Informe español PISA 2012-Resolución de problemas
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PISA Informe español PISA 2012-Resolución de problemas
1 de abril de 2014
http://www.mecd.gob.es/inee
@educaINEE
Luis Sanz [email protected]
Ruth Martin [email protected]
PISA -Resolución de problemas
Principales características del estudio PISA
3
• 181 Centros Educativos participantes
• Elección aleatoria de una sub-muestra de 14 alumnos entre los 35 seleccionados en cada centro escolar
•En 2009 España, junto con otros 15 países de la OCDE, participó en la prueba ERA (Electronic Reading Assessment), o Evaluación de la Lectura Digital
• En 2015 la prueba PISA se implementará exclusivamente por ordenador
PISA CBA (Computer Based Assessment) •Resolución de problemas • Lectura en formato digital • Matemáticas en formato digital
¿Qué se evalúa?
Temporalización:
Formato de prueba: Áreas de evaluación:
Participación de España en PISA CBA:
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012)
• Impresa en papel • Por ordenador (PISA CBA) PISA en papel: • Matemáticas • Lectura • Ciencias
PISA -Resolución de problemas
¿Qué es la resolución de problemas en PISA?
Capacidad del individuo para emprender procesos cognitivos con el fin de comprender y resolver situaciones problemáticas en las que la estrategia de solución no resulta obvia de forma inmediata. Incluye la disposición para implicarse en dichas situaciones para alcanzar el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo 4
PISA -Resolución de problemas
¿Qué es la resolución de problemas en PISA?
La solución no resulta obvia de forma inmediata
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PISA -Resolución de problemas
Marco teórico de resolución de problemas
6
Contexto • Personal (uno mismo, la familia, los amigos) • Social (la comunidad o la sociedad en general)
Naturaleza
• Interactiva: no se encuentra toda la información; hay parte que se debe descubrir para explorar la situación • Estática: toda la información está disponible desde un principio
Procesos
• Explorar y comprender: La información en el problema • Representar y formular: De forma gráfica, simbólica o verbal la situación y elaborar hipótesis sobre la relación diferentes elementos • Planificar y ejecutar: Elaborar unos con objetivos, identificar y ejecutar una serie de pasos para lograr los mismos • Controlar y reflexionar: Seguimiento de la información y reflexionar sobre la solución o estrategia
PISA -Resolución de problemas
7
Posición de España entre los 28 países participantes de la OCDE
España obtiene 477 puntos en resolución de problemas. Significativamente por debajo de la media de la OCDE (500).
21 - 24
Resultados en PISA 2012- Resolución de problemas
7
PISA -Resolución de problemas
8
Distribución de la competencia en resolución de problemas (Percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90, 95)
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
Chile
Turq
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Isra
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Core
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l Sur
5th
10th
25th
50th
75th
90th
95th
PISA -Resolución de problemas
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Distribución de la competencia en resolución de problemas (Percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90, 95)
200
250
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600
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Chile
Turq
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ría
Eslo
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a
Espa
ña
Polo
nia
Eslo
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Suec
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Cana
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Japó
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Core
a de
l Sur
5th
10th
25th
50th
75th
90th
95th
España está entre los países con más alta variabilidad.
La puntuación media es de las más bajas entre los países de la OCDE participantes.
346,1
314,3
290300310320330340350
España OCDE
Variabilidad (Percentil 95 - Percentil 5)
PISA -Resolución de problemas
Relación entre la variabilidad (P95-P5) y la puntuación media
Corea Japón Finlandia Estonia,…
Canadá Australia Países Bajos,…
Chile, Turquía,…
Israel, Hungría, España ,…
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PISA -Resolución de problemas
Escala de resolución de problemas
Definición de los niveles de rendimiento
12
PISA -Resolución de problemas
Escala de resolución de problemas
Definición de los niveles de rendimiento
Esta escala permite describir lo que cada estudiante puede hacer en cada uno de los niveles de rendimiento en resolución de problemas, a partir del análisis de las tareas requeridas en cada nivel
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PISA -Resolución de problemas
Planear y ejecutar
Interactivo
Entorno tecnológico y
personal
Modelo correcto
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PISA -Resolución de problemas
Puntuaciones
Construye el modelo correcto
El modelo es incorrecto y el acceso a la pregunta revela que el alumno ha usado la estrategia de variar una cosa a la vez; mantener las otras variables en su nivel inicial para por lo menos dos de las tres variables de resultado en algún momento
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PISA -Resolución de problemas
Ejemplo de ítem de nivel 4 y 5 Planear y ejecutar
Interactivo
Entorno tecnológico y
personal
El acceso a la pregunta revela que el área que era nuestro objetivo se ha alcanzado para las dos variables de resultado.
