Informe de Autoevaluacion Escuela de Obstetricia y Puericultura

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILEUNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICASFACULTAD DE CIENCIAS MÉDICASFACULTAD DE CIENCIAS MÉDICASFACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURAESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURAESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURAESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

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Obstetricia y Puericultura Universidad de Santiago de Chile

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11 MMAARRCCOO DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA

1.1. HISTORIA DE LA UNIDAD Y DE LA CARRERA

1.1.1. HISTORIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS La Universidad de Santiago de Chile en la década del ‘90, comenzó un importante proceso de crecimiento y cambio, que fue registrado en el Plan de Desarrollo Estratégico 1992-1996. Este proceso fue liderado por el Rector Don Eduardo Morales Santos, quien detectó la necesidad de diversificar la cobertura de carreras que ofrecían otras áreas del conocimiento, incluidas las temáticas de las ciencias biológicas y las biomédicas. En 1992, el Rector Eduardo Morales Santos, solicitó al Director de Docencia de su administración Dr. Manuel Martínez Martínez, convocara a una comisión para realizar el proyecto de creación de la Facultad de Ciencias Médicas para la Universidad de Santiago. El Dr. Martínez nominó al Dr. José Luís Cárdenas Núñez, entonces Director del Departamento de Neurología y Neurocirugía de la Universidad de Chile en el Servicio de Salud Metropolitana Sur y le solicitó en nombre del Rector constituir una Comisión Central, la que quedó integrada por el Dr. José Luís Cárdenas Núñez, la Dra. Silvia Sepúlveda Boza, el Dr. Jaime Pereda Tapiol, el Dr. Gonzalo Lopetegui Adams (Q.E.P.D.) y el Dr. Luís Lay-Son Rivas. El trabajo de la Comisión Central y las Subcomisiones dio como resultado un proyecto que incluía las Escuelas de Medicina, Enfermería, y Obstetricia y Puericultura, que fue presentado por el Dr. José Luís Cárdenas ante el Consejo Académico y la Junta Directiva de la Universidad de Santiago de Chile en octubre de 1993, siendo aprobado en ambas instancias. El 25 de octubre de 1993, el Departamento Jurídico de la Universidad de Santiago, con firma del Rector Eduardo Morales decretó la sustitución del artículo primitivo que establecía la estructura orgánica de la Universidad, por uno nuevo que incorporaba la Facultad de Ciencias Médicas. La Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Santiago de Chile fue creada por Decreto Universitario N° 1243 del 25 de Noviembre de 1993 (anexo IV.2) y comenzó sus actividades lectivas en marzo de 1994.

Misión de la Facultad La Facultad de Ciencias Médicas tiene por misión la formación de profesionales de la salud al más alto nivel científico-técnico, complementado con la entrega de sólidos valores éticos para el desempeño en los diversos ámbitos de los servicios de salud públicos ó privados. Fomenta en sus alumnos y sus académicos una visión crítica permanente de los problemas de salud. Entregando a los alumnos las capacidades para que resuelvan los problemas de

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salud individuales y sociales, desde una perspectiva científica y humanista, eficaz y responsable. La estructura operativa de la Facultad de Ciencias Médicas tiene como sustento esencial para cumplir con sus funciones de docencia, investigación y extensión, a sus escuelas profesionales de Enfermería, Medicina y Obstetricia y Puericultura. Cada una de ellas cumple individualmente con las labores de formación profesional de sus alumnos sobre la base de planes de estudios definidos y coherentes con perfiles profesionales elaborados a partir de las necesidades actuales del país en materia de salud individual y comunitaria. 1.1.2. HISTORIA DE LA CARRERA Y DE LA ESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA La profesión de Matrona surge en los albores de la República, al crearse la primera Escuela de Obstetricia dependiente de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile el 16 de julio de 1834, sólo un año después de la creación de la Escuela de Medicina, ambas bajo la dirección del destacado médico francés, Profesor Dr. Lorenzo Sazié. El objetivo de tal creación fue dar solución al grave problema de una atención a las parturientas en el país, no habiendo quien estuviera técnicamente preparado, es por esto que se estableció en su creación, que ingresaran a la Escuela dos alumnas por cada provincia. Del primer curso egresaron dieciséis alumnas en 1836 y el Gobierno decretó: “…que en los pueblos donde hubieran egresadas de esta Escuela, sólo a ellas les era permitido atender partos”. En 1913 se incorporan al Currículo de la Escuela de Obstetricia la enseñanza de la Puericultura, pasando a denominarse entonces, Escuela de Obstetricia y Puericultura. En 1952 se creó el Servicio Nacional de Salud, antecesor del actual Sistema de Salud Público de Chile, con un enfoque doctrinario profundo en torno al reconocimiento del grupo familiar como una entidad médico social básica, afianzando el Rol de la Matrona al ampliar su acción fuera del hospital, hacia los consultorios periféricos y a la comunidad. A medida que han ido surgiendo necesidades de la salud en el área materna perinatal y de la salud de la mujer, la Matrona ha evolucionado en su formación, identificándose como una profesional idónea para satisfacer las nuevas exigencias que imponen los avances científicos y tecnológicos. Existen 9 Escuelas en el país dependientes de diversas Universidades. La duración de la Carrera es de 5 años, alcanzando la Licenciatura en Matronería (Obstetricia y Puericultura) y el título de Matrona/Matrón que le permite ejercer legalmente. La condición de licenciada/o rige en todas las Escuelas desde 1991. La Escuela de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de Santiago de Chile, se crea en conjunto con la Facultad de Ciencias Médicas, oficializada en el Decreto Universitario 1243 del 25 de noviembre de 1993 (anexo IV.2). Para dirigir la Escuela, fue designada la primera autoridad que correspondió a la Magíster en Salud Pública mención Epidemiología Matrona Patricia Garay Salas, Directora, desde su creación hasta el año 2000. A partir de este año, durante la decanatura del Dr. José Luís Cárdenas Núñez, se inicia un proceso de elección de las autoridades por sus pares, siendo elegida la Magíster en Salud Pública mención Genética Matrona Clara Osorio Riquelme 2000–

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2002. A continuación, le correspondió a la Licenciada en educación y Diplomada en Medicina Tradicional China mención Acupuntura Matrona Olga Duarte Gatica 2002 – 2004 y desde esta última fecha, es la actual Directora, Licenciada en Educación y Diplomada en Gestión de Empresas Matrona Viviana Gysling Caselli. A la fecha, esta Escuela ha contribuido en la formación de aproximadamente 350 nuevos profesionales matrón/matrona, llegando a convertirse en una de las destacadas en esta disciplina, a nivel nacional.

1.2. PROYECTO ACADÉMICO

1.2.1. MISIÓN Y OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA La Escuela de Obstetricia y Puericultura, tiene por misión la formación de profesionales Matrona/Matrón al más alto nivel científico, comprometidos con los valores de la sociedad del presente siglo, eficientes y eficaces en la atención de la mujer, recién nacido, pareja, familia y comunidad. Esta formación se complementa con la entrega de sólidos valores éticos que permitirán orientar el desempeño profesional de sus egresados en los diversos ámbitos, tanto de los Servicios de Salud públicos como privados y otros afines. Desarrolla un proceso de enseñanza moderno e integral que crea un permanente interés por el proceso de autoaprendizaje e incrementa su capacidad para la resolución de problemas de salud individual y social desde una perspectiva científica y humanista, eficaz y responsable frente a las personas, comunidad y país; que le capacite para realizar acciones de liderazgo, promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la mujer, del recién nacido, la pareja, familia y comunidad, en el ámbito de la salud sexual y reproductiva. Fomenta en sus alumnos y académicos una visión crítica permanente de los problemas de salud de la mujer, neonato, pareja, familia y comunidad. Entrega desde su ámbito de competencia a través del desempeño de sus académicos y egresados, propuestas concretas para gestionar calidad en la atención de salud, en actividades que desarrolla en la población que le corresponde atender. La formación del profesional, con estas características, es aquél que posee los conocimientos y habilidades que le permiten desempeñarse con éxito en la profesión con una concepción emergente y cambiante en el mundo globalizado, entendido como un sujeto que orienta su actuación con independencia y creatividad, sobre la base de una sólida formación que le permite perseverar en la búsqueda de soluciones integrales, apoyado por sus conocimientos y habilidades desde una óptica ética, creativa e innovadora. En Consejo de Escuela, noviembre 2002, se decide adoptar como propósitos de la carrera, los elaborados por el Comité Técnico de Obstetricia del Colegio de Matronas de Chile A.G., los cuales refieren que “La unidad en la cual se inserta la Carrera de Obstetricia y Puericultura debe contar con una declaración explícita de propósitos claramente definidos y susceptibles de verificación posterior, concordante con la misión y propósitos de la institución a la cual pertenece. Asimismo la Carrera debe contar con una clara definición de sus objetivos y del perfil de egreso del profesional que desea formar: competencias y destrezas, conocimientos y habilidades vinculadas al título profesional y al grado académico si corresponde y áreas esperadas de su desempeño profesional.”

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Propósitos de la Escuela de Obstetricia y Puericultura A partir de lo estipulado por el Comité Técnico de Obstetricia del Colegio de Matronas de Chile A.G., los propósitos de la Escuela de Obstetricia y Puericultura se desarrollan en docencia de pre y postgrado, asistencia técnica, investigación, extensión y administración:

Docencia de Pregrado Formar profesionales con inquietudes científicas, capaces de desempeñarse de acuerdo al desarrollo científico y tecnológico de las disciplinas que conforman su quehacer en la atención, en promoción y prevención de problemas de la salud de la mujer en todas las etapas de su ciclo vital, como asimismo la atención de salud del recién nacido, su pareja, familia y comunidad. Esta fue la primera Escuela en Chile en entregar el grado de Licenciado.

Docencia de Postgrado Entregar a los profesionales, a través de la Facultad de ciencias Médicas, programas de Educación Continua, con una base científico-profesional de alto nivel, con el fin de obtener una masa crítica de profesionales e investigadores, que desarrollen una actividad de investigación nacional en el campo de la afectividad y sexualidad para la promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación de los problemas de salud pública y educacionales relacionados con este ámbito.

Asistencia Técnica Desarrollar proyectos de asistencia técnica con el objetivo de colaborar en aumentar el nivel de salud de la comunidad y promocionar estilos de vida saludable, destaca entre otros, el Convenio “marco de colaboración entre la Universidad de Santiago y la Corporación de Desarrollo Social de la Asociación Cristiana de Jóvenes de Santiago”, iniciada el 27 de julio de 2004; donde se tiene por objetivo la rehabilitación de los menores que derivan de los Tribunales de Justicia.

Investigación Desarrollar líneas de investigación clínica en el área de la Reproducción Humana en proyectos colaborativos, interfacultades con académicos y licenciados. Entre éstos destaca el Proyecto Fondecyt 2004-2005 Ínter universitario “Protocolo de Consejería Integral para prevenir el embarazo y las ETS en los adolescentes”.

Extensión Desarrollar actividades de extensión hacia grupos profesionales, con el fin de proyectar el quehacer académico en materias propias de la carrera, hacia educadores y alumnos de enseñanza básica y media en Afectividad y Educación Sexual, como por ejemplo la entrega de programas de perfeccionamiento de Postítulo y Diplomados, que acorde a los cambios epidemiológicos sean necesarios para el desarrollo eficiente y eficaz de las actividades profesionales y académicas. Ha ofrecido diplomados en Metodología de la Investigación Científica en Salud Pública, en el área de la Salud Sexual y Reproductiva, y postítulo en Gineco-Obstetricia. 1.2.2. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA El diseño y creación del Plan de Estudios, estuvo a cargo de una comisión de académicas matronas de relevante experiencia docente en otra Universidad, quedando establecido mediante Resolución Nº 3004 del 19 mayo de 1995 (anexo IV.5) que este Plan conduce a la obtención del grado académico de Licenciado en Obstetricia y Puericultura, una vez

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aprobado el cuarto año, y al Título profesional de matrona/matrón, una vez cumplido un proceso de 5 años. El Plan de Estudio de la carrera de Obstetricia y Puericultura contempla contenidos de 4 áreas de formación: • Área de formación general: Contribuye al desarrollo pluralista, equilibrado e integral

del estudiante que le permite ser un agente activo en el desarrollo social desde la perspectiva del desempeño ético de su profesión.

• Área de formación básica: Las ciencias básicas sirven de fundamentos para los estudios de obstetricia por cuanto proporcionan elementos esenciales para la comprensión y el manejo del sistema ecológico en que se mueve el hombre.

• Área de formación instrumental: Contribuye a desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en procesos de razonamiento lógico que favorecen la comprensión, aplicación e integración de las diferentes disciplinas que se incorporan a la formación del profesional de obstetricia

• Área de formación especializada: Provee al estudiante los conocimientos con manejo de conceptos, comprensiones y habilidades necesarias para aplicar el proceso de atención de matronería desde un nivel mínimo de complejidad hasta el que exige una mayor expedición.

Plan de Estudios El Plan de Estudios está compuesto por 3 módulos: Básico y Preclínico, Clínico e Internado, donde cada módulo incluye una combinación de las áreas de conocimiento mencionadas para así satisfacer las necesidades de cada una de las disciplinas. A continuación se presenta una tabla resumen con el detalle de las asignaturas impartidas por cada módulo: Plan de Estudios de Obstetricia y Puericultura. Módulo Asignaturas Básico y Preclínico

Matemática, anatomía humana I y II, computación I y II, biología celular, química general y orgánica, psicología general, introducción a la clínica obstétrica I y II, física médica, genética clínica, bioquímica, psicología evolutiva y social, salud pública I y II, histología, bioestadística, fisiología clínica, relaciones humanas y antropología, microbiología, clínica médico-quirúrgica en gineco-obstetricia I y II, bioética, fisiopatología, farmacología, introducción al derecho laboral, embriología e infectología.

Clínico Obstetricia fisiológica y patológica, neonatología fisiológica y patológica, ginecología, administración en servicios de salud, nutrición, crecimiento y desarrollo, salud pública III y IV, bioética en el ejercicio profesional, lógica y metodología de la investigación, educación sexual y medicina legal.

Internado Internado urbano y rural y seminario de titulación. El contenido teórico práctico del área de formación especializada desarrolla en el estudiante habilidades cognoscitivas, sicomotoras y afectiva que fortalecen y producen cambios de actitudes que le prepara para asumir la responsabilidad que le corresponde en el estudio y solución de las situaciones problemáticas de salud. Concordante con el principio de graduación, esta área finaliza con una experiencia globalizadora o internado en los dos últimos semestres de la carrera que prepara al interno de obstetricia para programar, ejecutar y evaluar la atención de matronería de acuerdo a la problemática de salud urbana, suburbana, rural e intrahospitalaria.

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La reglamentación legal del Plan de Estudios de Pregrado está establecida en la Resolución Nº 487 del 21 de enero de 2000 y en el Reglamento interno de la Escuela; este último en donde además se traduce los fines y objetivos de la Carrera, graduación y secuencia y además, determina el tiempo, actividades y experiencias clínicas de acuerdo a los criterios establecidos. La formación entregada facilita la atención pre-concepcional, concepcional y post-concepcional de la mujer, pareja, familia y comunidad según las directrices del Programa de Salud de la Mujer, 1997 - MINSAL. El contenido de cada disciplina en el Plan de Estudio contempla la formulación de objetivos que orientan el desarrollo de conductas, las cuales se constituyen en instancias para alcanzar los fines. El transcurso del tiempo obligó a la modificación de este Plan de Estudios, siendo aprobado recientemente un nuevo plan establecido en la Resolución Nº 5261 del 27 de septiembre de 2005 (anexo IV.6). Los cambios propuestos respecto al Plan anterior buscan actualizar la enseñanza de la disciplina y solucionar deficiencias encontradas. El Plan 2005, comenzó a regir el segundo semestre del mismo año, y se incorporó a él a todos los alumnos de la carrera de Obstetricia y Puericultura, independiente de su año de ingreso. (Para mayor detalle dirigirse al punto 2.4.1 del Informe). 1.2.3. PERFIL DEL EGRESADO DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA El perfil del egresado de la Carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de Santiago de Chile, fue definido al inicio de la Carrera, en el documento “Fundamentos del proyecto Educativo para la Carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de santiago de chile” (anexo IV3, IV4), y se caracteriza por el alto nivel de compromiso con las necesidades de salud de la población chilena, integrándose como miembro activo del equipo de salud. Para asumir esta función, su formación considera una amplia gama de conocimientos en el área biológica, psicológica y social, fundamentales para comprender los fenómenos asociados al proceso de salud reproductiva que enfrenta tanto la mujer como el hombre a través de ciclos evolutivos, e inserto en una familia y su comunidad. El egresado de obstetricia, refleja los valores morales y éticos que rigen su ejercicio profesional, en particular aquellos relacionados con el respeto por la vida, diversidad y dignidad de las personas. Atendiendo a las múltiples necesidades de las personas, el egresado está capacitado para desempeñarse en el área pública y privada en atención primaria, secundaria y terciaria, en los cuales proporciona cuidados y atenciones dependiendo de los requerimientos de las personas y grupos comunitarios. También puede optar a capacitación y/o especialización a nivel terciario, de acuerdo a la reglamentación que rija la carrera funcionaria. Todo ello con una perspectiva que considera la promoción de salud, prevención de enfermedades, así como su participación en la recuperación y rehabilitación de las personas. Entre las competencias que le permiten actuar con eficiencia y eficacia en las situaciones que enfrenta, destaca su capacidad para gestionar y liderar los equipos de trabajo en los que se integra, guía y orienta a la población. Un licenciado de Obstetricia y Puericultura demuestra un espíritu investigativo cuali-cuantitativo, que aplica en sus actividades asistenciales, administrativas y comunitarias; a las que incorpora, entre otras, la educación como un factor prioritario de desarrollo personal y profesional de apoyo a la atención que proporciona a la población, pudiendo acceder a la

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carrera académica por intermedio de los programas de magíster y doctorado que imparten las distintas instituciones de educación superior. Este perfil de egreso inicial, fue enriquecido con el definido en Septiembre del 2002, por el Colegio de Matronas A.G., quien constituyó el “Comité Técnico de Obstetricia” con el objetivo de generar un documento genérico “Perfil del egresado, competencias profesionales, criterios de evaluación de carreras de Obstetricia y Puericultura” con la finalidad de satisfacer las necesidades de verificación de la calidad académica en las escuelas de Obstetricia del país. El documento define las siguientes competencias generales y específicas del perfil del egresado:

Competencias Generales La carrera de Obstetricia y Puericultura debiera conducir a la formación de competencias generales tales como: Comunicación, Pensamiento crítico, Solución de problemas, Flexibilidad y proactividad, Interacción social, Autoaprendizaje e iniciativa personal, Desarrollo personal, Formación y consistencia ética, Formación ciudadana y Sensibilidad social.

Competencias Específicas La carrera de Obstetricia y Puericultura debe conducir a la formación de las siguientes competencias específicas: Asistenciales, Educación y Trabajo Comunitario e Investigación.

1.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO

1.3.1. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES El proceso de admisión de la Universidad de Santiago de Chile se realiza de acuerdo a lo establecido por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas, que permite a los estudiantes que rinden la Prueba de Selección Universitaria (P.S.U.) postular a las carreras ofrecidas por la Institución. El sistema regular de selección y admisión de nuevos alumnos en la USACH es un proceso centralizado a nivel institucional. El criterio de selección es el puntaje ponderado obtenido por el postulante en la P.S.U. y su promedio de notas obtenido en la enseñanza media. De esta forma, se selecciona a los postulantes que tengan los mejores puntajes (con un mínimo de 600 puntos ponderados) hasta completar las 60 vacantes ofrecidas por la Carrera. El postulante a la Carrera de Obstetricia y Puericultura, debe caracterizarse por poseer: Capacidad para adquirir conocimientos científicos y tecnológicos. Salud física y mental compatible. Sólida vocación de servicio. Espíritu creativo y aptitud crítica frente a los avances científicos y tecnológicos asociados a una permanente actualización y perfeccionamiento. Actitud de atención y respeto hacia las características socioantropológicas y culturales de los grupos a atender. Sólidos valores éticos. La ponderación de la PSU y las notas de la Enseñanza Media para postular a la Carrera de Obstetricia y Puericultura es la siguiente:

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Item Porcentaje Nota Enseñanza Media 35% Lenguaje y Comunicación 15% Matemáticas 20% Ciencias 30%

La Universidad de Santiago de Chile también ofrece la posibilidad de ingresos especiales para alumnos que habiendo postulado a través del proceso ordinario de selección y admisión, se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: deportista destacado, origen indígena, nacionalidad extranjera o traslado interuniversitario. Los estudiantes matriculados deben pagar sus estudios ya sea con medios económicos propios o mediante el apoyo estatal, el cual se canaliza a través del Fondo Solidario o mediante becas. La Universidad otorga un número significativo de becas de financiamiento y ayudas de acuerdo con la excelencia académica de los alumnos. Los puntajes de ingreso en los años evaluados fueron: 2002 2003 2004 Puntaje ponderado promedio de matriculados 680.71 695.39 688.41 Máximo puntaje ponderado matriculado 709.91 718.62 727.34 Último puntaje ponderado matriculado 659.75 679.75 673.52

La Carrera cuenta con un total de 336 alumnos aproximadamente, de los cuales más del 80% son mujeres. El perfil socioeconómico de los alumnos de la Carrera corresponde en gran medida a las características generales de los estudiantes que ingresan a la Universidad de Santiago de Chile, es decir alrededor del 73% provienen de establecimientos de enseñanza secundaria municipales o subvencionados. Durante el año 2004 ingresaron 64 alumnos, 63 por el sistema de selección y admisión centralizado institucionalmente y 1 vía proceso especial; 59 alumnos son egresados de establecimientos municipales o subvencionados (94%) y 7 provienen de otras regiones (10%). El 67% de los alumnos tiene entre 18 y 21 años al momento de matricularse. El monto del arancel anual del año 2004 para estos alumnos fue de 90.7 UF. Al respecto, 27 estudiantes (42%) obtuvieron crédito universitario y 56 (89%) contaron con aporte fiscal indirecto. 1.3.2. PLANTA DOCENTE La Escuela de Obstetricia y Puericultura en el año 2004, contaba con una planta docente de calidad, conformado por un equipo de 19 académicos del cuerpo regular, los cuales se distribuían en 6 académicos con jornada completa, 4 con tres cuartos jornada, 8 con media jornada y 1 con 11 horas, lo que da un total de 583 horas semanales. Existe un grupo de 3 docentes contratados a honorarios, todos matrones, quienes se desempeñan en docencia clínica. Complementan la docencia un equipo de docentes “no matronas” compuesto por profesionales provenientes de otras Unidades de la Universidad y que prestan servicio para la Escuela de Obstetricia y Puericultura, principalmente en las asignaturas del módulo básico y preclínico.

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Además, existe un equipo de matronas clínicas que apoya la docencia práctica en hospitales, consultorios urbanos y rurales y centro de especialidades, las que se distribuyen en 2 matronas a honorarios con media jornada, 13 matronas con un cuarto de jornada y 1 matrona con 4 horas semanales, totalizando 16 matronas para realizar docencia en 8 hospitales y 2 consultorios de atención primaria de salud urbano y rural. Con relación al nivel académico de las docentes matronas, hay 8 académicos con título profesional, 9 profesionales con grado de Licenciado y título profesional, 1 con Magíster y 1 Doctorado. A continuación se presenta el listado de la planta docente de la escuela de Obstetricia y Puericultura, de acuerdo a su formación y jerarquía académica:

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11 Tabla 1.3.2: Docentes Matronas de Planta de la Escuela de Obstetricia y Puericultura Nombres Título Grado Postítulo Jerarquía Jessica Mirta Alfaro Leal

Matrona, U. de Concepción

---- • Diplomada en Afectividad y Sexualidad • Diplomada en Metodología de la Investigación Científica Aplicada al área de la Salud Sexual y Reproductiva

• Diplomada en Estrategias para el Desarrollo Institucional en Educación Superior

• Diplomada en Teorías y Metodología para la Docencia y Gestión Universitaria

Instructor

María Eugenia Barahona Fuentes

Matrona U. de Chile

• Licenciada en Educación

• Diplomada en Metodología de la Investigación Científica Aplicada al área de la Salud Sexual y Reproductiva

Asistente

Marta Rosa Campos Labra

Matrona U. de Chile

---- • Diplomada en Metodología de la Investigación Científica Aplicada al área de la Salud Sexual y Reproductiva

Asistente

Mónica del Pilar Candia Aliaga

Matrona U. de Chile

• Licenciada en Obstetricia y Puericultura, Usach

• Diplomada en Afectividad Sexualidad • Curso de Formación en Homeopatía Clínica • Terapeuta Floral

Asistente

Irene Jennifer Cazenave Guier

Matrona U. de Chile

---- Asistente

Gladys Díaz Arce

Matrona U. de Chile

• • Instructor II

Olga Liliana del Carmen Duarte Gatica

Matrona U. de Chile


• Diplomada en Medicina Tradicional China • Diplomada en Metodología de la Investigación Científica Aplicada al área de la Salud Sexual y Reproductiva

Asociada

Mónica Gertrudis Erlbaun Olmos

Matrona U. de Chile

----- • Diplomada en Estrategias para el Desarrollo Institucional en Educación Superior


Instructor

Lida Mirna Guevara Terrazas

Matrona U. de Chile

• Licenciada en Ciencias Biológicas

• Diplomada en afectividad y Sexualidad Asistente

Olga Viviana Gysling Caselli

Matrona U. de Chile


• Diplomada en Gestión de Empresas Asociada

Eugenia de las Mercedes Jeria Cabello

Matrona U. de Chile

----- • Diplomada en Estrategias para el Desarrollo Institucional en Educación Superior



Instructor

Angélica Larraín Huerta

Matrona U. de Tarapacá


• Diplomada en Medicina tradicional China Asistente

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12 Nombres Título Grado Postítulo Jerarquía Fanny Viviana López Alegría

Matrona U. de Chile

• Magíster en Salud Pública, U. de Sao Paulo, Brasil.

• Doctorada en Salud Pública, U. de Sao Paulo, Brasil.

Asociada

Clara Luz Osorio Riquelme

Matrona U. de Chile

• Magíster en Salud Pública. U. de Chile

Titular

Lorena Luisa Ramírez Concha

Matrona U. de Chile


• Diplomada en Resiliencia • Diplomada en Adolescencia • Diplomada en Medicina Tradicional China

Asistente

María Victoria Saldivia Rojas

Matrona U. de Chile

• Licenciada en obstetricia y Puericultura, Usach Magíster en Pedagogía y Gestión Universitaria (2005)


Asistente

Lina María Eugenia Vega Martinoya

Matrona U. de Chile


Asistente

Vilma Estela Yánez Pérez

Matrona U. de Chile

• Licenciada en Salud Pública, U de Chile.

Asociada

Rita María Isabel Zúñiga Urzua

Matrona U. de Chile


• Diplomada en Estrategias para el Desarrollo Institucional en Educación Superior


Asistente

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1.3.3. RECURSOS PARA LA DOCENCIA La Escuela de Obstetricia y Puericultura se encuentra al interior del campus universitario, ejerce sus funciones administrativas – Dirección y Secretaria de la Dirección – en dependencias cercanas a la entrada principal del campus, Avda. Libertador Bernardo O'Higgins 3363, Estación Central. (Nº 24 en el mapa, anexo 1) Para las funciones docentes ocupa el edificio refaccionado de las antiguas dependencias de la Oficina de Transportes y Bodegas de Excluidos de la Universidad de Santiago (Nº 4 en el mapa, anexo 1). El edificio se compone de 8 salas de clases, laboratorios de química y biología, laboratorio de computación, pabellón de anatomía, biblioteca especializada, oficinas docentes y secretarías de coordinación. Toda la docencia teórica se desarrolla en el campus universitario de la Universidad de Santiago. A nivel de campos clínicos, la Facultad de Ciencias Médicas ha construido o habilitado sedes docentes, en virtud de los Convenios de Colaboración Docente Asistencial con los establecimientos de salud de la red pública (anexo VIII4, VIII5), dotadas con secretaría, biblioteca digital, salas de reunión para trabajo en pequeños grupos, vestuarios y baños para alumnos y docentes de las 3 carreras. Las características arquitectónicas difieren en los distintos campus. En el Hospital San José, se cuenta con un pabellón de apoyo a la docencia, especialmente acondicionado; la biblioteca digital funciona en la biblioteca del hospital y hay una secretaría docente en cada servicio. En el hospital El Pino se construyó una sede docente, que está habilitada con una biblioteca digital con seis computadores. En otros hospitales se dispone de residencia facilitada por el establecimiento para alumnos y docentes de las carreras de la Facultad de Ciencias Médicas. En total, la Carrera de Obstetricia y Puericultura realiza la docencia práctica en 8 hospitales, 23 consultorios urbano y rural y 3 centros de especialidades, para lo cual proporciona recursos fungibles como guantes, toalla nova, jabón y similares (ver punto 8.1 del Formulario A). La Facultad cuenta con una biblioteca de textos de estudio en el campus, donde funciona una biblioteca digital con 40 puestos de trabajo doble, conectada en red con los campos clínicos, que cuentan con 6 computadores cada uno. Además cuenta con una Biblioteca Multimedia con 40 computadores. La biblioteca de la Facultad está conectada con el programa PROQUEST, con 360 títulos full text en el área biomédica. La Universidad de Santiago de Chile está conectada a la red de bibliotecas nacional. La infraestructura mencionada se complementa con las instalaciones que la Universidad pone a disposición de los estudiantes. Esto es instalaciones deportivas (estadio, gimnasios, piscina) y para la realización de actividades culturales; áreas de esparcimiento, kioscos, casino y baños de estudiantes. Todas las actividades de docencia y administración cuentan con el apoyo de 2 secretarías exclusivas de la Unidad. No hay estafetas en la Unidad.

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22 EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA CCAALLIIDDAADD DDEE LLAA FFOORRMMAACCIIÓÓNN OOFFRREECCIIDDAA

2.1. PROPÓSITOS

2.1.1. MISIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD La misión de la Universidad de Santiago de Chile establece que, como Institución de Educación Superior Estatal de excelencia se preocupa en un nivel avanzado de la creación, preservación, cultivo, transmisión y búsqueda del conocimiento mediante la investigación, la docencia y la extensión en el campo de las Ciencias, las Artes, las Humanidades y la Tecnología. Su quehacer está al servicio de la sociedad, desarrolla la conciencia crítica en un ambiente pluralista y con práctica de la libertad de expresión. Con este fin, la Universidad de Santiago de Chile enfatiza la formación integral de los alumnos y su adecuada inserción a la realidad nacional e internacional. Por su parte, la misión de la Facultad de Ciencias Médicas se encuentra establecida en su Plan Estratégico 2000 (II2), donde define “la formación de profesionales de la salud del más alto nivel científico técnico, impregnada de valores éticos, y animados por un profundo espíritu de servicio. Para esto desarrolla una enseñanza moderna e integral basada en el autoaprendizaje y la solución de problemas individuales y sociales, desde una perspectiva científico humanista. Al mismo tiempo desarrolla una visión crítica de los problemas de salud pública para contribuir a la permanente mejoría de los niveles de salud“ En conjunto con la creación de la Facultad de Ciencias Médicas, el nacimiento de la Escuela de Obstetricia y Puericultura se guía por la Misión de la Universidad que consiste en la decisión por la “Creación, preservación, cultivo, transmisión y búsqueda del conocimiento por intermedio de la docencia, la investigación y la extensión en el área de su competencia”. Con igual fuerza se explicita el compromiso con la sociedad priorizando el desarrollo de la conciencia crítica del académico y estudiante en un ambiente pluralista. La Escuela de Obstetricia y Puericultura plantea en su declaración de principios que lo fundamental para la Escuela lo constituye la “formación de profesionales con inquietud científica, capaces de desempeñarse de acuerdo al desarrollo y avances científicos y tecnológicos de las disciplinas que conforman su quehacer en la atención, promoción y prevención de problemas de la salud de la mujer en todas las etapas de su ciclo vital, como así mismo, la atención de salud de recién nacido, su pareja, familia y comunidad”. Esta formación se complementa con la entrega de sólidos valores éticos que permitirán orientar el desempeño profesional de sus egresados en los diversos ámbitos, tanto de los Servicios de Salud públicos como privados y otros afines (ver anexo IV2 decreto Nº 1243 del 25 de noviembre de 1993)

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Desarrolla un proceso de enseñanza moderno e integral que crea un permanente interés por el proceso de autoaprendizaje e incrementa su capacidad para la resolución de problemas de salud individual y social desde una perspectiva científica y humanista, eficaz y responsable frente a las personas, comunidad y país; que le capacite para realizar acciones de liderazgo, promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la mujer, del recién nacido, la pareja, familia y comunidad, en el ámbito de la salud sexual y reproductiva. Fomenta en sus alumnos y académicos una visión crítica permanente de los problemas de salud de la mujer, neonato, pareja, familia y comunidad. Entrega desde su ámbito de competencia a través del desempeño de sus académicos y egresados, propuestas concretas para gestionar calidad en la atención de salud, en actividades que desarrolla en la población que le corresponde atender. La Escuela ha definido sus objetivos, los cuales se desarrollan primordialmente en docencia de pregrado; seguido por docencia de postgrado, asistencia técnica, investigación y extensión:

Objetivos Generales - Formar profesionales con inquietudes científicas, capaces de desempeñarse de acuerdo

al desarrollo científico y tecnológico de las disciplinas que conforman su quehacer en la atención, promoción y prevención de problemas de la salud de la mujer en todas las etapas de su ciclo vital, como así mismo, la atención de salud del recién nacido, pareja, familia y comunidad.

- Entregar a los profesionales, programas de perfeccionamiento de postítulos, educación continua, diplomados y postítulos, que acorde a los cambios epidemiológicos sean necesarios para el desarrollo eficiente y eficaz de las actividades profesionales y académicas tanto asistenciales como de investigación en el campo de la Salud Sexual y Reproductiva.

- Desarrollar proyectos de asistencia técnica con el objetivo de colaborar en aumentar el nivel de salud de la comunidad y promocionar estilos de vida saludables.

- Desarrollar líneas de investigación, en el área de la Salud Sexual y Reproductiva, en proyectos colaborativos interfacultades, con académicos y licenciados.

- Desarrollar actividades de extensión hacia grupos profesionales, con el fin de proyectar el quehacer académico en materias propias de la carrera, hacia educadores y alumnos de enseñanza básica y media.

Para dar cumplimiento a lo anterior, la Escuela estableció un Plan de Desarrollo Académico informal, que aun no ha sido oficializado (Anexo II3), y coherente con el Plan de Desarrollo de la Facultad y la Universidad. Los estudiantes son informados de los objetivos de la Escuela en la asignatura Introducción a la Clínica Obstétrica, en las charlas dictadas a Bachillerato y en los sitios web de la universidad (www.usach.cl) y de la facultad (www.fcm.usach.cl) Los propósitos son conocidos por la comunidad académica, como lo verifican los resultados de las encuestas realizadas a docentes matronas, donde el 100% manifestó estar en conocimiento de la misión institucional y la considera coherente con los propósitos y objetivos educacionales de la Escuela. Por otra parte, el 92% de los académicos no matronas, refieren estar informados de la misión institucional y la consideran coherente con los objetivos y propósitos de la Escuela. En relación a la afirmación anterior, un 93% de los estudiantes encuestados refieren la carrera que estudio tiene un proyecto académico coherente. Igual apreciación tienen los

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egresados puesta que un 93% afirma que cuando estudió había claridad respecto a los objetivos de la formación impartida. Por lo tanto y en base a lo expuesto, se puede afirmar que los propósitos de la Carrera están explícitamente establecidos, contribuyen a la promoción de la salud dentro de un ambiente pluralista, son conocidos y coherentes con los de la institución. Sin embargo, a excepción de la docencia de pregrado, no hay un peso relativo establecido en las funciones de educación continua, extensión, asistencia técnica e investigación. 2.1.2. PERFIL DE EGRESO Y OBJETIVOS DE FORMACIÓN Al inicio de la carrera el perfil de egreso se obtuvo de la revisión y análisis de documentos del colegio de la orden, de la proyección del articulado pertinente del Código Sanitario, y de la reflexión respecto del quehacer profesional histórico universitario en el país, comprometido con el ser humano como tal y con la sociedad chilena. El enriquecimiento del perfil tras la reciente revisión del mismo (2002), ha sido motivado por la comprensión y el compromiso con el cambiante espectro epidemiológico de la sociedad y el entendimiento de que las competencias que adquieran los alumnos en formación le permitan cumplir empoderadamente su rol como parte de un equipo de salud, eficiente y eficaz para satisfacer las necesidades de salud y educación de la población (anexo IV3, perfil de egreso). El egresado de Obstetricia y Puericultura se caracteriza por el alto nivel de compromiso con las necesidades de salud de la población chilena, integrándose como miembro activo del equipo de salud. Para asumir esta función, su formación considera una amplia gama de conocimientos en el área biológica, psicológica y social, fundamentales para comprender los fenómenos asociados al proceso de salud reproductiva que enfrenta tanto la mujer como el hombre a través de ciclos evolutivos, e inserto en una familia y su comunidad. Refleja los valores morales y éticos que rigen su ejercicio profesional, en particular aquellos relacionados con el respeto por la vida, diversidad y dignidad de las personas. Atendiendo a las múltiples necesidades de las personas, el egresado está capacitado para desempeñarse en el área pública y privada en atención primaria, secundaria y terciaria, en los cuales proporciona cuidados y atenciones dependiendo de los requerimientos de las personas y grupos comunitarios. También puede optar a capacitación y/o especialización a nivel terciario, de acuerdo a la reglamentación que rija la carrera funcionaria. Todo esto con una perspectiva que considera la promoción de salud, prevención de enfermedades, así como su participación en la recuperación y rehabilitación de las personas. Entre las competencias que le permiten actuar con eficiencia y eficacia en las situaciones que enfrenta, destaca su capacidad para gestionar y liderar los equipos de trabajo en los que se integra, guía y orienta a la población. Un licenciado de Obstetricia y Puericultura demuestra un espíritu investigativo cuali-cuantitativo, que aplica en sus actividades asistenciales, administrativas y comunitarias; a las que incorpora, entre otras, la educación como un factor prioritario de desarrollo personal y profesional de apoyo a la atención que proporciona a la población, pudiendo acceder a la carrera académica por intermedio de los programas de magíster y doctorado que imparten las distintas instituciones de educación superior.

