MARCO

DE REFERENCIA

DIMENSIÓN Perfil de Egreso y Resultados

DIMENSIÓN Condiciones de Operación

DIMENSIÓN Capacidad de Autorregulación

CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO

I N D I C E

CAPÍTULO I MARCO DE REFERENCIA

1.1 Introducción ……………………………………………………………..…………………………........... 2

1.2 Marco de Referencia …………………………………………………..……………..…………......... 3

1.3 Historia de la Facultad y la Carrera ………………………………………..………………......... 7

1.4 Resultado Acreditación Anterior ………………………………………...…………………......... 9

CAPÍTULO II EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN ENTREGADA

2.1 Dimensión Perfil de Egreso y Resultados

2.1.1 Perfil de Egreso …………………………………………………………...……………………............. 17

2.1.2 Estructura Curricular ………………………………………………………...………………….......... 23

2.1.3 Efectividad del Proceso de enseñanza - aprendizaje ……………………..……............ 40

2.1.4 Resultados del Proceso de Formación …………………………………..………………......... 55

2.1.5 Vinculación con el Medio …………………………………………………………..………............ 78

2.2 Dimensión Condiciones de Operación

2.2.1 Estructura Orgánica, Administrativa y Financiera …………………………...…….......... 82

2.2.2 Recursos Humanos ………………………………………………………………………………........... 86

2.2.3 Infraestructura, Apoyo técnico y Recursos para la enseñanza ……………............. 107

2.3 Dimensión Capacidad de Autorregulación

2.3.1 Propósitos …………………………………………………………………………………………..........…. 120

2.3.2 Integridad ………………………………………………………………………………………….........….. 125

2.3.3 Proceso de Autoevaluación ……………………………….........………………………………….. 134

CAPÍTULO III CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO

3.1 Fortalezas .......................................................................................................... 138

3.2 Debilidades ......................................................................................................... 140

3.3 Plan de Mejoramiento ........................................................................................ 142

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CAPÍTULO I: MARCO DE REFERENCIA

1.1. INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene los resultados del proceso de autoevaluación de la Carrera de Kinesiología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Talca, teniendo a la vista los criterios específicos que emanan desde la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) y de los propios propósitos del Programa.

El proceso de autoevaluación se llevó a cabo entre agosto y diciembre de 2014, contó con la participación de autoridades, académicos, administrativos, estudiantes, egresados y empleadores relacionados con la Carrera.

Este es el segundo proceso de autoevaluación con fines de acreditación que realiza la Carrera, el primero se efectuó en el año 2010, con la Agencia AcreditAcción, obteniendo el sello de calidad por un período de 5 años (2010 a 2015).

Para efectos de este Informe, se analiza el período 2010-2014; sin embargo, cuando sea necesario se hace referencia a años anteriores con fines de contextualizar o aclarar.

Este período se ha caracterizado por dos grandes hitos, en primer lugar un ajuste curricular en el año 2011 y posteriormente un proceso de armonización curricular en 2013-2014, siendo ambos hitos decisiones Institucionales.

El presente documento se estructura en cuatro capítulos. En el Capítulo I se presenta el marco de referencia de la Institución y de la Carrera y el Resultado de la Acreditación anterior; El Capítulo II comprende las Dimensiones de Perfil de Egreso y Resultado, de Condiciones de operación y de Capacidad de Autorregulación, especificando, para cada uno, las principales fortalezas y debilidades detectadas durante el proceso. Finalmente, en el Capítulo III se detallan las conclusiones y el Plan de Mejoramiento propuesto, que incorpora y organiza las debilidades detectadas, las acciones de mejoramiento asociadas y los respectivos plazos, responsables, metas, indicadores de seguimiento y recursos requeridos para la implementación.

A lo largo del informe se utilizan datos y comentarios obtenidos a través de las encuestas a los actores claves, información adicional obtenida a través de gocus group realizados con los estudiantes y un estudio realizado a nivel Institucional, con el Centro de Estudios de Opinión Ciudadana (CEOC).

Tanto el proceso de autoevaluación, como la redacción de este Informe, han sido conducidos por un Comité de Autoevaluación de la Carrera (CAC) designado por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud Prof. Carlos Padilla Espinoza. El CAC está integrado por el Director de Escuela Kinesiólogo Ramón Valdés Moya, quien lo dirige y por los académicos Paula Caballero Moyano, Cristián Caparrós Manosalva y Carolina Gajardo Contreras.

Con el propósito de lograr una lectura más ágil, a lo largo del texto se usan en ocasiones, indistintamente, las siguientes denominaciones: la Universidad o Institución, por la Universidad de Talca; la Facultad o Unidad, por la Facultad de Ciencias de la Salud; y la Carrera o Escuela, por la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca.

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1.2. MARCO DE REFERENCIA

HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución fue creada el 26 de octubre de 1981 como Corporación de Derecho Público, por medio del Decreto con Fuerza de Ley Nº36, del Ministerio de Educación Pública (Anexo 1-1). La reforma del sistema universitario de 1981 puso término a las sedes regionales que tenían la Universidad de Chile (desde 1962) y la Universidad Técnica del Estado (desde 1964), las que fueron fusionadas en universidades autónomas o en institutos profesionales. En marzo de 1981, las sedes correspondientes a la ciudad de Talca fueron fusionadas dando origen a un instituto profesional y posteriormente, en octubre del mismo año, a la Universidad, definida como una institución de educación superior, independiente, autónoma y con personalidad jurídica propia.

La Casa Central de la Institución está ubicada en Talca, capital de la Región del Maule. Posee un campus en el sector nororiente de esta ciudad, denominado Campus Talca (1981); otro en Curicó (1995), para las Carreras de Ingeniería; un campus en Santiago para postgrados, extensión e investigación (2004) y para las Carreras de Derecho, Administración Pública, Ingeniería Comercial, Auditoría e Ingeniería en Control de Gestión (2012); un campus en Santa Cruz destinado a la formación de técnicos de nivel superior en el área vitivinícola (2007), y un campus en Linares destinado al área de Pedagogías y técnicos en varias disciplinas (2014).

ASPIRACIÓN COORPORATIVA

Desde su creación, una impronta caracteriza la vida de ésta Corporación, consistente en la aspiración de alcanzar niveles de calidad comparables internacionalmente en cada una de las funciones que decida realizar. La Universidad de Talca desde la década de los '90, aspira a una posición de preeminencia en aquellas áreas del saber en las que pueda realizar aportes relevantes y trascendentes, privilegiando para ello una activa interacción con el medio social, cultural y empresarial. La idea fuerza es: “Ser reconocida como universidad innovadora, internacionalizada, de excelencia, referente en el sistema educacional superior, pertinente en su accionar, social y ambientalmente responsable”, para lo anterior se han implementado acciones propias de su quehacer las cuales se encuentran contenidas in extenso en el Plan Estratégico de la Institución y someramente se presentan a continuación:

Formación de pregrado innovador, regido por el principio de la inclusión social y de la formación basada en competencias.

Formación de capital humano avanzado a través de posgrado y especialidades.

Generación de conocimiento en áreas para las cuales se dispone de ventajas de localización, ya sean éstas geográficas o de concentración de capital humano avanzado.

Innovación Tecnológica, a través de Centros Tecnológicos y de transferencia en estrecha vinculación con la industria, sectores sociales y de la administración pública.

Productividad científica en áreas de relevancia nacional e internacional.

Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, en estrecha vinculación con los grupos de interés externos e internos.

Vinculación con redes científicas nacionales e internacionales, mediante la formalización y gestión estratégica de convenios de cooperación interinstitucionales.

Amplio programa de extensión cultural, orientado a la formación de audiencias, consolidación de patrimonio artístico y formación ciudadana.

Implementación de nuevos modelos de Gestión de la Excelencia (Malcom Baldrige, versión educacional), como una contribución a la valoración de buenas prácticas de la gestión administrativa.

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La Institución tiene como misión “la formación de personas dentro de un marco valórico. Busca la excelencia en el cultivo de las ciencias, las artes, las letras y la innovación tecnológica y está comprometida con el progreso y bienestar regional y del país, en permanente diálogo e interacción con el entorno social, cultural y económico, tanto local como global”. Por su parte, ha definido como visión “ser reconocida como una universidad innovadora, internacionalizada, de excelencia, referente en el sistema educacional superior, pertinente en su accionar, social y ambientalmente responsable”. “Son valores corporativos declarados por la Universidad la tolerancia, pensamiento crítico, solidaridad, conciencia ambiental, honestidad, convicción democrática, responsabilidad social, profesionalismo, responsabilidad y sensibilidad estética” (Anexo 1-2).

El Plan Estratégico vigente de la Universidad, toma en cuenta, la misión, visión, valores, aspiraciones e historia de la Universidad, y convierte a estos pilares en el norte de su quehacer, centrando sus acciones en cuatro focos:

1. Formación de Pregrado, Posgrado, Especializaciones y Educación Continua. 2. Crecimiento e Investigación científica innovadora y Transferencia tecnológica. 3. Fortalecimiento de la Vinculación con el medio. 4. Generación de valor distintivo a través de la Gestión Administrativa.

Al año 2014, la Institución ofrece 28 Carreras de pregrado con 8.890 estudiantes de pregrado, 6 Carreras técnicas de nivel superior con 241 estudiantes y una amplia oferta de posgrado (5 doctorados, 4 especialidades Odontológicas y 18 Magíster) con 1.160 estudiantes.

La Universidad de Talca fue recientemente acreditada por tercera vez por la CNA-Chile, en cuya oportunidad alcanzó una acreditación por 5 años en todas las áreas posibles (Gestión Institucional, Docencia de Pregrado, Docencia de Postgrado, Investigación y Vinculación con el Medio). Este sello de calidad tiene vigencia hasta el 26 de noviembre de 2019.

MODELO EDUCATIVO Y MODELO PEDAGÓGICO

El Proyecto Académico de la Carrera se sustenta en el Modelo Educativo Basado en Competencias (MEBC), el cual fundamenta sus pilares en los modelos pedagógicos constructivista (MPCT) y cognitivo (MPCG). El MPCT le entrega al MEBC un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el aprendizaje; es decir, en los progresos del estudiante más que en los conceptos impartidos por el docente. A diferencia del modelo academicista, cuya metodología principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los estudiantes, de manera que no se aprende a través del lenguaje abstracto, sino que a través de acciones. Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesaria. El MPCG se encarga de colaborar en el MEBC en centrar los procesos de los estudiantes y su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un docente. Es así que ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades, cuya estructura es secuencial. En este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuando están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los aprendizajes esperados de los programas de estudio parten con habilidades más simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con los estudiantes se centra en el rol de facilitador del primero, acercándolo a los niveles más complejos del conocimiento.

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El MEBC representa la concepción que la Corporación tiene respecto de la formación de las personas que acceden a esta Universidad, incluyendo las derivaciones curriculares, metodológicas, evaluativas, de roles e interacción entre actores claves -docentes y estudiantes- que hacen posible un eficaz proceso formativo. Este modelo educativo, explicita los valores institucionales que lo inspiran, expresa los componentes fundamentales referidos al compromiso con la sociedad local, nacional y global con la que se vincula, presenta su enfoque teórico, las características del currículo, los roles de los estudiantes y docentes, y presenta una referencia a los resultados de la formación propuesta. De igual manera, este modelo, identifica cuáles son y qué características tienen el currículo, las metodologías de enseñanza y aprendizaje, las estrategias de seguimiento de resultados, así como las vías a través de las cuales la docencia puede contribuir al proceso formativo. Éste modelo considera una modificación en cuanto a la concepción de la enseñanza y del aprendizaje, asumiendo que ambas se construyen en la acción y la constante reflexión de dicha acción.

La Universidad de Talca, además de certificar títulos profesionales y grados académicos deberá tender a la certificación de competencias explícitamente definidas en distintos niveles del proceso formativo, entendiendo que forjar un profesional competente es generar condiciones que permitan que éste, finalmente, sepa actuar en un contexto particular, poniendo en juego recursos personales y de contexto para la solución reflexiva de los problemas específicos que en su quehacer profesional deberá enfrentar. Este modelo tiene implicancias relativas a:

Diseño, planificación e implementación del proceso formativo, teniendo en cuenta no sólo los "contenidos" sino también los procedimientos y las actitudes de los futuros profesionales, considerando que para desempeñarse competentemente en el medio profesional se ha de: saber, saber hacer, saber estar y saber convivir.

Visualizar el proceso de enseñanza a partir de las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la acción, es decir, en la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes en un desempeño profesional específico, el que a su vez está condicionado por un medio socio-técnico y cultural complejo y variable.

Lo anterior implica que la Universidad de Talca debe disponer del conocimiento actualizado relativo a las competencias de ingreso de sus estudiantes, como también del conocimiento que identifica a los profesionales exitosos (conocimiento experto) en el medio nacional e internacional; estos aspectos hacen posible rediseñar permanentemente las estrategias educativas y formativas de la Universidad.

Re-direccionar las metodologías y procesos evaluativos hacia la promoción de experiencias específicas de la profesión al interior del currículo formativo, reconociendo que esto es fundamental para entrenar a sus estudiantes en las competencias disciplinares, fundamentales y profesionales que debe desarrollar.

Una concepción curricular integrada, en la que cada etapa formativa contribuya secuencial y explícitamente al desarrollo de algunos o de varios componentes de las competencias terminales constitutivas del Perfil de Egreso.

Entender que los resultados finales del proceso de formación se expresan en el logro de las competencias comprometidas en el Perfil de Egreso del Plan de Formación.

En relación a los métodos pedagógicos que materializan las modalidades de enseñanza por las que se opta, se debe propiciar y complementar aquellos utilizados tradicionalmente (clases magistrales o expositivas) con métodos que promuevan el aprendizaje activo (resolución de problemas, estudio de casos, preparación de proyectos, prácticas simuladas o reales de la profesión, pasantías de observación de procesos productivos, etc.). Lo anterior supone el diseño de nuevos ambientes y situaciones de aprendizaje coherentes con las competencias que se desea desarrollar en el estudiante y futuro profesional.

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Consecuentemente con lo anterior se deben, por lo tanto, favorecer procedimientos evaluativos centrados en el aprendizaje y en el desempeño del estudiante. El nivel de logro que éste va alcanzando en competencias explicitadas, le permite obtener la retroalimentación necesaria y oportuna sobre sus progresos durante su trayectoria deformación.

CARRERA DE KINESIOLOGÍA

La Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca se imparte en el Campus Talca en jornada diurna, bajo la modalidad presencial, desde 2003. Administrativamente, la Carrera depende de la Escuela de Kinesiología, la cual a su vez es albergada por la Facultad de Ciencias de la Salud. La Escuela es dirigida por el Director de Escuela dedicado preferentemente a la gestión de los planes de formación de la Carrera.

La Carrera desde el año 2006 ha implementado un currículo basado en competencias, modelo que adoptó la Universidad a nivel Institucional desde ese mismo año. El modelo Educativo Basado en Competencias (MEBC), se centra en el aprendizaje del estudiante, y el logro que el alcanza al movilizar todos los recursos obtenidos con el propósito de ser competente, en una tarea compleja. El Kinesiólogo formado en la Universidad de Talca es capaz de comprender, analizar, comparar y tratar problemas de salud, utilizando modelos, métodos y procedimientos que, mediante la aplicación del movimiento y medios físicos, curan, recuperan y adaptan a personas y comunidades con deterioros, limitaciones o cambios en la función física y en el estado de salud. Además, utilizan dichos medios en la promoción, prevención y rehabilitación de la salud, considerando al individuo en su triple dimensión biopsicosocial. Todo lo anterior, les permite valorar la salud como elemento esencial de la vida humana, manifestando capacidad de servicio, disposición y responsabilidad.

Un primer elemento coadyuvante al proceso de enseñanza-aprendizaje es el perfil de los estudiantes que ingresan a la Carrera. Al respecto, la Institución cuenta con criterios y procedimientos de admisión, claros y conocidos, los que han demostrado ser adecuados a la inserción académica de los estudiantes en sus planes de formación. El cuerpo estudiantil, por su parte, se caracteriza por su selectividad, producto de los procesos de admisión de la Institución, los que se fundan en el mérito y la trayectoria académica de los estudiantes admitidos a sus Carreras.

La Carrera cuenta con un equipo profesional, administrativo y de apoyo que permiten su buen desarrollo, así como la Unidad cuenta con una dotación de profesores altamente calificados para impartir los distintos módulos que componen los planes de formación vigentes. Por lo demás, todos los profesores de planta (regular y conferenciantes) han sido capacitados en el modelo educativo basado en competencias.

Asimismo, cuenta con los recursos materiales necesarios para favorecer y apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación con esta materia, resulta fundamental hacer presente que la Unidad debió aplicar estrictamente la Política de Austeridad para la Reconstrucción de la Institución, promulgada mediante la R.U. N°493 de 2010, con posterioridad al terremoto de 27 de febrero de 2010, lo que, unido posteriormente al impacto financiero de la movilización estudiantil de 2011, incidió, entre otros, en sus actividades docentes entre los años 2010-2013.

La Carrera funciona en un edificio compartido con la Escuela de Fonoaudiología, emplazado en el Campus Talca de la Institución. En él se ubican la oficina administrativa y directiva, las oficinas de los académicos, salas de reuniones, el auditórium, sala de estudios, fotocopiadora y baños, tanto para académicos como para estudiantes. A su vez la Escuela cuenta con Laboratorios de Análisis de Movimiento Humano, Control Motor, Función Cardiopulmonar y Musculoesquelético.

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La Carrera cuenta, con aulas adecuadas para el desarrollo de las sesiones presenciales, teóricas (salas de clases) y prácticas (laboratorios y clínica). La Escuela dispone, asimismo, del equipamiento básico necesario para las actividades que dichos espacios tienen previsto acoger. A su vez, para favorecer el correcto desarrollo de las actividades no presenciales de los estudiantes, la Unidad ofrece una sala de estudios habilitada con equipos computacionales.

Junto con las instalaciones del edificio de la Unidad, la Carrera utiliza también instalaciones comunes de la Institución (biblioteca, oficinas, lugares de esparcimiento, entre otras) del Campus Talca.

Los estudiantes tienen acceso a una importante colección bibliográfica en materias de la disciplina, contenida en la Biblioteca Central.

La Escuela cuenta con un MEBC, coherente, explícito e implementado acorde con la realidad local, institucional y disciplinar; lo que potencia, facilita y se evidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el cual se utilizan metodologías y procedimientos evaluativos que favorecen un buen espacio de aprendizaje (Anexo 1-3), en escenarios simulados y reales (campos clínicos).

1.3. HISTORIA DE LA FACULTAD Y LA CARRERA

La Facultad de Ciencias de la Salud, fue creada en el año 1995 bajo el acuerdo N°435 del Acta 92 de la Junta directiva (Anexo 1-4), a su vez en acuerdo N°436 de la misma acta, se nombra al Prof. Carlos Gigoux Castellón como decano de la Facultad, quien seguiría siendo Decano de la Unidad hasta el año 2010.

Bajo la Decanatura del Prof. Gigoux se crean las Carreras de Fonoaudiología y Kinesiología, las que se suman a las ya existentes: Tecnología Médica y Odontología. Durante esta decanatura colaboraron las Secretarias Académicas Prof. Elba Leiva Madariaga, en una primera instancia, y luego la Prof. Marcela Vásquez Rojas. En el año 2010, se realizan elecciones para decano y es elegido el Prof. Carlos Padilla Espinoza, quien asume la Decanatura 2010-2013 y es reelecto para el periodo2013- 2016, acompaña en su gestión la Secretaria Académica Prof. Paula Caballero Moyano. En su decanatura se han sumado las Carreras de Enfermería y Nutrición y Dietética.

