INTRODUCCION:

El tema de PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE es una actividad mental por medio de la cual se adquiere, retiene y utiliza conocimientos y habilidades en la vida ordinaria “aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica”

En cambio la enseñanza es un conjunto de acciones dirigidas para facilitar el aprendizaje de los educandos. En la escuela el docente es el principal responsable de la conducción de este proceso. para ello, debe conocer las leyes básicas y principios que orientan el aprendizaje así como su aplicación en situaciones y problemas de la tarea educativa.

JUSTIFICACION:

Decidimos comprender que cualquier tipo de estrategia ayudan al estudiante a adquirir conocimiento y mayor facilidad a retenerlo, la ayuda a mejorar el rendimiento del estudiante

OBJETIVO GENERAL:

Identificar varios tipos de aprendizaje que se da entre el educador y el educando como se ve en los diferentes tipos de factores: factores físicos, factores fisiológicos, factores psicológicos, factores sociales y factores dinámicos. Con esto vemos la comprensión y las capacidades de las habilidades de como captar, interpretar los resultados del aprendizaje.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Con este tema queremos llegar, a que el estudiante capte los diferentes tipos de estrategias y tipos de aprendizaje.

METODOLOGIA:

Para este tema de exposición utilizaremos diapositivas y dinámicas grupales como ser la sopas de letras, crucigramas y preguntas abiertas.

Psicología del aprendizaje

1.- conceptualizaciones

El aprendizaje es una actividad mental por la cual se adquiere, retiene y utiliza conocimientos y habilidades en la vida ordinaria. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la practica.

Se distingue varios aspectos; cambio relativamente permanente y resultado de la practica; o sea que:

El aprendizaje es un cambio, una alteración en la conducta del ser humano. El aprendizaje también se altera con el tiempo, por eso se incluye el termino

relativamente para distinguir de los cambios pasajeros. Finalmente, la practica es indispensable porque en muchos casos la acción

repetitiva es el factor básico del aprendizaje.

Una definición adaptada al ambiente escolar, seria la siguiente: el aprendizaje es un proceso que capacita al escolar para modificar su conducta con cierta rapidez y en forma mas o menos permanente.

En la escuela el docente es el principal responsable de la conducción de este proceso. Para ello debe conocer las leyes básicas y principios que orientan el aprendizaje asi como su aplicación en situaciones y problemas de la tarea educativa.

Ala unidad de ambos procesos se la llama proceso enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, este proceso se concibe como el conjunto de acciones que facilitan la interrelacion de los diversos elementos que lo integran.

2. importancia

Aprender dice William a. Kelly es la ocupación mas universal e importante del hombre, de la gran tarea de la niñez y la juventud y el único medio de progreso en cualquier periódico de la vida.

Evidentemente aprendemos en cada instante de nuestra vida: a hablar un idioma, a resolver problemas, a entender lo que ocurre en la comunidad, que relacionarnos con otras personas;

En fin, aprendemos permanentemente para satisfacer nuestras necesidades o para colmar nuestras expectativas futuras.

3. proceso de aprendizaje

Sofia de cabid y Susana de culebra manson indican que en todo cambio de conducta se pueden reconocer tres elementos: MOTIVACION, RESPUESTAS Y METAS.

Toda persona tiene necesidad de mantener equilibrio físico y psíquico, lo que quiere decir que no siempre esta motivada para elegir o buscar algo con que satisfacer dicho equilibrio en el proceso de aprendizaje surgen problemas entre el sujeto motivado y la meta que se desea lograr; asi por ejemplo, cuando el ser humano siente apetito tiene como meta la elección de un alimento.

Este modo de actuar se convierte en experiencia.

4. fases del proceso enseñanza aprendizaje

Enseñar es una tarea del docente pero enseñar es una técnica encaminada a promover en el educando la asimilación sistematica de la ciencia y la cultura, asi como orientar en la adquisición de conducta afectiva y el desarrollo de habilidades intelectuales y manuales.

Aprendizaje es el proceso por el cual el educando modifica su conducta o adquiere nuevas formas de comportamiento para resolver situaciones problemáticas de la vida escolar, familiar y social.

Según las autoras mencionadas, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla a través de las siguientes fases:

1ra fase: situación inicial. En esa fase el educando se siente motivado experimenta la necesidad de aprender algo la misma que puede ser provocada:

Por un ejemplo psíquico interior, interés o deseo personal que se pone de manifiesto generalmente por las preguntas del educando.

Por un deseo psíquico exterior, despertado desde afuera por el docente. Los estimulos que este ultimo utiliza reciben el nombre de incentivos.

El educando toma conciencia de lo que quiere aprender además se entusiasma por resolverlo.

2da fase: enfrentamiento con el problema. Como la situación es nueva, el educando busca alternativas de solución al problema planteado. Esta fase se constituye en el punto central del proceso de aprendizaje y puede encerarse de dos maneras:

Desde el exterior, a cargo del docente que fija objetivos, métodos, procedimientos, recursos o medios a utilizarse.

Desde el interior, a cargo del educando en forma libre, espontanea y creativa.

De acuerdo con estas dos maneras de enfrentar el problema: la primera brinda relativa rapidez en el aprendizaje, pero generalmente resulta inoperante cuando el educando trata de aplicar independientemente lo aprendido a nuevas situaciones. La segunda es autónoma y quizás mas larga, pero induce a una comprensión mas profunda y favorece la aplicación del conocimiento aprendido o a la destreza adquirida a nuevas situaciones problemáticas.

3ra fase: solución del problema. En esta fase el educando llega a la respuesta adecuada; vale decir, se apropia del conocimiento o sabe hacer algo y se reduce la tensión emocional que era característica de la fase anterior.

4ta fase: afianzamiento de lo aprendido. El educando consolida lo aprendido mediante el repaso, la ejercitación y la aplicación de los conocimientos.

5. transferencia del aprendizaje

La transferencia del aprendizaje se refiere a la aplicación de experiencias previas adquiridas a nuevas situaciones. La transferencia del aprendizaje puede ser positiva o negativa.

La transferencia positiva aparece cuando un aprendizaje previo a otro lo mejora significativamente, o cuando refuerza un conocimiento adquirido. Ejemplo, las habilidades aquiridas respecto a la adicion, sustracción y multiplicación favorecen al aprendizaje de la división.

La transferencia negativa aparece cuando un aprendizaje previo inhibe, retarda o dificulta el ritmo del nuevo; es decir, un proceso de aprendizaje recién iniciando es interferido por otros anteriores, ejemplo, los conocimientos obtenidos acerca de la adicion de números enteros dificulta el aprendizaje de la suma de decimales, si aquellos no han sido debidamente ejercitados y dominados.

La transferencia del aprendizaje, en su sentido amplio, es fundamental para el aprendizaje optimo de los educandos.

6. tipos de aprendizaje

La mayoría de los autores coinciden en catalogar los siguientes tipos de aprendizaje: motor, asociativo, conceptual, apreciativo y creador.

6.1 aprendizaje motor

Desarrolla las destrezas y habilidades físicas, el sistema muscular y todas las percepciones sensoriales.

El aprendizaje motor presenta las siguientes caracteristicas:

Cada ser humano su modo peculiar de aprender y ejecutar una destreza dada; por tanto el docente, no debe esforzarse por determinar ni por enseñar una forma única de hacer las cosas, sino facilitar la individualidad en el aprendizaje.

Inicialmente el educando tiene un concepto global de la actividad a realizar, pero a medida que adquiere habilidad motora discrimina los detalles y las partes que la componen.

Los periodos cortos para la practica resultan mas efectivos para el aprendizaje. De ahí que se aconseja periodos dosificados de practicas para no cansar al educando.

