (someone) out, cheat (on someone), fall in love (withsomeone), finish with (someone), get on (well/badly) (with someone), go out (withsomeone), have an argument (with someone), introduce (someone) to (someone), meet(someone) split up (with someone).Linguaxe funcional: Ofrecer unha invitación e dar escusas para non a aceptar.FONETICAPronunciation: silent letters. PROCEDEMENTOSGrammar Completar unhas preguntas coa forma correcta dos verbos dun recadro. Facer eresponder ás preguntas do exercicio anterior, utilizando as expresións dun recadro. Escribir as reaccións a unhas frases, utilizando too, so, Ler uns exemplos e completar unha regra gramatical sobre os condicionais primeiro esegundo. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións propostas. Completar unhas frases para formar o primeiro e o segundo condiciona. Completar frases con ideas propias usando condicionais. Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Escribir frases sobre cinco tipos de xente, utilizando as expresións never, sometimes,often, always. Comparar as frases na clase. Pensar en xente famosa e escribir opinións sobre eles. Completar unha lista de frases verbais. Completar un texto coas palabras dun recadro. Escribir frases utilizando expresións de dúas columnas.Pronunciation Practicar a non pronuncia das letras mudas. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop.PROCEDEMENTOS Ler e completar a letra da canción coas palabras dun recadro.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia de aprender a aprender - Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre a parellaou sobre os seus personaxes favoritos.- Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobreo aprendido na unidade .Competencia social e cidadá

82

- Educación para a paz: a importancia de ter amigos moi persoais cos que compartir avida, pero tamén ter unha actitude positiva e amigábel co resto das persoas que facilite aconvivencia.- Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de considerar a homes emulleres en igualdade de condicións á hora de establecer contactos e relacións sociais.Competencia artística e cultural - Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa banda.- Aprender a escribir unha carta explicando algún problema.

Relación con outras áreas do currículo

MúsicaA cultura pop

Unidade 8:SurvivorsBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar cinco frases e escribilas. Ler unha información sobre material de supervivencia e elixir cinco obxectos da lista.Completar unhas frases. Escoitar de novo o texto e comprobar as respostas. Traducir as frases dun recadro. Escoitar un texto sobre un accidente de moto. Escoitar un diálogo preguntando por normas. Responder unha pregunta de comprensiónSpeaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre a guerra. Imaxinar que es o presidente dun país e intercambiar cos compañeiros ideas eprioridades Practicar un diálogo cun policía sobre un problema de aparcamento. Responder a unhas preguntas sobre a condución de vehículos e a normativa no teu país.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar unha historia dunha nena soldado en Eritrea. Ordenar unhas frasesrelacionadas co texto. Completar unhas frases dando explicación. Localizar palabras no texto anterior. Relacionalas coas súas definicións. Localizar no texto anterior cinco palabras relacionadas coa familia. Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre a guerra. Localizar unhas palabras no texto anterior e explicar a que fan referencia. Facer eresponder unhas preguntas de comprensión. Ler e observar un texto sobre seguridade vial en Gran Bretaña. Responder unhapregunta de opinión e outras de comprensión. Ler diálogo preguntando por normas. Responder unha pregunta de comprensión.Writing Completar un texto: a entrada dun diario. Escribir a forma completa dunhas expresións contraídas. Observar unha foto e ler un texto sobre un roubo. Responder unhas preguntas.

83

Escribir a entrada dun diario sobre a situación do roubo anterior, utilizando o esquemaproposto .BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir accións que pasaron antes de eventos pasados. Mostrar acordo ou desacordo. Falar de situacións de perigo e urxencia. Dar consello. Priorizar ideas. Falar e preguntas por normas e regras. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Past perfect and past simpleThird conditional

VOCABULARIOTema: Problemas e situacións de perigo. Léxico:

Problems: cold, disaster, disease, fear, heat, hunger, injury, pain, poverty, thirst,violence, war. Verb + preposition: allow to, campaign for/against, care for, die of, inform of/about,protect from, provide with, rescue from, suffer from, volunteer to.

Linguaxe funcional: Preguntar por regras.FONETICA

Pronunciation: /h/ PROCEDEMENTOSGrammar Ler unhas regras sobre o past perfect e discriminar nunhas frases cando se utiliza pastperfect ou past simple. Completar frases coa forma correcta dos verbos dun recadro. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións propostas. Traducir unhas frases e relacionalas coa súa regra gramatical correcta en relación couso do terceiro condicional. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opción. Ler unhas situacións e escribir frases utilizando o terceiro condicional. Completar frases con ideas propias e co terceiro condicional. Escoitar e escribir un ditado.Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras. Relacionar unhas ilustracións cun grupo destaspalabras. Copiar e completar unha táboa coas palabras do exercicio anterior. Buscar o significado duns verbos e completar uns textos. Pronunciation Aprender e practicar a pronuncia do /h/. Escoitar e escribir unhas frases. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.

84

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Aprender información sobre diferentes tipos de organizacións humanitarias como: TheInternational Red Cross (Cruz Vermella), The RSPCA (protección dos animais), UNICEF(axuda á infancia) e Medecins Sans Frontieres (Médicos sen fronteiras). Coñecer datos sobre a condución de vehículos en Gran Bretaña e en América.PROCEDEMENTOS Ler e escoitar un texto sobre a condución en dous países .Responder unhas preguntasde comprensión. Escoitar e comprobar as despostas. Deducir e completar as palabras omitidas nunhas opinións. Escoitar e comprobar asrespostas. Mostrar acordo ou desacordo coas opinións. Responder a unhas preguntas de opinión en relación coa condución de vehículos nopaís de orixe. Comparar e contrastar culturas.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia de aprender a aprender- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e razoandosobre a guerra.- Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobreo aprendido na unidade Competencia social e cidadá - Educación para a paz: a importancia de condenar e rexeitar as guerras e asconsecuencias devastadoras que estas levan consigo.- Educación moral e cívica: a importancia da solidariedade e a axuda cara aos demaisen calquera ocasión e especialmente en situacións extremas de necesidade.- Educación vial: a importancia de cumprir todas a normas de seguridade vial para aseguridade propia e allea.Competencia artística e cultural - Aprender información sobre diferentes tipos de organizacións humanitarias. - Aprender información sobre como se conduce noutros países.

Relación con outras áreas do currículo Ciencias sociais As organizacións humanitarias

Unidade 9:Words

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Listening Escoitar cinco frases e escribilas. Relacionar unhas expresións irlandesas coas súas correspondentes británicas. Ordenar unhas frases da conversa anterior. Escoitar de novo o CD e comprobar asdespostas. Ler e contestar un cuestionario. Escoitar a dúas persoas e identificar cales das preguntasdo exercicio anterior se mencionan. Responder unhas preguntas de comprensión e razoar asrespostas . Escoitar un diálogo no que se dan noticias. Responder unha pregunta de comprensión.

85

Speaking Facer e responder a preguntas expresando en estilo indirecto cousas ou situacións queche dixeron os teus país ou sucederon de pequeno. Facer e responder a un cuestionario , facendo fincapé en clarificar ideas e pedirrepetición para entender . Practicar un diálogo no que contas a alguén que che tocou unha viaxe a Dublín.

BLOQUE 2- Ler e escribirReading Ler e escoitar unhas historias. Relacionar uns títulos co seu parágrafo correspondente.Completar unhas preguntas con nomes das historias e responder ás preguntas. Relacionar uns pronomes cunhas ideas do texto anterior. Completar unhas frases utilizando condicionais. Ler e contestar un cuestionario. Ler os titulares dunhas noticias e localizar vocabulario relacionado cuns significadospropostos. Relacionar unhas explicacións co seu titular adecuado Ler un diálogo no que se dan noticias. Responder unha pregunta de comprensión.Writing Ler e escoitar un informe co contido dunha entrevista. Ler de novo o informe e localizar uns erros facendo as correccións oportunas. Seguir unhas instrucións para escribir un informe sobre unha entrevista realizada Escribir un informe sobre unha entrevista, utilizando o esquema proposto.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar o que outras persoas dixeron ou preguntaron. Pedir aclaracións. Saber responder un cuestionario. Dar noticias. ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Reported speechReported questions

VOCABULARIOTema: As palabras e a comunicación. Léxico:

Collocations: communication: have a chat, have a conversation, have a discussion,make an excuse, say a prayer, say sorry, tell jokes, tell a lie, tell stories, tell the truth. Reporting verbs: agreed to, admit that, ask, complain that, explain that, invite, offer topromise that, refuse to, tell.Linguaxe funcional: Dar noticias.

FONETICAPronunciation: contractions. PROCEDEMENTOS

86

Grammar Ler e completar unha táboa con regras sobre o paso do estilo directo a indirecto. Traducir unhas frases e indicar cal destas frases inclúen un pronome de obxecto directo. Escribir unhas frases en estilo directo empezando polas palabras indicadas. Escribir as citas duns personaxes famosos en estilo indirecto Escribir unhas preguntas en estilo indirecto, cambiando os pronomes. Escoitar unha conversa de adolescentes de diferentes lugares de Gran Bretaña eresponder unhas preguntas. Ler e completar un texto coas palabras apropiadas dunha das tres columnas propostas. Escoitar e escribir un ditado. Vocabulary Copiar e completar un táboa coas expresións indicadas. Ler e escoitar unha conversa e contestar unha pregunta de comprensión. Discriminar nun texto o verbo correcto entre dúas opcións propostas.Pronunciation Revisar e practicar a pronuncia das contracción. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSPROCEDEMENTOS Aproximarse aos sons e ás expresións do inglés irlandés e contrastar co inglésbritánico. Coñecer distintos lugares de Gran Bretaña como London, Glasgow, Swansea, Dublín,etc. PROCEDEMENTOS Ler a letra dunha canción e discriminar a palabra correcta entre dúas propostas.Escoitar e comprobar. Responder unhas preguntas de comprensión elixindo entre tres respostas. Comparar asrespostas cos compañeiros.

COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia de aprender a aprender- Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre ascousas que se deben ou non decir.- Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobreo aprendido na unidade.Competencia social e cidadá - Educación moral e cívica: a importancia de ser coidadosos coas cousas que llescontamos aos demais evitando danar a súa sensibilidade ou aumentar os seus medos.Competencia artística e cultural - Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora NatashaBedingfield.- Familiarizarse coa linguaxe que utilizan os titulares xornalísticos.- Aprender a contestar e entender un cuestionario.

Relación con outras áreas do currículo

87

Lingua galega e casteláO estilo indirecto.

3.5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

No presente curso contamos cun Programa de Diversificación Curricular en 4ºESO.O alumnado deste grupo ten unhas características académicas peculiares que nos obrigan a planificar o curso dun xeito diferente xa que parte de capacidades, motivacións e niveis diversosque se tratarán da forma máis individualizada e personalizada posible. Intentarase por tanto partir dun nivel básico ou elemental e avanzar segundo as capacidades de cada alumno, tentando facer unensino o máis acorde posible coas características de cada alumno. Para iso, o profesor animará aos alumnos máis capaces a traballar dun xeito máis independente para así poderlle adicar máis tempo aos que teñan maiores dificultades. De todolos xeitos non debemos olvidar que os alumnos que se encontran neste grupode diversificación curricular siguen tendo en todo momento comoreferencia os obxectivos xerais da etapa, que terán que cumplir para acadar o título ao final do ensino secundario.Polo que respecta á materia de inglés,terán tres horas lectivas semanais e asisten a claseseparados do seu grupo de referencia. Por todo esto, decidiuse emplear outro libro de librode texto distinto do que se emplea no grupo de referencia, dado que resulta obvio que nonserá posible abarcar todolos contidos nin obter os mesmos resultados que neses grupos.Unha vez realizada a avaliación inicial e tendo sempre en conta a heteroxeneidade que nosimos atopar neste grupo, os obxectivos, contidos e métodos de traballo que emplearemosmáis concretamente serán decididos, seleccionados ou simplificados da forma máisconveniente para cada caso.En calquer caso si teremos unha serie de obxectivos mínimos que esperamos acadar, eserían os seguintes: - Comprender mensaxes orais e escritas en inglés relativas a un número limitado desituacións habituais de comunicación.- Expresar oralmente e por escrito un número limitado de situcións habituais decomunicación, tratando de conseguir mensaxes intelixibles e coherentes.- Entender as ideas globais e específicas de textos axeitados ás súas capacidades.- Utilizar a lectura de textos como fonte de información de diversos temas relacionadoscon outrasculturas.

88

- Desenvolver destrezas comunicativas co fin de realizar intercambios de informacióndentro da aula e conseguir que o alumno utilice o inglés como lingua vehicular namesma.

- Conseguir que sexan conscientes da lingua estranxeira como vehículo de comunicacióninternacional.

- Utilizar o coñecemento do galego e o castelán para establecer comparacións e diferenciascoas estructuras gramaticais e semánticas do inglés.

- Fomentar o respeto, tolerancia e comprensión cara outras culturas.- Practicar a autocorrección e autoavaliación para mellorar a aprendizaxe- Reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe e amosar interese polo inglés.

A continuación detallamos os contidos, que se presentan agrupados en bloques, en relacióna tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso deensino e de aprendizaxe:

. As habilidades lingüísticas

bloque 1: Escoitar, falar e conversar

bloque 2: Ler e escribir

. Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións

bloque 3: Coñecemento da lingua

. A dimensión social e cultural da lingua estranxeira

bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar

Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeirobloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, eincídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variadonúmero de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza nocurrículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información eda comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir

Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competenciadiscursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua

Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca dofuncionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas dalingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto departida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento dalingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira secomportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súaaprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

89

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relaciónsocial, trazos e particularidades dos países onde se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades daaula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. Obtención de información especifica en textos orais, auténticos ou adaptados, propiosdas situacións de comunicación traballadas neste nivel. Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal enon verbal e dos coñecementos previos sobre a situación. Participación en conversacións breves e sinxelas dentro da aula, e en simulacións ade-cuadas ao nivel dos alumnos/as e relacionadas cos temas tratados neste nivel. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos com-pañeiros nas actividades da aula. Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, facendouso de elementos verbais e non verbais para expresarse oralmente en actividades de parellae en grupo: demanda de repetición e aclaración entre outras.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes textos, ta-les como anuncios para buscar un traballo ou unha casa, un correo electrónico, un diario evarios textos sobre xente famosa, un grande almacén británico e sobre un deporte popular. Identificación de aspectos interesantes sobre a cultura británica ou doutros países de falainglesa nos textos da sección Did You Know? ao final das páxinas de repaso. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto conaxuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia designificados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas quecoñecen. Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita (anun-cios e correos electrónicos) e a súa diferenciación da linguaxe oral. Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, por exemplo, contestando pre-guntas, completando frases, e facendo descricións. Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

90

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Relacionado cos temas tratados: os saúdos e as presentacións, os números do 0-100, osobxectos da clase, os países e as nacionalidades, as profesións, os días da semana, a familia,as cores, as partes do corpo, os adxectivos, as mascotas, os cuartos da casa, o mobiliario, osnúmeros ordinais, a hora, actividades que expresan rutina, as comidas, os verbos, os mesesdo ano, e os lugares dunha cidade.

Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e aos temas tratados no curso.

Estrutura e funcións da lingua Saúdos e presentacións. Intercambio de información persoal. To be . Intercambio de información persoal. Fórmulas para falar das profesións e dos cuartos dasúa casa. Os adxectivos posesivos. A / an, os plurais; this / that / these / those . Fórmulas para falar da familia. Descrición de persoas. O verbo have got; os nomes con-tables e non contables; some / any; o xenitivo saxón . Descricións de persoas e de cousas. A orde das palabras. There is / there are; howmuch / How many . Descrición de lugares. Expresión de preferencias. O Present Simple en afirmativa; like+ nomes; like + xerundio . Expresión de rutinas. Fórmulas para facer suxestións. Os adverbios de frecuencia; oPresent Simple en negativa e interrogativa . Expresión de habilidade e de posibilidade. Can; as preposicións de tempo . Narración de accións e expresión de actividades que están en transcurso. O PresentContinuous . Expresión de feitos pasados. O Past Simple do verbo to be e dos verbos regulares enafirmativa, negativa e interrogativa . Aceptación dos erros propios como algo natural sobre o que reflexionar para avanzar noproceso de aprendizaxe, a través de todas as actividades de autocorrección do texto (com-probacións mediante actividades de audición).

Fonética Pronuncia das formas contraídas do verbo to be . A acentuación das palabras . Pronuncia dos sons /b/ e /v/ . A entoación das oracións . Pronuncia de grupos consonánticos e vocálicos difíciles . Pronuncia das formas can e can’t . Pronuncia da terminación ing .

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.

91

Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bi-bliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distin-tas intencións comunicativas. Iniciación en estratexias de autoavaliación e de autocorrección das producións orais eescritas. Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para supe-ralo. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula efóra dela. Participación activa en tarefas e traballos de grupo. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

Os aspectos socioculturais trátanse de modo intrínseco en todos os textos orais e escritos,nos que, en moitas ocasións, se presentan datos interesantes sobre a cultura británica e adoutros países de fala inglesa.

3.6.ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

O profesorado atenderá en todo momento á posible diversidade do alumnado, detectada xadende un primeiro momento a través da avaliación inicial que se realizará ao principio decurso. Asemade aqueles alumnos que suspenderan Inglés no curso anterior realizarán actividadesde reforzo que o profesor en colaboración co seminario considere axeitadas.Ao longo do curso faranse tódalas actividades de reforzo ou adaptacións curriculares quesexan necesarias, tanto para os alumnos con dificultades como con aqueles que sexan máisavanzados. Moitas destas actividades xa están no material que se vai utilizar.No momentode realizar esta programación ainda non sabemos que alumnado necesitara actividades dereforzo.Estas decidiranse a partir da avaliación inicial. Para aproximarse aos diferentes tipos de alumnos debemos considerar varios ámbitos dediversidade:A capacidade para aprenderEntendemos que nesta etapa escolar cada alumno ten a súa propia capacidade para aprendercousas e retelas, pero que esto non é sinónimo da súa capacidade intelectual. Ademáispartimos da base de que tódolos alumnos son capaces de alcanzar un nivel mínimo tendo enconta os diferentes ritmos de traballo que pode ter cada un para poder integrar os distintostipos de alumnos/as. Así comezamos con actividades máis controladas para, pouco a pouco,permitir que os alumnos e alumnas utilicen eses mesmos contidos en actividades libres oumenos controladas. Por outro banda, proporcionaranse amplas oportunidades de reforzopara as alumnas e alumnos con menor capacidade, facilitando, asemade a ampliación de

92

materia para os alumnos cun nivel máis avanzado.

A motivación para aprenderA motivación do alumno para aprender é moi complexa, sobre todo nun idioma, xa quedepende moito do historial ben de éxito ou ben de fracaso que o alumno puidera ter ata esemomento.Debemos ter en conta dous factores: por un lado, que non todos os alumnosproceden do mesmo centro escolar; e por outro, non todos os alumnos proceden do mesmoambiente socio-cultural.Esto influirá notablemente non so a nivel de motivaciónsindividuais, senón tamén na forma máis lóxica e funcional de presentar todos os contidosaos alumnos. Tomaranse en conta as diferentes motivacións para seleccionar os temas eadaptalos as súas idades, experiencias e contorna.

Os estilos de aprendizaxeAo longo dos últimos anos, levaronse a cabo toda clase de estudios sobre os diversosestilos de aprendizaxe á hora de estudiar un idioma.Uns alumnos poden reaccionar moi rápidamente pero, sen embargo, necesitar variosintentos para asimilar unha idea mentres que outros poden traballar máis concienzudamentee aprender más lentamente obtendo o mesmo resultado. Este factor tivose en contasistematicamente.Pensando en todos estes estilos así como capacidades de aprendizaxe practicarase conactividades enmarcadas nunha secuenciación de estratexias tanto de aprendizaxe autónoma,como de cada destreza comunicativa. Así promoveremos a reflexión dos alumnos sobre asúa propia aprendizaxe, de modo que non só sexan conscientes do seu progreso senóntamén de como aprenden de maneira máis efectiva, o cal implica unha maior motivación eresponsabilidade por parte do alumnado.