El acceso a la pregunta revela que la distancia al área que era nuestro objetivo ha disminuido en comparación con el valor inicial para las dos variables de resultado.
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PISA -Resolución de problemas
Resultados por niveles de rendimiento
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Alrededor de uno de cada cinco estudiantes (20%) de la OCDE solo es capaz de resolver, como mucho, problemas muy sencillos en los que las situaciones planteadas hacen referencia a situaciones familiares).
En España este porcentaje es aún mayor (28%).
PISA -Resolución de problemas
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Factores asociados: el nivel socio-económico
El ESCS de los países participantes varía desde -1,48, en Turquía hasta 0,48 en Noruega.
El valor de este índice en España es (-0,18)
Elevar una décima el valor medio del ESCS incrementaría la puntuación en 3,5 puntos. En España, la influencia del ESCS en la puntuación es menor (2,9 puntos)
Incremento en el rendimiento de los
alumnos en resolución de problemas
ocasionado por un aumento de una décima
en el ESCS
En España, la diferencia entre las puntuaciones de los alumnos situados en el cuarto superior e inferior del Índice ESCS es de 79 puntos, muy similar a la diferencia en la OCDE (78 puntos).
PISA -Resolución de problemas
21
Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas
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503
476
497
460
470
480
490
500
510
España OCDE
Chicos ChicasEn España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas.
Los 6 puntos de diferencia en el conjunto
de la OCDE suponen una diferencia significativa.
PISA -Resolución de problemas
478
503
476
497
460
470
480
490
500
510
España OCDE
Chicos Chicas
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Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas
Mientras que en las áreas de evaluación en la prueba en papel se observaban diferencias significativas
a favor de los chicos (en matemáticas y ciencias)
a favor de las chicas (lectura). 2
16
-29
7
-50
-30
-10
10
30
50
70
Resolución deproblemas
Matemáticas Lectura Ciencias
Diferencia de puntuaciones entre chicos y chicas
En España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas.
Los 6 puntos de diferencia en el conjunto
de la OCDE suponen una diferencia significativa.
PISA -Resolución de problemas
Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas
En España las diferencias en el rendimiento de las chicas, en resolución de problemas, comparado con el de los chicos con niveles similares en matemáticas, lectura o ciencias, no son significativas.
En países como Australia,
estas diferencias son significativas a favor de las chicas. En Italia o Eslovaquia, superan los 20 puntos a favor de los chicos.
23
PISA -Resolución de problemas
24
Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas
En los procesos de utilización del conocimiento (planificar y ejecutar y controlar y reflexionar) el rendimiento relativo de las chicas en superior al de chicos, tanto en el conjunto de la OCDE como en España.
Un punto débil es el de proceso de adquisición de conocimiento (representar y formular).
En España, el rendimiento relativo de las chicas en el proceso explorar y comprender es significativamente inferior al de los chicos.
0,75
0,80
0,85
0,90
0,95
1,00
1,05
1,10
1,15
Explorar ycomprender
Representar yformular
Planificar yejecutar
Controlar yreflexionar
Global chicos Global chicas España chicas
Rendimiento relativo de las chicas en los procesos de resolución de
problemas
Los chicos presentan una distribución con mayor dispersión. (Mayor porcentaje en los niveles extremos)
En España yo en el promedio de la OCDE no se observaron diferencias según la naturaleza estática o interactiva del problema
PISA -Resolución de problemas
25
Factores asociados: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en
educación que los hijos de nativos.
En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 43 puntos.
448
481 482
482
505 514
523 526 562
448 435
443
503
462 462 454
442
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420
440
460
480
500
520
540
560
580
Nativo Inmigrante
0%
15%
10%
10%
9% 7%
3%
1% 0%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
Corea del Sur
Francia
España
OCDE
EsloveniaItalia
Finlandia
Chile
Polonia
% del alumnado inmigrante
PISA -Resolución de problemas
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Factores asociados: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en
educación que los hijos de nativos.
En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 43 puntos.