La manipulación de objetivos es la mas conocida en el campo educacional. En ese sentido es necesario que el docente aproveche los conocimientos previos del educando para que puedan tener significacion los objetivos y materiales a ser manipulados.

6.2 aprendizaje asociativo

Por medio de asociaciones se retienen recuerda y discrimina las ideas experiencia. Por tanto la memoria en este tipo de aprendizaje, tiene singular importancia. Debemos aprender que el aprendizaje por asociación no implica la memorización mecánica o arbitraria con significado lógico posibles de demostrarse o comprenderse.

Los factores que el docente debe considerar en este tipo de aprendizaje son los siguientes:

La practica para evitar el olvido La atención facilita la concentracion retención La intención, actitud positiva que posibilita el aprendizaje La presentación del material indispensable para la manipulación del

alumno El tono emocional importante para crear el ambiente afectivo donde

transcurre el aprendizaje

Además para facilitar la comprensión y razonamiento se debe:

Acudir, permanentemente al material u objetivo Combinar la teoría con la practica Relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores Buscar relaciones entre palabras conceptos, números, etc. Localizar la atención en los aspectos mayor significacion

6.3 aprendizaje conceptual

El aprendizaje conceptual o racional es el que se realiza cuando se comprende y asimila un principio filosófico, una ley científica, un concepto, una generalización: para ellos utiliza el pensamiento como entidad psíquica.

La resolución de problemas cobra la mayor importancia si se considera la rapidez con que se operan los cambios tecnológicos.

6.4 aprendizaje apreciativo

persigue la adquisición de actitudes de comprensión y apreciacion de valores.

El aprendizaje apreciativo se manifiesta en sentimientos, emociones, ideales, intereses y preferencias, despertados por la significación de diversas situaciones, cosas personas, acciones. Se desarrolla especialmente a través de las áreas de ciencias sociales, ética, bellas artes, composición musical, obras literarias.

A fin de facilitar y encauzar el desarrollo de actitudes e ideales en el educando, el docente debe:

Partir de los intereses y necesidades del alumno.

Propiciar actividades en las que el alumno tenga participación activa. Crear incentivos permanentes que comprometen su plena adhesión en las

tareas previas.

6.5 aprendizaje creador

En los seres humanos de todas las edades hay una necesidad común de afirmar su independencia de pensamiento y de acción.

Rogers, señala que la persona creativa es aquella que esta embarcada en el proceso del funcionamiento de la vida plena. Para el, al igual que para Fromm, la motivación profunda del individuo creador es la liberación de si mismo, la tendencia del hombre a realizarse a actualizar sus potencialidades; es decir, el impulso de crecer, de desarrollarse y de madurar. La fuerza creativa viene a ser como una energía , una tendencia a expresar y realizar todas las capacidades del organismo o del si mismo. Un individuo será tanto mas creativo cuanto mas libre su dinamismo interno. el proceso creativo, y de transformación es siempre enriquecedor, estimulante, gratificante e inquietante, pone a la persona en situación de permanente riesgo.

Dada la importancia que asume el aprendizaje el aprendizaje creador , el docente debe fomentarlo en todas las disciplinas del saber humano y en todos los niveles del sistema educativo.

7.- AREAS DE APRENDIZAJE.

El aprendizaje se traducen en la modificación o el cambio de conducta del educando, ya sea en su forma de pensar, su lenguajes, su manera de obrar, sus actividades, etc.

Estos resultados específicos abarcan las siguientes áreas: COGNOSCITIVO, PSICOMOTOR, AFECTIVA Y SOCIAL.

7.1.-AREA COGNOSCITIVO.-

Están relacionados con la información y el conocimiento que deben adquirir el alumno y la solución adecuada de los problemas que presenta. Son;

*Las informaciones. Los conocimientos, hechos específicos, convenciones, clasificaciones, leyes, principio, teorías.

*La comprensión. Las capacidades de translaciones, interpolación y exploración. ”Semejanza y diferencia”

*Las habilidades. En el trabajo intelectual, como captar, interpretar, registrar la elaboración de información.

7.2.-AREA PSICOMOTOR.-

Están vinculados con actividades preferentemente físicas; exigen procesos combinados de aprendizajes entre la mente y cuerpo y permitiendo cierta perfección, rapidez y economía de esfuerzo. Son;

*Los hábitos son patrones de conductas que el ser humano adquiere espontáneamente por repetición o conductas automáticas.

*Las destrezas son predominios generalmente de actividades físicas, como también condicionadas. ”por instrumentos y materiales de trabajo”.

7.3.-AREA AFECTIVA.-

Comprende la adquisición de aspectos emocionales, afectivos, morales, que permiten al ser humano integrarse a la vida, al medio social y profesional. Y mencionamos;

*Las actitudes. Son formas de reacción con tono emocional ante diversas emociones. “el comportamiento de toda personalidad”.

*la apreciaciones. Que son estimaciones hacia la naturaleza, las personas, obras y otras conductas.

8.-FACTORES QUE INFLUYEN AL SOBRE RITMO DE APRENDIZAJE.

Los factores que intervienen sobre el ritmo y la eficacia del aprendizaje son;

8.1.- FACTOR FISICOS.

* Las dependencias de la ecuela.

* La iluminación.

* La temperatura.

*Los materiales.

8.2.-FACTORES FISIOLOGICOS.

*Las funciones sensoriales (especialmente visión y audición).

* La coordinación perceptiva-motora.

*El estado de nutrición.

* El estado de salud.

* El funcionamiento glandular.

* La vigilia y el sueño.

8.3.-FACTORES PSICOLOGICOS.

*VINCULADOS CON LA ACTITUDES, INTERES, CAPASIDAD Y ATENCION BASICA.

*La capacidad mental de percibir, analizar, discriminar y emitir opinión.

* La maduración.

* La emotividad, el interés y el deseo de aprender.

* El estado predispuesto de emprender acciones.

* La firmeza y la constancia.

8.4.-FACTOR SOCIAL. “entorno”

* El medio Familiar. La formación de los padres, la situación económica, el status y la relación de miembros de la familia.

*El medio Escolar. Los miembros de la comunidad escolar, (director, profesor, los alumnos, los administrativos y otros.

*EL Medio Comunal. Las organizaciones, los patrones culturales y las tradiciones.

8.5.-FACTORES DIDACTICOS. “la aplicación de métodos”

* La motivación

* Los métodos y las técnicas de aprendizaje y enseñanza.

*La naturaleza de la asignatura, contenidos a ser asimilados y organizaciones de los mismo.

* La practica la ejercitación y la aplicación de lo aprendido.

LOS FACTORES MENCIONADO SON INPORTANTES PARA EL APRENDIZAJE. EN TODO CASO DEPENDERA DEL USO ADECUADO.

9.-RELACION INTERPERSONAL Y COMUNICACIÓN.

El hombre como ser biopsicosocial tiene la necesidad de comunicarse con sus semejantes del medio.

En la actualidad hay una variedad de medios de comunicación masiva, como la radio, el cine, el periódico, la televisión y las redes sociales. (Celular, Tablet, notebook).

A pesar del desarrollo, muchas personas a un viven permanentemente incomunicación.

Esta situación planteada debe comprometer a las escuelas la obligación de capacitar al educando para la comunicación. De un modo que pueda expresarse y emitir sus ideas a los demás y relacionarse con todos los miembros de la sociedad.

LA COMUNICACIÓN HUMANA, POR EL NUMERO DE PERSONAS PRESENTAN DOS FORMAS;

*COMUNICACIÓN EN MASA. (Grupos pequeños, medianos, grandes)

Es aquella en la cual se transmiten mensajes en grandes números de personas. (Redes sociales).

*COMUNICACIÓN INTERPERSONAL. (De persona a persona de cara a cara)

La relación y la comunicación directa.

