“TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA”

INFORME MODULAR III

“Aplicación de un programa de capacitación docente basado en el uso de las

tecnologías Web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la

institución educativa “Ricardo palma” del Distrito de Trujillo - Provincia de

Trujillo-Región La Libertad año 2012”

PROFESOR : BENAVIDES NUÑEZ Feddy Ronald

ALUMNOS : Agreda Lozano Julio

: Gamboa Obeso Adelmo

16 de Abril del 2012.

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

FACHSE

Sección de Post Grado Unidad de Segunda Especialidad

2

ÍNDICE

Pág.

PRESENTACIÓN………………………………………………………………….

CAPITULO I………………………………………………………………………..

1. Marco referencial………………………………………………………………

1.1. Marco teórico conceptual…………………………………………………

1.1.1Fundamentos teóricos……………………………………………..

1.1.2 Aspectos conceptuales……………………………………………

1.2 Propósitos de la intervención……………………………………………

1.2.1 Objetivo general……………………………………………………..

1.2.2 Objetivos específicos……………………………………………….

1.3 Estrategia de la intervención…………………………………………….

CAPITULO II…………………………………………………………………….

2. 1Características del grupo de intervención……………………………….

2.2. Evaluación inicial………………………………………………………..

2.3. Programación de talleres de capacitación……………………..

2.4 Secuencia didáctica planificación de talleres………………..

2.5. Evaluación de salida

2.6. Comprobación de resultados

RECOMENDACIONES…………………………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………

3

6

7

7

7

10

12

12

13

14

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16

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20

20

25

25

30

31

3

PRESENTACIÓN

La presente Propuesta de la aplicación de un programa de capacitación docente

basado en Tecnologías Web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la

Institución Educativa “Ricardo Palma”, área de letras cuenta con 23 docentes los mismos

que necesitan capacitarse en el uso de las Tics para mejorar su trabajo académico y por

lo tanto su desempeño docente.

El objetivo del siguiente informe es aplicar un programa de capacitación docente basado

en tecnologías web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la

Institución educativa “Ricardo Palma” del distrito de Trujillo – Región La Libertad – año

2012.

El colegio 80010 "RICARDO PALMA" tiene su origen en la Escuela Primaria

No.2504,creada por R.D.No.1281 de 1964, que estuvo ubicado en la Avenida América

Norte, siendo primer Director el Dr. Jorge Vásquez Segura y una plana constituida por

dos docentes. En 1965, cuando la Escuela se encontraba en la sexta cuadra de la

Avenida América Norte No.657, se incrementa la plana con dos profesores más. En 1967,

se nombró como nuevo Director al profesor Rosario Pichón Palpa, en cuyo periodo llegan

dos docentes más. El terremoto de 1970 deterioró el local del centro educativo 2504 ante

esta difícil situación, el Director de la Escuela de primaria No.267,ubicada en la Avenida

del Ejército, profesor Blas Villegas Pajuelo invitó al Director y al personal docente de la

Escuela 2504 a trasladarse a su local para continuar con sus funciones al servicio de la

niñez. La Escuela 267 determinó realizar su trabajo en el turno de la tarde, mientras que

la Escuela 2504 lo haría por la mañana. Al pasar la Escuela No 267 a su nuevo local,

donde actualmente funciona el Colegio Liceo Trujillo, la Escuela No.2504 quedó en

posesión del local de la Avenida del Ejército, y que hoy ocupa el Colegio

80010"RICARDO PALMA".

En 1992, asume por encargo la Dirección del plantel, el profesor Julio Benítez, y en 1993,

por concurso lo hace en calidad de titular. Durante su gestión se han realizado: la

construcción de 04 aulas son apoyo del Concejo Provincial de Trujillo y con los recursos

de la APAFA; 12 aulas, servicios higiénicos, patio de formación y losa deportiva con el

apoyo del Estado a través de INFES; así mismo se ha implementado la Biblioteca con

libros y material audio visual, el laboratorio. La I.E. atiende a una población escolar de

1300 alumnos en los niveles de primaria y secundaria. Al cesar el Prof. Julio Benítez

asume la encargatura de la Dirección de la I.E. el Prof. Felipe Polo Izaguirre Actualmente

4

la I.E. se encuentra bajo la Dirección del Prof. Benjamín Murga Quispe; en cuya gestión

se ha logrado mantener al C.E dentro de la política educativa del MED, en cuanto a

informática educativa; hoy en día denominado: Programa Huascarán, y el hecho más

relevante actualmente es ser ganadores en el IV concurso de Innovaciones Pedagógicas

a nivel nacional proyecto denominado: “FORMANDO MEJORES PERSONAS” trabajo

mancomunado de docentes padre de familia y alumnos en la práctica y cultivo de valores.

