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CONSEJERÍA DE SALUD Secretaría General de Investigación, Desarrollo e Innovación en Salud Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA Informe de resultados del Foro Autonómico Grupo 1 Universidad Granada, 31 de Mayo de 2016
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CONSEJERÍA DE SALUD Secretaría General de Investigación, Desarrollo e Innovación en Salud
Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA
Informe de resultados del Foro Autonómico Grupo 1 Universidad
Granada, 31 de Mayo de 2016
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ÍNDICE
Presentación _______________________________________________________________________________ 4
Objetivos __________________________________________________________________________________ 7
Metodología _______________________________________________________________________________ 7
Resultados _______________________________________________________________________________ 11
1.1. Problemas o aspectos mejorables ______________________________________________________ 11
1.2. Propuestas de mejoras _______________________________________________________________ 20
Anexo 1. Tabla de segmentación de grupos y perfil de los y las participantes _______________________ 21
Anexo 2. Listado de participantes del grupo 1 __________________________________________________ 22
Anexo 3. Panel de ideas ____________________________________________________________________ 23
Equipo de trabajo EASP
Mª Eugenia Gómez Martínez Helga Martín Sánchez
4
PRESENTACIÓN
La Estrategia de las Políticas de Formación del Sistema Sanitario Público de Andalucía
(SSPA) se configura como un instrumento que promueve las competencias profesionales
orientadas hacia las necesidades de salud y la demanda asistencial presente y futura. Para
ello, la Estrategia impulsará la gestión del conocimiento y facilitará la sostenibilidad del
Sistema Sanitario Público a través de métodos eficaces y eficientes, y de la integración de
las distintas etapas de formación.
El objetivo de la estrategia se plantea, desde la transversalidad de sus actuaciones, para
conseguir a través del impulso de la formación continuada y de excelencia de los
profesionales alcanzar la mejora continua de los resultados en salud de la ciudadanía, con la
participación activa de todos los grupos de interés.
La mejora continua en los procesos de adquisición y actualización permanente de las
competencias profesionales que intervienen en una atención de calidad, supone una
apuesta por el desarrollo profesional y la formación continuada como elementos
estratégicos. El óptimo rendimiento que se espera de los/las profesionales del SSPA hará
necesario articular todos los elementos que intervienen en el desarrollo profesional en el
marco de la gestión clínica y de sus servicios de soporte, gestión por competencias, carrera
profesional y procesos de acreditación; para buscar la coherencia en el diseño de los
itinerarios formativos.
El IV Plan Andaluz de Salud destaca la generación del conocimiento y la implantación de
tecnologías como elementos clave para la mejora de la salud de la población en el siglo XXI
y el Plan de Calidad del Sistema Sanitario Público de Andalucía plantea entre sus principales
líneas de acción potenciar el desarrollo de las y los profesionales mediante la implantación
efectiva de una Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA.
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Por otra parte, el Anteproyecto de Ley de Garantías y Sostenibilidad del SSPA impulsa la
formación continua y de excelencia de los profesionales, como instrumento fundamental e
indispensable para alcanzar la mejora continua, de resultados en salud, los objetivos
científicos en la investigación y la transferencia de los resultados. También incluye la
realización de un Plan Integral de Formación, con periodicidad máxima cuatrienal, que
posibilite que el mejor conocimiento disponible esté en posesión de los/as profesionales y
que esté dirigido a cubrir las necesidades de carácter estratégico de la organización en las
distintas etapas de formación, investigación e innovación. Se elaborará de manera
participativa a partir de las necesidades detectadas por los diferentes grupos de interés
implicados, teniendo en cuenta las identificadas en la práctica profesional, en los problemas
de salud de la ciudadanía y en las necesidades de las y los propios profesionales.
En este contexto estratégico, se ha llevado a cabo un análisis de situación de la Formación
en el SSPA que permite identificar cuál es el escenario actual a través de la información
aportada por los principales gestores de la formación. Esta información es fundamental
como elemento de partida para seguir construyendo entre todos y todas, y se encuentra
disponible en el Portal de Salud de la Junta de Andalucía.
