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NOMBRE DEL DOCENTE: Jonathan Alexis Muriel Vélez CARGO: Docente aula de apoyo INSTITUCIÓN: I.E San Fernando Amagá MUNICIPIO: Amagá-Antioquia FECHA DEL INFORME:

ACCIONES DESARROLLADAS

PROPÓSITO

PRODUCTOS

Sistematizar de forma cuantitativa las experiencias, avances y barreras que se han generado con el proceso de apoyo pedagógico y la atención de estudiantes, docentes, padres de familia y otras redes de apoyo.

Generar un proceso de seguimiento en los procesos liderados por el aula de apoyo y de forma transversal con las diferentes poblaciones con quien trabaja (Directivos, Docentes, estudiante y padres de familia)

Memoria multimedia del aula de apoyo y bajo un seguimiento constante por parte de los directivos, la herramienta multimedia utilizada se llama Dropbox, el cual permite que la información sea compartida entre varias personas y bajo un seguimiento de los mismos (Directivos y Aula de apoyo)

Remisión de estudiantes con hipótesis diagnosticas de barreras para el aprendizaje a consultas con personas médico especializado que permita visibilizar el diagnóstico del estudiante.

Desarrollar ejercicios de seguimiento a estudiantes con hipótesis diagnostica de barreras para el aprendizaje y la participación junto con su núcleo familiar y escolar.

Informes de detección y remisión desde los dispositivos básicos del aprendizaje y el ambiente de aprendizaje, informe que posteriormente pasa a retroalimentar el portafolio de seguimiento (Magnético y físico) del estudiante.

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Celebración del día mundial de la concienciación frente al autismo en la institución educativa san Fernando.

Visibilizar a los estudiantes con discapacidad emocional (Autismo) dentro de la población de la institución educativa san Fernando, desarrollando ejercicios sensibles con los estudiantes, docentes y padres de familia.

Reflexión de la experiencia y anexos fotográficos de la toma sensible y de cultura inclusiva desarrollada dentro de la institución educativa san Fernando. Video de sensibilización frente al autismo y visibilización del estudiante y su familia en la desmitificación de la discapacidad.

Conformación del equipo de aplicación del índice de inclusión y gestión de espacios institucionales para la aplicación de las encuestas adjuntas dentro del índice de inclusión.

Empoderar a la comunidad directiva y docente sobre el proceso de aplicación del índice de inclusión y el plan de acción que permita mejorar los ambientes y educación inclusiva.

Memorias de seguimiento al proceso de aplicación del índice de inclusión. Portafolios con las encuestas del índice de inclusión aplicadas hasta la fecha para su segunda fase de tabulación.

Desarrollo de la flexibilización de los logros curriculares para los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, desde las áreas fundamentales según la ley general de educación y demás elementos curriculares necesarios para una atención formativa y educativa que responda a sus necesidades individuales y sociales.

Desarrollar propuestas pedagógicas y curriculares que permitan la inclusión escolar de niño y niñas con barreras para el aprendizaje y la participación.

Documentos con las flexibilizaciones curriculares de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la sistematización de los documentos en los portafolios magnéticos y físicos de los estudiantes remitidos al aula de apoyo.

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Codificación de los logros flexibilizados para los estudiantes con barreras para el aprendizaje y el diseño de un boletín de calificaciones coherente con el proceso curricular desarrollado con el estudiante.

Articular los procesos curriculares flexibilizados al interior del aula de clase con los procesos evaluativos y de entrega de informes a los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación.

Codificación de los logros inclusivos dentro de las bases de datos de cada una de las áreas orientadas en los niveles de preescolar y la básica primaria.

Atención de estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación en jornadas contrarias a las que habitualmente se encuentra escolarizada, desarrollando actividades académicas y en oportunidades realizando las orientaciones de formación a estudiantes y padres de familia de niños con barreras para el aprendizaje.

Realizar ejercicios de seguimiento a los procesos formativos escolares de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación en compañía de los padres de familia.

Sistematización de experiencias relevantes en el proceso del estudiante con barreras para el aprendizaje. Seguimiento y modificación de los planes de trabajo (Flexibilización curricular) en los procesos que se evidencien ser necesarios para el estudiante.

Dentro de las dinámicas que ha implementado el docente de aula de apoyo se encuentra las visitas al aula, en donde se hace un acompañamiento de los estudiantes pero intentando asumir una actitud de par con el estudiantado y poder posibilitar un

Fomentar ambientes incluyentes para los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación dentro de los momentos de enseñanza-aprendizaje. Orientar a los docentes estrategias o acciones a

Sistematización de los encuentros de visita al aula dentro del portafolio del estudiante, consignación de actividades flexibilizadas en los cuadernos de los estudiantes remitidos al aula de apoyo.