Cuenta en el nivel de secundaria con 21 aulas, de primero a quinto grado, en este nivel

cuenta con 26 docentes, 04 auxiliares de educación, 03 personal administrativo y 02

directivos, lo que hace un total de 35 trabajadores.

Cuenta además con: sala de cómputo o sala de innovaciones, implementada con 15

computadoras, todas con Internet, en la cual los alumnos y docentes realizan las

diferentes actividades tendientes a mejorar la enseñanza aprendizaje. En esta sala

también se llevan a cabo actividades de capacitación para el personal.

Asesoría de ciencias, en donde también se utiliza para la visualización de vídeos en las

sesiones que desarrollan los docentes, por contar con proyector multimedia,

computadora, televisor, Internet y equipo de audio.

En la biblioteca también cuenta con Internet, así como de un ambiente con DVD,

televisor, computadora que es utilizado por los docentes y alumnos en el desarrollo de

sesiones previamente programadas.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICS como un conjunto de

medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos

utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de

crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición

del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas

entre docentes y estudiantes.

Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma

de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante,

al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos

tendrán que formarse para utilizar, usar y y producir con los nuevos medios, además el

docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de

facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a

5

planificar y alcanzar los objetivos propuestos en la mejora de la calidad de la educación.

Es por eso que se hace indispensable que las tics se integren al currículo de estudios en

los alumnos de la I.E. “Ricardo Palma” de Trujillo y de esta manera mejorar el

aprendizajes de los alumnos, pues no podemos ignorar la importancia que sin duda

dentro de esta nueva sociedad del conocimiento tienen las tics y que obligan a que la

educación se acomode a las exigencias que aún tiene respecto de esta.

En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-tiempo,

facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos y

permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza aprendizaje

entre otros.

El informe modular contiene una breve presentación, la descripción del lugar de

las características generales del lugar de intervención, el caso, situación o circunstancia

que se buscó enfrentar o resolver y una breve descripción del contenido del informe.

Asimismo el Capítulo I: “Marco Referencial”, contiene a los Fundamentos Teóricos

Conceptuales, en el cual se encuentran los Fundamentos Teóricos (la Teoría del

Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget),

los Aspectos Conceptuales y los Propósitos (Objetivo general y Objetivos específicos) y

la Estrategia o ruta de acción seguida de la planificación.

El Capítulo II: “Contenido”, da cuenta de los resultados y de la comparación

de resultados.

Finalmente tenemos las conclusiones y recomendaciones, así como la Bibliografía, citas

electrónicas y anexos.

Los autores

6

CAPITULO I

7

MARCO REFERENCIAL

1.1. Marco teórico conceptual

1.1.1 Fundamentos Teóricos

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL.

Esta teoría está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir

en el marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción de

tal manera que permite que el alumno aprenda mediante las tics la correcta escritura y

pronunciación de las palabras.

Se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje-enseñanza de los

conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el alumno en su

vida cotidiana.

Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje:

a) Aprendizaje Significativo.- En el aprendizaje

significativo el alumno logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje

en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y

experiencias previas almacenadas en su estructura cognoscitiva. De

ahí que el desarrollo de las Tics en los educandos esas ideas,

hechos y circunstancias sean comprendidos y asimilados

significativamente durante su interiorización.

b) Aprendizaje Repetitivo.- Es el resultado de

asociaciones arbitrarias, es el que se denomina “memorístico”. Aquí

el niño mientras más manipula y observa los juegos de palabras más

lo memoriza.

c) Aprendizaje Receptivo.- Cuando se le da al

estudiante el contenido para aprender. Un programa de Tics que

deben ser de agrado del niño para lograr un aprendizaje significativo.

d) Aprendizaje por Descubrimiento.- Cuando tiene

que buscar las reglas, conceptos y procedimientos del tema a

adquirir. El niño va descubriendo cuales son las palabras que a

8

menudo se equivoca, ya sea en su escritura o acentuación con la

utilización de las Tics.