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Como ya se dijo, este perfil de egreso inicial, fue enriquecido con el definido en Septiembre del 2002, por el Colegio de Matronas A.G., quien constituyó el “Comité Técnico de Obstetricia” con el objetivo de generar un documento genérico “Perfil del egresado, competencias profesionales, criterios de evaluación de carreras de Obstetricia y Puericultura” con la finalidad de satisfacer las necesidades de verificación de la calidad académica en las escuelas de Obstetricia del país. Este Comité estuvo constituido por 2 académicas de la Escuela de Obstetricia y Puericultura de la USACH y 2 académicas de cada una del resto de las escuelas del país. El documento define las siguientes competencias generales y específicas del perfil del egresado:

Competencias Generales La carrera de Obstetricia y Puericultura debiera conducir a la formación de competencias generales tales como: • Comunicación: capacidad para comunicarse de manera efectiva a través del lenguaje

oral y escrito, y del lenguaje técnico necesario para el ejercicio de la profesión. • Pensamiento crítico: capacidad de utilizar el conocimiento, la experiencia y el

razonamiento para emitir juicios fundados. • Solución de problemas: capacidad para identificar problemas, planificar estrategias y

solucionarlos. • Flexibilidad y proactividad: capacidad para adaptarse y transformar el medio en forma

pro-activa. • Interacción social: capacidad para formar parte de equipos de trabajo y participar en

proyectos grupales. • Autoaprendizaje e iniciativa personal: inquietud y búsqueda permanente de nuevos

conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos a través de la autoformación y autoevaluación.

• Desarrollo personal: capacidad permanente de reconocer sus propias creencias, valores, capacidades y potencialidades en el ámbito cultural, artístico y deportivo.

• Formación y consistencia ética: demostrar principios éticos reflejados en conductas consecuentes como norma de convivencia social, y en las decisiones de su competencia.

• Formación ciudadana: capacidad para integrarse a la comunidad y participar responsablemente en organizaciones sociales y de la profesión.

• Sensibilidad social: capacidad para respetar la diversidad de costumbres, etnias, creencias, ideas y prácticas de las personas, grupos y comunidades.

Competencias Específicas La carrera de Obstetricia y Puericultura debe conducir a la formación de las siguientes competencias específicas:

Asistenciales 1. Atención integral a la mujer durante los períodos del embarazo, parto y puerperio

normal. 2. Pesquisar y derivar oportunamente la anormalidad obstétrica, en coordinación con el

equipo médico. 3. Actuar en forma eficiente y eficaz ante situaciones de urgencia durante el embarazo,

parto y puerperio. 4. Intervenir en la atención de salud ginecológica integral de la mujer durante todo el ciclo

vital, en coordinación con el equipo médico. 5. Evaluar y asistir al recién nacido normal, en coordinación con el equipo médico.

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6. Pesquisar y derivar en forma precoz y oportuna al recién nacido que presenta alteraciones, en coordinación con el equipo médico.

7. Proporcionar atención al recién nacido de alto riesgo, en coordinación con el equipo médico.

8. Evaluar y atender a las personas con ETS y SIDA, en coordinación con el equipo médico. 9. Participar en planes y programas de regulación de fecundidad. 10. Otorgar atención en forma eficiente y eficaz a los adolescentes, integrando grupos

interdisciplinarios en el marco de la salud sexual y reproductiva. 11. Establecer una relación de ayuda efectiva en la atención psicosocial de la mujer y su

familia.

Educación y trabajo comunitario 1. Aplicar el proceso educativo como un abordaje efectivo en la promoción de estilos de

vida saludables para elevar el nivel de salud de la población. 2. Aplicar metodologías para obtener un diagnóstico educativo de la comunidad e identificar

en conjunto las necesidades de modificación de conductas con respecto a salud. 3. Contribuir en la formulación, ejecución y evaluación de programas educativos con

relación a salud sexual y reproductiva. 4. Participar activamente en intervenciones educativas en el contexto de equipos

multidisciplinarios y multisectoriales, en los problemas de salud ocupacional de la mujer. 5. Contribuir en la formulación, ejecución y evaluación de programas de capacitación

dirigidos a líderes y a otros actores de la comunidad, como una estrategia para elevar el desarrollo comunitario en beneficio del cuidado de la salud sexual y reproductiva de la población.

Gestión y liderazgo 1. Aplicar los principios básicos, métodos y procedimientos de la gestión y de la

administración en el desempeño profesional en los servicios, unidades o programas pertinentes a su campo laboral.

2. Participar en la planificación, ejecución y evaluación de los programas de salud, en el ámbito de su competencia.

3. Demostrar capacidad para trabajar en equipo, y asumir liderazgo en su ámbito profesional y laboral.

4. Demostrar capacidad de autoevaluación para el aseguramiento de la calidad de la atención de salud que otorga a la comunidad.

5. Aplicar las metodologías específicas para la solución de problemas administrativos en los servicios y unidades de su ámbito profesional.

6. Desarrollar y aplicar técnicas modernas en el proceso de supervisión del recurso humano a su cargo.

7. Demostrar capacidad organizativa en el desarrollo organizacional de los servicios y unidades a su cargo.

8. Aplicar las metodologías y procedimientos pertinentes a la gestión de recursos humanos en los distintos establecimientos asistenciales y estamentos de personal a su cargo.

9. Desarrollar el liderazgo en la organización y gestión de la atención de salud de la mujer.

Investigación 1. Integrar el método científico como herramienta fundamental en su quehacer profesional. 2. Demostrar actitud crítica y reflexiva, promoviendo su autodesarrollo y el de las

disciplinas inherentes a su quehacer. 3. Cuando la carrera conduce además al grado de licenciado, el egresado deberá ser capaz

de aplicar el método científico para generar nuevos conocimientos, a través del desarrollo de investigaciones aplicadas en el ámbito de su competencia.

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Al respecto, las encuestas verifican que el perfil del egresado de la carrera es conocido por el 83% de las académicos matronas, de las cuales un 100% opina que éste está claramente definido. Respecto de las docentes no matronas el 100% de igual manera lo considera claramente definido. Un 91% de los estudiantes manifiesta tener conocimiento del perfil de egreso y un 80% opina que el plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso. Por su parte, los egresados afirman tener en un 93%, un perfil identificable; y finalmente, cabe destacar que el 100% de los empleadores opinan que el perfil del egresado, es decir, el conjunto de las características que reúne un egresado de Obstetricia y Puericultura de la USACH, es muy bueno. Respecto de los objetivos de formación, la totalidad de las académicas matronas considera que los objetivos de la carrera son coherentes, al igual que las docentes no matronas. En relación a los alumnos, un 93% opinan que existe un cumplimiento de los objetivos de la carrera. Similar resultado, expresan un 93% de los egresados. Se concluye entonces que la Unidad ha establecido con claridad las competencias que configuran el perfil de egreso esperado, tomando en cuenta aspectos científicos, disciplinarios, propósitos de la Unidad y el Colegio de Matronas. Cumple con los objetivos de la carrera y es muy bien evaluado por los empleadores. Así lo fundamentan las encuestas. 2.1.3. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE LA UNIDAD Los mecanismos de evaluación del cumplimiento de los propósitos de la unidad y de los objetivos educacionales de la carrera se efectúan mediante:

- Consejo de Docencia: Compuesto por Directora, Subdirectora, Coordinadora de Postítulo y Extensión y Coordinadoras de curso.

- Consejo de Escuela: Constituido por todos los Académicos de la Escuela quienes analizan, proponen y realizan cambios necesarios para el cumplimiento de estos.

- Consejo de Escuela Ampliado: Compuesto por Directora, Subdirectora, Coordinadora de Postítulo y Extensión, Coordinadoras de Curso, de áreas, académicos y representante de la directiva del Centro de Alumnos.

- Coordinación de Campos Clínicos: Integrado por un representante de cada campo clínico. - Coordinación de Asignaturas: Formado por una Coordinadora de cada asignatura. - Mecanismos de evaluación de las asignaturas, realizada por los propios alumnos a través

de un formulario específico para ello (ver anexo V13). - Evaluaciones escritas y orales por parte de los alumnos y docentes respecto de las

experiencias clínicas y de las asignaturas. - El logro de habilidades y competencias en el área de investigación que debe reunir el

alumno antes de asumir tareas derivadas de necesidades de salud de la población, a través de la defensa de un seminario de tesis.

La Escuela no tiene un plan estratégico escrito, pero el Consejo Docente de la Escuela realiza una revisión anual del cumplimiento y efectividad del Plan de Desarrollo Académico informal en reuniones semestrales, las que se presentan al Consejo de Escuela al término de cada año académico, para replantear su seguimiento o incorporación de nuevos tópicos para el siguiente año. Existe un acta con los temas y decisiones de cada reunión, la cual está en la Dirección.

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A su vez, la Subdirección y las Coordinadoras de Curso analizan problemas puntuales de los programas y situaciones administrativas que se derivan de ellos. Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los alumnos, cada programa teórico práctico involucra:

- PEP programadas - Seminarios - Talleres - Ejercicios - Análisis de casos clínicos - Aplicación pauta específica y conceptos generales en cada experiencia clínica, estas

últimas cumplen el objetivo de retroalimentación para los académicos. - Exámenes teóricos escrito o vivenciales según se estipule en cada asignatura - Exámenes ante comisión de 2 a 3 académicas al finalizar cada internado - Defensa de seminarios de tesis

Los mecanismos de evaluación de las asignaturas, son además un apoyo a la evaluación del proceso docente tanto teórico como práctico. En el caso de la experiencia clínica éstas son realizadas al fin de cada práctica, y al final del semestre o año, según las características de la asignatura. Esta evaluación es llevada a efecto mediante un instrumento escrito establecido para ello y que protege la identidad del alumno, lo que lo hace objetivo y confiable. En las encuestas aplicadas, un 100% de los académicos no matronas estiman que “las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son útiles y contemplan los aspectos centrales de la actividad docentes”, pero las académicos matronas están de acuerdo sólo en un 33%, en este caso las mismas matronas reconocen que debido a la escasez de los recursos no se ha podido solucionar las deficiencias arrojadas en las encuestas. Los estudiantes opinan en un 73% que “los mecanismos de evaluación docente son idóneos” y 76% que “los mecanismos de evaluación docente se aplican periódicamente”, pero un 65% no está de acuerdo en que “se aprecia que las evaluaciones docentes, es decir, las encuestas en que los alumnos juzgan la calidad de sus profesores, son tomadas en cuenta para la mantención o cambio de profesores en la unidad académica”, lo cual concuerda con lo planteado por los profesores. Con respecto a la gestión administrativa de la Unidad cabe mencionar que el 50% de los académicos matronas y el 57% de los docentes no matrona estiman “hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de la unidad académica”. A su vez, el 75% de las académicas matronas y el 90% de los docentes no matronas opinan que “la toma de decisiones en la unidad académica responde a evaluaciones objetivas y políticas transparentes”. La gestión de la unidad no ha sido evaluada sistemáticamente, la Directora en forma voluntaria puede dejar un informe de su gestión. Un ejemplo de uno de ellos se adjunta en el anexo III.11. Aun cuando la Unidad ha logrado suplir la falta de un Plan estratégico, esta medida ha sido sólo parcial, ya que no existe una evaluación formal respecto de actividades anexas como postgrado, extensión, investigación y asistencia técnica. Tampoco existe una evaluación formal de la gestión administrativa.

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En conclusión se tiene que la Escuela realiza evaluaciones para parte importante de sus actividades, que se aplican en forma sistemática, y específicamente en lo que respecta a docencia, siendo los resultados de las evaluaciones considerados para realizar los cambios que amerite la situación.

2.1.4. FORTALEZAS � Los propósitos de la Unidad están explícitamente establecidos, contribuyen a la

promoción de la salud dentro de un ambiente pluralista, son conocidos y coherentes con los de la institución.

� La Unidad ha establecido con claridad las competencias que configuran el perfil de egreso esperado, tomando en cuenta aspectos científicos, disciplinarios, propósitos de la Unidad y el Colegio de Matronas. Cumple con los objetivos de la carrera y es muy bien evaluado por los empleadores, como lo fundamentan las encuestas.

� La Escuela realiza evaluaciones para parte importante de sus actividades, que se aplican en forma sistemática, y específicamente en lo que respecta a docencia, siendo los resultados de las evaluaciones considerados para realizar los cambios que amerite la situación.

2.1.5. DEBILIDADES � A excepción de la docencia de pregrado, no hay un peso relativo establecido en las

funciones de educación continua, extensión, asistencia técnica e investigación.

� Aun cuando la Unidad ha logrado suplir la falta de un Plan estratégico, esta medida ha sido sólo parcial, ya que no existe una evaluación respecto de actividades anexas como postgrado, extensión, investigación y asistencia técnica. Tampoco existe una evaluación formal de la gestión administrativa.

2.1.6. MEDIDAS DE MEJORAMIENTO � Elaborar un Plan de Desarrollo Estratégico que esté acorde a las necesidades emergentes

y globalizadas del quehacer de la Escuela en todos sus ámbitos de desarrollo, incorpore pesos relativos y medidas de evaluación de las actividades.

� Establecer instantes o mecanismos de evaluación de las actividades comprometidas en el Plan. Por ejemplo, jornadas de revisión del Plan Estratégico.

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2.2. INTEGRIDAD

2.2.1. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES La Escuela ha planificado y orientado su acción del cumplimiento de la misión y propósitos definidos en conjunto con la Facultad de Ciencias Médicas. Existen mecanismos y procedimientos claros en la toma de decisiones de la Unidad, en estos procedimientos priman los criterios académicos, siguiendo una secuencia de análisis, evaluación, modificación y aprobación que se inicia desde el Consejo de Escuela. En esta secuencia, los procesos de aprobación van siendo evaluados implícitamente respecto de los propósitos de la Unidad y la Carrera. Como se mencionó en el punto 2.1.3, la Escuela no tiene un plan estratégico escrito que permita organizar y conducir los procesos de toma de decisiones en virtud de los propósitos, sin embargo el Consejo Docente realiza una revisión anual del cumplimiento y efectividad del Plan de Desarrollo Académico Informal en reuniones semestrales, las que se presentan al Consejo de Escuela al término de cada año académico, para replantear su seguimiento o incorporación de nuevos tópicos para el siguiente año. (ver punto “Estructura Organizacional”). La organización y conducción de los procesos de toma de decisiones es consensuada desde los directivos de la Escuela (Directora, Subdirectora y/o Coordinadora de Postítulo) previa consulta a Consejo Docente y/o Consejo de Escuela. En el caso que así lo amerite, como por ejemplo la confección de reglamentos internos o este mismo proceso autoevaluativo, se forman comités técnicos docentes administrativos, fomentando el compromiso y la participación de todos los integrantes de la Escuela. Los resultados del trabajo de los comités técnicos se exponen al Consejo de Escuela en donde se discuten y eventualmente se modifican y/o reafirman los acuerdos. En todas las decisiones, participan sólo miembros de la Escuela, los académicos tienen derecho a voz y voto, los estudiantes y profesores a honorarios derecho a voz y finalmente decide la Dirección en base a la opinión de la mayoría. Respecto a las encuestas realizadas a las académicas matronas, no matronas, estudiantes y egresados, refieren respectivamente en un 67%, 100%, 66% y 73% que “Las decisiones de los cuerpos directivos de la carrera son tomadas con criterios académicos”. Por lo tanto, se concluye que si bien existe un proceso claro en la toma de decisiones, éste se ve dificultado por la ausencia de un plan estratégico que lo guíe. Esta sería la causa que parte de los estamentos no estén completamente de acuerdo en que la toma de decisiones se desarrolle por criterios académicos. 2.2.2. RELACIÓN DE PROGRAMAS, RECURSOS Y EQUIPAMIENTO DE LA CARRERA RELACIONADOS

CON SUS PROPÓSITOS Para satisfacer el perfil de egreso existe una malla curricular, recursos académicos, profesionales, materiales y campos clínicos, que le permite al estudiante adquirir los

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conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas para su desempeño profesional de acuerdo a las necesidades de salud del país. El plan de estudio de la Carrera de Obstetricia y Puericultura incluye 4 áreas de conocimientos, las cuales sustentan las bases para el logro de los objetivos y propósitos de la Carrera: - Área de formación general: Contribuye al desarrollo pluralista, equilibrado e integral del

estudiante que le permite ser un agente activo en el desarrollo social desde la perspectiva del desempeño ético de su profesión.

- Área de formación básica: Las ciencias básicas sirven de fundamentos para los estudios de obstetricia por cuanto proporcionan elementos esenciales para la comprensión y el manejo del sistema ecológico en que se mueve el hombre.

- Área de formación instrumental: Contribuye a desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en procesos de razonamiento lógico que favorecen la comprensión, aplicación e integración de las diferentes disciplinas que se incorporan a la formación del profesional de obstetricia.

- Área de formación especializada: Provee al estudiante los conocimientos con manejo de conceptos, comprensiones y habilidades necesarias para aplicar el proceso de atención de matronería desde un nivel mínimo de complejidad hasta el que exige una mayor expedición.

En el contenido teórico práctico del área de formación especializada desarrolla en el estudiante habilidades cognoscitivas, sicomotoras y afectiva que fortalecen y producen cambios de actitudes que le prepara para asumir la responsabilidad que le corresponde en el estudio y solución de las situaciones problemáticas de salud. Concordante con el principio de graduación, esta área finaliza con una experiencia globalizadora o internado en los dos últimos semestres de la carrera que prepara al interno de obstetricia para programar, ejecutar y evaluar la atención de matronería de acuerdo a la problemática de salud urbana, suburbana, rural e intrahospitalaria. La Unidad cuenta con un cuerpo docente de experiencia y de reconocida calidad académica entre las cuales se cuentan licenciadas en educación, magíster y doctorada, la mayoría de ellas además posee educación de postítulo, se distribuyen en las especialidades de Neonatología, Obstetricia y Ginecología. Imparten también clases un grupo de profesionales matrones contratados a honorarios. La labor de las docentes matronas es complementada por académicos de otras Unidades académicas de la Institución, principalmente en las áreas de Ciencias Básicas, Ciencias Sociales y Clínica. En el caso de la labor académica en terreno, ésta es complementada por docentes clínicas categorizadas que cuentan con experiencia profesional demostrada. Para la docencia en aula, se dispone de dependencias propias de la Facultad de Ciencias Médicas, además de las aulas generales de la Universidad, del CENI (Centro de Eventos Nacionales e Internacionales) y CITECAMP (Centro de Información Tecnológica y Educativa) La Facultad de Ciencias Médicas cuenta con una biblioteca especializada, que complementa la labor de la biblioteca central de la Institución. Cuenta además con material de apoyo a la docencia, tales como proyectores de transparencias, proyectores de diapositivas, vídeo, televisor, data show y punteros láser.

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Para la formación práctica, existen laboratorios de anatomía, medicina legal, química, biología, física y computación. Para la formación in situ de los estudiantes se cuenta con la colaboración de hospitales, consultorios de atención primaria urbano y rural y consultorios de especialidad (ver punto 8.1 del Formulario A). Finalmente, los resultados de la encuesta muestran que el 96% de los egresados está de acuerdo en que la formación recibida cumplió con los objetivos de la Carrera, y el 93% de los estudiantes está de acuerdo en que la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos. 2.2.3. EQUILIBRIO ENTRE CANTIDAD DE ALUMNOS Y RECURSOS EXISTENTE La formulación propiamente tal de los propósitos de la Unidad y de los objetivos educacionales no han configurado por sí mismos dificultades, no obstante lo cual, deficiencias en la infraestructura y escaso número de horas académicas ha significado una debilidad que sólo con el esfuerzo y dedicación de las docentes ha permitido la concreción en general de ellos. Es así como lo demuestran las siguientes cifras: La Unidad cuenta con un cuerpo docente de 19 académicas de experiencia y reconocida calidad en diferentes especialidades (5 en Neonatología, 11 en Obstetricia y 3 en Ginecología), un 30% de ellas es de jornada completa, en tanto el 76% de las horas de clases es realizado por docentes de jornada parcial o media. La composición del total de los académicos que realizan docencia a la Carrera de Obstetricia y Puericultura, se resumen en la siguiente tabla: Distribución de los Profesores

*Incluye profesores invitados En cuanto a su nivel de estudios, se cuentan con 8 tituladas, 9 licenciadas tituladas, 1 magíster y 1 doctorada; existiendo el año 2004 una razón de 168 alumnos por docente con grado académico de doctor o magíster, los que a la vez realizan el 11% de las horas de clases. Existen 32 profesionales contratados a honorarios, quienes realizan el 8% de las horas de clases pues 24 de ellos realizan docencia clínica exclusiva. La labor académica es complementada por 16 docentes clínicas categorizadas que cuentan con experiencia profesional demostrada. En cuanto a infraestructura, la Unidad utiliza infraestructura y equipamiento común para todas las carreras de la Facultad de Ciencias Médicas; ésta se compone de 7 salas con capacidad para 70 alumnos y 1 con capacidad para 12 alumnos, un laboratorio de multimedia con capacidad para 30 alumnos, una biblioteca interactiva con 40 computadores y 40 puestos de estudio doble, un laboratorio de anatomía con 12 mesas de disección anatómica y capacidad para 45 alumnos, 4 laboratorios de química y biología de los cuales 3 son de microbiología con 10 microscopios cada uno y capacidad para 20 alumnos. Se

Tipo de Profesores Número % Profesores cuerpo académico regular (jornada completa, ¾, ½ y ¼ jornada) 19 22 Profesores contratados a honorarios por horas de clases 32 37 Profesores de otras unidades académicas* 36 41 Total 87 100

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comparte con otras carreras la unidad de anatomía patológica, que se desarrolla dentro del Servicio Médico Legal. Respecto a medios audiovisuales, en las salas de clases de la Facultad de Ciencias Médicas existen 7 proyectores de transparencias, 7 proyectores de diapositivas, 1 vídeo, 1 televisor, 4 data show y 3 punteros láser. Al nivel de campos clínicos, la Facultad de Ciencias Médicas ha construido o habilitado sedes docentes, en virtud de los Convenios de Colaboración Docente Asistencial con los establecimientos de salud de la red pública (ver VIII4), dotadas con secretaría, biblioteca digital, salas de reunión para trabajo en pequeños grupos, vestuarios y baños para alumnos y docentes de las 3 carreras. Las características arquitectónicas difieren en los distintos campus. En total, la Carrera de Obstetricia y Puericultura realiza la docencia práctica en 8 hospitales, 23 consultorios urbanos y rurales y 3 centros de especialidades (ver punto 8.1 del Formulario A). Los recursos mencionados se complementan con aquéllos que la Institución pone a disposición de los alumnos como son el Complejo Informático Salón Bulnes, Biblioteca Central, salas de clases, laboratorios, estadio e instalaciones deportivas, instalaciones de actividades culturales, Centro de Salud, casinos, comedores estudiantiles, zonas de esparcimiento y baños. Todas las actividades de docencia y administración cuentan con el apoyo de 2 secretarías exclusivas de la Unidad. No hay estafetas en la Unidad. En las encuestas, el 70% de los egresados afirma que el número de alumnos de la carrera era inadecuado para los recursos disponibles y el número de académicos, en tanto un 92% de los docentes matronas afirma que la carrera dispone de programas, recursos y equipamiento insuficientes para el logro de los objetivos y propósitos, y que la cantidad de estudiantes que ingresan a la carrera, no están de acuerdo con la cantidad de recursos para la docencia. Respecto de los recursos humanos, un 92% de las matronas, 69% de las no matronas, 75% de los estudiantes y 59% de los egresados estima que la cantidad de docentes asignados a la carrera, considerando los diferentes tipos de jornada es inadecuada. Respecto de la idoneidad de los docentes, un 65% de los estudiantes y un 75% de los egresados, están de acuerdo en que los docentes de la carrera son idóneos para entregar una buena formación. Respecto de las salas de clases, un 83% de las académicas matronas, 56% de las docentes no matronas, 65% de estudiantes y 75% de los egresados están en desacuerdo con que “La salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos”. Respecto a los laboratorios y talleres, éstos no están totalmente implementados según 93% de las académicas matronas, 65% de las no matronas, 61% estudiantes. Contrariamente, los egresados dicen en un 55% que existe una completa implementación. En relación al personal administrativo, las encuestas revelan que 83% de las académicas matrona, 53% de las no matronas no están de acuerdo con que la cantidad de personal

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administrativo es adecuada, y contrariamente un 50% de los estudiantes y 42% de los egresados están de acuerdo. 2.2.4. INFORMACIÓN ACERCA DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE LA UNIDAD Y SUS PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS La Escuela de Obstetricia y Puericultura difunde al público los propósitos y objetivos de la Carrera, por intermedio de canales y actividades de extensión y difusión, tales como página web de la Universidad (www.usach.cl) y Unidad (www.fcm.usach.cl). Los estudiantes son informados de éstos en la asignatura Introducción a la Clínica Obstétrica, a su vez, se imparten anualmente charlas educativas en el plan de estudios de la Carrera en Bachillerato de la Universidad de Santiago. Otra actividad, es la realizada cada año por Universidad de Santiago, en la denomina “Semana del Postulante” donde académicos y alumnos de cursos avanzados informan a los postulantes temas propios de la carrera. Respecto a la difusión de la Carrera en el mercado laboral, son los propios egresados y académicos quienes la realizan, no existiendo formalmente un procedimiento de difusión laboral. La difusión de cursos de capacitación y perfeccionamiento es realizada por intermedio de página web, afiches en servicios de salud pertinentes, laboratorios farmacológicos y colegio de la orden (ver ejemplo en el anexo IX8). El 77% de los estudiantes y 60% de los egresados refieren “Tanto la publicidad, como otras informaciones que recibí al momento de postular resultaron verídicas”. El 66% de las académicas matronas esta en desacuerdo en que los sistema de información y difusión son adecuados. Como se demostró en las encuestas, si bien se realizan acciones de difusión, aun existen deficiencias en los medios de difusión de la Carrera, los estudiantes y egresados no están del todo de acuerdo con la veracidad de la información entregada, en tanto los académicos la consideran deficiente, hecho que se avala en la ausencia de afiches, trípticos y escasa difusión en el mercado laboral. 2.2.5. INFORMACIÓN RELATIVA A LOS PROCESOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS El acceso a la información pertinente al proceso académico, es clara, confiable y se realiza a través de mecanismos debidamente establecidos: La Facultad de Ciencias Médicas posee una Oficina de Registro Curricular, la que cuenta con sistema de información de las 4 carreras accesible a las consultas de los docentes y alumnos. El registro opera con un sistema automatizado UNIVERSITAS XXI, el cual tiene diferentes niveles de acceso. Las autoridades de la Unidad pueden acceder a toda la información académica del estudiante. Los alumnos pueden revisar su avance curricular y las evaluaciones semestrales directamente en la oficina de Registro Curricular de la Facultad, también lo pueden hacer a través de la página web institucional, aunque en este último caso sólo se puede acceder en

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época de inscripción de asignaturas y el resto del año sólo a información de tipo financiero, deudas y pagarés. Ambos medios funcionan con una clave de uso personal del alumno. Adicionalmente, las notas de evaluaciones escritas, laboratorios e informes se ponen a disposición de los estudiantes, en los ficheros de la Unidad, por email o en la secretaría docente. Los errores que pueden ocurrir, ya sea en el proceso de ingreso de la información, como en la etapa de cálculo de notas finales por parte del académico, se resuelven enviando el “Acta rectificadora de calificaciones” al administrador del sistema. La consulta de opinión muestra que un 59% de los estudiantes y 82% de los egresados opinan que “Mis datos y antecedentes sobre cuestiones académicas son de fácil acceso”. 2.2.6. NORMAS Y REGLAMENTOS Los derechos y deberes de los académicos, funcionarios y estudiantes se encuentran debidamente explicitados en diversos reglamentos institucionales e internos de la Unidad. Contemplan aspectos tales como carga docente, calificaciones, normas relativas a la promoción, Plan de Estudios y Eliminación, comportamiento estudiantil, y otros. La difusión de los estatutos que rigen a cada uno de ellos, tanto para docentes como estudiantes, se realiza a través de la publicación en página web (www.usach.cl). Además, en el caso de los estudiantes, los reglamentos se les entregan al momento de la matrícula de los alumnos nuevos y se incluyen en la agenda anual del estudiante. Los reglamentos más relevantes se documentan en los siguientes anexos: Anexo Reglamento

Reglamento Interno de la Escuela de Obstetricia y Puericultura

III Reglamento de Actividad Docente de los Académicos de Jornadas Completas de la Corporación (Resolución Nº 858 del 13.03.2003). Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado para alumnos ingresados a partir del año 2000 (Resolución Nº 487 del 21 de enero de 2000. Reglamento Interno del Régimen de Estudios de Pregrado (Título IV del Reglamento Interno de Escuela).

Reglamento de Internado de la Escuela de Obstetricia y Puericultura.

IV

Reglamento y Normas del Programa Alumno-Ayudante de la Facultad de Ciencias Médicas.

Reglamentos que fijan el ingreso del personal a la Universidad de Santiago de Chile, Aprueba Planta General del Personal de la USACH (Decreto Nº 381 del 17.06.1987) y sus modificaciones posteriores.

V Reglamento de Carrera Académica de la Universidad de Santiago de Chile (Decreto Nº 26, del 17.01.1986) y sus modificaciones (Resolución Nº 2266 del 29.08.1988 y Resolución Nº 299 del 19.08.1988). Reglamento de Titulación para la carrera de Obstetricia y Puericultura (Extracto del Reglamento interno de la Escuela).

Reglamento del Departamento de Bienestar Estudiantil (Decreto Nº 52 del 24.01.1977). VI

Reglamento sobre admisión especial de alumnos con título o grado académico que deseen proseguir estudios en la Universidad de Santiago de Chile (Resolución Nº 7834 del 21.12.1995).

Integridad


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Anexo Reglamento

VIII Reglamento sobre Registro y Control de Bienes de la Universidad de Santiago de Chile, Decreto Nº 1183 del 10 de diciembre de 1986.

IX Reglamento del Programa Educación Continua de la Universidad de Santiago de Chile (Resolución 672 del 8.03.2000)

En las encuestas, respecto a si “La normativa y reglamentación de la carrera son clara y conocidas” están de acuerdo la totalidad de las académicas matronas y el 63% de los estudiantes. 2.2.7. ORGANIZACIONES ESTAMENTALES Los reglamentos de la Institución otorgan el derecho de organizarse, a los diferentes estamentos que conforman la comunidad universitaria, en asociaciones para la representación y canalización de sus intereses estamentales. Los alumnos participan y dan su opinión activamente en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Los estudiantes se agrupan en centros de alumnos de la Facultad de Ciencias Médicas, compuesto por miembros de las cuatro carreras, para cuyo funcionamiento se les dispone de una oficina. A nivel institucional, lo hacen en la Federación de Estudiantes de la USACH, organismo que cuenta con sus propias dependencias dentro del Campus. Ambas organizaciones son elegidas democráticamente por el total de los alumnos. (ver anexo III.16, Informe de Actividades del Centro de Alumnos). Así mismo, existe un representante de la carrera elegido democráticamente, quien lleva la voz ante el centro de alumnos de la Facultad de Ciencias Médicas. Dicho centro de alumnos a su vez elige un representante de éste ante la federación de estudiantes FEUSACH. Otra instancia de participación es la elección libre de un delegado por asignatura y uno por curso, los que se coordinan con sus profesores y coordinadores de curso respectivamente. Los académicos se agrupan en la Asociación de Académicos USACH; los funcionarios administrativos en la Asociación de Funcionarios AFUSACH y los profesionales en la Asociación de Profesionales de la USACH, ADP. En las encuestas, el 83% de los alumnos reconocen que “En la institución académica existe centro de estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permiten canalizar demandas y necesidad a las autoridades”. 2.2.8. FORTALEZAS � Existen mecanismos y procedimientos claros en la toma de decisiones de la Unidad. En

estos procedimientos priman los criterios académicos, siguiendo una secuencia de análisis, evaluación, modificación y aprobación que se inicia desde el Consejo de Escuela. En esta secuencia, los procesos de aprobación van siendo evaluados implícitamente respecto de los propósitos de la Unidad y la Carrera.

� Para satisfacer el perfil de egreso existe una malla curricular, recursos académicos, profesionales, materiales y campos clínicos, que le permitan al estudiante adquirir los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas para su desempeño profesional de acuerdo a las necesidades de salud del país.

Integridad


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� El acceso a la información pertinente al proceso académico, es clara, confiable, permite corregir errores y se realiza a través de mecanismos debidamente establecidos

� Los derechos y deberes de los académicos, funcionarios y estudiantes se encuentran debidamente explicitados en diversos reglamentos institucionales e internos de la Unidad. La difusión de los estatutos que rigen a cada uno de ellos, tanto para docentes como estudiantes, se realiza a través de la publicación en distintos medios.

� Los reglamentos de la Institución otorgan el derecho de organizarse, a los diferentes estamentos que conforman la comunidad universitaria, en asociaciones para la representación y canalización de sus intereses estamentales. Los alumnos participan y dan su opinión activamente en el proceso de enseñanza–aprendizaje

2.2.9. DEBILIDADES � Si bien existe un proceso claro en la toma de decisiones, éste se ve dificultado por la

ausencia de un plan estratégico que lo guíe. Esta sería la causa de que la parte de los estamentos no estén completamente de acuerdo en que se desarrolle por criterios académicos.

� La formulación propiamente tal de los propósitos de la unidad y de los objetivos educacionales no han configurado por sí mismos dificultades, no obstante lo cual, deficiencias en la infraestructura y escaso número de horas académicas ha significado una debilidad que sólo con el esfuerzo y dedicación de las docentes ha permitido la concreción en general de ellos. Existen deficiencias en la infraestructura, materiales escasos para la docencia y poca cantidad de académicos para desarrollar todas las funciones.

� Existe cierto grado de inconformidad respecto a los medios de difusión de la Carrera, los estudiantes y egresados no están del todo de acuerdo con la veracidad de la información entregada, en tanto los académicos la consideran deficiente; hecho que se avala en la ausencia de afiches, trípticos y escasa difusión en el mercado laboral.

2.2.10. ACCIONES DE MEJORAMIENTO � Elaborar un Plan de Desarrollo Estratégico que esté acorde a las necesidades emergentes

y globalizadas del quehacer de la Escuela en todos sus ámbitos de desarrollo, incorpore pesos relativos, medidas de evaluación de las actividades y facilite el proceso de toma de decisiones.

� Efectuar un estudio, respecto a las deficiencias en infraestructura, materiales de la Unidad y carencia de equipo docente, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para ello.

� Elaborar material publicitario con información completa acerca de los servicios que ofrece la Carrera y formalizar un Plan de Difusión laboral, que entre otras cosas incluya medidas de retroalimentación con los empleadores.

Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera


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2.3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

2.3.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura orgánica de la Escuela de Obstetricia y Puericultura cuenta con un cuerpo directivo con funciones, atribuciones y responsabilidades claramente definidas en el Reglamento Interno, el cual establece que la labor de los académicos y administrativos de la Escuela es “contribuir en forma efectiva y eficiente a lograr los objetivos en el marco de la visión y misión de la Escuela, la Facultad y la Universidad, respetando los derechos y deberes de los alumnos y consultantes involucrados en la actividad de enseñanza-aprendizaje”. Concorde a Reglamento Interno, la Escuela de Obstetricia y Puericultura está constituida por: � Dirección � Subdirección � Coordinación de postítulo y extensión � Consejo de escuela � Consejo de docencia � Campos docente asistenciales � Áreas de desarrollo docente � Coordinadoras

La Directora está a cargo de la dirección y de ella dependen: la subdirectora, las coordinadoras, los académicos y administrativos de la Escuela. Entre sus funciones y atribuciones, le corresponde la gestión administrativa de las actividades conducentes a lograr con efectividad y eficiencia los objetivos educacionales de la Unidad. Además, de administrar con probidad y eficiencia los recursos financieros, proponiendo al Vicerrector de Asuntos Económicos y Administrativos el presupuesto anual.

La Dirección cuenta con el soporte de un Encargado de Finanzas para la gestión financiera, el cual colabora con todas las Escuelas de la Facultad de Ciencias Médicas.

Asesora también a la Dirección de la Escuela en su gestión, a nivel de Facultad, el Encargado de Bienes y Servicios y el Encargado de Personal, en el área que les compete.

Existe, por último, la figura de la Secretaria de Dirección, encargada de las tareas administrativas de ésta.

La Subdirectora es una persona de confianza de la Directora y le corresponde coordinar los temas académicos, educacionales y curriculares vinculados con la docencia de pregrado y subrogar con la plenitud de los derechos a la Directora de Escuela, en caso de ausencia o impedimento temporal.

La Subdirectora opera administrativamente con la Secretaria de Coordinación, funcionaria administrativa de apoyo a la gestión curricular y atención de alumnos y académicos.

La Coordinadora de Post-Título y Extensión es la académica encargada de la comunicación entre organismos internos y externos de la Escuela y el Director de postitulo



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de la Facultad con el propósito de desarrollar Planes y Programas de Post-título y/o Extensión.

Los Consejos son organismos colegiados de carácter normativo y corresponden a: Consejo de Docencia y Consejo de Escuela.