448
481 482
482
505 514
523 526 562
448 435
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462 462 454
442
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540
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Nativo Inmigrante
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15%
10%
10%
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3%
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0%
2%
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6%
8%
10%
12%
14%
16%
Corea del Sur
Francia
España
OCDE
EsloveniaItalia
Finlandia
Chile
Polonia
% del alumnado inmigrante
39
57 53 52
0
10
20
30
40
50
60
70
Resolución deproblemas
Matemáticas Lectura Ciencias
En España la diferencia observada en resolución de problemas es inferior a la observada en matemáticas, lectura y ciencias.
En la mayoría de los países la diferencia es similar a la de matemáticas y lectura e inferior a la de ciencias.
PISA -Resolución de problemas
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Factores asociados: el nivel educativo de los padres
Nivel educativo alto: al menos uno de los padres tiene estudios universitarios o similares
Nivel educativo medio: al menos uno de los padres tiene estudios de educación secundaria postobligatoria
Nivel educativo bajo: padres con estudios de secundaria obligatoria o inferiores
La diferencia en el rendimiento en resolución de problemas de los alumnos en función del nivel educativo de los padres es menor en España (43 puntos) que en la OCDE (69 puntos).
L
PISA -Resolución de problemas
28
Factores asociados: la cualificación de los padres
En España y en la OCDE, los estudiantes con al menos uno de los padres en ocupación cualificada tienen una puntuación media estimada 45 puntos superior a las de los estudiantes cuyos padres trabajan en ocupaciones elementales o semicualificadas.
45 45
54 52
50 51
47
51
45 45
50 49
30
35
40
45
50
55
60
España OCDE
Diferencia en resultados de PISA 2012 según la ocupación de los padres
Resolución de problemas
Matemáticas
Lectura
Ciencias
Matemáticas, prueba digital
Lectura, prueba digital
PISA -Resolución de problemas
0.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.3
-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8
-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7
-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2
-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9
-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7
-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6
-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3
-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2
-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2
-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6
-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1
-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6
000000000000000000000000000000
0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.1
0.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.8
0.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.9
111111111111111111111111111111
222222222222222222222222222222
2.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.2
2.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.4
2.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.8
3.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.4
3.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.7
3.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.8
4.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.3
4.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.3
4.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.6
10.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.2
OCDE
Eslovaquia
HungríaIrlandaPoloniaItaliaEsloveniaNoruegaIsraelPortugalRepública ChecaTurquíaAustriaCoreaPaíses BajosAustraliaJapónAlemaniaFinlandiaSueciaDinamarcaChileBélgicaEstados UnidosCanadáEspañaInglaterraEstoniaFrancia
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
Diferencia no signif icativa Diferencia signif icativa 29
Factores asociados: la cualificación de los padres
En España, la diferencia observada a favor de los estudiantes con padres en ocupaciones básicas o elementales (4 puntos) no es estadísticamente significativa.
De modo que el bajo rendimiento
observado en la prueba de resolución de problemas entre los estudiantes con desventaja social no está relacionado con las dificultades propias de este dominio, sino más bien con dificultades académicas generales que también se han observado en las demás áreas evaluadas.
Diferencia en los resultados de resolución de problemas entre estudiantes con padres en ocupaciones básicas o semicualificadas y estudiantes con padres en ocupaciones cualificadas,
con rendimiento similar en matemáticas, ciencias y lectura
PISA -Resolución de problemas
30
Factores asociados: la repetición de curso
Los alumnos de España que no repiten curso (511) obtienen una puntuación similar a la de la OCDE (512).
La diferencia de puntuación entre los alumnos que no han repetido y los que han repetido dos cursos es de 133 puntos para el conjunto de países de la OCDE y 142 en España.
511 512
423 447
370 379
250
300
350
400
450
500
550
España OCDE
Rendimiento del alumnado en resolución de problemas en función de la repetición del curso
Sin repetición Repetición 1 curso Repetición 2 cursos
España OCDE
1ª repetición 62% 49%
2ª repetición 38% 51%
Disminución de puntuaciones atribuida a la repetición del curso En España, la primera repetición penaliza más que la segunda, vinculándose el 62% de la disminución de la puntuación a la primera repetición.
PISA -Resolución de problemas
31
Factores asociados: uso de ordenador Más del 90% de los estudiantes evaluados dijeron utilizar un ordenador o una
tablet en casa. La diferencia, entre los resultados de quienes lo utilizan y los que no, es
significativa en España y en OCDE, también una vez descontado el ESCS
Existen más diferencias entre los países en cuanto a los porcentajes de uso de ordenador en el centro educativo.
