Centro Regional de Educacin Normal

CREN Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

TTULO DEL TRABAJO

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

NOMBRE DE LA MATERIA

Forma, espacio y medida

LICENCIATURA

Preescolar

ALUMNA

Corts Rodrguez Andrea

GRADO Y GRUPO

2 B

PROFESORA

Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, a 18 de junio de 2015

DIAGNSTICO

Jardn de nios: Nicols Bravo Clave: 30DCC0231C

Ubicacin: Tajn, Papantla

Alumna practicante: Corts Rodrguez Andrea

Grupo: 2 B Nmero de alumnos: 20

Edad: entre 4 y 5

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos

como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Al realizar el juego de sol y luna (adelante y atrs) los nios si lograron hacer sin ayuda,

como se les explico el juego recordaron saber cundo era atrs y cundo adelante. Al

poner el juego de tierra y mar (derecha e izquierda) la mayora saba cul era su derecha

y su izquierda, eso tambin lo pude observar cuando los formaron ya que les pusieron un

canto de la patita, porque se hacan para enfrente, atrs, a un lado y al otro, tambin le

pregunte a un nio que con que mano escribe y me dijo esta, entonces le pregunte que

como se llama o que mano era y me dijo que la derecha.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando

referencias propias.

Estaba con un nio y l me dijo que ya se saba cmo llegar a la escuela, entonces yo le

pregunte cmo llegaba a la escuela y me dijo que tomaba un taxi y que lo dejaba en la

esquina y que de ah solo caminaba, entonces yo le pregunte que observaba en el camino

cuando vena a la escuela y su respuesta fue mochilas, entonces yo le dije mochilas estas

seguro y no me contesto, entonces le dijo no ves casa, arboles, tiendas, y solo se empez

a rer.

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos,

laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos, Ejecuta

desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Los nios si siguen una trayectoria, ya que la educadora les dijo que iba a salir a jugar

entonces puso el gusano y les dijo que uno por uno iban a pasar pero despus de salir

iban a correr les sealo por donde iban a pasar y despus tena que formarse atrs, as

lo hicieron uno por uno iba pasando por el gusano y hacan el recorrido pero algunos

queran pasar luego por lo que se metan en la fila.

Posterior a eso le ped que me dibuja el camino de su casa a la escuela, pero no quiso

por qu toda la maana y parte de la tarde se la haban pasado dibujando frutas y

copiando el nombre de las frutas, lo mismo me paso con otros tres alumnos que se

acercaron a donde yo estaba con el nio.

En conclusin puedo decir que la mayora de los nios s reconocen su izquierda y su

derecha, pero no pude observar si podan dibujar el recorrido de su casa, por eso les

pedir que de tarea dibujen el recorrido de su casa, tambin realizare unas maquetas

donde yo les dar las instrucciones para saber si tambin pueden seguir instrucciones

pero utilizando palabras como derecha, izquierda, en frente, atrs, etc.

INFORME

Actividad: Las primeras medidas

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando

trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que los alumnos ubiquen objetos con diferentes posiciones para que puedan utilizar

los trminos adecuados as como reconocer su derecha y su izquierda.

En esta actividad al cuestionarle si saban cul era su derecha y su izquierda ellos respondieron

que s, pero al pedirle que alzaran su mano izquierda, dos nios tu vieron la dificultad en saber

cul era su mano izquierda pero se dieron cuenta que la mano que haban alzado no era la

correcta y se percataron de eso porque al pedirles que alzaran la mano derecha notaron que esa

era la mano que haban alzado y me dijeron que se haban alzado la mano con la que escriban y

que esa era la derecha y que por eso iban alzar la otra mano, prosiguiendo con mi planeacin

realice la actividad de formar a cinco nios y como solo fueron diez nios el da que aplique la

actividad cuestione a los cinco nios que quedaban, cuando les pregunte qu nio estaba a

derecha cuatros nios me dijeron el nombre del nio pero un nio me pregunto que si la derecha

de ellos o del nio que est en medio, entonces pens que es bueno saber si poda decirme que

nio estaba a la derecha del nio que estaba en medio, por lo que le respond que el compaero

de la derecha del compaero que est en medio y entonces me dijo el nombre del compaero,

cuando les pregunte quin estaba atrs y me respondieron correctamente, lo mismo paso cuando

pregunte que compaero estaba arriba y en el centro con esto me di cuenta que si saben

identificar las posiciones y fue un gran logro pero el reto llego cuando les presente la tabla de

animales, las manos y los pies, ya que les explique la actividad pero aun as tuve la dificultad de

controlar un poco a los nios ya que todos queran agarrar los pies y las manos, un nio agarro

varias y no me las quera dar por lo que les dije que deban darme los pies y las manos porque si

no ya no bamos a realizar la actividad y mucho menos bamos a jugar, entonces los nios me