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apoyo en el alcance de los logros flexibilizados diseñados de forma mancomunada entre los docentes y el docente de aula de apoyo.

implementar con el estudiantes con barreras para el aprendizaje.

Encuentros de sensibilización con los padres de familia de la institución educativa san Fernando sedes de básica primaria, participando en reuniones con padres de familia abordando técnicas de estudio, sugerencias en los procesos de formación de sus hijos y sumado al acompañamiento que busca consolidar el aula de apoyo se encuentran los espacios de reunión entre el docente de aula de apoyo y los padres de familia de los estudiantes con barreras para el aprendizaje.

Crear lazos de participación de los padres de familia en los procesos de formación y ambientes inclusivos de los niños y niñas de la I.E San Fernando.

Evidencias fotografías y sistematización de las experiencias significativas obtenidas en el trabajo con los padres de familia.

El aula de apoyo se ha mostrado receptiva en la participación de la mesa de discapacidad municipal, espacio en donde se ha acordado desarrollar la semana de las capacidades y salud mental para el mes de octubre.

Crear relaciones interinstitucionales que permita el seguimiento y retroalimentación de experiencias formativas y sociales frente a las personas con barreras para el aprendizaje y la participación social.

Portafolio con las memorias de los encuentros desarrollados entre el aula de apoyo y la mesa de discapacidad municipal.

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Diseño de la señalética para estudiantes con discapacidad emocional Autismo no verbal.

Facilitar el reconocimiento y acceso a diferentes espacios físicos institucionales para estudiantes con autismo.

Visuales de los espacios escolares, visuales de rutina para el baño, calendario visual y agenda simbólica para estudiantes con autismo. (Dentro del aula de apoyo nos encontramos en el proceso de diseño de la señalética para estudiantes con discapacidad visual y auditiva)

Observaciones:

INFORME DE SEGUIMIENTO

SEMESTRE UNO AÑO 2014 Partiendo de las necesidades emergentes en la constitución del aula de apoyo en las sedes de la básica primaria de la Institución Educativa San Fernando, tanto en la sede Alejandro Toro como en la sede Urbano Ruiz (Camilo C.) fue necesario hacer una transformación en la forma de comprender la instancia del aula de apoyo, sus objetivos y metas en el proceso de generar una cultura inclusiva desde las cuatro áreas de gestión señaladas en el proyecto educativo institucional (P.E.I) Es por ello que se definieron las necesidades específicas que venían entorpeciendo la materialización de los planes de acción del aula de apoyo en el saber hacer pedagógico. La falta de organización, sistematización y memoria de los procesos que se pudiesen desarrollar con los estudiantes con Barreras para el aprendizaje y la participación (B.A.P) era uno de los elementos centrales que no permitía determinar en qué punto situar verdaderamente el aula de apoyo entre las dinámicas contextuales que se generan con los maestros formadores, los estudiantes y las familias de los estudiantes que necesitan del acompañamiento pedagógico.

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Hay que tener presente que la institución aún no había llegado a evidenciar la interiorización y materialización de las respectivas flexibilizaciones curriculares individuales de los estudiantes, situación que generaba la omisión y homogenización de los procesos sin discriminar las particularidades de los estudiantes, es por ello que se hizo junto con los maestros y maestras de las sedes de las básica primaria una identificación de quienes eran esos estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación dentro de nuestra institución educativa y a partir de ello conocer los diagnósticos médicos específicos que caracterizaban la población con quienes visionábamos generar tanto maestros como el docente de aula de apoyo la articulación necesaria para garantizar la inclusión escolar. A partir del mes de Febrero en las sedes Alejandro Toro y Urbano Ruiz se hicieron encuentros con los maestros formadores para abordar como tópico Flexibilizaciones curriculares con estudiantes B.A.P, por esta misma necesidad y con apoyo de la coordinación de formación y convivencia a cargo del coordinador Emilio A. Osorio, se destinaron algunas jornadas complementarias de los días Jueves para desarrollar los encuentros, que mostraban la parte conceptual pero que también se articulaba con la praxis de adaptar esos currículos a partir de tres niveles de seguimiento (Nivel interpretativo, argumentativo y propositivo), para asumir ese objetivo de incluir y hacer heterogénea la enseñanza y evaluación, igualmente se hicieron encuentros externos con algunos docentes de la institución a quienes se les proporciono una panorámica más amplia de la flexibilización curricular como ruta de trabajo para los estudiantes con barreras para el aprendizaje y a partir de los cuales se ha venido estructurando la enseñanza de estos niños hasta la fecha, igualmente con un objetivo superado y que estaba pendiente desde el año 2013 con relación a la codificación de los logros de desempeño de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y poder evidenciar un boletín de calificaciones coherente con lo que se viene trabajando y orientando desde el aula de apoyo. Es una experiencia que considero ha venido enriqueciendo a todas las personas que estamos participando de este proceso y aunque aún quedan ideales por alcanzar y tener una cultura educativa y social totalmente inclusiva, considero que ha podido ir evolucionando constantemente en la medida que los docentes se siente apoyados, orientados y movilizados por los espacios que el aula de apoyo a gestionado con el objetivo de formar y compartir las experiencias de auto trasformación en la forma de cómo, para qué y a quién enseño. Durante el proceso de acompañamiento que lidera el aula de apoyo en las sedes de la básica primaria se encuentra un ejercicio performatico, en el cual el cuerpo es mi primer instrumento de trabajo, mostrarme al igual que esos estudiantes que no son entendidos, que “no sabían”, con quienes no funciona nada y son carentes de acompañamiento familiar, mi ejercicio lo filtre desde la