Ausubel, al referirse a la práctica del lenguaje por parte del alumno, ya sea bajo

cualquiera de sus formas (oral y escrita), manifiesta que el aprendizaje en este aspecto

asume la adquisición del vocabulario (significativamente), donde las palabras que el

alumno aprende son de hechos reales u objetos (en un primer momento) y luego aprende

el vocabulario representante de éstos. Por tal motivo las Tics en el aprendizaje de la

ortografía de los alumnos se vuelve de gran importancia, ya que contrasta lo que ya sabe

con los nuevos aprendizajes, permitiéndole darse cuenta de sus errores ortográficos para

lograr de esa manera un aprendizaje más significativo.

Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto al conjunto de

conocimientos del sujeto es pensamiento central de Ausubel, y la utilización de las Tics

va a permitir descubrir aprendizajes previos, así como desarrollar aprendizajes

significativos. La teoría de Ausubel forma parte del fundamento teórico de nuestro trabajo

por ser teorías actuales para desarrollar el aprendizaje.

TEORIÁ DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET.

Piaget fue un psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el

desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el

campo de la psicología infantil y la psicología de la educación.

En sus trabajos, Piaget señaló cuatro etapas del desarrollo cognitivo, es decir de la

concentración del niño, relacionados con el pensar, conocer, reconocer y recordar del

mismo. Estas etapas son las siguientes:

Etapa sensomotor, el cual se encarga del niño desde que nace hasta que

cumple la edad de 2 años.

Etapa preoperacional, esta va desde la edad de 2 años hasta los 7, en esta

etapa el niño adquiere habilidades verbales y comienza a elaborar símbolos de

objetos que puede mencionar.

Etapa de las operaciones concretas, esta va desde los 7 a los 11 años (edad

en la que se encuentran los niños del 4º grado). Esta etapa se caracteriza

porque el niño desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos,

9

manifestaciones de categorías conceptuales y jerárquicas, seriación y progreso

en la socialización.

Etapa de las operaciones formales, esta se inicia desde los 11 hasta los 16

años, el niño desarrolla el razonamiento y la lógica para resolver toda clase de

problemas.

Al mencionar las etapas consideradas por Piaget, es necesario centrarnos en la etapa de

las operaciones concretas, aquella etapa en la cual Piaget denomina así, al referirse al

conjunto de habilidades que el niño empieza a mostrar desde los 7 años de edad. En esta

etapa el niño (a) desarrolla sus actividades mentales con apoyos concretos y mediante

estas experiencias de tipo concreto, el niño ejercita sus sentidos y es así que tiene

oportunidad de observar, manipular, oler, etc. Ya que cuanto más sentidos ponga en

juego el niño, más sólidos y ricos serán los aprendizajes que realice. Posteriormente,

estas nociones se afianzan utilizando materiales estructurados y no estructurados, entre

los que podemos nombrar los rompecabezas, bloques, etc., para finalmente llegar al

material gráfico, láminas, dominó, fichas y hojas de aprestamiento. Todo esto se presta

perfectamente para encajar el desarrollo de las Tics utilizando este material en el cual al

alumno le permite manipular, observar, jugar y aprender de manera entretenida y

divertida temas de su interés en este caso la ortografía (acentuación de palabras).

De esta manera el niño va gradualmente de lo concreto a lo abstracto, lo que favorece el

desarrollo del pensamiento lógico.

No olvidemos también que Piaget (Calero, Mavilo; p. 21) da gran importancia al juego

para el aprendizaje del niño al considerar que “el juego constituye la forma inicial de

las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”.

Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el niño adquiera una

mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya descubriendo las nociones que

favorecerán los aprendizajes futuros.