Para avanzar en la Estrategia, se ha diseñado un PROCESO DE PARTICIPACIÓN Y
DIÁLOGO que permita conocer la opinión de profesionales y grupos/colectivos de interés,
de todas las personas y grupos/colectivos interesados, articulando diferentes vías que
faciliten la participación y del que se deriven elementos que enriquezcan e incorporen las
necesidades de la sociedad actual, las necesidades de los y las profesionales y las
necesidades de la Organización.
Este proceso implica la realización de ocho Foros de Participación y Diálogo provinciales y
un Foro de Participación y Diálogo autonómico que permitan generar un debate compartido
de grupos de interés de manera que se pueda obtener el máximo de información de los
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mismos. Además, se crea un espacio específico en el Portal de Salud de la Junta de
Andalucía (www.juntadeandalucia.es/salud), para realizar aportaciones al proyecto de
forma virtual. Todas las aportaciones recibidas serán analizadas e incorporadas en el
informe de resultados del proceso de participación.
Los foros provinciales han contado con la participación de profesionales del SSPA y para el
foro autonómico se seleccionaron participantes de universidad, consejería de educación,
sociedades científicas, colegios profesionales, direcciones de planes integrales y estrategias
del SSPA y de proveedores de formación y entidad certificadora.
Los y las profesionales asistentes al Foro Autonómico se organizaron en 6 grupos
desarrollando su tarea en talleres específicos, con los objetivos de identificar y priorizar
aspectos a mejorar en las distintas etapas formativas y de proponer mejoras para las
mismas.
En la siguiente tabla se refleja la etapa formativa abordada en cada uno de los grupos de
interés que participan en el Foro Autonómico.
Ámbito Etapa Formativa Grupos
Universidad GRADO POSGRADO
G1
Consejería Educación FORMACIÓN PROFESIONAL
G2
Sociedades Científicas FORMACIÓN CONTINUADA FORMACIÓN SANITARIA ESPECIALIZADA
G3
Colegios profesionales FORMACIÓN CONTINUADA FORMACIÓN SANITARIA ESPECIALIZADA
G4
Direcciones Planes Integrales y Estrategias del SSPA
FORMACIÓN CONTINUADA PLANES INTEGRALES Y ESTRATEGIA G5
Proveedores de Formación y Entidad Certificadora
FORMACIÓN CONTINUADA
FORMACIÓN SANITARIA ESPECIALIZADA G6
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Este documento recoge los resultados procedentes de la reflexión, la interacción y el
consenso que, en este marco, llevaron a cabo los y las participantes del FORO
AUTONÓMICO del Grupo de Universidad celebrado el 31 de Mayo en la Escuela Andaluza
de Salud Pública de Granada.
OBJETIVOS
Los objetivos que se establecen para los talleres son los siguientes:
Identificar los problemas o aspectos mejorables relacionados con la formación en la
etapa formativa de grado y posgrado de los y las alumnos/as.
Priorizar los problemas o aspectos mejorables identificados.
Establecer un conjunto de propuestas para la mejora de los problemas o aspectos
mejorables identificados.
Priorizar las acciones de mejora a llevar a cabo desde el sistema público, tanto en el
ámbito de la formación de grado como en la formación de posgrado
METODOLOGÍA
En el Foro de Participación y Diálogo Autonómico han participado un total de 94 asistentes
de las 131 convocados, lo que supone un 72% de participación, de los cuales, un 54% son
hombres y el 45% mujeres. Los y las participantes se han organizado en 6 grupos de trabajo
según grupo de interés seleccionado y etapa formativa abordada. El perfil de los y las
participantes en cada grupo está reflejado en el Anexo 1. Cada grupo ha contado con dos
profesionales EASP como apoyo metodológico para llevar a cabo la tarea.
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El grupo de trabajo de Universidad ha contado con la participación de 16 profesionales, con
los perfiles requeridos según metodología. En el Anexo 2 se puede consultar el listado de
participantes en este taller de trabajo.
La actividad del taller se ha divido en dos partes, donde se ha seguido una técnica
estructurada de ideación, debate y consenso con priorización.
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PRIMERA PARTE
La primera parte ha tenido una duración aproximada de 2 horas y se ha dividido en dos
fases.