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estrategia de visitas de aula, la primera reflexión surge cuando en los maestros sentían esa angustia de tener a alguien presente en sus aulas de clase, alguien que por experiencias pasadas emitía juicios y no hacia procesos constructivos y transformadores. Mis primeras palabras al cruzar esa puerta de cada una de las aulas de clase, “Buenos días profe, hoy vengo a estudiar con usted” y fue esa la forma en que me sumergía en el mundo de los estudiantes y vengo haciendo el seguimiento de los procesos formativos de los niños remitidos al aula de apoyo. Ser humanos, volver los procesos lo más humanamente posibles permite mayor viabilidad y posibilitan el cambio transformador, saber que esos profesores encuentran una ayuda y respaldo en los procesos, volverme parte del estudiantado, pensar como ellos y asumir la situación y realidad del estudiante “diferente” Posterior al ejercicio performatico y de visita al aula de clase, me reúno con los docentes y socializamos la experiencia e iniciamos a co-evaluar la clase, qué está bien hecho y qué podemos mejorar, devolución que pretende dotar a la o el docente de seguridad sobre sus clases, las fortalezas y procesos por alcanzar en los estudiantes y a sí mismo la viabilidad de alcanzar los objetivos previstos desde las flexibilizaciones currículos. También en casos particulares en los cuales se observaba mayor grado de vulnerabilidad a los que se encontraban expuestos los menores, se citan a los padres y madres de familia para que acudan al espacio del aula de apoyo, conversar y posibilitar estrategias de refuerzo en los cuales aportemos al bienestar del menor.

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1 Actividad de sensibilización a la comunidad educativa sobre el autismo. Actividad liderada por el aula de apoyo.

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Dentro de los espacios en los cuales se citaron a los padres y madres de familia se hacía también un trabajo de anamnesis para posibilitar contar con un archivo respectivo a cada estudiante, las anamnesis, los antecedentes familiares relacionados con alguna Barrera de aprendizaje y participación y los diagnósticos médicos de aquellos que contaban con algún soporte clínico, hay que señalar también que aunque se citaron a los padres de familia en varias oportunidades, no todos han asistido. Teniendo en cuenta los grandes avances en esa memoria del aula de apoyo hay que tener presente que aún se encuentra en construcción y sistematización. Dentro de las prácticas inclusivas y acciones en torno a la promoción de una cultura diversificada, el aula de apoyo lidero una toma cultural y sensible en torno a la institución educativa, la actividad se desarrolló el pasado 02 de Abril con motivo del día de internacional de la concienciación frente al autismo y mostrando la experiencia que cómo la institución y desde el entorno familiar se ha venido desarrollando un trabajo con el niño con autismo en la sede básica primaria Alejandro Toro del grado primero. La experiencia se desarrolló durante todo ese día y dando cobertura a toda la población estudiantil, sensibilización que se desarrolló con un video que el aula de apoyo diseño y muestra quién es el niño, quién es su familia, qué le gusta hacer, sus características, tips de ayuda y que se logró hacer gracias a la disponibilidad de la familia de este estudiante. Igualmente se realizaron actividades complementarias como el portar camisas o cintas azules en el pecho como motivo de apoyo, decorar espacios institucionales e incluso con los compañeros de grupo del estudiante se planeó y ejecutó un acto cultural en torno a quién es Matías y qué es el autismo. Dentro de las estrategias que se han implementado con los estudiantes con barreras para el aprendizaje y que vienen siendo coordinadas con los docentes y directivos docentes, es la flexibilización de jornadas de estudio y atención pedagógicas de estos estudiantes en una jornada contraria a la que habitualmente se encuentran escolarizados, de este modo se han utilizado recursos tecnológicos, tablets, computadores y televisores digitales para que los niños interactúen de una forma diferente y llamativa con el conocimiento, todo esto ha jalonado el proceso de vinculación de los padres de familia que cada vez quieren estar más pendientes y ofrecer mejor calidad de acompañamiento a sus hijos. Dentro de los ejercicios que viene haciendo el aula de apoyo se encuentra el proceso de diseño de materiales pedagógicos como refuerzo o mediador a los logros flexibilizados para los estudiantes, la comunicación con los padres de familia y las vinculación del aula de apoyo en formaciones familiares en donde se abordan estrategias de estudio, socialización de seguimientos de ambientes de estudio y las reflexiones que se inician a tejer dentro de esa memoria colectiva de los directivos, docentes y estudiantes. Igualmente vengo participando en el mesa municipal de discapacidad e infancia y adolescencia en donde se socializa los procesos de cultura inclusiva que se vienen desarrollando al interior de la Institución Educativa San Fernando sedes de la básica primaria, dentro de los

