Informe proyecto convivencial eba 2013 final (2)

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Proyecto para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar 3º EBA Semestre Otoño Universidad Viña del Mar 05 de Julio de 2013 Profesionales en Formación: Ana Salinas – Pablo González. Establecimiento: Colegio Castilla & Aragón Cursos: 6° y 8° años básicos. Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

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Proyecto para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar

3º EBA Semestre Otoño

Universidad Viña del Mar

05 de Julio de 2013

Profesionales en Formación: Ana Salinas – Pablo González. Establecimiento: Colegio Castilla & Aragón Cursos: 6° y 8° años básicos.

Docente de la Asignatura: Manuel Avalos Salazar

Universidad Viña del Mar Jefatura de Curso y Gestión en el Aula

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Introducción

En el siguiente informe daremos a conocer y redactaremos un plan de mejora sobre convivencia escolar en el aula en la cual quienes conozcan este proyecto sepan a que se enfrentan y como abordar las diferentes problemáticas, en este sentido nos enfocaremos a una debilidad con causa y efecto entregando una realidad tomada de la diversidad existente en el establecimiento. Para la realización de este hemos de decir que se ha trabajado a partir de entrevistas realizadas a diferentes participantes de la comunidad educativa quienes dan sus puntos de vista sobre diferentes conflictos detectados dentro de las aulas de clase, para realizar un trabajo más centralizado nos enfocaremos a dos cursos del Colegio Castilla y Aragón el sexto básico y el octavo año básico en el cual no solo participaran los estudiantes sino que también docentes y padres que se verán comprometidos con el quehacer diario y participes activos de las actividades que se van a realizar. La motivación que nos lleva a realizar este proyecto son las constantes agresiones físicas, verbales y psicológicas que son percibidas y se hacen más notorias en el ambiente escolar, frecuentemente producido por los estudiantes de la institución educativa, es aquí donde nace la necesidad de poner en marcha la ejecución de un Plan de Convivencia efectivo que nos ayude a dar respuesta a las problemáticas que puedan aparecer y a las necesidades de nuestros educandos, ya que en gran medida son factores que inciden directa e indirectamente afectando los aprendizajes al interior de las salas de clases. Hemos de destacar que se les proporcionará a los estudiantes las herramientas necesarias para mejorar su comportamiento y sus conductas agresivas favoreciendo la calidad de vida de la Comunidad Educativa aumentando la capacidad participación y aceptación de todo quien pertenece al grupo que compone el entorno educativo. Se ha dispuesto de distintas herramientas para el desarrollo de este plan como por ejemplo dejaremos impreso porcentajes cuantitativos y de carácter cualitativo con los cuales mostraremos la aceptación y la “felicidad” que demuestran tanto los profesores como los alumnos y los estudiantes pertenecientes al establecimiento lo cual es un diagnostico de la realidad que se nos ha presentado de dicha institución educacional, dando paso a un FODA en el cual acotaremos aquellos aspectos que consideremos más importantes a tomar en cuenta para la realización de nuestro plan de mejora. También hemos de integrar objetivos de tipo conceptual, procedimental y actitudinales que nos ayuden a fortalecer y estimular un buen trabajo que sea participativo, organizado y de gran carácter valórico ya que todos formarán parte de esto y tomarán diferentes responsabilidades para realizar un trabajo de colaboración mejorando directamente los aspectos agresivos y comportamientos no deseados al interior del aula. A través del desarrollo de este Plan consideraremos importante la participación activa y articulada de los Padres y Apoderados en las distintas acciones a realizar, lo que permitirá dar orientaciones claras y precisas que impacten en el comportamiento y el desempeño de los estudiantes de la misma forma producir una comunicación transparente y efectiva entre los distintos actores de esta iniciativa, que desemboque en acciones estratégicas favorecedoras de un buen clima escolar. Cabe destacar que también se hará entrega a través de este trabajo un cronograma de actividades a realizar por los diferentes actores en el cual se dará paso a conocer si se buscará apoyo en personal externo al establecimiento como el apoyo de psicólogos que nos ayuden a orientar y trabajar de mejor manera las diferentes actitudes o canalización de la ira. Para darnos un fundamento como apoyo central en este trabajo hemos de destacar el trabajo colaborativo y lo que es el Gung ho dando espacio a las diferentes etapas que ayudan a construir una unión de todos aquellos participantes que buscan la realización de sus metas, que desean aumentar su estado motivacional y emocional. Para ello entregaremos diferentes herramientas que procederán a estudiar y entender a través del plan de mejora redactado para una mayor facilidad y como apoyo para todos aquellos que lo sientan propio y deseen convertir su centro educacional en un lugar más ameno y estable para el trabajo y la vida en comunidad. Finalmente, contribuir con la formación integral de alumnos(as) de nuestro establecimiento.

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Problemática a Solucionar

PROYECTO ESPECÍFICO

Dimensión Nombre del Proyecto

Convivencial

Entrenando el autocontrol emocional.