En la primera fase se ha generado un listado de problemas y aspectos mejorables en la
formación de los y las profesionales del SSPA, en relación al tipo de formación
correspondiente al grupo, para ello se formuló la siguiente pregunta:
¿Cuál cree usted que son los principales problemas o aspectos mejorables en el
ámbito de la formación de los y las alumnos/as en la etapa de grado y posgrado?
Se ha realizado una ronda de intervención en la que cada miembro del grupo ha propuesto 2
problemas o aspectos a mejorar. Tras la intervención de todas las personas y con el
consenso del grupo, se han asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se
han clarificado aquellas en las que había alguna duda. Los problemas o aspectos mejorables
surgidos en cada grupo se organizaron en 5 bloques: el alumnado, el docente, el proceso
docente, los recursos y los resultados.
Posteriormente, se ha utilizado una técnica de priorización para ordenar estos problemas y
aspectos mejorables según criterios de relevancia. Cada participante disponía de 3 puntos
para asignar a los aspectos mejorables que consideró más relevantes.
SEGUNDA PARTE
La segunda parte del taller ha tenido una duración aproximada de 1 hora y media. En esta
parte se ha elaborado un listado de propuestas de mejora teniendo de referencia los
aspectos mejorables identificados en la primera parte, para ello los y las profesionales
respondieron a la siguiente pregunta:
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¿Qué iniciativa propondría para la mejora de los aspectos mejorables identificados
en la primera parte del taller, que se pueda llevar a cabo, desde el sistema
sanitario público?
Cada miembro del grupo pudo exponer una propuesta de mejora, para finalmente generar
un listado con todas las propuestas. Al igual que en la primera parte del taller, se han
asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se han clarificado aquellas en las
que había alguna duda. Posteriormente, se valoraron las ideas que deberían ponerse en
marcha de manera prioritaria, para ello cada participante eligió las 2 propuestas que
consideró más importantes.
Para concluir el taller se recuerda a los y las participantes que pueden realizar alguna
aportación adicional, si así lo desean, a través de un breve cuestionario habilitado en el
Portal de Salud de la Junta de Andalucía y que estará activo hasta el 7 de Junio, día que
finalizará la recogida de las aportaciones vía virtual.
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RESULTADOS
La sesión se desarrolló en un clima distendido, con alta participación y buena valoración de la
iniciativa por parte de los asistentes.
Para aborda la etapa formativa de grado y posgrado los perfiles seleccionados fueron Decanos/as de
Facultades de Ciencias de las Salud, Profesores y puestos de responsabilidad de la Consejería de
Salud en materia de formación. En este sentido, el grupo manifestó que echaba en falta entre los y
las participantes de este taller en concreto, la presencia de alumnos y alumnas de Medicina y
Enfermería.
El grupo reconoció que muchos de los problemas relacionados con la dificultad de planificar y
distribuir por desconocimiento de los puestos solicitantes, vacantes, etc., en definitiva, aspectos a
mejorar relacionados con la capacidad docentes de los centros (que se han debatido en la sesión y
que luego veremos en el informe), no son aspectos a mejorar en el ámbito de la Enfermería que
tiene el proceso articulado y bien resuelto.
Durante el desarrollo de la sesión se menciona a modo de ejemplo, la existencia de una aplicación
informática denominada “PRAXIS” (de la Universidad de Granada) que pretende facilitar la
coordinación de las prácticas clínicas pero que actualmente no está en funcionamiento,
considerando necesaria una aplicación de esas características.
También participantes del grupo propusieron difundir los resultados en las 5 facultades de Medicina
de Andalucía haciendo partícipe al alumnado.
A continuación, se exponen los aspectos mejorables identificados por el grupo durante la sesión.
1.1. PROBLEMAS O ASPECTOS MEJORABLES
A modo de tabla se presentan los aspectos identificados y priorizados por orden de
puntuación.