4. BACHARELATOOs alumnos de Bacharelato necesitan consolidar o que aprenderon durante a súa etapa ante-rior pero, ao mesmo tempo, necesitan desenvolver dunha forma máis autónoma estratexiasde aprendizaxe máis especializadas. Neste sentido, pretendemos reforzare consolidar tantoos contidos aprendidos na ESO coma as estratexias comunicativas e a súa capacidade paraanalizar e reflexionar sobre a lingua con maior autonomía. Os intereses e a capacidade deaprendizaxe dos alumnos en Bacharelato son tan diversos como a súa motivación e, por iso,para estimular o interese e crear unha actitude positiva e crítica cara á aprendizaxe do in-glés, abordaremos unha gran variedade de temas, previamente seleccionados polo seu inte-rese que abarcan dende o deporte, a ciencia, a tecnoloxía, a arte e os medios de comunica-ción ata a política, a economía ou a cultura. Estes temas cumpren unha dobre función: co-nectar con outras áreas do currículo e animar os alumnos/as a recoñecer e reflexionar sobrea importancia do coñecemento dunha lingua distinta á propia na sociedade actual axudán-doos así na súa incorporación futura ao mundo laboral.

O nivel de coñecemento, de capacidade comunicativa, de análise e de reflexión serádesenvolvido ao máximo durante esta etapa. O enfoque será eminentementecomunicativo,baseado na acción,na actividade social e no uso da língua,tal e como seestablece no Marco común europeo de referencia para as lenguas.Os contados

93

introduciranse en función das necesidades do proceso de aprendizaxe da lengua comoinstrumento de comunicación.Os temas das conversacións cara a cara formarán parte da realidade cotiá do alumno/a, osseus estudios, tempo de ocio, as súas expectativas de futuro, relacións persoais e sociais, osseus problemas, temas de actualidade e interese sobre outras culturas, etc.

No que se refire ás emisións por medios de comunicación ou reproducción mecánica, enBacharelato as alumnas e alumnos haberán de conseguir unha comprensión da informaciónglobal e específica de mensaxe máis complexos, tales como cortometraxes divulgativas ouprogramas de opinión. Ademáis, nun paso máis avanzado na comprensión pídesellesinterpretar algunhas das ideas principais transmitidas nesas mensaxes.Ademais desenvolveranse estratexias de aprendizaxe encamiñadas a mellorar aproductividade dos procesos mentais que as actividades levan aparellados.

4.1.OBXETIVOS XERAIS NO BACHARELATO.

O ensino da Lingua estranxeira no bacharelato terá como obxectivo o desenvolvemento dasseguintes capacidades:

1. Escribir en soportes variados diversos textos sinxelos,ben organizados e con razoablecorrección lingúística.

2. Comprender a información global e a específica de textos orais transmitidos eensituacións cara a cara ou por outros medios técnicos,emitidos nunca lengua estándar e quetraten temas vinculados coa vida persoal e social e as distintas disciplinas do currículo.

3. Producir textos orais coherentes e adecuados a distintas situacións de comunicaciónpropias da idade e do nivel académico de estudos, con razoable fluidez e corrección.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos en lengua estándar, tanto en rexistro formalcomo familiar que aborden unha temática xeral ou relacionados co ámbito académicopropios da idade e do nivel de estudos.

5. Ler de forma autónoma textos xornalísticos, de divulgación científica e literarios,seleccionando a estrategia de lectura apropiada ao propósito da lectura e valorando estacomo fonte de información, pracer e lecer.

6. Utilizar e valorar a lingua estranxeira e as lenguas en xeral como medio para acceder aoutras culturas e recoñecer a súa importancia como medio de comunicación e entendementointernacional nun mundo plurilingüe e multicultural.7. Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os mediosao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, co fin deutilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e para seguir progresando na súaaprendizaxe.

8. Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para comprender

94

e interpretar mellor culturas distintas á propia e a lingua obxecto de aprendizaxe.

9. Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e culturas,e recoñecer a importancia que ten como medio de comunicación e de entendementointernacional nun mundo multicultural, tomando conciencia das similitudes e diferenzasentre as distintas culturas.

10. Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa nalingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.

4.2.CONTIDOS XERAIS EN BACHARELATO

BLOQUE1.ESCOITAR,FALAR,CONVERSAR Escoitar e comprender: Comprensión do significado xeral e específico de conferencias e discursos sobre temasconcretos e con certa abstracción dentro do campo de interese xeral e académico doalumnado. Comprensión xeral e específica de mensaxes transmitidas polos medios decomunicación e emitidas tanto en lingua estándar coma por falantes con diferentes acentos. Comprensión da comunicación interpersoal sobre temas de uso cotián, de interese xerale temas abstractos, co fin de contestar no momento. Utilización de estratexias para comprender e inferir significados non explícitos, paracaptar as ideas principais ou para comprobar a comprensión usando claves contextuais entextos orais sobre temas diversos. Toma de conciencia da importancia de comprender globalmente unha mensaxe, sennecesidade de entender todos e cada un dos elementos da mesma.

Falar e conversar: Planificación do que se quere dicir e de como expresalo, usando recursos variados parafacilitar a comunicación e mecanismos para dar coherencia e cohesión ao discurso. Produción oral de mensaxes diversas sobre asuntos relacionados cos seus intereses epresentacións preparadas previamente sobre temas xerais ou da súa especialidade conrazoábel corrección gramatical e unha adecuada pronuncia, ritmo e entoación. Expresión de puntos de vista sobre un tema coñecido, participación en discusións edebates sobre temas actuais, ofrecendo información detallada, utilizando exemplosadecuados, defendendo os seus puntos de vista con claridade e mostrando unha actituderespectuosa e crítica ante as contribucións alleas. Participación en conversacións con certo grao de fluidez, naturalidade e precisión, sobretemas variados, utilizando estratexias para participar e manter a interacción e para negociarsignificados.

95

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de textos escritos: Predición de información, a partir de elementos textuais e non textuais en textos escritossobre temas diversos. Comprensión de información xeral, específica e detallada en xéneros textuais diversos,referidos a unha variedade de temas. Identificación do propósito comunicativo, dos elementos textuais e paratextuais e daforma de organizar a información distinguindo as partes do texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas ou puntos de vista en artigos e informesreferidos a temas concretos de actualidade. Lectura autónoma de textos extensos e diversos relacionados cos seus interesesacadémicos, persoais e profesionais futuros, utilizando distintas estratexias de lecturasegundo o texto e a finalidade que se persiga e apreciando este tipo de lectura como formade obter información, ampliar coñecementos e pasalo ben.Composición de textos escritos: Planificación do proceso de elaboración dun texto, utilizando mecanismos deorganización, articulación e cohesión do texto. Redacción de textos de certa complexidade sobre temas persoais, actuais e de intereseacadémico, con claridade, razoábel corrección gramatical e adecuación léxica ao tema,utilizando o rexistro apropiado e, no seu caso, os elementos gráficos e paratextuais quefaciliten a comprensión. Interese pola produción de textos escritos comprensíbeis, atendendo a diferentesnecesidades e intencións.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Ampliación do campo semántico e léxico sobre temas xerais de interese para oalumnado e relacionados con outras materias do currículo. Formación de palabras, a partir de prefixos, sufixos e palabras compostas. Revisión e ampliación das estruturas gramaticais e funcións principais adecuadas adistintos tipos de texto e intencións comunicativas. Uso do alfabeto fonético para mellorar a súa pronuncia de forma autónoma. Produción e interpretación de diferentes patróns de acentuación, ritmo e entoaciónnecesarios para a expresión e comprensión de distintas actitudes e sentimentos. Reflexión sobre a aprendizaxe: Recoñecemento das variedades de uso da lingua: diferenzas entre a linguaxe formal einformal, falada e escrita. Uso autónomo de recursos diversos para a aprendizaxe: dixitais e bibliográficos. Aplicación de estratexias para revisar, ampliar e consolidar o léxico e as estruturaslingüísticas. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes estruturas gramaticaismediante comparación e contraste coas súas propias. Reflexión e aplicación de estratexias de autocorrección e autoavaliación para progresarna aprendizaxe autónoma da lingua. Recoñecemento do erro como parte do proceso de aprendizaxe.

96

Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe tanto dentro coma fóra da aula,utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación. Valoración da confianza, a iniciativa e a cooperación para a aprendizaxe de linguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes. Reflexión sobre as similitudes e das diferenzas significativas entre costumes,comportamentos, actitudes, valores ou crenzas que prevalecen entre falantes da linguaestranxeira e da propia. Uso de rexistros adecuados ao contexto, ao interlocutor e á intención comunicativa, ácanle de comunicación, ao soporte, etc. Interese por estabelecer intercambios comunicativos e por coñecer informaciónsculturais dos países onde se fala a lingua estranxeira. Valoración da lingua estranxeira como medio de comunicación e de entendemento entrepobos, facilitador do acceso a outras culturas, a outras linguas e como enriquecementopersoal. Recoñecemento da importancia da lingua estranxeira como medio para acceder acoñecementos que resulten de interese para o futuro académico e profesional dalumno/a.

Todos estes contidos secuenciaranse da seguinte maneira:

4.3.OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DO 2º BACHARELATOTendo en conta a Proba de Selectividade para a Universidade que os alumnos deberánafrontar á fin deste curso prestarase especial atención os seguintes obxectivos:1. Dominar o inglés falado e escrito a un nivel medio-alto.2. Insistir na correcta pronunciación da lingua inglesa no seu conxunto. É importante,non só que o alumno saiba pronunciar correctamente unha palabra individualizada do seucontexto fónico, senón tamén sabela integrar correctamente coa debida entonación ecadencia fónica dentro dunha secuencia lingüística.3. Perfeccionar a expresión oral.4. Dominar a destreza de comprensión lectora e aprender a predecir partindo do texto,buscar información determinada, comprender globalmente, deducir vocabulariodescoñecido, deducir información a partir do texto, inferir opinión e actitude do autor dotexto.5. Dominar a expresión escrita e aprender a redactar diferentes tipos de texto: cartasformais e informais, solicitudes, narracións, artículos de opinión, resumos, etc.6. Perfeccionar as capacidades practicadas no curso anterior e traballar intensamentecoa expresión e comprensión escritas para progresar nas capacidades de: narrar, resumir,discutir, avaliar, tomar notas, explicar, buscar un elemento no texto, inferir o significado depalabras descoñecidas, usar linguaxe formal e informal, describir, definir e comparar.