regresaron los pies y las manos despus se sentaron y les dije que uno por uno iba a pasar as que

deban esperar su turno y tambin si ven que el compaero tiene dificultad pueden ayudar a su

compaero que est pasando, en esta actividad note que algunos tenan la dificultad de

identificar la mano derecha de la izquierda, lo mismo paso con los pies, tambin cuando les daba

las referencia como pon la mano derecha arriba del gato, ya que lo ponan en el gato o hasta

arriba, entonces yo les preguntaba est bien en donde puso la mano o el pie y ellos mismo decan

que no y esto hacia que el nio que estaba enfrente se pusiera a pensar en donde debera ir y

volva a intentar hasta conseguirlo, en la ltima actividad al ponerles la cancin me di cuenta que

los nios lograron comprender su lateralidad, les agrado la dinmica del elefante dante, tambin

cuando les pregunte quien estaba cerca de la puesta y lo hicieron correctamente al igual

preguntar quin est lejos.

Al presentarles el juego interactivo note el inters de algunos nios por utilizar la computadora,

lo que me gusto fue que todos participaban y decan cual tena que ir arriba, abajo, aun lado y al

otro, con este juego lograron enriquecer lo aprendido con la actividad de la tabla.

Actividad: De visita al zoolgico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito: Que los alumnos realicen correctamente desplazamientos siguiendo una serie de pasos

para que se puedan ubicarse y llegar al lugar que desean.

Al hacer la actividad con los nios me di cuenta de que al principio tuvieron dificultad al seguir

indicaciones esto paso en la primera actividad, continuando con la actividad los forme en binas

ya que solo fueron ocho nios y como realice cuatro maquetas ya no realice la otra maqueta con

el material que ped en la escuela, cuando les presente las maquetas los nios me preguntaron si

bamos a jugar y les dije que s, que parece ese juego deberan hacer parejas, despus les repart

colores y les di las indicaciones al principio fue algo sencillo por lo lograron realizar el primer

recorrido, pero conforme les iba dando las indicaciones empezaron las dificultades note que

cuando les deca que llegaran al centro y les deca una direccin como ir a su derecha y llegar por

donde est el venado, como eran otros nios con los que aplique esta actividad as que se

confundan con su derecha y su izquierda, al finalizar la clase les pregunte si les gusto la actividad

entonces y me dijeron que si pero que les haba costado un poco de trabajo pero como los puse

en binas se ayudaban, as que para complementar sus conocimientos realice la dinmica del

elefante dante, un reto que tuve fue que los nios empezaron a quitar los muecos y la entrada

donde dice zoolgico pero les dije que ya no pusiera el letrero de zoolgico, algo que dificulto la

actividad fue que la educadora me dijo que iba a faltar tres das y justo los das que ella haba

pedido permiso tena que aplicar mis actividades y para que los nios no se aburrieran los puse

en diferentes das que fueron el mircoles y el jueves, y la educadora sabe que hay nios rebeldes

y que no los iba a poder controlar estando sola frente al grupo por lo que decidi separar al grupo

diez un da y diez el otro, esto impidi que el seguimiento de mis actividades ya que lo aplicado

el mircoles solo lo aprendieron unos y lo aplicado el jueves otros, aunque los del jueves reforc

sus conocimientos con una dinmica que no estaba planeada pero lo hice porque la educadora

me ha dicho que aplique actividades extra mientras refuerces tu tema, tambin lo hice porque

me di cuenta que algunos nios no saban cul era su derecha y si izquierda, aproveche que no

fue la educadora para realizar esta actividad y como los nios iban a estar todo el da y solo llevaba

dos planeaciones me iba a sobrar tiempo lo que aproveche para aplicar esa actividad que les iba

a ensear lateralidad a travs de una cancin.

CONCLUSIN

Durante las intervenciones logre controlar ms al grupo pero siento que fue porque como la

educadora los dividi y no fueron todos esto fue un factor importante ya que as tena miedo no

me fueran hacer caso pero el problema que tuve fue cuando presente mi actividad el jueves

porque eran otros nios y con ellos no haban realizado la actividad del mircoles por que no

reforzaron su lateralidad sino hasta el final de mi planeacin como actividad extra.

Esta vez en mis intervenciones deje de utilizar el conductismo ya que para realizar las actividades

no les prometa estrellitas ni dulces, lo que utilice fue el constructivismo ya que como lo menciona

la gua de la educadora debemos dejar que los nios vayan construyendo su propio conocimiento,

al igual que utilizar el andamiaje es bueno para que los nios aprendan y convivan ms por eso

en mis actividades lo utilice; en una lo hice en grupo ya que ellos les iban diciendo si haban

pegado el pie o la mano en el animal correcto, en la otra actividad lo utilice pero los puse por

parejas tratando de poner un nio que saba ms con uno que an no saba bien identificar la

derecha y la izquierda, ya que muchas veces si un nio le explica a otro le entiende mejor que al

maestro ya que estn en la misma edad y su lenguaje es casi igual.