El Consejo de Escuela es la autoridad colegiada de la Escuela de Obstetricia y Puericultura. Está integrado por: � Directora de Escuela � Subdirectora de Escuela � Coordinadora de Postitulo y Extensión � Coordinadoras de Curso � Coordinadoras de las Áreas de Gineco-Obstetricia, Neonatología y Atención Primaria. � Todas/os las/os académicas/os de la Escuela � Un representante de la directiva del Centro de Alumnos de la Escuela.

Corresponde al Consejo de Escuela colaborar con la Directora en la programación de las distintas actividades de la Dirección, en la elaboración del presupuesto anual, en la elaboración de las políticas generales y el Plan de Desarrollo de la escuela, velar por el cumplimiento de las políticas, planes, programas y proyectos de la Escuela, y otros.

La Directora de la Escuela cita a Consejo de Escuela con la periodicidad que estime conveniente, considerando un mínimo de un Consejo trimestral.

El Consejo de docencia, es un organismo colegiado de la Escuela cuyo objetivo el representar y coordinar académicamente los planes y programas, de las áreas de desarrollo docente, cursos, campos clínicos, y distintos estamentos en las decisiones de la Dirección de la Escuela. Está integrado por: � Directora de Escuela � Subdirectora � Coordinadora de Post titulo y Extensión � Coordinadoras de Curso

La Directora de Escuela puede decidir invitar a las reuniones a la totalidad o a una parte de los miembros del Consejo de docencia, según lo estime necesario por las materias a tratar. Este consejo puede dedicar en algunas sesiones a Pregrado, Postítulo o Extensión.

La Directora de Escuela cita a Consejo de Docencia con la periodicidad que estime conveniente, considerando un mínimo de un Consejo trimestral.

Los Convenios docente asistenciales se desarrollan en los campos clínicos ubicados en Servicios de Salud de la región metropolitana, quinta y sexta región urbana y rural.

La Coordinadora de Campo Clínico es un académico responsable de coordinar las relaciones, intra y extra campo, para optimizar las actividades de enseñanza-aprendizaje que se realizan en el Campo Clínico respectivo (existe una coordinadora para cada campo clínico).

Las Coordinadoras de Áreas de Desarrollo Docente y Coordinadoras de Curso, tienen por función representar a las autoridades de la Escuela en el curso respectivo, realizar un plan de desarrollo del curso o área (Ginecología, Obstetricia, Neonatología y Atención Primaria), para presentar al Consejo Docente y coordinar y ejecutar el desarrollo del curso o área con programa de actividades acorde al plan de trabajo de la Escuela.



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Las coordinadoras de Asignatura, tienen entre sus funciones planificar la docencia de sus respectivas asignaturas, en cumplimiento a las directrices de la Escuela, detallando los aspectos, definición de objetivos, contenidos, actividades, recursos, calendario, metodología, lugar y sistema de evaluación.

Existe también una coordinación administrativa, con una académica encargada de Eventos y otra encargada de Insumos, sin embargo estos cargos aun no han sido formalizados en el reglamento interno.

Finalmente es importante recalcar que la Dirección de la Escuela, organiza los Planes de Estudio de Pregrado y Postítulo con autonomía. Las encuestas revelan que “Los roles que cumplían las autoridades administrativas eran adecuados para cumplir eficientemente con los objetivos de la carrera” según el 56% de los egresados. En tanto, el 66% de los alumnos y el 88% de los egresados afirma que cuando tienen o tuvieron un problema sé sabe a quién se tiene que recurrir entre las autoridades académicas. Si bien la Escuela cuenta con una estructura orgánica claramente definida, una deficiencia encontrada es la carencia de responsable(s) de las áreas de investigación y de asistencia técnica planteadas dentro de los propósitos de la Escuela. Estas tareas han sido desarrollas por las demás autoridades de la Facultad, lo que conlleva a una escasa dedicación y poco desarrollo de las mismas.



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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

CONSEJODE ESCUELA

CONSEJODE DOCENCIA

SECRETARIADIRECCIÓN

ENCARGADODE FINANZAS

SECRETARIACOORDINACIÓN

COORDINADORAS DEASIGNATURA

COORDINADORASDE CURSO

GINECOLOGÍA OBSTETRICIA NEONATOLOGÍA ATENCIÓN PRIMARIA

ALUMNOS

ACADÉMICOS

COORDINADORASDE ÁREA

HOSPITALES

CONSULTORIOSURBANOS YRURALES

COORDINADORASDE CAMPOS CLÍNICOS

ENCARGADADE EVENTOS

ENCARGADADE INSUMOS

COORDINADORASADMINISTRATIVAS

SUBDIRECTORA COORDINADORADE POSTÍTULO Y EXTENSIÓN

DIRECTORA



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2.3.2. CUERPO DIRECTIVO SUPERIOR Los académicos que detentan los puestos directivos tienen capacidad e idoneidad en el ejercicio de sus funciones, para ello deben cumplir con una serie de requisitos. Esto se avala por la opinión positiva en las encuestas, reconociéndose su experiencia y calificación académica. La Directora de Escuela es un Profesor titular o asociado, Académico Matrona o Matrón, de planta o contrata, elegido por los académicos de la Escuela de acuerdo con la normativa vigente para la Universidad, ratificado por el señor Decano. Su nombramiento se formaliza por un Decreto de Rectoría. Permanece dos años en sus funciones, pudiendo ser reelegido por una sola vez. Actualmente la Directora de la Escuela es: Viviana Gysling Caselli, Matrona, Universidad de Chile, Licenciada en Educación, Universidad Central, y Diplomada en Gestión de Empresas, Universidad de Chile. Además, Consejera en VIH/ SIDA, Servicio de Salud Metropolitano Central 2004. Posee la jerarquía académica de Asociada. Su experiencia laboral: Matrona Clínica en Atención Primaria de Salud desde 1975 hasta 1993 Consultorios SSMO. Matrona Docente en Universidad de Chile año 1994 y en la Universidad de Santiago de Chile desde 1994 a la fecha. Cargos Administrativos: Matrona Coordinadora Consultorio Carol Urzua Peñalolen Año 1989 a 1993. Directora de la Escuela de Obstetricia y Puericultura, Facultad de Ciencias Médicas. Universidad de Santiago de Chile, desde 2004 a la fecha Investigación Realizada: “Propuesta de Plan Educativo universitario y enseñanza media en sexualidad humana y prevención de las enfermedades de transmisión sexual y sida” año 2003. Áreas de mayor desarrollo: Atención Primaria de Salud, Trabajo Comunitario, Consejería en VIH/SIDA, Educación Sexual, Sexología, Ginecología, Planificación Familiar. La Subdirectora, es Profesor titular, asociado o asistente, de planta o a contrata. Es designada por la Directora de la Escuela con información al señor Decano y permanecerá en sus funciones mientras cuente con la confianza de la Directora. La actual Subdirectora, señora Olga Duarte Gatica, ostenta el título profesional de Matrona, Universidad de Chile, Licenciado en Educación, Universidad Central, Diplomada en Medicina Tradicional China mención Acupuntura, Universidad de Santiago de Chile. Ha cursado además una amplia gama de cursos de capacitación en las Universidades de Chile, Católica y capacitación pedagógica en la O.P.S. Posee experiencia profesional con 40 años de desarrollo en las disciplinas de Obstetricia y Ginecología, y capacitación pedagógica en las Universidades de Chile, Central y O.M.S. Posee la jerarquía académica de Asociada. En estos campos específicamente se ha desempeñado como coordinadora de asignaturas, coordinación de cursos; además de coordinación de campos clínicos, Hospital Félix Bulnes, Hospital Barros Luco, Hospital San Juan de Dios y Hospital El Pino, coordinadora de internado e internado rural. Dirección de Diplomado de la Metodología de la Investigación en Salud pública con mención en salud sexual y reproductiva y en el curso de extensión Educando para la vida. También ostentó el cargo de Directora durante un periodo. En lo profesional ha desempeñado función de jefe de turno en Hospital del Servicio de Salud Metropolitano Occidente. Ha realizado pasantías como becaria en el Centro Latinoamericano



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de Perinatología – Prof. Dr. Caldeyro Barcia – Montevideo, Uruguay. Además realizó el cargo de académica de la Escuela de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de Chile desde 1975 a 1994; año este último en que inicia su participación en la Escuela de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de Santiago de Chile. La Coordinadora de Post-título y Extensión es Profesor asistente con cargo de planta o a contrata. Ostenta este cargo la académica Angélica Larraín Huerta, Matrona de la Universidad de Tarapacá, Licenciada en Educación, Universidad Central y Diplomada en Medicina China Tradicional y Diplomada en Metodología de la Investigación Científica, también realizó el curso de postítulos Educando para la vida 2004; todos realizados por la escuela de Obstetricia y Puericultura, Universidad de Santiago de Chile. Tiene la jerarquía académica de Asistente. Posee una experiencia profesional de 17 años, se ha desarrollado en el área pública como matrona de atención primaria encargada de programa de pesquisa de cáncer cervico-uterino, y tiene una actividad docente mayor a 16 años, coordinadora de práctica, coordinadora de asignatura, coordinadora de nivel, jefe de proyectos, dos en los años 2003-2004. Ha participado en diversos cursos de extensión a la comunidad, confección de apuntes de clases de pregrado y postítulo de más de 100 hojas cada uno, entre ellos, diplomado de metodología de la investigación, educando para la vida y primeros auxilios. Las otras autoridades de la Escuela son nombradas por la Directora según Reglamento Interno de Escuela, cuyas funciones están claramente definidas en documento oficial de la Escuela, aprobado en Consejo de Facultad (Anexo III7, Reglamento de Escuela). El número limitado de académicos de jornada completa ha provocado que un mismo académico deba asumir y desempeñarse en diferentes funciones para dar cumplimiento a la estructura organizacional expuesta. Aunque los directivos de la Unidad no poseen en general, formación en gestión de recursos y personal, las evaluaciones que se hace de su quehacer son positivas. A continuación se presenta el listado con las principales autoridades y su formación. Autoridades Escuela de Obstetricia y Puericultura

Nombre Formación Cargo

Viviana Gysling Caselli

Matrona, Licenciada en Educación, Diplomada en Gestión de Empresas

Directora Coordinadora Área Coordinadora Atención Primaria Coordinadora Asignatura

Olga Duarte Gatica

Matrona, Licenciada en Educación, Diplomada en Medicina Tradicional China Mención Acupuntura

Subdirectora Coordinadora Área Coordinadora Clínica Coordinadora Curso Coordinadora Asignatura

Angélica Larraín Huerta

Matrona, Licenciada en Educación, Diplomada en Medicina Tradicional China Mención Acupuntura

Coordinadora Postítulo y Extensión. Coordinadora Atención Primaria Coordinadora Curso Coordinadora Asignatura

Eugenia Jeria Cabello Matrona

Coordinadora Curso Coordinadora Asignatura

Mónica Candia Aliaga

Matrona, Licenciada en Obstetricia y Puericultura, Diplomada en Afectividad y Sexualidad

Coordinadora Clínica Coordinadora Curso Coordinadora Asignatura



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Respecto de sí “Las autoridades de la carrera son idóneas para el desempeño de sus cargos” el 92% de las académicas matronas, 100% de las no matronas, 73% de los estudiantes y 82% de los egresados, lo apoyan. Además, el 72% de los alumnos opinan que las autoridades de la Escuela son perfectamente conocidas. Los egresados refieren en un 72% que “Las autoridades de la carrera son elegidas o nombradas de manera transparente”. Finalmente un 73% de las académicas matronas y 92% de los académicos no matronas afirman “Los académicos que tienen cargos directivos cuentan con mucha experiencia y altas calificaciones “. 2.3.3. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN ACADÉMICA En la Unidad se promueve la participación constante de todos los académicos del cuerpo docente y del alumnado en la toma de decisiones. Como se mencionó en el punto 2.3.1, en la Unidad Académica existe un Consejo de Escuela de carácter normativo, el cual es presidido por la Directora y está integrado por: � Directora de Escuela � Subdirectora de Escuela � Coordinadora de Postitulo y Extensión � Coordinadoras de Curso � Coordinadoras de las Áreas de Gineco-Obstetricia, Neonatología y Atención Primaria. � Todas/os las/os académicas/os del cuerpo regular de la Escuela. � Un representante de la directiva del Centro de Alumnos de la Escuela. De acuerdo con el Reglamento de Interno de la Escuela corresponde al Consejo de Escuela: a. Colaborar con la Directora en la programación de las distintas actividades de la

Dirección. b. Colaborar con la Directora en la elaboración del presupuesto anual. c. Colaborar con la Directora en la elaboración de las políticas generales y el Plan de

Desarrollo de la escuela. d. Tomar conocimiento del Presupuesto Anual de la Escuela. e. Conocer semestralmente la marcha del Presupuesto de la Escuela f. Tomar conocimiento de la marcha de los programas de docencia de Pregrado, Postítulo,

y de las actividades de investigación, extensión y asistencia técnica realizadas por la Escuela dentro de la colaboración a la Facultad.

g. Tomar conocimiento de los acuerdos del Consejo de Facultad cuando corresponda. h. Velar por el cumplimiento de las políticas, planes, programas y proyectos de la Escuela. La Directora de la Escuela tiene facultad para citar a Consejo de Escuela con la periodicidad que estime conveniente, considerando un mínimo de un Consejo trimestral. Sin embargo, se ha establecido reuniones de Consejo de Escuela mensual para consensuar las coordinaciones y decisiones en las actividades de la Unidad. En las reuniones, la Directora informa de las resoluciones emanadas del Consejo de Facultad y de la Institución, y se definen políticas, estrategias y lineamientos de acción de la Escuela en los diversos ámbitos de su quehacer (docencia, investigación y perfeccionamiento académico).



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Dentro del Consejo de Escuela, los académicos tienen derecho a voz y voto, los estudiantes y profesores a honorarios derecho a voz, los acuerdos son consenso de la mayoría y se emiten en actas. Otra instancia de participación es el Consejo Docente, organismo colegiado de la Escuela, integrado por: � Directora de Escuela � Subdirectora � Coordinadora de Post titulo y Extensión � Coordinadoras de Curso Sus funciones son: a. Analizar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la Escuela que se

consideran para el desarrollo sustentable de los planes y programas. b. Revisar y modificar y las Normas y Reglamentos de la Escuela para facilitar el

mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales que imparte. c. Revisar e incorporar planes de estudio y programas de pregrado y postitulo, acordes al

Profesional necesario en el Siglo XXI. d. Determinar cupos especiales de ingreso a la Carrera. e. Solucionar los problemas complejos que se presentan en la Escuela, con académicos y/o

alumnos. f. Asignación o readecuación de recursos físicos y académicos en los Programas docentes

en marcha o nuevos Programas. g. Colaborar con la Directora en las decisiones para mejorar los Programas docentes que

imparte la Escuela. h. Analizar Otros aspectos que la Dirección o miembros del Consejo estimen convenientes. La Directora de Escuela puede decidir invitar a las reuniones a la totalidad o a una parte de los miembros del Consejo de docencia, según lo estime necesario por las materias a tratar. Este consejo puede dedicar en algunas sesiones a pregrado, postítulo o extensión. La Directora de Escuela cita a Consejo de Docencia con la periodicidad que estime conveniente, considerando un mínimo de un Consejo trimestral. Todos los académicos que participan en las diferentes instancias son nombrados por la Directora. Una ayuda importante para el maestro, dentro del proceso de coordinación, es la participación activa de los alumnos; que recae, además del Centro de alumnos, en la figura de un delegado por asignatura y uno por curso, los que se coordinan con sus profesores y coordinadores de curso respectivamente. En un 83% de las encuestas a las académicas matronas y no matronas, refieren que “Existen y operan instancias de participación de los docentes en temas relevantes de la carrera”. 2.3.4. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA UNIDAD El mecanismo de comunicación que tiene la Directora de la Unidad para obtener información de otras autoridades internas y miembros de la Unidad es por intermedio de solicitud escrita o verbal.



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Además dispone de los siguientes mecanismos para obtener información de carácter docente y administrativo:

- Participa en el Consejo de Facultad junto a las autoridades directivas de las otras Escuelas, en las cuales tiene derecho a voz y voto.

- Participa en comisiones técnicas de la Facultad en materias de su incumbencia. - Participa y preside el Consejo Docente - Participa y preside el Consejo de Escuela - Preside las unidades de Coordinación de pre y postgrado por Especialidad, donde se

relaciona con todos los Coordinadores de Unidad. - Mantiene contacto directo con Coordinadores de asignaturas y de áreas de desarrollo

de la Escuela. - En una política abierta atiende consultas de todos los miembros de la unidad que lo

soliciten. - Por intermedio de la Secretaria de Facultad obtiene la información de los aspectos de

administración de personal y finanzas referente a la administración del Centro de Costo de la Escuela.

El Consejo de Facultad realiza reuniones ordinarias quincenales durante el periodo lectivo o eventualmente en forma extraordinaria por convocatoria especial. Como ya se mencionó, la Directora de la Escuela tiene facultad para citar a Consejo de Escuela o Consejo de Docencia con la periodicidad que estime conveniente, considerando un mínimo de un Consejo trimestral Las Coordinadoras de Campos Clínicos se reúnen con las docentes clínicas o matronas jefes, tanto durante la entrega de alumnos al inicio de cada experiencia como en la supervisión de las mismas. El Centro de Alumnos se comunica directamente con la Directora, solicitando una reunión si amerita la situación. Los alumnos en general se comunican directamente con los académicos, subdirectora, coordinadores de curso, coordinadores de campos clínicos etc. Respecto de la información de docencia, en ficheros y paredes de la Escuela, se publica ampliamente la información relevante para los alumnos (notas, fechas, requisitos, observaciones, etc.). Otro medio de información muy importante es la página web de la Facultad de Ciencias Médicas (www.fcm.usach.cl), en donde se publica información referente a la Unidad, procedimientos académicos, eventos especiales, noticias y otros. La Escuela cuenta con una secretaria docente de apoyo a la gestión curricular y para la atención de alumnos y académicos. El 60% de los alumnos informa que “Los procedimientos regulares para comunicarse con docentes y autoridades son perfectamente conocidos”, un 66% refiere “Siempre tuve conocimiento claro respecto a la autoridad a la cual debía recurrir cuando tenía algún problema administrativo y/o académico”, un 64% afirman que “Las autoridades de la carrera son accesibles” y 85% de ellos refieren “En la institución académica existen centros de estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades”.



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El 88% de los egresados señala que “Siempre tuve conocimiento claro respecto a la autoridad a la cual debía recurrir cuando tenía algún problema administrativo y/o académico”. Se puede concluir que los mecanismos de comunicación son claros, sin estructuras y se desarrollan en forma sistemática; lo que permite un buen acceso entre las partes. De igual forma los sistemas de información son en general claros y masivos. 2.3.5. RECURSOS FINANCIEROS La Unidad se financia con recursos que proviene del presupuesto corriente y los recursos autogenerados. Presupuesto Corriente: Corresponde a recursos provenientes del presupuesto universitario, el cual ha correspondido a un presupuesto histórico fijo, reajustado anualmente de acuerdo al IPC y destinado a cubrir fundamentalmente las remuneraciones del personal y los gastos de operación de cada una de las reparticiones de la Universidad. El presupuesto corriente es determinado y administrado por la Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos, contemplando las siguientes partidas: • Remuneraciones: La estimación de gastos en personal se realiza de manera centralizada

a partir de los datos de un mes tipo de cada año y las dotaciones y haberes proyectados para el próximo periodo.

• Bienes y Servicios de Consumo: Se establece a partir del análisis del gasto en insumos y bienes del periodo anterior.

• Transferencias: Están compuestas por becas que financia el Estado o la Universidad. Las becas que financia esta última se establecen a partir de la planificación realizada con la Dirección de Asuntos Estudiantiles.

• Inversión Real: Es la inversión realizada en equipamiento físico mobiliario y equipo computacional.

• Compromisos Pendientes: Esta partida se consigna la deuda del periodo anterior de la Unidad.

A continuación se presenta el detalle de los recursos utilizados por la Unidad en los últimos tres años: Detalle de Gastos de la Carrera de Obstetricia y Puericultura

Años Gastos en personal

Compra de bienes

y servicios

Transferencias Compromisos Pendientes

TOTAL

2002 272.000.000 6.200.000 190.000 770.000 279.160.000 2003 253.000.000 4.650.000 850.000 0 258.500.000 2004 261.000.000 3.790.000 92.000 3.900.000 268.782.000

Fuente: Dirección de Planificación y Presupuestos Facultad de Ciencias Médicas. Recursos Autogenerados: Corresponde a ingresos monetarios provenientes de los programas de postítulo que impartidos por la Escuela y de los Proyectos de Investigación financiados con fondos concursables externos. A continuación se presenta el Detalle de los ingresos de la Escuela.



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Recursos autogenerados en la Escuela de Obstetricia y Puericultura Año Diplomados Investigación Total 2002 ---- ----- ----

2003

Metodología de la Investigación en Salud Sexual y Reproductiva

Proyecto Educativo para alumnos universitario de de enseñanza media y básica en Salud Sexual y reproductiva

3.700.000

2004

2º Versión Metodología de la Investigación en Salud Sexual y Reproductiva

800.000

Fuente: Escuela de Obstetricia y Puericultura Los recursos autogenerados, son administrados por la Escuela, a través de la empresa SDT-USACH o la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo y han permitido financiar horas académicas y recursos para la docencia. En definitiva se constata que la Unidad ha obtenido recursos sólo para financiar su operación, prácticamente no quedan excedentes y tampoco se han realizado inversiones mayores en los últimos años. Agrava este panorama la casi absoluta falta de recursos autogenerados. En este sentido, el 92% de las académicas matronas plantea que la Institución no garantiza la estabilidad y viabilidad financiera de la unidad. 2.3.6. PLANIFICACIÓN Y MECANISMOS DE CONTROL PRESUPUESTARIO En la administración financiera de la Escuela de Obstetricia y Puericultura participan el Decano, la Secretaria de Facultad, la Directora de Escuela y en forma operativa el Encargado de Finanzas. La Escuela tiene la estructura de Centro de Costo en la nomenclatura presupuestaria de la Universidad, que en el caso de Obstetricia y Puericultura corresponde al Nº 86. La Directora tiene la responsabilidad reglamentaria del manejo presupuestario de la Escuela, según lo descrito en la resolución de nombramiento, y presenta al Decano las solicitudes presupuestarias, quien resuelve. La unidad académica puede elaborar y proponer un presupuesto a la Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos (encargada de la administración financiera central) quien evalúa, aprueba o modifica dicha propuesta. En caso que la Unidad no elabore una propuesta, la Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos le asigna uno. El presupuesto debe ser aprobado en última instancia por la Junta Directiva y el Rector. Los criterios de asignación de recursos responden a las prioridades institucionales establecidas en el plan estratégico de la universidad. Sin embargo, dada la crisis financiera que ha sufrido la institución en los últimos periodos, el presupuesto ha sido asignado de acuerdo a criterios históricos y a la revisión del ejercicio presupuestario del periodo anterior. Una vez aprobado el presupuesto anual, el margen de flexibilidad está limitado al control central de la evolución del presupuesto corporativo, existiendo allí un espacio reducido de negociación, asociado a las contingencias y prioridades de la actividad universitaria.



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En la Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos existe la Unidad de Control Presupuestario, quien supervisa y controla el gasto de las unidades, mediante el uso de un sistema computacional, que posee instrumentos de asignación, validación de atribuciones, límites automáticos para evitar sobregiros y reportes de resultados parciales o globales de la ejecución presupuestaria. Por otra parte, la Contraloría Universitaria puede solicitar a discreción revisiones de la ejecución presupuestaria de la unidad, en caso que lo estime necesario. Tiene la autoridad de solicitar correcciones en la ejecución del presupuesto si detectara algún error o de sancionar a quien corresponda, si detecta alguna irregularidad. Otra de las tareas de esta unidad es supervisar todas las contrataciones a honorarios requeridas por las unidades académicas y administrativas de la Universidad. En el caso de los recursos autogenerados, la Escuela es responsable de su administración; cada programa o proyecto tiene un jefe que es responsable de la ejecución y la administración financiera del mismo, en conjunto con la Directora de la Unidad. Existen dos entidades institucionales, que facilitan la administración de estos recursos. Una de ellas es la Sociedad de Desarrollo Tecnológico (SDT), que administra los recursos provenientes de los programas especiales y los proyectos de asistencia técnica. Por otra parte, los proyectos de investigación, financiados con recursos internos y externos, son administrados por el Departamento de Investigación Científica y Tecnológica (DICYT) de la Vicerectoría de Investigación, quien administra los diversos instrumentos de financiamiento interno, coordina la adquisición de bienes de capital, administra los fondos de proyectos FONDECYT, FONDEF y otros. Los recursos generados por la unidad son asignados de acuerdo a las prioridades internas de la unidad, con independencia de la administración central de la universidad. Como ya se mencionó, los criterios de asignación de recursos responden a las prioridades institucionales establecidas en el plan estratégico de la universidad, siendo la Directora de la Escuela la encargada de administrarlos, tomando en consideración además las prioridades internas. La unidad académica realiza la planificación presupuestaria y utiliza mecanismos efectivos de ejecución, control y evaluación presupuestaria. Como lo afirma el 92% de las académicas matronas en las encuestas. 2.3.7. FORTALEZAS � La estructura orgánica de la Escuela de Obstetricia y Puericultura cuenta con un cuerpo

directivo con funciones, atribuciones y responsabilidades claramente definidas en el Reglamento Interno.

� Los académicos que detentan los puestos directivos tienen capacidad e idoneidad en el ejercicio de sus funciones, para ello deben cumplir con una serie de requisitos. Esto se avala por la opinión positiva en las encuestas, reconociéndose su experiencia y calificación académica.

� En la Unidad se promueve la participación constante de todos los académicos del cuerpo docente y del alumnado en la toma de decisiones.

� Los mecanismos de comunicación son claros, sin estructuras y se desarrollan en forma sistemática; lo que permite un buen acceso entre las partes. De igual forma los sistemas de información son en general claros y masivos.



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2.3.8. DEBILIDADES

� Si bien la Escuela cuenta con una estructura orgánica claramente definida, una deficiencia encontrada es la carencia de responsable(s) de las áreas de investigación y de asistencia técnica planteadas dentro de los propósitos de la Escuela. Estas tareas han sido desarrollas por las demás autoridades de la Facultad, lo que conlleva a una escasa dedicación y poco desarrollo de las mismas.

� Existen cargos que no han sido formalizados en el reglamento interno, específicamente el de coordinadoras administrativas.

� El número limitado de académicos de jornada completa ha provocado que un mismo académico deba asumir y desempeñarse en diferentes funciones para dar cumplimiento a la estructura organizacional expuesta.

� La Unidad ha obtenido recursos sólo para financiar su operación, prácticamente no quedan excedentes y tampoco se han realizado inversiones en los últimos años. Agrava este panorama la casi absoluta falta de recursos autogenerados.

� La Unidad no tiene un mecanismo formal de evaluación de la gestión financiera.

2.3.9. ACCIONES DE MEJORAMIENTO � Replantear la Estructura orgánica de la Unidad, incorporando las áreas de investigación y

de asistencia técnica planteadas dentro de los propósitos de la Escuela y asignando personas con dedicación exclusiva a ellas.

� Definir las funciones de los cargos administrativos.

� Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal docente, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de nuevos académicos.

� Efectuar un estudio respecto a las necesidades más urgentes de la Escuela que justifique la solicitud de recursos.

� Generar propuestas para aumentar los ingresos por recursos autogenerados.

Estructura Curricular


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2.4. ESTRUCTURA CURRICULAR

2.4.1. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudio y los respectivos programas de las asignaturas de la malla curricular, se fundamentan en la misión de la Escuela y Facultad, y en la definición del perfil del egresado, nacida con la creación de esta escuela de estudios profesionales. El diseño y creación del Plan de Estudios, estuvo a cargo de una comisión de académicas matronas de relevante experiencia docente en otra Universidad, tiendo presente el siguiente marco conceptual: La Condición social de la mujer es central en el desarrollo humano y las sociedades. Sobre ella recae la responsabilidad y los riesgos del proceso reproductivo, tanto en lo biológico como en lo social. El enfoque sólo materno infantil de décadas pasadas, es hoy absolutamente insuficiente y la misión de otras dimensiones que son parte de los variados roles de la mujer desempeñados en la sociedad contemporánea están ligados a los nuevos desafíos epidemiológicos que enfrenta el país. La mayoría de los problemas de salud de la mujer, son evitables, por lo cual entre otros el énfasis del accionar de la matrona en el ámbito de sus competencias está dirigido a la promoción, prevención y atención integral, para otorgar respuesta a las necesidades propias de cada etapa del ciclo vital. El concepto de salud reproductiva, definición concluida en los eventos internacionales del tema, tiene como propósito el que padres saludables puedan tener hijos sanos, fruto de una decisión responsable y compartida. Programa en el que la matrona tiene su fundamento como profesional. Teniendo presente lo anterior, en la estructura del plan de estudio, se consideró 4 áreas de formación: • Área de Formación General: Contribuye al desarrollo pluralista, equilibrado e integral

del estudiante que le permite ser un agente activo en el desarrollo social desde la perspectiva del desempeño ético de su profesión.

• Área de Formación Básica: Las disciplinas pertenecientes a esta área permiten al

estudiante emplear con propiedad un lenguaje científico y una mejor comprensión de los fenómenos naturales tan importantes en el desarrollo de actitudes científicas y creadoras. Todo ello desarrolla en el estudiante una comprensión del sujeto de su atención, lo que constituye uno de los fundamentos en el proceso de atención. Las ciencias básicas sirven de fundamentos para los estudios de obstetricia por cuanto proporcionan elementos esenciales para la comprensión y el manejo del sistema ecológico en que se mueve el hombre.

• Área de Formación Instrumental: Contribuye a desarrollar en el estudiante

habilidades y destrezas en procesos de razonamiento lógico que favorecen la comprensión, aplicación e integración de las diferentes disciplinas que se incorporan a la formación del profesional de obstetricia.



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• Área de Formación Especializada: Conforman esta área las disciplinas de obstetricia, neonatología, ginecología, salud pública y aquellas de las ciencias médicas y sociales que permitan al estudiante enfrentar experiencias de enseñanza-aprendizaje en los diferentes campos de matronería. Ella provee al estudiante los conocimientos con manejo de conceptos, comprensiones y habilidades necesarias para aplicar el proceso de atención de matronería desde un nivel mínimo de complejidad hasta el que exige una mayor expedición.

Plan de Estudios El Plan de Estudios está compuesto por 3 módulos: Básico y Preclínico, Clínico e Internado, donde cada módulo incluye una combinación de las áreas de conocimiento mencionadas para así satisfacer las necesidades de cada una de las disciplinas. El sistema de medición temporal para la docencia utilizado por la Escuela de Obstetricia y Puericultura se expresa en módulos de horas pedagógicas equivalentes cada uno de ellos a 1:30 horas cronológica. Las horas de clases teóricas, seminarios, talleres se computan como horas pedagógicas (45 minutos). Las horas de practica hospitalaria, en consultorios y sistema de turno (día/noche) se computan en horas cronológicas. En el Plan de Estudios, existe un total de 45 asignaturas impartidas en 5.108 horas cronológicas. A continuación se presenta una tabla resumen con el detalle de las asignaturas impartidas por cada módulo:

Plan 1995 de Estudios de Obstetricia y Puericultura. Módulo Asignaturas Básico y Preclínico

Matemática, anatomía humana I y II, computación I y II, biología celular, química general y orgánica, psicología general, introducción a la clínica obstétrica I y II, física médica, genética clínica, bioquímica, psicología evolutiva y social, salud pública I y II, histología, bioestadística, fisiología clínica, relaciones humanas y antropología, microbiología, clínica médico-quirúrgica en gineco-obstetricia I y II, bioética, fisiopatología, farmacología, introducción al derecho laboral, embriología e infectología

Clínico Obstetricia fisiológica y patológica, neonatología fisiológica y patológica, ginecología, administración en servicios de salud, nutrición, crecimiento y desarrollo, salud pública III y IV, bioética en el ejercicio profesional, lógica y metodología de la investigación, educación sexual y medicina legal.

Internado Internado urbano y rural y seminario de titulación Cada asignatura tiene definido sus objetivos y contenidos que son coherentes con la secuencia establecida en la malla curricular y con el perfil de egreso. La Unidad no cuenta con cursos electivos de la misma especialidad para ofrecer a los alumnos, sí los ha ofrecido hasta el año 2002 inclusive; momento en el cual por motivos económicos y administrativos están en “statu-quo”. A continuación se presenta la malla de estudios con la secuencia y requisitos de las asignaturas:



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SEPTIMO OCTAVO NOVENO Y DECIMOSEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE

MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

BIOLOGIA CELULAR6 Cred.

GENETICA CLINICA4 Cred.

EMBRIOLOGIA6 Cred.

HISTOLOGIA6 Cred.

INFECTOLOGIA4 Cred.

MICROBIOLOGIA4 Cred.

CLIN. MEDICOQUIRURGICA EN

GIN-OBS. I6 Cred.

SALUD PUBLICA I

6 Cred.

COMPUTACIONII

4 Cred.

BIOQUIMICA4 Cred.

QUIMICA GRAL. ORGANICA

8 Cred.

COMPUTACION I4 Cred.

INTRODUCCION A LA CLINICA OBSTETRICA I

4 Cred.

PSICOLOGIA GENERAL

2 Cred.

ANATOMIA HUMANA I

6 Cred.

MATEMATICA6 Cred.

INGLES I

INTRODUCCION A LA CLINICA OBSTETRICA II

6 Cred.

PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y

SOCIAL4 Cred.

ANATOMIA HUMANA II

6 Cred.

FISICA MEDICA6 Cred.

SALUD PUBLICA II

6 Cred.

CLIN. MEDICO QUIRURGICA EN

GIN-OBS. II6 Cred.

RELACIONES HUMANAS Y

ANTROPOLOGIA2 Cred.

FISIOLOGIA CLINICA6 Cred.

BIOESTADISTICA6 Cred.

BIOETICA2 Cred.

FISIOPATOLOGIA4 Cred.

FARMACOLOGIA4 Cred.

INTRODUCCION AL DERECHO Y DER. LABORAL

2 Cred.

OBSTETRICIA FISIOLOGICA

14 Cred.

NEONATOLOGIAFISIOLOGICA

10 Cred.

SALUD PUBLICA III

4 Cred.

SALUD PUBLICA IV

6 Cred.

CRECIMIENTO Y

DESARROLLO2 Cred.

BIOETICA EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

2 Cred.

NUTRICION4 Cred.

LOGICA Y METODOLOGIA

DE INVEST. CIENT.4 Cred.

OBSTETRICIA PATOLOGICA

14 Cred.

ADMINISTRACION4 Cred.

GINECOLOGIA8 Cred.

NEONATOLOGIA PATOLOGICA

10 Cred.

EDUCACION

SEXUAL

MEDICINALEGAL2 Cred.

INTERNADO

1200 horas

ELECTIVO 2 Cred.

SEMINARIODE

TITULACIÓN

Nota: terminado cuarto año, se obtiene la licencia en obstetricia y puericultura. La obtención del título profesional requiere un trabajo de tesis, el cual se desarrolla durante el internado.



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Al término satisfactorio del Ciclo Clínico, además del cumplimiento de los requisitos generales de graduación vigentes en la Universidad, el alumno podrá optar al grado académico de Licenciado en Obstetricia y Puericultura. El contenido teórico práctico del área de formación especializada desarrolla en el estudiante habilidades cognoscitivas, sicomotoras y afectiva que fortalecen y producen cambios de actitudes que le prepara para asumir la responsabilidad que le corresponde en el estudio y solución de las situaciones problemáticas de salud. Capacita al estudiante en el empleo del método científico, favorece la formación del espíritu crítico y lo induce a mantener un constante interés por su autoformación. Por otra parte, da las oportunidades al estudiante de aplicar técnicas propias de matronería, de educación individual y de grupo, estableciendo relaciones multiprofesionales y multisectorial, las cuales le proporcionan conocimientos que complementan su formación profesional. Concordante con el principio de graduación, esta área finaliza con una experiencia globalizadora o internado en los dos últimos semestres de la carrera que prepara al interno de obstetricia para programar, ejecutar y evaluar la atención de matronería de acuerdo a la problemática de salud urbana, suburbana, rural e intrahospitalaria. En esta actividad hace uso de todas sus experiencias educativas previa como integrante del equipo de salud, lo que facilita el ejercicio de su futuro rol profesional. Aplica los fundamentos científicos y dinámicos de la administración de la atención de matronería, lo que incluye habilidades para detectar problemáticas del ámbito de la salud sexual y reproductiva, hospitalizado y atención primaria de salud urbano y rural, considerando los factores biológicos, psicológicos y socioculturales que interactúan en la expresión y satisfacción de las necesidades del individuo. El Internado consta de las experiencias clínicas:

- Gineco-Obstetricia con: Urgencia Obstétrica - 8 semanas Atención Primaria - 4 semanas Policlínico de Urgencia - 4 semanas

- Neonatología - 8 semanas - Rural - 8 semanas

Según las directrices del Programa de Salud de la Mujer, 1997 – MINSAL, la formación entregada facilita la atención pre-concepcional, concepcional y post-concepcional de la mujer, pareja, familia y comunidad. La Universidad además, para cumplir con uno de sus propósitos referido a formar profesionales íntegros, ofrece una amplia gama de cursos electivos en las áreas de humanidades (ciencias sociales, formación general e idiomas), deportes y cultura, junto a otras instancias de participación tales como Ballet folclórico Usach, Coro Usach, otros. Los alumnos de la Carrera tienen acceso a todos estos cursos.