Destinatarios

Fecha Inicio 24 de marzo año 2014

Fecha Término 12 de diciembre año 2014

Justificación del Proyecto

Objetivo General (Apuntar a la/s causa/s más relevantes)

La problemática a solucionar es la “Falta de autocontrol que poseen los alumnos al interior del aula”

El objetivo a alcanzar es revertir los problemas actitudinales tales como la falta de autocontrol y el desorden desmedido, que estos se transformen en actitudes positivas para el aula y que no afecten las prácticas al interior del aula, sino, mejorarlas y favorecer un clima de respeto y de buena convivencia.

Durante lo observado en este proceso de práctica hemos descubierto debilidades importantes en las que se ve afectado no solo el alumno sino directamente el docente y los apoderados. En este tiempo hemos decidido que nuestro proyecto apuntará a realizar un trabajo colaborativo en el cual aumentemos la motivación de los estudiantes por estar en el establecimiento dando origen a una fuerte autoestima de ellos, queremos trabajar la falta autocontrol que se ha visto más fuerte en la sala de clases por los caracteres fuertes los que se relacionan a la ira, y buscar una mayor y más fuerte participación de los padres en colaboración con los docentes para mejorar aquellos aspectos como la falta de respeto en cualquier dirección (alumno- alumno, alumno-apoderado, docente-alumno, etc). La falta de aceptación de sí mismo y hacia los otros que lo rodean, también lo consideramos en este proyecto ya lo que lo hemos visto débil dentro de la sala de clases con algunos alumnos y eso lleva a que se paren, molesten y sean desordenados y algunas veces agresivos.

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MÓDULO I

Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Reconocer y entender conceptos como el autocontrol, confianza y trabajo en equipo importantes para la convivencia escolar.

Objetivo/s procedimental/es

(Hacer)

Implementar un proyecto que mejore los lazos entre alumnos y entregarles herramientas para que fortalezcan su autocontrol y que los docentes realicen un análisis de el por qué es importante su labor para mejorar las actitudes de los estudiantes.

Objetivo/s actitudinal/es (Ser y Convivir)

Crear conciencia y adquirir el hábito de valorar las opiniones y la diversidad del centro educacional.

Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)

Todo colegio posee una gran diversidad en sus alumnos ya sea social, económica, religiosa, de género, etc. y este no es la excepción por lo cual es posible encontrar diferentes tipos de actitudes en sus alumnos, quienes se hacen notar no solo en el interior de la sala de clases sino que también en los recreos. Es por ello que esto nos lleva a indagar, averiguar e investigar para conocer los detalles de estudiantes que originan dificultades al interior del aula y desfavorecen un clima de enseñanza apropiado para su aprendizaje, conociendo las actitudes de los docentes hacia el trabajo de sus estudiantes. Parte de este proceso nos ha demostrado que la motivación de los docentes hacia sus alumnos es de vital importancia para originar espacios adecuados de interacción y de trabajo, y hemos visto con mayor fuerza en el aula libertad para los jóvenes estudiantes. No se trabajan conceptos como el respeto a quienes componen el grupo, ni la aceptación, y se demuestra con mayor fuerza la agresividad y la ira y no se aprecian cambios de actitud de los docentes para con ellos, y si en algún caso los tratan de controlar es con un castigo que los envía fuera de la sala de clases provocando un nuevo descontento ya no solo a permanecer al interior de la sala de clases o aquellos impulsos agresivos que iban dirigidos a un compañero ahora va como una especie de odio hacia el profesor quien se ve como autoridad negativa para los estudiantes y no alguien que componga las relaciones de amistad, positivismo, autocontrol que reduzca los ataques de agresividad o simplemente que pueda crear un buen clima de armonía entre el y sus alumnos. Hay que mejorar factores como la capacidad de automotivación, la perseverancia, el control de la ansiedad y regulación de expresión de emociones, la sensación de valor personal y el valor asociado a los propósitos esfuerzos (autoeficacia) y las atribuciones cognitivo-emocionales que los alumnos hacen acerca del éxito y del fracaso propios, influyen determinadamente en los logros obtenidos en las áreas cognitivas y de aprendizaje de convivencia social. El adolescente o niño/a busca en sí mismo y el los otros, la valoración de sus discernimientos, cocimientos y sensibilidades propias”. (Arancibia, 2000). El miedo surge como factor fuerte por las negativas conductas de algunos docentes, quienes creen que controlando de esta manera lograrán mejores resultados y sucede lo contrario, es aquí cuando nos damos cuenta de que las conductas actitudinales no se trabajan a través de actividades diferentes, la idea de la clase es más cuadrada, y como diría Paulo Freire no estamos avanzando en “educación problematizadora” adecuando nuestro trabajo para que ambos aprendamos, que no sea un trabajo unidireccional sino que viaje en ambas direcciones dejando atrás aquello que no ayuda al enfoque propicio para la educación. Gracias a todos estos factores es que tenemos la necesidad de realizar un trabajo con los docentes ya que ellos son los principales actores en el aula y son ellos quienes deben presentarse con fuerzas, valores y trabajarlos para los estudiantes.

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MÓDULO II

Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Deben conocer los conceptos de participación, inclusión, autocontrol y convivencia para participar de las actividades a realizar en este proceso.

Objetivo/s procedimental/es

(Hacer)

Crearemos instancias de participación para apoderados en la cual ellos nos entreguen información de sus hijos de lo que ellos creen que provoca estas actitudes de falta de autocontrol.