Dentro de los múltiples aspectos que Piaget define en esta etapa y que se relaciona con

el desarrollo de nuestra investigación, es el lenguaje. La posición que él asume frente a la

adquisición del lenguaje es la de otorgarle una esencial primacía al desarrollo de lo

cognitivo subordinado el lenguaje al pensamiento, aunque reconoce un apoyo mutuo y

ambos dependientes de la inteligencia, la cual es anterior e independiente del lenguaje.

10

El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir de cómo se

llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva

evolutiva. Este pensamiento es elemental para comprender como el desarrollo de la

inteligencia es una adaptación del individuo al medio y en esta adaptación tiene que ver

con sus derechos y responsabilidades como persona

Vygotsky propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en un

proceso de interacción social (adulto-niño), y luego este proceso se interioriza. Es decir el

conocimiento es un proceso de construcción interactivo que posibilita la apropiación

(concepto análogo al de asimilación de Piaget pero no inspirado en la biología sino en la

sociología). Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo;

para Vigotski el aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino social, por ello el

aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo,

un grupo de alumnos en interacción) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual

de los participantes. A esto se denomina “Zona de desarrollo próximo:” (ZDP) y gracias a

ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la

prueba del desarrollo cognitivo.

1.1.2. ASPECTOS CONCEPTUALES:

TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un

conjunto de

servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la

calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un

sistema de información interconectado y complementario.

Informática educativa: Podríamos discutir largas horas acerca de si la

informática en la educación significa enseñar a los alumnos a manejar D.O.S.,

Windows, procesadores de textos, planillas de cálculo y bases de datos o

utilizar la computadora como herramienta intelectual para resolver problemas.

Es que tal discusión se torna vana ya que la informática educativa significa:

Utilitarios como herramientas de trabajo.

Resolución de problemas para la creación de nuevas estructuras cognitivas

de los educandos.

11

Potenciación de las estructuras cognitivas de los educandos.

Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook" (u otra herramienta de autor) podemos

realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un ciclo escolar presentando un

programa ya realizado con textos, imágenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los

alumnos diciéndoles que ellos podrán hacer uno como este y a su gusto.

Software educativo: Se denomina software educativo al destinado a la

enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas

habilidades cognitivas

Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación

interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que

las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica

única, de alcance mundial.

Web: sistema de documentos (o webs) interconectados por enlaces de

hypertexto, disponibles en Internet

Una página web: documento o fuente de información, generalmente en

formato HTML y que puede contener hiperenlaces a otras páginas web. Dicha

página web, podrá ser accesible desde un dispositivo físico, una intranet, o

Internet.

Currículo puede referirse a: * Curriculum Vitae, conjunto de experiencias laborales

que se reúne en un documento. Currículo, diseño educativo que permite planificar

las actividades académicas.

La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los

elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una

coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»

(Antúnez y otros, 1992, 104).

«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en

12

el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y

por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).

Estrategias de aprendizaje: son las rutas que sigue el docente para que los niños

logren un aprendizaje significativo durante sus sesiones.

Integración curricular es el proceso de integrar al currículo los principios

educativos, la metodología y la didáctica. implica el uso de las tecnologías para

lograr el propósito de aprender como conceptos procesos, disciplinas curriculares

se pone énfasis en el aprender y como las tics apoyan dicho propósito.

Indicadores de evaluación: Los indicadores de evaluación son los instrumentos

que nos permiten indagar y darnos cuenta los logros de aprendizaje de los

alumnos.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos de evaluación son los recursos que nos permiten evaluar

directamente a los alumnos.

1.2. PROPOSITOS DE LA INTERVENCION

Objetivo General Mejorar el desempeño docente mediante el uso de las tecnologías Web en el aula

en los docentes del área de letras de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del

Distrito de Trujillo-Provincia de Trujillo-Región La Libertad – Año 2012.

Objetivos específicos

Aplicar un programa de capacitación docente en el uso de las

tecnologías Web

Elaborar una página Web en el área de su especialidad

Utilizar la página Web en el trabajo pedagógico en el aula.

13

1.3. ESTRATEGIA DE LA INTERVENCIÓN

La integración de las tics en la educación significa su utilización en los procesos de

enseñanza y aprendizaje que se realiza en el aula y fuera de ella para el logro de los

objetivos educativos previstos.