Me siento satisfecha con los resultados que obtuve ya que aunque al aplicar mis actividades no

eran los mismos nios se lograron los objetivos, ya que derecha-izquierda solo lo reforc porque

aunque la educadora no ha visto el tema de ubicacin espacial ni lateralidad, he observado que

en los honores les ponen pequeas actividades de lateralidad como el de un pollito con una ala,

les preguntan cul es su derecha o que giren a la derecha y es por eso que ellos tienen una nocin

sobre ese tema, lo que reforc ms o ensee fue que identificaran objetos en este caso animales

tomando en cuenta una referencia como lo es arriba de, abajo de, a la derecha de, a la izquierda

de, entre el y el, ya que en edad preescolar como lo mencionaba la lectura Estrategias didcticas

para favorecer las nociones de geometra de Martnez, Recio ngel y Rivaya Francisco Juan

estn el yo, el egocentrismo en donde las referencias son a partir del nio y de su cuerpo por

ejemplo estoy cerca de, estoy lejos de, cmo lo menciona la lectura debemos tratar de que el

nio vaya perdiendo el yo pero esto debe de ser poco a poco, esta es una de las razones por las

que creo los nios se equivocaban y confundan las referencias que se les daban, lo que me llamo

tanto la atencin en la lectura era que te venan actividades que podas aplicar y que con estas

actividades no solo enseabas o reforzabas un tema sino que podas repasar otro tema un

ejemplo de este es que vena una actividad de unos aros en donde se le deca al nio vete lejos

del aro rojo pero cerca del aro azul, con esta actividad ves cerca-lejos pero tambin los colores

porque es ah donde te puedes dar cuenta si se aprendi correctamente los colores y si los saben

identificar.

Como fueron pocos nios logre con ms facilidad la atencin y con el nio que me reta lo que

hice fue retarlo tambin para que realizaran las actividades, en estas intervenciones me fue mejor

que las anteriores, si bien es saber que logre llamar la atencin de los nios tambin no debo

olvidar que es porque solo fueron algunos ya que todava no puedo controlar bien al grupo

completo eso es lo que me falta reforzar y es porque el aplicar una cancin para llamar su atencin

o que dejen de jugar no s qu tan bien vayan a responder ya que eso no hace la educadora lo

que ella hace es seguir explicando su tema, algo que si mejore fue mi tono de voz ya que les

hablaba un poco fuerte cuando empezaban a jugar y mi actitud cambia si estaba contenta pasaba

a estar enojada pero eso son como mascaras para que los nios pongan a tencin y se den cuenta

de que deben ponerme atencin, eso me ayud mucho, al igual que llevar actividades que

tuvieran que ver con animales o ms bien dicho que mis actividades ocupara animales, la

dificultad que tuve fue que en las maquetas a los nios les gustaban los animales y los queran

agarrar y como estaban pegados los despegaban al igual que los rboles, no pinte el papel

cascaron ya que pens que si lo pintaba al decirle al nio que marcara el camino que realizaron

se perdera el color o no lo haran porque a ellos les gusta que sean los colores y tambin me

pedan los animales, en la primera actividad un nio solo quera tener las manos y los pies de

foamy.

Creo que debo mejorar el diseo de mi material, ya que fue algo sencillo les llamo la atencin a

los nios, si hago algo mejor con una mejor presentacin les va a gustar ms y les va a llamar ms

la atencin, el decir que si no se comportaban bien no iban a salir al receso o no bamos a jugar

siento que no fue tan correcto ya que es estimulo-respuesta es conductismo aunque trate de

evitar usarlo si lo hice ya que al decir eso use el conductismo, aunque el decir que no iban a salir

al receso no creo que fuera muy creble ya que siempre salen al receso, ya que la educadora les

dice sino terminan no van a salir al receso siempre los deja salir, pero lo del juego si ya que a ellos

les gusta jugar, gracias a estas prcticas y a las intervenciones me he dado cuenta y las educadoras

del jardn tambin de que he mejorado un poco en cuanto a mi forma de hablar, ya que antes

tena pena, se notaba mucho mis nervios pero en esta ltima prctica mejore un poco tambin

me ayudo el que la educadora no fuera tres das ya que yo sola tena que hacer que los nios

pusieran atencin, el buscar la forma para que los nios entendieran un tema sino lo hacan, un

me faltan cosas por mejorar como el poder controlar a todo un grupo y no solo a diez u ocho,

dejar atrs los nervios para poder hacer correctamente mis actividades sin trabas y sin ayuda de

la educadora.

ANEXO