Informe de Primera Jornada de Práctica Docente
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn.
Tuxpan; Veracruz.
Informe de Primera Jornada de Prctica Docente
Alumna: Hernndez Aldana Cinthia Vernica
Licenciatura en Educacin Preescolar
2 B
Profesora: Dra. Hercy Baz Cruz
Tuxpan Veracruz; 1 de Abril del 2015
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INDICE:
INTRODUCCIN.. Pg. 3
DESARROLLO..Pg. 4-7
CONCLUSIN..Pg. 8
ANEXOS.... Pg. 9-12
MATERIALES... Pg. 13
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INTRODUCCIN.
Como alumna del Segundo Semestre Grupo B Licenciatura en Educacin Preescolar, tuve que
realizar un previo diagnstico para informarme acerca de los conocimientos que tenan los
alumnos del jardn Fausto Vega Santander, para ello tuve que hacer una previa observacin y
as mismo poder lograr hacer mis planeaciones e impartir mis actividades hacia los nios.
Para ello la maestra Hercy Baz Cruz pidi realizar un diagnstico con la siguiente competencia:
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas, esto sin
olvidar que esta competencia se obtuvo del Programa de Estudio 2011 Gua para la educadora
as como tambin los aprendizajes esperados del campo formativo Pensamiento Matemtico en
el aspecto Forma, Espacio y Medida, El diagnstico fue el siguiente:
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INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE.
El presente informe est basado en el trabajo realizado en el jardn Fausto Vega Santander del
municipio, Tuxpan de la ciudad de Veracruz en la zona #42; con la clave del centro de trabajo
30DJN0432P, la cual est ubicada en la calle Vicente Guerrero #7 del mismo municipio,
contando con 20 alumnos, los cuales se diagnosticaron 15 debido a la falta que tuvieron. La
Institucin contaba con una directora, la cual su nombre fue: Mara Rosario Prior Vsquez.
Una vez realizado el diagnstico se pudo lograr obtener los resultados sobre los conocimientos
de cada alumno, posteriormente realice 2 planeaciones, cada una con su propsito, campo
formativo, competencia y aprendizajes esperados, obtenidos del Plan de Estudio 2011 Gua para
la educadora.
La primer actividad aplicada a los nios de 3B fue la siguiente:
LOTERA DE FIGURAS.
Actividad realizada en 15 alumnos, pues fue la cantidad que se presento ese da, cuyo propsito
fue:
Identificar las caractersticas de las figuras bsicas (Tringulo, Cuadrado, Rectngulo, Crculo)
para que logre desarrollar una descripcin de estas con un lenguaje convencional.
El campo formativo que se utiliz fue Pensamiento Matemtico en el aspecto de Forma, Espacio
y Medida, su competencia fue: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas. Los aprendizajes esperados fueron:
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas, describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as
como figuras geomtricas entre s.
El tiempo que se tomo en realizar esta actividad fue de 20 minutos, como los alumnos eran de
tercero, la edad a la que se aplico esta actividad fue de 5 a 6 aos, el material que utilice fue una
lotera la cul eran 4 tablas de figuras bsicas: Cuadrado, Circulo, Triangulo, Rectngulo y
Rombo cuyas medidas fueron de 15x2Ocm y contena 9 barajas con las mismas figuras cuyas
medidas fueron 1Ox15 cm hechas de cartn, forradas, pintadas y enmicadas y 25 fichas de
foamy para poder apuntar. Esta actividad se les explico a los nios, se formaron 3 equipos de 5
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integrantes, ellos ya conocan la lotera, varios hicieron comentarios de que ya haban tenido
una, o que con sus familiares la haban jugado, al iniciar el juego comenc por cantar la figura
correspondiente de la ficha, por ejemplo se mostro una tarjeta cuya figura era un cuadrado rojo,
por lo tanto ellos deban ubicar ese cuadrado con ese color en su tarjeta, posteriormente ellos
hacan mencin de alguna caracterstica que esa figura tena, no decan tiene 4 lados, para
referirse a eso, ellos decan que esa figura tena 4 picos, no utilizaban lenguaje convencional, a