LOS ELEMENTOS ESENCIALES QUE HACEN POSIBLESEL PROCESO DE COMUNICASION SON;

*EMISOR. Es el sujeto que transmite el mensaje con el propósito de comunicarse con el receptor.

*MENSAJE. Es el conjunto de ideas organizadas mediante un sistema de símbolos que elige el emisor para expresar su objetivo.

* CANAL. Es el medio por el cual se transmite el mensaje.

*RECEPTOR. Es la persona que capta y decodifican el mensaje.

En la escuela tradicional la comunicación es unidireccional. “el educando solo recibe la información”

En la escuela actual la comunicación es multidireccional. “el docente y el estudiando son participantes activos”

10.- TEORIA DE APRENDIZAJE.

La teoría de aprendizaje tiene por objeto proporcionar a los docente informaciones acerca de los proceso de aprendizaje.

“la gran mayoría del personal docente del mundo actúa sobre la base de pautas tradicionales enseñanzas y no por algún conocimiento especial” esto no es culpa de los maestros y profesores.

Las ideas sobre el aprendizaje especialmente en el aula-han variado de manera sustancial a lo largo de los años. En la década de 1950 los psicólogo creían haber establecido principios o leyes de aprendizaje aplicables a todos los animales, incluidos a humanos; sin embargo en el momento actual muchos de ellos son motivos de fuertes críticas objeciones. Pese a las limitaciones que presentan, tienen una gran importancia en la explicación de aprendizaje. En este sentido nos ocuparemos de las siguientes teorías;

*TEORIA CONDUCTISTA

*TEORIA COGNOSCITIVA

*PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

*MODELO ECLECTICA DE ROBERT GAGNE

* LA NO DIRECTIVIDAD DE CARI ROGERS

10.1.-TEORIA CONDUCTISTA.

La teoría de conductista junto con la cognoscitiva, históricamente fue la predomínate. En sus primeros ensayos estuvo estrechamente relacionada con la fisiología. Como precursor de esta teoría aparecen PAVLOV THORNDIKE.

EL GRUPO DE INVESTIGADORES conductista realizo una serie de experimentos con animales en el entendido de sus respuestas, podían servir para la explicación de la conducta humana. “describieron como se construían las asociaciones estímulo y respuesta mediante la contigüidad, la repetición y el refuerzo. Estos principios siguen siendo válidos, aunque su valor es limitado al tratar de entender el aprendizaje.

El campo del conductismo, dice CHADWICK ha tenido una estrecha relación con dos líneas: una el aprendizaje por esforzadito, por otro lado el asociacionismo. En esta área fue PAVLOV la primera persona del conexionismo y su énfasis en la ley del efecto establecido las bases para lo que después sería conocido como refuerzo.

CONDICIONAMIENTO.

Para incursionar en el condicionamiento clásico e instrumental es necesario tener una idea clara acerca de su significación.

DONAL HEBB define el condicionamiento como “un estado de actividad psíquica por el cual el organismo adquiere la predisposición de emitir especialmente una respuesta rápida o un tipo de respuesta preferida a otras posibles ante una situación o metas definida.

10.1.1 Condicionamiento clásico

El representante del condicionamiento clásico es el fisiólogo ruso Ivan Petrovich

Pavlov (1849-1936); Premio Nobel en 1904. Pavlov es muy conocido en el mundo

psicológico por el condicionamiento clásico y el condicionamiento de reflejos.

El experimento básico consistía en entrenar a los perros a salivar al oír el ruido de

una campanilla.

El primer paso era hacer sonar la campanilla sola, para tener la seguridad de

que no provocaba la salivación antes del entrenamiento (el perro sólo

volteaba la cabeza y enderezaba las orejas).

El segundo paso consistía en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la

campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repitió

varias veces.

En el tercer paso se le presentó sólo el sonido de la campanilla, sin sí

alimento, y se comprobó que ante la sola presencia del sonido se producía la

reacción salival.

Conviene observar cómo en el proceso de condicionamiento el estímulo sonido en

el experimento de Pavlov, que inicialmente es EN (estímulo neutro), después del

entrenamiento se "convierte en EC (estímulo condicionado). "Un estímulo es

Tieutro cuando al presentarse por primera, vez no contribuye a provocar la

respuesta estudiada.

Pavlov estableció de su experiencia una ley básica:"Si apareamos varias veces un

estímulo neutral con un estímulo provocador, el estímulo previamente neutro

llegará a evocarla misma clase de respuesta".

El reflejo condicionado en el hombre

No sólo el organismo animal, sino también el humano aprenden a reaccionar a

señales previas o a diversos preavisos. Pueden condicionarse casi todos los

reflejos; así por ejemplo, un bebé alimentado con biberón empieza a succionar

apenas se le pone el babero, aún antes de contactarse con la fuente alimentaria.

"El reflejo condicionado -dice L. Schenk-Danzinger- constituyeesencialmente un

aprendizaje biológico. Su significación reside en laPreparación del individuo para

acontecimientos futuros. El efecto de la señal permite una mejor adaptación a lo

venidero". (14)

En suma, de los experimentos e investiga ciones realizadas por Pavlov han sido

aportes valiosos, para otros estudios científicos particularmente para el

aprendizaje.

10.1.2Teoría delcondicionamiento Instrumental o conexionista

Su principal exponente es el psicologo norteamericano Edward Lee Thorndike,

quien realizó investigaciones sobre la vida mental de los animales con gatos,

pollos, ratas y otros.

Thorndike (15) ponía gatos en una jaula| que, apretando una palanca, podían

abrir para llegar a una fuente de alimento. Al principio los animales se

comportaban sin ton ni sor -mordían, rasguñaban, saltaban- hasta que un

movimiento casual hiciera funcionar la palanca A partir de entonces, los gatos se

liberaran cada vez más rápidamente, en la medida en que repetían el ensayo. Era

importante que lo animales tuvieran hambre.

Mientrasestaban satisfechos, no se esforzaban por liberarse.

Thorndike, corno resultado de sus experimentos e investigaciones, estableció las

bases del conexionismo y en el terreno educacional, se dedicó al estudio del

Aprendizaje humano.

El aprendizaje por ensayo y error no es exclusivo del animal; el niño y el adulto

acuden a él en determinadas situaciones, en las que no

les es posible utilizar' los conocimientos adquiridos con anterioridad.

Leyes de aprendizaje

El mérito del "conexionismo consiste enhaber descubierto, a través de una

Investigación cuidadosa, una serie de leyes de aprendizaje de gran validez

pedagógica. Las mas conocidas son:

La ley de disposición o motivación

La ley del ejercicio o frecuencia

La ley detecto o éxito Ley de la disposición o motivación

De acuerdo con es la ley, sólo es. Posible aprender aquello para lo cual existe

disposición; asi por ejemplo, "un sujeto podrá aprender a leer cuando tenga cierta

cantidad de elementos disponibles a la acción tales como sentido de la distancia,

tiempo, aspado, color, factores que, conjugados crean la. Disposición o necesidad

de realizar determinada acción. Estos elementos disponibles pueden ser

denominados, en su conjunto, madurez" (16)

Por otra parte, esta ley significa que sólo el aprendizaje que surge de necesidades

eintereses es fértil, exitoso y duradero. El motivo en este caso es la fuerza que

impulsa al sujetó a concentrarse en el nuevo aprendizaje. Por tanto, si el docente

no toma en cuenta los intereses es naturales, del educando y sólo aplica recursos

coercitivos, el aprendizaje carecerá de sentido.

Según esta ley"la repetición fortalece la conexión entre un estímulo y una

respuesta; la falta de ejercicio tiénde a debilitar esa asociación'",es decir,

que"cuandoauna determinada situación le sigue frecuentemente una cierta

respuesta, el vinculo entre el estímulo se torna más fuerte mediante el ejercicio.