Objetivo/s actitudinal/es (Ser y Convivir)

Que adopten una actitud receptiva y a la vez participativa para implementar el proyecto de la mejor forma posible.

Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)

De cada conducta que conocemos o encontramos en los estudiantes a la hora de compartir con ellos en la sala de clases podemos decir que vienen del hogar o de su entorno social al cual se ven expuestos cuando no se encuentran en el colegio. El establecimiento no cuenta con psicólogos que puedan ayudar en lo aspectos conductuales y tampoco existen instancias en las que estos puedan concurrir con sus padres para realizar diagnósticos para conocer el por qué los alumnos actúan de manera más agresiva en el momento de estar en la sala de clases, muchas veces ellos traen problemas desde el hogar debido a cualquier situación que les afecte el ánimo, la autoestima y su motivación. En este proceso hemos visto a los padres distanciados de las actividades de sus hijos en el colegio, ellos no asisten a las reuniones con los docentes o a las citaciones para saber como están trabajando sus hijos dando por hecho que todo lo que ocurre en el establecimiento es bueno y brinda buenos resultados en la formación de ellos. Se necesita que ellos sean capaces de participar ya que es en este sentido en el que están fallando no demuestran un gran interés en la formación de sus hijos siendo ellos grandes responsables de las actitudes de ellos y que estos reproduzcan sus conductas en la sala de clases afectando el clima de esta pero a su vez damos por entendido que afecta las relaciones familiares o las que son con su entorno social, familia, amigos y vecinos. Se necesita mejorar las técnicas de Andamiaje de Vigotsky “Técnica que permite generar un mayor nivel de apoyo en la que una persona más capacitada (compañeros, familias etc.) asiste a la persona y ajusta la ayuda pedagógica para encajar con el nivel del aprendiz.” La familia en este sentido se está saltando la parte de apoyo a sus hijos para que logren avanzar y conseguir los aprendizajes esperados en el colegio, ya que su participación se ha visto afectada por diferentes momentos del día como por ejemplo sus trabajos u otro tipo de actividades, los niños y niñas muchas veces se encuentran solos hasta altas horas de la noches que es el momento en el que llegan sus padres para estar con ellos y difícilmente pueden apoyarlos o ayudarlos con sus quehaceres ya que los niños están cansados o los padres quieren descansar por sus largos y agotadores trabajos. Es por ello que debemos citar a Ausbel y su aprendizaje significativo por recepción en el cual debemos tomar en cuenta los factores afectivos como la motivación de los estudiantes “El factor más importante que influye en el aprendizaje significativo de ideas nuevas es el estado de la estructura cognoscitiva del individuo al momento del aprendizaje” (Ausbel y Robinson, 1969). La familia es quien forma a los estudiantes desde el primer momento mejorando sus aprendizajes y estructuras cognoscitivas desde el hogar por eso es de vital importancia trabajar con ellos en función de que conozcan conceptos como la inclusión al momento de participar con los docentes y mejorar el trabajo colectivo y conocer a través de ellos los aspectos importantes que influyen en los estudiantes y así mejorar la convivencia dentro y fuera del aula.

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MÓDULO III

Objetivo/s conceptuales

(Saber)

Comprender, analizar y reflexionar el verdadero significado de Convivencia Escolar, Autocontrol.

Objetivo/s procedimental/es

(Hacer)

Implementar proyecto de convivencia para manejar el autocontrol y el respeto hacia sus pares.

Objetivo/s actitudinal/es (Ser y Convivir)

Aceptar y comportase de una manera adecuada para crear un ambiente de respeto y de aceptación al otro.

Fundamentación (Respaldo teórico con uso de bibliografía pertinente y actualizada)

La convivencia en el aula es lo que se observa a primera vista cuando uno se encuentra en una sala de clases, para nosotros no fue la excepción. Ver como se desenvuelven los estudiantes al interior del aula, como interactúan entre ellos o como se comportan con los distintos profesores y sus métodos de enseñanza nos hace pensar que no todos los métodos utilizados para trabajar en el aula son los específicos para cada niño, necesitan de herramientas distintas con las cuales potencien sus habilidades y mejoren sus actitudes y comportamientos que en este no momento no son los adecuados para decir que nos encontramos en un buen clima de trabajo para el desarrollo del aprendizaje. Unos de los ejes fundamentales en el quehacer educativo es la Convivencia, en ella se agrupan valores importantes como la Tolerancia, el respeto, el autocontrol,. Autovaloración la disciplina. Es por eso que se implementará el Plan para mejorar la convivencia, comenzando por explicar el verdadero significado de convivencia. En Mineduc. en su política de Convivencia Escolar, la ha definido como “ La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tienen incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es, por lo tanto una responsabilidad de todos” Son ellos, los estudiantes los más afectados por los diferentes factores que dificultan el aprendizaje además de ser ellos mismos provocadores de algunos de los factores. Nos hemos centrado en lo mayormente observado de ellos que son sus actitudes, expresiones y su falta de autocontrol principales factores de descontento en los niños y en su motivación que se ha visto afectada por los tratos de los docentes y los problemas traídos desde el hogar es por ello que lo que buscamos es revertir los efectos provocados realizando un trabajo en conjunto en los que participen sus padres y sean más activos al momento de que ellos necesiten ayuda, también realizar cambio en la forma de desenvolverse y de actuar de los docentes con ellos ya que gran parte de ira o la falta de autocontrol dentro del aula pasa por la motivación que ellos entregan y el como motivan a los niños para seguir adelante. Como dice Goleman (1996), “La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.” Es por ello que los trabajos están destinados a todos los ámbitos como los docentes, apoderados y alumnos ya que existen deficiencias en el trato que existe entre ellos y en especial afectan directamente a los estudiantes en sus aprendizajes y en como resolver diferentes tipos de problemas.