4.4.CONTIDOS EN 2º BACHARELATO 1ª Avaliación (Units 1-3)

UNIT 1 - Fame

97

a - Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado coa fama. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a posibilidade de contratar paparazzis e gozar así dun día ao xeito dos famosos. Utilizar correctamente o Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous. Redactar un texto de opinión sobre as vantaxes e desvantaxes de ser famoso, empregando correctamente os conectores de adición e contraste. Comprender a información global e a específica dun programa de radio. Describir de xeito oral unha fotografía. Afianzar estratexias para a realización de exames.

b - Contidos didácticos

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText Verb collocations. Texto sobre o mundo da fama e a posibilidade de contratar paparazzis. Comprensióndo vocabulario clave do texto. Vocabulario relacionado coa fama na sección Topic Vocabulary. Uso correcto dos sufixos para formar novas palabras. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade, a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a posibilidade de contratar paparazzis e gozar así dun día ao xeito dos famosos, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Your Viewpoints.

Grammar Expresión de accións pasadas con distintas referencias temporais, a través do Present Perfect Continuous e do Past Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. O xerundio e o infinitivo.

98

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Writing Uso de conectores de adición e de contraste. Análise da estrutura dun texto de opinión. Redactar un seguindo as indicacións da sección Your Task. Autocorrección da tarefa a través da Checklist. Análise das run-on sentences.

Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Predición do tema do Listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre o contido do boletín informativo, a través da sección Your Viewpoint.

Speaking Descrición dos elementos clave dunha fotografía. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para describir unhas fotografías utilizando as expresións dadas.

Life Skills Análise da estrutura dunha carta de presentación. Redactar unha.

UNIT 2 - Going Green

a - Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado co medio ambiente. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o problema ambiental provocado polos residuos plásticos depositados no mar. Utilizar correctamente os verbos modais e modais perfectos e should / had better. Redactar unha carta formal ou un e-mail queixándose dun mal servizo ou dun problema, empregando a linguaxe apropiada. Comprender a información global e a específica dunha conversación entre un activista ambiental e un alumno. Manter unha conversación e tomar decisións sobre o contido da mesma. Afianzar estratexias para a realización de exames.


99

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText Idioms. Texto sobre a contaminación nos océanos. Comprensión do vocabulario clave do texto. Vocabulario relacionado co medio ambiente na sección Topic Vocabulary. Phrasal verbs con varios significados. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade, a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a contaminación oceánica, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal, para entender o seu significado. False friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Your Viewpoints.

Grammar Utilizar correctamente os tempos modais e modais perfectos en diferentes tempos. Should / had better Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Writing Uso da linguaxe apropiada para unha carta ou correo electrónico formal, atendendo especialmente á correcta utilización da puntuación. Análise da estrutura dunha carta ou dun correo electrónico formal. Redactar unha carta seguindo as indicacións da sección Your Task. Autocorrecciónda tarefa a través da Checklist. Análise das estruturas paralelas.

Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación. Predición do tema do Listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre o estado do medio ambiente no país propio, a través da sección Your Viewpoint.

Speaking Manter unha conversación e tomar decisións sobre o contido da mesma. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

100

vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para manter unha conversación utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills Análise da estrutura dunha presentación utilizando Power Point. Elaborar unha.

UNIT 3 - Online World

a - Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado cos ordenadores. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a aplicación Google Street ea súa paulatina implantación en distintos países. Utilizar correctamente a voz pasiva e as estruturas causativas. Redactar un ensaio de opinión sobre as consecuencias comunicativas dos procesosde socialización a través de Internet, empregando correctamente os conectores de causa e consecuencia. Comprender a información global e a específica dunha conversación sobre as redes sociais. Manter unha conversación de contido persoal. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText Verbos con preposición. Texto sobre a aplicación Google Street. Comprensión do vocabulario clave do texto. Vocabulario relacionado co mundo da informática na sección Topic Vocabulary. Collocations. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade, a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan.

101

Comprensión dun texto sobre a aplicación informática Google Street, para realizardiferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal, para entender o seu significado. False friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Your Viewpoints.

Grammar Utilizar correctamente a voz pasiva e as estruturas causativas. Practicar a transformación da voz activa a pasiva e viceversa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Writing Análise da estrutura dun ensaio de opinión e do uso correcto dos conectores de causa e consecuencia. Redactar un ensaio seguindo as indicacións da sección Your Task. Autocorrección da tarefa a través da Checklist. Análise das estruturas paralelas.

Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación. Predición do tema do Listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre a expansión das redes sociais, a través da sección Your Viewpoint.

Speaking Manter unha conversación de contido persoal. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para manter unha conversación, utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills Análise das regras e do funcionamento dun debate. Producir un.

2ª Avaliación (Units 4-5)UNIT 4 - Sense It

a - Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado cos sentidos.

102

Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a aplicación comercial da capacidade de evocación dos distintos olores. Utilizar correctamente o estilo indirecto. Redactar unha descrición dun acto ou dun evento ao que se acudiu, prestando atención á correcta inclusión no mesmo de adxectivos e adverbios. Comprender a información global e a específica dunha reportaxe sobre a sinestesia. Comparar fotografías. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText Phrasal verbs. Texto sobre a aplicación comercial da capacidade de evocación dos distintos olores. Vocabulario relacionado co mundo do sentidos. Expresións idiomáticas. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade, a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a aplicación comercial da capacidade de evocación dos distintos olores, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal, para entender o seu significado. False friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Your Viewpoints.

Grammar Utilizar correctamente o estilo indirecto. Practicar a transformación do estilo directo ao indirecto. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Writing Análise da estrutura dun texto descritivo e do uso correcto dos adxectivos e adverbios no mesmo. Redactar un texto seguindo as indicacións da sección Your Task. Autocorrección da tarefa a través da Checklist

103

Análise dos adxectivos, dos adverbios e das oracións adverbiais.

Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe radiofónica. Predición do tema do Listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre a sinestesia.

Speaking Manter unha conversación sobre distintas fotografías. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para manter unha conversación, utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills Análise das regras de protocolo e de etiqueta británicas. Elaboración dun correo electrónico informando sobre as regras de etiqueta inglesas.

UNIT 5 - Families

a - Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado coa familia. Ler de forma comprensiva e autónoma unha serie de fragmentos da novela de Khaled Hosseini Papaventos no ceo. Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas. Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empregando correctamente os conectores de secuencia e as expresións temporais. Comprender a información global e a específica dunha serie de entrevistas centradas na vida familiar. Expresar opinións. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText Familias de palabras. Texto con fragmentos da novela de Khaled Hosseini Papaventos no ceo. Vocabulario relacionado coa familia.

104

Phrasal verbs. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade, a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto con fragmentos da novela de Khaled Hosseini Papaventosno ceo para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Your Viewpoints.

Grammar Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas. Adaptación das oracións de relativo a contextos formais e informais. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Writing Análise da estrutura dun texto narrativo, prestando especial atención ao uso correcto das expresións temporais e dos conectores de secuencia. Elaboración dun texto narrativo seguindo as indicacións da sección Your Task. Autocorrección da tarefa a través da Checklist Análise das correspondencias verbais.

Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: a entrevista. Predición do tema do Listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre a propia educación.

Speaking Expresar opinións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para manter unha conversación utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills Análise do funcionamento dunha entrevista de traballo. Elaborar unha.

105

3º Avaliación (unit – 6, revision e práctica de exames de selectividade)

UNIT 6 - A Good Buy

a - Obxectivos

Utilizar vocabulario relacionado co consumismo. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a posibilidade de vivir sen consumir marcas comerciais. Utilizar correctamente as oracións condicionais e desiderativas. Utilizar correctamente os verbos modais, o imperativo e as expresións temporais. Redactar un resumo do texto principal da unidade, prestando especial atención á concisión na expresión das ideas. Comprender a información global e a específica dun programa de radio sobre unha nova técnica de mercadotecnia. Adoptar e interpretar distintos roles. Afianzar estratexias para a realización de exames.


Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from theText Verb collocations. Texto sobre a posibilidade de vivir sen consumir marcas comerciais. Vocabulario relacionado co consumismo. Phrasal verbs. Expresión da opinión persoal utilizando o vocabulario aprendido na unidade, a través da sección Your Viewpoint.

Reading Predicir o contido do texto a partir do título e das fotografías que o acompañan. Comprensión dun texto sobre a posibilidade de vivir sen consumir marcas comerciais, para realizar diferentes actividades de comprensión. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends na sección Watch Out. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Your Viewpoints.

106

Grammar Utilizar correctamente as oracións condicionais e desiderativas. Utilizar correctamente os verbos modais, o imperativo e as expresións temporais. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Writing Análise da lóxica e da estrutura dun resumo dun texto, prestando especial atencióná concisión na expresión das ideas do mesmo. Elaboración dun texto seguindo as indicacións da sección Your Task. Autocorrección da tarefa a través da Checklist

Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Predición do tema do Listening a partir das preguntas do exercicio. Expresión da opinión persoal sobre a capacidade de persuasión da publicidade dunproduto concreto.

Speaking Adoptar e interpretar distintos roles. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para adoptar e interpretar distintos roles, utilizando as expresións aprendidas.

Life Skills Análise da estrutura das mensaxes telefónicas. Simulación dunha mensaxe telefónica.

5.TEMPORALIZACIÓN

Os cursos de 1º,2º,3º,4º da ESO e 1º e 2º BACH contan con tres horas lectivas semanais.Docómputo total descontamos en cada trimestre 2 horas lectivas para actividadesextraescolares e imprevistos asi coma os días festivos e días non lectivos escollidos polocentro. Os exames e outras actividades están incluidos no cómputo total de sesións adicadasa cada unidade.