Siendo necesario la integración de las Tics al currículo, además contando la I.E. con

varios ambientes en los cuales se cuenta con instrumentos que permiten el

desarrollo de las Tics en las aulas se ha creído conveniente desarrollar un programa

de capacitación docente basado en tecnologías Web para mejorar el

desempeño docente, dirigido a los docentes del área de letras de la I.E. “Ricardo

Palma” de Trujillo.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Planificación :

Elaboración y revisión del Programa

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

12-03-12

Trámite en la I.E. para desarrollar el

programa

Adelmo Gamboa Obeso 14-03-12

Implementación de medios y

materiales

Julio Agreda Lozano 19-03-12

Preparación de los instrumentos de

evaluación inicial

Adelmo Gamboa Obeso 21-03-12

Organización:

Conformación del equipo de apoyo

Adelmo Gamboa Obeso 23-03-12

Diseño de los talleres Julio Agreda Lozano

Julio Agreda Lozano

26-03-12

Ejecución

Evaluación inicial: Aplicación de la

encuesta.

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

09-04-12

Desarrollo de los talleres de

capacitación.

1° Sesión “Apertura y proyección de

vídeos relacionado al uso de

las tics en educación”

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

19- 04- 12

14

2° Sesión “Conociendo las diferentes

herramientas Tics y su uso

en el aula”

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

24-04-12

3°Sesión “Elaboración de

organizadores visuales: Cmp

tolos, MindManager ”

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

07-05-12

4° Sesión “Elaboración de Blogs

educativos y su aplicación en

el aula”

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

15-05-12

5° Sesión “ Creación de páginas Web

y su aplicación en las

sesiones de aprendizaje”

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

19-05-12

Aplicación de evaluación final,

poniendo énfasis en el uso de la

página Web

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

22-05-12

Control y monitoreo - Mediante:

Aplicación de listas de cotejos

Guías de observación

Evaluaciones

Retroalimentación con visualización de

vídeos

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

23-05-12 al 31-

05-12

. Evaluación

- Aplicación de evaluación final. Para

medir el logro del programa de

capacitación docente en el uso de las

tecnologías Web.

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

04-06-12

Elaboración del Informe

- Análisis de resultados y otros

Adelmo Gamboa Obeso

Julio Agreda Lozano

08-06-12

15

CAPITULO II

16

“Aplicación de un programa de capacitación docente basado en uso de las

tecnologías Web para mejorar el desempeño docente del área de letras de la

institución educativa “Ricardo palma” del Distrito de Trujillo - Provincia de

Trujillo-Región La Libertad año 2012”

2.1. Características del grupo de intervención

Hoy en día el papel de los docentes no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos

conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como

ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta

cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante

actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información

disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características

(formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e

interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y

no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información

Los docentes del área de letras de la I.E “Ricardo Palma” están motivados por los

continuos cambios científicos y tecnológicos y que tienen una influencia decisiva en la

educación, por lo que esta capacitación será bien tomada por todos los docentes.

.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que

pueden darse, aconseja que los docentes aprovechen los múltiples recursos

disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para

personalizar la acción docente, y trabajar en colaboración con otros colegas

(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las

escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud

investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las

webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y

buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las

circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes

de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

17

Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que

hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza

promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar

dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan

los alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada

día

El docente es un mediador empírico innato. Pero no basta con que el esté informado,

tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado,

donde pueda capacitarse y entrenarse en las diferentes conductas de cambio,

favorecedoras en los nuevos modelos de comunicación social... Y el modelo de

mediación escolar sin mediadores, donde se encuentran y se le ofrecen las técnicas

y estrategias que necesita para el proceso del desarrollo del aprendizaje.

El docente se capacita en técnicas y estrategias de comunicación social interactivas

aportadas por los modelos no litigantes de resolución de conflictos. Los docentes son

quienes extienden el modelo hacia los alumnos en la cotidianeidad del aula y/o en

espacios específicos hasta llegar a convertirlos en cotidianos y así crear verdaderos

hábitos de formación permanentes-

De esta forma, la escuela y sus aulas ambientes de estudios, se constituyen en el

lugar donde se puede aprender a convivir y se convive aprendiendo a estar en

socialismo, mutuo y solidario. Sobre todo los adolescentes de hoy día serán los

hombres y mujeres del mañana y nosotros, directa o indirectamente, marcamos unos

patrones.