En España, los alumnos que utilizan el ordenador en el centro obtienen una puntuación superior a los que no lo hacen de forma significativa. La diferencia es cuatro veces superior al promedio OCDE
PISA -Resolución de problemas
32
Factores asociados: destrezas informáticas
Es posible que los malos resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en resolución de problemas, combinados con los malos resultados obtenidos en las pruebas digitales de matemáticas y lectura, señalen la influencia que ha tenido en los resultados el formato de realización de la prueba.
2,8
4,4
OCDE
España
Proporción de variabilidad total explicada, en cada país, por el
formato de realización de la prueba
-9
-21
-2
-6
-25 -20 -15 -10 -5 0
OCDE
España
Diferencias promedio estimadas entre el rendimiento real y el rendimiento esperado
en resolución de problemas
Prueba en papel Prueba digital
PISA -Resolución de problemas
Diferencias en los resultados según el medio de prueba
(Descontando el ESCS)
La diferencia de resultados, entre los que dicen utilizar ordenador en casa y los que no, son significativas. 37 puntos en resolución de problemas y 30 en matemáticas.
En algunos países la
brecha alcanza casi los 80 puntos. En otros, apenas los 5 puntos.
33
PISA -Resolución de problemas
34
Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras áreas
En España, la mayor parte de la variación observada en la evaluación de resolución de problemas, el 53%, es compartida con el conjunto de las tres áreas habitualmente evaluadas (matemáticas, lectura y ciencias); alrededor de un 4% es compartida solo con matemáticas.
4%
5%
53%
63%
43%
32%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
España
OCDE
Variación observada en resolución de problemas asociada al rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias
Asociada únicamente a matemáticasAsociada a lectura, ciencias o al menos a dos dominiosVariación residual (no explicada)
PISA -Resolución de problemas
35
Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras áreas
OCDE Matemáticas Lectura Ciencias
Res. Problemas 0,81 0,75 0,78
Matemáticas 0,85 0,90
Lectura 0,88
España Matemáticas Lectura Ciencias
Res. Problemas 0,75 0,67 0,71
Matemáticas 0,83 0,89
Lectura 0,83
Los estudiantes con rendimiento alto en matemáticas, lectura o ciencias también obtienen buenos resultados en resolución de problemas.
Correlación observada entre los diferentes dominios evaluados
La alta correlación entre los resultados se debe a que la evaluación de resolución de problemas no mide el conocimiento de dominio específico, sino que se centra en procesos que pueden ser utilizados y enseñados en todas las áreas evaluadas.
PISA -Resolución de problemas
Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas
36
En Australia, Inglaterra y Estados Unidos los mejores estudiantes en matemáticas también tienen excelentes resultados en resolución de problemas. De forma que sus buenos resultados en resolución de problemas se deben fundamentalmente a los estudiantes con fuerte competencia en matemáticas.
Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países
200
300
400
500
600
700
200 300 400 500 600 700Matemáticas
Res
oluc
ión
de p
robl
em
Todos los países
Australia, Inglaterra y Estados Unidos
PISA -Resolución de problemas
Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas
37
Los buenos resultados obtenidos en países como Italia, Japón y Corea del Sur se deben al rendimiento que por encima de lo esperado han tenido los estudiantes de bajo nivel en matemáticas. Ello parece señalar que estos estudiantes rinden en matemáticas por debajo de su potencial. Y también puede indicar que estudiantes con dificultades en algunas materias del currículo son claramente resilientes cuando se enfrentan a situaciones reales en contextos no curriculares
200
300
400
500
600
700
200 300 400 500 600 700Matemáticas
Res
oluc
ión
de p
robl
emTodos los países
Italia, Japón y Corea
Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países
PISA -Resolución de problemas
Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas
38
200
300
400
500
600
700
200 300 400 500 600 700Matemáticas
Res
oluc
ión
de p
robl
emTodos los países
España y otros
Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países España, junto con otro grupo de países,
presenta un patrón en el que los estudiantes tienen un rendimiento en resolución de problemas más bajo, en general, que el esperado por sus resultados en matemáticas. Es decir, las dificultades en la resolución de problemas son muy claras entre los estudiantes con peores resultados en matemáticas, mientras que los que tienen buenos resultados en matemáticas rinden aproximadamente igual que los de otros países.