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DESARROLLO MÓDULO I

Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación Reunión con el cuerpo docente, para esto se utilizará un tríptico informativo sobre la problemática del autocontrol de los alumnos. Se les pedirá su opinión de lo que ellos creen que sucede en las aulas, y realizarán un cuestionario, con preguntas dirigidas al tema del autocontrol. Primera sesión con psicólogo, para observar si los docentes poseen autocontrol, esto se podrá diagnosticar por un test de control de las emociones. Comparten sus opiniones de la actividad. Segunda sesión con psicólogo/a para dar los resultados del test y presentar el programa de Gung Ho, para ello se deberán juntar en grupos y realizar una guía con preguntas, relacionada con Gung Ho. Taller de teatro para fomentar la confianza entre docentes, con dinámicas de juegos. Realizar l ejercicio “refugio atómico” y “los lazarillos Convivencia con los docentes y directivos en un centro recreativo. Los docentes pondrán una cuota pequeña y cooperación para realizar la convivencia.

Directivos y personas a cargo del plan. Psicólogo Psicologo/a. Profesor de teatro. Cuerpo docente y directivo.

Data, computador y triptico Test de control de emociones Guía relacionada al tema Gung Ho Colchonetas, maquillaje y disfraces.

Se realizara una evaluación de forma oral y escrita, en la parte escrita serán recopilados todas las guías y cuestionarios realizados, además serán observado constantemente por los profesionales a cargo del proyecto, psicólogos y docentes participantes. Más rubrica que la implementara la directiva del establecimiento.

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Tercera sesión con psicóloga, para entregar reflexiones sobre si el trabajo del Gung ho se llevó a cabo, realización de cuestionarios. Reunión con cuerpo docente y directivos para evaluar el trabajo realizado durante el primer semestre. Se les pedirán reflexiones por escrita a cada docente del trabajo que realizo en clases y se observara si el trabajo de Gung ho fue efectivo en los docente y alumnos.

Psicólogo/a Cuerpo docente, responsables del proyecto

Cuestionario. Resma tamaño carta

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CRONOGRAMA MÓDULO I

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Asamblea informativa

X

Conversación con psicólogo/a

X

Segunda conversación con psicólogo/a

X

Taller de teatro

X

Convivencia de docentes.

X

Tercera sesión con psicólogo

X

Reunión con cuerpo docente y directivos

X

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DESARROLLO MÓDULO II

Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación Asamblea informativa, para esto se mandara una invitación para que acudan a la asamblea, además se confeccionaran afiches informativos. En la asamblea se les pedirá que realicen unas preguntas para saber que esperan de sus hijos. Conversación con psicólogo/ sobre el autocontrol de los niños. Se realizarán en cuestionarios para conocer la relación que poseen entre padres e hijos. Reunión de apoderados y convivencia. Se hablara sobre qué les parece que se esté realizando este plan con los niños y se resolverán dudas de los padres referente a la actitud de sus hijos. Segunda sesión con psicólogo para realizar reflexión de la relación que poseen padres e hijos. Dinámica con profesor de teatro. Juego del “lazarillo”

Asamblea evaluativa del año escolar y el progreso de los estudiantes. Se pedirá que escriban una reflexión del año transcurrido, en base a la relación con sus hijos.

Directivos y responsables del plan Psicólogo/a Docente guía Docente guía y profesor de teatro. Docente a cargo

Carta informativa Data y computador Recurso financiero: compra de alimentos. Pelotas, colchonetas Data y computador, Profesores, apoderados y estudiantes.

La evaluación será dirigida por los responsables del proyecto y psicólogos, será evaluado a través de sus cuestionarios realizados y criterios de observación de los evaluadores.

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CRONOGRAMA MÓDULO II

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Asamblea informativa

X

Conversación con psicólogo/a

X

Reunión de apoderados y convivencia

X

Segunda sesión con psicólogo

X

Dinámica con profesor de teatro

X

Asamblea evaluativa

X

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DESARROLLO MÓDULO III

Actividades/Acciones Responsables Recursos H - F - M Procedimientos de Evaluación Consejo de curso, en este primer consejo se preguntara la apreciación que tienen ellos como grupo curso. Escribirán una reflexión de lo que esperan para este año. Sesiones de conversación y orientación con alumnos(as). Se conversara con un orientador y responderán un cuestionario Segunda sesión de conversación y orientación con alumnos(as), en esta instancia deberán escribir cuál es su mayor problemática en el plano motivacional. Taller de teatro I, se realizan dinámicas como el “lazarillo” y la “aduana”

Taller de teatro II. Se realizaran dinámicas como: las adivinanzas personales y buscando tu mirada. Semana de la seguridad escolar. Se deberán delegar cargos a los estudiantes. Asamblea evaluativa, en esta asamblea se invitaran a los alumnos hacer participantes de la evaluación del proceso que vivieron.