Se requiere que el o los Docentes estén totalmente comprometidos con la filosofía de

Escuelas y el proyecto de país que se quiere construir.

Comprometidos en generar la interacción, convivencia, solidaridad, y enaltecer los

valores nacionales, regionales entre las comunidades e instituciones educativas.

Se requiere un Personal egresado con estudios técnicos o superiores en educación y

con experiencia en el área educativa.

Un Personal creativo e innovador capaz de diseñar y generar actividades

innovadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los campos abiertos

de la educación.

18

2.2. Evaluación Inicial

Se aplicó una encuesta a los 23 docentes del área de letras con el propósito de verificar

el nivel de preparación y conocimiento de los docentes para cumplir los objetivos que se

ha propuesto el programa.

Se llevó a cabo para establecer el nivel real de docentes, dependiendo de sus

características individuales, para identificar aprendizajes previos en el manejo de

diferentes programas de las tics, y de esta manera mejorar la enseñanza, diseñar sus

sesiones utilizando las tecnologías Web y mejorar los aprendizajes.

Profesores (a)

N°

Mujeres 17

Varones 06

Procesamiento de la encuesta

Preg.

Nro.

Pregunta

SI

NO

1 ¿Tienes ordenador propio? 21 2

2 ¿Consideras que el ordenador es una herramienta necesaria? 20 3

3 ¿Utilizas el ordenador para desarrollar sus sesiones de

aprendizaje?

15 08

6 ¿Utilizas el internet? 18 5

7 ¿Conoces el significado de TICs? 23 0

8 ¿Has Utilizado las tecnologías Web en tus sesiones? 2 21

11 ¿Sabes utilizar programas para la elaboración de organizadores

visuales?

15 8

12 ¿Utilizas los blogs educativos? 1 22

13 ¿Te gustaría Elaborar tu blogs para utilizarlo en aula? 23 0

14 ¿te gustaría elaborar tu página Web para utilizarlo en el aula? 23 0

19

Procesamiento de la pregunta Nro. 4

Área

¿En qué

áreas se

usaría más

las Tics?

Comunicación 8

Historia Geografía y economía 10

Ingles 15

Educación para el trabajo 18

Educación física 4

Arte 10

Formación ciudadana y Cívica 12

Persona Familia y relaciones Humanas 10

Religión 8

0

5

10

15

20

25 21 20

15 18

23

2

15

1

23 23

2 3

8 5

0

21

8

22

0 0

EVALUACION INICIAL

SI

NO

20

Procesamiento de la pregunta Nro. 5

Programas

¿Qué programas

utilizas?

Excel 5

Word 23

Power Point 13

Software educativo 02

Todos 02

Ninguno 00

0

10

20

8 10

15 18

4

10 12

10 8

¿En que áreas usaría mas

las TICs?

5

23

13

2

2

0

Excel Word Power Point Software educativo Todos Ninguno

¿Que programas utilizas?

21

Procesamiento de la pregunta Nro. 9

¿Para qué

utilizas el

internet?

Comunicarse 15

Buscar información 20

Chatear 12

Procesamiento de la pregunta Nro. 10

¿Tus alumnos saben

utilizar las tics?

Todos 8

Algunos 15

Ninguno 00

32%

43%

25%

¿Para qué utilizas el internet?

Comunicarse Buscar información Chatear

Todos 35%

Algunos 65%

Ninguno 0%

¿Tus alumnos saben utilizar las TICs?

22

ENCUESTA

1. ¿Tienes ordenador propio?

Sí

No

2. ¿Consideras que el ordenadores una herramienta necesaria?

Sí

No

3. ¿Utiliza el ordenador para desarrollar sus sesiones de aprendizaje?

Sí

No

4. ¿En qué áreas se usaría más las TIC?

Comunicación

Historia Geografía y Economía

Inglés

Educación para el trabajo

Educación Física

Arte

Formación Ciudadana y Cívica

Persona Familia y Relaciones Humanas

Religión

5. ¿Qué programas utilizas?