O cómputo de sesións no 1º trimestre para todos os cursos da ESO e o Bacharelato e de 38sesións.No segundo trimestre o número de sesións é de 30. No terceiro trimestre o númerode sesións para todos os cursos é de 33, agás 2 º BACH con 20 ,xa que as clases rematanantes neste curso debido ó exame de selectividade.

Aínda que o primeiro trimestre é o máis longo, temos que ter en conta que ademáis dasunidades que corresponden a ese trimestre, hai que adicarlle un tempo extra ás tarefas derepaso e a preavaliación.

107

PRIMEIRO TRIMESTRE

Starter Unit

UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3

2º ESO 2 sesións 12 sesions 12 sesións 12 sesións4º ESO 2 sesións 12 sesións 12 sesións 12 sesións4º ESO -PDC 2 sesións 12 sesións 12 sesións 12 sesións2º BACH 2 sesións 12 sesións 12 sesións 12 sesións

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4 UNIT 5 UNIT 62º ESO 10 sesións 10 sesións 10 sesións 4º ESO 10 sesións 10 sesións 10 sesións4º ESO -PDC 10 sesións 10 sesións 10 sesións

UNIT 4 UNIT 52 BACH 17 sesións 16 sesións

TERCEIRO TRIMESTRE

UNIT 7 UNIT 8 UNIT 92º ESO 12 sesións 12 sesións 11 sesións4º ESO 12 sesións 12 sesións 11 sesións4º ESO -PDC 12 sesións 12 sesións 11 sesións

UNIT 6 e repaso2 BACH 20 sesións

6.MÍNIMOS EXIXIBLESA continuación detallanse os obxectivos que se considera imprescindible ter alcanzadopara superar a materia.

6.1.OBXECTIVOS MÍNIMOS EXIXIBLES DE 2º ESO

1. Extraer información esencial en mensaxes orais e escritos sinxelos e relacionados costemas desenvolvidos na clase mostrando o recoñecemento de normas gramaticais básicas.

108

2. Participar en intercambios orais curtos e relativos a situacións habituais do alumno e doseu entorno máis cercano (compras, cidades, comida, familia, profesións, aficións,...) aíndacon certas incorreccións formais que non afecten á comprensión.

3. Ler individualmente, con axuda do diccionario, textos ilustrados e libros sinxelos sobretemas de interés do entorno do alumno e demostrar a comprensión respondendo a preguntassimples que requiran certa elaboración da información.

4. Redactar mensaxes breves e sinxelos sobre temas directamente relacionados coa vidacotiá do alumnado e o seu entorno,observando a estructura textual do medio utilizado,aínda que conteña erros que non supoñan unha barreira para a comprensión, e utilizandoconectores e léxico apropiado, valorando o esforzo por mellorar.

5. Manexar adecuadamente os contidos gramaticais obxeto de estudo ao longo do curso,que son os que figuran nesta programación como conceptos (funcións da linguaxe e da gra-mática,vocabulario,fonética etc.).

6. Entenderase que un alumno alcanza os mínimos neste apartado cando nas probascorrespondentes alcance unha puntuación do 50%.

7. Recoñecer as diferenzas máis sobresaintes entre a cultura anglosaxona e a española emostrar respeto por ambas.

6.2.OBXECTIVOS MÍNIMOS EXIXIBLES DE 4º ESO

1. Extraer a idea principal e información específica de mensaxes orais e escritos adaptadose que traten dos temas desenvolvidos en clase, mostrando o recoñecemento das normasgramaticais obxeto de estudo, aínda con erros que non impidan a comprensiónglobal,distinguindo entre opinións e feitos.

2. Participar en conversas nas que, ademáis de producirse a comunicación, se observen asrutinas básicas de interacción que permitan desenvolver o discurso con certa fluidez.

3. Ler textos de extensión intermedia y lecturas graduadas do seu nivel de maneiraautónoma, con axuda das ferramentas de consulta ao seu alcance e demostrar a suacomprensión obtendo información relativa ás líneas fundamentais do argumento, extraendoos datos principais y secundarios máis relevantes.

4. Producir textos escritos con diferentes finalidades comunicativas, respetando as normasgramaticais básicas, con un uso de conectores e léxico apropiado e con suficiente cohesióny coherencia.

5. Manexar adecuadamente os contidos gramaticais obxeto de estudo ao longo do curso,que son os que figuran nesta programación como conceptos (funcións da linguaxe e dagramática, vocabulario, fonética etc).

6.Reflexionar sobre as rutinas de traballo que mellor se adapten ao seu estilo.

6.3. OBXECTIVOS MÍNIMOS ESIXIBLES PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR - 4º ESO

109

1. Comprender mensaxes orais e escritas en inglés relativas a un número limitado de situacións habituais de comunicación. 2. Expresar oralmente e por escrito un número limitado de situacións habituais de comunicación, tratando de conseguir mensaxes intelixibles e coherentes. 3. Entender as ideas globais e específicas de textos axeitados ás súas capacidades. 4. Utilizar a lectura de textos como fonte de información de diversos temas relacionados con outras culturas. 5.Desenvolver destrezas comunicativas co fin de realizar intercambios de información dentro da aula 6.Conseguir que sexan concientes da lingua estranxeira como vehículo de comunicación internacional. 7.Utilizar o coñecemento do galego e o castelán para establecer comparacións e diferenzas coas estruturas gramaticais e semánticas do inglés. 8.Fomentar o respecto, tolerancia e comprensión cara outras culturas. 9. Practicar a autocorrección e autoavaliación para mellorar a aprendizaxe. 10. Reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe e amosar interese polo inglés.

6.4.OBXECTIVOS MÍNIMOS EXIXIBLES DE 2ºBAC

1 Participar en conversas improvisadas sobre os temas tratados (relacións e problemasfamiliares, as vacacións, o mundo do traballo, a vivenda,o mundo do espectáculo,o mundoda estética, a xuventude, o mundo da moda e a publicidade,...) e en exposiciónspreviamente preparadas relacionadas con estes temas ou outros de actualidade, producindoun discurso comprensible, aínda que conteña incorreccións, apropiado á situación,respetando sempre as opinións dos demais.

2. Redactar textos de entre 100-120 palabras de distintos tipos (descripcións de persoas,lugares ou acontecimentos, redacción de cartas formais e informais, historias, expresión deopinións, argumentos a favor ou en contra de algo, diálogos, reseñas de libros, películas,biografías, etc), cunha puntuación adecuada, unha adecuación ao contexto,unhaplanificación e elaboración reflexiva de contidos, e a corrección morfosintáctica necesariapara que non se presenten problemas graves de comprensión.

3. Extraer información global e os detalles máis relevantes de textos de diferentes tipos,relacionados cos temas tratados ou outros de interés xeral ou actualidade, e ser capaces decontestar a preguntas sobre o mesmo, identificar frases referidas ao texto como verdadeirasou falsas, razoando a elección, buscar no texto sinónimos ou antónimos de certas palabrasdadas, e de reelaborar a información e utilizala en produccións propias.

4. Ler coa axuda do diccionario relatos de dificultade graduada adecuados á sua idade ecoñecementos previos, e demostrar a comprensión contestando una serie de preguntas sobreo máis significativo da historia de forma oral e/ou escrita, e sobre o vocabulario productivo,elixindo a mellor definición para cada término, ou elixindo o sinónimo.

5. Comprender mensaxes orais emitidas en situacións de comunicación cara a cara ou pormedios de reproducción mecánicos relacionados cos temas tratados ou con outros deinterese ou actualidade, sendo capaces de identificar a información global e a específicanecesaria para completar un cadro, acabar unha frase, elexir a opción correcta ou contestara unhas preguntas sobre a información máis relevante e clara da mensaxe.

110

6. Ampliar o léxico productivo relacionado cos temas tratados e utilizalo en producciónspropias, así como os marcadores do discurso utilizados na estructuración de ideas, paraclasificar, contrastar, exemplificar, xeneralizar e clarificar: in addition, moreover, on theothe hand, consecuently, such as, for example, in particular, and so on, as a rule, in otherword,..

7. Manexar adecuadamente os contidos gramaticais obxeto de estudo ao longo do curso,que son os que figuran nesta programación e no currículo oficial dentro do apartado dereflexión sobre a lingua (funcións da lingua e da gramática, vocabulario, fonética etc).

8.Utilizar as estratexias de aprendizaxe adquiridas (consulta de diccionarios,gramáticas,xornais, revistas, enciclopedias) para a elaboración de proxectos sinxelos sobreos temas tratados.Entenderase que un alumno alcanza os mínimos en este apartado cando nas probascorrespondientes alcance una puntuación do 50%.

7.CRITERIOS DE AVALIACIÓN RELACIONADOS COAS COMPETENCIASBÁSICAS

7.1. 2º ESO

1. Comprender a idea principal e algúns detalles de mensaxes orais sinxelas, emitidas caraa cara ou procedentes de distintos medios audiovisuais. (competencia en comunicaciónlingúística).

2. Participar en conversa e simulacións breves ,relativas a situacións habituais ou deinterese persoal e con diversos fins comunicativos (competencia en comunicaciónlingúística).

3. Comprender a a información global e a específica de diferentes tipos de textos escritos,auténticos e adaptados a súa idade ( competencia en comunicación lingúística).

4. Redactar de forma guiada textos breves,coidando o léxico ,as estructuras, e algúnselemtos de cohesión sinxelos e o léxico axeitados ( competencia en comunicaciónlingúística).

5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingúístico da lingua estranxeira,endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaxe e autocorrección( competencia para aprender a aprender).

6. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais,culturais ,históricos e literarios dospaíses anglosaxóns(competencia cultural e artística).

6. Identificar e utilizar algunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe(competencia para aprender a aprender).

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e comunicación para buscar

111

información e producir mensaxes( competencia no tratamento da información ecompetencia dixital).

7.2.4º ESO

1.Comprender a idea principal e os detalles relevantes en mensaxes orais emitidas ensituacións de comunicación interpersonal ou polos medios audiovisuais, sobre temas queesixan coñecementos especializados. (competencia en comunicación lingúística).