Docente guía. Alumnos y orientador Alumnos y psicólogos. Profesor de teatro Profesor de teatro Docente guía y inspectores. Docentes, directivos y alumnos.

Sala de clases. Sala de clases y video. Texto de autoayuda Pelotas, colchonetas, lápices, cartulinas

Equipo de trabajo. Indumentaria adecuada, afiches informativos.

Autoevaluaciones realizadas por los estudiantes y se tomaran los criterios de observación de psicólogo/a, docentes y orientador/a

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CRONOGRAMA MÓDULO III

Acciones Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Consejo de curso

X

conversación y orientación con alumnos I

X

conversación y orientación con alumnos II

X

Taller de teatro. I

X

Aller de teatro II

X

Semana de la seguridad escolar

X

.Consejo escolar.

X

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Conclusiones. Estudiante 1:

Conclusión Ana Salinas Henriquez: A partir de las informaciones recaudadas por mediante de las encuestas que realizamos se analizarán las regularidades y diferencias existentes en las motivaciones académicas según el nivel de escolaridad, el sexo, el origen social y el circuito educativo. Por otra parte, se vincularon los resultados con aquellos obtenidos en las preguntas sobre clima escolar percibido y las que indagaciones sobre el significado que tiene el estudio y el trabajo para los jóvenes. El estudio de las motivaciones académicas nos permite profundizar en el conocimiento de la construcción de las representaciones y expectativas respecto del estudio de los jóvenes escolarizados, teniendo en cuenta que la interacción entre motivaciones intrínsecas y extrínsecas, así como la desmotivación, se encuentra relacionadas a diversos factores que inciden en la vivencia de los jóvenes en la escuela. Los docentes serán los primero en promover la motivación ya que estos tienen las herramientas para interesar a los alumnos en la materia, además son ellos los que mantienen el control dentro del aula. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.“ (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32). Niños motivados en clases son estudiantes que pueden lograr una autoestima mayor a la que traen de sus hogares, ya que en los hogares tenemos diversos tipos de familia con culturas y tratos diferentes, padres comprometidos como padres permisivos. La familia juega un papel fundamental en el autoconcepto que poseen los niños de sí mismos ya que son ellos la primera instancia reguladora de los jóvenes. Según Moore “Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.” Al realizar el proyecto y reflexionar en las problemáticas que intervienen con los estudiantes pude evidenciar que tanto padres y docentes cumplen un rol importante para el crecimiento emocional del niño y que ellos pueden lograr ser los contenedores de estas problemáticas. Por ende nos encontramos con diversos tipos de niños, algunos con dificultades emocionales que provienen de sus hogares y otras que se forman por la mala motivación y por los prejuicios que forman los docentes del grupo curso. Pude vivenciar que los preadolescentes no logran un autocontrol adecuado, hay muchas faltas de respeto entre ellos, peleas internas y esto se refleja un mal comportamiento de los alumnos en las asignaturas. Otro aspecto que incide, es la baja expectativas que tienen los docentes y directivos del grupo curso, tenemos docentes poco motivadores, prejuiciosos y con una carga emocional altísima para con la directiva del establecimiento. Por ende todo los que componen esta comunidad educativa son responsables de la adquisición de conocimientos y valores por parte de los estudiantes. Para finalizar con esta conclusión pondré una cita que produjo en mí una reflexión para cómo actuar en el ejercicio de la docencia. Esta frase es de Gimeno sacristán. “La educación debe preocuparse por estimular diferenciaciones que no supongan desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer compatible el currículum común y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades singulares, lo que significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje”, p. 74.

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Conclusiones. Estudiante 2:

Conclusión Pablo González Iribarren: Al concluir esta nueva experiencia de trabajo damos paso a exponer los diferentes aprendizajes logrados y aquellos aspectos que nos parecieron importantes en la realización de este tomando en cuenta las investigaciones hechas a todos los estamentos del Establecimiento. En primer lugar este Plan de mejora fue creado para que los Docentes quienes deben ser los líderes en el Aula adopten con mayor fuerza esa postura haciéndolos tomar conciencia que de no haber una buena Convivencia escolar en el aula, los aprendizajes serán más difíciles de internalizar por los estudiantes ya que el clima que se presenta es hostil y difícil de manejar. También hemos podido observar que la mayoría de los Docentes no conoce en realidad lo que es un verdadero conflicto, por ende no saben como enfrentarlos en el Aula. Esto nos demuestra que no existen profesores capacitados para enfrentar los conflictos que originan los estudiantes y entregan las responsabilidades solamente al Orientador y Directivos, o solo buscan medidas rápidas que no dan solución al conflicto como por ejemplo dejarlo fuera de la sala por estar molestando, conversando o realizando algo que no corresponda con una buena práctica al interior del aula dando origen a nuevas problemáticas ya que este tipo de sanciones no mejoran la actitud del estudiante y tienden a empeorarla. Nos ha quedado demostrado que la mayoría de los cursos del establecimiento no tienen establecidas las normas que rigen la convivencia dentro del salón de clases. Al presentar el Proyecto, algunos Docentes se mostraron muy interesados en conocer la forma de resolver los conflictos, también aquellos aspectos ligados a la autoestima y al sistema emocional y motivacional de los niños y esto enfocado a la principal meta que es mejorar los aprendizajes. Hemos aprendido que la influencia de la familia es fundamental en este proceso ya que mayormente es ahí donde el alumno se motiva y aprende actitudes que lo van a regir durante su estadía en el establecimiento, que deben ser participes activos y comprometidos con el aprendizaje tanto conceptual como el valórico y formativo de ellos. En cuanto a los alumnos, se mostraron interesados y muy receptivos a las encuestas que realizamos, mostrando toda su curiosidad para conocer el por qué de aquellas entrevistas, esperamos que al igual que en aquel momento se sientan motivados y con deseos de participar en esta construcción de carácter convivencial. También descubrimos que ellos son muy activos al momento de presentarles actividades que impliquen el desarrollo de algo por ejemplo representaciones de obras es por ello que entre las actividades elegimos taller de teatro que los ayudará a canalizar su energía y utilizarla de manera saludable y no comprometida en la agresión física o verbal contra alguien más. Nos hemos sentido seguros que al realizar este tipo de actividades mejorarán las relaciones entre alumno-docente, alumno-alumno, alumno- apoderado, apoderado-docente y que con el paso del tiempo mientras se ejecute el plan los niveles conflictivos y de clima hostil irán disminuyendo. Como se ha dicho anteriormente la familia es de gran influencia en este proceso es por ello que este proyecto también los involucra en forma directa. Esperamos que se comprometan de la misma forma que han demostrado interesarse al momento de realizar las entrevistas. Se evidenció en este proyecto de que desconocían las normas de convivencia escolar que presenta o desarrollado el establecimiento lo que nos da a entender la poca comunicación que se posee entre los apoderados y el establecimiento, y que se necesita de un fuerte trabajo del equipo gestor para fortalecer y mejorar esta debilidad. Para concluir hemos de mencionar que ha sido grato aprender sobre la convivencia escolar y buscar maneras para afrontarla y no dejarla olvidada ya que como futuros docentes nos afectará al momento de realizar nuestras clases, por ende debemos trabajar duro y fortalecer nuestras capacidades de acción para así lograr aprendizajes significativos y efectivos dentro de un establecimiento educacional en el cual ya hemos aprendido se necesita de toda la comunidad y que esta se comprometa a participar.

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Anexos

PAUTAS, FOTOCOPIAS de PPT, INSTRUMENTOS DE EVALUACIONES, GUÍAS Y/O DOCUMENTOS que se utilizarán como recursos de aprendizaje.

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ESTIMADOS APODERADOS. “Saben que es fundamental su apoyo en las tareas y deberes de sus hijos e hijas en donde ellos se den

cuenta del entusiasmo y compromiso con el establecimiento. Lo que se ve en las reuniones de apoderados, en las relaciones que mantienen con otros padres en general con las actividades que realizan e en las que participan en sus respectivas unidades educativas” Por eso lo invitamos a la asamblea informativa que prepara el establecimiento el día 4 de junio para dar a conocer dificultades que poseen los alumnos.

Es importante su asistencia, ya que les será de mucha utilidad porque se entregaran herramientas para enfrentar diferentes situaciones del día a día con sus hijos. ¡Ven y participa!

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Cuestionario de emociones para alumnos. Responde estas preguntas con toda sinceridad.. 1. Cuando estoy contento, o cuando algo me da miedo, o cuando me enfado, ¿me cuesta decirlo? 2. ¿Cuál de estas emociones (alegría, miedo, preocupación, tristeza, enfado) me cuesta más expresar a los demás? 3. ¿Y cuál menos?

4. or qué crees que es importante saber manifestar lo que uno siente? 5. ¿Conoces a alguien, real o de alguna película, que lleve una "máscara" que oculte siempre sus emociones de manera que nunca las expresa? 6. ¿Conoces a alguien que, por el contrario, expresa muy bien sus emociones, sus sentimientos, sus gustos...? 7. ¿Crees que hay diferencias entre los chicos y las chicas en cuanto a su capacidad

para expresar emociones? ¿Que diferencias?