Excel

Word

Power Point

Software educativo

Todos

Ninguno

Todos

6. ¿Utilizas Internet?

Si

23

No

7. ¿Conoces el significado de TICS?

Si

No

8. ¿Has utilizado las Tecnologías Web en tus sesiones?

Sí

No

9. ¿Para qué utilizas el Internet?

Comunicarse

Buscar información

Chatear

10. ¿Tus alumnos saben utilizar las TICS?

Todos

Algunos

Ninguno

11. ¿Sabes utilizar programas para la elaboración de organizadores visuales?

Sí

No

12. ¿Utilizas los blogs educativos?

Sí

No

13. ¿Te gustaría elaborar tu blogs para utilizarlo en el aula?

Sí

No

14. ¿Te gustaría elaborar tu página Web para utilizarlo en el aula?

Sí

No

24

2.3. Programación de talleres de capacitación

2.4. Secuencia Didáctica

PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES

TALLER N° 1 “Conociendo el uso de las Tics en educación”

1 OBJETIVOS:

Al finalizar este Taller el participante logrará:

1.1. Distinguir las diferentes tics a utilizar en educación

1.2. Identificar las tecnologías a utilizar en educación.

1.3. Valorar la importancia de las tics en educación

2 TIEMPO PREVISTO: 04 Horas

3 TEMÁTICA :

Las Tics

Uso de las Tics en educación

Ventajas de las tics en educación

Importancia de las Tics

N° Nombre de la Sesión Aprendizaje esperado

Capacidades Conocimientos Actitudes 1 “Apertura y proyección de vídeos

relacionado al uso de las tics en educación”

Comprende Las Tics Aplicación en educación

Valora los aprendizajes desarrollados.

2 “Conociendo las diferentes herramientas informáticas y su uso en el aula”

Conoce Herramientas

Tics

Participa activamente

3 Elaboración de organizadores

visuales: Cmp tools, MindManager

Elabora Organizadores visuales

Trabaja activamente en grupo

4 Elaboramos una Blogs educativa y su aplicación en el aula”

Elabora Blogs educativos

Valora los aprendizajes

5 “ Creación de páginas Web y su aplicación en las sesiones de aprendizaje”

Crea Página Web Valora los aprendizajes desarrollados.

25

4 PROCESO METODOLÓGICO

Actividades de inicio-

Se presentan vídeos sobre el uso de las Tics.

Se aplica un Pre test para detectar fortalezas y debilidades en el

conocimiento y uso de las tics en los docentes del área de letras.

Desarrollo del Tema:

1) Se analiza las características las características y ventajas del uso

de las tics.

2) Se menciona cuáles son las ventajas del uso de las tics en el aula.

3) Se formula propuestas para el uso de las tics en el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje.

Actividades de Consolidación: Se presentan las conclusiones en

organizadores visuales para consolidar:

1) Las tics y su uso en educación

2) Las tics como estrategias para la enseñanza

Actividades de Finalización:

Responden a una encuesta sobre las tics.

Taller N° 2: “Conociendo las diferentes herramientas

informáticas en educación”

1) OBJETIVOS:

1.1. Conocer las diferentes herramientas informáticas utilizadas en

educación.

1.2. Mejorar la enseñanza en la I.E. con la utilización de las diferentes

herramientas informáticas

2) TIEMPO PREVISTO

26

Duración: 04 horas

3) TEMÁTICA :

3.1. Herramientas informáticas.

3.2. Herramientas informáticas y su utilización en el aula.

4) PROCESO METODOLÓGICO

4.1. Presentación del tema y desarrollo del tema:

Proyección de vídeos sobre el tema.

En el ambiente preparado para esta sesión los docentes hacen uso

del internet en su trabajo del tema abordado.

4.2. Actividades de Consolidación:

Se forman grupos y cada grupo plantea ejemplos en los cuales se

hace uso de las herramientas informáticas en las sesiones de

aprendizaje.

4.3. Actividades de Finalización:

Se pide a los docentes elaboren una sesión de aprendizaje

utilizando las herramientas tics trabajadas en la sesión.

4.4. Evaluación final del logro de las capacidades.

Se recoge las sesiones elaboradas por los docentes en las que se

haga uso de las diferentes herramientas informáticas.