En el año 2002, la Institución se planteó la creación de la Escuela de Kinesiología dentro de la Facultad de Ciencias de la Salud, con el propósito de cooperar directamente en los ámbitos de Salud y Educación del Estado de Chile y centrados en las políticas sociales, económicas y de desarrollo tecnológico de la región.

La razón de la creación de la Carrera canaliza las aspiraciones de formar profesionales Kinesiólogos integrales, acorde a las necesidades de la salud en Chile, como lo evidenciaban fuentes del Ministerio de Salud y el Servicio de Salud de Maule.

El proyecto de creación de la Carrera se materializó ante el Consejo Académico y Junta Directiva de la Universidad, en septiembre del mismo año por R.U. Nº451 de 2002 (Anexo 1-5), constituyéndose en la segunda existente en la Región del Maule y la décimo quinta en el país.

En el año 2003, ingresa la primera promoción de estudiantes; a su vez, la Escuela se incorpora al proyecto de Rediseño Curricular Basado en Competencias, lineamiento que la Universidad decidió adoptar para la totalidad de sus programas de pregrado, mediante el proyecto MECESUP TAL 0101 “Construcción e instalación de una visión renovada de la formación de pregrado. Rediseño y validación de las currículas de

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los profesionales”. Para este fin se constituye la Comisión de rediseño curricular de la Carrera de Kinesiología, integrada por los profesores Ramón Valdés Moya, Paula Caballero Moyano, Cristián Caparrós Manosalva, Ana Carolina Pacheco Espinoza y Carolina Gajardo Contreras. En los años 2003–2004-2005 se define el Perfil de Egreso y la matriz curricular con la respectiva modularización de la Carrera (Anexo 1-6).

En el año 2005 es creado el Centro General de Alumnos de la carrera (R.U. 739-2005).

En el año 2006 comienza formalmente la instalación del proceso de transformación curricular de la Carrera de Kinesiología. La Unidad en conjunto con la Escuela de Fonoaudiología, se adjudican el proyecto MECESUP TAL 0302 “Formación en la Universidad de Talca de los profesionales Kinesiólogos y Fonoaudiólogos, en función de los nuevos requerimientos de la salud, educación y desarrollo social del país”, el que es ejecutado entre los años 2004-2007.

En el año 2008, se crea el Centro de Clínicas de Kinesiología (Anexo 1-7) el cual está en funcionamiento hasta la fecha, y cuyo propósito es prestar atención a la comunidad con una modalidad docente-asistencial, entregando cobertura principalmente a las áreas neurológica y musculoesquelética.

En el año 2009, la Carrera inicia voluntariamente su proceso de autoevaluación en miras de su primera acreditación, la cual fue obtenida en mayo del 2010, logrando un período de 5 años.

A mediados del año 2010, la Institución inicia un proceso de revisión del Programa de Formación Fundamental, liberando 8 créditos para fortalecer las ciencias básicas y la integración de aprendizajes en las Carreras, lo que se lleva a cabo en el año 2011 donde se actualiza el Plan de Formación 11 de la Carrera (Anexo 1-8).

El año 2010, fue un año especialmente complejo para la Institución, luego de haber sido la Universidad más damnificada de Chile por el terremoto que sacudió la zona central. Muchos compromisos adquiridos con diferentes unidades fueron pospuestos, ya que los recursos existentes prioritariamente se utilizaron en seguir con el prestigio y calidad que caracteriza a la Universidad de Talca y a reconstruir lo que había azotado el terremoto (Anexo 1-9).

Pese a lo anterior, en agosto del 2010, se realiza la entrega e implementación de los Laboratorios de Kinesiología (Laboratorio Musculoesquelético, Función Cardiopulmonar, Análisis de Movimiento), ubicados adyacentes al Centro de Clínicas, cuyo propósito es fortalecer las actividades de docencia e investigación. El año 2011 se implementa el Laboratorio de Control Motor, adjunto a los ya existentes.

En el año 2011 se crea en la Facultad de Ciencias de la Salud el Programa de Magister en Kinesiología mención en Atención Primaria de Salud (Anexo 1-10).

En el año 2013 la Universidad comienza con la puesta en marcha del Convenio de Desempeño de Armonización Curricular, cuyo segundo objetivo es “Reactualizar los planes curriculares en consonancia con los resultados de la evaluación de las primeras cohortes de egresados formados por competencias, potenciando el logro de aprendizajes y favoreciendo el desarrollo de habilidades de innovación y emprendimiento.” En consecuencia, la Carrera, pionera en analizar su Plan de Formación, de acuerdo al modelo de educación basada en competencias y liderando el proceso de armonización al interior de la Institución, incorpora cambios a la luz de la evaluación del plan vigente y las orientaciones institucionales, los que son materializados en el Plan 14. (ver http://convenios.utalca.cl/html/armonizacion/obj_general.html).

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El año 2014, es aprobado el Plan 14 para la Carrera (Anexo 1-11), e ingresan los primeros estudiantes. Dicho plan potencia la articulación del programa de formación fundamental con la disciplina, establece el nivel B1 de inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y define líneas de orientación disciplinar (Cardiorrespiratorio, Neurológico, Musculoesquelético).

En la actualidad, la Carrera de Kinesiología cuenta con una planta de 24 académicos de docencia directa exclusivos de la Escuela, 38 docentes de otras unidades que participan en el desarrollo del currículo de la Carrera (Institutos, Programas y Departamentos) y 39 guías de internado. De los 24 académicos de la Carrera, 4 pertenecen a la planta regular de la Universidad y 20 a la planta no regular (6 conferenciantes, 2 profesores de práctica y 12 profesores honorarios). Además cuenta con 282 estudiantes y 7 generaciones de egresados.

1.4. RESULTADOS ACREDITACIÓN ANTERIOR

La Agencia Acreditadora AcreditAcción, analizó todos los antecedentes presentados y en su sesión N°04 de día 6 de mayo de 2010, emite el Dictamen de Acreditación N° 120 y conforme a las alternativas de juicio sobre la acreditación decidió lo siguiente: (Anexo 1-12)

“El Consejo de Evaluación y Acreditación del área de Salud de AcreditAcción acuerda, por la unanimidad de sus miembros presentes, que la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca cumple con los criterios de evaluación y acreditación vigentes.”

“Conforme a lo acordado por el Consejo de Evaluación y Acreditación del Área de Salud de AcreditAcción y a las alternativas de acreditación vigentes, la Agencia AcreditAcción acredita la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca, impartida en modalidad presencial y en jornada diurna en la sede institucional de Talca, por un período de cinco (5) años, el que culmina el 06 de mayo de 2015”

A continuación se presentan las fortalezas y debilidades señaladas en dicho informe, indicando por este último caso las acciones implementadas por la Unidad y el estado de superación a la fecha:

FORTALEZAS

Dimensión Perfil de Egreso y Resultados

La Carrera posee un Perfil de Egreso basado en competencias claro, explícito y coherente con la misión institucional. Además, orienta la definición del plan de estudios y responde a las exigencias de actualización en función de los requerimientos profesionales del contexto actual. Asimismo, en su formulación establece los resultados de aprendizaje que se espera lograr al término del proceso de formación de los estudiantes. A su vez, dicho Perfil de Egreso ha sido difundido adecuadamente por la Carrera.

El plan de estudios de la Carrera es consistente con las orientaciones institucionales para la formación de pregrado.

Se observa una vinculación con el medio, disciplinaria y profesional permanente, vía diversas actividades.

Condiciones Mínimas de Operación

La estructura organizacional institucional permite un adecuado desarrollo de las tareas académicas propias de la unidad. Asimismo, esta última posee una organización con un cuerpo directivo con capacidad de gestión y liderazgo.

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La Carrera cuenta con un cuerpo docente idóneo, en cuanto a sus credenciales y experiencia académica. Este cuerpo docente resulta adecuado tanto en número, como en dedicación, lo que facilita el correcto desarrollo de sus tareas y responsabilidades. Adicionalmente cabe hacer presente que la Universidad posee políticas y normativas claras para la contratación y perfeccionamiento académico, como también para la evaluación del desempeño docente.

Tanto la infraestructura como el equipamiento disponible para la Carrera, resultan funcionales para el desarrollo de las actividades propias del currículum, y permiten avanzar en el logro de los resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes.

Capacidad de Autorregulación

La Carrera posee una clara definición de sus propósitos, los que son coherentes con su misión, su Perfil de Egreso y su plan de estudios. Además, se evidencia que la Carrera avanza en la consolidación del proyecto educativo.

Por otra parte, se observa la existencia de una reglamentación conocida la que define los deberes y derechos de la comunidad académica.

La unidad desarrolló un proceso de autoevaluación con la participación tanto de actores internos como externos. Además, realizó un adecuado proceso de difusión lo cual se evidencia en el conocimiento de estos respecto de los contenidos del informe de autoevaluación.

El plan de mejoramiento asume las principales debilidades detectadas en el proceso de autoevaluación de la Carrera, establece metas de mejora, plazos y responsables.

DEBILIDADES

DEBILIDAD 1

El plan de estudios de la Carrera es consistente con las orientaciones institucionales para la formación de pregrado. Sin embargo, se observa como necesario revisar la articulación y consistencia de los métodos pedagógicos utilizados por la Carrera, con el objeto de lograr una mayor integración de las unidades de aprendizaje. Asimismo, es preciso profundizar en la integración vertical de los aspectos teóricos y clínicos del currículo.

OBJETIVO: Revisar e intervenir (cuando corresponda) la articulación de los módulos y la consistencia de los métodos pedagógicos utilizados, con el propósito del mejoramiento de la Carrera.

ACCIONES IMPLEMENTADAS:

Revisar cada uno de los módulos en cuanto a métodos pedagógicos utilizados.

Analizar la matriz curricular y la articulación de sus módulos, tanto vertical como transversal, y realizar las adaptaciones pertinentes.

Comunicar, evidenciar y acompañar a los docentes en su praxis docente.

RESULTADOS:

El segundo semestre del año 2010, la Institución comienza un proceso de reflexión y revisión del Programa de Formación Fundamental (PFF), creado en el año 2005, en el marco del Rediseño Curricular Basado en Competencias. Como producto de este proceso, se realizan dos cambios importantes, por un lado la redefinición de las Competencias Genéricas, y por otro la liberación de creditaje para que las Escuelas

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fortalezcan la carga académica en aquellas áreas que estimen conveniente.

Con el proceso anterior finalizado, la Escuela, luego de analizar la matriz curricular, decide utilizar el creditaje liberado por parte del PFF en módulos de Ciencias Básicas e Integración.

Previo a esta modificación, en el Plan 44, la Escuela presenta 2 módulos Integradores en su Plan de Formación, en segundo año y en cuarto año, que si bien es cierto desarrollaban metodologías que favorecían la integración horizontal, resultaba complejo el seguimiento de la integración vertical.

Con el propósito de fortalecer la integración horizontal y vertical, la Escuela define 4 módulos de integración en el Plan de Formación (plan 11), uno por año, denominados Integración Clínica I, II, III y IV. Un grupo de académicos se hace cargo de desarrollar los cuatro módulos, y se decide que este grupo de docentes debe participar, en al menos, dos de los cuatro módulos. Las metodologías en los módulos integradores clínicos, son similares entre sí, con una complejidad creciente y continua, por lo que se ha asegurado la integración horizontal y vertical de los aprendizajes adquiridos en contextos disciplinares. Para finalizar en el quinto año con un módulo de Desempeño integrado de competencias denominado Internado Clínico.

La Escuela cuenta con dos académicos cuya formación de posgrado ha sido el área de la docencia Universitaria, esto ha facilitado la intervención en las metodologías y el acompañamiento en la praxis docente. Se han realizado reuniones con los equipo de docentes de los módulos del Plan de Formación pertenecientes a la Carrera y la Unidad, durante las cuales se trabajaron las unidades de aprendizajes, las metodologías utilizadas y las evaluaciones que se realizaban, se sugirieron cambios que fueron acogidos por parte de los docentes, que tuvieron como propósito que las metodologías tengan una articulación y consistencia en el proceso de aprendizaje (Anexo 1-13).

Hasta la fecha se continúa con el acompañamiento a los docentes, sistematizando su labor, lo cual se efectúa a través de reuniones individuales o colectivas, de acuerdo a la pertinencia de la situación (Anexo 1-14). Algunas de las innovaciones en docencia han sido presentadas en las Jornadas de Innovación docente que se realizan a partir del 2012 en la Institución, ya sea en formato de poster o como proyectos de innovación docente (Anexo 1-15).

Dada la situación actual, la Carrera considera esta debilidad como superada.

DEBILIDAD 2

Se observa una vinculación con el medio disciplinario y profesional permanente, vía diversas actividades. En este ámbito, es recomendable implementar mecanismos para garantizar que esta vinculación retroalimente el currículo de la Carrera.

OBJETIVO: Formalizar las actividades de vinculación con el medio para el mejoramiento de la Carrera.

ACCIONES IMPLEMENTADAS:

Generar e implementar permanentemente un plan de actividades que vinculen la Carrera con el mundo profesional, considerando que dichas actividades permitan obtener retroalimentación para el currículo de la Carrera y el fortalecimiento de sus procesos internos.

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RESULTADO:

La Escuela ha definido 4 ejes en relación a la Vinculación con el Medio:

a) Vinculación con la Comunidad Local: es toda aquella actividad que se relaciona directamente con la comunidad, ya sea Universitaria, de algún CESFAM, de la ciudad, etc.

b) Vinculación con la Comunidad Disciplinar: es toda aquella actividad que se relaciona con colegas Kinesiólogos.

c) Vinculación Asistencial: es toda actividad donde la relación es desde la profesión en un servicio o centro de salud.

d) Vinculación Internacional: es toda aquella actividad que dice relación en y con otros países, ya sea desde los estudiantes o los académicos.

Estas 4 áreas fueron definidas por la Escuela en Jornada de trabajo en el año 2011, declarando que anualmente se establecerán las actividades a realizar (Anexo 1-16). Es así como anualmente se han desarrollado actividades de prestación de servicio, de perfeccionamiento y asistenciales.

Para la Institución y la Escuela de Kinesiología el recabar información de los actores claves, es y ha sido una prioridad del quehacer, lo cual se ha llevado a cabo en forma sistemática desde la creación de la Carrera. La metodología por la que se ha optado han sido los talleres DACum, el primero de ellos se realizó con la implementación del modelo educativo basado en competencias en el año 2003, y el segundo en el año 2013. En estos talleres participaron profesionales destacados de diferentes ámbitos de la disciplina y salud chilena como informantes claves. Con esta metodología, se logró recabar información relevante que dieron las directrices para el cambio curricular plasmado en el Plan 14.

Desde el año 2011, la coordinadora del Módulo Internado Clínico, genera un informe que es presentado en jornadas de trabajo del Comité Ejecutivo1, una vez finalizado el año académico. En esta instancia se presentan las fortalezas y debilidades que los guías pesquisaron en los estudiantes; el comité reflexiona acerca de estas temáticas y decide si es necesario o no implementar actividades de aprendizaje al respecto. A su vez, el listado de aprendizajes es entregado a los estudiantes de cuarto año, cada vez que comienzan un período de internado, de modo que tengan una caracterización de cada centro de internado (Anexo 1-17).

Año a año se realizan encuestas de opinión a los egresados a través del Sistema de exalumnos, así también por medio del Convenio de Armonización Curricular se ha tenido la oportunidad de consultar la opinión a los egresados sobre la formación recibida.

Al finalizar un período académico, los profesores de la Escuela acuden a diversos centros a realizar la última evaluación del módulo de Internado Clínico, denominado Examen de Internado, instancia en que dos profesores de la Escuela más el profesor guía constituyen la comisión evaluadora del centro y comparten aspectos generales acerca del desempeño evidenciado por el o los estudiantes en el examen. A partir del año 2014 se ha implementado la generación de un cuadro que resuma las observaciones del desempeño del estudiante en el examen por cada centro (Anexo 1-18). Esto permitirá además de compartir las impresiones en las reuniones de Comité Ejecutivo, dejar un registro formal para las futuras decisiones.

1Comité Ejecutivo: instancia formal de la Escuela de Kinesiología, conformada por profesionales Kinesiólogos que hacen docencia en

la Carrera con un contrato mayor a 22 horas.

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Desde el primer encuentro de académicos realizado el año 2007, organizado por el Colegio de Kinesiólogos de Chile y la Escuela de Kinesiología de la Universidad de Talca, los integrantes de la comisión curricular han participado en los encuentros de académicos a nivel latinoamericano, instancias que permiten orientar la formación de acuerdo a las directrices de la región latinoamericana. Finalmente en el año 2014, todos los integrantes del comité curricular pudieron asistir nuevamente al encuentro realizado en Sao Paulo, Brasil donde las temáticas a abordar fueron: Identidad, perfil, competencias, habilidades y destrezas del profesional Kinesiólogo y Criterios para facilitar la movilidad profesional entre los países de la Confederación Latinoamericana de Fisioterapia y Kinesiología (CLAFK) (Anexo 1-19).

En conjunto con el Sistema de Exalumnos de la Universidad de Talca (SEA), se realizan todos los años desde el 2011, levantamiento de información respecto a inquietudes académicas de los egresados (Anexo 1-20) lo cual es utilizado para levantar cursos de actualización demandados y para detectar necesidades de formación continua.

Con todo lo anterior, en el año 2011 se realiza un ajuste del Plan de formación, y los años 2013 – 2014 una armonización del mismo.

Respecto a lo expuesto se puede señalar que, la carrera presenta una vinculación con el medio disciplinario y profesional permanente vía diversas actividades que se encuentran alineadas en los focos definidos por la Escuela, que retroalimentan y fortalecen el currículo.

Dada la situación actual, la Carrera considera esta debilidad como superada.

DEBILIDAD 3

Si bien la unidad desarrolla investigación, aunque de manera incipiente aún, ésta podría fortalecerse a través del establecimiento de líneas de desarrollo que oriente los proyectos de investigación y las actividades docentes.

OBJETIVO: Declarar las líneas de desarrollo que sustentan la Carrera

ACCIONES IMPLEMENTADAS:

Establecer las líneas de desarrollo de la Unidad, que orienten el desarrollo del currículum y la investigación académica.

Generar planta académica estable de la Unidad, que asegure la sustentabilidad de su plan de desarrollo.

RESULTADO:

La Escuela en marzo 2013, mediante una jornada de Reflexión de tres días, en la cual participaron todos los docentes Kinesiólogos con 11 horas o más de dedicación a la Escuela (Anexo 1-21), independiente del tipo de contrato, trabajó en la formulación de las líneas de desarrollo que sustentarán la Escuela (Anexo 1-22).

Se decide que se declararán cuatro grandes líneas de desarrollo, tres de ellas disciplinares y una transversal.

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Las líneas de desarrollo son:

1. Área Neurológica 2. Área Cardiorrespiratorio 3. Área Musculoesquelético 4. Área Educación Superior

En esta jornada, los docentes de la Escuela se adscribieron a la o las líneas de su interés para el desarrollo académico, así se tiene:

Unidad Cardiorrespiratorio Unidad Musculoesquelético

Unidad Neurología

Unidad Educación Superior

Jessica Espinoza Araneda Ignacio Orozco Chávez Daysi Ramírez Pacheco Carmen G. Zambrano Bravo Lilian Vera Ramos

Carolina Gajardo Contreras Cristian Caparrós Manosalva Paula Caballero Moyano Víctor Yáñez Venegas Guillermo Méndez Rebolledo Ana C. Pacheco Espinoza Soledad González Silva Ramón Valdés Moya Raúl López Alarcón

Jessica Espinoza Araneda Guillermo Méndez Rebolledo Juan P. Peralta Miranda Viviana Estrada Castro Valeska Gatica Rojas Andrea Leiton Muñoz

Paula Caballero Carolina Gajardo Ramón Valdés Moya

Alineado a las necesidades de la Escuela, se presenta ese mismo año a la autoridad Universitaria, una propuesta de planta académica estable de la Unidad que asegure la sustentabilidad, la cual fue aprobada en el Plan de Mejoramiento Final emanado del primer proceso de acreditación de la Carrera, mediante la R.U. 386-2012 (Anexo 1-23).