Por el contrario, cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta

respuesta, la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita" (17).

A propósito, nuestra vida cotidiana está llena de actos que se vuelven

automáticos a través de ejercicios reiterados, como escribir a máquina, conducir

el carro, etc.; pero, a pesar de su utilidad práctica, la ley del ejercicio ha sido

motivo de objeciones por muchos psicólogos y pedagogos, porque en la práctica

ha inducido a una mera repetición mecánica sin dar lugar a la creatividad.

Con el fin de superar esta limitación, se han propuesto ciertas condiciones,

como:

Ejercitar lo aprendido en forma dosificada y con cierta periodicidad; no

hasta el cansancio y el aburrimiento (rítmica).

Repetir determinados ejercicios

con interés y deseo de afianzar la adquisición de nuevos

conocimientos, habilidades y actitudes (voluntad).

Practicar con mayor frecuencia los temas desconocidos y de mayor impacto

para el educando (novedad).

Ley del efecto o éxito

Thorndike formuló así esta ley: "Cuando una respuesta o un grupo de

respuestas conducen ai éxito y a un estado satisfactorio, la conexión

entre esta situación y esta respuesta se ve reforzada, mientras que

otras respuestas no tan satisfactorias, es decir irritantes, se debilitan".

O sea que una respuesta se fortifica si va asegúrela ríe placer y se debilita si le

sigue el desagrado

En la acción educativa, toda actividad que culmina exitosamente estimula el

proceso de aprendizaje; en tanto que los fracasos o resultados negativos

conducen a la frustración o a la disminución del deseo de aprender.

Algunas formas tradicionales en que las escuelas han empleado la ley del

efecto consistieron en la asignación de premios, medallas, distinciones de honor y

otras para distinguir los éxitos logrados por los educandos. La escuela nueva,

procura que los resultados positivos, la laboriosidad y el esfuerzo, sean valiosos al

alumno por sí mismos, además de una satisfacción personal despojada de

cualquier interés creado.

10.1.3 Teoríadel condicionamiento operante

B.F. Skinner (nacido en 1904), apoyado en el condicionamiento clásico de Pavlov

y en el conexiónismo de Thorndike, realizó importantes 'investigaciones sobre el

aprendizaje y como resultado dio origen a una nueva corriente psicológica,

llamada neoconductismo.

Experimento con animales

Skinner logró un éxito notable en el adiestramiento de animales. A propósito

Morris I. Bigge dice: "Es probable que incluso los domadores profesionales de

animales, mediante el estudio de los procedimientos utilizados en el

condicionamiento operante, pudieran mejorar sus técnicas" (18).

Es una caja simple que contiene una palanca y un dispositivo para la

administración de comida cada vez que, por ejemplo la reacciona la palanca.

Fuera de la caja encuentran dispositivos de registro, le

permiten que el experimentador vaya a hogar por las noches y pueda ver por la

mañana lo que hizo el animal.

Condicionamiento operante. "Esproceso de aprendizaje mediante

el cual se hace una respuesta llegue a ser más probable frecuente;

un operante se refuerza y fortalece, operante es un conjunto de

actos que constituye realización de un organismo al hacer algo:

levanta cabeza, accionar una palanca, decir caballo, Se denomina

asi debido a que la conducta sobre el ambiente y genera

consecuencias. En proceso del condicionamiento operante

respuestas operantes se modifican o cambian"

En otras palabras, la técnica de Skin consiste en valerse de estímulos que

refuerza en forma discriminada una respuesta relación a otras, procurando que

sea cada y más duradera y consistente hasta consolidar la conducta que se

pretende lograr

Concepto de reforzamfento

El concepto de reforzamiento posee gran importancia en esta teoría.

Para Raúl González, reforzamiento es proceso mediador de aceptación de la

acción retroalimentación. Es decir, el reforzamiento la aceptación de la actividad

emitida por organismo en función de sus resultados a través un proceso de

retroalimentación, por el cual acontecimiento ulterior/fortalece el acontecimeinto

previo"; asf por ejemplo, cuando el docente enseña las operaciones combinadas

de adición y sustracción y los alumnos resuelven de rapidez, se les hace llegar

estímulos aprobación; para que el reforzamiento fortifique una respuesta."

En términos sencillos, se podría decir que un refuerzo es una recompensa.

En ese sentido, ganar dinero, recibir aprobación del grupo social en el cual se

está, ver a' los alumnos lograr sus objetivos, etc., son todos reforzadores.

Según Skinner, la educación es un proceso de modificación

delcomportamiento por medio de refuerzos.

Clases de reforzamiento

El reforzamiento puede clasificarse desde dos puntos de vista:

Desde la perspectiva de los estímulos.

Desde la perspectiva de las respuestas reforzadas.

Desde la perspectiva de losestímulos, el reforzamiento, puede ser primario

y secundario.

Reforzadores primarios

Son aquellos que tienen relación con la sobrevivencia del ser humano. En

general se refieren a los refuerzos clásicos como la sed, el hambre, el sexo y

otras necesidades fisiológicas del individuo. Así por ejemplo, la comida posee en

el niño hambriento una especie de capacidad innata para fortalecer una conducta

que se manifiesta en la búsqueda de alimentos para satisfacer su necesidad; lo

mismo ocurre con la bebida en un estado de sed. Tanto en el primer caso como

en e¡ segundo, los refuerzos se producen en el curso de la experiencia del

organismo, de manera mata

Como se puede advertir, ios reforzadores primarios son aquellos que producen el

refuerzo en forma natural.

Reforzadores secundarlos

Estos reforzamientos, denominados también condicionados o derivados de los

primarios, son de mayor importancia que los primarios, ya que permiten

aumentar la probabilidad de la conducta en relación a la cual ese refuerzo es un

estimulo.

Los reforzadores secundarios son condicionados, y adquieren la propiedad de

refuerzo algunas veces porque asi lo concibe el grupo social y otras por motivos

propios del organismo. Por ejemplo, se observa periódicamente que las

respuestas o conductas son fortificadas o debilitadas por la aprobación o rechazo

de otras personas, por la alabanza o reprobación, por promesas o amenazas. En

el caso patético de una escuela, el docente acostumbra decir a sus alumnos:

"muy bien juanito, esa es la respuesta correcta" o, en caso contrario: "mal,

Jacinto, debes revisar tu trabajo". Estas situaciones señalan que los reforzadores

secundarios tienen diversas fuentes de origen.

Desde la perspectiva ele las respuestas reforzadas, también pueden ser: positivos

y negativos.

Retornamientos positivos

Skinner se interesa más en los reforzadores positivos que negativos. Los

reforzadores positivos son aquellos que al ser presentados fortalecen la conducta

sobre la que se ejerce; por ejemplo, cuando el maestro aprueba los esfuerzos

atinados del alumno o cuando a un niño los expresa con una sonrisa. Para

Skinner, el elogio y la atención son los medios de educación más importantes.

Cuanto más tiempo se refuerza una conducta, tanto más sólida resultará su

aprendizaje.

Reforzamientos negativos

Los reforzadores negativos son aquellos que tienden a suprimir o debilitar la

conduela inadecuada. Pueden contribuir a:

- Eliminar estímulos nocivos, como en el conocido caso del niño que se quema con

una estufa y aprende a evitarla aún cuando está fría.

- No reforzar una conducta inconveniente; es decir; hace que el niño no se sienta

satisfecho, con el objeto de que se elimine esta conducta al no encontrar su

recompensa.

El refuerzo negativo está vinculado con los castigos, pero Skinner no es

partidario de ellos, "pues,-no extinguen un comportamiento indeseable, sino quq

sólo jo suprimen temporariamente. La única posibilidad de hacer desaparecer un

comportamiento indeseable consiste en pasarlo por alto, o sea no reforzarlo, ni

positiva ni negativamente''. (20)

Aplicaciones delcondicionamiento operante en la Instrucción programada

Para que las respuestas estén bajo el control de estímulos apropiados, Skinner

propone, como un recurso importante, el eqnpleo del

aprendizaje programado.