2. Participar en conversas e utilizar estratexias adecuadas para iniciar, manter e facerprogresar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado áscaracterísticas da situación e á intención de comunicación (competencia en comunicaciónlingúística).

3. Comprender a información xeral e específica de diversos textos escritos auténticos eadaptados de extensión variada, identificando datos, opinións, argumentos, informaciónsimplícitas e intención comunicativa do autor. .(competencia en comunicación lingúística).

4. Redactar con certa autonomía textos escritos atendendo a diferentes intenciónscomunicativas, e respectar os elementos que aseguran a cohesión e coherencia do texto dexeito que este sexa facilmente comprensible para o lector. (competencia en comunicaciónlingúística).

5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o novo sistema lingüísticocomo instrumento de control e autocorrección das producións propias e como recurso paracomprender mellor as alleas (competencia para aprender a aprender).

6. Identificar, utilizar e explicar estratexias utilizadas, poñer exemplos doutras posibles edecidir cal é a máis axeitada (competencia para aprender a aprender)

7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscarinformación, producir textos, enviar correos electrónicos e para establecer relaciónspersoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso(competencia no tratamento dainformación e competencia dixital).

8. Identificar e describir aspectos culturais relevantes dos países de fala inglesa,comparandoos coa propia e amosando respecto cara elas(competencia cultural e artística).

9. Reformular na lingua propia o sentido dun texto, oral ou escrito, sobre temaspreviamente traballados, para facelo comprensible a interlocutores que descoñecen o inglés(competencia en comunicación lingúística).

8 .CRITERIOS DE AVALIACIÓN NO BACHARELATO

1. Comprender a idea principal e os detalles máis relevantes de mensaxes orais emitidas ensituacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais sobre temasconcretos relacionados cos ámbitos persoal, público e académico, realizados en linguaestándar e de xeito claro.

2. Participar activa e con eficacia na comunicación da aula, en conversas, debates e

112

simulacións, con diversos propósitos comunicativos,e diferentes funcións do discurso,intercambiando opinión, achegando suxestións e respondendo a elas, coincidindo ediscrepando sobre temas xerais ou específicos dunha materia, establecendo contacto socialen función da situación de comunicación.Trátase con este criterio de verificar a capacidade de desenvolverse en interaccións sociaiscon finalidades comunicativas diversas (opinar, suxerir, argumentar) e de usaradecuadamente saúdos, fórmulas de tratamento, normas de cortesía e linguaxe corporal,propios de contextos de comunicación próximos tanto informais como formais. Avaliarasetamén o uso de estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas.3. Expresarse con razoable fluidez e corrección gramatical, coherencia, certa riqueza léxicae pronunciación, ritmo e entoación adecuados, facéndose entender con claridade nunhavariedade de situacións.

Trátase de verificar a capacidade de expresarse de forma intelixible, respectando ereproducindo os patróns acentuais e as tendencias rítmicas propias da lingua estranxeira.

4. Realizar oralmente breves exposicións previamente planificadas sobre temas xerais ouacadémicos propios do nivel de estudos, utilizando apoios textuais e gráficos, e achegandoexplicacións e exemplos cando llelos soliciten.

Trátase de valorar a capacidade do alumnado de producir un discurso breve, sinxelo,coherente e claro. Valorarase a súa corrección lingüística e que as ideas principias esteanexplicadas con léxico adecuado e razoable precisión.

5. Mediar entre falantes que teñen dificultade para entenderse por descoñecemento dalingua ou de aspectos socioculturais, aclarando o sentido de textos orais e escritos coafinalidade de garantir a relación fluída entre falantes e culturas. Trátase con este criterio deresumir un texto oral ou escrito desligándose da formulación lingüística orixinal, coafinalidade de facer o texto comprensible e de evitar malentendidos entre falantes e culturas.

6. Uso de diversas estratexias de expresión oral e escrita como a planificación e o axuste damensaxe aos medios lingüísticos dispoñibles e á información procedente da actitude daspersoas participantes na interacción.Trátase de valorar que o alumnado planifique a súaintervención na interacción oral e escrita atendendo á persoa ou persoas destinatarias,decidindo a intencionalidade comunicativa, o tema e as rutinas, frases feitas.Valorarase quese logre a comunicación aínda que sexa utilizando circunloquios, paráfrases e substituciónsléxicas.

7. Ler con autonomía textos, cun obxectivo preciso de lectura, redactados nunha linguaestándar e relacionados tanto coa vida cotiá como co contexto educativo, para identificar asideas máis significativas.Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de buscar ecomprender a información xeral ou específica transmitida en textos variados -cartas,listaxes, prospectos,catálogos, correspondencia persoal e formal, informes, multas esancións, actas, artigos, pasaxes de obras literarias en prosa, publicados en xornais erevistas de carácter xeral ou de divulgación, páxinas web ou libros de consulta. Valorarase,así mesmo, o uso de estratexias de lectura que permitan que esta sexa máis eficaz.

8. Redactar textos diversos, seguindo conscientemente o proceso de produción escritautilizando os esquemas textuais propios de cada xénero, o léxico apropiado ao contextocomunicativo e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan

113

facilmente comprensibles na súa lectura. Trátase de apreciar a capacidade para comunicarsepor escrito, prestando especial atención á planificación do proceso de escritura nas súasaccións sucesivas: planificación, xeración de ideas, textualización e revisión e redactándoosde forma clara e ordenada, cunha estrutura adecuada e lóxica.Avaliarase o respecto dasregras básicas de ortografía e puntuación, así como a presentación clara, limpa e ordenada.

9. Utilizar de forma consciente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicose discursivos adquiridos, así como identificar e utilizar de xeito progresivamente autónomoestratexias de aprendizaxe.

Con este criterio preténdese verificar se o alumnado alumnas manexa estruturasgramaticais, conectores e ordenadores do discurso complexos que expresan maior grao demadurez sintáctica. Tamén se valora a utilización de léxico máis especializado, operfeccionamento na pronunciación e a maior corrección ortográfica.

10. Analizar, a través de documentos auténticos en diferentes soportes, aspectoscaracterísticos, culturais, históricos, xeográficos e artísticos propios de países onde se falaa lingua estranxeira e amosar interese por coñecelos.A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes ecaracterísticos da sociedade, cultura, historia, xeografía e manifestacións artísticas dospaíses onde se fala a lengua estranxeira.

9.PROCEDEMENTOS PARA ACREDITAR OS COÑECEMENTOS PREVIOS NE-CESARIOS NOS CONTIDOS PROGRESIVOS.

Este suposto só podería darse no caso de matricularse algún alumno ou alumna en inglés en2º BACH sen telo cursado previamente en 1º, nese caso terá que cursar e aprobar a materia de 1º BACH, ao igual co resto do alumnado que, aínda tendoa cursado non a aprobaran e por tanto a tiveran pendente.

10.METODOLOXÍA DIDÁCTICA

Usarase o inglés como medio de comunicación na aula.O material didáctico presentarasedentro dun contexto que reflectirá situacións da vida real. Con esto aprenderanseprogresivamente as funcións comunicativas que se necesitarían en situacións reais.

A continuación exporanse as novas expresións xunto cunha breve explicación.A presentación do material farase en grande medida coa axuda de grabacións. Ao empezarprescindirase do texto escrito para desenvolver a comprensión oral e despois utilizarase sone escritura para asociar ambos.

Ao longo das prácticas guiada e libre traballarase con exercicios en grupos ou parellasvariados: xogos, information gap activities, resolución de problemas, cancións. Taménserán útiles as traduccións inglés-galego, galego-inglés, exercicios de encher ocos.Darase especial relevancia ao perfeccionamento da expresión oral por medio da lecturaguiada e avaliada, memorización de diálogos ou sketches que axudarán a mellorar apronunciación e adquirir as estructuras gramaticais básicas: oracións afirmativas, negativas

114

e interrogativas coa súa orde e corrección.Reforzarase a comprensión e expresión escritas por medio de lecturas graduadas.Ensinarase a usar o diccionario bilingüe e monolingue (esto último e primordial en 2ºBACH).Fomentarase a utilización das novas tecnoloxías, facendo uso de exposicións enpowerpoint, videos etc, tanto por parte do alumnado como do profesorado.Utilizarase apizarra dixital para facer certas actividades xa que contamos co libro dixital.Tanto na ESO como no Bacharelato traballarase con unidades didácticas tendo en conta aaprendizaxe significativa.Para que se dea unha aprendizaxe significativa debense cumplir unha serie de condicións.Unha de elas é que o alumno teña unha actitude favorable cara á aprendizaxe, é dicir, queestea motivado para relacionar o que está aprendendo co que xa sabe, a fin de modificar asestructuras cognitivas anteriores.

Neste enfoque, cada elemento a considerar (vocabulario, gramática, funcións,desenvolvemento das destrezas lingüísticas, etc.) mantén a súa importancia e o seu lugarsen “protagonismos” frente aos demáis, pois todos eles contribúen a que os alumnosadquiran unhas capacidades determinadas.

Os obxectivos en termos de capacidades presentanse como metas a conseguirprogresivamente e dunha maneira cíclica, por medio das unidades organizativas deaprendizaxe ou “unidades didácticas”.

Os grupos de 1º e 2º da ESO forman parte do proxecto Abalar e xa dispoñemos do librodixital,.Combinaremos a utilización do libro dixital por parte do profesorado co libro detexto do alumnado.

11.PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN DA APRENDIZAXE DOS ALUMNOS

Consideramos os diferentes aspectos do epígrafe xeral de avaliación como parte integral do

proceso de ensino e aprendizaxe, cunha función fundamentalmente formativa, que lles

permita a profesores e alumnos tomar as medidas necesarias para superar as deficiencias

detectadas polos diferentes instrumentos de avaliación nos diferentes momentos do proceso.

Polo que respecta ao desenvolvemento das capacidades que se marcan nos obxectivos da área,

o grao de realización das tarefas propostas pode indicar a medida en que se cumpre un

determinado criterio de avaliación, o cal reforzará o papel formativo da avaliación.