Con la definición de las líneas académicas y la incorporación de docentes a la Planta regular de la Institución, se formalizan horas dedicadas a la Investigación obteniendo las siguientes publicaciones:

Número de publicaciones en revistas nacionales 4

Número de publicaciones en revistas internacionales 15

Número de participaciones en libros 1

Número de libros completos 1

Actualmente los académicos de la Escuela están participando en el desarrollo de las diversas líneas de investigación, lo que se traduce en la adjudicación de proyectos de investigación internos (inscritos en la Dirección de Investigación), externos (FONIS, FONDEQUIP) y la generación de publicaciones indexadas (que se exponen más adelante).

Período Proyectos

Publicaciones Fondos internos Fondos externos

2003 – 2010 5 2 * 3

2011- 2014 6 2 ** 20 * Proyectos adjudicados en Chile Deportes ** Proyectos adjudicados por FONIS, FONDEQUIP

La Universidad está en proceso de cambio de la estructura orgánica institucional, abriendo opciones de generar un departamento que reúna los profesores de la Escuela, favoreciendo el desarrollo académico y de la investigación.

Con los antecedentes presentados y el estado actual de la Carrera, se considera esta debilidad superada.

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DEBILIDAD 4

La estructura organizacional institucional permite un adecuado desarrollo de las tareas académicas propias de la unidad. Asimismo, ésta última posee una organización con un cuerpo directivo con capacidad de gestión y liderazgo. No obstante lo anterior, se sugiere evaluar la distribución de las responsabilidades al interior de la unidad.

OBJETIVO: Evaluar la pertinencia y funcionalidad de la actual estructura interna de la unidad, para el mejoramiento de la Carrera.

ACCIONES IMPLEMENTADAS:

Reevaluar la estructura organizativa de la Escuela.

RESULTADO:

Si bien la agencia acreditadora sugiere evaluar la distribución de responsabilidades en la organización interna de la Unidad; la estructura que posee la Carrera ha permitido su desarrollo y posicionamiento en el medio regional, nacional e internacional.

No obstante al desarrollo alcanzado con la estructura organizativa, a fines del año 2010, se plantea al Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud, la necesidad de revisar la estructura organizacional de la Escuela. El Decano decide realizar un Consejo de Facultad, donde asisten los consejeros e invita a la Vicerrectora Académica y al Rector de la Universidad de Talca, donde se expone la forma de trabajar y organización de la Escuela de Kinesiología, y de las otras unidades de la Facultad. Las Autoridades, luego de una reflexión y analizando la normativa institucional vigente, deciden mantener al Director de Escuela como el único responsable, no obstante, se deja a decisión de la Escuela su organización de forma interna para el buen funcionamiento. Es así como se decide nombrar un coordinador de la Clínica Kinésica y un comité Asesor del director de Escuela compuesto por 3 profesores adscritos a la misma, quienes comparten responsabilidades, tareas y propósitos (Anexo 1-24) y que conforman el comité curricular. El año 2013, bajo el convenio de desempeño de armonización curricular, la institución reconoce los comités curriculares de las Carreras, asignando horas académicas para su función. En el caso de la Carrera de Kinesiología, el comité se encuentra integrado por el director de Escuela y el comité asesor de Dirección.

A fines del año 2014, la Institución que se rige por una estructura orgánica centralizada, decide estudiar dicha estructura, generando, entre otras modificaciones a la estructura organizacional, el Departamento de Ciencias del Movimiento Humano (CMH), el cual tendrá como función fortalecer y desarrollar las dimensiones académicas de los docentes a la vez de sustentar la docencia de pre y posgrado de la Escuela de Kinesiología y de la Unidad que lo requiera. La R.U. 2096-2014 se encuentra en trámites para poder así llevar a cabo el funcionamiento del Departamento y la Elección del Director(a).

Con los antecedentes expuestos la creación del Departamento llegará a reforzar aún más la estructura organizacional de la Escuela, potenciando su desarrollo, es por esto que se considera la debilidad superada.

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DEBILIDAD 5

Tanto la infraestructura como el equipamiento disponibles para la Carrera, resultan funcionales para el desarrollo de las actividades propias del currículo, y permiten avanzar en el logro de los resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes. Sin embargo, en el caso del equipamiento, no se pudo constatar la existencia de un mecanismo formal para su reposición y renovación.

OBJETIVO: Establecer un mecanismo formal para el mantenimiento, reparación y renovación de equipos de dependencia de la Unidad.

ACCIONES IMPLEMENTADAS:

Generar e implementar un procedimiento de mantención, reparación y renovación de equipamiento e infraestructura que permita el desarrollo y funcionamiento adecuado de la Unidad y el logro de sus objetivos.

RESULTADO:

La Facultad no cuenta con una política definida o un plan de mantenimiento y reposición, sino que la mantención del equipamiento e infraestructura se realiza según necesidades y disponibilidad presupuestaria de la Facultad o fondos centralizados cuando se requiera.

En el año 2010, la Institución se somete a un plan austeridad debido a los grandes daños que sufrió la Universidad en el terremoto de dicho año, debido a lo cual todos los gastos de mantención, reparación y renovación se posponen hasta el año 2012. A su vez en el año 2011, se lleva a cabo la movilización estudiantil, influyendo esto en el estado económico de la Universidad.

En el año 2012, la Carrera presenta a las Autoridades Centrales, en reunión presupuestaria, las necesidades de mantención, reparación y renovación del equipamiento, quienes aceptan el presupuesto requerido. Las necesidades expuestas contemplaban hasta 2015.

El año 2011, la Carrera realiza un catastro de los diferentes equipos así como de las dependencias físicas de la Unidad, de forma tal, de asegurar a los estudiantes las condiciones necesarias para sus actividades de formación. Dicho catastro contenía el nombre del equipamiento, la cantidad, el estado actual y la proyección de la vida útil. A partir de entonces se implementa un procedimiento de mantención que consiste en que cada año se revisa la condición del equipamiento y las dependencias y de acuerdo a su estado se solicita el presupuesto a nivel central para su reparación o reposición según corresponda. Es así como en los años 2011, 2012, 2013 y 2014 se realizaron mantenimientos a los equipos que lo requerían y el año 2014 se renovaron los equipos contemplados en el plan, cumpliendo con lo programado en el catastro inicial (Anexo 1-25).

Con los antecedentes expuestos se considera la debilidad superada.

Todo lo anterior fue monitorizado por la Dirección de Acreditación de Pregrado, quien ejecutó un seguimiento del Plan de mejoramiento en forma permanente, lo que permite autorregularse en las metas establecidas (Anexo 1-23a).

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CAPÍTULO II: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN ENTREGADA

2.1. DIMENSIÓN Perfil de Egreso y Resultados

2.1.1. Perfil de Egreso

El actual Perfil de Egreso de la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca, fue aprobado en R.U. 225-2014 (Anexo 1-11), el cual fue el resultado del proceso que se llevó a cabo al alero del Convenio de Desempeño de Armonización Curricular de la Universidad.

El Perfil de Egreso de la Carrera declara:

Los Kinesiólogos formados en la Universidad de Talca son capaces de comprender, analizar, comparar y tratar problemas de salud, utilizando modelos, métodos y procedimientos que, mediante la aplicación del

movimiento y medios físicos, curan, recuperan y adaptan a personas y comunidades con deterioros, limitaciones o cambios en la función física y en el estado de salud. Además, utilizan dichos medios en la

promoción, prevención y rehabilitación de la salud, considerando al individuo en su triple dimensión biopsicosocial. Todo lo anterior, les permite valorar la salud como elemento esencial de la vida humana,

manifestando capacidad de servicio, disposición y responsabilidad.

Al término de su formación, en las áreas fundamental, ciencias básicas y ciencias disciplinares los Kinesiólogos habrán desarrollado las siguientes competencias.

1. Comunicar discursos en forma oral y escrita, basándose en los recursos lingüísticos académicos para desempeñarse en situaciones del ámbito profesional.

2. Integrar equipos de trabajo desarrollando habilidades sociales y de autogestión, para potenciar la capacidad de crear valor desde su profesión.

3. Actuar con sentido Ético y Responsabilidad Social en el ejercicio profesional con criterios ciudadanos para el desarrollo sustentable del entorno.

4. Evaluar kinésicamente a un paciente utilizando pautas o protocolos de evaluación en las distintas áreas de desempeño Kinésico, registrando sistemáticamente los datos, considerando los factores biopsicosociales, con la finalidad de tomar decisiones para la intervención terapéutica de acuerdo a la problemática kinésica del paciente y sus necesidades.

5. Planificar la intervención terapéutica integral del paciente, considerando sus necesidades, su contexto biopsicosocial y la evidencia científica profesional, con la finalidad de abordar los problemas kinésicos posibles de ser intervenidos.

6. Ejecutar el plan de tratamiento Kinésico formulado en base a los requerimientos biopsicosociales del paciente y a la constante evaluación del quehacer profesional, con el propósito de restablecer, mantener y adaptar la funcionalidad a través del movimiento.

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7. Intervenir kinésicamente diferentes comunidades o subpoblaciones epidemiológicas con el objeto de promover, prevenir y rehabilitar la salud, considerando su contexto biopsicosocial y sus necesidades.

8. Participar en gestión en salud, en instituciones públicas o privadas en sus diferentes niveles de atención, para optimizar el funcionamiento de las mismas y crear valor, centrado en el aseguramiento de la calidad.

Cada una de las competencias enunciadas en el Perfil de Egreso cuentan con una trayectoria de aprendizaje, donde se muestran los recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales que el estudiante va adquiriendo y la temporalidad de los mismos, en resumen el proceso de aprendizaje completo que el estudiante tiene que realizar, garantizando la coherencia de la declaración de principios y objetivos de la unidad con Perfil de Egreso de la Carrera (Anexo 2-1). A modo de ejemplo, se muestra un extracto de la matriz de la trayectoria de una de las competencias:

Matriz 1. Extracto de la trayectoria de competencias de Perfil de Egreso

Evaluar kinésicamente a un paciente utilizando pautas o protocolos de evaluación en las distintas áreas de desempeño Kinésico, registrando sistemáticamente los datos, considerando los factores biopsicosociales, con la finalidad de tomar decisiones para la intervención terapéutica de acuerdo a la problemática kinésica del paciente y sus necesidades.

APRENDIZAJES QUE FORMAN PARTE DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

SABER (CONOCIMIENTOS, RECURSOS COGNITIVOS)

SABER HACER (PROCEDIMIENTOS, RECURSOS PROCEDIMENTALES)

SABER SER/CONVIVIR (ACTITUDES, RECURSOS ACTITUDINALES)

Describe la composición, organización, procesos y estructuras del cuerpo humano. PRIMER AÑO

Identificar la composición y organización de los seres vivos; la morfología y fisiología de la célula y de sus organelos; la división y diferenciación celular y conceptos básicos de genética, en relación a su área profesional. PRIMER SEMESTRE Identificar los conceptos, principios y procesos bioquímicos del cuerpo humano que son de utilidad en su vida profesional (reacciones enzimáticas, metabolismo de: proteínas, lípidos, carbohidratos, glucosa, hormonas, etc.) SEGUNDO SEMESTRE Describir los fundamentos químicos que sustentan las disciplinas biomédicas afines al ejercicio profesional del kinesiólogo (estructura y propiedades de la materia, leyes que rigen las reacciones químicas, Equilibrio químico) PRIMER SEMESTRE Relacionar las estructuras anatómicas del cuerpo humano y los diferentes sistemas entre sí con un enfoque Kinésico PRIMER AÑO Analizar los elementos constituyentes de los sistemas musculoesquelético, cardiorrespiratorio, neurológico PRIMER AÑO

Manejar bases de datos de literatura de la especialidad PRIMER AÑO Utilizar material de laboratorio como facilitador de su aprendizaje PRIMER AÑO

Valorar la comunicación de ideas en forma oral y escrita (pares, docentes, otros profesionales, etc.) PRIMER AÑO Respetar las normas de uso de laboratorio PRIMER AÑO

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La Carrera de Kinesiología ha implementado desde su creación 4 planes de formación:

En el año 2003, con la creación de la Carrera, se implementa el primer Plan de Formación. Basado en Contenidos y con un Perfil de Egreso que era una declaración de objetivos (Anexo 1-5).

En el año 2006, se implementa el Plan de Formación 44, que desarrollaba el Modelo Educativo Basado en Competencias (MEBC), el cual presenta un hito relevante para la Carrera que es que explicita por primera vez un Perfil de Egreso claramente definido, un compromiso Institucional con el desarrollo de competencias blandas, mediante el Programa de Formación Fundamental y la inserción dentro del Plan de Formación de módulos integradores, que daban cuenta del desarrollo que se iba logrando en la adquisición de las competencias (Anexo 1-6).

En el año 2011, se implementa el Plan de Formación 11, que viene a ser el producto de una revisión Institucional de la adquisición de las Competencias Genéricas, lo que conlleva a una modificación en creditaje y temporalidad de los módulos del Programa de Formación Fundamental (PFF). A su vez en el plan 11, se realizan los ajustes necesarios para llevar a cabo puntos importantes del plan de mejoramiento de la Carrera, que fue producto de la acreditación en el año 2010. Se mantiene el mismo Perfil de Egreso (Anexo 1-8).

En el año 2014, se implementa el Plan de Formación 2014 (Anexo 1-11), el cual se reflexiona, se declara y se comienza llevar acabo al alero del Convenio de Desempeño de Armonización Curricular, el cual es uno de los tres Convenios de Desempeño (CDs), que está desarrollando la Universidad. Es en este Plan de Formación, donde se armoniza el MEBC, se realizan una serie de modificaciones que se detallan a continuación, siendo uno de los hitos relevantes la redefinición del Perfil de Egreso, el cual, si bien es cierto, no cambia el fondo, se expone con un lenguaje que la Institución declara como marco (Anexo 2-2).

Independiente de los 4 planes de formación que se han desarrollado en la Escuela, los objetivos de formación han estado claros, públicos y definidos, es así como los egresados, que han pertenecido a los diferentes planes están de acuerdo en un 98,7% que cuando estudió en la Carrera había claridad respecto a los objetivos de la formación impartida, resultando evidente que la institución había definido claramente cuál era el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar de la Carrera (98,7% ) y que los egresados de la Carrera y la institución tienen un perfil identificable (92,1%). Los egresados a su vez señalan en un 93,4% que están de acuerdo o muy de acuerdo que la formación que recibieron fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para enfrentarse al mundo laboral. Según la Encuesta CEOC destaca la variable “La información entregada sobre el perfil de la Carrera es adecuada”, con un 91,6% de satisfacción.

CONVENIO DE DESEMPEÑO DE ARMONIZACIÓN CURRICULAR El Objetivo General del CD de Armonización Curricular de la Universidad de Talca, es “adecuar el modelo educativo basado en competencias implementado por la Universidad de Talca, enfatizando la autoevaluación del proceso, la relación con el medio laboral y la vinculación con los establecimientos de educación media de la Región; mejorando las competencias de ingreso de los estudiantes, la progresión durante su vida universitaria en ciclos formativos y las oportunidades de empleabilidad futura. (http://convenios.utalca.cl/html/armonizacion/obj_general.html).

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Estos Objetivos específicos el CD compromete, entre otras cosas, la revisión de los diferentes planes de formación de las Carreras de pregrado; debido a este proceso, la Institución vuelve a conformar, bajo la R.U. 474-2013 (Anexo 2-3), comités curriculares de cada Carrera, encargados de liderar el proceso al interior de cada unidad, tomándose en consideración para dicha designación que:

El Convenio de Desempeño de Armonización Curricular de la Universidad de Talca, plantea la consolidación de la transformación curricular iniciada en el año 2006.

La conveniencia de generar condiciones que favorezcan el compromiso de los académicos con las actividades y objetivos de dicho convenio, donde podrán comprometer, en el compromiso de desempeño académico, un máximo de 4 horas semanales.

La coordinación de los comités curriculares está a cargo directamente de la Vicerrectoría de Pregrado, conformándose un equipo asesor el cual acompañará en el proceso a cada unidad, con la Carrera de Kinesiología trabaja la académica de la Facultad de Derecho Doctora Marcela Acuña San Martín.

En este contexto, la Carrera de Kinesiología asume el desafío de ser una de las Carreras de avanzada para aplicar esta revisión y poner en marcha en marzo de 2014, un nuevo Plan de Formación (Plan 14), que contemple todas las adecuaciones necesarias que den cuenta de las demandas generadas en base a los siguientes objetivos:

A. Evaluar el Perfil de Egreso existente (Plan 44 y Plan 11) B. Optimizar Perfil de Egreso de la Carrera C. Determinar las trayectorias de aprendizaje de las competencias del Perfil de Egreso D. Definir Plan de Formación y matriz curricular E. Establecer los requerimientos para llevar a cabo el Plan de Formación

En una primera etapa, el comité curricular acompañado de la asesora, comienza a trabajar en el análisis del Perfil de Egreso vigente al año 2013, declarado en el año 2006. Esta reflexión se basa en diversos criterios, desde su declaración hasta la pertinencia institucional y del entorno. A la par se realiza un taller tipo DACum con expertos nacionales de la profesión y se realizan encuestas a los egresados, sobre la valoración en la formación en la Escuela.

En una segunda etapa el comité realiza una revisión del estado del arte de la Carrera de Kinesiología impartida en las Universidades Chilenas y algunas extranjeras, tanto en pre como posgrado, se revisan también las orientaciones entregadas por el Ministerio de Salud según las Estrategias y Objetivos Sanitarios 2010 – 2020, las disposiciones legales de reconocimiento de la profesión y las orientaciones de las asociaciones gremiales nacional e internacional.

Un insumo importante también fue el dictamen de acreditación de la Carrera con su plan de mejoramiento, el cual fue visado por el Consejo Académico en el año 2012 mediante R.U. 368-2012 (Anexo 1-12). Todo el diagnóstico del proceso, así como el taller DACum, las encuestas de los egresados y el estado del arte en general se explican en un informe (Anexo 2-4).

Con estos antecedentes, se realiza la revisión del perfil profesional vigente a 2013 y su pertinencia de mantener o adecuar las competencias. El Plan de Formación 11 declara catorce competencias: cinco corresponden a Formación Fundamental, cuatro al Dominio Salud, tres al Dominio de Educación y tres al Dominio de Administración y Gestión. Luego de la revisión desde la Carrera se proponen cinco competencias profesionales que se suman a las tres competencias del PFF.

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Definidas las competencias se establecen las trayectorias de aprendizaje de cada una de ellas, con sus macro y micro aprendizajes, niveles de logro y el tiempo estimado en el cual se alcanza el desarrollo máximo de cada una de ellas.

Con esta información es posible realizar la agrupación de aprendizajes, de forma tal que dé origen a los diferentes módulos que formarán el nuevo Plan de Formación.

Bajo el CD de Armonización Curricular no basta con la declaración del Plan de formación, sino que es necesario proponer a su vez la implementación de la mejora curricular desde el aula, las cuales serán detalladas en el criterio Estructura Curricular.