PISA -Resolución de problemas
Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital
39
La puntuación de España en la prueba digital de matemáticas (475) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497). 553
508 499 497
489 487 475
432 420
440
460
480
500
520
540
560
580
Puntuación mínima Puntuación media Puntuación máxima
Y es inferior, aunque no significativamente al de la prueba estándar.
497
475
494
484
460 465 470 475 480 485 490 495 500
OCDE
España
Puntuaciones en el área de matemáticas
Matemáticas, prueba en papel Matemáticas, prueba digital
PISA -Resolución de problemas
40
Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en matemáticas por niveles de rendimiento
27% 18% 17% 16% 16% 15% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 11% 12% 13% 11%
13% 12% 12% 11%
9% 9%
7% 5%
18% 21%
11% 8%
7% 6% 6% 7% 7% 6% 6% 6% 7% 6% 5% 6% 5% 5% 5% 6%
4% 3%
2% 2%
28% 22%
26% 27%
25% 25% 25% 26%
23% 23% 24% 25%
19% 23% 25%
20% 24%
20% 22%
20% 19%
22% 16%
14%
18% 20%
24% 28%
25% 27% 28% 27%
26% 27% 27% 27%
25% 29%
30% 25%
29% 26%
27% 27%
27% 29%
26% 24%
7% 13%
14% 16%
18% 18% 18% 18%
20% 21% 20% 19%
21% 21%
20% 22%
20% 23% 21% 23%
24% 23%
27% 27%
1% 5%
6% 4%
7% 6% 7% 7%
9% 8% 8% 8%
12% 8%
6% 11%
7% 10% 10% 10% 13%
11% 15%
19%
0% 1%
1% 0% 1%
1% 2% 1% 3%
2% 2% 2%
5% 1% 1%
4% 2% 2% 3% 3%
5% 3% 7%
9%
ChileIsrael
HungríaEspaña
EsloveniaPortugal
SueciaPolonia
Promedio OCDEDinamarca
NoruegaEstados Unidos
BélgicaEslovaquia
IrlandaAlemania
ItaliaAustria
AustraliaFranciaCanadáEstonia
JapónCorea del Sur
Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
PISA -Resolución de problemas
27% 18% 17% 16% 16% 15% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 11% 12% 13% 11%
13% 12% 12% 11%
9% 9%
7% 5%
18% 21%
11% 8%
7% 6% 6% 7% 7% 6% 6% 6% 7% 6% 5% 6% 5% 5% 5% 6%
4% 3%
2% 2%
28% 22%
26% 27%
25% 25% 25% 26%
23% 23% 24% 25%
19% 23% 25%
20% 24%
20% 22%
20% 19%
22% 16%
14%
18% 20%
24% 28%
25% 27% 28% 27%
26% 27% 27% 27%
25% 29%
30% 25%
29% 26%
27% 27%
27% 29%
26% 24%
7% 13%
14% 16%
18% 18% 18% 18%
20% 21% 20% 19%
21% 21%
20% 22%
20% 23% 21% 23%
24% 23%
27% 27%
1% 5%
6% 4%
7% 6% 7% 7%
9% 8% 8% 8%
12% 8%
6% 11%
7% 10% 10% 10% 13%
11% 15%
19%
0% 1%
1% 0% 1%
1% 2% 1% 3%
2% 2% 2%
5% 1% 1%
4% 2% 2% 3% 3%
5% 3% 7%
9%
ChileIsrael
HungríaEspaña
EsloveniaPortugal
SueciaPolonia
Promedio OCDEDinamarca
NoruegaEstados Unidos
BélgicaEslovaquia
IrlandaAlemania
ItaliaAustria
AustraliaFranciaCanadáEstonia
JapónCorea del Sur
Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
41
Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en matemáticas por niveles de rendimiento
En la prueba digital de matemáticas, casi uno de cada cuatro estudiantes españoles de 15 años (24%), igual al de las pruebas en papel, no llega al nivel 2 de competencia.
16%
13%
8%
7%
27%
23%
28%
26%
16%
20%
4%
9%
0%
3%
España
Promedio OCDE
Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
PISA -Resolución de problemas
Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital
42
La puntuación de España en lectura digital (466) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497).
Y también significativamente inferior al de la prueba estándar (488).