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Actividad para apoderados Materiales: papelógrafo, lápices, plumones, tarjetas “verdadero o falso”, hojas blancas. Inicio (10 minutos) Dar la bienvenida al taller de padres, madres y apoderados/as a la reunión y enfatizar que es muy importante contar con su presencia. Actividad de presentación y motivación (15 minutos) Actividad principal (20 minutos) Como actividad principal puede usar una de las siguientes dinámicas: A. LAS PAREJAS El profesor/coordinador invita a los padres a reunirse en parejas para que conversen en torno a algunas preguntas que anota en la pizarra o papelógrafo. Preguntas posibles: 1) ¿Me es difícil conversar con mi hijo adolescente? ¿Por qué? 2) ¿Realizo algún tipo de actividad junto a mi hijo? 3) ¿Qué actividades realizamos todos juntos como familia? 4) ¿Comunicarse es lo mismo que conversar? 5) ¿Sobre qué temas converso con mi hijo adolescente? 6) ¿Cuáles son los mejores momentos para conversar con mi hijo a cerca de un tema difícil? 7) ¿Me doy un tiempo para escuchar a mi hijo cuando lo necesita? 8) Cuando converso con mi hijo, ¿dejo que se exprese y diga todo lo que tenga que decir o tiendo a interrumpirlo frecuentemente, tratando de darle soluciones a sus problemas? 9) ¿Cuál es mi actitud frente a los malos comportamientos de mi hijo? 10) ¿Son frecuentes los mensajes negativos en nuestra familia?

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B. CUESTIONARIO DE OPINIÓN El profesor/coordinador entrega a cada padre o cada grupo una hoja con afirmaciones (también puede anotarlas en la pizarra o papelógrafo). Al lado de cada frase hay cuatro columnas: “de acuerdo”, “indiferente”, “en desacuerdo” y “absurdo”. Cada persona debe ir catalogando las frases, marcando con una x en la columna correspondiente. Luego se reúnen en grupos (de no más de seis personas) e intercambian sus opiniones, reflexionando y discutiendo las diferencias, para finalmente lograr una respuesta por grupo. 1) A medida que los hijos crecen, la comunicación siempre disminuye. 2) Una buena comunicación une y hace crecer a la familia. 3) Si tengo una comunicación clara, directa y cercana con mis hijos, voy a poder guiarlos y formarlos más fácilmente. 4) Los jóvenes siempre quieren alejarse de la familia, prefiriendo pasar más tiempo con sus amigos. 5) Si el joven está más callado y prefiere pasar más tiempo a solas en su dormitorio, quiere decir que algo malo está sucediendo. 6) El pasar tiempo junto realizando una actividad recreativa o de trabajo conjunto estimula una mejor comunicación entre padres e hijos. 7) Las relaciones familiares no hay que cultivarlas; una buena comunicación aparece espontáneamente. 8) A los jóvenes les interesa hablar con sus padres acerca de temas controvertidos. 9) Comunicarse implica básicamente darse a entender y hablar las cosas claras. 10) Cuando un hijo tiene un problema es bueno tratar de ayudarlo indicándole las soluciones. 11) Es importante escuchar tanto las palabras como los sentimientos que hay detrás de las palabras. 12) Si uno permite a los jóvenes participar en la toma de decisiones frente a un problema importante, es probable que aún sea más difícil tomar una buena decisión familiar. Plenario (15 minutos) El coordinador abre una conversación con todo el grupo acerca de las reflexiones y conversaciones generadas en pareja o en los subgrupos. Intervención del profesor o coordinador (10 minutos) Plantee algunos aspectos de los contenidos relevantes o mensajes claves que considere más importantes de trasmitir a ese grupo de apoderados, éstos los puede encontrar en la introducción de este material y en el artículo “Cómo comunicarnos mejor en nuestra familia”. uede hacerlo en forma oral, o con apoyo de material visual (papelógrafo, diapositivas). También puede generar un

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material para la familia (un par de páginas impresas o las envía por email), con los contenidos más relevantes que considera para ese grupo de padres. Preguntar si alguien desea agregar algo más. Destacar la participación de todos, y agradecer la colaboración y compromiso con la reunión. Cierre (10 minutos) Pedir a los participantes que se sienten en un gran círculo y dar tres minutos para pensar qué aprendieron hoy y con qué nuevo desafío se van a sus hogares. Compartir en una palabra o breve frase. Dar espacio para que cada uno exprese su opinión. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=205502

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Dinámicas de teatro:

1) Docentes: “EL REFUGIO ATÓMICO”: OBJETIVOS: - Aceptación personal. - Reflexionar sobre la integración social. - Hacernos conscientes de los argumentos que utilizamos para hacer valer nuestra autoestima. - Reflexionar sobre los sentimientos de rechazo y exclusión social. - Reflexionar sobre los mecanismos de exclusión social, si son coherentes y el sentimiento de los marginado reales. PARTICIPANTES: Los grupos pueden ser ante todo maduros (adultos, jóvenes que tomen el juego con aspectos positivos). TIEMPO: La duración es de 25 minutos aproximadamente. MATERIAL: No se precisa de ningún tipo de recursos materiales. LUGAR: Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: El animador crea ambiente, invitando al grupo que se imaginen que se encuentran en un estado de emergencia nacional, debido a que una guerra nuclear ha destrozado el planeta. Tan solo existe un bunquer, el cual tiene una capacidad para cuatro personas, habiéndose distribuido cada grupo en un total de cinco personas, por lo que uno de los integrantes del grupo deberá quedarse fuera encontrando la muerte. Entre dicho grupo de cinco personas, se debe de entablar un diálogo, apuntando cada uno sus valías para intentar quedarse dentro del búnquer, pues el quedarse fuera supone automáticamente la muerte. Entre todo el grupo se debe de elegir cual de los integrantes del grupo quedará fuera. OBSERVACIONES: Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “expulsado” y el por qué de su expulsión. Debemos de tener cuidado en como se toma el juego, para evitar posibles conflictos, debido al rechazo posterior.