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Problemas o aspectos mejorables Puntuación
P12 Dificultades en la planificación y distribución de la capacidad docente por
desconocimiento de los puestos solicitantes y vacantes, sobrecarga y
distribución de la cronología
14
P3 Déficit en la formación pedagógica del/la docente 5
P4 Dificultad de acreditación académica del/la profesional asistencial 5
P5 Falta de reconocimiento 5
P16 Déficit de evaluación 5
P6 Escasa sensibilización y compromiso para la tutorización 4
P9 Garantía de la confidencialidad del/la paciente y falta de acceso a las
historias clínicas
3
P7 Dificultades relacionadas con el perfil del docente 2
P8 Escasa presencia de médicos/as de atención primaria en la docencia 1
P10 Necesidad de cambios en las metodologías 1
P13 Falta de recursos humanos en docencia clínica 1
P14 Falta de espacio virtual compartido 1
P17 Baja transferencia de formación de posgrado a puesto de trabajo 1
P1 Desconocimiento de la estructura del SSPA 0
P2 Abandono en la etapa de doctorado 0
P11 Déficit en la adquisición de competencias avanzadas 0
P15 Pérdida de tiempo en traslados entre hospitales y facultad 0
Alumnado
DESCONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL SSPA (0)
o Los/as egresados/as de Medicina y otros/as profesionales que ingresan en la
Formación Sanitaria Especializada no conocen suficientemente la estructura
del SSPA. No tienen una idea clara de lo se van a encontrar. Desconocen los
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detalles de su contrato, de sus competencias, del carácter asistencial… Sería
necesario un curso de “R0” (RCERO).
ABANDONO DEL DOCTORADO (0)
o El alumnado residente en la etapa de doctorado desconoce cuánto tiempo
tiene que dedicar a la investigación y cuánto a la tarea asistencial. Esto
revierte en el escaso tiempo que dedica a la formación e investigación frente
al tiempo de trabajo asistencial, dando como resultado el abandono en
muchos casos del doctorado. Hay un decreto a nivel estatal que facilita el
acceso y conocimiento de los y las residentes a los programas de doctorado;
si esto no se está aplicando en Andalucía habría que analizar porqué no se
está haciendo.
o El alumnado debería tener más participación y conocimiento del proceso.
El Docente
DÉFICIT EN LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DEL/LA DOCENTE (5)
o Déficit de la formación pedagógica del/la tutor/a clínico.
o No hay formación específica para ser tutor/a de prácticas.
DIFICULTAD DE ACREDITACIÓN ACADÉMICA DEL/LA PROFESIONAL ASISTENCIAL
(5)
o Necesidad de revisión de los criterios de acreditación acorde al perfil clínico.
FALTA DE RECONOCIMIENTO (5)
o Falta de reconocimiento a los/las tutores/as clínicos de prácticas en particular
y a todo el profesorado en general que no ven reconocido su trabajo en el
SSPA ni en la Universidad.
o Falta de incentivos a los/las profesionales que participan en la docencia
práctica.
ESCASA SENSIBILIZACIÓN Y COMPROMISO PARA LA TUTORIZACIÓN (4)
14
o Problemas de implicación/compromiso en la formación de estudiantes por
parte algunos profesionales: en ocasiones no asumen o no entienden la
tutorización del alumnado.
o Falta de integración del alumnado en la rutina del servicio por falta de
compromiso de los/las Jefes/as o Directores/as de la Unidad de Gestión
Clínica, “Se le considera como un estorbo”.
DIFICULTADES RELACIONADAS CON EL PERFIL DEL DOCENTE (2)
o Problemas de conexión y coordinación entre Universidad y SSPA. Todo/a
docente debe tener actividad asistencial y todo el personal clínico debe tener
competencia docente.
o Es fundamental el reciclaje, la formación continua del profesorado clínico.
o Tres aspectos fundamentales del profesorado clínico a corregir: la
acreditación o criterios de selección, la contratación y el reconocimiento.
Propuesta: establecer una plantilla de profesorado: tutores/as clínicos,
profesorado asociado de Ciencias de la Salud y profesorado vinculado
(Catedráticos/as y docentes vinculados, Profesor/a titular de universidad
vinculado y Catedrático /a de universidad vinculado)
o Importancia del director docente universitario como figura que vincula todas
las demás.