Plan de Estudio 2005 El transcurso del tiempo obligó a la modificación de este Plan original de Estudios, siendo aprobado recientemente un nuevo plan establecido en la Resolución Nº 5261 del 27 de septiembre de 2005 (anexo IV6). Los cambios propuestos respecto al Plan anterior buscan actualizar la enseñanza de la disciplina y solucionar deficiencias encontradas en el plan anterior:



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- Necesidad de adecuarlo a las nuevas realidades que se proyectan en este siglo. - Adaptarlo a la estrategia de la USACH “crecer en calidad” - No ha sido modificado en 10 años. - Excesiva carga académica en los alumnos. - Duplicación de los contenidos teóricos de asignaturas profesionales con prácticas

clínicas. - Falta de contenidos del área humanista relacionados con la competencia profesional

matrón-matrona. - Necesidad de potenciar asignaturas que desarrollen las competencias generales como

comunicación, pensamiento crítico, solución de problemas, autoaprendizaje e iniciativa. - Necesidad de Flexibilizar los traslados entre las distintas universidades del país para

favorecer la homologación. El Plan 2005, comenzó a regir el segundo semestre del mismo año, y se incorporó a él a todos los alumnos de la carrera de Obstetricia y Puericultura, independiente de su año de ingreso. En su nuevo formato, la estructura del plan de estudio de obstetricia y puericultura está compuesta por un total de 42 asignaturas, impartidas en 4.050 horas cronológicas, y que se dividen en 4 módulos:

Plan 2005 de Estudios de Obstetricia y Puericultura. Módulo Asignaturas

Básico y Preclínico

Ciencias biológicas y químicas, Física médica, Anatomía humana, Psicología general y clínica, Informática biomédica, Introducción a la clínica obstétrica, ginecológica y perinatal; Inglés instrumental, Anatomía de la mujer, Salud Pública, Desarrollo personal, Histología, Microbiología, Fisiología clínica, Nutrición y dietoterapia, Clínica médico-quirúrgica obstétrica, ginecológica y perinatal; Salud familiar y comunitaria, Relaciones humanas y comunicación, Introducción al derecho y derecho laboral, Embriología, infectología, Fisiopatología, Farmacología, Clínica obstétrica y ginecológica, Clínica neonatal, Sexología, Desarrollo profesional.

Clínico I Obstetricia fisiológica, Neonatología fisiológica, Ginecología y planificación familiar, Metodología de la investigación científica, Epidemiología en salud sexual y reproductiva, Educación sexual, Bioética del ejercicio profesional, Gestión administrativa en salud, Medicina legal.

Clínico II Obstetricia patológica, Neonatología patológica, Ginecología, Seminario de grado académico.

Profesional Internado en Gineco-Obstetricia, Internado en Neonatología, Internado en atención primaria urbana y rural.

Las disciplinas del nuevo plan de estudio están de acuerdo a las impartidas por otras Escuelas de Obstetricia del país, para así tener flexibilidad si se presentan traslados de alumnos. Se redistribuyó las asignaturas de modo que el hilo conductor favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje y disminución de la carga horaria, lo cual permite a los alumnos participar de actividades deportivas y culturales, entre otras. Los alumnos acceden a la información del plan de estudios, primero en la semana del postulante y después cuando ingresan, durante la clase inaugural dictada por la Directora de Escuela. Está apreciación es confirmada por el 96% de los estudiantes, que refieren “El plan de estudios es de público conocimiento”. Al inicio de cada semestre, el Coordinador de Curso informa sobre el programa del semestre académico y cada profesor coordinador de asignatura da a conocer los objetivos, competencias, contenidos y evaluaciones de la disciplina.



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Respecto a la evaluación del plan de estudio propiamente tal, esta fue realizada cuando aun estaba vigente el plan 1995, y sirvió de base para la nueva versión 2005, la cual por su reciente incorporación aun no ha podido ser evaluada. Aun así la evaluación hecha al plan anterior era relativamente positiva, sobre todo de parte de los empleadores: El 100% de los empleadores opina que los egresados de la carrera son capaces de comprender el mundo actual, el 98% afirma que muestran facilidad de expresión oral y escrita, están en condiciones de emitir su propia opinión fundamentada en base al conocimiento recibido, son capaces de trabajar en equipo y respetan la opinión de los otros incluso estando en desacuerdo. Un 61% opina que los egresados de esta carrera muestran una alta motivación para investigar y profundizar sus conocimientos. Sólo un 5% planteó que los contenidos que los egresados de esta carrera manejan son poco útiles y/o irrelevantes para el desempeño profesional en mi organización. En cuanto a la evaluación de las académicas matronas, respecto de la coherencia entre el plan de estudios anterior y los objetivos de la Unidad, el 83% de ellas plantea que era coherente con los objetivos de la institución y de la unidad académica, respondía a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral y en general las asignaturas fueron relevantes y pertinentes a la formación de los estudiantes; un 67% de ellas opinó que el plan de estudios contemplaba una formación integral en los estudiantes y que la secuencia de la malla curricular era razonable, en tanto un 42% opinaba que los ramos de esta carrera fomentaban la creatividad. En cuanto a los egresados, un 33% opinó que algunos contenidos de las asignaturas se repitieron en dos o más ramos de manera innecesaria y un 27% que muchos contenidos de las materias fueron poco útiles y/o irrelevantes para su formación o para su desempeño como profesional. El 88% de ellos dice que la malla curricular era coherente y que el plan de estudios y los programas de las asignaturas les fueron impartidos completamente. Por su parte, los alumnos afirmaron en un 76% que el plan de estudios anterior respondía a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral, un 66% estima que existía muchas materias que no eran útiles ni relevantes en la formación, un 64% cree que existía una excelente labor de coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tuviera continuidad y sentido, un 52% dijo que hubo materias que se repitieron en dos o más ramos de manera innecesaria y un 45% opina que los ramos de esta carrera fomentaban la creatividad de los alumnos y un 43% consideraba que la distribución de la carga horaria de los ramos de cada semestre (año) era adecuada. Finalmente, el 100% de los académicos sostiene que los contenidos que se entregan a los alumnos son adecuados para su formación Un 100% de los alumnos y 88% de los egresados afirmó que si uno reprobaba un ramo debía esperar un año entero para poder cursarlo de nuevo pues los cursos no se impartían todos los semestres. 2.4.2. MECANISMOS PARA EVALUAR PERIÓDICAMENTE EL PLAN DE ESTUDIOS Y LOS PROGRAMAS La Unidad garantiza la formación de sus alumnos mediante procesos de evaluación y mejoramiento de la calidad de la docencia, efectuando estudios evaluativos del plan de estudios y del rendimiento estudiantil.



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El Consejo Docente tiene la función de evaluar el plan de estudios por intermedio del análisis del rendimiento expresado en notas y del cumplimiento de los objetivos presentes en cada programa tanto en lo teórico como lo práctico. Las coordinadoras de cada curso forman parte del consejo docente quienes sostienen reuniones con los coordinadores de asignaturas en forma semestral o cada vez que la situación lo amerite, analizando y solucionando las situaciones. Semestralmente, la Directora de Escuela asesorada por la Subdirectora y las Coordinadoras de Curso analizan el cumplimiento de los objetivos de las asignaturas. A partir del año 2003 la coordinadora de cada curso realiza una evaluación oral de opiniones de los alumnos con la asistencia de docentes que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del año 2004, las reuniones de finalización de asignaturas y experiencias clínicas son evaluadas por profesores de otras asignaturas para mantener la objetividad del proceso. Desde su instauración, el curriculum se mantuvo sin revisión hasta el año 2004, fecha en la cual se realizó algunas modificaciones de las asignaturas basadas en situaciones detectadas por el Consejo Docente y reforzado por la opinión de los alumnos referente a la calidad de la docencia. Así se ha procedido a cambiar profesores de las asignaturas de Obstetricia Patológica (IV año- 2004), Ginecología (IV año – 2004), Salud Pública (II año – 2002), Introducción al Derecho Laboral (II año – 2001) y Lógica y Metodología de la Investigación Científica (II año – 2001). Se ha introducido un curso taller de Reanimación Cardio-Pulmonar, impartido por un académico médico de la Facultad (II año – 2004); Talleres de Introducción a la Clínica Obstétrica en hospital previo a la práctica misma; paso práctico en Consultorio de Especialidad de Adolescentes (Rucahueche). Adelantos de materias de Obstetricia Patológica y Fisiológicas en 3º año y 2º año respectivamente. Después de la evaluación de los alumnos, ratificado y a sugerencia del Consejo Docente se realiza la práctica al inicio del año académico. En el internado, se ha reforzado contenidos del área profesional en el último viernes de cada mes. Como se mencionó en el punto anterior, en el inicio del año – 2005 – se designó una comisión encargada de iniciar los estudios para el rediseño del plan de estudios y su respectiva malla curricular basada en las competencias del egresado, siendo aprobada en Consejo de Facultad el 09 de agosto de 2005 y por la Vicerrectoría Académica el 27 de septiembre de 2005 en la Resolución Nº 5261. En la elaboración de este nuevo Plan de Estudios han sido considerados tres aspectos importantes: • Determinación de fines: Los fines son consecuentes y consistentes con el marco

conceptual elaborado, lo que se traduce en las áreas de conocimiento que incluyen las asignaturas.

• Situación científico-técnico actual con relación a la carrera: Se ha considerado en su organización las tendencias actuales en obstetricia y disciplinas afines que conforman el plan de estudios que responde a las demandas sociales y de salud de nuestro país.



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• Adopción de decisiones técnico-pedagógicas en la organización, selección y graduación de contenidos: Se han tenido presente los principios técnicos-pedagógicos de organización, graduación y selección de contenidos de modo que ellos contemplen el desarrollo de intereses y potencialidades de los estudiantes.

En los resultados de las encuestas aplicadas a las académicos matronas, el 50% de ellas opina que se cuenta con mecanismos que permitan evaluar permanentemente y periódicamente los planes de estudio con el fin de desarrollar y actualizar sus actividades. Sin embargo se debe tener presente que esta opinión fue recogida al mismo tiempo que se realizaban nuevas actividades para revertir esta situación. 2.4.3. VINCULACIÓN DE TEORÍA Y PRÁCTICA En el módulo básico y preclínico, la teoría esta apoyada por ejercicios y laboratorios, en tanto en el módulo clínico e internado, la teoría esta apoyada por prácticas clínicas urbana y rural. Todos los programas de las asignaturas profesionales tienen incorporados prácticas que se desarrollan en diversos campos hospitalarios y consultorios de la red de salud del país, los cuales permiten garantizar la formación integral del futuro profesional. Por otra parte en algunas asignaturas se desarrollan actividades que permiten generar instancias de vinculación, conocimiento y comprensión del medio externo. A continuación se presenta la carga horaria de las unidades prácticas de toda la carrera: Carga horaria unidades prácticas

Año Asignatura Horas Total de horas

Total semanas

I ICLO 3½ x 5 días 175 1 semana II EMQ 4,5 x 5 días 67,5 3 semanas

Neonatología Fisiológica 4,5 x 5 días 157,5 7 semanas Parto I 4,5 x 5 días 157,5 7 semanas Puerperio 4,5 x 5 días 157,5 7 semanas

III

Control Embarazo 4,5 x 5 días 157,5 7 semanas Neonatología Patológica Turnos días y rotativos 186 6 semanas

Partos II 4 turnos días completos 9 turnos ½ día 13 turnos de noche

208 6 semanas

Atención Primaria 22,5 semanales 135 6 semanas

Ginecología 25 días turnos de 12 hrs. y ½ turnos (162 hrs.) 5 días diurnos 22,5 hrs.

184 6 semanas

Alto Riesgo 4 turnos días completos 9 turnos ½día 13 turnos de noche

208 6 semanas

IV

Administración 136 3 semanas Internado rural 44 hrs. Semanales 352 8 semanas Internado Neonatología 440 8 semanas

V Internado Gineco-Obstetricia

Partos (26 turnos) Policlínico (13 turnos) Atención Primaria (44 hrs.)

312 156 176

16 semanas

Total Carrera 3365,5 97 semanas Fuente: Escuela de Obstetricia y Puericultura.



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Lo anterior es fundamentado en las encuestas por un 79% de los alumnos, un 95% de los egresados, un 92% de los académicos y el 100% de los empleadores, quienes opinan que el plan de estudio integra adecuadamente las actividades teóricas y prácticas. 2.4.4. PROCESO DE TITULACIÓN La Unidad garantiza el egreso de un profesional calificado mediante las exigencias establecidas en el procedimiento de titulación que está refrendado en el Reglamento de la Escuela. El proceso requiere que cumplan con todas las disciplinas de la malla curricular (más Inglés I, plan 1995) y el “Seminario de tesis”, en el cual el estudiante elabora un proyecto de investigación y lo desarrolla. Este seminario es guiado por un académico del área de conocimiento a investigar. Una vez aprobado por este académico, se define una comisión evaluadora que está constituida por el académico guía, la directora de la Escuela y un académico invitado. La nota del Seminario corresponde al promedio entre la nota del documento y la defensa de su tema ante la comisión evaluadora. En los diez años de carrera, en el marco del Seminario de Título, se han desarrollado alrededor de 300 investigaciones en las áreas de ginecología, obstetricia, neonatología, salud mental, sexualidad humana, calidad de atención, entre otras. Respecto del proceso de titulación, sólo el 33% de los alumnos refiere conocerlo de antemano. En cuanto a los egresados, un 89% opina que la carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional sin inconvenientes, un 93% afirma que siempre tuvo claros los criterios y requisitos para egresar y titularme y un 95% cree que los criterios de titulación eran adecuados. El 92% de las académicas matronas dice conocer los criterios de titulación de la carrera. 2.4.5. FORMACIÓN PROFESIONAL EN UN AMBIENTE DE DESARROLLO INTELECTUAL Y PERSONAL

PROPIO DE UNA COMUNIDAD ACADÉMICA La carrera se dicta al interior del campus universitario y en los campos clínicos, por lo tanto, la formación profesional se da al interior de un ambiente intelectual propio para el desarrollo del profesional. La formación integral del ser humano constituye un principio fundamental para el proceso educativo el que debe estimular la imbricación a dicho procesos, tanto del desarrollo y enriquecimiento de las capacidades intelectuales como la educación en valores, sentimientos y fuertes principios humanísticos. En el presente siglo se ha hecho consciente la lucha contra la enseñanza basada en dogmas y aprendizaje memorísticos, reconociendo al hombre como el sujeto del aprendizaje por lo que sus procesos educativos debe construirlos con el aporte y apoyo del conocimiento, sus motivaciones, actitudes y aptitudes que lo sitúen interactuando con la sociedad toda en la que está inserto, con el fundamento de las experiencias de vida personal pero con una proyección hacia el ser humano globalmente.



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El proceso de enseñanza aprendizaje durante la formación profesional que nos convoca, se basa en objetivos concretos y conscientes de los derechos del alumno pero fundamentalmente también en los derechos de quienes accederán a ser atendidos por ellos. Esto implica una formación de entrega de conocimientos, habilidades, actitudes y valores socialmente aceptados sin desestimar el abanico de cambios a los que está afecta la población. La formación universitaria cautela el desarrollo y actitudes que capacitan al matrón/matrona para enfrentar situaciones futuras determinadas y cambios políticos, demográficos, los avances científicos y tecnológicos de un fuerte sentido de pertenencia que facilita el crecimiento y la interacción con un grupo de pares contribuyendo así a su progreso. Siendo la universidad el núcleo generador y canalizador del conocimiento, es la instancia que ofrece al estudiante el entorno dinámico para el desarrollo y adquisición de valores, actitudes y conductas que se traducen en las competencias del perfil profesional del matrón/matrona. 2.4.6. FORTALEZAS

� El plan de estudio de la carrera de Obstetricia y Puericultura y los respectivos programas de las asignaturas de la malla curricular, se fundamentan en la misión de la Escuela y Facultad, y en la definición del perfil del egresado, nacida con la creación de esta escuela de estudios profesionales.

� El Plan de Estudios contempla diversas áreas de formación: General, Básica, Instrumental y Especializada; además de la oferta de programas electivos ofrecidos por la Institución. De esta forma se garantiza la inserción de un profesional íntegro a la sociedad. Así lo comprueba la satisfacción de los empleadores.

� El plan de estudios es de público conocimiento, y existen las figuras de coordinadores de curso y de asignatura, quienes se encargan de velar por el cumplimiento de él.

� El Plan de Estudios contempla actividades tanto teóricas como prácticas, es así como en el módulo básico y preclínico, la teoría esta apoyada por ejercicios y laboratorios, en tanto en el módulo clínico e internado la teoría esta apoyada por prácticas clínicas urbana y rural, con lo que se cautela la obtención de competencias profesionales.

� El proceso de obtención del título profesional es claro y se encuentra debidamente reglamentado.

� La Unidad garantiza la formación de sus alumnos mediante procesos de evaluación y mejoramiento de la calidad de la docencia, del plan de estudios y del rendimiento estudiantil, en los cuales participan tanto docentes como alumnos. De esta forma se han realizado numerosas mejoras al Plan original de Estudios, y recientemente se ha dado paso a un nuevo Plan donde se solucionan las deficiencias recogidas.

� La Institución ofrece al estudiante el entorno dinámico para el desarrollo y adquisición de valores, actitudes y conductas que se traducen en las competencias del perfil profesional del matrón/matrona.



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2.4.7. DEBILIDADES � Deficiencias encontradas en el Plan de Estudios dieron lugar a un nuevo plan de Estudios

2005. Sin embargo debido a su reciente creación éste aún no es susceptible de evaluación.

� A pesar que el proceso de titulación está claramente reglamentado, existe un desconocimiento por gran parte de los alumnos respecto del mismo.

2.4.8. ACCIONES DE MEJORAMIENTO � Crear indicadores de logros que permitan ir evaluando “en el camino” el nuevo Plan de

Estudios.

� Aumentar las instancias de comunicación del reglamento interno de la escuela, específicamente en lo que respecta a requisitos para obtener el título profesional.

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2.5. RECURSOS HUMANOS

2.5.1. CUERPO ACADÉMICO La Escuela de Obstetricia y Puericultura, cuenta con una planta docente de excelencia, todos altamente reconocidos en el medio laboral y enseñanza de la disciplina. Está conformado por un equipo de 19 académicos del cuerpo regular, los cuales se distribuyen en 6 académicos con jornada completa, 4 con tres cuartos jornada, 8 con media jornada y 1 con 11 horas; que atienden a 326 alumnos de pregrado. En cuanto a su formación académica, se cuentan con 8 matronas tituladas, 9 matronas licenciadas tituladas, 1 matrona magíster en Pedagogía y Gestión y 1 matrona doctorada en Salud Pública. Aún así la unidad se caracteriza por su alta especialización y constante perfeccionamiento académico, existiendo a la fecha un número de 12 académicos de planta que han realizado cursos de postítulo, con un promedio de 1,75 cursos cada uno. (Ver tabla 1.3.2 del Marco de Referencia). Dentro de la jerarquización académica, el 5% corresponde a Profesor Titular, el 22% a Profesor Asociado, 56% a Profesor Asistente y el 17% a Instructor. Las áreas de conocimientos de los profesores de planta concuerdan con las de desarrollo de la Escuela y se dividen 5 en profesores en Neonatología, 11 en Obstetricia y 3 en Ginecología. Respecto de las áreas de investigación desarrollas por los académicos de la Carrera se pueden mencionar: • Anticoncepción • Adolescencia • Sexualidad • Educación en salud El 76% de las horas de clases son realizadas por docentes de jornada parcial o media, en tanto el año 2004, existía una razón de 168 alumnos por docente con grado académico de doctor o magíster, los que a la vez realizan el 11% de las horas de clases. Existe además, profesionales contratados a honorarios, 25 matronas y 1 abogado, 5 médicos 1 socióloga todos destacados dentro de su disciplina y que realizan el 8% de las horas de clases y un 33% de la docencia clínica. En el área clínica, existe un equipo de matronas que apoya la docencia práctica en hospitales, consultorios urbanos y rurales y centro de especialidades, las que se distribuyen en 2 matronas a honorarios con media jornada, 13 matronas con un cuarto de jornada y 1 matrona con 4 horas semanales, totalizando 16 matronas para realizar docencia en 8 hospitales y 2 consultorios de atención primaria de salud urbano y rural. Existió un contrato de tipo global para 4 matronas por una vez en el 2º semestre de 2004. Complementan la docencia un equipo de 36 docentes “no matronas” compuesto por profesionales provenientes de otras Unidades de la Universidad y que prestan servicios para la Escuela de Obstetricia y Puericultura, principalmente en las asignaturas del módulo básico y preclínico.

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En cuanto a la suficiencia del personal académico, es un consenso el que la cantidad de académicos no es suficiente para cumplir con la demanda estudiantil, así lo revelan las encuestas, en donde un 23% de los alumnos, 41% de los egresados, 31% de académicos “no matronas” y tan sólo un 8% de las académicas matronas estima que la cantidad de académicos es la adecuada. Sólo un 19% de los alumnos estima que la cantidad de profesores que cumplen jornada media o completa en la carrera es adecuada. Respecto a la calidad docente, un 65% de los alumnos, 75% de los egresados, 100% de los académicos “no matronas” y 75% de los académicos matronas estiman que los docentes de los que dispone esta unidad académica son idóneos. Además un 68% de los alumnos opina que los docentes son, en general, buenos pedagogos y un 73% que son académicos de prestigio y trayectoria reconocida. 2.5.2. POLÍTICAS, NORMAS Y MECANISMOS DE INCORPORACIÓN, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE

LOS ACADÉMICOS Las normas que rigen la incorporación de nuevos académicos, la evaluación y la jerarquización de los mismos son claras y se estructuran en los diferentes documentos oficiales.

Políticas, Normas y Mecanismos de Incorporación El ingreso de personal a la Universidad está reglamentado institucionalmente por el Decreto Nº 381 promulgado el 17 de junio de 1987 y sus modificaciones posteriores, en el cual establece los requisitos para aspirar a cargos de planta general del personal, de los escalafones directivos, académicos, profesionales de la ley 15.076, otros profesionales, técnicos, administrativos y auxiliares (anexo V 3). Los requerimientos de contratación de profesores, personal administrativo y de apoyo se generan al interior de la Unidad. La contratación de los profesores se basa en las necesidades, la idoneidad de ellos y de acuerdo a los planes de desarrollo de la carrera, realizando la Escuela un proceso de selección para proveer el cargo requerido. El proceso de selección consta de un concurso con las siguientes etapas: • Constitución de una Comisión Concurso designado por el Consejo de Escuela • Llamado a concurso público por intermedio de la prensa, incluyendo los requisitos del

postulante • Selección de curriculum • Entrevista personal Son los Consejos de Escuela en una primera instancia, y luego, los Consejos de Facultad en una segunda, los que evalúan los antecedentes y definen finalmente la aprobación o rechazo a las propuestas de contrato del nuevo académico. Las propuestas aceptadas por los Consejos de Facultad son sometidas a la decisión final del Rector. Por otra parte, la selección y contratación de los profesores por hora es realizada al interior de las unidades académicas en función de sus necesidades y recursos disponibles. El proceso seguido es análogo al señalado para el caso de los profesores del cuerpo académico regular, con la excepción de que la decisión final de la contratación, la toma el Decano, quien solamente debe informar al Rector acerca de su resolución. Esta delegación de funciones está oficializada mediante Decreto Nº 668 de 12 de agosto de 1988 (anexo III4).

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La Escuela de Obstetricia y Puericultura actualmente vela por que los profesionales por contratar cumplan con los requisitos necesarios para el buen desarrollo de las actividades académicas, lo que significa poseer el perfil ad-hoc para el cargo teniendo como referente el documento emanado del primer taller de perfil académico desarrollado por la Facultad de Ciencias Médicas con fecha 18, 19 de enero del 2001, dirigido por el Prof. Dr. Eugenio Guzmán en donde fueron definidas y particularizadas las responsabilidades, competencias y características necesarias, para el optimo cumplimiento de cada jerarquía académica. En el nombrado taller participó la totalidad de los académicos de la Escuela (ver documento en el anexo V2). Además de los procesos señalados, existen algunos programas que incentivan la formación y contratación de personal académico. Tal es el caso del Programa de Investigadores Asociados que mantiene la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo con su Programa de Formación de Investigadores Asociados. Dicho programa, se inició en 1994 como una forma de apoyar las diferentes áreas de investigación que desarrolla la Universidad. Los equipos de investigación existentes en la institución que requieren consolidar mejor su grupo, complementándolo con experticias en que es débil, pueden solicitar la contratación de un investigador asociado cuando lo estimen necesario. También se ha solicitado la contratación de investigadores en programas de doctorado, con el fin de cumplir las exigencias de calidad que requiere su acreditación. La selección de los postulantes es por concurso de antecedentes y es priorizada en primer término a nivel de Facultad, instancia en la que se evalúa el conjunto de antecedentes del postulante. El contrato de estos investigadores es de tres años, al término de los cuales pueden postular al cuerpo académico regular. De no ser seleccionados en dicho cuerpo, los investigadores pueden ser contratados por un año adicional, siempre y cuando su productividad en investigación lo amerite, en caso contrario deben dejar la institución. La Facultad de Ciencias Médicas tiene a un profesional ingresado por este medio. Por otra parte, el Programa de Formación de Académicos, promueve la contratación de alumnos de pregrado destacados con el compromiso de obtener un doctorado en un plazo no superior a los cinco años en la institución que la unidad académica determine. Una vez logrado el objetivo, el Departamento Académico se reserva el derecho de contratarlo o liberarlo de este compromiso. A la fecha, este procedimiento no ha sido realizado en la Escuela de Obstetricia y Puericultura.

Promoción de los académicos El Reglamento de Carrera Académica, establece el proceso que debe efectuarse para la determinación de las correspondientes jerarquías y la forma como se regula el ascenso en la Carrera Académica. En términos generales, este proceso involucra tres instancias principales: Comisión de Evaluación de la Facultad, Consejo de Facultad y Rector. El proceso comienza al interior de la Facultad, en la cual una comisión evalúa a los profesores en forma objetiva con base en los antecedentes referidos a la formación del académico, tanto en lo correspondiente a su especialidad, como en el aspecto integral y de acuerdo a los méritos logrados en los ámbitos de la docencia, investigación, extensión, administración académica, desempeño profesional y perfeccionamiento. Si el profesor no queda conforme con la evaluación, puede efectuar una apelación a una Comisión de la Facultad. En segundo lugar, la Comisión de Apelación de la Facultad toma en consideración la evaluación efectuada por la comisión respectiva, para luego evaluar los antecedentes del

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profesor de acuerd0o a la capacidad para realizar actividades docentes, asumir responsabilidades, representar a la Universidad en el foro académico y el prestigio y reconocimiento que posee en el concierto universitario. En tercera instancia, los antecedentes del profesor y las evaluaciones anteriores llegan al Consejo de Facultad, quien sanciona y propone al Rector las designaciones de los académicos en las ubicaciones jerárquicas que corresponda. Finalmente, es el Rector quien debe aprobar y formalizar las proposiciones de nombramiento efectuadas por los Consejos de Facultad. 2.5.3. PERFECCIONAMIENTO ACADÉMICO Para la Universidad de Santiago de Chile el recurso humano constituye el elemento fundamental en el cual se sustenta la calidad de los servicios que entrega y por ello, propicia políticas orientadas a potenciar el desarrollo, perfeccionamiento y la capacitación permanente del cuerpo académico regular. El proceso de gestión y solicitud de perfeccionamiento académico está regulado por el Decreto N°372 del 13 de Mayo de 1998 (anexo V11), el cual norma los procedimientos que deben ser seguidos por las unidades y el personal para acceder a comisiones de servicio académicas, comisiones de estudios conducentes a la obtención de grados académicos y al permiso postdoctoral. Este proceso establece que los interesados deben presentar una solicitud por escrito al Decano o Director de Departamento Académico o Escuela; éstos a su vez, deben requerir al Consejo de Facultad respectivo un pronunciamiento por escrito acerca de la pertinencia de la solicitud en cuestión. En el caso de ser aprobada la iniciativa por el Consejo de Facultad, los antecedentes son remitidos al Rector, quien decide en última instancia la autorización o rechazo de la solicitud. Considerándose dentro de los criterios aducidos de las normas complementarias para la III etapa de consolidación y transición de la carrera académica lo siguiente “se estima que no es suficiente poseer conocimientos, sino que estos deben estar actualizados, madurados, además se debe poseer la habilidad para comunicarlos en su contexto integral”. A pesar de la no existencia de una política interna de perfeccionamiento académico, el cuerpo docente de la Escuela de Obstetricia y Puericultura se ha sumado a las políticas de la Universidad con el objeto de potenciar el desarrollo y capacitación docente permanente en relación a los requerimientos de nuestra Escuela, promoviendo la excelencia académica, otorgando las facilidades necesarias para su buen desarrollo y cumplimiento. Es así, como desde la creación de la facultad a la fecha, mayoritariamente los académicos se han perfeccionado, tanto en cursos de educación continua como de postítulo y postgrado, tales como:

- Curso “El Arte y la Ciencia de Nacer” - Curso “Aprender a Aprender - Curso “Evaluación género-relaciones interpersonales” - Diplomado en “Afectividad y Sexualidad” - Diplomado “Metodología de la Investigación Científica en el Área de la Salud Sexual y

Reproductiva” - Diplomado “Adolescencia y Resiliencia” - Diplomado en “Medicina Tradicional China” mención Acupuntura - Diplomado en “Educación y Gestión Universitaria” - Magíster en “Educación”

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- Programación Neurolingϋística - Cursos de “Medicina alternativa”

A estos cursos, además han asistido matronas clínicas con el aporte de becas completas, tres cuartos y medias becas con el fin de favorecer su participación y perfeccionamiento. En cuanto al perfeccionamiento pedagógico, la Vicerrectoría de Docencia de la Institución, en forma periódica realiza diversos cursos de perfeccionamiento en las áreas de computación, idiomas, desarrollo personal, ejercicio físico, etc., a los cuales los docentes contratados e interesados, postulan por intermedio de la dirección de cada escuela, la cual autoriza y justifica su participación al Departamento de Recursos Humanos de nuestra Universidad; el que a su vez autoriza y envía la inscripción a las unidades que imparten la capacitación. Sumado a esto, a partir del año 1999, se han realizado diversos cursos de perfeccionamiento y actualización de docencia al interior de la Facultad de Ciencias Médicas, a cargo del Prof. Dr. Eugenio Guzmán. Han asistido durante los años 2001 – 2003, el 78% de académicos de nuestra unidad a 12 cursos de perfeccionamiento en las áreas de salud, educación, computación, idiomas y desarrollo personal. En la actualidad, dos académicas de esta escuela están realizando un Magíster en Educación (USACH), a pesar de las limitaciones mencionadas respecto a jornadas de trabajo, falta de docentes y escasos recursos de la Unidad. El perfeccionamiento a nivel superior (Magíster o Doctorado) realizado en el extranjero se ve dificultado por la insuficiencia de académicos que pueden suplir en horas al académico faltante. En las encuestas aplicadas a los alumnos, un 68% refiere que los docentes son en general buenos pedagogos, un 74% que los docentes de la unidad académica están actualizados en sus conocimientos y un 64% que los docentes de está carrera son académicos de prestigio y trayectoria reconocida. Finalmente, el cuerpo regular de académicos tiene presencia y participación en los distintos congresos y seminarios pertenecientes a la especialidad. En la opinión recogida en las encuestas, los alumnos opinan en un 74% que los docentes de esta unidad académica están actualizados en sus conocimientos, y en un 68% que los docentes son en general buenos pedagogos. Un 73% de los egresados afirman que los profesores estaban al día en el conocimiento teórico y práctico de la disciplina, y eso era evidente en sus clases. 2.5.4. PARTICIPACIÓN DE ACADÉMICOS EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO

TECNOLÓGICO Y PROYECTOS INTERINSTITUCIONALES Dentro de los objetivos generales de la Escuela de Obstetricia y Puericultura se encuentran: • Desarrollar actividades de extensión hacia grupos comunitarios, con el fin de

proyectar el quehacer académico de materias propias de la Carrera. • Desarrollar proyectos de asistencia técnica con el objetivo de colaborar en aumentar

el nivel de salud de la comunidad y promocionar estilos de vida saludables.

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• Desarrollar líneas de investigación, en el área de la Salud Sexual y Reproductiva, en proyectos colaborativos interfacultades, con académicos y licenciados.

La Escuela propicia las labores en estas áreas, a pesar que por falta de horas académicas no se puede otorgar todas las facilidades necesarias. En relación a este tema, una académica del equipo docente de la Escuela, doctorada en Salud Pública, colabora en proyectos de investigación en el Laboratorio de Investigación Científica Emory Black integrado a la Facultad de Ciencias Médicas a partir del año 2004. En la temática de adolescencia, una docente de la Escuela, dirige el Centro de Atención Integral Gente Joven “Rucahueche”. Y una Matrona clínica colabora en el Centro de salud para alumnos y funcionarios de la USACH. Sin ingresos asignados a la Escuela. En general, la mayoría de las académicas del cuerpo regular ha participado en las diversas actividades y proyectos desarrollados por la escuela. A continuación se presentan las más importantes:

Investigación - Temática Educación-Estudio Propuesta de Plan Educativo y Enseñanza media En

Sexualidad Humana y Prevención de las Enfermedades de Transmisión Sexual y Sida- Estudio en el marco Tesis y Estudios Universitarios de Interés Regional. Gobierno Regional Metropolitano de Santiago- Autoría y participación académicas Escuela y aplicación por alumnos y Profesoras de la Escuela de Obstetricia y Puericultura. 2003.

- Estudio “Aplicación Clínica Musicoterapia en el Parto” maternidad Hospital San Juan de Dios. 2003.

Extensión y Asistencia Técnica - Diplomado Metodología de Investigación en el Área de la Salud Pública y Salud Sexual

Reproductiva. - Diplomado Metodología Cualitativas en el Área de la Ciencias en la Salud. - Diplomado Climaterio: Calidad de Vida. - Diplomado Consejería VIH SIDA. - Formación de Monitores de Profesionales de área Educación Ciencias Sociales y de Salud

en Temática Educativa de Prevención de Riesgo de ETS/SIDA. 1999. - Formación monitores Área Educación de Comunidad Suburbana en Temática de Alcohol y

Drogas. 2002. - Creación Centro de Atención de Salud Integral para Gente Joven: Rucahueche-lustre

Municipalidad de San Bernardo y Facultad de Ciencias Médicas –USACH. 2003. - Participación de Académicas en temática de JOCAS en Liceos Región Metropolitana.

1998-2003. Finalmente, el cuerpo regular de académicos tiene presencia y participación en los distintos congresos y seminarios pertenecientes a la especialidad, como por ejemplo, el Congreso Nacional de Matronas. Con el fin de estimular la participación académica, existen mecanismos de bonificación a la investigación y a la excelencia en docencia. La asignación por investigación está regulada por el Decreto Nº 1224 de 1997 (anexo IX1), mientras que el estímulo a la excelencia en la docencia está regulado por el Decreto Nº 9 del 14 de Enero de 1998 (anexo V9).

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La opinión recogida en las encuestas, muestra que la totalidad de los académicos matronas opinan que no existe una cantidad apropiada de investigación, en tanto, los académicos no matronas, opinan en un 25% que se realiza una cantidad apropiada de investigación. Esto obedece a que los académicos matronas tienen una excesiva carga académica especialmente en prácticas clínicas, pues la mayoría ocupa el 100% de sus horas contratadas para realizar actividades de docencia directa en pregrado impidiéndole participar en investigación y extensión u otras actividades. 2.5.5. MECANISMOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE La evaluación de desempeño del cuerpo académico regular de la Universidad está normada y regida por el Reglamento de Carrera Académica Decreto Nº 26 del 17 de Enero de 1986 (Anexo V4), el cual establece que debe realizarse una evaluación periódica del cumplimiento de las funciones inherentes a la jerarquía correspondiente. Sin embargo, este aspecto del Reglamento no sigue un lineamiento sistemático a nivel institucional. Asimismo, este reglamento establece el proceso que debe efectuarse para la incorporación o ascenso de un docente en la jerarquía académica, instancia que permite evaluar los méritos académicos de los profesores. Los principales aspectos que se evalúan tienen que ver con formación académica, docencia, investigación, publicaciones, participación en eventos profesionales y científicos, prestación de servicios y asistencia técnica, trabajos de desarrollo y aplicación, consultaría académica y profesional, extensión, administración, afiliación a asociaciones profesionales científicas, premios y distinciones. En la resolución Nº 858 del 13 de marzo de 2003 y Nº 4952 del 15 de diciembre de 2003 (anexo III12) y en el Informe de Actividad Académica (anexo V6), se inicia la implementación de los compromisos básicos que establecen las tareas que cada académico debe realizar a lo largo del año lectivo, en correspondencia con su jerarquía y responsabilidades, constituyendo además un instrumento de evaluación y retroalimentación del desempeño docente al final de cada período. En la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Santiago de Chile, rige actualmente un manual de evaluación académica interno, por puntaje y criterio (anexo V7, V8), el cual emanó de la revisión, dualización y objetivos pertinentes a las carreras que dicta la Facultad de Ciencias Médicas, fue aprobado por el Consejo de Facultad y ratificado por el Rector. Este manual tiene el objetivo de evaluar la preparación que presenta el académico al ser contratado y posteriormente evaluar el perfeccionamiento y la capacitación que los académicos han adquirido en el transcurso de su desempeño laboral, lo que los acreditará en su calidad académica con el correspondiente ascenso de jerarquía académica. De este modo, los docentes serán evaluados según norma y nivel jerárquico cada cierto período. Sumado a esto, se definió el perfil del académico de nuestra Facultad (ver anexo V2) en un taller realizado en Enero del año 2000 por los propios académicos, definiéndose las responsabilidades, competencias y características de cada jerarquía académica. Con relación al desempeño académico en aula, la Vicerrectoría Académica instauró el año 2000 la Encuesta Docente en Aula, instrumento cuantitativo y cualitativo que busca obtener la opinión de los estudiantes respecto a la calidad de la docencia impartida y el desempeño de sus profesores. Este instrumento fue aplicado en forma experimental en sus primeros años, siendo obligatorio a partir del segundo semestre de 2005.