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acuerdos que se han planteados desde la mesa de discapacidad es crear la semana de la discapacidad con actividades artísticas, culturales y deportivas que involucren a la población con barreras para el aprendizaje y la participación. Como institución educativa y dentro de la coherencia que busco manejar en el espacio del aula de apoyo y que procuro sea visibilizada por una institución educativa global, se encuentran el intercambio de experiencias y apoyo pedagógico con la Unidad de Apoyo Integral del municipio de Amagá (U.A.I) y la fundación Integrar, con quienes he tenido la posibilidad de asistir a encuentros de formación y socialización de estudiantes que vienen siendo atendidos desde ambas instituciones.

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2 Dentro del aula de apoyo aún no se ha podido desarrollar enteramente el índice de inclusión, debido a cambios internos de los directivos y que han causado que se postergue la aplicación de dicha herramienta de seguimiento de autoevaluación institucional con relación al manejo de la inclusión, sin embargo y bajo un acuerdo con la estructura directiva de la I.E San Fernando se ha planeado dos encuentros con los docentes en las respectivas jornadas complementarias y que serán destinadas para la materialización de dicho objetivo dentro del plan de acción del aula de apoyo en esté año 2014.

2 Estudiantes del grado primero vinculados dentro de las actividades de sensibilización del día sobre la conciencia del autismo/ 02 de Abril del 2014.

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Particularmente dentro de las sedes de la básica primaria se observan factores de vulnerabilidad que surgen dentro de la organización disfuncional al interior de las familias y que afectan eventualmente a los niños y niñas, la falta de acompañamiento y presencia de la familia o acudientes en el proceso particular de cada menor ha hecho que se evidencie gran número de estudiantes con bajas calificaciones y pocos avances académicos, no necesariamente los estudiantes que se encuentran en el aula de apoyo presentan diagnósticos médicos que justifiquen un ritmo de aprendizaje diferente, sino que también vengo haciendo el seguimiento de los estudiantes que se encuentran rodeados de factores de riesgo social. Dentro de las familias y el dialogo constante que se viene haciendo con los padres y madres de familia se ha notado una gran cantidad de padres desertores, personas que no culminaron sus estudios básicos y que en muchas ocasiones no superaron el primer grado de la básica primaria, familias que no en todos los casos pero si en su mayoría son de bajos recursos económicos y con pocas ofertas culturales, políticas, económicas y académicas a su disposición, lo anterior generando que los padres no estén haciendo un seguimiento periódico de lo que sucede con sus hijos, es por este motivo que se ha venido aprovechando el acercamiento con los padres de familia para diligencias procesos de detección y remisión a médico general, quien posteriormente hará las remisiones necesarias y poder de este modo descartar posibles factores biológicos y/o psicológicos que se encuentren alterando el aprendizaje y desempeño social de los niños y niñas.

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Dentro de los procesos que se encuentran iniciados por parte del aula de apoyo es la señalética de los espacios institucionales para favorecer la independencia de estudiantes con autismo, discapacidad visual y discapacidad auditiva, se encuentran en proceso debido a que la institución en la sede de la básica primaria se encuentra enfrentando ciertas dificultades estructurales que han impedido su ubicación y socialización, sin embargo se tiene presente para proceso de sensibilidad y promoción de otros sistemas de comunicación que facilitan la interacción e independencia de los estudiantes con barreras para el aprendizaje.

3 Actividades formativas con los docentes de grupo y sensibilización frente a la flexibilización curricular como ruta de trabajo para los estudiantes con Barreras para el aprendizaje y la participación.

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"Las personas cambian cuando se dan cuenta del potencial que tienen para cambiar

las cosas. "

Coelho, Paulo4

4 http://www.frasescelebresde.com/frases-sobre-inclusion-de-las-personas-con-discapacidad/1/