Con todo el proceso realizado y sobre todo sociabilizado, el Plan 14, es aprobado por las instancias colegiadas con que cuenta la Escuela y Unidad: Comité Ejecutivo, Consejo de Escuela y Consejo de Facultad; para posteriormente ser presentado en instancias superiores como lo son el Consejo Académico y la Junta Directiva. Al respecto, el 96,1% de los académicos encuestados dice que la Carrera ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimos con el cual se considera a un alumno apto para egresar de la Carrera.

El Perfil de Egreso debe ser revisado cada cierto período de tiempo, de modo que pueda adecuarse a las demandas de la sociedad. Las revisiones debieran hacerse al término de la cohorte correspondiente (5 años); o en otra instancia de acuerdo a las demandas externas e internas. En el caso de la Carrera se han realizado tres revisiones; 2003- 2005 momento en el que se generó el Primer Perfil de egreso para la cohorte 2006, el Plan 44 ; 2010 generando los insumos para la modificación del Plan 11; y el 2013, en el marco de una revisión institucional, dando origen al Plan 14.

Los métodos de difusión que la Carrera ha adoptado para dar a conocer su Perfil de Egreso son:

- Generación de Resolución Universitaria, para la comunidad Universitaria - Sociabilización en los cuerpos colegiados institucionales - Incorporación de aspectos del Perfil de Egreso en los syllabus correspondientes a cada módulo, para

estudiantes y profesores - Generación de pendones informativos ubicados en las dependencias de la Escuela - Información a los guías de internado en reuniones iniciales de cada año establecidas entre el

coordinador de cada centro y el guía respectivo - Disposición de información en el sitio web de la Facultad

Es satisfactorio observar que los estudiantes y los académicos encuestados reconocen que la Carrera tiene un proyecto sólido y coherente con la misión institucional (92,6% - 95,7% respectivamente). A su vez, tanto los estudiantes (93,9%), académicos (97,9%), empleadores (80%) y egresados (92,1%), conocen el Perfil de Egreso de la Carrera. Los empleadores están de acuerdo o totalmente de acuerdo en un 96% que el Perfil de Egreso tiene los requerimientos adecuados para el medio laboral y en un 100% que satisfacen los requerimientos de su organización.

En cuanto a la definición del Perfil de Egreso, tanto académicos como egresados mencionan que está claramente definido, con un 100% y 98,7% de acuerdo, respectivamente.

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FORTALEZAS

La Carrera cuenta con un Perfil de Egreso claramente definido, coherente con la misión y los propósitos Institucionales y con el Modelo Educativo Basado en Competencias.

El Perfil de Egreso de la Carrera es conocido por todos los actores relacionados con la Carrera y responde a los requerimientos profesionales.

Las competencias que conforman el Perfil de Egreso, presentan una trayectoria de aprendizaje declarada que guía la formación de los estudiantes.

La optimización del Perfil de Egreso se ha llevado a cabo en forma sistemática, de acuerdo a los lineamientos institucionales y ha facilitado, mediante el convenio de desempeño, la participación de los diversos actores en la formulación de éste.

DEBILIDADES

La Carrera no detecta debilidades en este criterio.

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2.1.2. Estructura curricular

La Carrera de Kinesiología, presenta actualmente tres planes de formación vigentes. El primero de ellos está vigente desde el año 2006 (Plan 44) y está siendo cursado por el 23,3% de los estudiantes. El segundo Plan de Formación está vigente desde 2011 (Plan 11) y lo cursa el 55,6% de los estudiantes de la Carrera. El tercer Plan está vigente desde 2014 (Plan 14) y lo cursa el 21,1% de los estudiantes de la Carrera. En la Tabla N°1 se presenta un breve resumen de las principales características de los planes vigentes mencionados.

Para efectos de análisis del criterio Estructura Curricular, se considerará el Plan 14, ya que este contempla la reflexión de los planes anteriores.

Tabla 1. Planes de Formación vigentes, Carrera de Kinesiología Universidad de Talca, al año 2014.

Descriptor Plan 44 Plan 11 Plan 14

Marco de Definición de Competencias

No No Si, marco Institucional

Número de Competencias

9 disciplinares 13 genéricas

9 disciplinares 5 genéricas

5 disciplinares 3 genéricas

Programa de Formación Fundamental

44 créditos ECTS 1° y 2° año

32 créditos ECTS De 1° a 4° año

24 créditos SCT-Chile De 1° a 4° año

Módulos Integradores 2 anuales 4 (1 semestral y 3 anuales) 4 anuales

Trayectoria de Competencias

No No Si

Líneas Disciplinares No No Musculoesquelético Cardiorrespiratorio Neurológica

Segundo Idioma 9 créditos ECTS 9 créditos ECTS 18 créditos SCT-Chile Nivel B1 MCERL

Requisitos de titulación Aprobar 240 créditos Aprobar 2 créditos deporte Aprobar internado Clínico Aprobar Desarrollo de proyecto de Intervención

Aprobar 240 créditos Aprobar 2 créditos deporte Aprobar internado Clínico Aprobar Desarrollo de proyecto de Intervención

Aprobar 300 créditos del plan de Formación

Calificación con la que se otorga el Título (ponderado)

75% al 8° semestre 20% Internado 5% Memoria/proyecto

75% al 8° semestre 20% Internado 5% Memoria/proyecto

65% al 8° semestre 25% Internado 10% Trabajo Titulación

Desglose de Carga Académica

Horas Clase Horas Laboratorio Horas No Presenciales

Horas Clase Horas Laboratorio Horas No Presenciales

Horas Clase Horas Seminarios Horas Actividades Prácticas Horas Clínica Horas Ayudantía Horas Tareas Horas No presenciales

La reflexión realizada bajo el CD de Armonización Curricular del Plan de Formación, permitió detectar las siguientes situaciones:

1. La estructura de los módulos, no dan cuenta en forma clara de cómo se adquieren los diferentes aprendizajes, ya que su estructura presenta una organización que mezcla los grupos etarios (Pediatría, Patología Adulto), con áreas disciplinar (Musculoesquelético, Neurológica) y con niveles de atención (Atención Primaria), esto hace complejo determinar cuál es la base de organización curricular, por grupos etarios, por áreas disciplinares o por niveles de atención.

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2. La profesión está definida por el Decreto Supremo N°1.082, publicado el 11 de noviembre de 1958, en que señala expresamente quiénes pueden ejercer la profesión y no contempla títulos intermedios o Técnicos, que puedan ejercer o aplicar los procedimientos terapéuticos definidos para los Kinesiólogos, y por otra parte el Ministerio de Salud tampoco reconoce formación intermedia o Técnica en Kinesiología, lo que imposibilita la entrega de una certificación de salida intermedia en la formación de los Kinesiólogos en nuestro país. Así también se encuentran las bases de los concursos a algunas becas de continuidad de estudios, que tienen como requisito, 10 semestres de duración de la Carrera basal, para poder ingresar a los programas de magister y doctorado, en diferentes universidades nacionales y extranjeras

3. El dictamen de acreditación N° 120 de fecha 06 de mayo del 2010, en que se entregan 5 años de acreditación, indica que no es posible reconocer la integración horizontal del proceso formativo al interior del currículo, lo que requiere fortalecer dicho punto. La acreditación actual vence el 06 de mayo del año 2015.

4. El modelo basado en competencias implica una aproximación temprana a las actividades prácticas, la que en el tiempo se ha visto disminuida por las opciones de acceso a campos clínicos, para la realización de prácticas curriculares, así como de Internado profesional, producto de la aplicación de la Norma N°18 del Ministerio de Salud en que regula la relación entre las instituciones formadoras y las instituciones de salud, tanto hospitales como consultorios y centros de salud familiar. Desde el año 2009 a la fecha la cantidad de semanas que se asigna de prácticas a los estudiantes en los diferentes niveles han bajado de 4 a 2 en segundo año, de 12 a 8 en tercer año, de 18 a 12 en cuarto año y de 40 a 35 en quinto año. Es necesario indicar que con anterioridad al año 2009 los estudiantes de primer año tenían 4 semanas de prácticas hospitalarias que debieron ser eliminadas por falta de espacios clínicos, los cuales debieron ser utilizados desde segundo año en adelante. El campo clínico del Hospital Regional de Talca, se pierde en la negociación realizada en el año 2009 a nivel Institucional, con el Servicio de Salud del Maule y las universidades que se encuentran en la región con Escuelas de medicina.

5. Durante los últimos años el Ministerio de Educación ha incentivado la adquisición de un segundo idioma, creando programas en esa dirección. La Universidad no está ajena a este requerimiento, el cual cada día se hace una necesidad, más que un plus de formación.

6. En la actualidad se visualiza un pregrado lejano al posgrado, en donde el estudiante obtiene su licenciatura y su título profesional, para salir inmediatamente al mundo laboral, una vez insertado en él, comienza su búsqueda de una continuidad de formación ya que se da cuenta que lo aprendido es insuficiente para la alta competitividad que se le presenta en su accionar profesional. Esto está ocurriendo 3 o 4 años después de terminada su formación de pregrado, por lo que se hace necesario acercar estos tiempos adquiriendo relevancia las propuesta del proyecto que está llevando a cabo la Universidad con la propuesta del 2+2+1+1, en donde, una vez concluido el pregrado exista la oportunidad de continuidad con un año adicional y obtener así el grado de magister profesional.

Con lo anterior descrito, se definen ejes para el cambio de la Estructura Curricular que quedan plasmados en el Plan 14. Lo que a continuación se presentan:

1. El currículo se estructura en base a las tres áreas profesionales que tienen su mayor desarrollo en nuestro país y a nivel internacional. Las áreas que se definen son Musculoesquelético, Cardiorrespiratorio y Neurología. Junto a ellas se establecen una serie de aprendizajes agrupados en módulos que dan cuenta de la formación fundamental (sello Institucional), además de los aprendizajes de educación para la salud, administración y gestión profesional.

2. En un currículo basado en competencias es necesario implementar actividades prácticas desde primer año, las cuales deben ir aumentando paulatinamente hasta llegar al internado profesional en el quinto año, momento en el cual el estudiante pone en práctica la totalidad de sus competencias, para alcanzar el grado avanzado y el nivel de complejidad intermedio definido en el Perfil de Egreso. Esto implica contar

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con campos clínicos por áreas disciplinares que puedan entregar los tiempos de prácticas clínicas necesarias para alcanzar los niveles avanzados de la competencia, así como, su nivel de complejidad (módulos de integración anual por nivel).

3. La definición de tareas y procedimientos que establece el Decreto 1.082 sobre el ejercicio profesional, implica una formación general con un nivel de logros avanzado y además por nivel de complejidad de la atención. Esta última ha evolucionado vertiginosamente durante los últimos 20 años, por ejemplo, con la incorporación del kinesiólogo a las unidades de cuidados intermedios e intensivos tanto en adultos como en pediatría, además de la neonatología. Esta formación es imposible de entregar en el pregrado por lo que debe ser impartida como programas de especialización, posterior al pregrado, esto debe dar origen a los programas de magister profesionales, los cuales están definidos por la Comisión Nacional de Acreditación en “Resolución Exenta DJ N°006-4 que aprueba Criterios para la Acreditación de Programas de Postgrados, el cual entró en vigencia a contar del 04 de noviembre del 2013”. De esta forma se puede dar respuesta a la formación de 2+2+1+1, es decir, a los dos años entregar una certificación de aprendizajes, diplomado, o técnico, con 2 años más otorgar el grado de Licenciado, más 1 año la entrega del título profesional para luego con 1 año adicional obtener el grado de magister profesional.

4. Al declarar las trayectorias de aprendizajes definidas en esta propuesta, se establece que el nivel de logro a alcanzar en las competencias es avanzado, pero con un grado de complejidad intermedio, la complejidad avanzada debe ser alcanzada en la especialización (magister profesional). Si bien se define un nivel intermedio en la complejidad se hace necesario contar con centros clínicos hospitalarios que permitan entregar este grado de complejidad, el cual no puede ser alcanzado en hospitales de baja complejidad o en los Centros de Salud Familiar, Consultorios y Centros de Rehabilitación Comunitaria.

5. La formación de los estudiantes en este modelo basado en competencias con una carga progresiva de las actividades prácticas, requiere que los docentes clínicos tengan una formación que les permita aplicar metodologías de docencia y evaluación acorde con el modelo, por lo cual se hace necesario profundizar la formación de los docentes clínicos para la efectividad de los procesos formativos. Por otra parte la realización de módulos, cursos o asignaturas de carácter integrado en las diferentes áreas de formación, requieren de una coordinación fuerte y eficiente que permita un buen desarrollo de la docencia, para que se puedan realizar los procesos de integración requeridos.

6. Al definir las tres áreas disciplinares será necesario readecuar las actividades de los docentes asignados a la Escuela, en donde se deben conformar los diferentes equipos de trabajo que sustenten cada línea tanto en el pregrado como su proyección al posgrado. Sin lugar a dudas será necesario reforzar aquellas áreas más deficitarias, por una parte con la reasignación de los actuales docentes y por otra parte, incorporar nuevos académicos y entregar las opciones de perfeccionamiento a aquellos que lo requieran según las necesidades proyectadas por la Escuela.

7. En el Plan 14 se establece la formación en el idioma inglés con un nivel B1, el cual para su logro requiere de 6 semestres de trabajo de los estudiantes, por lo que se incorporan en las trayectorias de aprendizajes requerimientos en esta dimensión incluyendo 3 semestres adicionales a los 3 ya existentes en el plan 11.

8. La infraestructura actual, se encuentra al límite de su ocupación de trabajo práctico, dado a que las actividades prácticas han debido reorganizarse por la pérdida de algunos campos clínicos (Hospital Regional de Talca). Al mismo tiempo, se han ajustado las horas prácticas a los centros disponibles, manteniendo un mínimo de horas al estudiante que le permita obtener los aprendizajes requeridos en los diferentes niveles, además, algunos procesos de evaluación se encuentran restringidos a un espacio reducido para realizar evaluaciones de competencias.

La existencia de una clínica de atención kinésica al interior de la Universidad, facilita la incorporación de actividades prácticas de forma temprana y progresiva. Sin embargo, sólo la mitad de la jornada del Centro ha sido utilizada para dichas actividades ya que no se cuenta con espacios de similares características que permitan aplicar metodologías requeridas para satisfacer las demandas del Plan de Formación.

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La estructura curricular de la Carrera, se lleva a cabo en 10 semestres, con un total de 300 créditos SCT-Chile, (1 crédito = 27 horas de trabajo del estudiante), distribuyéndose en 60 créditos anuales. Se organiza en 4 áreas de formación, Formación Fundamental (FF), Formación Básica (FB), Formación Disciplinar (FD) y Desempeño Integrado de Competencias (DIC).

FORMACIÓN FUNDAMENTAL

El Programa de Formación Fundamental (PFF), es una Unidad, dependiente de la Vicerrectoría de Pregrado de la Universidad de Talca, que tiene como propósito colaborar en la formación de los estudiantes de dicha casa de estudios, desarrollando un conjunto de habilidades comunicacionales, interpersonales y de responsabilidad social mediante la ejecución sistemática de acciones, orientadas a solucionar un problema o capturar una oportunidad con un determinado fin. Esta área de formación entrega un sello distintivo al Perfil de Egreso de los estudiantes de la Universidad, transversal a todas las Carreras.

El PFF nace en el año 2006, ante la necesidad percibida en el Rediseño Curricular Basado en Competencias de formar no solo profesionales sino también personas y ciudadanos. La evolución del PFF, se explica en la Tabla 2.

Tabla 2. Evolución PFF.

Año 2006 Año2011 Año 2014

COMPETENCIAS 13 5 3

ÁREAS Instrumental Interpersonal

Ciudadana

Instrumental Interpersonal

Ciudadana

Comunicación Interpersonal

Responsabilidad Social

CRÉDITOS 42 (todos exclusivos)

32 (todos exclusivos)

32 (24 exclusivos 8 articulados)

N° MÓDULOS 11 11 8

TEMPORALIDAD En cuatro semestres En ocho semestres En ocho semestres

FOCO INTERNO Instalar Validar Vincular

Ser un profesional exitoso hoy, requiere habilidades que relacionándose entre sí, hagan del actuar del profesional una persona competente. En este contexto, las capacidades blandas o genéricas cohesionadas con los recursos profesionales y disciplinares, enmarcan la formación de cada uno de los estudiantes de la Universidad de Talca.

Por consiguiente, se manifiesta en el aprendizaje la capacidad de integrar y liderar equipos de trabajo, encontrar soluciones innovadoras, formular proyectos y efectuar las presentaciones y propuestas de los mismos ante diversas audiencias.

Complementariamente, el modelo de Educación Basada en Competencias aplicado por la Universidad de Talca, incluye el desarrollo de recursos de todas las áreas en la formación de sus estudiantes. Éstas son cruciales para que en el futuro, los egresados de ésta casa de estudios puedan desempeñarse exitosamente en un mundo globalizado y en constante transformación.

En el PFF el proceso de aprendizaje está basado en metodologías que incluyen la simulación de problemas, análisis de casos y formulación de proyectos, entre otras. Estas metodologías enfatizan la aplicación de los recursos obtenidos y el uso de tecnologías con la finalidad de proveer un entorno de aprendizaje activo y centrado en el estudiante.

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Así mismo, los módulos del programa también preparan a los estudiantes para enfrentar una exigencia básica de la vida profesional: el trabajo en equipos interdisciplinario.

El PFF está articulado en tres líneas de trabajo, las cuales resumidamente consisten en:

Habilidades Comunicacionales: su propósito es que el estudiante desarrolle y/o fortalezca las habilidades de comunicación oral y escrita, basándose en los recursos lingüísticos académicos para desempeñarse en situaciones del ámbito profesional.

Habilidades Interpersonales: se basa en la adquisición de aprendizajes indispensables para integrar equipos de trabajo desarrollando habilidades sociales y de autogestión, para potenciar la capacidad de crear valor desde su profesión.

Responsabilidad Social: moviliza una serie de recursos para actuar con sentido ético y responsabilidad social en el ejercicio profesional con criterios ciudadanos para el desarrollo sustentable del entorno.

Es así como se reconoce que en el Plan de Formación se encuentra plasmado el Perfil Genérico de los estudiantes y es muy bien valorado en sus tres competencias (Comunicacionales, Interpersonales y Responsabilidad Social), tanto por los estudiantes (89,5% - 94,8% - 98,8%), académicos (76,6% - 87,2% - 89,4%), egresados (92,1% - 92,1% - 93,4%) y empleadores (88,0% - 96,0% - 96,0%), respectivamente.

Por su parte en la encuesta del Centro de Estudios de Opinión Ciudadana (CEOC), respecto a la dimensión formación por competencias, no existen puntos críticos. En relación al grado de satisfacción, todas las variables registran un 82,2% o más en el tramo de acuerdo a totalmente de acuerdo. La variable que obtiene mayor nivel de aprobación es “En mi Carrera existe una clara orientación al desarrollo de la capacidad de asumir principios éticos y de responsabilidad social” (98,1% de satisfacción).

En los focus group realizados, en el marco del proceso de autoevaluación de la Carrera, los estudiantes valoran los módulos del Programa de Formación Fundamental a excepción de los módulos de Contextos Sociales y Contextos Culturales impartidos en el tercer año de la Carrera, que señalan que no presentan ninguna relación disciplinar.

FORMACIÓN BÁSICA

Comprende aquellos módulos que desarrollan aprendizajes que fundamentan el quehacer kinésico y son impartidos por Departamentos de la Unidad e Institutos de la Universidad. Estos módulos se encuentran en las áreas de las Ciencias Básicas Biomédicas, Ciencias Biológicas, Químicas, Matemáticas y Física.

FORMACIÓN DISCIPLINAR

Comprende aquellos módulos que desarrollan la disciplina propiamente tal, organizados en tres líneas: Musculoesquelético, Cardiorrespiratorio y Neurología.