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Además de la encuesta instaurada por la Vicerrectoría Académica, la Escuela de Obstetricia y Puericultura realiza una evaluación al proceso docente en aula a cada uno de los cursos en formación, información de tipo cualitativa, la cual se efectúa al finalizar cada semestre, la que es entregada a la Directora de Escuela por escrito y socializada y evaluada por el cuerpo académico durante los consejos de escuela, con el fin de perfeccionar continuamente la docencia impartida. (Ver formato de encuesta en anexo V13). En cuanto a las experiencias clínicas, al finalizar cada una de las experiencias clínicas de los diferentes cursos de la Escuela, se realiza una evaluación cuantitativa y cualitativa, realizada por los alumnos y con el objetivo de mejorar y adecuar el logro de los objetivos de cada práctica, además de identificar posibles falencias de ellas. (Ver formato de encuesta en anexo V14). Un 76% de los alumnos está de acuerdo en que los mecanismos de evaluación docente se aplican periódicamente, en tanto sólo un 35% lo está con que se aprecia que las evaluaciones docentes, es decir, las encuestas en que los alumnos juzgan la calidad de sus profesores, son tomadas en cuenta para la mantención o cambio de profesores en la unidad académica. De igual forma, sólo un 33% de las académicas matronas declara que las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son útiles y contemplan los aspectos centrales de la actividad docente, en tanto sólo un 17% dice que la unidad cuenta con un sistema efectivo de evaluación del desempeño docente Si bien existen mecanismos de evaluación docente, éstos no habían sido aplicados en forma sistemática, tampoco los estudiantes consideran que se tomaba en cuenta su opinión. Recientemente se ha comenzado a corregir el error.

2.5.6. PERSONAL ADMINISTRATIVO, TÉCNICO Y DE APOYO Al personal administrativo de la Escuela le compete la responsabilidad de hacer funcionar día a día la Unidad y generar el apoyo para la docencia y postítulo. La Escuela cuenta con 2 secretarias de dedicación exclusiva, una para la dirección y otra para la subdirección y Escuela (secretaria de coordinación). Las 2 secretarias tienen el título de secretariado ejecutivo con mención en contabilidad. El personal administrativo es evaluado semestralmente por intermedio de un instrumento institucional, cuya aplicación es responsabilidad de los jefes directos. Las secretarias cumplen 44 horas semanales y no hay estafetas en la Unidad. La Institución, con el fin de velar por la calidad del servicio administrativo, otorga una serie de cursos de capacitación a sus funcionarios, a los cuales han asistido ambas secretarias. Además existe personal administrativo que debido a las características de la Facultad de Ciencias Médicas, es común para todas las escuelas. A continuación se presenta el listado de todo el personal administrativo, dependiente de la Facultad de Ciencias Médicas y que tiene relación con la Escuela de Obstetricia y Puericultura:

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Escuela Unidad Personal Dirección Secretaria Subdirección Secretaria Facultad Decanato y Vicedecanato de Docencia y Extensión Secretaria

Estafeta Estafeta Facultad

Asistente Social Encargada Secretaria Oficina de Bienes y Servicios

Secretaria Oficina de Comunicaciones y Extensión Director Oficina de Coordinación de Infraestructura Secretaria Oficina de Dirección de Graduados Secretaria

Encargada Oficina de Finanzas

Secretaria Oficina de Finanzas de Postgrado Secretaria Oficina de Inventario Administrativo Oficina de Partes Encargada

Encargada Oficina de Personal

Secretaria Encargada Secretaria Secretaria

Oficina de Registro Curricular

Secretaria Oficina de Salud Pública y Atención Primaria Secretaria Secretaría Secretaria Vicedecanato de Investigación y Desarrollo Secretaria Bibliotecas Unidad Personal

Bibliotecóloga Asistente Asistente

Biblioteca

Asistente Biblioteca Multimedia Encargada Laboratorios Unidad Personal

Administrativo Asistente Laboratorio Investigación Científica

Auxiliar

Laboratorio de Microbiología, Parasitología y Embriología Asistente

Secretaria Pabellón de Anatomía

Técnico

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Salas de Clases Unidad Personal

Auxiliar Salas de clases

Encargado Hospitales Unidad Personal

Secretaria de Coordinación Estafeta Hospital Barros Luco Trudeau Asistente de Unidad Docente Anatomía Patológica Encargado de salas de coordinación

Hospital El Pino Secretaria de Servicio de Medicina

Hospital Padre Hurtado Secretaria de Coordinación Hospital Quillota Secretaria de Servicio de Medicina Hospital Regional de Rancagua Secretaria de Coordinación

Secretaria de Biblioteca Administrativo Auxiliar Estafeta Secretaria de Servicio de Cirugía Secretaria de Servicio de Medicina

Hospital San José

Secretaria de Servicio de Obstetricia y Ginecología

En relación a los servicios administrativos, en general se estima que la cantidad de apoyo administrativo es insuficiente para cubrir las actuales necesidades de la Escuela. Así lo demuestran las encuestas: El 83% de las académicas matronas, el 53% de los docentes no matronas, 42% de los egresados y el 50% de los estudiantes considera que la cantidad de personal administrativo es inadecuada. En cuanto a calidad, el 60% de los estudiantes consideran que los administrativos de la unidad académica están capacitados para mantener un correcto funcionamiento de la Escuela. El 70% de los egresados considera que el personal administrativo de la Unidad entrega los servicios adecuados para un funcionamiento eficiente. 2.5.7. FORTALEZAS

� La Escuela de Obstetricia y Puericultura, cuenta con una planta docente de calidad, todos altamente reconocidos en el medio laboral y enseñanza de la disciplina. Se caracterizan por su perfeccionamiento constante.

� La Escuela cuenta con mecanismos normados, claros y transparentes de selección y contratación de nuevos académicos y de promoción del cuerpo académico regular.

� La Escuela por cuenta propia y por intermedio de la Universidad cuenta con un sistema de perfeccionamiento y/o capacitación docente que permite la actualización de sus

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académicos tanto en aspectos pedagógicos como el desempeño profesional en la especialidad. En todos ellos han participado la mayoría de los académicos de esta escuela.

� La Institución incentiva a sus académicos a participar en actividades de docencia, investigación y desarrollo tecnológico. Para ello existen mecanismos de bonificación a la investigación y a la excelencia en docencia.

� La unidad se ha esforzado por elaborar mecanismos que permitan la evaluación y desarrollo de la actividad docente. Estos mecanismos contemplan la opinión de los estudiantes.

� El personal administrativo está capacitado para cumplir con sus funciones.

2.5.8. DEBILIDADES

� La Unidad no cuenta con la cantidad de académicos de planta suficiente para cumplir con la demanda estudiantil.

� Si bien existen mecanismos de evaluación docente, éstos no habían sido aplicados en forma sistemática, tampoco los estudiantes consideran que se tomaba en cuenta su opinión.

� El perfeccionamiento a nivel superior (Magíster o Doctorado) realizado en el extranjero se ve dificultado por la insuficiencia de académicos que pueden suplir en horas al académico faltante.

� Debido a la poca cantidad de académicos, la Unidad no realiza, como se quisiera, un número adecuado de investigaciones y proyectos de extensión y asistencia técnica.

� El equipo administrativo de la Unidad Académica es insuficiente para cumplir con la totalidad de los requerimientos que la actividad académica.

2.5.9. ACCIONES DE MEJORAMIENTO

� Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal docente, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de nuevos académicos.

� Fomentar el uso sistemático de los diversos mecanismos de evaluación, dando a conocer los resultados de éstos tanto a académicos como a estudiantes. Ajustar los instrumentos o rediseñarlos en la medida que sea necesario.

� Estudiar alternativas para facilitar el perfeccionamiento académico, sobre todo en lo que respecta a la obtención de magíster o doctorado.

� Incrementar la participación en proyectos financiados que permitan aportar recursos a la unidad y sobre todo facilite la dedicación docente a ellos.

� Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal administrativo, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de más personal.

- .

Efectividad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje


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2.6. EFECTIVIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.6.1. CRITERIOS Y MECANISMOS DE ADMISIÓN DE ALUMNOS La admisión a los planes de estudios de pregrado de carácter regular, se sustenta en el proceso que realiza el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas a través del Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), dependiente de la Vicerectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile. Para ello, anualmente la USACH define su oferta de carreras, las vacantes ofrecidas y los requisitos que deberán cumplir los postulantes para acceder a ellas. Los criterios de ingreso son claros, establecidos, y de público conocimiento, ya que son parte de los criterios que establece y publica la Universidad en todo el material de difusión de carreras y página web. El sistema regular de selección y admisión de nuevos alumnos en la USACH es un proceso centralizado a nivel institucional. El criterio de selección es el puntaje ponderado obtenido por el postulante en la P.S.U. y su promedio de notas obtenido en la enseñanza media. De esta forma, se selecciona a los postulantes que tengan los mejores puntajes (con un mínimo de 600 puntos ponderados) hasta completar las 60 vacantes ofrecidas por la Carrera. La ponderación de la PSU y las notas de la Enseñanza Media para postular a la Carrera de Obstetricia y Puericultura es la siguiente:

Item Porcentaje

Nota Enseñanza Media 35% Lenguaje y Comunicación 15% Matemáticas 20% Ciencias 30%

La Universidad de Santiago de Chile también ofrece la posibilidad de ingresos especiales para alumnos que habiendo postulado a través del proceso ordinario de selección y admisión, se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: deportista destacado, origen indígena, nacionalidad extranjera o traslado interuniversitario. La determinación del número de cupos ofrecidos por las carreras de pregrado de la Universidad se encuentra regulada en el Estatuto Orgánico, el cual establece que el Rector debe fijar anualmente las vacantes de ingreso. Para dar cumplimiento a dichas disposiciones, la Universidad ha establecido los siguientes mecanismos institucionales: La Vicerrectoría Académica, en primera instancia, solicita a las unidades académicas un pronunciamiento acerca de las vacantes a determinar y luego, establece las vacantes que serán ofrecidas en su proceso de admisión, evaluando las propuestas recibidas de las unidades en función de las políticas institucionales vigentes, de la capacidad de la unidad de entregar condiciones satisfactorias a los estudiantes para la realización de sus actividades académicas y de las expectativas de beneficios en el ámbito socioeconómico. La admisión a los planes de estudios de pregrado de carácter especial, se encuentra regulada por la Resolución Universitaria Nº 7834 del 21 de diciembre de 1995 (anexo IX7). Dicha Resolución reglamenta la admisión de alumnos con título o grado académico que desean proseguir estudios en la Universidad de Santiago de Chile. En términos generales,



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establece que son las Facultades o Escuelas las responsables de administrar y definir, en cada proceso, los requisitos de selección y admisión particulares, así como también, los cupos disponibles. De igual forma, se establece que la admisión definitiva debe ser resuelta por el Decano o Director de Escuela, sobre la base del informe de selección que debe presentar el Director del Departamento Académico o Escuela respectiva. Como prerrogativa de su autonomía y de su compromiso social para con el desarrollo del país, la Universidad tiene la potestad de fijar el número de vacantes y requisitos para la admisión de nuevos alumnos a través de cupos especiales para cada año académico. Esto no es aplicable al ingreso por cupo indígena, los cuales son regulados por la ley Nº 19.253 del año 1991 (anexo VI6). La implementación de este mecanismo de admisión es efectuada por la Vicerrectoría Académica previa consulta y acuerdo con las unidades académicas, y presentada al Rector para su promulgación mediante Resolución Universitaria. Esta Resolución es generada en forma previa al proceso de selección y admisión. Los estudiantes matriculados deben pagar sus estudios ya sea con medios económicos propios o mediante el apoyo estatal, el cual se canaliza a través del Fondo Solidario o mediante becas. La Universidad otorga un número significativo de becas de financiamiento y ayudas de acuerdo con la excelencia académica de los alumnos. El monto del arancel anual del año 2004 para la carrera de Obstetricia y Puericultura fue de 90.7 UF, con una matrícula semestral de 3.1 UF. Al respecto, 27 estudiantes (42%) obtuvieron crédito universitario. Por otro lado, 56 (89%) registraron aporte fiscal indirecto. La carrera tiene número de 60 vacantes, y entre los años 2002-2004 han ingresado 5 alumnos por vía especial, específicamente por cupo indígena, traslado de otras carreras, o por ser deportistas destacados. El 2004, ingresó un total de 64 alumnos, de los cuales, 59 (94%) son egresados de establecimientos municipales o subvencionados, y 7 provienen de otras regiones (10%). El 67% de ellos tenía entre 18 y 21 años al momento de matricularse. En las encuestas de opinión, un 93% de los alumnos, 91% de los egresados, 100% de los académicos matronas y no matronas refieren que los criterios de admisión a la carrera son claros. 2.6.2. DIAGNÓSTICO DE LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE INGRESAN A LA CARRERA La Escuela no cuenta con parámetros de diagnóstico de la preparación con que ingresan los alumnos a la carrera. En este panorama, la única forma de velar por el ingreso de alumnos debidamente preparados, es a través del puntaje ponderado mínimo de 600 puntos con el que se les permite postular a los alumnos. Como se mencionó en el punto anterior, en la ponderación del puntaje de ingreso, la primera importancia la tiene el promedio de notas de enseñanza media, seguido por el puntaje de la prueba de ciencias, la que garantiza que los alumnos posean los conocimientos mínimos necesarios para continuar estudios en las áreas de la salud. A continuación se presenta el detalle de los puntajes de ingreso a la carrera, para cada año evaluado, junto al promedio de notas de enseñanza media.



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Puntajes de ingreso y promedio de notas de Enseñanza Media 2002 2003 2004

Puntaje ponderado promedio de matriculados 680.71 695.39 688.41 Máximo puntaje ponderado matriculado 709.91 718.62 727.34 Último puntaje ponderado matriculado 659.75 679.75 673.52 Promedio de Notas de Enseñanza Media 6,44 6,52 6,49 En base a los objetivos, se busca facilitar la adaptación de los estudiantes a las exigencias propias de la Carrera por intermedio de la entrega de material bibliográfico de apoyo para los alumnos. Otra iniciativa desarrollada por la Unidad son las actividades de apoyo implementadas en la asignatura Introducción a la Clínica Obstétrica, donde, entre otros aspectos, se informa a los estudiantes las características de la Institución, de la especialidad y de la Carrera, incluido su plan de estudios, el rol profesional, recomendaciones generales sobre métodos de aprendizaje, etc. En este sentido el 60% de las académicas matronas y el 71% de los docentes no matronas manifiestan concordancia con que las autoridades de la Carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza. EL 56% de los alumnos está de acuerdo con que las metodologías de enseñanza permiten un muy buen aprendizaje, en tanto, el 51% de los egresados, 86% de los académicos no matronas y el 55% de las académicas matronas están de acuerdo con que las autoridades de la carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza. El 94% de los académicos no matronas y el 100% de los académicos matronas estiman que La enseñanza impartida en esta carrera muestra muy buenos niveles de desempeño. El 83% de los académicos matronas sostienen que el desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la carrera, es satisfactorio, y un 64% concuerdan con que los servicios de apoyo académico al estudiante son conocidos. 2.6.3. MECANISMOS DE EVALUACIÓN APLICADOS A LOS ESTUDIANTES Los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes, son bien aceptados por todos los estamentos, y contemplan distintas alternativas que tienen por fin comprobar la adquisición de conocimientos, la adquisición de destrezas prácticas y/o la habilidad para resolver problemas. El Reglamento General de Estudios de Pregrado para alumnos ingresados a partir del año 2000, establece los sistemas de evaluación de los alumnos, los que van desde controles hasta la elaboración de trabajos más complejos. Se presentan las distintas evaluaciones: • Control: es la evaluación de conocimientos específicos o demostraciones. • Prueba Escrita Parcial (PEP): es una prueba escrita que mide el conocimiento acumulado

de la temática propia de la asignatura en parte del semestre.



68

• Taller: es una situación de proceso enseñanza aprendizaje en el cual el alumno simula la vivencia de una situación clínica.

• Seminario: es una exposición fundamentada y analizada de un tema de la especialidad. • Examen teórico-práctico: es una prueba escrita y/o práctica de conocimiento y aplicación

clínica. • Examen de internado: es una evaluación verbal del alumno ante una comisión formada

por 2 o 3 académicos de las diferentes áreas del conocimiento. La evaluación se expresa en una escala numérica de 1 a 7, hasta con un decimal, con un mínimo de aprobación igual a 4, cuya equivalencia conceptual es la siguiente: 7 = excelente 6 = muy bueno 5 = bueno 4 = suficiente

3 = Insuficiente 2 = Deficiente 1 = Malo La nota 4 representa el cumplimiento de los objetivos de la asignatura correspondiente, con un grado mínimo compatible con su manejo y aplicación integral adecuados. La nota o calificación final de una asignatura, en un determinado período lectivo, es igual a la suma de los productos de cada calificación parcial por su respectivo factor de ponderación. No existen exigencias de promoción estudiantil para pasar de un nivel a otro, sólo existen exigencias de aprobación de cursos y de pre-requisitos para tomar las asignaturas (asignaturas anteriores requeridas para la comprensión y desarrollo de la asignatura específica). El reglamento exige que las asignaturas que tienen laboratorio o práctica clínica, ambos deben ser aprobados por separado, con nota mayor o igual a (4.0). Si el alumno reprueba, ya sea cátedra o laboratorio, puede tener una 2ª oportunidad de acuerdo al criterio de rendimiento general del alumno y aceptación del encargado de la asignatura. El nivel de exigencia para la obtención de la nota 4.0 (cuatro punto cero), es:

� 60% para primero y segundo año � 70% para tercer año � 70% para cuarto año � 80% para quinto año

En las Asignaturas del módulo clínico o profesional, al término del período académico, los alumnos tienen un examen final. La nota mínima de presentación a examen de la asignatura es 4.0 (cuatro punto cero). Pueden optar a eximirse de examen, con nota mínima de 5.6 (cinco punto seis). El alumno que repruebe el examen, puede rendirlo en segunda oportunidad, máximo quince días después del primero. La nota aprobatoria debe ser un 5.0 (cinco cero). El alumno que repruebe el examen en segunda oportunidad, reprueba la asignatura, la que deberá ser cursada en el siguiente año académico.



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Asistencia a Clases La asistencia a clases teóricas de las asignaturas es determinada por el programa respectivo, excepto en el módulo preclínico y clínico donde es del 75%. La asistencia a laboratorios, seminarios, talleres y práctica clínica exigida es del 100%. La inasistencia a una prueba, seminario, taller, laboratorio, práctica clínica e internado debe ser comunicada a primera hora a la Secretaría de la Escuela y justificada en el plazo de 72 horas con certificado de servicio Social o certificado Médico visado por el Centro de Salud de la Universidad. El incumplimiento con esta disposición es sancionado por el Consejo Docente, lo que tendrá implicancia en la evaluación final y aprobación de la asignatura respectiva. Las encuestas muestran una alta aceptación de los mecanismos de evaluación aplicados a los alumnos, ya que el 72% de los estudiantes, 86% de los egresados, 94% de los académicos no matronas y 82% de las académicos matronas refieren que los criterios para evaluación de los alumnos están basados en criterios claros y conocidos. 2.6.4. RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN En general, de acuerdo a las cifras, los contenidos que se entregan a los alumnos son adecuados para su formación. El desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la carrera y desempeño profesional, es satisfactorio. La calificación otorgada en las encuestas a las capacidades específicas adquiridas es la siguiente: Estamento

Criterio

Estudiantes

Académ

icas

matronas

Académ

icos no-

matronas

Egresados

Empleadores

Promedio

Comunicación 5.3 5.3 5.3 5.9 6.1 5.6

Pensamiento crítico 5.6 5.6 5.3 6.3 5.8 5.7

Solución de problemas 5.4 5.3 5.4 6.1 5.8 5.6

Interacción social 5.8 5.8 5.8 6.4 6.2 6.0

Autoaprendizaje e iniciativa personal 5.5 5.1 5.3 6.2 5.6 5.5

Formación y consistencia ética 6.1 5.0 5.6 6.4 6.2 5.9

Pensamiento globalizado 5.3 5.1 5.4 5.8 5.9 5.5

Formación ciudadana 5.8 5.8 5.6 6.2 6.0 5.9

Sensibilidad estética 5.1 5.5 5.8 5.7 6.1 5.6

Promedio 5.6 5.4 5.5 6.1 6.0 5.7 Fuente: Elaboración propia a partir del procesamiento de las encuestas.



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Del análisis de los resultados se aprecia que las notas más altas en promedio, son puestas por los egresados (6.1) y los empleadores (6.0). En el mismo contexto, las calificaciones descienden a nivel de estudiantes y académicos no matronas, quienes evalúan con un (5.6) y (5.5) respectivamente. Los que evalúan con notas más bajas son las académicas matronas (5.4), esto se asocia con los mayores niveles de exigencia impuesto por ellas. En cuanto a las capacidades, las mejor evaluadas en promedio son: interacción social (6.0), formación ciudadana (5.9) y formación y consistencia ética (5.9). Las que obtuvieron la más baja calificación corresponden a capacidad de autoaprendizaje e iniciativa personal y a pensamiento globalizado (5.5). El promedio general obtenido, corresponde a un (5.7). Respecto a las opiniones vertidas, el 85% de los estudiantes revela que los contenidos entregados son adecuados a su formación. En relación a la malla curricular, un 65% de los alumnos y 86% de los egresados refieren que es coherente. La opinión del 93% de los egresados y del 60% de los estudiantes, en términos generales, señalan que la formación recibida en su carrera es de alta calidad. Un 82% de los egresados y un 59% de los estudiantes optarían nuevamente por estudiar la carrera en esta institución. Se estima que las causas porque los estudiantes actuales no optarían nuevamente por estudiar en esta institución se deben fundamentalmente a las deficiencias en infraestructura de la Facultad, además de tiempo prolongado de cese de las actividades por manifestaciones estudiantiles (paro, toma de la universidad). Situación que cambia en los egresados que al vivir la experiencia laboral dimensiona valoran mucho más lo que la Escuela les proporciono. El 100% de los académicos señala que los contenidos que se entregan a los alumnos son adecuados para su formación, en tanto un 83% de las académicos matronas y 94% de las no matronas, cree que el desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la carrera, es satisfactorio. En cuanto a los empleadores, el 74% tiene la convicción de que los egresados de la carrera e Institución tienen una excelente valoración y reputación. Según el 78% es reconocida porque forma profesionales de excelencia. El 97% opina que los egresados de esta carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones; y el 80% considera que el desempeño profesional de los egresados es totalmente satisfactorio. Finalmente, se estima que el nuevo Plan de Estudios, mejorará las calificaciones obtenidas, ya que en él se contempla la adquisición de las competencias que debe poseer el egresado de Obstetricia y Puericultura, planteadas por el Colegio de Matronas A.G. en septiembre de 2002.



71

2.6.5. ELIMINACIÓN Y DESERCIÓN ACADÉMICA

Causas de Eliminación Académica De acuerdo al Régimen General de Estudios, la reprobación por segunda vez de una asignatura es la causa básica de eliminación académica. Sumado a esto, la Carrera ha establecido en su reglamento Interno (anexo III7) que considera como otra causal el avance insuficiente, cautelando que el tiempo de residencia de los estudiantes para terminar la carrera sea razonable: El alumno debe registrar matrícula en todos los períodos lectivos en forma consecutiva. Al término de cada período, debe tener aprobado como mínimo un número de asignaturas tal que le permita finalizar su Programa de estudios en un período que no exceda más de un 50% del tiempo determinado por la malla curricular. Los casos de alumnos que excedan este plazo, deberán ser analizados en consejo de Docencia, se exceptúan las situaciones especiales de retiro temporal por el período máximo que establece la Universidad. Los alumnos que han postergado sus estudios por diversas causas pueden presentar una solicitud de reincorporación que se resuelve a nivel de Escuela. Las principales causas de retrasos es la dificultad en asignaturas básicas y pre-clínicas (matemáticas, química general y orgánica, fisiología clínica y fisiopatología) que obliga al alumno a cursarla por segunda vez y excepcionalmente por tercera vez en otro semestre, previo análisis del rendimiento general y de eventuales causales fundamentadas por el alumno. Durante los tres últimos años, solamente dos alumnos han sido eliminados de la carrera por reprobar una signatura 2 veces.

Deserción Académica Se entiende por Retiro Temporal a la suspensión de estudios una vez comenzado un período académico. Para los efectos curriculares, el alumno que solicita un retiro temporal, dentro de los plazos establecidos, no se le consideraran las asignaturas inscritas en dicho período, quedando sin calificaciones durante ese período lectivo, y para efectos financieros, deberá cancelar el valor correspondiente hasta el día en que se aprobó la solicitud de retiro temporal. La Postergación de Estudios se realiza o se solicita antes de comenzar un período académico, de tal manera que el alumno no debe registrar matricula para ese período, por lo tanto no cancela cuota básica ni mensualidades. Curricularmente no hace inscripción de asignaturas. Durante los años académicos 2002, 2003 y primer semestre del año 2004 se retiraron un total de 41 alumnos de la carrera, un 73% de ellos corresponden a retiros temporales, debido a diversos problemas personales, y no guardan relación con la Unidad. El 27% restante corresponde a renuncia definitiva voluntaria por parte de los alumnos. La principal causa del retiro temporal, dice relación con problemas de salud, entre ellas destacan los trastornos depresivos. Otras razones de retiro temporal en menor frecuencia respectivamente son: razones personales no especificadas; problemas de orientación vocacional; problemas socioeconómicos. En los retiros definitivos voluntarios no se especifica la causa. En la siguiente tabla se detallan las causales de retiro por año:



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Causas de retiro de la carrera de Obstetricia y Puericultura. Periodo 2002-2004. AÑO RETIRO CAUSA NÚMERO

Razones personales 4 Problemas de Salud-Trastorno depresivo 6 Embarazo 2 No especifica 2

2002 Temporal

Orientación vocacional 1 Problemas de Salud-Trastorno depresivo 6 No especifica 3

Temporal

Problemas socioeconómicos 2

2003

Definitivo voluntario No especifica 1

Problemas de Salud-Trastorno depresivo 2 Embarazo 1

Temporal

Orientación vocacional 1

2004

Definitivo voluntario Cambio de Carrera 10 Total 41

Fuente: Registro Curricular, Facultad de Ciencias Médicas. Aun así las cifras muestran muy buenos indicadores de retención de alumnos, alcanzando niveles del 80% el segundo y tercer año:

Gráfico 2.6.5: Tasa de retención de alumnos al segundo (izquierda) y tercer año de carrera (derecha), según cohorte.

Mecanismos de orientación académica El Reglamento General de Régimen de Estudios de Pregrado establece que las unidades académicas que dictan los programas de estudios deben programar conferencias, charlas, coloquios u otras actividades orientadas en especial a los estudiantes que se incorporan al plan de estudios. Su propósito es dar a conocer los objetivos terminales de su programa académico, su rol profesional dentro del campo de trabajo y sus oportunidades de perfeccionamiento. Asimismo, todo estudiante durante la permanencia en su programa académico, tiene derecho a recibir asistencia y orientación académica a través de la unidad de la Universidad que le ofrece el plan de estudios.

En la Universidad de Santiago, funciona además un Departamento de Desarrollo Estudiantil, que tiene el propósito de dar apoyo al desarrollo estudiantil, por intermedio de diferentes programas, desarrolla diversas acciones encaminadas a facilitar la inserción de los estudiantes en la vida universitaria, la optimización de su rendimiento académico, la superación del stress, la prevención del alcoholismo y la drogadicción, y otros problemas similares del estudiante.

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

año de la cohorte

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

año de la cohorte



73

En la escuela de Obstetricia y Puericultura, los profesores encargados de las asignaturas y los coordinadores de nivel entregan asesoría a los alumnos que presentan problemas de rendimiento académico, que son detectados a través de la supervisión directa y/o evaluación de rendimiento académico. Esta monitorización permite pesquisar precozmente los problemas y brindar apoyo requerido. Por otra parte los profesores que coordinan las asignaturas en el área profesional o practicas clínicas realizan evaluaciones formativas de proceso y resultado del aprendizaje, en la cual el alumno conoce sus progresos, fortalezas y dificultades en el aprendizaje y es orientado, reforzado y estimulado en aquellas áreas que presenta dificultad. Aquellos alumnos que necesitan apoyo en otras áreas o problemas son orientados y/ derivados a otros organismos de apoyo de la red universitaria u otra según necesidad. Si bien se realiza una orientación a los alumnos y se les apoya en asignaturas específicas, existe la inquietud por parte del profesorado de extender esta actividad a todo el proceso estudiantil y no sólo a una asignatura. Al respecto, se ha planteado como alternativa el llevar un registro con la hoja de vida de cada alumno. 2.6.6. NORMAS DE GRADUACIÓN Y TITULACIÓN En relación del otorgamiento del grado académico y del título profesional, existen exigencias, plasmadas en el reglamento interno (anexo IV11, VI2) y que se resumen en: • Licenciatura: para obtener este grado se debe haber completado el programa académico

de 8 semestres de estudios universitarios. • Título profesional: realizar, defender y aprobar el trabajo de titulación, además de haber

cumplido el programa de estudios incluyendo las asignaturas profesionales. La unidad garantiza el egreso de un profesional calificado mediante las exigencias establecidas en el procedimiento de titulación que está refrendado en el Reglamento de la Escuela. El proceso requiere que cumplan con todas las disciplinas de la malla curricular y el “Seminario de tesis”, en el cual el estudiante elabora un proyecto de investigación en donde se identifique un problema, se investigue y se llegue a una solución. El alumno debe demostrar capacidad para integrar los conocimientos adquiridos, capacidad de análisis, capacidad para enfrentar problemas nuevos, capacidad de diseño y capacidad de expresión. Este seminario es guiado por un académico del área de conocimiento a investigar y evaluado por un académico, una vez aprobado por este académico, se define una comisión evaluadora que está constituida por el académico guía, la directora de la Escuela y un académico invitado. La nota del Seminario corresponde al promedio entre la nota del documento y la defensa de su tema ante la comisión evaluadora. Los trámites de titulación deben ser iniciados una vez aprobado el quinto año, básicamente consisten en haber tramitado la licenciatura y acreditar que no existen deudas con la Institución. En los años 2002, 2003 y 2004, el tiempo promedio real que demoran los estudiantes en cursar la carrera fue de 5.8, 5.5 y 5.5 años respectivamente.



74

Respecto del proceso de titulación, sólo el 33% de los alumnos refiere conocerlo de antemano. El 93% de los egresados siempre tuvieron claros los criterios y requisitos para egresar y titularse, en tanto el 95% refieren que son adecuados De igual forma, el 92% de las académicos matronas refieren conocer los criterios de titulación. 2.6.7. FORTALEZAS � Los criterios de admisión de alumnos son claros, establecidos, y de público conocimiento,

ya que son parte de los criterios que establece y publica la Universidad en todo el material de difusión de carreras y página web.

� La unidad, aun cuando no realiza un diagnóstico oficial a los alumnos, a través del proceso de selección se preocupa por que ingresen a la Carrera buenos estudiantes, a los cuales entrega material de apoyo para facilitar su adaptación, se les orienta sobre el quehacer universitario y se les proporciona ayudantías para facilitar su nivelación.

� Los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes, son bien aceptados por todos los estamentos y contemplan distintas alternativas que tienen por fin comprobar la adquisición de conocimientos, la adquisición de destrezas prácticas y/o la habilidad para resolver problemas.

� En general, de acuerdo a los resultados de la consulta de opinión, los contenidos que se entregan a los alumnos son adecuados para su formación. El desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la carrera y desempeño profesional, es satisfactorio.

� Se ha diseñado un nuevo Plan de Estudios que se propone superar las deficiencias del Plan anterior.

� La Facultad cuenta con un registro de las causas de deserción de los estudiantes, de las cuales un 73% son retiros temporales que corresponden a diversos problemas personales, y no guardan relación directa con la Escuela.

� La Unidad cuenta con mecanismos para detectar alumnos en riesgo académico, semestralmente el coordinador de cada asignatura se informa el rendimiento de sus alumnos y de aquellos que se encuentran en riesgo, con el fin de tomar las medidas pertinentes.

� La unidad cuenta con normas claras relativas a los requisitos de graduación y titulación de sus estudiantes. Tanto egresados como académicos, declaran conocerlas y las consideran adecuadas.

2.6.8. DEBILIDADES

� No existe un diagnóstico oficial sobre la preparación con que ingresan los estudiantes a la Carrera, si bien existen acciones que contribuyen a ello, no existen indicadores específicos que permitan medir el logro de objetivos.

� Respecto a la deserción académica, dentro de las causales de retiro, no se encuentra registrada la causal de renuncia definitiva voluntaria, de modo que no es posible saber cuanto de ella se debe a descontento con la Unidad.

� La orientación a los alumnos en riesgo académico se brinda sólo en asignaturas específicas y no forma parte de todo el proceso estudiantil.



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� Existe desconocimiento en los estudiantes respecto a los requisitos de graduación y titulación.


� Generar instrumentos que permitan realizar un diagnóstico oficial de la preparación con que ingresan los estudiantes a la Carrera, tal como la aplicación de pruebas de diagnóstico al ingreso a la Universidad, y reaplicación una vez efectuado un proceso de nivelación.

� Incluir la causal de retiro definitivo de la Carrera en los registros de deserción, con el fin de detectar la influencia que ejerce la Unidad en esta decisión.

� Creación de un registro con la hoja de vida de cada alumno, a cargo de un académico encargado de revisarlo periódicamente, con el fin de anticiparse y prevenir problemas en el alumno.

� Mejorar las instancias de comunicación del reglamento interno de la escuela, específicamente en lo que respecta a requisitos para obtener el grado y título profesional.

Resultados del Proceso de Formación


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2.7. RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN

2.7.1. EFICIENCIA DE LA ENSEÑANZA La eficacia de la enseñanza en la Escuela se considera como muy buena puesto que el tiempo medio real de egreso es similar a la duración de la carrera. La Carrera de Obstetricia y Puericultura tiene una duración programada en su plan de estudio de 5 años o 10 semestres, tiempo que se ha cumplido históricamente, pues la relación tiempo medio real de egreso es de 5.7 años. (Ver gráfico).

Gráfico 2.7.1: Tasa de titulación promedio, según año de carrera Además, la Universidad considera como máximo tiempo para egresar de una carrera de 10 semestres, un aumento de 4 semestres completando como máximo 14 semestres. En la Carrera el promedio es de 11.6 semestres (egresados 2002), 11.1 semestres (egresados 2003), 11.4 semestre (egresados 2004). Se titula un 76% de los alumnos que ingresan a la Carrera, lo cual, dadas las exigencias de la vida universitaria, es muy bueno. A la fecha, la escuela ha formado un total de 350 profesionales matrón(a). Las encuestas también avalan la efectividad de la enseñanza, ya que un 100% de las académicas matronas refieren que La enseñanza impartida en esta carrera muestra muy buenos niveles de desempeño. Más de la mitad de los alumnos está de acuerdo con esto, puesto que un 56% opina que las metodologías de enseñanza permiten un muy buen aprendizaje. En cuanto a los empleadores, el 74% tiene la convicción de que los egresados de la carrera e Institución tienen una excelente valoración y reputación. El 97% opina que los egresados de esta carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones; y el 80% considera que el desempeño profesional de los egresados es totalmente satisfactorio.

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

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25,0%

30,0%

35,0%

5 ° año 6 ° año 7 ° año 8 ° año 9 ° año 10 °

año

11 °

año

12 °

año

13 °

año

Año de carrera



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2.7.2. SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS En el ámbito institucional, la Universidad creó en el año 1998 la Fundación de Egresados y Amigos (FUDEA), con el objetivo de fortalecer su imagen corporativa y apoyar el desarrollo personal y profesional de los exalumnos, profesionales y personas vinculadas al quehacer de esta Casa de Estudios Superiores. Toda la información pertinente a esta fundación se encuentra disponible en su sitio web www.egresados.cl. Su misión es establecer un vínculo de cooperación permanente entre la Universidad, sus exalumos y personas que poseen un sentido de pertenencia en la Institución. En el ámbito de la Unidad, no se cuenta con un procedimiento formal de seguimiento de egresados, aun cuando la Escuela mantiene desde el año 2003 una base de datos personales de los egresados; sólo se realiza una comunicación informal por contacto con los Servicios de Salud utilizados por la Escuela para prácticas clínicas en donde alguno de ellos ha quedado contratado, lo que dice relación con la satisfacción del empleador con su desempeño y la formación recibida. En una instancia reciente, durante la reformulación del Plan de Estudios, también se les solicitó su opinión a un grupo de ellos. Aun así, un 91% de los egresados señala que no existe un proceso eficiente de seguimiento hacia ellos. Existen también instancias informales de contacto telefónico con los egresados o vía e-mail, para informar sobre los cursos de postgrado o postítulo que dicta la Escuela. Respecto a la inserción laboral de los egresados existen los siguientes antecedentes:

- El 93% de los egresados ha encontrado trabajo. - Un 47% encontró trabajo después de 1 año y ninguno lo hizo en menos de 2 meses. - Un 4% de los egresados recibe menos de $200.000, un 60% recibe entre $200.001 y

$500.000 y un 28% recibe entre $500.000 y 1.000.000. - El 96% se desempeña como empleado, en tanto un 4% realiza el rol de jefe.