ellos se les dificulto un poco diferenciar el rombo del cuadrado, pues lo confundan, tambin en
algunos casos confundan el rectngulo con el cuadrado, por lo tanto conforme iba avanzando el
juego ellos mismo iban encontrando diferencias, por ejemplo, notaron que el rombo, el
cuadrado y el rectngulo tienen 4 picos, pero que uno es ms largo que los otros 2 y que el
rombo parece diamante, posteriormente les mencione que no se le llamaban picos, sino lados
rectos, despus les cuestione Qu figura tiene lados cortos? Ellos me mencionaron el
rectngulo, y se dieron cuenta de que a pesar de tener 4 lados stos no son iguales a diferencia
del cuadrado. Para el segundo aprendizaje esperado, les ped que me consiguieran un pedazo
de listn, mecate o lazo, y les pregunte Qu figura es el pizarrn? Ellos respondieron que un
cuadrado, entonces entre todos agarraron el listn y se dieron cuenta que tenia 2 lados rectos
ms cortos y otros 2 lados rectos ms largos, y sin preguntarles ellos descubrieron que era un
rectngulo. Los conocimientos que ellos tenan eran que ya conocan la figuras, y ya saban de
cierta manera cuantos lados tenan, el problema era que no tenan un lenguaje convencional, la
dificultad que tuvieron alguno fue el diferenciar el cuadrado del rombo, y los nios que saban la
diferencia, no nombraban a esta figura por su nombre, ellos le decan diamante, un nio
descubri por si slo que el rombo se formaba de 2 tringulos parados sea verticalmente,
entonces cuando les pregunte qu diferencia haba entre un rombo y un cuadrado me
contestaron que aunque ambos tuvieran 4 lados rectos, el rombo estaba parado y el cuadrado
acostado.
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MEMORAMA
Esta segunda y ltima actividad tambin fue realizada con 15 alumnos, llamada QU FIGURAS
SON IGUALES? Consisti en un memorama cuyo propsito fue el siguiente:
Que los educandos reconozcan y nombren formas en su entorno, y as poder relacionar las
figuras geomtricas as mismo mostrar mediante un dibujo una breve exposicin sobre las
figuras.
La competencia fue la misma que la anterior, Construye objetos y figuras geomtricas tomando
en cuenta sus caractersticas, esta actividad se desarrollo en el campo formativo Pensamiento
Matemtico, en el aspecto de Forma, Espacio y Medida todo lo anterior fu sustrado del Plan de
Estudios 2011 Gua para la Educadora, y sus aprendizajes esperados fueron:
Reconoce, dibuja con uso de retculas- y modela figuras geomtricas (planas y con
volumen) en diversas posiciones.
Observa, nombra y compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
El tiempo para realizar esta actividad fue de 20 minutos, para nios de 5 a 6 aos de edad y el
material que utilice fue: 1 par de fichas de cuadrado, tringulo, crculo y rombo, cuyas medidas
fueron de 7x7 cm, 20 hojas blancas, colores, plumones o crayones para que ellos dibujaran en
su hoja. Antes de iniciar la actividad les cuestione: En donde encuentran un cuadrado? Ellos me
respondan comnmente que sus mochilas, esto fue totalmente asertivo, posteriormente les
pregunte Ven algn crculo dentro del saln? Y ellos decan que s y me sealaban y decan
sobre las llantas de un tren que se encontraba arriba del pizarrn. Despus inicie mi actividad en
donde les dije como se llamaba, y cual sera nuestro juego, tome uno de los batelenguas con sus
nombres para iniciar al azar, los nios ya tenan conocimientos sobre un memorama, pues la
educadora ya haba hecho uno anteriormente pero sobre los colores, si en el juego un nio
encontraba el par tena oportunidad de un intento ms, si este se equivocaba, yo tomaba un
batelenguas para indicar al azar quien seguira en jugar, toda esta actividad se realiz con el fin,
de que, si el nio encontraba el par, se le cuestionara: Podras decirme que figura
encontraste?, Cuntos lados tiene?, De qu color es? Y si el nio no encontraba el par,
entonces se le cuestiono Por qu piensas que no es el par de la figura que encontraste? Qu
diferencia hay entre las figuras que encontraste?