DESEMPEÑO INTEGRADO DE COMPETENCIAS

Comprende aquellos módulos ubicados a lo largo del currículum, donde se utilizan metodologías que facilitan la integración de aprendizajes, en contextos disciplinares. A su vez adscriben las prácticas clínicas.

Todos los planes de formación de la Carrera contemplan a lo menos dos Módulos de Integración de Competencias (MIC). El objetivo de estos módulos es generar una instancia en la que los estudiantes deben

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aplicar los aprendizajes comprometidos por los módulos realizados previamente y que deberían haber logrado en ese nivel. Estos módulos corresponden a instancias de realización de actividades académicas en ambientes laborales reales o simulados en los cuales el estudiante debe demostrar desempeños específicos relacionados con las competencias comprometidas en el Perfil de Egreso.

Los Módulos de Integración varían de un enfoque eminentemente integrado de aprendizajes previos a una modalidad que incorpora algunos nuevos saberes.

Estas 4 áreas han estado presentes desde el Plan 44 y han ido evolucionando en cada plan formulado. La distribución de créditos por área y su evolución en los diferentes planes de formación se muestra en los gráficos 1 al 3.

En los gráficos 1 al 4, se evidencia el aumento del área de Desempeño Integrado de Competencias a través de los diferentes planes. Lo que se aprecia a su vez en el gráfico 4, que muestra la comparación gráfica de cada área agrupados por Plan de Formación.

Gráfico 1: Distribución de créditos por área de formación en el Plan 44. (FF: Formación Fundamental; FB: Formación Básica; FD: Formación Disciplinar; DIC: Desempeño Integrado de competencias)

Gráfico 2: Distribución de créditos por área de formación en el Plan 11. (FF: Formación Fundamental; FB: Formación Básica; FD: Formación Disciplinar; DIC: Desempeño Integrado de competencias)

24 20

32

8

4

26

54 55

3 5

60

3 6

0

10

20

30

40

50

60

1 año 2 año 3 año 4 año 5 año

Distribución de créditos en el Plan 44

FF FB FD DIC Inglés

12 8 6 6

39

4

39 51 48

3 4

5 6

60

6 3

0

10

20

30

40

50

60

70

1 año 2 año 3 año 4 año 5 año

Distribución de créditos en el Plan 11

FF FB FD DIC Inglés

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Gráfico 3: Distribución de créditos por área de formación en el Plan 14. Nótese que en la segunda barra no aparecen graficados los dos créditos deportivos. (FF: Formación Fundamental; FB: Formación Básica; FD: Formación Disciplinar; DIC: Desempeño Integrado de competencias)

Gráfico 4: Número de Créditos por desarrollo de las áreas de formación en los Planes 44 – 11 – 14. (FF: Formación Fundamental; FB: Formación Básica; FD: Formación Disciplinar; DIC: Desempeño Integrado de competencias)

6 6 6 6

35

8

38 38 40

5 8 10

14

60

6 6

6

0

10

20

30

40

50

60

1 año 2 año 3 año 4 año 5 año

Distribución de créditos en el Plan 14

FF FB FD DIC Inglés

0

20

40

60

80

100

120

140

FF FB FD DIC Inglés

44 40

139

68

9

32

43

138

78

9

24 35

124

97

18 Nú

mer

o d

e C

réd

ito

s

Área de formación

Número de Créditos por Desarrollo de las áreas de Formación por Plan

plan 44

plan 11

plan 14

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PLAN DE FORMACIÓN

El Plan de Formación es un documento legal y formal en la Institución, que cuenta con toda la información necesaria de la Carrera. Un cambio importante de la declaración del Plan de Formación desde 2006 a la actualidad, es que se explicita claramente la carga académica del estudiante en el respectivo módulo, más allá de las horas presenciales y no presenciales, sino más bien declarando toda aquella actividad donde el estudiante debe invertir tiempo (talleres, prácticas, seminarios, ayudantías, entre otras), lo anterior se expone en la R.U. 225-2014 (Anexo 1-11).

El plan 14 ofrece modificaciones en la modularización de los aprendizajes con respecto al plan 11, reorganizando los módulos del PFF con el propósito de relacionarlos más con la formación disciplinar de los estudiantes, además se incorporan en la malla curricular dos módulos de Deporte y 3 módulos más de inglés. Los cambios a nivel de la formación disciplinar fueron los siguientes:

PRIMER AÑO: de los cambios realizados en el primer año de la Carrera, destaca la eliminación de dos módulos del PFF, cuyos aprendizajes fueron reorganizados en el Plan 14 en segundo año, a su vez el módulo de Comunicación Oral y Escrita 2, aumenta al doble su creditaje, debido a la incorporación de una unidad de Expresión Corporal y Voz (Teatro).

PRIMER AÑO

MÓDULO PLAN 11 PLAN 14

Matemática 5 SCT-Chile 6 SCT-Chile

Química 6 SCT-Chile 5 SCT-Chile

Salud Pública y Familiar Segundo semestre Salud Pública Primer Semestre

Metodología para el Aprendizaje Autónomo

Primer semestre Se elimina

Integración Clínica I Segundo semestre 3 SCT-Chile

Anual 5 SCT-Chile

Epidemiología 2° año – primer semestre 1er

año – segundo semestre

Comunicación Oral y Escrita II 2 SCT-Chile 4 SCT-Chile

Habilidades Sociales Segundo semestre Se elimina

Idioma Inglés 1

Inglés A1

Idioma Inglés 2 Inglés A2-I

Los módulos de Anatomía Macroscópica, Comunicación Oral y Escrita I, Biología, Física, Bioquímica, no presentaron cambios de creditaje, nombre o ubicación.

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SEGUNDO AÑO: de los cambios realizados en segundo año de la Carrera, destacan la formulación de tres líneas de desarrollo, Musculoesqulético, Neurología y Cardiorrespiratorio, las que integrarán los aprendizajes de las Ciencias Fisiológicas y Fisiopatológicas, contextualizadas disciplinarmente. El módulo de Educación en Salud, cambia de nombre a Intervención Comunitaria I, ya que los aprendizajes adscritos responden a una Intervención Comunitaria propiamente tal, y que utiliza la Educación en Salud como estrategia; el módulo presenta un crédito más ya que utilizará los saberes de Psicología del Dolor en la intervención comunitaria. El módulo de integración Clínica II dobla su creditaje ya que tiene adscrita a él la franja clínica de segundo año. Se incorporan en la malla los módulos de deporte, ya que en el Plan 11, estos eran requisitos de titulación, en el Plan 14 se explicitan ya que es tiempo que el estudiante invierte.

SEGUNDO AÑO

MÓDULO PLAN 11 PLAN 14

Biomecánica y Análisis del Movimiento Anual Análisis del Movimiento Humano

Educación en Salud Anual 6 SCT-Chile

Intervención Comunitaria 1 Anual 8 SCT-Chile

Neurokinesiología Anual Se elimina

Fisiología de Sistemas Tercer Semestre 5 SCT-Chile

Se elimina

Fisiología del Movimiento Cuarto Semestre Se elimina

Bases para la Intervención en el Sistema Musculoesquelético

No existe Anual 6 SCT-Chile

Bases para la Intervención en el Sistema Neurológico

No existe Anual 6 SCT-Chile

Bases para la Intervención en el Sistema Cardiorrespiratorio

No existe Anual 6 SCT-Chile

Psicología del Dolor Cuarto Semestre Se elimina

Trabajo en Equipo y liderazgo Tercer semestre 4 SCT-Chile

Trabajo en Equipo y desarrollo de habilidades Sociales Cuarto semestre 3 SCT-Chile

Autogestión y Emprendimiento Cuarto Semestre 4 SCT-Chile

Autogestión del Aprendizaje 3 SCT-Chile

Integración Clínica II 4 SCT-Chile 8 SCT-Chile

Idioma Inglés III Inglés A2-II

Idioma No existe Inglés B1

Deporte No Existe Tercer semestre Cuarto Semestre

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TERCER AÑO: los módulos de Musculoesquelético, Patología Adulto, Pediatría y Neurorehabilitación son eliminados del Plan de Formación ya que no existía un alineamiento que favoreciera la integración de los saberes, se crean los módulos de Desórdenes Musculoesqueléticos, Cardiorrespiratorio y Neurológicos, donde se desarrollaran los aprendizajes de los desórdenes propiamente tales en un contexto disciplinar. Termina en este año la formación en inglés que llega a un nivel B1. Integración Clínica presenta el doble de creditaje ya que se adscriben las prácticas clínicas. El módulo de Administración en Salud se encontraba en el plan 11 en cuarto año y era entregado junto a Gestión, en el plan 14 los aprendizajes asociados al área de gestión y administración son desarrollados según complejidad en tercer y cuarto año.

TERCER AÑO

MÓDULO PLAN 11 PLAN 14

Preclínica Kinésica Anual 12 SCT-Chile

Evaluación Kinésica 10 SCT-Chile

Musculoesquelético Anual 9 SCT-Chile

Se elimina

Patología Adulto Anual 8 SCT-Chile

Se elimina

Pediatría Anual 9 SCT-Chile

Se elimina

Neurorehabilitación Anual 9 SCT-Chile

Se elimina

Desórdenes Musculoesqueléticos No existe Anual 7 SCT-Chile

Desórdenes Neurológicos

No existe Anual 6 SCT-Chile

Desórdenes Cardiorrespiratorios No existe Anual 6 SCT-Chile

Ciencia, Tecnología y Sociedad Sexto semestre 2 SCT-Chile

Elimina

Integración Clínica III 5 SCT-Chile 10 SCT-Chile

Idioma No existe Inglés B1-II

Idioma No existe Inglés B1-III

Administración en Salud Cuarto Año Administración y Gestión 6 SCT-Chile

5 SCT-Chile

Los módulos de Farmacología, Comprensión de Contextos Sociales, Comprensión de Contextos Culturales no presentaron cambios de creditaje, nombre o ubicación.

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CUARTO AÑO: se continúa con las tres líneas de desarrollo, eliminándose los módulos de Clínica Musculoesquelética, Fisioterapia, Clínica Cardiorrespiratoria, Atención Primaria y Órtesis y Prótesis; teniendo el área musculoesquelética, más creditaje, ya que asume los aprendizajes de las áreas de Fisioterapia y Órtesis y Prótesis. Se crean los módulos de Intervención Comunitaria II y Gestión en Salud, ambos módulos vienen a fortalecer dos competencias del Perfil de Egreso.

CUARTO AÑO

MÓDULO PLAN 11 PLAN 14

Instrumentación Aplicada a la Clínica Anual Instrumentación Aplicada a la Kinesiología

Clínica Musculoesquelética Anual 9 SCT-Chile

Se elimina

Fisioterapia Anual 8 SCT-Chile

Se elimina

Clínica Cardiorrespiratoria Semestral 5 SCT-Chile

Se elimina

Atención Primaria Semestral 5 SCT-Chile

Se elimina

Administración y Gestión en Salud Anual 6 SCT-Chile

Se elimina

Metodología de la Investigación y proyecto

Anual 6 SCT-Chile

Se elimina

Ciudadanía y Ética Séptimo Semestre Ética y Responsabilidad Social

Órtesis y Prótesis Octavo semestre 4 SCT-Chile

Se elimina

Integración Clínica IV 6 SCT-Chile 14 SCT-Chile

Intervención terapéutica en Musculoesquelético

No existe Anual 12 SCT-Chile

Intervención terapéutica en Neurología

No existe Anual 7 SCT-Chile

Intervención terapéutica en Cardiorrespiratorio

No existe Anual 7 SCT-Chile

Intervención Comunitaria II No existe 4 SCT-Chile

Gestión en Salud No existe 5 SCT-Chile

El módulo de Responsabilidad Social no presenta cambios de creditaje, nombre o ubicación.

QUINTO AÑO: El módulo de Memoria Desarrollo de Proyecto es cambiado por el módulo Trabajo de Titulación, con el propósito de abrir las opciones de producto final.

QUINTO AÑO

MÓDULO PLAN 11 PLAN 14

Internado Clínico Anual 48 SCT-Chile

Anual 50 SCT-Chile

Memoria Desarrollo de Proyecto Anual 12 SCT-Chile

Trabajo de Titulación 10 SCT-Chile

La declaración formal del Plan de Formación (plan 14) establece los criterios que a continuación se exponen:

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PLAN DE FORMACIÓN

Título Profesional Kinesiólogo

Área de Conocimiento Ciencias Médicas y de la Salud

Grado Académico que se otorga Licenciado en Kinesiología

Régimen de Estudio Período de Formación: 5 Años (10 semestres) Jornada: Diurna

Créditos SCT-Chile Grado Académico: 240 créditos SCT-Chile Título Profesional: 300 créditos SCT-Chile

Propósito de la Formación

La Escuela de Kinesiología de la Universidad de Talca, tiene como misión formar Kinesiólogos integrales, con habilidades científicas y tecnológicas; que les permitan desarrollarse competentemente en equipos de salud y en forma individual, para resolver problemas de salud de un paciente o una comunidad, considerando sus aspectos biopsicosociales, todo esto a través de una docencia innovadora que busca incentivar el protagonismo del alumno en su proceso educativo haciendo énfasis en valores éticos, que contribuyan a la formación de egresados íntegros, idóneos y sensibles a los problemas de la sociedad.

Perfil de Egreso

Los Kinesiólogos formados en la Universidad de Talca son capaces de comprender, analizar, comparar y tratar problemas de salud, utilizando modelos, métodos y procedimientos que, mediante la aplicación del movimiento y medios físicos, curan, recuperan y adaptan a personas y comunidades con deterioros, limitaciones o cambios en la función física y en el estado de salud. Además, utilizan dichos medios en la promoción, prevención y rehabilitación de la salud, considerando al individuo en su triple dimensión biopsicosocial. Todo lo anterior, les permite valorar la salud como elemento esencial de la vida humana, manifestando capacidad de servicio, disposición y responsabilidad.

Al término de su formación, en las áreas fundamental, ciencias básicas y ciencias disciplinares los Kinesiólogos habrán desarrollado las siguientes competencias.

1. Comunicar discursos en forma oral y escrita, basándose en los recursos lingüísticos académicos para desempeñarse en situaciones del ámbito profesional.

2. Integrar equipos de trabajo desarrollando habilidades sociales y de autogestión, para potenciar la capacidad de crear valor desde su profesión.

3. Actuar con sentido Ético y Responsabilidad Social en el ejercicio profesional con criterios ciudadanos para el desarrollo sustentable del entorno.

4. Evaluar kinésicamente a un paciente utilizando pautas o protocolos de evaluación en las distintas áreas de desempeño Kinésico, registrando sistemáticamente los datos, considerando los factores biopsicosociales, con la finalidad de tomar decisiones para la intervención terapéutica de acuerdo a la problemática kinésica del paciente y sus necesidades.

5. Planificar la intervención terapéutica integral del paciente, considerando sus necesidades, su contexto biopsicosocial y la evidencia científica profesional, con la finalidad de abordar los problemas kinésicos posibles de ser intervenidos.

6. Ejecutar el plan de tratamiento Kinésico formulado en base a los requerimientos biopsicosociales del paciente y a la constante evaluación del quehacer profesional, con el propósito de restablecer, mantener y adaptar la funcionalidad a través del movimiento.

7. Intervenir kinésicamente diferentes comunidades o subpoblaciones epidemiológicas con el objeto de promover, prevenir y rehabilitar la salud, considerando su contexto biopsicosocial y sus necesidades.

8. Participar en gestión en salud, en instituciones públicas o privadas en sus diferentes niveles de atención, para optimizar el funcionamiento de las mismas y crear valor, centrado en el aseguramiento de la calidad.

Trayectorias de Aprendizaje Las trayectorias de aprendizaje de cada una de las competencias del Perfil de Egreso se encuentran contenidas en el documento Nº 1 de 18 de diciembre de 2013 de la Vicerrectoría de Pregrado, el que conjuntamente con sus modificaciones, se entiende formar parte integrante del presente Plan de Formación.

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CARGA ACADÉMICA

SEM MÓDULO TIPO REQUISITOS

TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO

AUTÓNOMO

Ho

ras

tota

les

sem

ana

Tota

l Ho

ras

de

l

Mó

du

lo

SCT-

Ch

ile

CLA

SES

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ICA

S

AY

UD

AN

TÍA

S

TAR

EAS

ESTU

DIO

1° y 2° Anatomía Macroscópica FB Ingreso 3 2 2,5 7,5 270 10

1° Matemáticas FB Ingreso 3 1 2 3 9,0 162 6

1° Biología FB Ingreso 3 2 1 3 9,0 162 6

1° Química FB Ingreso 2 2 1 1 6,0 108 4

1° Salud Pública FD Ingreso 3 1 2 6,0 108 4

1° y 2° Integración Clínica I DIC Ingreso 2 1 0,75 4,0 135 5

1° Comunicación Oral y Escrita I FF Ingreso 2 1 3,0 54 2

1° Inglés A1 FF Ingreso 3 0,5 0,5 0,5 4,0 81 3

2° Física FB Matemática 3 1 1 2,5 7,5 135 5

2° Bioquímica FB Biología Química 3 1 2 6,0 108 4

2° Epidemiología FD Salud Pública 3 1 2 6,0 108 4

2° Comunicación Oral y Escrita II FF Comunicación Oral y Escrita I 2 2 2 6,0 108 4

2° Inglés A2-I FF Inglés A1 3 0,5 0,5 0,5 4,5 81 3

3° y 4° Análisis del Movimiento Humano FD

Anatomía Macroscópica Física 4 2 3 9,0 324 12

3° y 4° Bases para la Intervención en Musculoesquelético FD

Anatomía Macroscópica Bioquímica 2 1 1,5 4,5 162 6

3° y 4° Bases para la Intervención en Neurología FD

Anatomía macroscópica Bioquímica 2 1 1,5 4,5 162 6

3° y 4° Bases para la Intervención en Cardiorrespiratorio FD

Anatomía Macroscópica Bioquímica 2 1 1,5 4,5 162 6

3° y 4°

Integración Clínica II DIC

Integración Clínica I Anatomía Macroscópica Física Bioquímica 2 2 2 6,0 216 8

3° y 4° Intervención Comunitaria I FD Epidemiología 3 1 2 6,0 216 8

3° Autogestión del Aprendizaje FF Ingreso 2 1 1,5 4,5 81 3

3° Inglés A2-II FF Inglés A2-I 3 0,5 0,5 0,5 4,5 81 3

3° Deporte I FF Ingreso 2 2,0 27 1

4° Trabajo en Equipo y Desarrollo de Habilidades Sociales FF Autogestión del Aprendizaje 2 1 1,5 4,5 81 3

4° Inglés B1-I FF Inglés A2-II 3 0,5 0,5 0,5 4,5 81 3

4° Deporte II FF Deporte I 2 2,0 27 1

5° y 6° Evaluación Kinésica FD Análisis del Movimiento Humano 3 2 2,5 7,5 270 10

5° y 6° Desórdenes Musculoesqueléticos FD

Bases para la Intervención en musculoesquelético 3 2,25 5,0 189 7

5° y 6° Desórdenes Neurológicos FD Bases para la Intervención en Neurología 3 1,5 4,5 162 6

5° y 6° Desórdenes Cardiorrespiratorios FD

Bases para la Intervención en Cardiorrespiratorio 3 1,5 4,5 162 6

5° y 6° Integración Clínica III DIC

Integración Clínica II Análisis del Movimiento Humano 2 3 2,5 7,5 270 10

5° Farmacología Aplicada a la Kinesiología FD Bioquímica 3 3 6,0 108 4

5° Comprensión de Contextos Sociales FF Comunicación Oral y Escrita II 2 2,5 4,5 81 3

5° Inglés B1-II FF Inglés B1-I 3 0,5 0,5 0,5 4,5 81 3

6° Administración en Salud FD Salud Pública 4 3,5 7,5 135 5

6° Comprensión de Contextos Culturales FF

Comprensión de Contextos Sociales 2 2,5 4,5 81 3

6° Inglés B1-III FF Inglés B1-II 3 0,5 0,5 0,5 4,5 81 3

36

7° y 8° Instrumentación Aplicada a la Kinesiología FD Evaluación Kinésica 1 2 0,75 4,0 135 5

7° y 8° Intervención Terapéutica en Musculoesquelético FD

Evaluación Kinésica Desórdenes Musculoesqueléticos 4 2 3 9,0 324 12

7° y 8° Intervención Terapéutica en Neurología FD

Evaluación kinésica Desórdenes Neurológicos 2 1 2,25 5,0 189 7

7° y 8° Intervención Terapéutica en Cardiorrespiratorio FD

Evaluación Kinésica Desórdenes Cardiorrespiratorios 2 1 2,25 5,0 189 7

7° y 8° Integración Clínica IV DIC Integración clínica III Evaluación Kinésica 2 4 4,5 10,5 378 14

7° Gestión en Salud FD Administración en Salud 4 3,5 7,5 135 5

7° Ética y Responsabilidad Social FF Comprensión de Contextos Culturales Trabajo en Equipo 2 2,5 4,5 81 3

8° Intervención Comunitaria II FD Intervención Comunitaria I 2 2 2 6,0 108 4

8° Responsabilidad Social FF Ética y Responsabilidad Social 2 2,5 4,5 81 3

9° y 10° Internado Clínico DIC

Todo aprobado hasta el octavo semestre 22 15,5 37,5

1350 50

9° y 10° Trabajo de Titulación DIC

Todo aprobado hasta el octavo semestre 1 6,5 7,5 270 10

TOTAL

8100 300

(*)Tipo FF: Formación Fundamental FB: Formación Básica FD: Formación Disciplinar DIC: Desempeño Integrado de Competencias

37

MALLA CURRICULAR

Requisitos para la obtención del Grado Académico

Aprobación de todos los módulos establecidos hasta el octavo semestre (cuarto año) del Plan de Formación, equivalentes a 240 créditos SCT-Chile.