Es necesario tener en cuenta que los dos últimos puntos pueden estar afectos por el hecho que al ser esta una Carrera joven en esta Institución, el 88% de los egresados son menores de 27 años. Se estima que una mayor experiencia profesional repercute en mayores sueldos y jerarquía. Por otra parte, la Unidad académica no dispone de una política de colocación laboral, así lo demuestran las cifras y el descontento del 96% de los egresados. Sin embargo, en el corto plazo gracias a la implementación del Plan AUGE con la creación de 30 nuevos centros de salud y nuevos hospitales, se estima un aumento significativo de la demanda laboral. (ver anexo VII2). Las áreas de mayor desempeño en general son las maternidades con sus diferentes unidades como partos, puerperio, policlínico de urgencia, pabellones, puericultura, ginecología, alto riesgo obstétrico hospitalizado y consultorios de especialidades. También dentro del área neonatal se encuentran desempeñándose como profesionales matrones en UTI y atención inmediata. En el área de atención primaria, prestan servicios en consultorios periféricos y rurales. El mayor porcentaje de trabajo (68%) es en el sector público. Las encuestas a empleadores señalan que un 74% de ellos está de acuerdo en que los egresados de esta carrera e institución, tienen una excelente reputación y valoración, y un 80% sostiene que el desempeño profesional de los egresados de esta carrera es totalmente satisfactorio.



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Las competencias y habilidades más apreciadas por el medio laboral en relación a nuestros egresados, se ha visto evidenciado en el reconocimiento de una buena formación profesional con un sólido conocimiento teórico-práctico, lo que los capacita para emitir un juicio y un diagnostico fundamentado en base al conocimiento adquirido lo que les ayuda a solucionar y resolver problemas. Además, se ha reconocido su capacidad de comprender el mundo actual, y el integrarse al trabajo en equipo, respetando las opiniones de los otros aún estando en desacuerdo. Al respecto, los egresados pueden realizar estudios de postítulo y postgrado dictados por la Escuela, manteniendo así un vínculo con ella de acuerdo a su propio interés, además de los cursos ofrecidos por la Institución en otras Facultades. Así mismo, la Escuela de Obstetricia y Puericultura, bonifica a sus egresados con el 50% del arancel de los cursos que ella dicta. A la fecha se han creado los siguientes diplomados:

- Diplomado Metodología de Investigación en el Área de la Salud Pública y Salud Sexual Reproductiva.

- Diplomado Metodología Cualitativas en el Área de la Ciencias en la Salud. - Diplomado Climaterio: Calidad de Vida. - Diplomado Consejería VIH SIDA.

Según los resultados de las encuestas de egresados, un 61% está de acuerdo en que la carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados. En los cursos de postgrado realizados a la fecha por la escuela alrededor de un 40% de los asistentes corresponde a egresados/as de esta escuela. 2.7.3. VÍNCULO CON EMPLEADORES En el nivel institucional, la Universidad de Santiago, a través de la Fundación de Egresados (FUDEA), cuenta con una bolsa de trabajo que acoge las necesidades de trabajo de los egresados y atiende los requerimientos de personal de las empresas. Las actividades que se realiza en este ámbito son: • Recepción de antecedentes curriculares de egresados vía personal, por e-mail o

mediante el ingreso a la sección FUDEA EMPLEO del sitio Web www.egresados.cl. • Administración de los antecedentes curriculares en el sitio Web de FUDEA. • Recepción de ofertas de trabajo vía e-mail o teléfono. • Búsqueda de postulantes cuyo perfil coincide con los requisitos de los cargos ofrecidos

por las empresas. • Entrega de una base de datos de 3 a 6 currículums acordes al perfil de cada cargo

ofrecido por las empresas. • Participación y apoyo a la Feria Empresa que organiza la Facultad de Administración y

Economía de la Universidad de Santiago de Chile, instancia en la cual FUDEA realiza actividades de difusión y coordinación de entrevistas entre egresados y empresas reclutadoras.

En el ámbito de la Unidad, la Escuela mantiene vínculos informales con los Servicios de Salud tanto en hospitales como consultorios en convenio, en donde los jefes de servicio, cuando necesitan un profesional matrón(a) para desempeñarse en turnos de reemplazo o



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requieren contratar a un nuevo profesional, consultan telefónicamente a la Dirección de la Escuela. Además, a partir del tercer año de la carrera, existe la posibilidad para los alumnos de hacer reemplazos de verano como técnico paramédico. Instancia en la cual las coordinadoras de servicio solicitan a la Dirección de la Escuela información general del alumno postulante al reemplazo. En las encuestas, un 48% de los empleadores declara que la unidad académica que imparte la carrera mantiene un fuerte vínculo con el medio laboral, sin embargo sólo un 28% cuando requiere profesionales, recurre a esta institución para buscar empleados capaces. Otra instancia para establecer vínculos con empleadores, es a través de la oferta de cursos de perfeccionamiento, actualización y postítulos que se dictan en esta Escuela y Facultad, los cuales son informados por vía e-mail, contacto telefónico o en forma personal. Al respecto, un 65% de los empleadores afirma estar informado de que en la unidad académica a la que pertenece la carrera se imparten interesantes y útiles cursos para el perfeccionamiento, actualización y/o capacitación de profesionales. La Escuela también, desde su creación, ha considerado la opinión de los empleadores para llevar a cabo acciones de perfeccionamiento. Este vínculo opera por intermedio de la retroalimentación recibida de los jefes y matrones clínicos, en la perspectiva de la observación de las prácticas clínicas. Es así como analizado el plan de estudio vigente hasta el año 2004 se definieron las fortalezas y debilidades de éste, realizando una discusión entre los académicos de la Escuela, egresados, alumnos y las matronas clínicas (empleadores) que, para estos efectos, se relacionan directamente con las Coordinadoras de Campos Clínicos. Como consecuencia de esto, la Escuela materializó un nuevo Plan de Estudios. Un 50% de los empleadores señaló que las autoridades de la carrera consultan regularmente sus opiniones como empleador. 2.7.4. FORTALEZAS

� La eficacia de la enseñanza en la Escuela se considera como muy buena puesto que el tiempo medio real de egreso es similar a la duración de la carrera. La Carrera de Obstetricia y Puericultura tiene una duración programada en su plan de estudio de 5 años y la relación tiempo medio real de egreso es de 5.7 años.

� La Unidad ha recogido la opinión de egresados y empleadores para actualizar y perfeccionar el programa de Estudio e impulsar actividades de actualización o educación continua.

2.7.5. DEBILIDADES � En el ámbito de la Unidad, no se cuenta con un procedimiento formal de seguimiento de

egresados, las encuestas señalan que lo que se ha hecho en la informalidad no es suficiente.

� Los vínculos existentes entre la Unidad y los empleadores no han sido suficientes, lo que además ha repercutido en la tardía inserción laboral de los egresados.



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2.7.6. ACCIONES DE MEJORAMIENTO � Se perfeccionará la base de datos de egresados, incorporando antecedentes laborales y

de perfeccionamiento. También se realizarán reuniones periódicas con exalumnos, con motivos informativos, formativos y de esparcimiento.

� Contactar a potenciales empleadores, ya sea a través de propaganda, artículos en los periódicos, proyectos de investigación, entre otros.

Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza


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2.8. INFRAESTRUCTURA APOYO TECNICO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA

Nuestra carrera, inserta en la facultad de Ciencias Médicas, comparte sus instalaciones, salas, biblioteca y equipos computacionales con las otras carreras del área de la salud. La docencia teórica se imparte en aulas de la Universidad. La docencia práctica se imparte en los diferentes centros asistenciales con los que la Escuela ha realizado convenios (hospitales, centros de atención secundaria, municipalizada y privada). 2.8.1. BIBLIOTECA El Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Santiago de Chile está conformado por la Biblioteca Central y 21 Bibliotecas Especializadas, tal como se señala en el Formulario de Antecedentes de CNAP, criterio 8. La Biblioteca Central depende de la Vicerrectoría Académica, mientras que las Bibliotecas Especializadas dependen de las Facultades, Departamentos, Escuelas e Institutos. La Biblioteca Central tiene por función principal, la atención de alumnos de pregrado aún cuando los servicios se otorgan a todos los integrantes de la comunidad, y hacia el exterior mediante el servicio de Préstamo Interbibliotecario. Por otra parte, administra centralizadamente los procesos de adquisición de material bibliográfico y distribución del presupuesto para compra de material bibliográfico (tanto el presupuesto asignado, como los recursos generados por proyectos de investigación de las Bibliotecas Especializadas). Además, recepciona, procesa y distribuye todo el material bibliográfico que ingresa por compra, canje y donación. Brinda apoyo técnico bibliográfico y computacional a todas las Bibliotecas y dicta normas, reglamentos y políticas para todo el Sistema. El sistema de bibliotecas institucional cuenta con el software de automatización ALEPH, conectado en línea, el cual tiene implementados los módulos de Adquisiciones, Catalogación, Circulación y Reserva, además de Referencia-Hemeroteca y Referencia Electrónica. La automatización e integración en línea de la Biblioteca Central y las 21 Bibliotecas Departamentales, permite a la comunidad universitaria disponer a través de un único sistema, de toda la información necesaria para consultar y ubicar el material bibliográfico disponible en la corporación, agilizando el servicio al estudiante y posibilitando una mayor rapidez y precisión en los procesos. La Colección Bibliográfica General que administra Biblioteca Central, asciende a 202.964 ejemplares de libros, y 43.202 títulos de memorias. En ella se encuentra principalmente la bibliografía para las asignaturas de ciencias básicas, ciencias de la Ingeniería, tecnologías, ciencias sociales y humanas. En la actualidad, el sistema de bibliotecas cuenta con infraestructura para atender en sus salas de estudios a unos 2000 alumnos simultáneamente en condiciones adecuadas de comodidad.

Biblioteca Especializada La Unidad cuenta con su propia Biblioteca Especializada situada al interior de ella, en el sector norte del campus universitario, con acceso directo por Av. Las Sofhoras Nº 175.



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Atiende a un universo de 1900 usuarios potenciales; su superficie es de 270 m2 construidos, de los cuales 70 m2 son exclusivos como sala de estudio con 80 puestos de trabajo. Posee aproximadamente 4.500 títulos, 259 tesis de la especialidad y 6 suscripciones a revistas científicas o especializadas. Cuenta con una Bibliotecóloga profesional de la Universidad de Chile y 3 Asistentes de Biblioteca encargados de la atención de alumnos y académicos. Atiende con estantería cerrada. En el año 2001 se instaló además la biblioteca digital, con acceso a Internet y PROCUEST, y licencia para 480 publicaciones periódicas full text en el área biomédica. Está dotada con 40 computadores. La biblioteca digital está conectada por Internet con todos los computadores de los académicos de la Facultad (Intranet) a través de extranet con todas las sedes docentes (red interhospitalarias de bibliotecas – 6 computadores por campos clínicos), biblioteca digital en el Hospital El Pino (10 computadores) y un sistema de búsqueda a través de la base de datos Med-line Sd, Cochrane y OVID-Procuest. Como complemento a los servicios de biblioteca, existe el programa PALTEX OPS/OMS. El horario de atención de lunes a viernes de 9:15 a 17:45 horas, continuado. Con relación a las características ambientales, tanto iluminación, temperatura, ventilación y ruido ambiental, cumplen con los estándares requeridos. Respecto a la calidad de este servicio, el equipamiento computacional multimedia a disposición de los usuarios corresponde a 1 por cada 10 puestos de estudio, lo que está dentro de los rangos establecidos. Sin embargo, existe una razón de 23,7 usuarios potenciales/puesto de lectura, muy por debajo de lo ideal (5/1). La dotación de volúmenes por estudiante es 2.7, muy por debajo de los estándares requeridos que es 15 volúmenes/alumno. Las inversiones realizadas en bibliografía, entre los años 2000 y 2002 ascienden a los 45 millones de pesos, y el año 2005 a 5 millones. Aún así, el porcentaje de cobertura de la bibliografía mínima es del 70%, en tanto sólo se alcanza a cubrir un 5% de la bibliografía complementaria. Respecto de las revistas científicas específicas impresas, no se cuenta con revistas especializadas en Obstetricia y Puericultura. Por otra parte la capacitación del personal no se considera adecuada, debido a que tan sólo uno de ellos posee las condiciones necesarias para el manejo de la biblioteca. Además el hecho de que se trabaje a través de estantería cerrada se considera que limita a sus usuarios en la selección de la bibliografía requerida y produce una falta de optimización de los recursos humanos para la atención del público. Las opiniones vertidas en las encuestas también son un estimador de la calidad de este servicio, al respecto, con relación a los recursos bibliográficos, un 58% de las académicos matronas considera que la mayor parte de la bibliografía que requiere para su ramo se encuentra en la biblioteca de la Unidad. En cuanto a la sistematicidad de adquisición de material bibliográfico y la rapidez y eficiencia de respuesta en adquirirlo, sólo un 9% de los académicos está de acuerdo que, cuando lo



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solicita, se adquieren los libros necesarios para sus ramos de manera muy eficiente, Aun así, el 67% considera que la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo. Por parte de los alumnos, un 32% de ellos afirma que encuentra los libros que necesita en la biblioteca, un 38% afirma que la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo y sólo un 22% está de acuerdo que la biblioteca adquiere permanentemente importantes publicaciones periódicas sobre la disciplina. En cuanto a los egresados, el 46% expresa su satisfacción con los horarios y la atención recibida, y un 37% está de acuerdo con la disponibilidad de libros u otros materiales de consulta.

2.8.2. RECINTOS E INSTALACIONES Los recursos con los que cuentan las unidades académicas para docencia provienen de dos vertientes: la institucional y la de la Escuela. En el ámbito institucional, la Universidad pone a disposición de la docencia importantes recursos, entre los cuales se pueden mencionar: aulas, laboratorios, biblioteca central, bibliotecas departamentales, complejo informático instalado en el salón Presidente Bulnes, salas del Centro de Eventos Nacionales e Internacionales (CENI), instalaciones del Centro de Innovación en Tecnología Educativa (CITECAMP) y del Centro de Capacitación Industrial (CAI). Los espacios de carácter corporativo, puestos a disposición de la docencia, en la actualidad alcanzan a 353 aulas y 147 laboratorios y talleres, representando una superficie de 2,37 m2 de aulas y laboratorios por alumno. La escuela de Obstetricia y Puericultura, realiza sus asignaturas básicas de física médica, matemáticas, computación y bioestadística, en las Facultades de Ciencia e Ingeniería. La docencia de las asignaturas biológicas, se realiza en la Facultad de Química y Biología, y la parte práctica en laboratorios compartidos entre ésta última Facultad y la Facultad de Ciencias Médicas. La enseñanza del idioma inglés, se realiza en los laboratorios de idiomas de la Facultad de Humanidades. La docencia teórico-práctica de anatomía, embriología, microbiología e histología, se desarrolla en laboratorios propios de la Facultad de Ciencias Médicas. Al nivel de unidad, la Escuela comparte dependencias con todas las carreras de la Facultad de Ciencias Médicas. Ejerce sus funciones administrativas – Dirección y Secretaria de la Dirección – en dependencias cercanas a la entrada principal del campus, Avda. Libertador Bernardo O'Higgins 3363, Estación Central. (Nº 24 en el mapa, anexo 1) Para las funciones docentes ocupa el edificio que corresponde a las antiguas dependencias de la Oficina de Transportes y Bodegas de Excluidos de la Universidad de Santiago, su acceso directo es por Av. Las Sofhoras Nº 175. (Nº 4 en el mapa, anexo 1). El edificio se compone de:

- Salas de clases (7 salas grandes, una sala pequeña para seminario, una oficina administrativa, bodega, casilleros y baños para los alumnos)

- Laboratorios de química y biología (4 laboratorios compartidos con la Facultad de Química y Biología, una oficina administrativa, baños y bodega).

- Sala de Microscopía (En el edificio Ex CECTA, cercano a las oficinas de la Facultad) - Sala multimedia. - Pabellón de anatomía (con sala de profesores y bodega) - Biblioteca especializada.



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- Oficinas (para docentes y secretarias, compartidas con la Escuela de Enfermería). - Casas Tomé (4 casas prefabricadas, una de ellas exclusiva de la escuela y otra

compartida, se utilizan como oficinas docentes, posee una pequeña bodega). - Comedor (Container habilitado para estos fines, a disposición del personal

administrativo). Las salas de clases cuentan con capacidad para 70 alumnos cada una, a excepción de una pequeña, con capacidad para 12 alumnos, destinada a clases demostrativas y seminario. Sin embargo, las características ambientales de las salas de clases, como iluminación, ruido ambiental, temperatura y ventilación no cumplen con los estándares requeridos, y las características estructurales como piso y aislamiento son inadecuadas. La principal causa de este mal se atribuye a que el edificio corresponde a una adaptación de un Galpón para fines docentes y por lo tanto, nunca fue concebido con fines educacionales. Como se mencionó, las oficinas docentes son compartidas con la Escuela de Enfermería, poseen buena ventilación, aislamiento acústico e iluminación, pero mal equipadas e insuficientes para el número de académicos. Al nivel de campos clínicos, la Facultad de Ciencias Médicas ha construido o habilitado sedes docentes, en virtud de los Convenios de Colaboración Docente Asistencial con los establecimientos de salud de la red pública (ver anexo VIII4, VIII5), dotadas con:

- Secretaría docente - Biblioteca digital - Salas de reunión para trabajo en pequeños grupos - Vestuarios - Baños para alumnos y docentes.

Las características arquitectónicas difieren en los distintos campus: En el Hospital San José, se cuenta con un pabellón de apoyo a la docencia, especialmente acondicionado; la biblioteca digital funciona en la biblioteca del hospital y hay una secretaría docente en cada servicio. En el hospital El Pino se construyó una sede docente, que está habilitada con una biblioteca digital con seis computadores. En el Hospital Barros Luco Trudeau además se dispone de un laboratorio de Embriología. En otros hospitales se dispone de residencia facilitada por el establecimiento para alumnos y docentes de las carreras de la Facultad de Ciencias Médicas. En total, la Carrera de Obstetricia y Puericultura realiza la docencia práctica en 8 hospitales, 23 consultorios (urbanos y rurales) y 3 centros de especialidades (ver punto 8.1 del Formulario A). Además, en el Instituto Médico Legal, se utiliza la sala de autopsia médico legal y se realiza el laboratorio de Tanatología. En cuanto a la percepción que tienen los usuarios, un 44% de los académicos no matronas y sólo un 17% de los académicos matronas, considera que las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. Un 35% de los estudiantes están de acuerdo con esto, en tanto sólo un 25% de los egresados las consideraron adecuadas. Respecto a la renovación y reparación del equipamiento, sólo un 31% de académicos considera que es oportuna, el 35% de los estudiantes opina lo mismo.



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Por otra parte, sólo un 34% de los alumnos afirma que la infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y otros) es satisfactoria. Sin embargo los egresados, en un 67% consideraban adecuadas estas instalaciones. Las académicos matronas son más tajantes al evaluar la calidad de la infraestructura, puesto que un 92% de ellas no está de acuerdo en que se cuenta con infraestructura, instalaciones e implemento necesarios para el buen desarrollo de la docencia. Ha sido una permanente preocupación de las autoridades de la facultad presentar propuesta de solución para el déficit de infraestructura lo que ha llegado a considerar la posibilidad de acondicionar como dependencias de la facultad algún edificio del sector de la Alameda aledaños al campus central de la universidad. A la fecha aún no se ubica el edificio que reúna los requisitos que la Facultad requiere para funcionar bien. 2.8.3. LABORATORIOS Y TALLERES

Pabellón de Anatomía Se utiliza para las prácticas de Anatomía, se hacen redondeos y estudios sobre las piezas anatómicas. Consta de un lobby de acceso, una oficina para secretaria, un computador, archivo y una sala práctica con: - 12 mesas de disección, para 7 puestos de trabajo, todas de acero inoxidable y con canaletas de drenaje. - 2 Negatoscopios. - 3 pizarras acrílicas. - 8 lava manos quirúrgicos de acero inoxidable, con agua caliente y fría, - jabón y toallas desechables. - 1 retroproyector. - 1 proyector de diapositivas. - 1 data show. - Laboratorio de Anatomía donde labora 1 técnico que prepara piezas y consta de:

- Piezas anatómicas naturales platinadas con técnica especial.

- Una osteoteca (biblioteca de huesos)

- Un departamento de producción de material anatómico.

- 2 tanques de conservación de cadáveres, de fibra de vidrio, de 2 m x 80 cm., con llave.

- 1 equipo de refrigeración con capacidad para 6 cadáveres (sin cadáveres actualmente por falta de recursos)

- 1 lavadero de cadáveres de acero inoxidable de 2 m de largo.

- Estanques plásticos varios

- Productos químicos para efectuar proceso de conservación.

- 2 baños para el personal

La asistencia de los alumnos es obligatoria, con delantal, gorro y guantes. Los alumnos de 7º año de medicina se desempeñan como ayudantes.

Laboratorios de Química y Biología 4 laboratorios de química y biología de los cuales 3 son de microbiología con 10 microscopios cada uno y capacidad para 20 alumnos.



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Laboratorio de Tanatología El Instituto Médico Legal, proporciona la sala de autopsia médico legal, donde los alumnos realizan el laboratorio de Tanatología. Se comparte con otras universidades.

Laboratorio de Embriología Las actividades prácticas de embriología se realizan dividiendo al curso en 2 grupos que a la vez se subdividen en dos de los cuales uno realiza actividades en la sala de multimedia (computadores con software de modelos embriológicos humanos animados) y el otro realiza actividades microscópicas en los laboratorios de química y biología, donde de acuerdo a la actividad programada utilizan microscopios o lupas estereoscópicas con material biológico humano. Atiende aproximadamente 15 a 17 alumnos por cada subgrupo

Laboratorio de Investigaciones Científicas Emory Black Moderno Laboratorio de Investigaciones Científicas, perteneciente a la Facultad de Ciencias Médicas, para avanzar en fórmulas de control del Mal de Chagas, líneas de apoyo a la investigación clínica de las distintas unidades de la Facultad y trabajos conjuntos con varios centros de investigación, nacionales y extranjeros. El recinto cuenta con dos sectores bien definidos: en el primero se ubica una sala de reuniones, una sala multiuso, baños para damas y varones, bodega y refrigerador para menos 80 grados y, en el segundo, los tres laboratorios, donde están los equipos para trabajos de fotoquímica y análisis de ensayos enzimáticos, biología molecular y otros. Para ello se cuenta con equipos de alto valor: un cromatógrafo líquido de alta eficiencia, centrifugadoras diversas, destilador de agua y purificador, espectrofotómetro, campana de flujo laminar de bioseguridad, agitadoras, equipos de electroforesis, liofilizadora y otros instrumentos de laboratorio. También se trabaja en asociación con otros centros de investigación de alto nivel, como los institutos Milenio y en líneas de apoyo en investigación clínica de diversos profesores de la Facultad de Ciencias Médicas u otras. Se estima que los talleres y los laboratorios están bien equipados para las asignaturas básicas de la Carrera, pero sin equipamiento para las asignaturas profesionales. Un 39% de los alumnos opina que los laboratorios y/o talleres están correctamente implementados, con lo cual están de acuerdo el 54% de egresados, 35% de académicos no matronas, y sólo un 8% de académicos matronas. 2.8.4. EQUIPOS COMPUTACIONALES A través del complejo informático Salón Presidente Bulnes, la Universidad pone a disposición de sus alumnos salas computacionales equipadas para que desarrollen actividades relacionadas con su trabajo estudiantil. Dicho complejo cuenta en la actualidad con un total de 130 computadores distribuidos en 7 salas. Estas instalaciones también son utilizadas por algunas unidades académicas para la docencia en temáticas que requieren de instalaciones computacionales. El nivel de atención en este servicio alcanza en la actualidad a las 30.000 atenciones de alumnos por semestre. Al nivel de Escuela, para uso docente y administrativo existen 4 computadores con plataforma PC: 1 para dirección, 1 para subdirección, y 1 para cada secretaria. Además existe un equipo computacional en la sala de profesores que es compartido con la Escuela de Enfermería.



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Los alumnos tienen acceso a computadores en la biblioteca multimedia y biblioteca digital habilitadas con 30 y 40 equipos respectivamente, de tecnología Pentium IV, los primeros con sistema operativo Windows XP Profesional y los segundos con sistema operativo Windows 2000 Profesional, paquete Microsoft Office 2003, acceso a internet y PROCUEST, y licencia para 480 publicaciones periódicas full text en el área biomédica y los programas director 6 multimedia studio, aldus persusasion, Viaje a la vida, Learning Space 4.0. además de 20 CD Room A.D.A.M Hiper Card 2.3.5. A estos equipos se anexan los de la red intrahospitalaria de bibliotecas (6 computadores por campos clínicos) de similares características. A continuación se muestra el detalle de los computadores de la Facultad de Ciencias Médicas y de la Escuela de Obstetricia y puericultura:

Escuela de Obstetricia y Puericultura Cantidad Equipo Unidad

1 Segic 550MHZ Dirección de Obstetricia

1 Compaq Secretaría de Obstetricia

1 Segic 400MHZ Oficina Subdirección Obstetricia

1 Compaq Subdirección Secretaría Obstetricia

1 Celeron Sala de Profesores Obstetricia y Enfermería

Facultad de Ciencias Médicas

Cantidad Equipo Unidad 1 Atthlon 1,5 Vicedecanato de Investigación y Desarrollo

1 AOPEN Pentium IV 1,7 Vicedecanato de Docencia y Extensión

1 Pentium IV Secretaría de Postgrado

1 Pentium IV Secretario de Secretario de Facultad

1 Sin marca Secretario de Facultad

1 Newtec Secretaría de Vicedecanato de Investigación y Desarrollo

1 IBM 300 Secretaría de Salud Pública

1 Pentium III Secretaría de Personal

1 Pentium III 737MHZ Secretaría de Finanzas

1 Celeron Secretaría de Dirección de Proyectos

1 Compaq Secretaría de Decanato

1 Newtec Secretaría Bienes y Servicios

1 IBM 300 Salud Pública

1 Newtec Oficina de Personal

1 Celeron Oficina de Inventario

1 Newtec Pentium IV Oficina de Finanzas

1 Compaq Registro Curricular

1 Pentium IV Finanzas de Postgrado

1 Pentium IV Encargada de Bienes y Servicios

1 Pentium III Coordinación de Relaciones Internacionales

1 Celeron Comunicaciones

3 Sin marca Centro integrativo de Adiciones

3 Compaq Atención de Alumnos (Registro Curricular)

1 Olidata Atención de Alumnos (Registro Curricular)



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Bibliotecas Cantidad Equipo Unidad

31 Compaq Pentium IV Biblioteca Multimedia

40 Compaq Pentium IV Biblioteca Facultad

Laboratorios

Cantidad Equipo Unidad 1 Sin marca Laboratorio Emory Black secretaria

1 Pentium IV Laboratorio Emory Black

1 IBM 300 Histología

1 Aser Secretaría Pabellón Anatomía

1 Lanix Pentium IV Parasitología

Salas de Clases

Cantidad Equipo Unidad 6 Pentium IV (sin monitor) Salas de Clases

Hospitales

Cantidad Equipo Unidad 1 Segic 400MHZ Hospital San Martín Quillota

4 Compaq Hospital San José Cirugía

6 Compaq Pentium IV Hospital San José Biblioteca Virtual

1 Onli Pentium Hospital Regional de Rancagua

4 Compaq Hospital La FASCH

1 IBM 300 Hospital Fusat/Rancagua

6 Compaq Pentium IV Hospital El Pino Biblioteca Virtual

1 Segic 400MHZ Hospital Calvo Mackena

1 Aser Hospital Barros Luco Trudeau Urología

1 Aser Hospital Barros Luco Trudeau Traumatología

1 Sin marca Hospital Barros Luco Trudeau Psiquiatría Infantil

1 Segic Hospital Barros Luco Trudeau Neurocirugía

6 Compaq Pentium IV Hospital Barros Luco Trudeau Biblioteca virtual

1 Intel 512MB Hospital B.L.Trudeau Anatomía Patológica

En las encuestas, un 57% de los alumnos señaló que los equipos computacionales son insuficientes para cubrir sus necesidades, con ello también están de acuerdo el 72% de los egresados. Al respecto, y gracias a un financiamiento MECESUP USA0001, para fines de marzo de 2006 está prevista la ampliación de la Biblioteca Multimedia con la adquisición de 30 nuevos equipos. 2.8.5. RECURSOS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para el desarrollo de docencia y exposiciones de los alumnos, se dispone de: 7 proyectores de transparencia y 7 proyectores de diapositiva (uno en cada sala de clases), 4 data show y



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3 punteros láser, los cuales son compartidos por todas las carreras de la Facultad de Ciencias Médicas. Por otra parte, los docentes estimulan con diverso material didáctico a los alumnos para que adquieran autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje. Como política de la Escuela, hacen revisión y actualización permanente de su material docente como apuntes de clases, guía y material didáctico para la docencia, en reunión de equipos de trabajos por área de desarrollo. Además, la Escuela contempla en su plan de estudios los seminarios de tesis, salidas a terreno y asignaturas prácticas, de lo que se desprende una incorporación programada de estas actividades. Sólo un 26% de los alumnos considera que los medios audiovisuales de apoyo a la carrera son suficientes, en tanto, un 42% de los egresados los consideraba suficiente. Desde el punto de vista de los docentes, un 35% de los académicos matrona considera que se cuenta con medios audiovisuales y/o todo tipo de materiales de apoyo a la docencia. Ningún académico matrona está de acuerdo. La opinión emitida por las académicas matronas se sustenta en el hecho que el equipo más utilizado es el data show, los cuales no son suficientes en número para cubrir la alta demanda que tienen, considerando que además deben ser compartidos por todas las carreras de la Facultad. Asimismo, por las características de las asignaturas a impartir existen otras necesidades que tampoco son cubiertas, tales como muñecos o modelos de demostración (maniquí). 2.8.6. ACCESO OPORTUNO A INSTALACIONES Y RECURSOS DE LA UNIDAD Los estudiantes, para acceder a la biblioteca, deben estar matriculados y hacer uso de su credencial magnética y carné de identidad. Se puede solicitar un préstamo de hasta 3 libros de distintas materias en forma simultánea, y por un plazo máximo de 4 días renovables de acuerdo a la demanda. Existen también libros en la estantería de reserva que se prestan por un plazo de 3 horas. En el caso de la biblioteca multimedia, se asigna al alumno una clave personal e instranferible, y los préstamos de equipos se realizan por una hora, renovable dependiendo de la demanda. Los alumnos pueden también imprimir sus trabajos, para lo cual se cobra un valor de $20 pesos por hoja. En el caso del acceso a equipos y material audiovisual de apoyo, los alumnos sólo pueden hacerlo a través del profesor que les tutorea en la actividad correspondiente, siendo este último responsable de su cuidado. El acceso esta limitado en laboratorios por el escaso recurso humano que dispone para la atención de los usuarios. En cuanto al acceso para minusválidos, la unidad no los posee. Sin embargo, a la fecha esto no ha ocasionado problemas, debido a que la mayoría de las dependencias están en el primer nivel y no presentan obstáculo en el acceso. No obstante, existen zonas del campus USACH que cuentan con instalaciones para minusválidos.



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2.8.7. FACILIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN

La Escuela contempla en su plan de estudios los seminarios de tesis, salidas a terreno y asignaturas prácticas, de lo que se desprende una incorporación programada de estas actividades. Como se señalara anteriormente, en el módulo clínico e internado la teoría esta apoyada por prácticas clínicas urbana y rural, además, todos los programas de las asignaturas profesionales tienen incorporados prácticas que se desarrollan en diversos campos hospitalarios y consultorios de la red de salud del país; los cuales, permiten garantizar la formación integral del futuro profesional. Por otra parte en algunas asignaturas se desarrollan actividades que permiten generar instancias de vinculación, conocimiento y comprensión del medio externo. Los convenios y/o acuerdos docente-asistenciales pautean la incorporación programada de las experiencias clínicas, en general los alumnos de 1º a 4º año van acompañados de una matrona docente y los internos/as lo realizan con matronas/es clínicos docentes. La elección del campo clínico la realiza la docente encargado del curso respectivo considerando situaciones especiales. Para efecto de internado tanto urbano como rural esta considerada residencia en todos los casos que lo amerita. Esta es financiada por la escuela. El traslado al internado rural se realiza en vehículos de la universidad financiados por la escuela. Los alumnos cuentan con el seguro escolar que dispone la ley. Por otra parte, respecto a la realización de actividades anexas, en años anteriores hubo algunas experiencias de participación en Escuelas de Verano, destacando especialmente una realizada en la Isla de Pascua a raíz de una relación docente asistencial con el servicio de salud de este lugar. En esta ocasión participaron dos alumnas de Obstetricia y dos alumnos de Medicina quienes realizaron un diagnóstico de salud comunitaria, e integrándose a actividades de salud programadas. Lamentablemente estas actividades se han visto interrumpidas por falta de personal docente y de recursos. En cuanto a la posibilidad para los alumnos de realizar pasantías en el extranjero, la Universidad de Santiago de Chile, posee convenios marco con una cantidad importante de universidades extranjeras, los cuales permiten generalmente a las Facultades incorporarse a ellos, salvo que la colaboración se circunscriba explícita y excluyentemente a una Facultad en particular. Sin embargo la Escuela de Obstetricia y Puericultura no tiene ningún convenio a través del cual se posibiliten pasantías en el extranjero para sus alumnos. En este momento, sólo la Escuela de Medicina ha incluido la posibilidad de realizar pasantías internacionales dentro de su manejo administrativo y académico de los internados de 7° año. Finalmente, para obtener el título profesional, además de cumplir con todas las disciplinas de la malla curricular, en el “Seminario de tesis”, el estudiante debe elaborar un proyecto de investigación y desarrollarlo. Los alumnos escogen el trabajo de título a través de sus intereses personales, desarrollados a través de su carrera. El alumno elige un área y sus profesores guías le ayudan a elegir el tema adecuado. Como la mayoría de los trabajos son realizados en los mismos centros clínicos, se les entrega a éstos una copia del ejemplar final, además de sugerencias resultantes de la investigación, dando de este modo el nuevo profesional un aporte inmediato a la sociedad.



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En el ámbito Institucional, como ya se mencionara antes, se ofrecen diversos servicios complementarios. La Universidad cuenta con dependencias de uso compartido y unidades para la atención de los requerimientos de los alumnos que, directamente e indirectamente, permiten complementar el proceso enseñanza-aprendizaje. Estos son: • Centro de Salud • Departamento de Apoyo al Desarrollo Estudiantil • Departamento de Deportes e infraestructura deportiva • Departamento de Bienestar Estudiantil • Departamento de Actividades Culturales e instalaciones. Existe una amplia oferta de cursos electivos y actividades extraprogramáticas, realizadas en distintos horarios, de modo de facilitar al alumno poder realizarlas. Los cursos aprobados quedan registrados en los antecedentes del alumno. No existen límites de cursos por alumno y el único requisito es el estar matriculado. En el campus universitario, además se encuentran distribuidos servicios de alimentación, higiénicos, áreas verdes y estacionamientos, entre otros. Al respecto, el 64% de los alumnos está de acuerdo en que la Institución tiene a disposición zonas adecuadas de recreación y esparcimiento. Sólo el 32% de los egresados está de acuerdo en que la escuela o facultad siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a la formación (excursiones, trabajos de campo, etc.). La opinión de los egresados puede estar avalada por el hecho que la alta carga horaria en el plan de estudios no dejaba a los alumnos tiempo libre para acceder a actividades complementarias, al respecto, el nuevo plan de estudios pretende generar las condiciones. 2.8.8. MECANISMOS PARA REPOSICIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS Los recursos con los que cuentan las unidades académicas para docencia provienen de dos vertientes: la institucional y la departamental. La administración de la infraestructura institucional es de responsabilidad de Registro Académico y de las unidades correspondientes, quienes realizan dicha función bajo la premisa de hacer una eficiente administración de recursos finitos e imprescindibles para la práctica de la docencia. En el ámbito departamental, esta infraestructura corporativa se complementa en función de las necesidades específicas de cada unidad y los recursos con los que cuentan. En el caso de la Escuela de Obstetricia y Puericultura, los procesos de planificación, adquisición, implementación y coordinación de los recursos para la enseñanza son responsabilidad de la Directora de Escuela en coordinación con la Encargada de Finanzas, quien sugiere concreción de lo solicitado según presupuesto disponible para la unidad. En el caso de los recursos autogenerados, la Escuela es responsable de su administración; cada programa o proyecto tiene un jefe que es responsable de la ejecución y la administración financiera del mismo, en conjunto con la Directora de la Unidad. Correspondiendo un 10% para la Facultad y un 10% para la unidad.