"La instrucción programada es un sistema de enseñanza y aprendizaje dentro del

cual los temas de1estudio preestablecidos se subdividen en etapas pequeñas y

discretas, organizadas cuidadosamente en una secuencia lógica, que permite que

los estudiantes aprendan con facilidad. Cada etapa se constituye

deliberadamente sobre la precedente. El aprendiz puede progresar de acuerdo

con la secuencia de etapas o su propio ritmo y recibe teforzamiento

inmediatamente después de cada una

de las etapas. El reforzamiento consiste en que se la dé la respuesta correcta

inmediatamente después de que haya registrado la suya propia, o que se le

permita pasar a la siguiente etapa sólo después que haya emitido la respuesta

adecuada, instrucción programada puede realizarse con o sin empleo de

máquinas de enseñanza" (21).

La instrucción programada concebida por Skinner se sustenta en ¡os

siguientes principios psicológicos:

Principio de la participación activa que permite la participación del alumno

en el proceso de aprendizaje.

Principio de las etapas breves, que conduce a disgregar la materia en

pequeños pasos (cuadros o Items).

Principio da la progresión graduada que logra el encadenamiento de los

contenidos, según un orden creciente de dificultad.

Principio de esa comprobación inmediata, que compromete al alumno a

conocer la adecuación o no de su respuesta.Para cada paso o Items

constituye un refuerzo inmediato y para todo el programa un "feed-back"

permanente.

Principio de la adaptación personal cada alumno puede avanzar a su propia

ritmo, de conformidad con sus características y posibilidades.

Principio de la eficacia del éxito, que procura que el alumno logre éxitos

parciales y periódicos en su aprendizaje como una forma de mantener

la motivación y el interés.

Configuración o un patrón organizado; de modo más simple, es un conjunto

organizado, en contraste con una colección de piezas sueltas.

La instrucción programada actualmente tiene amplia difusión y aplicabilidad en

las diversas modalidades, de educación abierta y a distancia, a través de

multimedios y materiales preferentemente autoinstrucciones. Asimismo, la

posición conductista ha realizado un esfuerzo significativo para encaminar a la

psicología en un marco científico adecuada

10.2 Teorías cognitivistas aprendizaje

Con referencia a estas teorías, Clifton B. chadwick, enfatiza:"&? 'algunos circuios

psicológicos, se entiende que el cognoscitivismo es la teoría Gestalt y nada más.

La expresión cognoscitivism o deriva del verbo latino tognoscere’, que significa

'conocer'. Lo que preocupa a los psicólogos de esta teoría es la manera en que las

personas llegan a conocer elambiente que les rodea a si mismas, para luego,

utilizando ese conocimiento, relacionarse con el MEDIO. La comprensión que

tenga una persona de su ambiente, formado por pasado, presente y futuro,

ademas de una malidad concreta y otra imaginaria, la comprensión que tenga de

'su campo', será la

estructura cognoscitiva de su espacio vital. Los comienzos de la Gestalt han sido

atribuidos a Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Kóhler (1887-1967) y Kurt

Koffka (1988-1941). Después, la teoría fue ampliada por la figura probablemente

más famosa y más relacionada con el cognoscitivismo y la llamada "Teoría del

Campo"; el psicólogo Kurt Lewin (1890-1947)''. (22)

10.3 La teoría de la Gestalt

El desarrollo de la teoría Gestalt fue una reacción contra la concepción

conexionista, según la cual el aprendizaje se realiza por una serie de

representacionessensorialesencadenadas entre si; en cambio el gestaltismo

implica una teoría totalista: lo que se percibe y aprende son conjuntos, sistemas

totales, en los cuales las partes están interrelacionadas dinámicamente, en forma

tal que el todo no puede ser inferido de las partes consideradas aisladamente.

El psicólogo-filósofo alemán Max Wertheimer aplicó a estas totalidades

dinámicas la palabra alemana Geslalt, que puede traducirse como forma o como

una

Categoría

Conductismo radical Eclecticismo de Gagné

Aprendízaje

Cambio de ia conducta, la cual se logra a través de la práctica y el reforzamiento

Un cambio de la capacidad o conducta ser humano que es relativamente permanente.

Eventosinternos

Los procesos y eventos internos existen, tales como imágenes, sensaciones, sentimientos, conciencia, etc., pero no como causas de la conducta sino como productos colaterales de ella. Hay tendencia de rechazar eventos internos en el estudio experimental porque no son sujetos a controles del tipo que se

Para el aprendizaje se postula la existencia de varios mecanismos internos como la memoria de largo y corto alcance generador de respuestas, el control ejecutivo, etc. Se considera que mientra no se puede mostrar empíricamente existencia de dichos mecanismos, su papel es importante en explicar el Adquisi

ciónLa formación de nuevas conductas aparentes o respondientes o el refinamiento de los existentes a través de práctica y reforzamiento, a través del aumento de su posibilidad, el mejoramiento de su topografía y la reducción de la latencia entre el estímulo y la respuesta.

Parte del proceso del aprendizaje, que es momento en que los nuevos estimulo están codificados en alguna forma y pasa de la memoria de corto alcance a la de largo alcance.

retenciónEl aumento de la probabilidad de una respuesta a través del uso de reforzarniento intermitente, que facilita el almacenaje de la

El almacenaje de información codificada en la memoria de largo alcance, donde puede perdurar o perderse a causa de interferencia

Generaaan

Transferencia de una respuesta a una situación nueva causada por la existencia de elementos similares en los estímulos y respuestas.

La posibilidad de usar algo que ha sido al macenado en una situación nueva y dife rente, que se explica básicamente por la existencia de similitudes entre las sitúa dones y las respuestas-

notivadón

La suma de la historia de reforzamiento de un individuo en relación con una respuesta o conjunto de respuestas determina su motivación. A través de condicionamiento secundario y terciario se llega a condiciones muy sofisticadas de aita resistencia a la y extinción la cual

Se desarrolla a través de expectativas de reforzamiento, las cuales son antidpa dones de recompensas que se espera ob tener por mostrar alguna conduda. Refor zamiento y retroalimentación son mecanis mos importantes en el desarrollo y fundo namiento de las

Esta corriente contraria al conductismo, iniciada por M. Wertheimer, fue

conocido con el nombre de psicoiogía de la Gestalí.

Desde el comienzo, Wertheimer compartió sus investigaciones con dos de sus

colegas, Wolfgang Kóhler y Kurt Koffka, quienes le sobrepasaron como

representantes del nuevo movimiento y se constituyeron en los principales

responsables de la difusión de la psicología gestaltista. Kóhier es famoso, por su

interesante estudio acerca del proceso del aprendizaje en los chimpancés.

Uno de los experimentos de Kohler refiere que "se colgaron bananos del

techo de la jaula de lal manera que era imposible para tos animales

alcanzarlas saltando o trepando. Después de tales tentativas, siempre

se entregaban a una pausa creativa. El animal adoptaba una posición

de reposo, parecer para reflexionar acerca de la situación. Luego, como por

una súbita ocurrencia y con gran seguridad lograba la solución del problema, y

esto valiéndose de herramientas. Amontonaba unos cajones que se encontraban

en la jaula y a tos cuales se subía. Los animales se servían de un bastón para

atraer bananas que se hallaban fuera de la jaula y hasta eran capaces de unir

dos bastones para alargarla herramienta".

Kühler dice que para resolver un problema es necesario formarse una idea de la

situación en su totalidad y después ver sus diversos componentes y relaciones.