Requisitos para la obtención del Título Profesional

Aprobación de todos los módulos establecidos hasta el décimo semestre (quinto año) del Plan de Formación, equivalentes a 300 créditos SCT-Chile.

Calificaciones del Grado Académico y Título Profesional

GRADO DE LICENCIADO EN KINESIOLOGÍA: La calificación final con la que se otorga el Grado Académico se obtiene del promedio ponderado según créditos SCT-Chile, de los módulos aprobados hasta el octavo semestre (cuarto año). TÍTULO DE KINESIÓLOGO: La calificación final con la que se otorga el Título Profesional se obtiene de las siguientes ponderaciones: Promedio de las calificaciones ponderadas según créditos SCT-Chile, de la totalidad de los módulos del Plan de Formación hasta el octavo semestre (cuarto año) 65% Calificación del Internado Clínico (DIC) 25% Calificación del Trabajo de Titulación (DIC) 10%

En la Carga Académica presentada anteriormente, se muestran las horas totales según el creditaje de la Carrera, es así como con 300 créditos SCT-Chile, los estudiantes desarrollan sus aprendizajes en 8100 horas, agrupadas en horas presenciales y autónomas. En el gráfico 5, se muestra la relación de horas presenciales

38

v/s autónomas, lo que evidencia que el 63% de las horas son presenciales, eso quiere decir que requieren de la presencia del estudiante y el docente, no necesariamente clases teóricas, lo que se evidencia en el gráfico 6, que detalla el porcentaje de horas de las actividades según Plan de Formación 14.

Gráfico 5: Porcentaje de Horas Presenciales y Autónomas, según el Plan de Formación 14

Gráfico 6: Porcentaje de Horas del Plan de Formación según actividades.

Como ya se mencionó, en el Plan de Formación se encuentra plasmado el Perfil Genérico de los estudiantes, y es muy bien valorado en sus tres competencias tanto por los estudiantes, académicos y empleadores.

El Plan de Formación de la Carrera, integra actividades teóricas y prácticas que garantizan la experiencia de los alumnos en labores de terreno, así lo relevan en un 97,9% los académicos y en un 97,4% los estudiantes. Los Académicos valoran a su vez en un 97,9%, que el Plan de Formación es desarrollado en forma Integral.

Los estudiantes encuestados durante este proceso de autoevaluación pertenecen a los planes 44, 11 y 14; pese a eso no existen diferencias en las respuestas en relación a los planes de formación. Los estudiantes afirman en un 90% que existe una buena coordinación de los módulos, dando continuidad y sentido a la malla y que conocen el Plan de Formación (97,4%).

El Plan de Formación y su pertinencia de los conocimientos entregados en la formación profesional es muy bien evaluado por los Estudiantes (98,7%), Académicos (100%) y Egresados (97,9%). Los estudiantes,

37%

63%

Porcentaje de horas Presenciales v/s Autónomas del Plan de Formación 14

Autónomo Presencial

Autónomo 36%

Clases Teóricas 36%

Talleres o Prácticos

10%

Actividades Clínicas

15%

Ayudantías 2%

Tareas 1%

Porcentaje de Horas del Plan de Formación según actividades

39

académicos y egresados mencionan que existe una secuencia de aprendizajes adecuada y coherente en la malla curricular, 90%, 97,9% y 92,1% respectivamente y relevan en un 97,4% (estudiantes y académicos) que el plan de estudios responde a las necesidades del mundo laboral y les permite insertarse en él.

Con respecto a la coherencia entre el Perfil de Egreso y Plan de estudios de la Carrera, el 93,6% de los académicos y el 96,5% de los estudiantes, encuestados, consideran que éste responde a las necesidades del Perfil de Egreso.

FORTALEZAS

La reformulación de todos los Planes de Formación, ha sido producto de reflexiones internas e institucionales que han mejorado el proceso formativo del estudiante.

La Carrera se fortalece con la política institucional que busca imprimir un sello distintivo a los profesionales egresados, mediante la declaración de un Perfil Genérico del Estudiante, donde la Carrera lo hace parte del Perfil de Egreso, fortaleciendo las competencias blandas a través del área de Formación Fundamental.

La Carrera cuenta con un Plan de Formación y una estructura curricular acorde con el modelo institucional y que favorece el desarrollo de las competencias declaradas en el Perfil de Egreso.

La estructura curricular contempla módulos integradores por nivel a los cuales están adscritas las prácticas clínicas o profesionales. Estos módulos van aumentando en complejidad y creditaje, favoreciendo así la integración de saberes en un contexto clínico tanto en forma vertical como horizontal.

La Carrera ha definido en su Plan de Formación 6 niveles de inglés, alcanzando el nivel B1 según el MCERL.

La Carrera cuenta con un Plan de Formación con tres líneas disciplinares explícitamente definidas. El Plan de Formación de la Carrera presenta requisitos de titulación y de graduación claramente

expuestos y conocidos por los estudiantes. Su conocimiento aumenta en la medida que se avanza en el currículo.

El Plan de Formación está conformado por 300 SCT-Chile, los cuales contemplan horas presenciales y no presenciales e involucran todas las actividades académicas que debe desarrollar el estudiante.

DEBILIDADES

Si bien el currículo establece actividades prácticas en variados campos clínicos para asegurar los

aprendizajes de los estudiantes, éstas se encuentran al límite de su capacidad y por tanto se hace

necesario que las autoridades institucionales realicen las gestiones pertinentes para acceder a

campos clínicos que anteriormente habían sido parte de la Escuela o dar las facilidades económicas

para satisfacer adecuadamente el grado de complejidad definido en las trayectorias de aprendizaje.

La Formación Basada en Competencias requiere de procesos de evaluación acorde al modelo. En la actualidad la Carrera requiere de la habilitación de nuevos espacios, con la finalidad de satisfacer las demandas del Plan Armonizado (Plan 14).

40

2.1.3. Efectividad del proceso de enseñanza – aprendizaje

ADMISIÓN

Al ser una Universidad miembro del Consejo de Rectores, el principal mecanismo de selección y admisión lo constituye el ingreso vía PSU, considerando que el puntaje mínimo de postulación que fija la Universidad es de 500 puntos promedio PSU (calculado sobre el puntaje obtenido en las pruebas de Matemáticas y Comunicación y Lenguaje). Los criterios de admisión a la Carrera son divulgados ampliamente a través de los folletos promocionales, el sitio web corporativo (www.utalca.cl) y los mecanismos que establece en forma conjunta el Consejo de Rectores. Las distintas vías de admisión son:

Ingreso Regular

La Universidad de Talca permite un máximo de diez (10) postulaciones a sus Carreras. La Institución exige para todas las Carreras un puntaje promedio de 500 puntos en la Prueba de Selección Universitaria (PSU). La Carrera presenta la siguiente ponderación, vacantes y arancel para el año 2015: Tabla 3. Ponderación, vacantes y aranceles, Carrera de Kinesiología Universidad de Talca

CLAVE NEM Lenguaje y Comunicación

Hist., Geo. y Cs. Sociales

Ciencias Matemáticas Ranking

34024 25 10 - 15 25 25

VACANTES Primer Seleccionado 2014 Último Seleccionado 2014 Arancel

60 698,00 621,45 $2.575.700

Es importante destacar que la reglamentación vigente en la Universidad rechaza el ingreso a la Institución:

El alumno que haya sido eliminado de una Carrera por las causales académicas señaladas en el artículo 31 del Reglamento de Régimen de Estudios de la Corporación (Anexo 2-5), con exclusión de las señaladas en las letra b) y f) no podrá reingresar a la misma Carrera mediante el proceso de selección del Consejo de Rectores, ni por los otros procedimientos de ingreso establecidos por la Universidad. En caso de ingresar a otra Carrera tampoco podrá, posteriormente, solicitar transferencia a la Carrera de la cual fue eliminado.

Quienes se hubieran matriculado infringiendo las normas contempladas en el Reglamento de Régimen de Estudios, no adquirirán la calidad de alumno regular ni ningún derecho y serán eliminados de los registros académicos tan pronto como se detecte su situación irregular, considerando que ellos nunca han ingresado a la Universidad. Todos estos alumnos perderán, además, las sumas de dinero que hubieren pagado.

Quienes hayan sido eliminados de una Carrera en virtud de una sanción disciplinaria impuesta conforme al procedimiento establecido en la Ordenanza sobre Conducta Estudiantil (Anexo 2-6). La Infracción a esta disposición producirá en el momento en que se compruebe, la cancelación inmediata de la matrícula.

Quienes tengan la calidad de alumno regular de la Universidad, no podrán postular mediante los procesos de admisión reconocidos por la institución, esto es, ingreso regular e ingreso especial, a la misma Carrera en la que tienen dicha calidad.

41

Es el Consejo Académico, quien define las vacantes de la Carrera según proposición de las escuelas, para cada vía de ingreso, así se tiene para la Carrera de Kinesiología el 2015: Tabla 4. Número de vacantes según vía de Ingreso de la Escuela de Kinesiología año 2015

Ingreso Regular

Beca Excelencia Académica

Traslados y Transferencia

Título Profesional, Estudios en extranjero

Ingreso a 2° Año

Vincularse

Kinesiología 60 4 6 0 10 10

Ingreso especial

Por otra parte, la Universidad contempla un ingreso especial, regulado por el Reglamento de Régimen de Estudios (Anexo 2-5, Art. 9 al 16) y las normas específicas que el Consejo Académico determina. Este mecanismo permite, sujeto a las vacantes especificadas para cada Carrera, el ingreso vía Beca Excelencia Académica, Alumnos Talentosos, Traslados y Transferencias, Admisión especial a Segundo Año, etc. Todas las vías de ingreso especial son explicadas en el punto 6.1 del Formulario A. Programa Vincularse La Universidad de Talca, fiel a sus principios orientadores de equidad y responsabilidad social, ha creado el Programa Vincularse, destinado a generar una alianza estratégica con los establecimientos educacionales más representativos de su área de influencia, con el propósito de apoyar sus procesos educativos y desarrollar instancias que propicien el acceso igualitario a la educación superior. El Programa Vincularse se inicia en Junio de 2011 (RU N°1177). Durante este período se han desarrollado múltiples acciones de articulación estratégica entre los establecimientos educacionales adscritos al Programa y la Universidad de Talca. El sentido del Programa Vincularse radica en la convicción de la Rectoría de apoyar decididamente el mejoramiento de la Educación Media en las regiones de O´Higgins y del Maule, a través de una alianza estratégica de amplio alcance, que permita poner a disposición de las comunidades educacionales todas sus capacidades humanas, técnicas, de infraestructura y equipamiento como una manera de hacer Universidad de cara a la comunidad. De este modo, la Universidad de Talca busca aportar de manera integral al desarrollo de los proyectos educativos de los establecimientos adscritos. A la institución le interesa ofrecer más y mejores opciones a jóvenes provenientes de estos establecimientos educacionales, abriendo un mundo de oportunidades y conocimientos para sus vidas. Las acciones emprendidas se focalizan en las áreas de la docencia, extensión universitaria, gestión educacional y el ámbito comunitario y social en el cual se desenvuelve el estudiante y su establecimiento. El Programa Vincularse atiende a una comunidad educativa cercana a 24.000 personas, entre estudiantes secundarios, sus docentes y directivos. En la actualidad, el Programa Vincularse se encuentra en una etapa de consolidación, ampliando su radio de impacto en base a la experiencia ya desarrollada (inició con 25 colegios y al año 2014 alcanzó a 32). Los principios que sustentan el Programa Vincularse son Equidad, Responsabilidad Social, Excelencia Académica y Compromiso con la comunidad educacional del país y sus regiones.

42

705,7 709,3

671,4

701,7 698

650,8 630,3

604,7 594,35 602,4

500

550

600

650

700

750

2010 2011 2012 2013 2014

Evolución puntaje máximo y mínimo poderado matriculados en la Carrera, 2010 - 2014

Máximo puntaje ponderado matriculado ültimo puntaje ponderado matricualdo

La Tabla N°5 muestra la cantidad de estudiantes que han ingresado a la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca, desde el año 2012, por las diferentes vías disponibles:

Tabla 5. Número de estudiantes según vía de Ingreso 2012 - 2014.

Vía PSU

Admisión especial Talento

BEA Vincularse Total

2012 57 1 0 7 65

2013 58 1 2 7 68

2014 49 0 2 1 52

Los Estudiantes, Académicos y Egresados están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que los criterios de admisión de alumnos a la Carrera son claros, los tres actores claves otorgan un 97,4%. PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES El estudiante que ingresa a la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca, mayoritariamente es de la séptima región, proveniente casi en su totalidad de colegios municipales y subvencionados. El número de postulantes ha ido decreciendo en los últimos cinco años, teniendo en el año 2010, un total de 14,1 postulaciones por vacante y el año 2014 con 5,3 postulaciones por vacantes. Esto se debe a un aumento considerable en la oferta de Programas de Kinesiología (109 a nivel nacional), de hecho en la ciudad de Talca existen cuatro Escuelas de Kinesiología (Anexo 2-7). Como se puede ver en el gráfico 7, desde 2010 a la fecha, el puntaje ponderado matriculado ha fluctuado entre los 709,3 y 671,4 como máximo puntaje y entre 650,8 y 594,4 como último puntaje ponderado matriculado. Las cifras, muestran que, si bien ha habido una leve disminución de los últimos puntajes matriculados, los mayores puntajes se han mantenido relativamente estables, fundamentando a su vez que el promedio de notas de enseñanza media de los estudiantes matriculados en la Carrera no ha tenido variaciones, este alcanzó su máximo en 2010 (6,5), para llegar a 6,4 en 2011, sin bajar de 6,3 en los últimos tres años (ver gráfico 8).

Gráfico 7: Evolución puntajes máximos y mínimos matriculados, 2010-2014

43

24,1% 23,0%

13,6% 11,8%

8,0%

13,6%

21,1%

12,1% 12,2%

51,9% 49,2%

54,2%

66,7%

62,0% 66,1% 64,9%

74,1%

79,6%

22,2% 23,0% 23,7%

11,8%

20,0%

13,6%

8,8% 5,2%

2,0% 1,6% 2,0% 3,4% 2,0% 0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Distribución de ingreso por región de origen

6a Región 7a Región 8a Región Otras regiones

Gráfico 8: Promedio de notas de enseñanza media de los estudiantes matriculados en la Carrera de Kinesiología.

El gráfico N° 9 muestra la distribución de ingreso por región de origen de los estudiantes de la Carrera, centrándose el mayor porcentaje en la Séptima Región.

Gráfico 9: Distribución de ingreso por región de origen de los estudiantes de la Carrera, 2006-2014

A continuación, en el gráfico 10 se muestra la evolución de la matrícula de primer año por dependencia colegio de origen de la Carrera de Kinesiología, evidenciando que más del 95% proceden de colegios municipales o subvencionados.

6,5

6,4

6,28 6,3

6,28

6

6,1

6,2

6,3

6,4

6,5

6,6

2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2014 2014 2015

Promedio de notas de enseñanza media

44

Gráfico 10: Dependencia colegio de origen de la Carrera de Kinesiología, 2006-2014

Cabe destacar que en los últimos dos años alrededor de 10 estudiantes provenientes de instituciones de educación media técnica ingresaron a la Carrera. Al ser Kinesiología, una disciplina científica, el comité curricular y la dirección de Escuela se han preocupado explícitamente del apoyo constante a través de reuniones con los estudiantes e información a los profesores de la procedencia de los estudiantes. Generando con lo anterior, apoyos específicos en el día a día académico. En el gráfico 11 se muestra la evolución de la postulación en preferencia a la Carrera desde el 2006. Se muestra que en promedio, menos del 50% de los estudiantes optan en primera preferencia por la Carrera.

Gráfico 11: Postulación en preferencia a la Carrera, 2006-2014

En el gráfico 12, se muestra la evolución de la Matrícula de Primer Año Según Nivel de Ingreso Bruto Familiar de la Carrera de Kinesiología, mostrando que sobre el 50% de los estudiantes tienen un ingreso bruto familiar menor a $288.001.

44,4% 42,6%

50,8% 49,0%

46,0%

52,5%

43,9%

39,7% 40,8%

13,0% 13,1%

5,1% 7,8%

10,0% 10,2% 8,8%

1,7% 4,1%

42,6% 44,3% 44,1% 43,1% 44,0%

37,3%

47,4%

55,2% 55,1%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Evolución matrícula primer año por dependencia colegio de origen

MUNICIPAL PARTICULAR PAGADO PARTICULAR SUBVENCIONADO

31,5% 31,1%

54,2%

25,5%

30,0%

52,5% 54,4%

50,0% 46,9%

20,4%

41,0%

23,7%

31,4%

24,0% 22,0%

29,8%

20,7%

16,3%

48,1%

27,9%

22,0%

43,1% 46,0%

25,4%

15,8%

25,9%

36,7%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Evolución matrícula primer año según preferencia en la que postula

1a Pref. 2a Pref. Otras preferencias

45

Gráfico 12: Ingreso Bruto Familiar de la Carrera de Kinesiología

La evolución de la matrícula de primer año según nivel educacional de los padres de los estudiantes, se puede ver en el gráfico 13, del cual se desprende que cerca del 80% de los matriculados proviene de familias en que ningún padre es profesional.

Gráfico 13: Nivel Educacional de los Padres, 2006-2014

En relación a los resultados de admisión 2014 de las Carreras de Kinesiología por Universidad, la Escuela de Kinesiología de la Universidad de Talca se ubica en 4° lugar en relación a la calidad de sus estudiantes, medido por los resultados de la PSU.