A constante revisión, consolidación e ampliación de contidos require unha avaliacióncontinua e formativa do traballo do alumno. Nesta avaliación continua teranse en conta, concarácter xeral, os seguintes criterios para comprobar se o alumno conseguiu ascompetencias previstas:- Valorarase a capacidade de expresarse e comunicarse oralmente na lingua estranxeira,manexando con fluidez e correcta entoación e pronunciación as fórmulas de comunicaciónadecuadas á situación.

115

- Avaliarase a capacidade do alumno para extraer a información global ou específica demensaxes escritos, a súa participación en conversas e a redacción de mensaxes escritascoherentes e comprensibles:- Capacidade para entender información oral expresada en inglés.- Capacidade para redactar empregando o vocabulario específico e os elementosmorfosintácticos necesarios con precisión, coherencia e cohesión.- Valorarase a participación activa e o interese por realizar as tarefas asignadas.- Valorarase a actitude positiva e responsable do alumnno respecto á clase e á materia, anteo seu traballo e o dos compañeiros.- Demostración de interese por participar nas actividades da clase, sexan individuais, enparellas ou en grupo.

11.1.INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

A avaliación farase mediante a recollida de información a través de diversas accións einstrumentos:• Observación da actitude do alumno na aula, ante o seu traballo e ante a aprendizaxe . Através de este instrumento valorarase a participación en intercambios comunicativos; oesforzo e o interés por realizar as tarefas, pola pronunciación na lingua estranxeira, pordesenvolver a competencia comunicativa, por ampliar vocabulario, por buscar informaciónpara a realización de traballos; o respeto aos turnos de palabra e ás produccións orais eescritas dos demais; a responsabilidade para entregar as tareas nos plazos acordados,...• Tarefas puntuais, individuais ou en grupo, dentro ou fora da aula (redaccións, traballos,exercicios de gramática e vocabulario, exposicións orais...)• Probas obxectivas periódicas: escritas (exames trimestrais e tests con exercicios degramática, vocabulario e writing), orais, listenings e probas ou actividades referentes aoslibros de lectura ( obligatoria ou voluntaria)• Na valoración dos proxectos, tareas ou traballos terase en conta non só a correccióngramatical senón tamén, según sexa o caso, a búsqueda de información, a correcciónformal, a presentación, a creatividade e orixinalidade,...Todas estas actividades de avaliación realizaránse dentro dun marco de avaliación continua.Utilizarase tanto a observación diaria do traballo na clase e na casa como a realización dasprobas obxectivas periódicas e de distinto tipo mencionadas.

11.2.CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Ao longo de cada unha das avaliacións o alumno será calificado pola súa producción ecomprensión tanto escrita como oral, así como pola sua actitude ante a materia.Cando se considere que existe un abandono intencionado materia, esa actitude negativacara a asignatura sería motivo de suspenso e no caso da ESO de non promoción, ainda quefose o Inglés a única área suspensa no curso. De producirse ese feito, seráconvenientemente comunicado tanto ao titor, ao alumno e os seus pais así como á xunta deavaliación, a fin de que se corrixa a tempo a mencionada actitude.Considerase abandono da materia:

1. Acumulación reiterada a clase de faltas non xustificadas(a asistencia a clasepermitiranos avaliar a capacidade comunicativa e o progreso do alumno na materia, e

116

por tanto é un requisito imprescindible para poder avaliar todas as probas mencionadasanteriormente e valorar se se acadan ou non os obxectivos establecidos)2. Acudir sistemáticamente a clase sen o material correspondente (libro de texto,deexercicios, caderno,...)3. Falta de estudo ou a non realización das tarefas escolares de forma reiterada.4. Manter reiteradamente unha actitude negativa ou pasiva na clase.5. Falta reiterada de respeto ao dereito ao estudo dos compañeiros

Non haberá probas de recuperación de partes concretas xa qué é avaliación continua, dexeito que que os contidos anteriores son revisados nas avaliacións sucesivas. Polo tanto,para superar a materia será necesario aprobar a última avaliación do curso.

Ao final do curso, aqueles alumnos que non teñan superados os obxectivos das avaliaciónsterán a posibilidade de realizar unha Proba Extraordinaria escrita en Setembro.

E.S.O.

O cumplimento do traballo diario, a realización dos deberes, a atención que se preste naclase, así como unha conducta e actitude positivas serán tidos en conta á hora de establecera calificación final de cada avaliación. No caso de que todos os aspectos mencionados sevaloren positivamente a nota final global pode subir 1 puntos. Do mesmo xeito unhavaloración negativa implicará unha rebaixa da nota de ata 1 punto.

En canto aos exames, faremos polo menos un escrito, outro oral e unha proba de listeningpor trimestre. A valoración da expresión e comprensión orais terá en conta diversosaspectos, como por exemplo, a pronunciación, fluidez, predisposición, actitude. O exameescrito na ESO valorarase cun 70% da nota global e as probas orais cun 30%.Para superardito exame, o alumnado deberá superar os diferentes bloques: gramática, vocabulario,expresión e comprensión escrita. No Programa de Diversificación Curricular de 4º, que é ungrupo moi pequeño, no que se vai poder traballar moito máis personalizadamente con cadaalumo e facer un seguimento moi directo do seu traballo diario, tanto na clase como nacasa, o exame será o 60% da nota e o 40% será o traballo, esforzó e atención diario de cadaalumno.

Aparte dos libros de lectura obligatoria intentarase fomentar o hábito de lectura,facilitandolle ao alumnado o acceso a libros lectura de carácter voluntario adaptadas aonivel axeitado en cada caso. No caso de que se lea e cumpla co traballo indicado para cadaun dos libros de lectura a nota global pode incrementarse nun máximo dun punto.

BACHARELATO

A calificación final que se estableza en cada avaliación terá en conta todas as destrezastanto de comprensión como de expresión na lingua estranxeira.

En 2º de BACH, o exame escrito constará de un exame de gramática (40% da nota) e outrode texto (60% da nota) .A nota global da proba escrita será a media de ambos exames,sempre e cando a nota mínima sexa un 3.5 en cada un deles. Seguindo as instruccións daCIUG, o listening contará 1 punto e a proba escrita 9 puntos.Estes serán os criterios depuntuación a espera das instruccións da CIUG para este curso.

117

12.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN E REFORZO

12.1.RECUPERACIÓN DURANTE O CURSONon existe fora do horario lectivo do alumnado ningunha hora de atención para os rapacese rapazas coa materia de inglés non superada e tampouco contamos con profesorado dereforzo para aqueles alumnado con máis dificultades.Detectados ao inicio do curso aquelesalumnos con especial dificultade, daránselle actividades extras para reforzar aquelesaspectos nos que manifesten certas carenciase poidan así acadar os obxectivos do curso. Afin de poder atender posibles consultas ou dúbidas, tanto por parte do alumado coa materiade inglés pendente, como por parte de alumnado que non tendoa pendente sí teñadificultades ao longo do curso, cada unha das profesoras do departamento adicará dousrecreos semanais (un para alumnado de ESO, e outro para alumnado de Bacharelato) aaclarar dúbidas, axudar e apoiar a todo este alumnado.

Dado o carácter cíclico, repetitivo e acumulativo dos contidos da área, o cal impide que sepoida avanzar sen referencias constantes aos contidos previos, non se realizarán probasespecíficas de recuperación despois de cada periodo avaliador. Polo tanto superar unhaavaliación implica ter superado a anterior ou anteriores.12.2.RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDENTESEste curso teránse que examinar todolos alumnos que tendo promocionado ou pasado aocurso siguiente non tivesen superado a materia de inglés durante o pasado ano académico,tanto os de bacharelato como os da ESO.

Tendo en conta que é unha materia na que non se pode avanzar se non se ten superado oanterior, os alumnos que teñan a materia do curso anterior pendente deberán realizaractividades de reforzo que lles permitan acadar os obxectivos previstos.

Ao longo do curso o profesor que lles imparta clase fará un seguimento persoalizado decada alumno coa materia pendente do curso anterior. Periódicamente entregaráselle a estesalumnos material de repaso e reforzo que terá que devolver feito na data que se lle indique.Ademáis deberán realizar as probas escritas que a continuación se especifican.

A principio de curso informarase a todos estos alumnos dos mínimos esixidos así como dasdatas das probas que se realizarán ao longo do curso. A materia repartirase en tres probas, aprimeira antes dos exames da 1ª avaliación, a segunda será a mediados de Xaneiro, e aterceira farase á volta de Semana Santa. O profesor do alumno no curso actual informará aoxefe de seminario sobre a evolución, actitude e traballo do alumno no mesmo a fin de tomarunha decisión definitiva e conxunta sobre a superación ou non da materia.No caso de non superar os mencionados exames, e decir, de non acadar unha puntuaciónde polo menos o 50% e non cumplimentar axeitadamente e nos prazos asignados as tarefasde repaso e recuperación mencionadas con anterioridade, aínda se realizará unha probafinal no mes de maio ou xuño, que será unha proba escrita que incluirá os contidos mínimosdo curso correspondiente.

118

12.3.PROBAS EXTRAORDINARIASO alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria de xuño, terá a obriga depresentarse a unha proba extraordinaria no mes de setembro. Esta proba consistirá nunexame escrito similar aos realizados durante o curso , no que se incluirán exercicios degramática, vocabulario , comprensión e expresión escrita. Para superalo terá que acadarseunha puntuación mínima do 50%, e decir, sobre unha nota de 10 , o alumno deberá sacarcomo mínimo un 5. Nesa mesma proba tamén se incluirá preguntas sobre os libros delectura obrigatoria de cada curso.

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Tentaremos organizar algunha actividade, tal e como se fixo en anos anteriores,relacionada coa cultural anglosaxona (concurso, proxección de película,....) e algunhacharla/conferencia con algún ponente nativo dalgún país de fala inglesa ou a asistencia aalgunha representación teatral en inglés.