Leyes gestaltistas

Dos son las principales leyes de la teoría-gestaltista: la ley de proximidad y la

iey de cierre. ?

"La iey de proximidad aplicada a la percepción se refiere a ia manera en que los

Iterines tienden a formar grupos según su ubicación; ios Items más cercanos se

agrupan siempre. Por ejemplo, si en una hoja de papel se dibujan varias líneas

paralelas,separadasalternativamente por espacios anchos y angostos, los pares

de lineas que tienen entre sí espacios angostos se verán como grupos de dos.

Son éstas las que se ven conjuntas, más bien que las lineas separadas por

espactó anchos, a causa de la mayor proximidad de uní con la otra. Esta ley se '

aplica también al espacioen el tiempo. Los sonidos próximos tienden a

escucharse como unidades.

"La ley de proximidad aplicada al aprendizajepuede referirse igualmente a la

cercanía, ya sea en el espacio o en el tiempo. Referida al espacio,explicaría por

qué al niño le resulta más fácil descubrir que puede alcanzar la banana con un

palo, si el palo y la banana están en el mismo lado de la jaula. (El lector puede

pensar que éste es realmente un ejemplo de percepción más bien que de

aprendizaje, ya que el mono ve que el palo y la banana van juntos. Si es así, el

lector ha captado parte del espíritu de la teoría de la Gestalt, por la cual la

percepción y el aprendizaje están inextricablemente ligados entre si). Referida

al tiempo explicaría por qué es más fácil recordar sucesos recientes, que están

más próximos al presente en el tiempo y por consiguiente pueden asociarse

más fácilmente con los intereses actuales en una Gestalt común". (23)

"La ley de cierre establece que las áreas cerradas forman unidades más

rápidamente. Podremos comprobar que este hecho se aplica a la percepción si

nos remitimos al ejemplo previo de las líneas separadas. En este caso, logramos

que éstas aparezcan como grupos. Este cambio puede realizarse conectando los

extremos de estas lineas de modo que formen dos lados de una caja. Las líneas

de conexión no necesitan ser completas; siempre que los pares de lineas que

están más separadas entre sí parezcan ser partes de una figura que encierra un

espacio, tenderán a ser vistas juntas" (24).

La importancia de esta ley cadica en completar una actividad y relacionar

diversas partes entre sí; o sea que cuando el estímulo externo es deficiente o

aparece

confuso, el que percibe procura completar lo que falta.

Aprendizaje por "¡nsights"

La contribución más significativa de la teoría cognoscitivista es el aprendizaje

por insigts. Este concepto puede traducirse en español como discernimiento

repentino. El aprendizaje se produce en forma inesperada y da la idea de que en

ese preciso instante acabamos de comprender realmente de qué’ se trata.

El insigts, en otros términos, es el descubrimiento y tiene expresiones

particulares en cada uno de los países latinoamericanos. (En Bolivia por ejemplo

dicen que el insigts es el. momento en que "está inspirado", mientras que en la

Argentina, "se le prendió la campanita").

10.2.2 Espacio vital

Otra personalidad destacada del cognosciti-vismo fue el psicólogo alemán Kurt

Lewin, quién dio impulso al desarrollo de ia llamada teoría del campo, en la qué

incluyó elementos tales como el espacio vital, la relación de persona y ambiente

y otros que constituyeron una importante contribución en el análisis de ios

fenómenos psicológicos. Como los limites de este trabajo no permiten ahondar

el enfoque de Lewin, sugerimos consultar el libro de Morris Bigg (Trillas, 1975)

donde hay una explicación detallada de las características que presenta la

teoría de! campo. Sin embargo, conviene aclarar que los teóricos del campo de

ia Gestalt, a! mencionar ios procesos de aprendizaje de los alumnos, prefieren

los términos de persona a organismos, ambiente psicológico a medio físico o

biológico, e interacción a acción o reacción.

Consecuencias para el curriculum

1) Las bases del campo cognoscitivista son desarrolladas sobre los estudios

de la

percepción. Se sostiene que ésta no es simplemente un conjunto de elementos

separados, sino que es un todo formado por diversas partes. En otros términos

el niño tiene un conocimiento global; primero percibe el todo y después las

partes.

2) El aprendizaje es mucho más importante, mucho más duradero, mucho más útil

si

10. 3 La teoría psicológica del suizo Jean Piaget

constituye uno de los enfoques más coherentes y válidos para explicar el mundo

psicológico de los niños, asi corno para el tratamiento del curriculum y la tarea

práctica del docente.

Piaget centra su atención en la evolución o desarrollo del niño y es por ello que

se la conoce como psicología evolutiva o psicología de! desarrollo, aunque él la

denomina "epistemología genética" (que significa el estudio de los problemas

acerca de cómo se llega a conocer el mundo exterior a través de los sentidos).

Tiene real significancia para quien aprende; es decir, el aprendizaje del alumno

es más efectivo cuando tiene significado, cuando el material se organiza y

presenta de tal modo que le permite comprender lo que tiene ante el analizar y

ver sus relaciones.

10.3.1Desarrollocognoscitivo

El desarrollo cognoscitivo se refiere a los procesos mediante los cuales el niño

conoce aprende y piensa. Según Piaget, el conocimiento surge de una

indisociable interacción entre la experiencia real y la razón es decir, el niño

necesita interactuar con el medio ambiente para tener la experiencia, pero esto

no es suficiente, pues también precisa pensar y actuar sobre esa experiencia a

fin de asimilarla e incorporarla a su estructura mental.

Para comprender el desarrollo cognoscitivaes necesario analizar algunos

conceptos básicos como:

Conocimientos. Son los contenidos informa cionales obtenidos de una cultura.

Esquema. Es el patrón de conducta del niño, tanto en el campo perceptual,

motor como del pensamiento.

Desarrollo Significa proceso, en él que se dan dos tipos de acciones entre el niño

y su medio; hay acciones donde el niño actúa sobre los objetos usando

esquemas que él posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones

influyen sobre los esquemas de! niño, y los modifican en la autonomía y la

independencia frente al autoritarismo.

10.5.5 Docente, facilitador del aprendizaje

Cari Rogers ve la necesidad de que los maestros se identifiquen con sus

alumnos y ofrezcan experiencias de aprendizaje para facilitarles un

conocimiento real. Con esa visión, la función del docente debe ser dinámica y

estimulante, a fin de que el educando se considere un ser libre, inteligente,

predispuesto a tomar sus propias decisiones y capaz de ser el 'arquitecto de si

mismo".

En otras palabras, para que el niño y el adolescente encuentren su realización

personal, el docente debe ofrecer seguridad

psicológica, que supone otorgar toda la confianza y el aprecio que requieren. El'

ojo autoritario del educador hace inseguro y mero receptor de contenidos; y,

tejos de prepararte para el ejercicio del autogobierno, le convierte en un ser

alienado y carente de imaginación creadora. En cambio, el educando que sabe

que es aceptado está predispuesto a expresarse, investigar, participar, crear y

vincularse activamente con su entorno. ,

10.5.6 Implicancias en el proceso de aprendizajeenfoque de la teoría de

Rogers produce los siguientes efectos:

- El docente comparte la responsabilidad del proceso educativo con oíros docentes

alumnos, padres > Je familia y comunidad.

Se crea un ambiente facilitadordelaprendizaje,

- Los objetivos, se alcanzan mediante ia autodisciplina que el alumno considera su

propia responsabilidad.

El éxito del curso se mide por el grado en quelos educandos llegan a aprender

"cómo aprender" te que les interesa, armónica ya que la empatía es “la

capacidad de sumergirse en el mundo subjetivo de los demás, y

participar de su experiencia, en la medida en que la comunicación

verbal y no verbal lo permitan Para Rogers la comprensión empática

consiste en situarse en el marco de referencia interna del otro, penetrar su

mundo subjetivo para verlo a través de sus ojos y poder sentir con él, como si

fuera él mismo.