Los nios analizaron estas preguntas y cuando ellos contestaban con error, yo, sin intervenir
dejaba que entre ellos hubiera andamiaje, que se apoyaran hasta encontrar la respuesta, al final
ya saban reconocer una figura de otra, sus caractersticas, utilizaban un lenguaje convencional,
y ya no confundan el cuadrado con el rombo, al final les escrib en el pizarrn que dibujaran una
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figura de 4 lados y una de 3 lados, posteriormente les repart una hoja blanca a cada quin as
como crayones y colores para que dibujaran, y pasaron a exponer la figura que ellos haban
dibujado, mencionando sus caractersticas. Un logro que obtuve fue el que ya no confundieran
las figuras, y que utilizarn ya un lenguaje convencional, tambin que identificarn estas figuras
en su entorno sin confundirlas, y, en caso de existir duda, que ellos mismos tomarn el listn de
la clase anterior para poder comparar.
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CONCLUSIN
Gracias al diagnostico previo que utilice para saber ms acerca de los conocimientos de los
nios, supe, o me di una idea sobre lo que tena que aplicar, porque no slo es quedarse en su
tema, sino que los nios aprendan un poco ms de eso, reforzando temas anteriores, desde
inicio mi jornada, pude percatar de que eran nios que les gusta aprender, investigar inclusive
dar sus propias opiniones, al realizar mi primer actividad, ellos tuvieron un gran desempeo e
inters aunque al principio estaban confundidos, ellos no se rindieron, al contrario se
emocionaron cuando entre todos medimos el pizarrn con un listn, en la segunda actividad su
desempeo fue an mayor, puesto que ya habamos hablado sobre el tema un da anterior, y
para ello ya tenan conocimientos, ya no se confundan todos, slo unos 2 o 3 pero con ayuda
del andamiaje, entre todos lograron resolver dudas e inquietudes, tambin pude notar que al
exponer no tuvieron pena alguna, pues aunque estaban nerviosos dieron a conocer los
propsito que quera lograr, el mencionar las caractersticas y diferencias entre cada figura, as
como el compararlas con objetos de su entorno. En cuanto a mi autoevaluacin, no me
considero excelente, pues apenas es mi primer jornada y hay muchas cosas por aprender, pero
para ser mi primer jornada siento que si cumpl con los objetivos y aprendizajes esperados, pues
los nios si lograron diferencias las figuras, adems tambin hablar con un lenguaje
convencional, pues al principio ellos no saban que eran los lados rectos o lados curvos, algo que
tambin me sorprendi mucho, es que si logre cumplir con el tiempo que mis planeaciones
indican, el material fue muy llamativo para los nios, adems de que les gustaba jugar lotera, y
esto me ayudo como estrategia de aprendizaje.
Qu podra mejorar? Yo pienso que todo un poco, es decir, tal vez deb ocupar menos tiempo,
y, en cuanto mis materiales siento que deb hacerlos de un tamao mayor, utilizar diamantina, o
foamy, materiales que sean ms vistosos, al igual el memorama, hacerlo de un tamao en el
que logre captar mejor la atencin de los nios, y creo, que deb hacer uno para cada quin,
tambin mi organizacin, pues a pesar de que no estuvo mal, siento que los nervios me ganaban
un poco, pues nunca haba estado frente a un grupo de 15 nios, debo tener mayor seguridad, y
mi voz debe ser ms dura de cierta manera, pues hablo de una manera un poco cohibida, si
logre que me hicieran caso, pero a mi parecer debo mejorar mi tono de voz y mi seguridad.
En cuanto a la confianza con ellos, no hubo problema alguno, puesto que con ayuda de la
educadora emplee estrategias para que los nios se acercarn a m antes de iniciar las
actividades con ellos, inclusive me gane la confianza de varios cuando aplique el diagnostico.
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ANEXOS
PLANEACIN 1:
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pg. 10
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pg. 11
PLANEACIN 2
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pg. 12
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MATERIALES
LOTERA.
MEMORAMA