57,4% 63,9%

78,0% 76,5%

68,0% 71,2%

77,2%

87,9% 81,6%

25,9% 26,2%

10,2% 13,7% 16,0% 18,6%

15,8%

6,9% 4,1%

14,8% 9,8% 10,2% 9,8%

16,0%

8,5% 7,0% 5,2% 2,0% 0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Evolución Matrícula de Primer Año Según Nivel Educacional de los Padres

Ninguno Profesional Alguno Profesional Ambos Profesionales

48,1% 52,5%

61,0%

51,0% 52,0%

44,1% 49,1%

51,7% 53,1%

38,9% 36,1%

30,5% 29,4% 28,0%

42,4% 40,4% 43,1%

30,6%

13,0% 11,5% 8,5%

19,6% 20,0%

13,6% 10,5%

5,2% 8,2%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Evolución Matrícula de Primer Año Según Nivel de Ingreso Bruto Familiar

0 - 288.000 288.001-864.000 864.001 o más

46

Tabla 6. Comparación de la calidad de los estudiantes en la matricula 2014 de las Carreras de Kinesiología con ingreso PSU.

Rkg PSU

Universidad Vac Selecc Sel 1a Pref

Prom NEM

Prom PSU

Prom PPS

Min PSU

Min PPS

n° L/Esp

Post. Ef. / Vac.

1 U. DE CHILE 40 50 52,0% 6,5 675,9 714,5 620,0 695,3 261 7,8

2 P. U. CATOLICA DE CHILE 72 84 58,3% 6,4 666,7 697,8 600,0 676,8 113 2,7

3 U. DE CONCEPCION 70 85 40,0% 6,3 626,0 661,8 540,0 635,4 348 6,2

4 U. DE TALCA 60 60 33,3% 6,3 588,2 650,9 504,0 621,5 256 5,3

5 U. MET. DE CIENCIAS DE 45 45 26,7% 6,0 642,9 640,9 588,0 620,7 1,0

6 U. CATOLICA DEL NORTE 28 33 60,6% 6,3 598,4 640,3 531,5 619,1 25 2,1

7 U. DE LOS ANDES 40 50 54,0% 6,0 626,9 635,5 566,0 601,9 68 3,0

8 P. U. CATOLICA DE VALPA 45 67 61,2% 5,9 627,2 630,3 566,0 600,9 173 5,3

9 U. C. DE LA SANT. CON 60 85 3,5% 6,2 568,4 626,6 484,5 608,0 278 6,1

10 U. DE VALPARAISO 45 72 58,3% 6,2 591,8 624,5 504,5 591,0 121 4,3

11 U. AUSTRAL DE CHILE 50 75 34,7% 6,1 584,7 621,2 507,0 591,5 167 4,8

12 U. MAYOR 70 100 43,0% 5,9 619,3 620,4 560,0 591,5 156 3,7

13 U. CATOLICA DEL MAULE 62 77 35,1% 6,1 579,4 610,1 481,0 590,9 305 6,2

14 U. DE LA SERENA 45 50 30,0% 6,1 570,8 606,6 500,5 586,6 143 4,3

15 U. DEL DESARROLLO 60 90 33,3% 5,8 605,1 604,4 544,0 570,4 155 4,1

16 U. DE LA FRONTERA 51 71 46,5% 6,0 571,1 595,4 478,5 566,6 89 3,1

17 U. DE PLAYA ANCHA 70 75 36,0% 6,0 557,3 591,9 479,0 567,9 261 4,8

18 U. DIEGO PORTALES 60 80 36,3% 5,7 592,2 586,4 542,5 565,2 189 4,5

19 U. CATOLICA DE TEMUCO 50 60 40,0% 5,9 535,8 582,0 483,5 547,8 57 2,3

20 U. ANDRES BELLO 200 354 46,3% 5,8 557,6 576,2 476,5 526,6 153 2,5

21 U. DE TARAPACA 60 31 93,5% 5,9 541,4 576,1 502,0 500,6 0,5

22 U. DE ANTOFAGASTA 60 85 60,0% 5,8 545,4 565,4 476,0 507,8 49 2,2

23 U. DE LOS LAGOS 40 50 42,0% 5,7 527,0 556,1 476,5 524,6 63 2,8

24 U. FINIS TERRAE 70 110 24,5% 5,6 552,2 552,9 458,0 524,9 49 2,3

25 U. DE MAGALLANES 35 26 50,0% 5,7 534,0 550,5 483,5 453,2 0,7

26 U. ANDRES BELLO 140 133 46,6% 5,7 541,5 548,9 475,0 501,2 1,0

27 U. DEL DESARROLLO 50 59 20,3% 5,6 547,3 543,2 500,0 504,3 1,2

28 U. DE TARAPACA 50 10 70,0% 5,6 544,7 542,9 503,0 500,9 0,2

29 U. ARTURO PRAT 45 60 45,0% 5,7 510,4 540,3 450,5 490,4 14 1,6

30 U. DE ATACAMA 40 50 70,0% 5,6 519,4 539,1 476,0 469,0 1,3

31 U. MAYOR 35 75 34,7% 5,6 519,2 530,9 450,5 499,4 45 3,4

32 U. DE LOS LAGOS 45 65 67,7% 5,6 518,6 529,3 478,5 486,7 11 1,7

33 U. ARTURO PRAT 45 37 21,6% 5,7 495,7 528,3 455,0 481,7 0,8

34 U. ANDRES BELLO 50 140 35,7% 5,6 502,9 527,1 450,5 481,8 43 3,7

Fuente: Información entregada por DEMRE a la Dirección de Planificación Institucional

DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS QUE INGRESAN A LA CARRERA Con el objetivo de hacerse cargo de las condiciones de entrada de sus estudiantes, una vez seleccionados los nuevos alumnos, la Universidad y la Carrera aplican en distintos momentos una serie de pruebas de diagnóstico. En primera instancia, la Institución aplica una serie de instrumentos (escritos) tendientes a medir el nivel de desempeño de entrada en diversas competencias del ámbito de la comprensión de lectura y de la comunicación escrita. De los resultados de esta evaluación depende la obligatoriedad de cursar el módulo Comunicación Oral y Escrita I. El año 2014, a 10/52 estudiantes de la Carrera de Kinesiología se les acreditó el dominio de las competencias involucradas en este módulo por medio de esta evaluación, por lo que no tuvieron que cursarlo. A su vez, el Programa de Idiomas aplica todos los años una evaluación diagnóstica en laboratorio (placement test), hasta el año 2013, de carácter voluntario, que permite determinar el nivel de ingreso de los estudiantes en cuanto al dominio del idioma Inglés. El resultado de esta prueba permite a los estudiantes obtener equivalencia curricular en los módulos asociados a los niveles aprobados, permitiéndoles comenzar su formación en un nivel más avanzado. El año 2014, 5 estudiantes de la Carrera rindieron el placement Test, de los cuales 1 no logró aprobar el nivel I; 1 aprobó Inglés I, 2 aprobaron inglés II y1 aprobó Inglés III. A todos ellos se les efectuó equivalencia curricular.

47

La Universidad de Talca, implementó como política evaluar las competencias blandas de entrada de los alumnos, para ello se contrató un organismo evaluador externo, MIDEUC, quien anualmente realizó evaluaciones a los alumnos de primer año hasta el año 2012. El año 2013 y 2014, la Institución realiza la evaluación con instrumentos propios. Este diagnóstico se basa en las áreas del perfil genérico. El año 2014 los resultados de las pruebas arrojaron que en el área de comunicación, pruebas de Lenguaje y Comunicación, el promedio obtenido está bajo el nivel de aprobación (17,788/21) y se encuentra entre el promedio de la Universidad. En las pruebas de habilidades interpersonales, en el cuestionario de actitudes y valores asociados a la responsabilidad social universitaria, Escala de Actitudes, los resultados de la Carrera mostraron una media mayor al promedio de la Universidad; en el resto de los aspectos se encuentra en la media de la Institución (Anexo 2-8). La Institución, asumiendo las condiciones de entrada de los estudiantes, decide llevar a cabo desde el año 2013 un Propedéutico, con el propósito de nivelar a los matriculados en aquellas áreas donde puedan traer menos habilidades. La Carrera ha desarrollado el propedéutico que veremos en detalle más adelante en las áreas de Biología y Matemática. Los resultados de estos procesos de evaluación diagnóstica y nivelación, podrían ser mejor utilizados para nuevas definiciones de acciones que complementen las iniciativas institucionales. METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN Las metodologías de aprendizaje utilizadas recogen los sustentos fundamentales del modelo educativo de la Universidad y guardan una estrecha concordancia con los aprendizajes comprometidos en cada módulo. Un MEBC no necesariamente requiere de un cambio total de las estrategias metodológicas, sino que más bien de un replanteamiento de aquellos métodos que permitan facilitar y conseguir de mejor forma los propósitos de aprendizaje. Las respuestas a las interrogantes ¿qué se hace como docente para que los y las estudiantes logren vivenciar y desarrollar determinados aprendizajes?, ¿cómo se facilita la movilización de los recursos que requieren los y las estudiantes?. La Escuela al llevar a cabo el MEBC, promueve el uso de las estrategias metodológicas o prácticas docentes y escenarios de aprendizaje que optimizan los resultados o productos esperados del proceso de enseñanza en consonancia con las características de los contenidos curriculares. Las metodologías utilizadas varían según los aprendizajes que se necesitan desarrollar. Actualmente la clase magistral con el apoyo de TICs y diversos niveles participativos del educando se mantiene en el proceso enseñanza – aprendizaje de la Carrera, no obstante, se utilizan también estrategias metodológicas como talleres de casos clínicos, ciclo de cine, prácticas de laboratorio, prácticos interalumnos, pasantías clínicas, simulación clínica, etc. En varios módulos se están empleando exitosamente también otras técnicas didácticas como metodología de proyectos, simulación clínica, instrucción entre pares, entre otros. En el Syllabus de cada módulo quedan explicitadas las metodologías didácticas que se ocuparan así como los productos a desarrollar por los alumnos para que den cuenta de sus aprendizajes. Si bien es cierto, las metodologías utilizadas pueden ser variadas, como se dijo anteriormente, ellas responden a características centrales definidas Institucionalmente para la docencia y son:

Aprendizaje centrado en el estudiante, que interactúa con un docente facilitador del proceso

Aprendizaje basado en el desarrollo de competencias: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, en un marco de valores declarados por la Institución

Promoción del aprendizaje de carácter colaborativo y asociativo

Procesos evaluativos centrados en el logro de aprendizajes.

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Las metodologías de aprendizaje frecuentemente utilizadas en la Carrera son: Método expositivo o clase magistral: sigue siendo importante dentro de la formación del estudiante. Las clases magistrales tienen como propósito, en el concepto del Modelo Educativo, activar procesos del estudiante donde el docente entrega a los estudiantes información esencial y organizada procedente de diversas fuentes con propósitos específicos y predefinidos en la trayectoria de aprendizajes descrita. Aprendizaje Basado en Problemas: permite desarrollar conocimientos y destrezas a través de la solución de un problema práctico o conceptual. Fomenta la capacidad de aprender autónomamente y a la vez de trabajar en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, capacidad de innovar, emprender y preservar. Aprendizaje Colaborativo: metodología desarrollada en la sala de clases, siendo más que el simple hecho de trabajar en equipo, pues la idea que lo sustenta es que los alumnos formen pequeños equipos después de haber seguido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminando, aprendiendo a través de la colaboración. Metodologías de Proyecto: metodología que exige encontrar soluciones a una problemática, integrando saberes, utilizando el método científico. Es un proceso metodológico que utiliza la lógica de la investigación y que consiste en informarse, decidir, realizar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados. Se termina el proceso con exposición de paneles. Incluye etapas como la formulación de objetivos. Simulación Clínica: la simulación permite un entrenamiento consistente y programado en numerosos situaciones clínicas y detección de situaciones potencialmente riesgosas. Se centra en la formación práctica y desarrolla capacidades de desempeño en situaciones que buscan imitar o reproducir una situación antes de enfrentarse a una situación experiencia real. Demostración Guiada: se basa en la actuación del docente, quien modela y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo un procedimiento clínico. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso de trabajo de la disciplina. Es una metodología en donde el docente verifica en el hacer el aprendizaje del estudiante entregando una retroalimentación inmediata. Análisis de Casos o Casos Clínicos: metodología contextualizada, que se centra en el análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con diversas finalidades: describir, interpretar, resolver, problematizar, reflexionar y ver posibles soluciones al caso, todo esto dependiendo del propósito que se quiera lograr en el estudiante. El caso no proporciona soluciones, sino datos concretos y detalles relevantes de la situación real. La mayoría de las veces se trabajan en grupos, con aprendizaje colaborativo de por medio. Esta metodología hace que los y las estudiantes analicen realidades complejas, generen soluciones y apliquen conocimientos en una situación real. Actividades Prácticas: metodologías que se lleva a cabo con el propósito de utilizar los recursos cognitivos y actitudinales en actividades procedimentales, se realizan entre los mismos estudiantes, bajo la guía del docente, quien realiza retroalimentación inmediata. Ciclo de Cine: metodología que permite tratar temas específicos por medio de películas, por ejemplo, temáticas de ética, sistema de salud, rol del Kinesiólogo, del equipo de salud etc. Posteriormente se realizan foros de discusión de cada tema.

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Lecturas guiadas: las que son controladas periódicamente por el profesor y son ampliamente utilizadas para guiar el trabajo autónomo de los estudiantes en sus módulos. Pasantías Clínicas: metodología relevante en el MEBC, permitiendo llevar la profesión a niveles tempranos en la formación, es con esta metodología donde los y las estudiantes movilizan todos sus recursos para dar solución a un determinado problema, con un paciente real guiado por un profesional. Mientras antes sea el vínculo con escenarios reales, mayor significancia le da el estudiante a sus aprendizajes. Esta metodología es supeditada al acceso a escenarios profesionales (Hospital, CESFAM, Hogares, Clínicas, etc.) Evaluación Clínica Objetiva Estructurada: (ECOE – OSCE): metodología evaluativa, donde los y las estudiantes son evaluados en diversas situaciones clínicas simuladas, mediante rubricas o pautas de cotejo previamente establecidas y conocidas. El OSCE o ECOE se compone de estaciones donde el estudiante se enfrenta a la toma de decisiones ante un escenario clínico, donde moviliza sus recursos cognitivos, procedimentales, comunicacionales, etc., para dar respuesta a la situación. El ECOE permite realizar evaluaciones formativas en cada una de sus estaciones transformándose en una metodología de aprendizaje activo y relevante para el estudiante. Instrucción entre pares: metodología, utilizada en todo un curso, independiente del número de estudiantes, que permite ante una pregunta realizada por el docente, el dialogo, la reflexión, y la discusión entre los mismos estudiantes. Se utiliza con TICs (clickers, apps, etc.) como registro de las respuestas a las preguntas realizadas. Clickers o tecleras: dispositivos utilizados en actividades docentes, que permiten tener un registro individualizado, de cada uno de los participantes del módulo, entregando información inmediata al profesor de cuánto van comprendiendo los estudiantes y sus necesidades, generando la posibilidad de intervenir como mediador cada vez que sea necesario. Por otro lado a los estudiantes les permite evaluarse ante situaciones clínicas específicas, descubrir dudas acerca de los elementos ya vistos e identificar su nivel frente a sus pares. Seminarios: es una instancia de profundización de un tema por parte de los estudiantes, el cual es presentado en una instancia formal, ante los compañeros y los docentes. Examen práctico: es una instancia final del proceso de un módulo, en donde el estudiante se enfrenta a un paciente real, ante una comisión, dependiendo del nivel cursado son los propósitos a considerar, utilizando para ello la pauta de evaluación, en donde se le van agregando los ítems respectivos por nivel. Independiente del tipo de metodología, en todos los módulos disciplinares participan al menos tres docentes, obteniendo una muy buena relación entre docente/alumno. Más aún en las actividades evaluativas de carácter prácticas, la relación docente/alumno es de 1:1 hasta 1:3. El Modelo Educativo Institucional explicita el compromiso de la Institución en aplicar metodologías y procesos evaluativos que permitan medir el logro de las competencias comprometidas en el Perfil de Egreso del Plan de Formación, favoreciendo el desarrollo de procedimientos evaluativos centrados en el aprendizaje y en el desempeño del estudiante, capaces de entregar la retroalimentación necesaria y oportuna sobre sus progresos durante la trayectoria de formación.

50

En particular, la Carrera considera dos niveles de evaluación de las competencias comprometidas. Por una parte, evaluaciones de tipo formativo realizadas principalmente al interior de los módulos que forman el plan de estudios y cuyo objetivo es certificar el estado de avance del proceso formativo, a la luz de los compromisos establecidos en el syllabus correspondiente. Por otra parte, a nivel macro, existen hitos explícitos en el Plan de Formación (Módulos Integradores) que constituyen evaluaciones de tipo sumativo, o de finalización de ciclos formativos. Algunas de las estrategias pedagógicas aplicadas en los módulos del Plan de Formación llevan asociados mecanismos de evaluación que aseguran la medición del logro de los aprendizajes comprometidos en el syllabus de los módulos que las utilizan, así como habilidades transversales como la capacidad de solución de problemas, trabajo en equipo, liderazgo y habilidades comunicacionales, entre otras. Este es el caso, por ejemplo, del aprendizaje basado en proyectos, análisis de casos clínicos, entre otros. Finalmente, la Carrera de Kinesiología presenta en su plan de estudios un área de formación denominada Desempeño Integrado de Competencias (DIC), área que es la base para llevar a cabo el modelo Educativo Basado en Competencias (MEBC). Desde los inicios del Currículum Basado en Competencias en la Carrera, los módulos de Desempeño Integrado de Competencias han estado presente en su Plan de Formación.

Estos Módulos de DIC, en el Plan de Formación de la Carrera se desarrollan a través de todos los años de formación, desde primer a quinto año, estos módulos van aumentando en creditaje a medida que los aprendizajes necesarios de integrar se van complejizando. Como ya se ha mencionado, la Escuela, ha decidido que un mismo grupo de académicos sean los que participen en los 4 primeros módulos, facilitando así la continuidad en la integración tanto horizontal como vertical. Lo módulos DIC se denominan Integración Clínica I, Integración Clínica II, Integración Clínica III, Integración Clínico IV, Memoria o Trabajo de Titulación e Internado Clínico o Profesional. A continuación se muestra un cuadro donde se exponen estos módulos Integradores, asociados al nivel en que se dicta cada uno, los créditos SCT-Chile estipulados en el Plan de Formación, los aprendizajes esperados en cada caso y finalmente las metodologías y sistema de evaluación aplicados. La asociación entre metodologías de aprendizaje y los demás módulos del Plan de Formación está disponible en el punto 4.17 de la Sección A de la Guía de Formularios.