Esa toma de conciencia del "otro", puede reforzarse medíante:

El fomento del respeto mutuo,

- la práctica‘del diálogo,el estímulo de la sensibilidad y

lasolidaridad, yla participación efectiva en la realidad del otro.

Por otra parte, la posición rogeriana se apoya fuertemente en la libertad

advirtiéndonos: "queremosmanejar autómatas o tratar con personas libres

Al respecto Moragues señala: "Vale decir que libre es aquel hombre o grupo

humano que es capaz de realizar aquello que juzga conveniente para su

realización personal o grupa!, sin que encuentre frenos internos o externos que

le imposibiliten su pensamiento o acción”. (35)

En ese sentido la teoría rogeriana se apoya básicamente en la

confianza del educando. "Si tenemos confianza en las posibilidades del ser

humano, no podremos mirar la educación como un proceso en que el educador,

como alfarero moldea su obra, sino que tendremos la capacidad para observar,

admirándolos, el desarrollo único y original que irá tomando cada educando en

su proceso de ser más la persona que fue creada para ser". (36) Mediante la

libertad hay que inducir al niño para que tome iniciativa, tanto en

la exploración del mundo a su alrededor comoenla

Interacción con otros niños y adultos: asimismo,

10.5.4 Sujeto: El educando

Según Rogers, las actitudes deseables para emprender el aprendizaje

significativo, son:

10.1.3 No ser conformista sino más bien rebelde. Ser expresivo y natural

10.1.4 Poseer una curiosidad que provoqueuna actitud indagadora.

10.1.5 Poseer una cualidad de compromiso personal, jugarse por entero con lo

afectivo y lo cognitivo.

10.1.6 Tener preocupación por Sos significados.

10.1.7 Tener capacidad de autocrítica y ser capaz de autoevaSuar sus

aprendizajes,

10.1.8 Dar respuestas operantes (*) y no respondientes (si se usa la

terminología Skinner).

Estas actitudes tienen comocondiciones básicas: la afirmación del "yo",

Se empatía y la libertad.

La af irmación del "yo" en el n iño y el adolescente contribuye

a:

10.1.9 Fortificar la seguridad de si mismo,

10.1.10 elevar la conciencia dé la identidad personal

10.1.11 desarrollar una sana autoestima.

La confianza en si mismo y autoestima son

Lindameniales para que el niño tenga una visión positiva, optimista de sus

posibilidades y capacidades; y la identidad para que se dé cuenta de su imagen

o representaciones que llene de si mismo, de sus características personales.

Asimismo, para que valore positiva como negativamente dichas características.

Esa identidad personal posteriormente se completa con la identidad socio-

cultural del grupo al que se pertenece, La empatía es otra condición importante

para la existencia de una relación interpersonal Construcción de conocimiento

Ningun conocimiento constituye une simple copia de lo real puesto que supone siempre un proceso de asimilación nos referimos a la incorporación de los datos que previenen dela realidad .

Es por la asimilacionque se confieren significaciones a lo que percibe, se imagina o recuerda.

Esquemas y estructuras

En estado de equilibrio

Nueva asimilación

Estado de desequilibrio

Acomodación

Equilibrio

Etapas del desarrollo cognoscitivo

Piaget distingue 4 puntos Importante del desarrollo cognoscitivo

Periodos EdadesSensorio –motriz años Del nacimiento hasta los 2 añosPre- operacional De 2 a 7 añosOperaciones concretas De 7 a 11 añosOperaciones formales De 11 a 15

ELEMENTOS DESTACADOS EL LA TEORIA DE PIAGET

*la diferencia de un adulto con u niño

INTELIGENCIA

Adaptación

Asimilación Acomodación

Organización

Función regulatoria

*el niño manipula permanentemente y se necesita alumnos activos

CONCECUENCIAS PARA EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

1.-Promueve en los alumnos el empleo de experias concretas y reflexión a partir de la practica.

2.-propone capacitar al docente para hacer reflexionar a los alumnos mientas aprenden.

3.- induce al estudio cualitativo de estructuras y etapas

4.-da enfasia de la necesidad del niño

TEORIA ELECTRICA

Su organización comprende cuatro partes:

1)procesos de aprendizaje

2) resultados de aprendizaje

4) aplicaciones de la teoría al diseño del currículo

I.-Los procesos del aprendizaje

1) De los receptores pasan al registro sensorial

2 )la información percibida pasa a la memoria de corto alcance

3) de ahí, por medio de la codificación, a la memoria de largo alcance

4) de la memoria de corto alcance al generador de respuestas

5) del generador de respuestas a los electores , los cuales en general son músculos en el sistema que permite que la persona realice una manifestación visible en forma de conducía

TIPOS DE CAPACIDADES QUE APRENDE EL ESTUDIANTE

Gagne distingue 5 tipos:

1.-Información verbal:

El alumno aprende gran cantidad de de informaciones en la escuela.

2.-Destrezas intelectuales:

Comienzan con adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a coneptos y reglas la diferencia con la información verbal consiste en saber como hacer cosas en vez de simplemente saber que cosa es

3.- destrezas cognoscitivas.-

Permite al alumno a elaborar sus propios procesos de atender , memorizar, y procesar laa información

4.-Actitudes.-

Se refiere a la aceptación o rechazo de ideas , puntos de vista

5.-Destrezas motoras:

Indicen en la adquisición y perfección de la capacidad de un desempeño

APLICACIÓN DE LA TEORIA EN EL DISEÑO CURRICULAR:

Gàgne ha realizado estudios detenidos sobre el análisis de tareas, la conducta

final esperada, la organización de jerarquías y los eventos de aprendizaje,

teniendo en cuenta la motivación, dirección de la atención, codificad, selección

de medios de instrucción, procedimientos para enseñanza-aprendizaje, etc.

INSTRUCCIÓN APRENDIZAJE 1. Fase introductoria Percepción selectiva 2. Fase de

orientación

3. Fase de Aplicación

4. Fase de Retroalimentación Motivación atención Codificación inicial del

aprendizaje Retención Desempeño

LA NO-DIRECTIVIDAD DE CARL ROGERS

Carl Rogers (nacido en Illinois- Estados Unidos de Norte América, 1902) Su teoría

la concibió a partir de sus experiencias como terapeuta, el propósito social de

ella es que la educación contribuya la facilitación del cambio el aprendizaje.

CONCEPTOS GENERALES ACERCA DE LA EDUCACION

Con relación al aprendizaje del educando, hace hincapié en la libertad de

aprendizaje, según este planteamiento, el alumno debe asumir su propio

aprendizaje y el docente prestarle apoyo en sus requerimientos, proporcionarle

variedad de recursos y orientarle en la autoevaluación de los resultados o

progresos alcanzados.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Para car Rogers “solo son educados las personas que han aprendido como

aprender . que advirtieron que ningún conocimiento es firme, que solo el

proceso de buscar el conocimiento da una base”

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Rogers, el aprendizaje significativo asume un papel importante para los

educando, puesto que atreves de el aprender y dan a lo aprendido un uso

efectivo y pragmático, pero solo si relacionan estrechamente los conocimientos.

Se rechaza el aprendizaje de contenidos intrascendentes y obsoletos que no a la

formación integral del educando. DE ahí que el enunciado de: “aprendemos solo

aquello que tiene significación para nosotros, aquello que juzgamos importante

en función del yo”.

10 .5 .3 Algunos principios sobre 0l aprendizaje significativo

- El ser humano posee una potencialidad para el aprendizaje.

- El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante

percibe el tema de estudio como importante para sus

objetivos.

- La mayor parte del aprendizaje significativo se logra

mediante la práctica.

- El aprendizaje se facilita cuando el alumni participa de

manera responsable en e| proceso.