ESCASA PRESENCIA DE MÉDICOS/AS DE ATENCIÓN PRIMARIA EN LA DOCENCIA
(1)
o Escasa presencia de médicos/as de atención primaria en la docencia en las
Facultades de Medicina.
El Proceso Docente
GARANTÍA DE LA CONFIDENCIALIDAD DEL/LA PACIENTE Y FALTA DE ACCESO A
LAS HISTORIAS CLÍNICAS (3)
o Es necesario buscar procedimientos de acceso del alumnado a la historia
clínica sin afectar al derecho a la confidencialidad de los datos del/la paciente.
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En la práctica acceden a esta información con las claves del/la tutor/a aunque
legalmente no pueden hacerlo.
o Hay que garantizar la confidencialidad y respetar el derecho de los/las
pacientes a la protección de su intimidad y a la negativa a que haya
estudiantes en las visitas médicas.
NECESIDAD DE CAMBIOS EN LAS METODOLOGÍAS (1)
o Necesidad de renovación/cambio de la metodología didáctica: razonamiento
clínico basado en casos con implantación paulatina.
o No hay personalización del proceso de aprendizaje y evaluación del
estudiante.
o Es necesaria la identificación de tutores/as clínicos.
DÉFICIT EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS AVANZADAS (0)
o Limitación de espacios para que el alumnado pueda realizar un recorrido en
sus prácticas según el nivel de competencias requeridas, sobre todo en
competencias avanzadas (atención especializada).
o Déficit de práctica sanitaria. Escaso e inadecuado tiempo en formación
práctica.
o Sobrecarga en la formación asistencial causada por reducción de personal
docente y el excesivo número de estudiantes. En ocasiones, el/la
coordinador/a es quien acaba haciendo la evaluación por falta de tiempo
del/la tutor/a.
o Ratio inadecuada (alta) en el tiempo dedicado a la teoría/práctica.
o Falta de integración del alumnado en las rutinas; falta de compromiso y
coordinación para las prácticas. En la atención especializada el alumnado
pasa a un segundo plano.
o Déficit en el entorno académico “teórico” de las enfermeras internas
residentes debido a la separación de la formación. Los/as estudiantes echan
en falta el trabajo conjunto que se hacía antes de la separación. Tienen
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mucha práctica pero les gustaría seguir teniendo acceso a las clases
magistrales en la Universidad.
Los Recursos
DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA CAPACIDAD
DOCENTE POR DESCONOCIMIENTO DE LOS PUESTOS SOLICITANTES Y
VACANTES, SOBRECARGA Y DISTRIBUCIÓN DE LA CRONOLOGÍA (14)
o Escaso tiempo de dedicación del/la tutor/a o asociado al alumnado por
elevado número de estudiantes. Se debería ajustar el número de alumnos/as
en prácticas a los recursos y las capacidades disponibles.
o Carencia de un sistema informático en el que para planificar y controlar las
prácticas. Tanto alumnado como profesorado desconocen cuál es la
planificación: salas disponibles, horarios… La planificación existente se altera
continuamente debido a las incidencias cotidianas.
o Falta una persona que conozca tanto los recursos existentes como la
programación y que sea interlocutora entre docentes, tutores/as y alumnado.
o No hay ajuste entre el número de alumnos/as en grado y masteres, el número
de docentes, los espacios y los recursos disponibles.
o Sobrecarga de los dispositivos. Falta de coordinación y adecuación de los
recursos al número de alumnos/as que puede recibir el SSPA.
o Sobrecarga asistencial que repercute en poco tiempo de dedicación al
alumnado.
o Déficit de dedicación del/la tutor/a al alumnado.
o Necesidad de conocer qué competencias deben adquirir los/as alumnos/as
para poder enviarlos al lugar adecuado.
o En la etapa de grado: masificación y falta de espacio para que el alumnado se
forme en condiciones óptimas.
o Comentario: “es una vergüenza que los alumnos estén como están; es
preferible que no se admitan alumnos a que estén así… es preferible reducir
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las competencias… Pero claro, eso conllevaría menos matrículas y, por tanto,
menos ingresos”.