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En el último periodo se han realizado inversiones en insumos para campos clínicos e implementación de mobiliario para las residencias, además, gracias a donaciones del Banco Chile y Laboratorio Schering, se ha adquirido lockets y un sofá de descanso para los alumnos. Un 65% de los alumnos y 83% de los académicos matronas, consideran que la renovación y reparación del equipamiento de las salas no es oportuna. Sólo un 29% de los egresados opina que la institución se preocupaba permanentemente de mejorar la calidad de la infraestructura. En el caso de la biblioteca especializada, anualmente, Biblioteca Central solicita a cada biblioteca especializada sus requerimientos de material bibliográfico, el cual se adquiere con el presupuesto general asignado para estos fines, tanto para docencia de pregrado como para las actividades de investigación. En el caso de las publicaciones periódicas extranjeras, cada biblioteca informa acerca de las suscripciones que requiere mantener. Cabe mencionar que este procedimiento se realizó sistemáticamente hasta el año 2001; posteriormente las restricciones presupuestarias de la universidad han impedido continuar con esta práctica. Ante esto, y dado que las revistas son indispensables para las actividades académicas, se está gestionando la compra de las más importantes a través de la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo. No obstante, la institución prevé reponer las suscripciones suspendidas próximamente. Las encuestas muestran que, un 38% de los alumnos, 53% de los académicos no matronas y un 67% de los académicos matronas, concuerdan en que la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo. Sólo un 22% de los alumnos afirma que la biblioteca adquiere importantes publicaciones periódicas (revistas, informes, etc) sobre la disciplina. En cuanto a los recursos computacionales, la estructura responsable de su administración es la unidad de Informática Médica, integrada por un director, y que depende jerárquicamente del Decano. Esta unidad tiene las funciones de generar la política informática de la facultad y la aplicación del plan informático, asesorando tecno-económicamente a la Secretaría de la Facultad, en la compra de equipamiento computacional requerida por las diferentes unidades académicas. Los ingresos de la unidad están dados principalmente por la cancelación de Matriculas y aranceles que en el año 2004 correspondieron al 23.2% de los ingresos totales de la Facultad ($2.513MM). Si bien no existe un plan de inversión y mantención de infraestructura y equipamiento de la Unidad, este se ha dado implícitamente por orientaciones de las autoridades, refrendadas por los consejos de Escuela. La Facultad de Ciencias Médicas ha invertido en los últimos años en los siguientes ITEMS: Año 2000-2002 Monto Biblioteca Especializada Adquisición de material bibliográfico 45.000.000 Año 2004 Ítem 2,29 Materiales (insumos Campos Clínicos/ material de oficina) 1.355.029

Ítem 2,51 Insumos de Computación (Cd, capacidad y otros) 323.571 Año 2005 Biblioteca Especializada Adquisición de material bibliográfico 5.000.000 Ítem 2,29 Materiales(insumos Campos Clínicos/ material de oficina). 5.493.919 Ítem 4,11 Muebles, máquinas y/o equipos (estufa, camarotes, sillas) 509.070 Ítem 4,12 Equipos computacionales (monitor y otros) 58.846 TOTAL 57.740.435



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Como ya se mencionó, con donaciones del Banco Chile y Laboratorio Schering, se adquirió lockets y un sofá de descanso para los alumnos. 2.8.9. INSTRUMENTOS LEGALES QUE RESPALDEN, A LARGO PLAZO, EL USO O PROPIEDAD DE LA

INFRAESTRUCTURA Y LAS INSTALACIONES QUE SIRVEN A LA UNIDAD La Escuela cuenta con un respaldo legal para el uso de infraestructura e instalaciones dentro del campus universitario (anexo VIII3) y convenios con instituciones de salud, públicas y privadas, para el desarrollo de las actividades docentes (ver VIII4). Sin embargo, sólo en algunos campos clínicos se ha formalizado los convenios: Existe un número importante de casos en que sólo existen acuerdos de colaboración por medio de cartas firmadas, y también algunos casos en que el acuerdo ha sido sólo de palabra. Así lo avalan las encuestas, puesto que sólo un 14% de las académicos matronas concuerda en que la unidad cuenta con instrumentos legales que respalden el uso o la propiedad de la infraestructura y un 36% opina que la unidad cuenta con el respaldo y el documento legal que le aseguren su permanencia en el tiempo en los diferentes campos clínicos. 2.8.10. SERVICIOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES SOCIOECONÓMICAS PERSONALES Y DE

SALUD DE LOS ESTUDIANTES. La estructura orgánica de la Universidad ofrece servicios a los estudiantes de toda la Universidad a través de centros y departamentos específicos. Para cubrir las necesidades socioeconómicas personales y de salud de los estudiantes posee: • Bienestar Estudiantil:

Distribuido en las Facultades, tiene como misión “proporcionar servicios de atención social, económica y de orientación a los alumnos, ubicándolos en niveles de suficiencia en sus necesidades materiales y físicas, contribuyendo al mejoramiento de su condición de vida y propendiendo a su desarrollo integral como persona”. Una función importante que cumple esta oficina el la distribución del Fondo Solidario. • Becas, de origen interno, a las que pueden acceder los estudiantes:

Sirven de complemento a las becas externas y se asignan de acuerdo al Presupuesto de Becas, otorgado al Departamento de Bienestar Estudiantil por la Universidad. • Becas de Alimentación: Consiste en una alimentación en forma completa que

comprende almuerzo y comida, o en forma parcial, según las necesidades del postulante.

• Becas en dinero: Consiste en una cantidad de dinero mensual que se otorga directamente al alumno.

• Beca de Hogar: Es el derecho que tiene el estudiante de la Universidad de Santiago de Chile a ocupar las viviendas que la Institución a dispuesto para acoger a quienes tienen domicilio fuera de la región o por tener problemas familiares graves, cualquiera sea su procedencia.

• Beca de Trabajo: Consiste en una contribución en dinero para alumnos que desarrollan actividades laborales compatibles con sus estudios, en distintas unidades de la Corporación.



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• Beca Complemento Juan Gómez Millas: Se establece una beca de ayuda económica, exclusivamente para completar el valor arancelario de matrícula de estudiantes becarios del Programa “Juan Gómez Millas” que se haya matriculado hasta el año 2000 en la USACH.

• Beca de Excelencia Académica: Es un premio que se otorga a los alumnos egresados de la última promoción de la enseñanza Media, que obtienen los mejores puntajes de ingreso a la Universidad de Santiago de Chile. Consiste en la exención del pago de la totalidad de los aranceles de matrícula, durante el primer año de estudios.

• Hijo del Personal del Ejército: Consiste en una exención del 100% del arancel de matrícula por el período de duración de la carrera.

• Becas Olimpíadas del Conocimiento: Consiste en la exención del pago del arancel completo en la carrera que se matricule por un período de seis (6) semestres, cuatro (4) semestres, tres (3) semestres, dos (2) semestres, un (1) semestre o el valor correspondiente a la cuota de matrícula de los dos (2) primeros semestres de estudios respectivamente, dependiendo del promedio obtenido en las Olimpiadas del conocimiento, que organiza cada año la Universidad de Santiago de Chile, para los cuartos años de Enseñanza Media con dicha beca Ministerial.

• Beca Pascuense: Es una beca de estimulo para el mejor alumno pascuense o rapanui que ingrese a la Universidad por la vía ordinaria de selección y admisión o cupo especial para estudiantes indígenas, a una carrera conducente al grado académico de Licenciado o de Bachiller o a un título profesional. Consiste en el pago total del arancel de la carrera excluida la cuota básica de matrícula y se extenderá durante el tiempo que duren los estudios del becario.

• Becas para Hijos de Ex – Funcionarios de esta Casa de Estudios que perdieron tal calidad por razones extra universitarias y que presentaron solicitudes en la Oficina de Reincorporación establecida, por la Resolución N° 2671 de 1990. Consiste en la exención del cincuenta por ciento del valor arancel de la carrera.

• Becas para Hijos de Funcionarios que estudien en la USACH: Los alumnos de alguna carrera de pregrado de la Universidad de Santiago de Chile, hijos de funcionarios de jornada completa, tres cuartos de jornada o media jornada y de profesores por horas de clases con nombramiento de diez y seis horas, podrán disfrutar de una beca consistente en la exención del pago del 50% del valor del arancel de la carrera.

• Becas Reincorporados Sancionados: Para alumnos que perdieron la calidad de tal por razones extra – universitarias. Consiste en la exención del 100% de la carrera.

• Beca Complemento Adopta un Hermano: Es una ayuda económica que se entrega exclusivamente a estudiantes becarios del Programa Adopta un Hermano.

• Beca Exención del pago Cuota Básica de Matrícula: Tendrán derecho a este beneficio todos los postulantes con un promedio de notas de Enseñanza Media no inferior a 6,50, un porcentaje en la parte Matemáticas de la Prueba de aptitud Académica no inferior a 750 puntos y que estén matriculados en una carrera a la cual se haya postulado en primera preferencia.

• Centro de Salud:

Es la Unidad encargada de la política general de salud de la Corporación. Este centro cuenta con 62 profesionales agrupados de la siguiente forma: 13 médicos, de los cuales 1 es médico general, 4 de medicina interna, 2 gineco-obstetra, 1 traumatólogo, 4 psiquiatras y 1 fisiatra; 10 cirujanos dentistas, 2 kinesiólogos, 3 psicólogas, 1 enfermera jefe, 1 encargado de RX, 1 jefe administrativo, 10 auxiliares de enfermería, 3 auxiliares dentales y 18 funcionarios administrativos y/o servicios. Anualmente se realizan más de 60.000 atenciones y/o acciones, en medicina general y especialidades, psicología, enfermería, kinesiología y servicios odontológicos.



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2.8.11. FORTALEZAS

� La Escuela de Obstetricia y puericultura tiene acceso a la Biblioteca Central de la Universidad y además a la Biblioteca Especializada de la Facultad de ciencias Médicas, las cuales cuentan con instalaciones, equipos, personal y procesos técnicos que en general permiten una atención adecuada.

� Para el mes de Marzo de 2006 comenzará a funcionar un nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Médicas, recientemente inaugurado. Las nuevas dependencias están ubicadas en Alameda Bernardo O'Higgins 2229, de más de 3.000 metros cuadrados en tres plantas, cobijarán a las Escuelas de Medicina, Enfermería, Obstetricia y Puericultura.

� Existe una Biblioteca Digital y una Biblioteca Multimedia, con una buena dotación de equipos, conectadas por Internet con todos los computadores de los académicos de la Facultad (Intranet) y a través de extranet con todas las sedes docentes (red interhospitalarias de bibliotecas), y un sistema de búsqueda a través de la base de datos Med-line Sd, Cochrane y OVID-Procuest.

� Para fines de marzo de 2006 está prevista la ampliación de la Biblioteca Multimedia con la adquisición de 30 nuevos equipos.

� La Facultad de Ciencias Médicas ha realizado convenios docentes con importantes centros asistenciales. Hoy en día, la Carrera de Obstetricia y Puericultura realiza la docencia práctica en 8 hospitales, 23 consultorios urbano y rural y 3 centros de especialidades.

� Los docentes estimulan con diverso material didáctico a los alumnos para que adquieran autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje. Como política de la Escuela, hacen revisión y actualización permanente de su material docente y estimulan el uso de recursos educacionales a los alumnos.

� La Escuela cuenta con un respaldo legal para el uso de infraestructura e instalaciones dentro del campus universitario y convenios con importantes instituciones de salud, públicas y privadas, para el desarrollo de las actividades docentes.

� La Universidad de Santiago cuenta con un programa adecuado de servicios para atender a los estudiantes en sus problemas socioeconómicos y de salud.

2.8.12. DEBILIDADES � La Biblioteca Especializada no cuenta con la cantidad óptima de puestos de estudio ni

con el volumen adecuado de libros, la bibliografía complementaria alcanza sólo al 5% y no hay suscripción a revistas especializadas en la carrera.

� Dentro de la institución, aproximadamente 2/3 partes de la comunidad de la Escuela considera inadecuadas las instalaciones referentes a salas de clases, renovación y reparación del equipamiento. Un 75% de los alumnos considera inadecuada la infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y otros) y un 92% de los académicos matronas no está de acuerdo en que se cuenta con infraestructura, instalaciones e implemento necesarios para el buen desarrollo de la docencia.

� Las oficinas docentes, además de ser compartidas con la Escuela de Enfermería, están mal equipadas y son insuficientes para el número de académicos.

� Los medios audiovisuales, equipos y materiales de apoyo a la docencia, son insuficientes.



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� El presupuesto no ha sido suficiente para realizar inversiones de infraestructura exclusiva para la Escuela.

� En algunos campos clínicos falta formalizar los convenios docente-asistenciales: Hay casos en que sólo existe acuerdo de colaboración por medio de carta firmada y también algunos en que el acuerdo ha sido sólo de palabra.

2.8.13. ACCIONES DE MEJORAMIENTO � Efectuar un estudio, a nivel de Facultad, respecto a las deficiencias en infraestructura y

materiales de la Unidad, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para ello. Los elementos a considerar son: Dotación de la Biblioteca Especializada, salas de clases, oficinas docentes y equipo audiovisual.

� Elaborar un estudio pormenorizado de deficiencias propias de la Carrera de Obstetricia y Puericultura, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para ello.

� Formalizar por medio de convenios firmados, todos los acuerdos por carta o de palabra con los campos clínicos, de manera de garantizar el uso de sus dependencias.

� Formalizar acuerdos vigentes docente-asistenciales a través de convenios pertinentes con los centros asistenciales

Vinculación con el Medio


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2.9. VINCULACIÓN CON EL MEDIO

2.9.1. POLÍTICA PARA PROMOVER LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL Y DISCIPLINARIA DE LOS

ACADÉMICOS Como se mencionó en el punto 2.5.3, la Universidad de Santiago de Chile, con el fin de sustentar la calidad de los servicios que entrega, propicia políticas orientadas a potenciar el desarrollo, perfeccionamiento y la capacitación permanente del cuerpo académico regular. El proceso de gestión y solicitud de perfeccionamiento académico está regulado por el Decreto N°372 del 13 de Mayo de 1998 (anexo V11), siendo el interesado quien debe presentar una autorización por escrito al Decano o Director de la Escuela, que es quien decide. Además, con el fin de estimular la participación académica, existen un mecanismo de bonificación a la excelencia en docencia, regulado por el Decreto Nº 9 del 14 de Enero de 1998 (anexo V9). La capacitación tiene directa relación con la evaluación y jerarquización académica, ya que influye en el indicador de “formación académica”, siendo este uno de los más importantes en la jerarquización. A pesar de la no existencia de una política interna de perfeccionamiento académico, el cuerpo docente de la Escuela de Obstetricia y Puericultura se ha sumado a las políticas de la Universidad con el objeto de potenciar el desarrollo y capacitación docente permanente en relación a los requerimientos de nuestra Escuela, promoviendo la excelencia académica, otorgando las facilidades necesarias para su buen desarrollo y cumplimiento. Es así, como desde la creación de la facultad a la fecha, mayoritariamente los académicos se han perfeccionado, tanto en cursos de educación continúa como de postítulo y postgrado, tales como:

- Curso “El Arte y la Ciencia de Nacer” - Curso “Aprender a Aprender - Curso “Evaluación género-relaciones interpersonales” - Diplomado en “Afectividad y Sexualidad” - Diplomado “Metodología de la Investigación Científica en el Área de la Salud Sexual y

Reproductiva” - Diplomado “Adolescencia y Resiliencia” - Diplomado en “Medicina Tradicional China” mención Acupuntura - Diplomado en “Educación y Gestión Universitaria” - Magíster en “Educación” - Programación Neurolingϋística - Cursos de “Medicina alternativa” - Inglés - Computación - Desarrollo personal- natación – actividades teológicas - bailes

A estos cursos, además han asistido matronas clínicas con el aporte de becas completas, tres cuartos y medias becas con el fin de favorecer su participación y perfeccionamiento.



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Sumado a esto, a partir del año 1999, se han realizado diversos cursos de perfeccionamiento y actualización de docencia al interior de la Facultad de Ciencias Médicas, a cargo del Prof. Dr. Eugenio Guzmán. Han asistido durante los años 2001 – 2003, el 78% de académicos de nuestra unidad a 12 cursos de perfeccionamiento en las áreas de salud, educación, computación, idiomas y desarrollo personal. En la actualidad, dos académicas de esta escuela están realizando un Magíster en Educación (USACH), a pesar de las limitaciones respecto a jornadas de trabajo, falta de docentes y escasos recursos de la Unidad. Aun así, el perfeccionamiento a nivel superior (Magíster o Doctorado) realizado en el extranjero se ve dificultado por la insuficiencia de académicos que pueden suplir en horas al académico faltante. Finalmente, el cuerpo regular de académicos tiene presencia y participación en los distintos congresos y seminarios pertenecientes a la especialidad, como por ejemplo el Congreso Nacional de Matronas. En las encuestas, un 88% de los académicos no matronas dice estar satisfecho con el apoyo a la docencia que ha recibido en esta institución. La falta de recursos mencionados en la Escuela incurre en que tan sólo un 17% de las académicos matronas opine que la unidad académica facilite y promueva la posibilidad de seguir estudios de perfeccionamiento (postítulos, postgrados, capacitación, etc.). Aun así el 83% afirma que es un orgullo ser docente de esta carrera y de esta institución. 2.9.2. POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN En la Universidad de Santiago de Chile, existe la convicción que la investigación, una de las actividades esenciales de la Universidad, está en un nivel cada día más alto, lo que implica un real aporte al desarrollo nacional. En consecuencia, se acordó estimular este interés por la investigación de excelencia, otorgando a quienes se destaquen en este quehacer un reconocimiento material. Como resultado de estas reflexiones se crea la Asignación de Estímulo a la Excelencia en Investigación, cuyo Decreto es el 1224 de 15/12/97 (anexo IX9). En la Facultad de Ciencias Médicas, en la cual está inserta nuestra carrera, existe un lineamiento de investigación, definido a partir del año 2001, con el objetivo de propender al desarrollo y difusión de ésta (anexo Política de Investigación – Facultad de Ciencias Médicas). En mayo 2002, el Decano de la Facultad de Ciencias Médicas reactivó el Vicedecanato de Investigación y Desarrollo, confiriéndole la misión de impulsar el desarrollo de la investigación en nuestra facultad. Para lograr esto, la Vicedecanatura desarrolló un Plan Estratégico con objetivos y estrategias de corto, mediano y largo plazo, cuyos avances se evaluaron en marzo 2003. Los logros más relevantes de este período fueron la apertura del concurso para dos Investigadores Asociados para la Facultad de Ciencias Médicas, el inicio del concurso DICYT de Apoyo a la Investigación Clínica, el establecimiento de una Base de Datos de los investigadores de la Facultad de Ciencias Médicas y la formación de Comités de Apoyo en Metodología, Diseño y Evaluación de resultados. Además, el Vicerrector de Investigación entregó a la Facultad de Ciencias Médicas el edificio ex-Robótica para instalar allí los primeros laboratorios de investigación propios de nuestra facultad.



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Los investigadores de la Facultad pueden acceder a los siguientes apoyos:

- Comités de Apoyo en Metodología, Diseño y Evaluación de resultados - Comisión de Asesoría Computacional y Tecnologías afines - Comisión de Ética de la Investigación Científica - Comisiones y Comités de Apoyo a la Investigación. - Proyectos de Investigación dirigidos por académicos de la Facultad de Ciencias Médicas. - Líneas de Investigación desarrolladas en la Facultad. - Ofertas de cursos. - Concursos de financiamiento nacionales y extranjeros para proyectos de investigación y

tesis de grado. La Escuela de Obstetricia y Puericultura ha definido la investigación en áreas propias del profesional que forma y de sus competencias. Ellas dicen relación con la salud sexual y reproductiva:

- Contribución de la Matrona en la prevención y detección del abuso sexual infanto-juvenil.

- Material educativo para ambientes de aprendizaje interactivo en salas de espera es adolescentes.

- Evaluación de musicoterapia a través del denominado “efecto Mozart” como co-ayudante en el manejo del dolor obstétrico en pacientes primigestas sin patologías.

- Propuesta de Plan Educativo y Enseñanza media En Sexualidad Humana y Prevención de las Enfermedades de Transmisión Sexual y Sida

Este último corresponde a un Proyecto Fondecyt 2004 – 2005, de $1.800.000 pesos. Temática Educación-Estudio en el marco Tesis y Estudios Universitarios de Interés Regional. Gobierno Regional Metropolitano de Santiago- Autoría y participación académicas Escuela y aplicación por alumnos y Profesoras de la Escuela de Obstetricia y Puericultura. Existe un estrecho vínculo entre las actividades de investigación y el quehacer docente y profesional, puesto que es absolutamente consecuente y pertinente, ya que las temáticas en las que se ha incursionado son del espectro del quehacer del profesional matrona en los diversos niveles de atención de la salud pública, en salud sexual y reproductiva, en especial en lo tocante a la mujer y comunidad. En lo docente destaca lo referente a modalidades innovadoras de enseñanza-aprendizaje y la participación activa de las/los alumnos en dichos trabajos. A esto se agrega el relevante trabajo investigativo que realizan las internos postulantes al título profesional de matrona/matrón, tutoriados y corregidos por las académicas de la Escuela. Los temas elegidos por los alumnos incluyen todas las áreas del conocimiento del profesional matrón: Obstetricia, Ginecología, Salud Pública, Educación Sexual, Educación en Salud, Perspectiva Psicosocial de los temas, otros, tanto desde una perspectiva epidemiológica, clínica aplicada, calidad de atención, como científica pura. Al momento se cuenta con más de 213 tesis que confirman lo descrito. En las encuestas, un 75% de los académicos no matronas y sólo un 25% de los académicos matronas, señalan que la unidad académica fomenta el diseño y aplicación de proyectos de investigación de los docentes. La opinión de estos últimos se debe a que, el escaso tiempo disponible y/o sobrecarga de actividades, no dan cabida a la investigación.



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2.9.3. POLÍTICA Y ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN La escuela propicia actividades de extensión que abordan temas de salud sexual reproductiva y otros como la realización de programas y actividades de capacitación para profesores, abogados, sicólogos y alumnos de la comunidad, los cuales son presentados al Consejo de Facultad para su aprobación y posterior ejecución. Se estima como acción prioritaria la promoción de la salud y los estilos de vida saludable en la población, dando prioridad a la prevención de enfermedades especialmente en los segmentos socioeconómicos más bajos. Para materializar estas políticas se incentiva tanto a académicos como a estudiantes para participar en eventos académicos y científicos, otorgándoles las facilidades a su alcance. Todos los proyectos de extensión deben ser informados y registrados en la Dirección de Comunicaciones y Extensión de la Facultad de ciencias Médicas para facilitar la coordinación, el registro y la difusión de los programas. Todas las unidades académicas de la facultad pueden diseñar y presentar proyectos de Extensión (Estamento académico y Estudiantil). La responsabilidad de la administración de los proyectos de extensión radicará en un Jefe de Proyecto, quien deberá participar en las actividades que requieren el diseño y elaboración del proyecto, coordinar y supervisar su desarrollo, informar periódicamente a la Dirección de Comunicaciones y Extensión sobre el estado de avance y cumplimiento del proyecto y elaborar un informe final que además debe ser enviado al Director de la unidad académica correspondiente.

Principales Actividades Desarrolladas:

Charlas y Cursos a la Comunidad • Planificación de programas de radio, para ser emitidos por la emisora radial de la USACH

en la temática de salud de la mujer, recién nacido y comunidad. • Charlas de promoción, prevención y autocuidado en temas de la salud sexual y

reproductiva en establecimientos educacionales, tanto a estudiantes como a profesores de enseñanza básica, media y universitaria.

• Participación en jornadas de conversación sobre afectividad y sexualidad (Jocas) a estudiantes de enseñanza media hasta el año 2002.

• Docencia en cursos co-programáticos para alumnos de la Universidad en: Afectividad y Sexualidad, impartidos anualmente hasta el año 2003.

Cursos a Profesionales • Primer curso taller de parto natural: “El arte y la ciencia de nacer con amor” 2003. • Curso de Actualización en Ginecología – Obstetricia y Perinatología. Agosto 2002. • Curso de “Actualización en Alto riesgo Obstétrico - Perinatal”, impartido desde abril

hasta noviembre del 2002. • Curso taller: Riesgos en salud sexual y reproductiva para profesionales y personal que

trabaja con púberes, adolescentes y jóvenes 2004. • Diplomados en afectividad y sexualidad impartidos hasta el año 2002. • Diplomado Metodología de la Investigación Científica aplicada al Área de la Salud Sexual

y Reproductiva, año 2003 - 2004. Del cual fueron seleccionadas 3 presentaciones para el congreso de Salud Pública 2004. Uno de ellos “Medición de materia orgánica post -



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lavado de instrumental quirúrgico”, ha sido expuesto por su autora en diversas sedes provinciales de salud e internacionalmente de Latinoamérica.

Instancias de Participación académica y Profesional • Encuentro “Nacer el 2002” San Luís Argentina. • II Congreso Internacional Ecología do Parto e Nascimento 2004 – Brasil. • Eventos Académico-Científicos con carreras de obstetricia del País. • Evento de “Autoevaluación y definición del perfil por competencia de la matrona en

Chile”.con Escuelas de Obstetricia del País. • “Congreso Nacional de Matronas” 2004 – Pucón • Comisiones de autoevaluación para proceso de acreditación de la Escuela de Medicina

USACH. • Programa “Compromiso Cien, Paz Ciudadana” para la comunidad de San Bernardo 2004-

2005.

Publicaciones • Mesa Redonda: “SIDA y Embarazo” I Jornada Científica de alumno- ayudante y ACEM,

1998. • Efectividad de la terapia antirretroviral en la disminución de la transmisión vertical de

VIH. II Jornada Científica del programa alumno- ayudante, 1999. • Coeficiente de actividad de la enzima glutation reductasa en embarazadas entre 24 y 34

semanas de embarazo (Test Cagre). II Jornada Científica del programa alumno- ayudante, 1999.

• Ponencia, Mesa redonda: Promoción de la salud “Impacto del apego en la Lactancia Materna y desarrollo posterior del niño” IV Jornada Científica Nacional de alumnos- ayudantes y ACEM, Usach. 2001.

• Educación para la salud: “Diseño de material educativo para un ambiente de aprendizaje interactivo” IV Jornada Científica Nacional de alumnos- ayudantes y ACEM, Usach. 2001.

Es necesario mencionar que la unidad también ha considerado la participación externa en sus instancias de planificación, desarrollo, revisión de planes y programas de estudio y en las relaciones de vinculación. Instancia específica para esto fue su participación en el evento de “Autoevaluación y definición del perfil por competencia de la matrona en Chile”.con las Escuelas de Obstetricia del País. Además, en la reformulación del Plan de Estudios, las asignaturas se adecuaron de modo de facilitar el intercambio estudiantil con otras escuelas. Los profesores avalan este quehacer, puesto que un 92% de los académicos matronas está de acuerdo con que la unidad debiera participar con otras universidades o carreras en intercambios académicos nacionales e internacionales y que la unidad debe incorporar a sus planes de estudio los resultados de sus investigaciones y de las vinculaciones con otras universidades o instituciones. En general, el 75% de los académicos no matronas, 50% de los académicos matronas y el 62% de los alumnos estiman que la comunidad de académicos y estudiantes está inserta en los grandes debates de la disciplina. El 87% de los académicos no matronas, 55% de los académicos matronas, 58% de los alumnos y sólo un 15% de los egresados consideran que la carrera fomenta la participación de alumnos y profesores en seminarios de la disciplina. El 87% de los académicos no matronas y el 50% de los académicos matronas opinan que la unidad académica fomenta actividades de extensión donde participen los docentes. Finalmente, el 86% de los alumnos y el 75% de los egresados sostienen que el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional.



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2.9.4. POLÍTICA Y ACTIVIDADES DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS Dentro de los objetivos de la Escuela está el desarrollar proyectos de asistencia técnica con el objetivo de colaborar en aumentar el nivel de salud de la comunidad y promocionar estilos de vida saludables. Para ello incentiva tanto a académicos como a estudiantes para participar en los diversos servicios, otorgándoles las facilidades necesarias. A pesar de esto, no hay una política de Asistencia Técnica claramente establecida.

Convenios con la comunidad Las políticas y actividades de prestación de servicios de la Escuela se han centralizado en generar convenios con la comunidad. Ejemplo de ellas es el convenio entre la Corporación Municipal de San Bernardo y el Centro Comunitario de Atención Integral de Adolescentes Rucahueche (anexo IX9), el cual se encuentra en funcionamiento desde el año 2002, a cargo de una académica especialista en Adolescencia y Licenciada en Educación. Sin ingresos asignados a la Escuela. Se realiza además, con fecha 27 de Julio de 2004, un convenio marco de colaboración entre la Universidad de Santiago de Chile y la Corporación de Desarrollo Social de la Asociación Cristiana de Jóvenes de Santiago (anexo IX10), cuyo objetivo prioritario es colaborar a través de actividades educativas, de perfeccionamiento, capacitación y rehabilitación de menores infractores de la ley derivados de los Tribunales de Justicia. En la actualidad han sido realizados más de 10 talleres dirigidos a la población antes mencionada y 1 curso de capacitación a los profesionales del área social, jurídica y de educación de la Corporación de Desarrollo Social. Sin ingresos asignados a la Escuela.

Centro de Salud La Escuela ofrece horas profesionales realizadas con la participación de 2 académicas en el Centro de Salud de la Universidad de Santiago, atendiendo universitarios y funcionarios en salud sexual y reproductiva y terapia familiar. Sin ingresos asignados a la Escuela.

Desastres Naturales Participación en situaciones de desastres o catástrofes naturales previa consulta a las autoridades de la unidad académica y a los representantes de la organización estudiantil de la carrera, cuidando de no poner en riesgo la integridad física de nuestros estudiantes. Sin ingresos asignados a la Escuela. 2.9.5. FORTALEZAS

� La unidad cuenta con procedimientos claros y explícitos para facilitar la actualización profesional y disciplinaria de sus académicos, y el impacto que esto tienen en su evaluación y jerarquización académica. A pesar de las dificultades, un importante número de docentes a realizado cursos de perfeccionamiento y actualmente 2 académicas están realizando un postgrado, inclusive la mayoría de los académicos matronas afirma que es un orgullo ser docente de esta carrera y de esta institución.

� La unidad cuenta con una política explícita en materia de investigación, la cual es fuertemente apoyada por la Facultad a través del Vicedecanato de Investigación y Desarrollo, instancia que apoya, asesora y provee de recursos para estos fines. De este modo, los proyectos de investigación de la escuela han destacado sobre todo en cuanto a la innovación en técnicas de enseñanza-aprendizaje y por la participación activa de los alumnos en su desarrollo.



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� La escuela propicia actividades de extensión y vinculación con el medio, con el fin de proyectar el quehacer académico de materias propias de la Carrera, colaborar en aumentar el nivel de salud de la comunidad y promocionar estilos de vida saludables. Para ello incentiva tanto a académicos como a estudiantes, otorgándoles las facilidades que están a su alcance para participar en actividades que previamente han debido ser aprobadas por el Consejo de Facultad.

� La unidad ha participado activamente en instancias de vinculación académica y profesional, en programas y charlas a alumnos, escolares y público en general, que abordan la salud sexual y reproductiva; y en la realización de cursos de capacitación y diplomado para profesionales de diversas áreas. Algunas de estas instancias han sido materializadas en publicaciones e inclusive uno de los trabajos de postítulo ha generado interés internacional.

� La unidad ha considerado la participación externa en sus instancias de planificación, desarrollo, revisión de planes y programas de estudio, y en las relaciones de vinculación. Instancia específica para esto fue su participación en el evento de “Autoevaluación y definición del perfil por competencia de la matrona en Chile” con las Escuelas de Obstetricia del País. Además, en la reformulación del plan de Estudios, las asignaturas se adecuaron de modo de facilitar el intercambio estudiantil con otras escuelas.

� La escuela de obstetricia y Puericultura, aun sin percibir ingresos, ha propiciado la prestación de servicios a la comunidad, específicamente a través de convenios con el Centro Comunitario de Atención Integral de Adolescentes Rucahueche y con la Corporación de Desarrollo Social de la Asociación Cristiana de Jóvenes de Santiago. También se presta servicios en el Centro de Salud de la Universidad, atendiendo tanto a alumnos como a funcionarios, y ha habido ocasiones en que los alumnos han participado en situaciones de desastres o catástrofes nacionales.

2.9.6. DEBILIDADES

� La falta de docentes, poca jornada de trabajo y escasez de recursos en la Escuela, incurren en que las académicas sientan facilidades y estímulos insuficientes en cuanto a seguir estudios de perfeccionamiento (postítulos, postgrados, capacitación, etc.), situación que empeora respecto a acceder a programas en el extranjero. Lo mismo ocurre en cuanto a aumentar los proyectos de investigación y las actividades de vinculación con el medio.

� Ante la escasez de recursos en la Escuela, no se ha promovido la participación en proyectos de mayor envergadura que aumenten los ingresos, tales como proyectos de investigación o prestación de servicios con algún tipo de beneficio económico para la escuela.

� Alrededor de la mitad de los alumnos y académicos matronas siente que la escuela, en general, no fomenta y ni facilita la participación en seminarios y/o charlas sobre la disciplina. Lo mismo estima el 85% de los alumnos egresados.

� La escuela no cuenta con una política de Asistencia Técnica claramente establecida. Debido a la falta de horas académica para realizar actividades de esta índole.



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� Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal docente, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de nuevos académicos, facilitando las instancias de participación en perfeccionamiento, investigación y extensión.

� Aumentar la participación en fondos concursables para la investigación y gestionar algún tipo de retribución por los servicios prestados, ya sea materiales y artículos de escritorio, gastos en transporte, otros.

� Aumentar la difusión de seminarios y/o charlas sobre la disciplina, junto con dar las facilidades necesarias para participar de éstos, haciéndolo extensivo inclusive a alumnos egresados.

� Se espera en un futuro próximo establecer una Política de Asistencia Técnica.

Análisis del Proceso de Autoevaluación Desarrollado


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33 AANNÁÁLLIISSIISS DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEE AAUUTTOOEEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEESSAARRRROOLLLLAADDOO

3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO, PRINCIPALES ACTIVIDADES Y PARTICIPANTES

En Consejo de Escuela se decidió presentar nuestros antecedentes para postular a la obtención de acreditación ante la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP). La reunión inicial para interiorizarse de plazos y contenido del trabajo fue con la Coordinadora del Programa de Acreditación de Carreras de Pregrado de la Universidad de Santiago de Chile, perteneciente al Centro de Investigación en Creatividad y Educación superior CICES. Así, en Agosto de 2004 se da inició a este proceso de autoevaluación, donde se definen responsabilidades y esquemas de trabajo. La Directora de la Escuela de Obstetricia y Puericultura nombra una coordinadora y una colaboradora directa del proceso de acreditación y organiza los académicos para trabajar en equipo. 1ª fase: Aplicación de encuestas Se distribuyo el equipo de trabajo para la aplicación de las encuestas diseñadas por la CNAP a estudiantes, egresados, empleadores, académicos matrona y no matrona que dictan asignaturas a la Carrera. Esta aplicación transcurrió sin dificultades para las entrevistas de los alumnos y académicos matronas. Para las encuestas de egresados y empleadores que fueron aplicadas en su lugar de trabajo, hubo dificultad en la devolución de las encuestas completas, por lo cual las académicas encuestadoras tuvieron que volver reiteradamente para conseguirlas. 2ª fase: Tabulación y análisis de encuestas El procesamiento y análisis de los datos fue realizado por una docente que utilizó una planilla electrónica. En la tabulación se aplicó la Escala de Likert, que asigna valores referidos al grado de acuerdo o desacuerdo de las respuestas del encuestado. En el análisis de las preguntas hubo que invertir la escala aplicada para las preguntas cuando la afirmación planteada en la pregunta era un juicio de valor negativo, la presentación de los resultados se esquematizaron en tablas y gráficos. Estos resultados fueron socializados con los docentes de la Escuela, para ser utilizados en la siguiente fase.



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3ª fase: Formulario A de la CNAP Todas las académicas matronas de la Escuela participaron en el desarrollo del formulario A. Para la realización de este trabajo se dedicó un día a la semana del 2º semestre del 2004 y en días que no tenían actividades prácticas en los campos clínicos. En reuniones periódicas se discutía las dudas y cada grupo de académicos dio a conocer el estado de avance de su criterio. Paralelamente, una académica recababa información requerida para completar los formularios, además de completar, organizar y analizar este formulario. 4ª fase: Formulario B de la CNAP Una académica y la directora recabaron, analizaron y prepararon el informe de este formulario teniendo como base las entrevistas. 5ª fase: Formulario C de la CNAP El CICES proporcionó gran parte de la información de las diversas secciones de la Universidad para completar las tablas del formulario de información cuantitativa. Dos académicas de la Escuela discutían los datos encontrados. 6ª fase: Informe de autoevaluación En esta etapa, al igual que en el desarrollo del formulario de información cualitativa, participaron todas las académicas matrona. Para la realización de esta fase de trabajo se dedicó 1 semana en período integral. A continuación, se completó, organizo y revisó los contenidos. Adicionalmente el CICES decide apoyar la confección de este informe, con la contratación de una profesional exclusivamente dedicada a esta carrera. 7ª fase: Revisión En forma paulatina, fue enviándose a la Coordinadora del Programa de Acreditación de Carreras de Pregrado del CICES, las diversas partes del trabajo para su corrección. 8ª fase: Evaluación del proceso de autoevaluación y el trabajo en equipo En Consejo de Escuela Ampliando se informa de los resultados obtenidos en el desarrollo de trabajo de autoevaluación y se discute la experiencia de la forma de trabajo en equipo. 9ª fase: Sociabilización de los Resultados Se sociabiliza los resultados de la autoevaluación a toda la comunidad de la Escuela de Obstetricia y Puericultura, incluyendo a sus alumnos egresados y a los empleadores que participaron de las encuestas. A continuación se resumen las personas que trabajaron en cada fase del proceso: Personas que trabajaron en el Proceso

Fase Participantes Aplicación de encuestas Profesoras Escuela Obstetricia y Puericultura Tabulación y análisis de encuestas Dra. Fanny López A. Formulario A de la CNAP Profesoras Escuela Obstetricia y Puericultura Formulario B de la CNAP Prof. Viviana Gysling Formulario C de la CNAP Dra. Fanny López A. Informe de Autoevaluación

Prof. Viviana Gysling, Prof. Olga Duarte, Dra. Fanny López A.