14.CRITERIOS DE AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN

Este proxecto didáctico será avaliado nas reunións de seminario, nas que os membros doseminario farán unha posta en común das incidencias, modificacións e adaptacións queconsideren oportunas tendo en conta os diferentes grupos e a dinámica dos mesmos,intentando sempre acadar os obxectivos propostos. Ademais, faráse un balance da mesmaao final de cada trimestre,despois das avaliacións.Neste seguimento e avaliación teránse enconta os seguintes aspectos:- Coherencia entre os obxetivos didácticos, metodoloxía e actividades realizadas.- Congruencia entre os obxetivos previstos e os que realmente se conseguiron.- Comprobación de que se usa todo o material pedagóxico ao alcance do profesorado(Internet, pizarra dixital,proxección de películas…)- Adaptación as características do alumnado.- Análise da didáctica empregada.- Seguimento da disponibilidade por parte do alumnado do material necesario para asactividades que se lle esixen.- Avaliación dos libros de lectura para coñecer o grado de aceptación dos mesmos por partedo alumnado.- Deseño de actividades específicas despois da preavaliación para aquel alumnado conespeciais dificultades (ACIS, actividades de reforzo…)- Análise da organización e distribución do tempo adicado a cada unidade en función dasdificultades atopadas para seguir a temporalización que aparece na programación

15.CONTRIBUCIÓN DO SEMINARIO DE INGLÉS AO PLAN LECTOR DOCENTRO

119

Todo o alumnado terá que ler libros adaptados ao seu nivel e realizarán un exame ouactividades sobre os contidos xerais do libro, que deberán superar para aprobar aasignatura.

Libros de lectura obrigatoria:

1ºESO:

-Gulliver´s travels Edit.Burlington (Burlington Original Readers) 978-9963-46-901-7

-The ghost teacher Edit.Burlington (Burlington Original Readers) 978-9963-626-91-5

-The legend of Sleepy Hollow Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-46-796-9

2ºESO:

-Jump to freedom Edit.Burlington (Burlington Activity Readers) 978-9963-48-733-2

-The secret garden Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-47-122-5

-The adventures of Tom Sawyer Edit.Burlington (Burling. Original Readers)978-9963-46-155-4

3ºESO:

- Billy Elliot Edit. Penguin Readers 978-1-4058-8176-0

-Madame Doubtfire Edit.Burlington (Burlington Activity Readers )978-9963-47-550-6

-A Sherlock Holmes CollectionEdit.Burlington(Burlington Original Readers)978-9963-626-24-3

4º ESO:

-Oliver Twist Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-617-26-5

-The curious case of Benjamin ButtonEdit.Burlington(Burlin. Activity Readers)978-9963-48-554-3

-Olympic Kate Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-47-568-1

1ºBACH:

-The Queen and I Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-46-910-9

-A Foreigner in Britain Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-46-143-1

-Pride and prejudice Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-47-837-8

2º BACH:

-Oscar Wild Short Stories Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-626-31-1

120

-Joanna´s story and others Edit.Burlington (Burlington Original Readers )978-9963-617-37-1

Lecturas recomendadas

Ademais das lecturas obrigatorias, o alumnado terá a posibilidade de acceder a lecturadoutros libros que o profesor lle recomende.Para animar e motivar ao alumnado cara alectura, a aqueles que voluntariamente decidan ler algúns dos libros propostos, subirásellea nota un máximo dun punto sempre e cando fagan as seguintes actividades sobre o mesmo:1. Realización ou ben dos exercicios que acompañan ao libro ou dun cuestionario sobre ospersoaxes, argumento, vocabulario e opinion sobre o libro.2. Examen oral sobre os aspectos máis importantes do libro.

No caso de que superasen estas dúas partes satisfactoriamente a puntuación será de 0.5 porcada libro. Só puntuarán para subir nota un máximo de dúas lecturas voluntarias.

Modelo de cuestionario que deberán cubrir.

BOOK REVIEW QUESTIONNAIRE

1.Report by------------------------------------------------

2.Title----------------------------------------------------3. Kind of book:

love story - short stories - drama - mystery - science fiction spy stories - travel - crime - horror - detective story - sport

4. Who are the main characters:

5. When and where does the story take place?

6. Vocabulary:

Write a list of 20-25 words or phrases which are important in order to understand thestory. Write your own glossary, including the part of speech and a translation of the wordor phrase.

CHAPTER ONE.

WORD OR PHRASE PART OF SPEECH TRANSLATION

Make a chart with the headings : root, past simple , past participle , meaning. Find atleast 20 verbs in each chapter.

CHAPTER ONE

ROOT PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE MEANING

7. Write a brief summary of the book.

8. How did you feel about the story and the characters ? Did you like the book? Why? (Ienjoyed the book......... / I didn´t like it............/ It was interesting/ exciting/amusing/boring / funny.....)

121

16.EDUCACIÓN EN VALORESA educación en valores é unha tarefa complexa que se debe desenvolver ao longo das dife-rentes etapas educativas e en todas as áreas. O seu tratamento require:- O diálogo e a comunicación como instrumentos de uso.- A implicación de toda a comunidade educativa- A inmersión dos alumnos en situacións que os fagan reflexionar.

Educación moral e cívicaDebe facilitar no alumno a análise das normas de relación social vixentes, a súa interioriza-ción e a busca de fórmulas xustas de convivencia.

Educación para a PazDébese centrar nos valores de tolerancia, respecto á diversidade, capacidade de diálogo e departicipación social (empézase por ámbitos máis reducidos como o colexio), e tamén no desenvolvemento da autonomía e a autoafirmación.

Educación para a saúdeDébese formular a través de actividades que permitan coñecer o ámbito físico, biolóxico e sociocultural para relacionarse nel positivamente, así como mellorar o funcionamento do propio organismo. Os hábitos saudables axudarán a unha evolución equilibrada.

Educación ambientalO seu obxectivo é capacitar o alumno para comprender as relacións que existen co medio en que se desenvolve e aprender a ser responsable na súa conduta ante os perigos ambien-tais que nos rodean.Educación para a solidariedade

Trátase de axudar os alumnos a tomar conciencia de que os conflitos son procesos naturais que se deben resolver mediante o diálogo. Iso supón aceptar o outro cos seus dereitos, mos-trándose solidario con outros pobos, as súas linguas e culturas.

Educación do consumidor

O obxectivo debe ser axudar o alumno a formularse interrogantes sobre a súa condición de consumidor (a partir da experiencia) e a buscar criterios obxectivos para as súas adquisi-cións. Nestas idades son doados de manipular a través da publicidade, polo tanto o obxecti-vo céntrase en formar consumidores críticos e responsables.

122

17.ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

RECURSOS CONTIDOS ACTIVIDADES

ORDENADORES CONACCESO A INTERNET

DICCIONARIOS ON-LINE

TV,DVD, CANÓN DEVIDEO

ORDENADORES CONDISPOSITIVO DECD/DVD

AURICULARES ENCADA ORDENADOR

GramaticaisCultura inglesa e temastransversais

Vocabulario

Temas transversais e cultura dos países de fala inglesa

Contidos específicos dasunidades .

Escoitar producciónsorais en inglés nosmedios de comunicación.

Realización de exercicios degramática on-line. Búsqueda de información enInternet. Manexo do diccionario. Creación dun blog

Proxección depelículas,documentais,etc

Práctica individual dos exercicios,utilizando o CD que acompaña aolibro de texto.

Obter información específica deprogramas da televisión e radioinglesas. Traballar con cancións.

123

As TICS aplicaranse de maneira semellante en todos os cursos. Levamos unhos anosutilizando algunhas e temos previsto ampliar paulatinamente, e na medida do posibleen cada nivel, o seu uso dun xeito máis organizado a través de actividades querequiran do alumnado o manexo de fontes informativas en inglés e a utilización dechats, correo electrónico, blogs etc.

O obxectivo fundamental sería valorar a lengua estranxeira como un instrumento deacceso á información e como medio de comunicación con falantes doutras linguas,aproveitando a relevancia do inglés no mundo da información e a súa importantepresenza nas novas tecnoloxías. Para introducir as novas tecnoloxías, o seminarionecesitaría polo menos 1 hora semanal na aula donde está instalada a pizarra dixital ouna aula de informática para aqueles cursos que non contan con pizarra dixital na súaaula

Dado que este centro está incluido no proxecto Abalar, as aulas de 1º e 2º ESO contancon ordenadores para o alumnado e co libro dixital, o que favorece a aplicación dasTICS.

18.ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA.

O departamento de inglés contribuirá á convivencia no centro mediante entre outras, asseguintes accións:-O control diario de asistencia e puntualidade do alumnado-Informando aos titores, pais e nais do rendemento e comportamento do alumnado-Promovendo actitudes de respecto aos compañeiros, ao profesorado, ao persoal subalternoe de limpeza e ás instalacións do centro-Fomentado actitudes de autonomía persoal do alumnado.-Promovendo a educación en igualdade entre homes e mulleres, entre diferentes etnias eculturas.

19. MATERIAIS E RECURSO DIDÁCTICOS

LIBROS DE TEXTO E EXERCICIOS DE USO PARTICULAR DO ALUMNADO

2º ESO Build Up. Burlington Books Libro de texto e de exercicios.

4ºESO-PDC Let´s Go 2 Burlington Books. Libro de texto e de exercicios.

4º ESO English Alive, Oxford University Press. Libro de texto e de exercicios.

2º BACHARELATO Viewpoints for Bachillerato 2, Burlington Books. Libro de texto e deexercicios.

MATERIAIS

Libro dixital de 2º ESO, 4ºESO e 2ºBACHGuía do profesor, DVDs e libro de actividades.Libros de gramática e exercicios.Colección de lecturas graduadas.1 radiocassette e 3 equipos de música con compact disc.1 video e un reproductor de DVD.Unha grabadora.1 ordenador portátil Enciclopedia Británica en DVD.Equipamento do proxecto Abalar nas aulas de 1º e 2º ESO

A Xefa de seminario Profesora

124

Pilar Otero Quintela MªJosefa Eiroa Álvarez

125

INGLÉSde decembro e , por outro, a programación correspondente aos cursos que se rixen pola Lei...

Documents

Transcript of INGLÉSde decembro e , por outro, a programación correspondente aos cursos que se rixen pola Lei...