FALTA DE RECURSOS HUMANOS EN DOCENCIA CLÍNICA (1)
o No existe compatibilidad de la tarea asistencial y las tareas docentes de
profesores y tutores clínicos en centros sanitarios del SSPA.
o Falta de recursos humanos específicos en la docencia práctica.
FALTA ESPACIO VIRTUAL COMPARTIDO (1)
o No existe un espacio virtual compartido en el que todas las personas que
intervienen en el proceso de evaluación puedan consultar y manejar
conjuntamente la información necesaria para dicho proceso.
PÉRDIDA DE TIEMPO EN TRASLADOS ENTRE HOSPITALES Y FACULTAD (0)
o Los y las estudiantes sufren una pérdida considerable de tiempo en los
desplazamientos entre la facultad (clases teóricas) y los hospitales (clases
prácticas).
Los Resultados
DEFICIT DE EVALUACIÓN (5)
o No están unificados los criterios de evaluación de las competencias en las
prácticas clínicas.
o Falta de rigor en la evaluación de las competencias. Es preciso un plan de
colaboración para llevar a cabo las prácticas clínicas en los centros sanitarios.
o El alumnado demanda más prácticas clínicas versus el estudio de casos
clínicos. También solicitan saber de qué competencias van a ser
evaluados/as. Los/as docentes demandan saber qué competencias deben
evaluar.
o La evaluación es un reto. Aunque se marquen indicadores comunes, en la
práctica todos/as acaban con sobresaliente por empatía del/la tutor/a
práctico.
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BAJA TRANSFERENCIA EN LA FORMACIÓN DE POSGRADO A PUESTOS DE
TRABAJO (1)
o La formación de posgrado no tiene reflejo en los puestos de trabajo
desempeñados en el SSPA. Los masteres son útiles para la bolsa de trabajo
pero no son válidos para los puestos de trabajo que realmente ocupan
después (ya que éstos son puestos de grado y no de posgrado).
La siguiente tabla muestra los problemas identificados organizados en cada uno de los
bloques:
Problemas o aspectos mejorables Puntuación
Alumnado P1 Desconocimiento de la estructura del SSPA 0
P2 Abandono en la etapa de doctorado 0
Docentes
P3 Déficit en la formación pedagógica del/la docente 5
P4 Dificultad de acreditación académica del/la profesional asistencial
5
P5 Falta de reconocimiento 5
P6 Escaa sensibilización y compromiso para la tutorización 4
P7 Dificultades relacionadas con el perfil docente 2
P8 Escasa presencia de médicos/as de atención primaria 1
Proceso
P9 Garantía de la confidencialidad del/la paciente y falta de acceso a las historias clínicas
3
P10 Necesidad de cambios en la metodología 1
P11 Déficit en la adquisición de competencias avanzadas 0
Recursos
P12 Dificultades en la planificación y distribución de la capacidad docente por desconocimiento de los puestos solicitantes y vacantes, sobrecarga y distribución de la cronología
14
P13 Falta de recursos humanos en docencia clínica 1
P14 Falta de espacio virtual compartido 1
P15 Pérdida de tiempo en traslados entre hospitales y facultad 0
Resultados
P16 Déficit de evaluación 5
P17 Baja transferencia en la formación de posgrado a puesto de trabajo
1
Gráfico de barras con los problemas priorizados, el gráfico distribuido por bloques de trabajo.
19
Problemas o aspectos mejorables priorizados
0 0
5 5 5
4
2
1
3
1
0
14
1 1
0
5
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17
Alumnado Docente Proceso Recursos Resultados
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1.2. PROPUESTAS DE MEJORA
La tabla que se presenta a continuación muestra las propuestas de mejora surgidas en el
grupo y ordenadas por orden de priorización.
Propuestas de mejora Puntuación
Identificar el mapa de puestos docentes sanitarios relacionados con las
competencias posibles y distribución según orden prioritario del SSPA para las
prácticas clínicas en centros sanitarios. Adaptar puestos de práctica clínica a la
capacidad docente del SSPA (mapa de capacidades de los servicios).
9
Desarrollar una aplicación informática para gestionar la coordinación de las
prácticas clínicas entre las universidades y los centros sanitarios.