Revisión Dra. Fanny López A. Evaluación del proceso de autoevaluación y el trabajo en equipo

Profesoras Escuela Obstetricia y Puericultura

Sociabilización de los resultados Profesoras Escuela Obstetricia y Puericultura



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3.2. DIFICULTADES QUE SE PRESENTARON DURANTE EL PROCESO

La gran dificultad fue la obtención de información referente a académicos e infraestructura de la Escuela, debido a que no se lleva un registro detallado de éstos. En las encuestas a egresados y empleadores hubo demora en obtener la opinión, ya que los entrevistados tuvieron dificultad en dedicar tiempo a completar la encuesta. También hubo dificultad para las matronas de media jornada, en dedicar tiempo a la acreditación, debido a su responsabilidad con sus clases, además de las prácticas clínicas en hospitales y consultorios. Se sumó a esto un escaso equipamiento de oficina, computador, impresora, papel y personal administrativo para dedicarse exclusivamente al trabajo de acreditación.

3.3. ASPECTOS POSITIVOS DEL PROCESO

Conocimiento de la realidad, ya sea positiva o negativa de organización de la Escuela, Facultad y Universidad. Posibilidad de organizar y ordenar toda la información de la Carrera y actividades de la Escuela en un solo documento. Posibilidad de examinar tanto cualitativa como cuantitativamente la carrera, desde el punto de vista de todos los involucrados, haciendo de uso público los logros obtenidos y observando deficiencias con el ánimo de mejorarlas. Posibilidad de trabajar en equipo en otras áreas de la Facultad y de la Universidad en general.

3.4. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES PARA FUTUROS PROCESOS

Organizar y completar toda la información de las diversas unidades u oficinas de la Universidad, en un formato común que permita acceder fácilmente a ella. Contar con más recursos, tanto en horas humanas como material, para el desarrollo del proceso de autoevaluación. Mantener un contacto fluido con empleadores y egresados de manera de facilitar su participación en el proceso.

Conclusiones y Plan de Mejoramiento


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44 CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPLLAANN DDEE MMEEJJOORRAAMMIIEENNTTOO

Como se plantea por parte de la CNAP, el proceso de autoevaluación no es simplemente la suma de una serie de evaluaciones parciales. Los distintos elementos de una Carrera están estrechamente relacionados entre sí. Muchas veces las conclusiones en un criterio coinciden con otro. Entonces, necesariamente las conclusiones deben evaluarse en forma integral. Debido a la cantidad de factores que se analizan y evalúan, se requiere de un proceso de estandarización y agregación para poder compararlos todos a la vez. Es por esto que se decidió elaborar una metodología de estandarización y análisis de las fortalezas y debilidades identificadas en cada uno de los criterios de autoevaluación. La estandarización tiene que ver con la revisión en conjunto de todas las fortalezas y debilidades, eliminando las redundancias. Para el análisis final se consideraron las mismas dimensiones o funciones del quehacer, definidas por la Facultad de Ciencias Médicas en que está inserta la Escuela de Obstetricia y Puericultura:

a) Docencia de Pregrado: Capacidad de formar profesionales en Ciencias de la Salud de la más alta calidad, con un sistema eficaz para el desarrollo de todas las carreras en un escenario de aprendizaje centrado en el perfil del egresado y de acuerdo a la realidad del país. b) Investigación: Definición e implementación de una política de desarrollo de investigación. c) Extensión: Desarrollo de actividad de extensión como una forma eficaz de proyección del quehacer académico de la Facultad a la comunidad regional, nacional e internacional y en organizaciones científicas y gremiales. d) Asistencia Técnica: Promoción de la participación de expertos en proyectos y programas de asistencia técnica en instituciones externas. e) Dotación: Establecimiento de las necesidades de infraestructura para satisfacerlas en el mediano y corto plazo, mediante el acceso a recursos de financiamiento presupuestario corriente o concursables. f) Gestión Académica: Desarrollo de la organización administrativa para prestar apoyo a la actividad académica. g) Servicio a los Estudiantes: Desarrollo de una política de mejoramiento de calidad de vida de los estudiantes, tanto emocional como valórico, junto al desarrollo intelectual.



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Con las definiciones anteriores, y luego de depurar las evaluaciones (dejando sólo una cuando se referían a lo mismo), se clasifico cada una de la fortalezas y/o debilidades, respecto de la dimensión a la se hace referencia.

4.1. SÍNTESIS DE FORTALEZAS

A continuación se presenta la síntesis de las fortalezas resultantes del proceso de autoevaluación: Docencia de Pregrado

La Unidad ha establecido con claridad las competencias que configuran el perfil de egreso esperado, tomando en cuenta aspectos científicos, disciplinarios, propósitos de la Unidad y el Colegio de Matronas. Cumple con los objetivos de la carrera y es muy bien evaluado por los empleadores, como lo fundamentan las encuestas.

Para satisfacer el perfil de egreso existe una malla curricular, recursos académicos, profesionales, materiales y campos clínicos, que le permitan al estudiante adquirir los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas para su desempeño profesional de acuerdo a las necesidades de salud del país.

El plan de estudio de la carrera de Obstetricia y Puericultura y los respectivos programas de las asignaturas de la malla curricular, se fundamentan en la misión de la Escuela y Facultad, y en la definición del perfil del egresado.

El Plan de Estudios contempla diversas áreas de formación: General, Básica, Instrumental y Especializada; además de la oferta de programas electivos ofrecidos por la Institución. De esta forma se garantiza la inserción de un profesional íntegro a la sociedad. Así lo comprueba la satisfacción de los empleadores.

El Plan de Estudios es de público conocimiento, y existen las figuras de coordinadores de curso y de asignatura, quienes se encargan de velar por el cumplimiento de él.

El Plan de Estudios contempla actividades tanto teóricas como prácticas, es así como en el módulo básico y preclínico, la teoría esta apoyada por ejercicios y laboratorios, en tanto en el módulo clínico e internado la teoría esta apoyada por prácticas clínicas urbana y rural, con lo que se cautela la obtención de competencias profesionales.

La unidad, aun cuando no realiza un diagnóstico oficial a los alumnos, a través del proceso de selección se preocupa por que ingresen a la Carrera buenos estudiantes, a los cuales entrega material de apoyo para facilitar su adaptación, se les orienta sobre el quehacer universitario y se les proporciona ayudantías para facilitar su nivelación.

La Unidad garantiza la formación de sus alumnos mediante procesos de evaluación y mejoramiento de la calidad de la docencia, del plan de estudios y del rendimiento estudiantil, en los cuales participan tanto docentes como alumnos. De esta forma se han realizado numerosas mejoras al Plan original de Estudios, y recientemente se ha dado paso a un nuevo Plan donde se solucionan las deficiencias recogidas.

Los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes, son bien aceptados por todos los estamentos y contemplan distintas alternativas que tienen por fin comprobar la adquisición de conocimientos, la adquisición de destrezas prácticas y/o la habilidad para resolver problemas.

El desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la carrera y desempeño profesional, es satisfactorio.

Se ha diseñado un nuevo Plan de Estudios que se propone superar las deficiencias del Plan anterior.

La Unidad cuenta con mecanismos para detectar alumnos en riesgo académico, semestralmente el coordinador de cada asignatura se informa el rendimiento de sus alumnos y de aquellos que se encuentran en riesgo, con el fin de tomar las medidas pertinentes.

La unidad cuenta con normas claras relativas a los requisitos de graduación y titulación de sus estudiantes.



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La eficacia de la enseñanza en la Escuela se considera como muy buena puesto que el tiempo medio real de egreso es similar a la duración de la carrera.

Investigación, Extensión y Asistencia Técnica

La unidad cuenta con procedimientos claros y explícitos para facilitar la actualización profesional y disciplinaria de sus académicos, y el impacto que esto tienen en su evaluación y jerarquización académica. A pesar de las dificultades, un importante número de docentes a realizado cursos de perfeccionamiento y actualmente 2 académicas están realizando un postgrado, inclusive la mayoría de los académicos matronas afirma que es un orgullo ser docente de esta carrera y de esta institución.

La unidad cuenta con una política explícita en materia de investigación, la cual es fuertemente apoyada por la Facultad a través del Vicedecanato de Investigación y Desarrollo, instancia que apoya, asesora y provee de recursos para estos fines. De este modo, los proyectos de investigación de la escuela han destacado sobre todo en cuanto a la innovación en técnicas de enseñanza-aprendizaje y por la participación activa de los alumnos en su desarrollo.

La Institución incentiva a sus académicos a participar en actividades de docencia, investigación y desarrollo tecnológico. Para ello existen mecanismos de bonificación a la investigación y a la excelencia en docencia.

La escuela propicia actividades de extensión y vinculación con el medio, con el fin de proyectar el quehacer académico de materias propias de la Carrera, colaborar en aumentar el nivel de salud de la comunidad y promocionar estilos de vida saludables. Para ello incentiva tanto a académicos como a estudiantes, otorgándoles las facilidades que están a su alcance para participar en actividades que previamente han debido ser aprobadas por el Consejo de Facultad.

La unidad ha participado activamente en instancias de vinculación académica y profesional, en programas y charlas a alumnos, escolares y público en general, que abordan la salud sexual y reproductiva; y en la realización de cursos de capacitación y diplomado para profesionales de diversas áreas. Algunas de estas instancias han sido materializadas en publicaciones e inclusive uno de los trabajos de postítulo ha generado interés internacional.

La unidad ha considerado la participación externa en sus instancias de planificación, desarrollo, revisión de planes y programas de estudio, y en las relaciones de vinculación. Instancia específica para esto fue su participación en el evento de “Autoevaluación y definición del perfil por competencia de la matrona en Chile” con las Escuelas de Obstetricia del País. Además, en la reformulación del plan de Estudios, las asignaturas se adecuaron de modo de facilitar el intercambio estudiantil con otras escuelas.

La escuela de obstetricia y Puericultura, aun sin percibir ingresos, ha propiciado la prestación de servicios a la comunidad, específicamente a través de convenios con el Centro Comunitario de Atención Integral de Adolescentes Rucahueche y con la Corporación de Desarrollo Social de la Asociación Cristiana de Jóvenes de Santiago. También se presta servicios en el Centro de Salud de la Universidad, atendiendo tanto a alumnos como a funcionarios, y ha habido ocasiones en que los alumnos han participado en situaciones de desastres o catástrofes nacionales.

Dotación

La Escuela de Obstetricia y Puericultura, cuenta con una planta docente de calidad, todos altamente reconocidos en el medio laboral y enseñanza de la disciplina. Se caracterizan por su perfeccionamiento constante.

La Escuela por cuenta propia y por intermedio de la Universidad cuenta con un sistema de perfeccionamiento y/o capacitación docente que permite la actualización de sus académicos tanto en aspectos pedagógicos como el desempeño profesional en la especialidad. En todos ellos ha participado la mayoría de los académicos de esta escuela.

La Escuela de Obstetricia y puericultura tiene acceso a la Biblioteca Central de la Universidad y además a la Biblioteca Especializada de la Facultad de ciencias Médicas, las cuales cuentan con instalaciones, equipos, personal y procesos técnicos que permiten en general permiten una atención adecuada.

Existe una Biblioteca Digital y una Biblioteca Multimedia, con una buena dotación de equipos, conectadas por Internet con todos los computadores de los académicos de la Facultad (Intranet) y a través de extranet con todas las sedes docentes (red interhospitalarias de bibliotecas), y un sistema de búsqueda a través de la base de datos Med-line Sd, Cochrane y OVID-Procuest.



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Para fines de marzo de 2006 está prevista la ampliación de la Biblioteca Multimedia con la adquisición de 30 nuevos equipos.

Para el mes de Marzo de 2006 comenzará a funcionar un nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Médicas, recientemente inaugurado. Las nuevas dependencias están ubicadas en Alameda Bernardo O'Higgins 2229, de más de 3.000 metros cuadrados en tres plantas, cobijarán a las Escuelas de Medicina, Enfermería, Obstetricia y Puericultura.

La Facultad de Ciencias Médicas ha realizado convenios docentes con importantes centros asistenciales. Hoy en día, la Carrera de Obstetricia y Puericultura realiza la docencia práctica en 8 hospitales, 23 consultorios urbano y rural y 3 centros de especialidades.

Los docentes estimulan con diverso material didáctico a los alumnos para que adquieran autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje. Como política de la Escuela, hacen revisión y actualización permanente de su material docente y estimulan el uso de recursos educacionales a los alumnos.

La Escuela cuenta con un respaldo legal para el uso de infraestructura e instalaciones dentro del campus universitario y convenios con algunos de los campos clínicos.

Gestión Académica

Los propósitos de la Unidad están explícitamente establecidos, contribuyen a la promoción salud dentro de un ambiente pluralista, son conocidos y coherentes con los de la institución.

La estructura orgánica de la Escuela de Obstetricia y Puericultura cuenta con un cuerpo directivo con funciones, atribuciones y responsabilidades claramente definidas en el Reglamento Interno.

Los académicos que detentan los puestos directivos tienen capacidad e idoneidad en el ejercicio de sus funciones, para ello deben cumplir con una serie de requisitos. Esto se avala por la opinión positiva en las encuestas, reconociéndose su experiencia y calificación académica.

La Escuela realiza evaluaciones para parte importante de sus actividades, que se aplican en forma sistemática, y específicamente en lo que respecta a docencia, siendo los resultados de las evaluaciones considerados para realizar los cambios que amerite la situación.

Existen mecanismos y procedimientos claros en la toma de decisiones de la Unidad. En estos procedimientos priman los criterios académicos, siguiendo una secuencia de análisis, evaluación, modificación y aprobación que se inicia desde el Consejo de Escuela. En esta secuencia, los procesos de aprobación van siendo evaluados implícitamente respecto de los propósitos de la Unidad y la Carrera.

Los derechos y deberes de los académicos, funcionarios y estudiantes se encuentran debidamente explicitados en diversos reglamentos institucionales e internos de la Unidad. La difusión de los estatutos que rigen a cada uno de ellos, tanto para docentes como estudiantes, se realiza a través de la publicación en distintos medios.

Los reglamentos de la Institución otorgan el derecho de organizarse, a los diferentes estamentos que conforman la comunidad universitaria, en asociaciones para la representación y canalización de sus intereses estamentales.

En la Unidad se promueve la participación constante de todos los académicos del cuerpo docente y del alumnado en la toma de decisiones.

Los mecanismos de comunicación son claros, sin estructuras y se desarrollan en forma sistemática; lo que permite un buen acceso entre las partes. De igual forma los sistemas de información son en general claros y masivos.

La Escuela cuenta con mecanismos normados, claros y transparentes de selección y contratación de nuevos académicos y de promoción del cuerpo académico regular.

El personal administrativo está capacitado para cumplir con sus funciones.



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Servicios a los Estudiantes

Los criterios de admisión de alumnos son claros, establecidos, y de público conocimiento, ya que son parte de los criterios que establece y publica la Universidad en todo el material de difusión de carreras y página web.

El acceso a la información pertinente al proceso académico, es clara, confiable, permite corregir errores y se realiza a través de mecanismos debidamente establecidos.

La Universidad ofrece al estudiante el entorno dinámico para el desarrollo y adquisición de valores, actitudes y conductas que se traducen en las competencias del perfil profesional del matrón/matrona.

La Facultad cuenta con un registro de las causas de deserción de los estudiantes, de las cuales un 73% son retiros temporales que corresponden a diversos problemas personales, y no guardan relación directa con la Escuela.

La Institución cuenta con un programa adecuado de servicios para atender a los estudiantes en sus problemas socioeconómicos y de salud.

4.2. SÍNTESIS DE DEBILIDADES

A continuación se presenta la síntesis de las debilidades resultantes del proceso de autoevaluación: Docencia de Pregrado

Deficiencias encontradas en el Plan de Estudios dieron lugar a un nuevo plan de Estudios 2005. Sin embargo debido a su reciente creación éste aún no es susceptible de evaluación.

No existe un diagnóstico oficial sobre la preparación con que ingresan los estudiantes a la Carrera, si bien existen acciones que contribuyen a ello, no existen indicadores específicos que permitan medir el logro de objetivos.

La orientación a los alumnos en riesgo académico se brinda sólo en asignaturas específicas y no forma parte de todo el proceso estudiantil. Existe desconocimiento en los estudiantes respecto a los requisitos de graduación y titulación.

Investigación, Extensión y Asistencia Técnica

En la estructura orgánica de la Escuela existe una carencia de responsable(s) de las áreas de investigación y de asistencia técnica planteadas dentro de los propósitos. Estas tareas han sido desarrollas por las demás autoridades de la Facultad, lo que conlleva a una escasa dedicación y poco desarrollo de las mismas.

La Unidad no realiza, como se quisiera, un número adecuado de investigaciones y proyectos de extensión y asistencia técnica. Esto debido a la falta de docentes.

Ante la escasez de recursos en la Escuela, no se ha promovido la participación en proyectos de mayor envergadura que aumenten los ingresos, tales como proyectos de investigación o prestación de servicios con algún tipo de beneficio económico para la escuela.

Tanto a nivel de Facultad como Escuela de Obstetricia y Puericultura, no hay una Política de Asistencia Técnica claramente establecida.



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Dotación

La Unidad no cuenta con la cantidad de académicos de planta suficiente para cumplir con la demanda académica y estudiantil.

La Unidad ha obtenido recursos sólo para financiar su operación básica, prácticamente no quedan excedentes y tampoco se han realizado inversiones en los últimos años. Agrava este panorama la casi absoluta falta de recursos autogenerados. La Biblioteca Especializada no cuenta con la cantidad óptima de puestos de estudio ni con el volumen adecuado de libros, la bibliografía complementaria alcanza sólo al 5% y no hay suscripción a revistas especializadas en la carrera. Las instalaciones referentes a salas de clases, renovación y reparación del equipamiento y la infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y otros) dentro de la Institución es inadecuada. Las oficinas docentes, además de ser compartidas con la Escuela de Enfermería, están mal equipadas y son insuficientes para el número de académicos.

Los medios audiovisuales, equipos y materiales de apoyo a la docencia, son considerados insuficientes.

Sólo en algunos campos clínicos se ha formalizado los convenios: Existe un número importante de casos en que sólo existen acuerdos de colaboración por medio de cartas firmadas, y también algunos casos en que el acuerdo ha sido sólo de palabra. El equipo administrativo de la Unidad Académica es insuficiente para cumplir con la totalidad de los requerimientos que la actividad académica.

Gestión Académica

Existen cargos que no han sido formalizados en el reglamento interno, específicamente el de coordinadoras administrativas.

El número limitado de académicos de jornada completa ha provocado que un mismo académico deba asumir y desempeñarse en diferentes funciones para dar cumplimiento a la estructura organizacional expuesta. Si bien existen mecanismos de evaluación docente, éstos no habían sido aplicados en forma sistemática, tampoco los estudiantes consideraban que se tomaba en cuenta su opinión.

La falta de docentes, poca jornada de trabajo y escasez de recursos en la Escuela, incurren en que las académicas sientan facilidades y estímulos insuficientes en cuanto a seguir estudios de perfeccionamiento (postítulos, postgrados, capacitación, etc.), situación que empeora respecto a acceder a programas en el extranjero.

Aun cuando la Unidad ha logrado suplir la falta de un Plan estratégico, esta medida ha sido sólo parcial, ya que no existe una evaluación respecto de actividades anexas como postgrado, extensión, investigación y asistencia técnica. Si bien existe un proceso claro en la toma de decisiones, éste se ve dificultado por la ausencia de un plan estratégico que lo guíe.

La Unidad no tiene un mecanismo formal interno de evaluación de la gestión financiera.

Respecto a la deserción académica, dentro de las causales de retiro, no se encuentra registrada la causal de renuncia definitiva voluntaria, de modo que no es posible saber cuanto de ella se debe a descontento con la Unidad.



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Servicios a los Estudiantes

Existe cierto grado de inconformidad respecto a los medios de difusión de la Carrera, los estudiantes y egresados no están del todo de acuerdo con la veracidad de la información entregada; en tanto los académicos la consideran deficiente, hecho que se avala en la ausencia de afiches, trípticos y escasa difusión en el mercado laboral.

En el ámbito de la Unidad, no se cuenta con un procedimiento formal de seguimiento de egresados.

Los vínculos existentes entre la Unidad y los empleadores no han sido suficientes, lo que además ha repercutido en la tardía inserción laboral de los egresados.

La escuela, en general, no fomenta y ni facilita la participación de alumnos y académicos en seminarios y/o charlas sobre la disciplina. Cifra que empeora en el caso de los alumnos egresados.

Se analizaron un total de 46 fortalezas y 28 debilidades. Las dimensiones con mayores fortalezas fueron Docencia de Pregrado (14 fortalezas) y Gestión Académica (11 fortalezas). Dando cuenta así de la buena calidad entregada en la enseñanza y la disposición que tienen en ella los docentes. Queda de manifiesto, que la Escuela también se ha esforzado por extender su quehacer a la comunidad, específicamente en lo concerniente a sus actividades de Extensión, Investigación y Asistencia Técnica. Ha tratado que sus alumnos se formen con la dotación, tanto humana como material, que más se acerque a las expectativas del perfil profesional; y ha facilitado para sus alumnos, regulares y egresados, una importante rama de servicios. En tanto, las mayores debilidades coincidentemente estuvieron en Gestión Académica (8 debilidades) y en Dotación (8 debilidades), donde la explicación de esto radica en el hecho que si bien la Gestión académica ha destacado por su calidad, gracias al esfuerzo constante de los docentes, no se puede dejar de lado la grave falta de personal que irremediablemente afecta a todas las actividades. La falta de recursos también ha repercutido en la calidad y a veces cantidad de la infraestructura, además de lo referente a desarrollar actividades de Extensión, Investigación y Asistencia Técnica, y falta de iniciativas para mejorar los Servicios a los Estudiantes. Finalmente el análisis acabado muestra a una Unidad-Carrera que imparte docencia de calidad, formando profesionales íntegros, con un alto sentido social, capaces de enfrentar un mundo laboral altamente competitivo, y que, a pesar de no contar con todos los recursos necesarios, está permanentemente actualizándose y participando a nivel intra y extrauniversitario, llegando a posicionarse en el País como una de las mejores en su ámbito; como lo demuestra la gran aceptación que ha habido de parte de los empleadores.

4.3. PLAN DE MEJORAMIENTO

El plan de mejoramiento se estructura en base a las debilidades detectadas, luego toda acción de mejoramiento participará en el Plan de Mejoramiento. La prioridad de cada una de ellas se establecerá por parte de las autoridades y de las factibilidades diferenciadas que se generen en cada actividad.



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Primero, para cada dimensión se mencionarán los objetivos genéricos, provenientes de la misión de la Facultad de Ciencias Médicas, formularán objetivos específicos de mejoramiento, e inmediatamente se formularán las acciones específicas para su logro. Estos objetivos específicos de mejoramiento surgen coherentemente con las acciones de mejoramiento identificadas en la etapa de evaluación. A continuación se presenta el análisis y formulación de objetivos para cada una de las dimensiones. 4.3.1. DOCENCIA DE PREGRADO Objetivo General: Formar profesionales en Ciencias de la Salud de la más alta calidad, creando un sistema eficaz para el desarrollo de todas las carreras en un escenario de aprendizaje centrado en el perfil del egresado y de acuerdo a la realidad del país. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Evaluar el nuevo Plan de Estudios - Diagnosticar la preparación de los estudiantes que entran a la carrera - Apoyar a los alumnos en su desempeño académico - Dar a conocer a los alumnos todo lo que concierne respecto del proceso de obtención del

grado y título profesional Acciones Específicas de Mejoramiento: - Crear indicadores de logros que permitan ir evaluando “en el camino” el nuevo Plan de

Estudios. - Realizar un diagnóstico oficial de la preparación con que ingresan los estudiantes a la

Carrera, tal como la aplicación de pruebas de diagnóstico al ingreso a la Universidad, y reaplicación una vez efectuado un proceso de nivelación.

- Creación de un registro con la hoja de vida de cada alumno, a cargo de un académico encargado de revisar periódicamente los registros, con el fin de anticiparse y prevenir problemas en el alumno.

- Aumentar las instancias de comunicación del reglamento interno de la escuela, específicamente en lo que respecta a requisitos para obtener el grado y título profesional.

4.3.2. INVESTIGACIÓN Objetivo General: Definir e implementar una política de desarrollo de investigación en la Facultad. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Desarrollar el ámbito de la Investigación dentro de la Escuela - Aumentar la participación académica en proyectos de Investigación - Aumentar los ingresos por investigación Acciones Específicas de Mejoramiento: - Replantear la Estructura orgánica de la Unidad, incorporando el área de investigación

planteada dentro de los propósitos de la Escuela y asignando responsables con dedicación exclusiva a ella.

- Facilitar, ya sea a través de permisos o incentivos, las instancias de participación académica en proyectos de investigación.



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- Aumentar la participación académica en fondos concursables para la investigación. - Estudiar la carencia de académicos para llevar a cabo estas actividades. 4.3.3. EXTENSIÓN Objetivo General: Desarrollar la actividad de extensión como una forma eficaz de proyección del quehacer académico de la Facultad a la comunidad regional, nacional e internacional y en organizaciones científicas y gremiales. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Aumentar la participación académica en proyectos de Extensión Acciones Específicas de Mejoramiento: - Facilitar a los académicos, ya sea a través de incentivos o permisos, las instancias de

participación académica en actividades de extensión. 4.3.4. ASISTENCIA TÉCNICA A mediano plazo se espera implementar la siguiente propuesta: Objetivo General: Promover la participación de expertos de la Facultad en proyectos y programas de asistencia técnica en instituciones externas. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Dar funciones específicas a el ámbito de la Asistencia Técnica dentro de la Escuela - Aumentar los ingresos de la Escuela por Asistencia Técnica Acciones Específicas de Mejoramiento: - Replantear la Estructura orgánica de la Unidad, incorporando el área de Asistencia

Técnica planteada dentro de los propósitos de la Escuela y asignando personas con dedicación exclusiva a ella.

- Gestionar algún tipo de retribución por los servicios prestados, ya sea materiales y artículos de escritorio, gastos en transporte, otros.

- Estudiar la carencia de académicos para llevar a cabo estas actividades. 4.3.5. INFRAESTRUCTURA Objetivo General: Establecer las necesidades de infraestructura para satisfacerlas en el mediano y corto plazo, mediante el acceso a recursos de financiamiento presupuestario corriente o concursables. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Aumentar la dotación docente - Aumentar los recursos - Solucionar deficiencias en infraestructura - Garantizar el uso de las dependencias en los campos clínicos - Aumentar el personal administrativo



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Acciones Específicas de Mejoramiento: - Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal docente, con el fin de orientar,

generar y/o solicitar recursos para la contratación de nuevos académicos. - Efectuar un estudio respecto a las necesidades más urgentes de la Escuela que justifique

la solicitud de recursos, y estudiar la forma de aumentar los ingresos por recursos autogenerador. Incurrir en la participación académica de proyectos financiados que permitan aportar recursos a la unidad.

- Efectuar un estudio, a nivel de Facultad, respecto a las deficiencias en infraestructura y materiales de la Unidad, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para ello. Los elementos a considerar son: Dotación de la Biblioteca Especializada, salas de clases, oficinas docentes y equipo audiovisual.

- Formalizar por medio de convenios firmados, todos los acuerdos por carta o de palabra con los campos clínicos, de manera de garantizar el uso de sus dependencias.

- Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal administrativo, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de más personal.

4.3.6. GESTIÓN ACADÉMICA Objetivo General: Desarrollar la organización administrativa para prestar apoyo a la actividad académica. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Definir todos los cargos de la estructura organizacional - Evaluar periódicamente el logro de los propósitos - Aumentar la calidad docente - Documentar oficialmente el Plan de Desarrollo de la Escuela - Buscar debilidades que no han sido advertidas Acciones Específicas de Mejoramiento: - Definir las funciones de los coordinadores administrativos. - Fomentar el uso sistemático de los diversos mecanismos de evaluación, dando a conocer

los resultados de éstos tanto a académicos como a estudiantes. - Estudiar alternativas para facilitar el perfeccionamiento académico, sobre todo en lo que

respecta a la obtención de magíster o doctorado. - Elaborar un Plan de Desarrollo Estratégico que esté acorde a las necesidades emergentes

y globalizadas del quehacer de la Escuela en todos sus ámbitos de desarrollo, incorpore pesos relativos, medidas de evaluación de las actividades y facilite el proceso de toma de decisiones.

- Incluir la causal de retiro definitivo de la Carrera, con el fin de detectar la influencia que ejerce la Unidad en esta decisión.

4.3.7. SERVICIO A LOS ESTUDIANTES Objetivo General: Desarrollar una política de mejoramiento de calidad de vida de los estudiantes, tanto emocional como valórico, junto al desarrollo intelectual. Objetivos Específicos de Mejoramiento: - Elaborar y difundir material publicitario fidedigno de la Carrera - Mantener un vínculo estrecho con alumnos egresados - Mantener un vínculo estrecho con empleadores - Ampliar los canales de conocimiento.



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Acciones Específicas de Mejoramiento: - Elaborar material publicitario con información completa acerca de los servicios que ofrece

la Carrera y formalizar un Plan de Difusión laboral, que entre otras cosas incluya medidas de retroalimentación con los empleadores.

- Se perfeccionará la base de datos de egresados, incorporando antecedentes laborales y de perfeccionamiento. También se realizarán reuniones periódicas con exalumnos, con motivos informativos, formativos y de esparcimiento.

- Contactar a potenciales empleadores, ya sea a través de propaganda, artículos en los periódicos, proyectos de investigación, entre otros.

- Aumentar la difusión de seminarios y/o charlas sobre la disciplina, junto con dar las facilidades necesarias para participar de éstos, haciéndolo extensivo inclusive a alumnos egresados.

Definidos los objetivos y las acciones de mejoramiento, agregando metas, plazos, encargados y asignando recursos, se puede finalmente plantear el Plan de Acción:



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4.4. PLAN DE ACCIÓN ESCUELA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

Área Objetivo Acciones Resultados Esperados o Metas Plazo

Indicadores de Seguimiento Responsable

Evaluar el nuevo Plan de Estudios

Crear indicadores de logros que permitan ir evaluando “en el camino” el nuevo Plan de Estudios

Indicadores de logros por asignatura

3 años Nº de indicadores creados

Dirección

Diagnosticar la preparación de los estudiantes que entran a la carrera

Realizar un diagnóstico oficial de la preparación con que ingresan los estudiantes a la Carrera

Prueba de diagnóstico al ingreso a la Universidad, y reaplicación una vez efectuado un proceso de nivelación.

2 años Prueba de Diagnóstico implementada

Coordinadora 1º año

Apoyar a los alumnos en su desempeño académico

Creación de un registro de vida de cada alumno, a cargo de un académico encargado de revisarlo periódicamente, con el fin de anticiparse y prevenir problemas en el alumno.

Hoja de vida de cada alumno. Encargado de Apoyo a alumnos

1año

Hojas de vida creadas Elección de encargado

coordinadores de curso

Docencia de Pregrado

Dar a conocer a los alumnos todo lo que concierne respecto del proceso de obtención del grado y título profesional

Aumentar las instancias de comunicación del reglamento interno de la escuela, específicamente en lo que respecta a requisitos para obtener el grado y título profesional.

Conocimiento generalizado del reglamento de titulación 6 meses

Prueba de conocimiento del reglamento

Coordinadora Internado

Asignar funciones específicas al ámbito de la Investigación dentro de la Escuela

Replantear la Estructura orgánica de la Unidad, incorporando el área de investigación planteada dentro de los propósitos de la Escuela y asignando personas con dedicación exclusiva a ella.

Definición del área de Investigación Encargados de Investigación

1 año

Puntos definidos Designación encargados

Dirección

Aumentar la participación académica en proyectos de Investigación

Facilitar las instancias de participación académica en proyectos de investigación.

Aumento de los proyectos de Investigación

2 años

Nº de proyectos sobre el promedio hasta ahora

Coordinadora de Investigación

Investiga-ción

Aumentar los ingresos por investigación

Aumentar la participación académica en fondos concursables para la investigación.

Aumento de postulaciones a fondos concursables

3 años

Nº de proyectos ganados/ Nº de postulaciones

Coordinadora de Investigación



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Extensión

Aumentar la participación académica en proyectos de Extensión

Facilitar las instancias de participación académica en actividades de extensión.

Nuevas Actividades de Extensión Mayor participación en actividades existentes

2 años

Nº de actividades creadas Nº de Personas que participan

Coordinadora de Extensión y Postitulo

Asistencia Técnica

A mediano plazo generar una Política de Asistencia Técnica

Elaborar un documento con la Política de Asistencia Técnica

Política de Asistencia Técnica

3 años Desarrollo de puntos del documento.

Dirección

Aumentar la dotación docente

Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal docente, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de nuevos académicos

Estudio respecto a la carencia de personal docente

Desarrollo de puntos del estudio.

Dirección

Aumentar los recursos

Efectuar un estudio respecto a las necesidades más urgentes de la Escuela que justifique la solicitud de recursos, y estudiar la forma de aumentar los ingresos por recursos autogenerador. Incurrir en la participación académica de proyectos financiados que permitan aportar recursos a la unidad.

Estudio respecto a las necesidades más urgentes de la Escuela Aumento de los recursos autogenerados

3 años

Desarrollo de puntos del estudio. Cantidad de Recursos auto-generados

Dirección

Solucionar deficiencias en infraestructura

Efectuar un estudio, a nivel de Facultad, respecto a las deficiencias en infraestructura y materiales de la Unidad, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para ello. Los elementos a considerar son: Dotación de la Biblioteca Especializada, salas de clases, oficinas docentes y equipo audiovisual.

Estudio, a nivel de Facultad, respecto a las deficiencias en infraestructura y materiales de la Unidad

3 años Desarrollo de puntos del estudio.

Directivos de Facultad

Dotación

Garantizar el uso de las dependencias en los campos clínicos

Formalizar por medio de convenios firmados, todo acuerdo por carta o de palabra con los campos clínicos, de manera de garantizar el uso de sus dependencias

Convenios firmados con todos los campos clínicos

3 años

Nº de convenio firmados/ Nº de acuerdos sin firmar.

Dirección



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Aumentar el personal administrativo

Efectuar un estudio respecto a la carencia de personal administrativo, con el fin de orientar, generar y/o solicitar recursos para la contratación de más personal

Estudio respecto a la carencia de personal administrativo

1 año Desarrollo de puntos del estudio.

Dirección

Definir todos los cargos de la estructura organizacional

Definir las funciones de todos los cargos

Definición de los coordinadores administrativos

1 año Nº de funciones definidas

Dirección

Evaluar periódica-mente el logro de los propósito

Fomentar el uso sistemático de los diversos mecanismos de evaluación, dando a conocer los resultados de éstos tanto a académicos como a estudiantes.

Evaluación periódica del proceso Publicación de resultados

2 años

Nº semestral de evaluaciones Nº semestral de publicaciones

Dirección

Aumentar la calidad docente

Estudiar alternativas para facilitar el perfeccionamiento académico, sobre todo en lo que respecta a la obtención de magíster o doctorado.

Aumento docentes en cursos de Magíster o doctorado.

5 años

Nº de académicos en perfecciona-miento.

Dirección

Documentar oficialmente el Plan de Desarrollo de la Escuela

Elaborar un Plan de Desarrollo Estratégico que esté acorde a las necesidades emergentes y globalizadas del quehacer de la Escuela, incorpore pesos relativos, medidas de evaluación de las actividades y facilite el proceso de toma de decisiones.

Plan de Desarrollo Estratégico 2006-2011 2 años

Desarrollo de puntos del Plan Estratégico.

Dirección

Gestión Académica

Buscar debilidades que no han sido advertidas

Incluir la causal de retiro definitivo de la Carrera, con el fin de detectar la influencia que ejerce la Unidad en esta decisión.

Identificación detallada de las causales de renuncia a la carrera

1 año Nº de causal identificada/ Nº de renuncias

Encargada de Asuntos Estudiantiles

Servicio a los Alumnos

Elaborar y difundir material publicitario fidedigno de la Carrera

Elaborar material publicitario con información completa acerca de los servicios que ofrece la Carrera y formalizar un Plan de Difusión laboral, que entre otras cosas incluya medidas de retroalimentación con empleadores.

Material publicitario, en distintos formatos, para alumnos y empleadores

2 años

Cantidad de Material creado Nº de instancias de entrega del material

Coordinación Extensión y Postitulo



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Mantener un vínculo estrecho con alumnos egresados

Se perfeccionará la base de datos de egresados, incorporando antecedentes laborales y de perfeccionamiento. También se realizarán reuniones periódicas con exalumnos, con motivos informativos, formativos y de esparcimiento.

Base de datos detallada y actualizada de alumnos egresados Reuniones periódicas con exalumnos

1 año

Nº de egresados registrados / Nº de egresados totales Nº de reuniones anuales

Secretaría de Dirección

Mantener un vínculo estrecho con empleadores

Contactar a potenciales empleadores, ya sea a través de propaganda, proyectos de investigación, entre otros.

Contacto continuo con empleadores Redacción y publicación de artículos

2 años

Nº de contactos realizados Nº de artículos realizados

Dirección y Coordinadora de Investigación

Ampliar los canales de conocimiento.

Aumentar la difusión de seminarios y/o charlas sobre la disciplina, junto con dar las facilidades necesarias para participar de éstos, haciéndolo extensivo inclusive a alumnos egresados.

Participación activa de alumnos y egresados en seminarios

1 año Nº de participantes /Total.

Coordinadora de Extensión

Juramento

Juráis por Dios y por vuestro

honor en este instante solemne

ejercer vuestra profesión

inspirada en los más nobles

ideales, protegiendo sin

restricciones la vida de la madre

y del hijo y cumpliendo

fielmente con los deberes que

impone custodiar el sublime acto

de dar a luz?

Juráis contribuir en la medida de

vuestras fuerzas a mantener el

prestigio y el rango de la

profesión y no olvidar su alto

significado social y moral?

Juráis por último, guardar

inviolables los secretos que os

fueran conferidos en el

desempeño de vuestro

cometido, así como todo lo que

viereis y entendierais que

debéis callar?

Sí, juro…

Informe de Autoevaluacion Escuela de Obstetricia y Puericultura

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