555
511 504
497
477 471 466 452
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
Puntuación mínima Puntuación media Puntuación máxima
497
466
496
488
450 460 470 480 490 500
OCDE
España
Puntuaciones en el área de lectura
Lectura, prueba en papel Lectura, prueba digital
PISA -Resolución de problemas
43
Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura por niveles de rendimiento
17% 16%
21% 16% 16% 14% 14% 14% 14% 12% 12% 11% 11% 11% 11% 11%
9% 9% 9% 9% 7% 6% 4% 3%
9% 9%
7% 7% 7%
7% 6%
4% 5% 5%
4% 5% 4% 4% 4% 3%
3% 3% 3% 2%
2% 2%
1% 1%
6% 6%
1% 3% 3%
2% 2%
3% 1% 2%
2% 2% 2% 2% 1% 1%
2% 1% 1% 1%
0% 1%
0% 0%
25% 22%
33% 27% 26% 26% 26% 26% 26%
22% 23%
20% 23% 22% 21%
27% 20%
22% 20% 20% 20%
17% 14%
12%
25% 24%
27% 28%
27% 31% 29% 30% 31%
30% 30%
30% 30%
30% 31%
34% 31%
32% 29% 30%
35% 31%
32% 31%
14% 17%
10% 15%
18% 17%
17% 18%
20% 22% 22%
24% 22%
23% 24%
20% 26%
25% 25% 26%
27% 29% 34%
35%
4% 6%
1% 3% 4%
3% 4%
5% 4%
7% 7% 8% 7% 8% 7%
4% 9%
8% 11%
11% 8%
12% 13%
16%
1% 0%
HungríaIsraelChile
EspañaEslovenia
EslovaquiaPoloniaAustria
PortugalAlemania
Promedio OCDEBélgicaSuecia
NoruegaItalia
DinamarcaFrancia
Estados UnidosAustralia
EstoniaIrlandaCanadá
JapónCorea del Sur
Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
PISA -Resolución de problemas
17% 16%
21% 16% 16% 14% 14% 14% 14% 12% 12% 11% 11% 11% 11% 11%
9% 9% 9% 9% 7% 6% 4% 3%
9% 9%
7% 7% 7%
7% 6%
4% 5% 5%
4% 5% 4% 4% 4% 3%
3% 3% 3% 2%
2% 2%
1% 1%
6% 6%
1% 3% 3%
2% 2%
3% 1% 2%
2% 2% 2% 2% 1% 1%
2% 1% 1% 1%
0% 1%
0% 0%
25% 22%
33% 27% 26% 26% 26% 26% 26%
22% 23%
20% 23% 22% 21%
27% 20%
22% 20% 20% 20%
17% 14%
12%
25% 24%
27% 28%
27% 31% 29% 30% 31%
30% 30%
30% 30%
30% 31%
34% 31%
32% 29% 30%
35% 31%
32% 31%
14% 17%
10% 15%
18% 17%
17% 18%
20% 22% 22%
24% 22%
23% 24%
20% 26%
25% 25% 26%
27% 29% 34%
35%
4% 6%
1% 3% 4%
3% 4%
5% 4%
7% 7% 8% 7% 8% 7%
4% 9%
8% 11%
11% 8%
12% 13%
16%
1% 0%
HungríaIsraelChile
EspañaEslovenia
EslovaquiaPoloniaAustria
PortugalAlemania
Promedio OCDEBélgicaSuecia
NoruegaItalia
DinamarcaFrancia
Estados UnidosAustralia
EstoniaIrlandaCanadá
JapónCorea del Sur
Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
44
Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura por niveles de rendimiento
En lectura digital, más de uno de cada cuatro estudiantes no alcanza el nivel básico en esta competencia (26%), 8 puntos porcentuales más que en las pruebas estándar.
16%
12%
7%
4%
3%
2%
27%
23%
28%
30%
15%
22%
3%
7% 1%
España
Promedio OCDE
Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
PISA -Resolución de problemas
45
Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura - evolución
475
466
450
455
460
465
470
475
480
PISA 2009 (lectura digital) PISA 2012 (lectura digital)
Rendimiento del alumnado en lectura digital
En España la puntuación en lectura digital desciende respecto al año 2009, aunque no significativamente.
En 2009 España participó en la prueba ERA (Electronic Reading Assessment), o Evaluación de la Lectura Digital, junto con otros 18 países.
Para más información:
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012-resolucion-de-problemas.html
http://www.mecd.gob.es/inee
@educaINEE