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“LOS LAZARILLOS” ( ESTA ACTIVIDAD SE REPITE CON ALUMNOS Y APODERADOS) OBJETIVOS: - onerse en la situación de un “sin control”. - Sensibilizar para comprender y vivir las situaciones de las personas discapacitadas. - Trabajar con el tema de los valores. PARTICIPANTES: Los grupos pueden ser de cualquier edad adaptándola a cada una. TIEMPO: La duración es de 15 minutos aproximadamente. MATERIAL: Necesitaremos unos pañuelos, vendas, para taparnos los ojos. LUGAR: Esta técnica se realiza en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados. PROCEDIMIENTO: Repartiremos vendas a la mitad del grupo, con el fin de vendarse los ojos para ponerse en la situación de los invidentes. La otra mitad del grupo desempeñará la función de lazarillo con su compañero correspondiente, es decir, acompañándole para guiarle, ayudarle a vivir situaciones como puede ser la cata de alimentos, oler, papel, sin utilizar el sentido de la vista. Cuando pase el tiempo que se haya especificado, se cambia, es decir, los “lazarillos” serán los invidentes y estos últimos los “lazarillos”. OBSERVACIONES: Comentaremos con todos los participantes de la técnica el sentimiento del “lazarillo” al igual que el sentimiento de los que han interpretado el papel de invidente.

2) ALUMNOS:

LA ADUANA Consiste en prestar atención a los demás para descubrir una clave que les permita pasar la aduana. Dispuestos en círculos todos los miembros del grupo, uno será “el policía de la aduana” que deberá inventarse una clave para pasar la aduana. Por ejemplo, una clave puede ser: se pasa la aduana llevando algo que tenga el policía de la aduana (ejemplo: dice un compañero “yo paso con zapatillas”, pasa la aduana). or tanto se debe de estar muy atento a todo lo que todos los compañeros vayan diciendo, para ir intentando descifrar la clave. Objetivos: _Potenciar la atención y la observación _Desarrollar la memorización

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_Favorecer la imaginación y la creatividad _Fomentar la relación y confianza con los demás LAS ADIVINANZAS PERSONALES Consiste en identificar a otros compañeros por diferentes rasgos personales. Se entrega a todos los compañeros una hoja de papel para dibujarse a sí mismos, y al lado contestan en orden a diferentes preguntas…escribiendo debajo del dibujo el nombre del autor. Se da al azar uno de los escritos a un compañero el cual leerá en alto las respuestas dadas, mientras que el resto de compañeros escucha muy atento intentando adivinar de quién se trata. Objetivos: _Conocer mejor a los compañeros de grupo _Desarrollar la memorización y la concentración _Favorecer la comunicación entre todos los miembros del grupo _Fomentar la cohesión grupal

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COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES 1_ ¿Cuáles crees que son tus mayores fortalezas a nivel emocional? 2_ ¿Cómo te sientes para mejorar tu propio autoconocimiento emocional? 3_ ¿El ambiente que tienes a tu alrededor propicia tu bienestar emocional? 4_EL grupo de alumnas y alumnos de tu aula / centro ¿ayuda a tu estado anímico positivo? DEBILIDADES 1_ ¿Qué crees que puedes mejorar de ti mismo/a? 2_ ¿Qué piensas que deberías evitar? 3_ ¿Qué percibes como una debilidad emocional? 4_ ¿Qué factores de tu aula/centro dificultan tu mejora emocional? 5_ ¿Cómo es el ambiente/clima del aula/centro? 6_ ¿Cómo es el grupo de alumnas y alumnos de tu aula/centro? 7_ ¿Qué otros aspectos de tu aula/centro destacarías como debilidades que dificultan el bienestar emocional? OPORTUNIDADES

1_ ¿Qué buenas oportunidades pueden afectar a crear un buen estado emocional? 2_ ¿Qué oportunidad puede ofrecer la formación del profesorado? 3_ ¿Qué cambios en la normativa educativa se están presentando? 4_ ¿Qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están dando? 5_ ¿Cómo es el clima del centro? 6_ ¿Cómo es el equipo directivo? 7_ ¿Qué otros factores constituyen una oportunidad para mejorar la competencia emocional de tu aula/centro?

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Anexos: Libro: manual de guerrero de la luz, paulo coelho. Link de lectura: http://leerlibrosonline.net/manual-del-guerrero-de-la-luz-paulo-coelho/ Video: http://www.youtube.com/watch?v=P68NB8M1dZs

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Bibliografía: Educación intercultural: dilemas, opciones y propuestas. Auxiliadora Sales Ciges dpto. Educación. Universitat Jaume I Centro de investigación y desarrollo de la educación. CIDE. Aprendizaje emocional, conciencia y desarrollo de competencias social en la educación. Sabine romero Bergdolt. Documento N3. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2003, Vol. 1, No. 2. http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf La familia: conceptos, cambios y nuevos modelos. Carmen Valdivia Sánchez. Universidad de Deusto