- El aprendizaje autoiniciado, que abarca la totalidad de la

persona, su afectividad y su intelecto, es el más perdurable y

profundo.

- La independencia, la creatividad y la confianza en sí mismo

se facilitan si la autoevaluación y la autocritica son básicas y

la evaluación de los demás es relegada a segundo término.

- El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el del

proceso de aprendizajes que significa adquirir una continua

actitud de apertura frente a las experiencias a incorporar el

sí mismo al proceso de cambio.

Los principios rogerianos son de gran utilidad educativa. Por

tanto, deber considerarse en cualquier situación de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje la realiza educando

permanentemente. Esta autoeva luación se enriquece con los

aportes de lo otros miembros y del facilitador.

2) En este clima promotor de crecimiento, aprendizaje es más

profundo, avanza mas rápidamente y penetra mejor la vida

comportamiento del educando que aquél quien se logra en la

clase tradicional.

10.5.7 Aportes de las teorías psi cológicas

El objetivo de esta última parte es destaca los aportes más significativos de las

diversa teorías de aprendizaje en el mejoramiento de calidad’de la educación,

particularmente de proceso de enseñanza-aprendizaje.

El enfoque conductista, a pesar de habla influido en la práctica de un sistema de

enseñanza cerrado, la imposición de norma prefabricadas, el control rígido y

unilateral de maestro, etc., ofrece planteamientos inter sanies, como el dominio

del aprendizaje lógicamente al margen de su posicion tradicional.

Según está última alternativa, todos los estudiantes están en condiciones de

dominar mayor parte de lo que.se las enseña en escuela si el proceso de

enseñanza-aprendizaje se encamina . sistemáticamente, si se lo orienta donde y

cuando tienen dificultades aprendizaje y si se les concede tiempo suficiente para

alcanzar el dominio.

Para que el alumno progrese de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje, lo

que debe prever es el material auto instrucción debidamente organizado, que

estimule pensamiento y la acción. .

El campo cognoscitivista ha significa una importante contribución a la psicólogo

infantil a través de dos elementos: el primero’ relacionado con los principios de

globalizáción que son indispensables para organizar aprendizaje de modo tal que

se acomode a percepción sincrética y a la peculiar idiosincras.

del desarrollo y aprendizaje infantil. El segundo, referido al descubrimiento o

insigth -un descubrimiento para el alumno- que permite una efectiva aprehensión

del nuevo conocimiento y una nueva forma de actuar

Dicho descubrimiento se posibilita mediante:

10.2.1 La observación directa,

10.2.2 la investigación bibliográfica,

10.2.3 el análisis de las exposiciones,

10.2.4 la experimentación,

10.2.5 las comparaciones de semejanzas y diferencias.

La teoría piagetiana, como una de las

mejor concebidas científicamente, enfatiza los siguientes aspectos:

10.2.6 La actividad como punto de partida y

motor del aprendizaje, porque es a través de ella que se construyen y

reconstruyen los esquemas que utiliza el alumno para comprender e intervenir

sobre la realidad.

10.2.7 El proceso en el aprendizaje, como una forma de

contrarrestar la simple retención de contenidos.

Cabe aclarar que el aprendizaje centrado en elcontenido induce al alumno a

memorizar informaciones sin entender, a repetir algo que no se sabe cómo

aplicar y queolvidará rápidamente.

En cambio, elaprendizaje centrado en proceso se preocupa ante todo por la

manera en que el alumno aprende y comprende; lo que implica que hay que

orientar a los alumnos a resolver problemas; hay que mostrar cómo lo hacen ellos

e indicar la forma en que es posible superar las dificultades

- Asimismo sugiere que los contenidos del aprendizaje deben estar

organizados de conformidad con los intereses y capacidades del que aprende y

en función de sus características físicas mentales y emocionales de cada fase del

desarrollo humano.

El enfoque eclectico de Gagne, ofrece aportes importantes porque atraves del

procesamiento de la información propone la elaboración de estrategias

instruccionales en base a taxonomías de objetivos y análisis de tareas , con el fin

de conseguir optimos niveles de rendimientos en los alumnos además, conduce a

la aplicación de la tecnología educativa , cuya verdadera irascendencia no ha

podido ser avalada con justeza debido a la persistencia de métodos

tradicionalesentre otros factores.

Finalmente, el enfoque rogeriano basado en la libertad , considera al docente

como un facilitador del aprendizaje y deposita plena confianza en el alumno, en

su capacidad para autorrealizarse y autoperfeccionarse .

Asimismo, hace que se adecuen las actividades de aprendizaje a las necesidades

del educando y de la comunidad , de modo que se seleccione los contenidos mas

significativos y próximos a la realidad en que debe aplicar los conocimientos.

Esta corriente psicológica es una de las que mayor aceptación tiene en el

momento actual, pero para que su aplicación logre resultados positivos se

requiere maestros con solida formación psicopedagógica , programas abiertos

horarios flexibles , técnicas de evaluación formativas, bibliotecas ,

laboratorios,etc.

CONCLUSION:

Bueno llegamos a la conclusion que la base fundamental del aprendizaje tiene mucho que ver entre el “educandor y el educando” ya que de ahí viene el aprendizaje por lo cual el educando tiene muchas posibilidades de profundizar mas aun su conocimiento

ACTIVIDADES

LEE DETENIDAMENTE Y RESUELVE

A que condicionamiento pertenece

1: El experimento básico consistía en entrenar a los perros a salivar al oír el ruido de una campanita.

R…………………………………………………………………………

En la escuela actual , la ……………………………….. debe ser multidireccional; es decir, docente y educando deben constituirse en participantes activos del proceso ……………………………-,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,

La reoria ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, junto con la cognoscitiva , históricamente fue la predominante , en sus primeros ensayos estuvo estrechamente , relacionada con la ……………………………………… . como precursor de esta teoría aparecen pavlov Thorndike,

¿Qué entiende por aprendizaje?

R……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1¿EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE PERMANENTE DEL COMPORTAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO QUE OCURRE COMO RESULTADO DE LA…..?

2¿LOS RESULTADO DEL APRENDIZAJE SE TRADUCEN EN LA MODIFICACION O EL CAMBIO DE…?

3¿ESTAN VINCULADO CON ACTIVIDADES PREFERENTEMENTE FISICO, EXIGEN PROCESO CONBINADOS DE APRENDIZAJE ENTRE LA MENTE Y EL CUERPO. CORRESPONDE AL AREA…?

4¿A QUE FACTORES CORRESPONDE ESTOS; LA ILUMINACION, RUIDO, TEMPERATURA Y MATERIALES. A…?

5¿LASINSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES, LOS PATRONES CULTURALES Y LAS TRADICIONES. A QUE MEDIO CORRESPONDE….?

6¿REPRESENTANTE DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO ES EL FISIOLOGO….?

7¿INVESTIGACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y COMO RESULTADO DIO ORIGEN A UNA NUEVA CORRIENTE PSICOLOGICAS. LLAMADA…?

8 ¿TIPOS DE APRENDIZAJES, LA MAYORIA DE LOS AUTORES COICIDEN EN CATALOGAR LOS SIGUIENTES TIPOS DE PARENDIZAJES; MOTOR, ASOCIATIVO,…….., APRECIATIVO Y CREADOR.

9¿SON AQUELLAS QUE TIENDEN A SUPRIMIR O DEBILITAR LA CONDUCTA INADECUADA. A QUE FACTOR SE REFIERE…?

10¿LAS LEYES PRINCIPALES DE LA TEORIA GESTALISTA SON; LA LEY DE PROXIMIDAD Y LA LEY DE…?

11¿UN CAMBIO UNA ALTERACION EL LA CONDUCTA DEL SER HUMANO SE DENOMINA……?