Taller N° 3: “Elaboramos organizadores visuales”

1. OBJETIVOS:

1.1. Elaborar organizadores visuales utilizando programas virtuales.

1.2. Utilizar programas tics en la construcción de organizadores visuales.

27

1.3. Utilizar estos programas en sus sesiones de aprendizaje.

2) TIEMPO PREVISTO

Duración: 04 horas

3) TEMÁTICA :

3.3. Organizadores visuales para el aprendizaje.

3.4. Mapas conceptuales (Cmp tools) y mapas mentales

(Mindmananger).

4) PROCESO METODOLÓGICO

4.1 PRESENTACION Y DESARROLLO DEL TEMA:

Se presentan vídeos sobre organizadores visuales, se pide a los

docentes descargar el software para mapas mentales y mapas

conceptuales.

Los docentes exploran y utilizan las herramientas de los programas

descargados.

Se sistematiza los pasos a seguir para elaborar un organizador visual.

5) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:

Se forman equipos de trabajo para responder a las preguntas: ¿De

qué manera los organizadores visuales ayudan a los estudiantes

mejorar su aprendizaje?

6) ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:

Se pide a los docentes elaborar un mapa mental y conceptual en sus

sesiones de aprendizaje.

7) EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES.

Durante el desarrollo del mismo se realizará una evaluación continua

que nos ayude a medir el grado de consecución de los objetivos y el

impacto del taller. Dicha evaluación ayudará también a la revisión del

28

taller con el fin de mejorar aquellos aspectos que sean susceptibles

de mejora.

TALLER N° 4: “Elaboramos una blogs educativa”

1) OBJETIVOS:

Al finalizar este taller el participante (a) logrará:

1.1. Elaborar una blogs educativa y su utilización como un recurso

educativo.

1.2. Valorar la importancia de esta tecnología Web como recurso en su

trabajo en el aula.

2) TIEMPO PREVISTO:

Duración: 04 horas

3) TEMÁTICA

3.1. La blog educativa

3.2. Las blogs como recurso pedagógico

3.3. Elaboración de la blogs.

4) PROCESO METODOLÓGICO

4.1. Presentación y desarrollo del tema Se presentan vídeos sobre

características y ventajas de una blog.

Los docentes planifican una actividad educativa haciendo uso de las

blogs como recurso didáctico.

4.2. Actividades de Consolidación: Análisis de la importancia de

la blog como recurso pedagógico a utilizar en la labor educativa.

5) Actividades de Finalización:

29

Elaboración de una blog educativa tomando en cuenta su área

curricular.

TALLER N° 5: “Elaboramos una página Web”

4) OBJETIVOS:

Al finalizar este taller el participante logrará:

4.1 Diseñar una página Web educativa y utilizarla como recurso

pedagógico.

1.3. Valorar la importancia de la página Web para mejorar la enseñanza

aprendizaje en el aula.

5) TIEMPO PREVISTO:

Duración: 04 horas

6) TEMÁTICA

3.4. La página web. Características

3.5. La página web como recurso educativo

3.6. Diseño de la página web.

4) PROCESO METODOLÓGICO

4.3. Presentación y desarrollo del tema.- Se presentan vídeos del

diseño de diferentes páginas webs.

Sistematiza los pasos a seguir en la elaboración de su página web.

Explora las herramientas de jimdo.com. Planifica y diseña su página

web.

4.4. Actividades de Consolidación: Análisis de:

Comparte con sus colegas de las diferentes áreas sobre la

importancia de la página web como recurso educativo.

30

5) Actividades de Finalización:

Elaboran una página web educativa de acuerdo al área que

desarrollan, utilizando todas las herramientas trabajadas en este

taller.

Conclusiones

De acuerdo al resultado de la encuesta inicial se requiere aplicar este programa

con la finalidad de mejorar el desempeño de los docentes del área de letras de la

I.E. “Ricardo Palma”.

Recomendaciones

Aplicar un programa de capacitación docente basado en el uso de las tecnologías Web

para mejorar el desempeño docente del área de letras de la institución educativa

“Ricardo palma” del Distrito de Trujillo - Provincia de Trujillo-Región La Libertad año 2012

31

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Anexos