6
Aumentar coordinación entre Universidad y SSPA. Generar un gabinete de
coordinación docente-asistencial.
4
Desarrollar la carrera profesional con especial valoración de la docencia. 3
Adecuar los criterios de acreditación docente para profesionales asistenciales
del SSPA según la exigencia clínica del docente en materia de salud.
2
Establecer una asignación horaria de la actividad docente, asistencial e
investigadora de los profesionales del SSPA.
2
Conciliar la adquisición de competencias por estudiante con los derechos y la
seguridad de los pacientes.
2
Transmitir a los tutores clínicos que la dedicación docente es fundamental en su
desarrollo profesional.
1
Formar en tutorización del alumnado: guías docentes, competencias, nivel y
según práctica, evaluación…
1
Asumir por parte de los hospitales su adjetivo “universitario” como
prolongación de la Facultad a nivel del profesional.
1
Crear sesiones docentes en los centros sanitarios. 1
Crear observatorio del discente/estudiante en el hospital o dispositivo sanitario. 0
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ANEXO 1. TABLA DE SEGMENTACIÓN DE GRUPOS Y
PERFIL DE LOS Y LAS PARTICIPANTES
Ámbito Perfil de Participantes Etapa Formativa Grupos
Universidad - Decanos/as Facultades Ciencias de la Salud - Profesores - Subdirección de Calidad Investigación y Gestión del Conocimiento - Servicio de Desarrollo Profesional y Formación
GRADO POSGRADO
G1
Consejería Educación
- Servicio de Formación Profesional - Directores IES Formación Profesional - Representantes en Comisiones Formación Profesional - Delegaciones Territoriales - Tutores Formación Profesional - Subdirección de Personal - Subdirección de Gestión Económica - Servicio de Desarrollo Profesional y Formación
FORMACIÓN PROFESIONAL
G2
Sociedades Científicas
- Representantes de sociedades científicas FORMACIÓN CONTINUADA FORMACIÓN SANITARIA
ESPECIALIZADA
G3
Colegios profesionales
- Representantes de colegios profesionales FORMACIÓN CONTINUADA FORMACIÓN SANITARIA
ESPECIALIZADA
G4
Direcciones Planes Integrales y Estrategias del SSPA
- Directores/as de planes integrales y estrategias del SSPA - Subdirección de Promoción de la Salud y Participación
Servicio - Servicio de Planes Integrales SAS Servicio - Servicio de Calidad y Procesos
FORMACIÓN CONTINUADA PLANES INTEGRALES Y
ESTRATEGIA
G5
Proveedores de Formación y Entidad Certificadora
- Unidad de Formación del SAS - IAAP - EASP - FPS- Línea IAVANTE - Sindicatos - ACSA
FORMACIÓN CONTINUADA
FORMACIÓN SANITARIA ESPECIALIZADA
G6
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ANEXO 2. LISTADO DE PARTICIPANTES DEL GRUPO 1
PROFESIONAL CENTRO DE TRABAJO
Ana Abreu Sánchez Facultad de Enfermería de Huelva
Gabriel Aguilera Manrique Facultad de Ciencias de la Salud de Almería
Juan Luis Cabanillas Moruno Consejería de Salud
Francisco Javier Gallo Vallejo Director asistencial Distrito Granada-Metropolitano
Rafael Gálvez Mateos Complejo Hospitalario Granada
Inmaculada García García Facultad de Ciencias de la Salud de Granada
Miguel García Martín Facultad de Medicina de Granada
Ana María García Bañón Facultad de Enfermería y Fisioterapia de Cádiz
José Gutiérrez Fernández Facultad de Medicina de Granada
Juan Jiménez Alonso Facultad de Medicina de Granada
Juan Ramón Lacalle Remigio Facultad de Medicina de Sevilla
Antonio Lorenzo Peñuelas Facultad de Medicina de Cádiz
Juana Macías Seda Facultad de Enfermería de Sevilla
Francisco O’Valle Ravassa Facultad de Medicina de Granada
Indalecio Sánchez-Montesinos García Facultad de Medicina de Granada
Antonio Sepúlveda Toscano Consejería de Salud
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ANEXO 3. PANEL DE IDEAS
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