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Tabla 7. Cuadro descriptivo de los DIC de Competencias Clínicas de la Carrera de Kinesiología. NOMBRE

DEL MÓDULO

NIVEL SCT-Chile

APRENDIZAJES METODOLOGÍAS EVALUACIÓN

INTE

GR

AC

IÓN

CLÍ

NIC

A I

PR

IMER

AÑ

O

5

.- Integrar los aspectos biomédicos y bioéticas del paciente en situaciones clínicas ligadas a la Kinesiología .- Analizar la importancia del Kinesiólogo en la Rehabilitación de un paciente .- Apreciar el trabajo en equipo como herramienta ligada al quehacer kinésico .- Comunicar ideas adecuándose a los contextos académicos y clínicos

Clases Teóricas Ciclo de Cine Talleres Experiencia Clínica Desarrollo de Casos Clínicos por Tutoría Representación de casos

Ensayos de Películas Informe de Experiencia Clínica Actuación de Caso Clínico

INTE

GR

AC

IÓN

CLÍ

NIC

A I

I

SEG

UN

DO

AÑ

O

8

.- Relacionar la estructura y función de los sistemas del cuerpo humano, considerando los cambios funcionales que se producen como consecuencia de una alteración, con el propósito de realizar un análisis kinésico básico .- Relacionar los determinantes sociales de salud, en pacientes de baja complejidad, para comprender la situación clínica actual .- Formular una estrategia educativa, según los modelos de educación en salud, considerando las necesidades del paciente .- Elaborar la historia clínica de un paciente, identificando la función afectada, su relación con la(s) estructura(s) comprometidas y los determinantes sociales de salud, para identificar un aspecto a educar planteando la estrategia de intervención educativa

Aprendizaje Colaborativo Pasantía Clínica Casos Clínicos

Informe de procesos Presentación de Caso Clínico Pauta de Proceso Pasantía Clínica

INTE

GR

AC

IÓN

CLÍ

NIC

A I

II

TER

CER

AÑ

O

10

.- Relacionar la estructura y funcionamiento normal del cuerpo con los cambios fisiológicos que se producen como consecuencia de una afección y su manifestación clínica en un paciente de baja y mediana complejidad .- Evaluar kinésicamente a pacientes de baja y mediana complejidad, en distintos escenarios clínicos, registrando sistemáticamente los datos considerando los aspectos biopsicosociales .- Analizar los resultados de las evaluaciones, contrastando con la normalidad para reconocer los hallazgos, y plantear la problemática de salud del paciente, en su contexto psicosocial

Casos Clínicos Peer Instruccion Clickers Pasantías Clínicas

Test parciales Pauta de Proceso Pasantía Clínica

52

INTE

GR

AC

IÓN

CLÍ

NIC

A IV

CU

AR

TO A

ÑO

14

.- Integrar recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales, adquiridos en su formación con el propósito de fundamentar su quehacer kinésico en las diferentes áreas de desempeño .- Realizar intervenciones kinésicas, bajo supervisión, reconociendo a partir de una evaluación, los problemas kinésicos posibles de ser abordados, en el corto, mediano y largo plazo; con el fin de optimizar la salud del paciente y de la comunidad, considerando las necesidades de los mismos centrándose en los aspectos biopsicosociales.

Casos Clínicos Peer Instruccion Clickers

Test parciales Análisis de Casos Pauta de Proceso Pasantía Clínica

MEM

OR

IA O

TR

AB

AJO

DE

TITU

LAC

IÓN

QU

INTO

AÑ

O

10

.- Interpretar los resultados obtenidos de la (s) evaluación (es) y/o intervención kinésica .- Contrastar los hallazgos obtenidos en las evaluaciones con los antecedentes descritos en la literatura nacional e internacional .- Dar a conocer los hallazgos obtenidos en las evaluaciones y/o intervención en un formato escrito establecido para el modulo y en un formato oral ante una comisión pertinente .- Comunicarse efectivamente con distintos interlocutores en escenarios clínicos, laboratorios y aulas interpretando eficientemente los comunicados e intenciones de los otros y dando a entender sus propias expresiones desde la disciplina.

Tutorías Informes del Proceso Presentación de Titulación

INTE

RN

AD

O C

LÍN

ICO

O

PR

OFE

SIO

NA

L

QU

INTO

AÑ

O

50

.- Reconocer la organización y administración general de los servicios de salud y en particular los de kinesiología de acuerdo a la realidad médico-social del país .- Realizar intervenciones kinésicas integrales en los distintos niveles de complejidad que contempla el internado, siguiendo la lógica del razonamiento kinésico y con un enfoque biopsicosocial .- Integrar equipos multidisciplinarios en el área de la salud adaptándose a los diferentes escenarios clínicos de su hacer profesional

Prácticas clínicas Rúbrica de procesos de cada internado Examen final de internado

Los estudiantes están de acuerdo y totalmente de acuerdo que las metodologías de enseñanza permiten un muy buen aprendizaje en un 94,3%, así como los procedimientos e instrumentos evaluativos se basan en criterios objetivos y pertinentes (98,7%), ante ésta aseveración los egresados están de acuerdo en un 94,7%. Por otra parte, los Académicos señalan en un 100% que la forma de evaluar a los alumnos está basada en criterios muy claros.

53

El 100% de los académicos afirman que la enseñanza impartida en esta Carrera es de buen nivel académico y relevan que el desempeño de los estudiantes, en cuanto a sus niveles de aprendizaje en la Carrera, es satisfactorio (97,9%). Los estudiantes se manifiestan de acuerdo o totalmente de acuerdo en un 98,7% que el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional, lo que favorece el aprendizaje, ya que más del 80% de los docentes de la Escuela acompaña a los estudiantes en su práctica clínica. Ante la participación en actividades de extensión, los académicos señalan en un 83% que la Carrera fomenta su participación. En la Encuesta CEOC, al observar el grado de acuerdo, se aprecia que las ocho variables restantes presentan un alto nivel de satisfacción, puesto que poseen un 76,6% o más en el tramo de acuerdo a totalmente de acuerdo. Destaca la afirmación “Los módulos integradores son útiles para la formación profesional”, con un 97,2% de satisfacción. REQUISITOS DE GRADUACIÓN Y TITULACIÓN DE SUS ESTUDIANTES Tal y como establece la RU-225-2014, para obtener el grado de Licenciado en Kinesiología, los alumnos deben cumplir con la aprobación de todos los módulos establecidos hasta el octavo semestre (cuarto año) del Plan de Formación, equivalentes a 240 créditos SCT-Chile. Por su parte, para optar al título de Kinesiólogo, los estudiantes deben cumplir con la aprobación de todos los módulos establecidos hasta el décimo semestre (quinto año) del Plan de Formación de la Carrera, equivalentes a 300 créditos SCT-Chile. Los egresados mencionan que siempre tuvieron claros los criterios y requisitos para egresar y titularse en un 93,4% y que los criterios de titulación eran adecuados 98,7%. Los académicos conocen los criterios de titulación en un 93,6%. Diferente es lo que expresan los estudiantes que en promedio mencionan conocer los requisitos de titulación en un 61,1%. Si desglosamos por año de formación se tiene: 43% primer año, 54,1% segundo año, 53,3% tercer año, 75% cuarto año y 90,9% quinto año, lo que demuestra que en la medida que el estudiante avanza en su formación se interioriza en los criterios y requisitos de titulación, lo que coincide con lo declarado en los focus group.

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FORTALEZAS

La Carrera cuenta con mecanismos claros que determinan las vías de admisión e ingresos especiales, información que está disponible para la comunidad a través de diversos sistemas de comunicación utilizados por la Universidad.

La Institución genera una caracterización de ingreso de los estudiantes a la Carrera. Algunos de estos aspectos permiten que se pueda identificar a los estudiantes de riesgo.

La aplicación de instrumentos de evaluación diagnóstica en las áreas transversales, como inglés y PFF, permiten reconocer algunos aprendizajes previos que poseen los estudiantes al ingresar a la Institución.

La Carrera utiliza estrategias metodológicas y evaluativas adecuadas para desarrollar y evaluarlas competencias del Perfil de Egreso, las que son percibidas de forma sobresaliente por los diferentes actores.

La Carrera cuenta con módulos integradores que se interrelacionan, con saberes secuenciales y progresivos en los diferentes niveles de formación. Siendo útiles para la formación profesional.

Tanto en las encuestas aplicadas a los actores, como en el estudio CEOC se evidencia que la calidad de la formación es una gran fortaleza de la Carrera.

DEBILIDADES

Aun cuando la Carrera ha implementado una serie de sistemas de evaluación de condiciones de entrada de los estudiantes, establecidas por la Institución, como la aplicación de pruebas diagnósticas y la generación de una medida de nivelación, como el propedéutico, existe una subutilización de los resultados obtenidos.

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2.1.4. Resultados del proceso de formación

La Unidad declara explícitamente su proceso de titulación en el Plan de Formación, que está disponible en el sistema de intranet para autoridades, docentes, administrativos y estudiantes. En ella se contempla la titulación de los estudiantes una vez aprobados todos los módulos de la Carrera, incluidos los dos módulos del último año.

La mayoría de los estudiantes cursan en el quinto año el módulo de Internado Clínico y Memoria Desarrollo de Proyecto; por lo que entre los meses de noviembre y diciembre se realizan las evaluaciones finales de dichos módulos, actividad que cierra formalmente el proceso de formación. Una vez que el estudiante ha aprobado todos los módulos que contempla la Carrera, la Institución le asigna la condición de Egresado y le permite iniciar los trámites de titulación que le corresponden.

La unidad de registro académico ha definido cómo tiempo mínimo para gestionar los Títulos al menos 15 días hábiles. Como cada período académico culmina el mes de enero del año siguiente, es en el transcurso de este mes en el que se llevan a cabo generalmente los trámites de obtención de título.

SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Uno de los procesos implementados, desde la última acreditación es el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes por parte de la dirección de Escuela y el Comité Asesor. El proceso consta por un lado con el trabajo directo de los profesores cuyos módulos presentaban una alta reprobación, reuniones con los docentes semestralmente, reuniones con los estudiantes de cada curso, conversaciones con los estudiantes en riesgo, etc… Como una forma de sistematizar el actuar de modo transversal, y centrando la pesquisa de las situaciones de riesgo en el profesor responsable del módulo, la dirección de Escuela presentó en el consejo de Escuela N°24 de 2013, un algoritmo de acción. Del cual se desprenden tres elementos importantes: 1. El profesor responsable del curso deberá evaluar el rendimiento de los estudiantes una vez realizada la

primera evaluación global, y cada vez que sea necesario con la finalidad de identificar aquellos estudiantes con rendimiento inferior a 4.0, para determinar la forma de apoyarlos en su proceso de aprendizaje, pudiendo citarlos individual o grupalmente para identificar el problema que ocasionó el bajo rendimiento y en conjunto buscar la(s) alternativa(s) que puedan mejorar los resultados, generándose estrategias individuales o grupales, etc.

2. De no haber mejoras en los resultados, el profesor responsable deberá enviar a la Dirección de Escuela un informe de rendimiento académico. Este informe permitirá que Dirección de Escuela colabore en la identificación del problema y en el abordaje del mismo. La primera actividad a realizar es la citación individual del estudiante en dificultad para conocer la causa de su mal rendimiento. En función de los aspectos identificados la Dirección podrá generar en conjunto con el profesor del módulo y el estudiante alguna estrategia de abordaje para mejorar los resultados.

3. El profesor responsable del curso deberá enviar un informe de rendimiento académico a dirección de Escuela, una vez evaluado el 50% del curso. Independiente de los resultados alcanzados, esta información también podrá ser obtenida por el director de Escuela a través del Sistema de Gestión Curricular (SGC).

Este algoritmo facilita el proceder entregando un marco común de acción.

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Algoritmo de acción para el seguimiento de los resultados de aprendizaje

A pesar de los esfuerzos realizados por parte de la Escuela para identificar oportunamente los estudiantes en riesgo, aún es un desafío que el profesor encargado del curso se responsabilice como ente canalizador de la información relevante para la toma de decisiones en este ámbito. Todo esto dentro del Modelo Educativo imperante, que le proporciona al profesor un rol activo- responsable dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.

Trabajo directo con profesores con módulos de alta reprobación

En el caso de los módulos que presentan las mayores tasas de reprobación (módulos principalmente de primer año) la Escuela ha planteado las siguientes estrategias:

Evaluación del rendimiento por parte del profesor Responsable del módulo

Estudiantes con buen rendimiento

Identificar los elementos que contribuyeron al éxito académico

Potenciar los elementos que han permitido la buena obtención de

resultados

Estudiantes con rendimiento insuficiente

Evaluar la situación en conjunto (estudiante – profesor

responsable del módulo) y realizar el seguimiento

No logra mejorar los resultados luego de la intervención realizada

por el profesor

Se envía información a la dirección de Escuela y Comité

Asesor

Dirección de Escuela evalúa situación junto con el profesor y

generan una estrategia en función de la evaluación y las

posibilidades existentes

Dirección de Escuela evalúa situación junto con el estudiante

(individual o grupalmente)

Logra mejorar los resultados luego de la intervención realizada

por el profesor

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Conversación directa con el profesor responsable, para analizar la ejecución del curso

Aumentar el número de ayudantías de modo que el trabajo autónomo sea dirigido

Evaluar la posibilidad de implementar ayudantías con diversos actores (profesores, estudiantes de cursos superiores)

Implementar obligatoriedad para algunas actividades

Apoyo directo a los docentes en revisión de las estrategias de aprendizaje, revisión y formulación de los instrumentos de evaluación.

Al respecto de los módulos de primer año, se ha efectuado cada una de las estrategias señaladas de acuerdo a su pertinencia. Para esto, al inicio del semestre la Escuela da a conocer a los profesores sus necesidades en función del desempeño de los estudiantes. En el caso particular del módulo con mayor tasa de reprobación de segundo año: Biomecánica y Análisis del Movimiento, las estrategias de intervención llevadas a cabo por el comité curricular, en conjunto con el profesor del módulo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y con ello la tasa de aprobación, han sido:

Mejoramiento en la confección de pruebas objetivas

Diseño de evaluaciones de actividades prácticas (laboratorio) por medio de rúbricas

Aumento del número de Actividades Prácticas (laboratorio)

Mejoramiento de Metodología Aprendizaje basado en proyectos de investigación

Mejoramiento en retroalimentación de evaluaciones

Seguimiento a estudiantes que realizan el módulo por segunda instancia

Estas estrategias, han permitido paulatinamente mejorar los niveles de aprobación (año 2014, 87,3%, año 2009 57,6%) sumado a la reorganización en el uso de los instrumentos y metodologías de aprendizaje y evaluación.

Reuniones con docentes semestralmente

Como fue señalado con antelación, se han implementado las reuniones de nivel, donde se toman las decisiones para la realización de la intervención que corresponda de acuerdo a lo que esté ocurriendo en los diferentes módulos. Estas reuniones se realizan al inicio del semestre, en el transcurso del mismo y al final; La finalidad es que al inicio los profesores expongan sus módulos, metodologías, productos, de forma que se socialice con los demás las actividades en las que estarán involucrados los estudiantes en el semestre en curso. Las reuniones de transcurso de semestre tienen la finalidad de identificar en conjunto aquellos estudiantes que están presentando dificultades académicas y no académicas para centralizar las acciones. Y finalmente las reuniones de fin de período están orientadas a realizar un análisis general que pueda servir de base para optimizar el siguiente año.

La implementación de estas reuniones se ha focalizado en los primeros años dada las tasas de reprobación y a que en adelante, a partir del tercer año los cursos dependen, en su mayoría, de coordinaciones a cargo de Kinesiólogos que participan de las reuniones mensuales de consejo ejecutivo, instancias donde, entre otros, se abordan estos temas.

Conversaciones con estudiantes de riesgo

Anualmente la Dirección de Planificación y Análisis Institucional de la Institución hace llegar a las Direcciones de Escuelas, un listado con un estudio de probabilidades de riesgos de deserción de los estudiantes que

58

ingresan a la Carrera, esta información está clasificada con un sistema de alerta según el índice de probabilidad de deserción del estudiante. Se clasifican con los colores de un semáforo, en donde los estudiantes con rojo son los de mayor índice. En el año 2014, 17 estudiantes fueron registrados con riesgo, los cuales fueron citados a la dirección de Escuela para revisar su situación.

Junto a lo anterior, el Sistema de Gestión Curricular (SGC) entrega al comienzo del año o semestre los estudiantes que se encuentran en riesgo académico (Anexo 2-9), los cuales al final del semestre podrían caer en causal de eliminación. Regularmente estas causales son la reprobación de un curso en tercera oportunidad y reprobar 4 cursos en segunda oportunidad.

Estos estudiantes también se citan a la dirección de Escuela para revisar su situación y entregar, en la medida de lo posible, alguna ayuda que mejore su probabilidad de aprobación de las asignaturas comprometidas.

Junto a lo anterior, los docentes de los diferentes cursos entregan información a la dirección de Escuela en forma directa o en reuniones regulares, sobre la situación particular de algún estudiante, como embarazos, dificultades de relaciones interpersonales, bajo rendimiento en un curso en particular, comportamiento durante sus estancias clínicas, entre otras.

En todos estos casos, los estudiantes son ingresados al Sistema de Información y Gestión de Estudiantes en Riesgo Académico (SIGRA).

El sistema SIGRA se diseña producto de la necesidad de tomar decisiones, en términos académicos, a partir del historial de vida de un estudiante. Este programa fue diseñado por la Escuela de Ingeniería en Bioinformática, como un prototipo, para el seguimiento de sus estudiantes. Desde el año 2014 la Escuela de Kinesiología se integró al uso de este sistema.

Junto con tener la información de los estudiantes en riesgo, en un solo lugar, este sistema permite, entre otros, introducir información adicional con propuestas de soluciones para la problemática académica y/o personal que presenta un estudiante entre las posibles soluciones que se le entregan están las tutorías, por parte de los docentes o estudiantes de cursos superiores, derivación a profesionales de salud mental, o profesionales de ayuda social. Luego se realizan seguimientos de estos estudiantes, registrando los resultados obtenidos, o los procesos cuando estos son de larga duración.

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Fig. 1 Imagen sistema SIGRA

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Propedéutico

Durante el mes de marzo de 2013, la Universidad de Talca implementó el programa denominado “Propedéutico” o clases de nivelación intensiva dirigido a todos los estudiantes que ingresaron en el marco del proceso de admisión 2013, tendiente principalmente a nivelar aprendizajes de la enseñanza media, asociados a algunas de las áreas más pertinentes para cada Carrera, los que son considerados como esenciales para iniciar y desarrollar adecuadamente los estudios disciplinares y profesionales futuros. En el caso de la Carrera de Kinesiología, se implementó el programa en las áreas en donde históricamente se ha visto una mayor tasa de reprobación, como es el caso de Biología, Química y Matemáticas. Los resultados han sido diversos, teniendo muy buenos resultados en Biología, pero más deficientes en Matemática (Anexo 2-10).

Desde su implementación este programa se ha realizado en las primeras semanas del año académico. Inicialmente las Escuelas tenían la opción de ingresar a sus estudiantes en dos cursos. La Escuela de Kinesiología asumía los cursos de Biología y Matemática.

En el transcurso de los años, con la aplicación del propedéutico, se realizaron evaluaciones desde la Dirección de Pregrado, con la finalidad de introducir las adecuaciones que permitieran su optimización. Se determinó que a partir del año 2013 las Escuelas se adscribirían a un solo curso. Asumiendo, en el caso de la Carrera de Kinesiología, el curso de Matemáticas por tener la tasa de aprobación más baja.

El Propedéutico cumple el objetivo de situar al alumno en una situación de aprendizaje, a la que no están habituados, preparándolo para los desafíos que deberá afrontar en sus módulos regulares, reforzando en cierto grado los conocimientos previos que traen de enseñanza media.

TASAS DE TITULACIÓN, APROBACIÓN, REPROBACIÓN, DESERCIÓN

Tasas de titulación

La Escuela de Kinesiología presenta tasas de titulación oportuna que fluctúan entre el 49,1% y el 69,2% como valores absolutos, los cuales aumentan cerca del 20% al corregirlos con la deserción, llegando a un promedio cercano al 80%. Esto se puede considerar como un buen resultado al compararlo con el promedio de la Universidad (24,4%), siendo la segunda mejor tasa a nivel Institucional. Los datos señalados de las diversas cohortes se muestran en la Tabla 8 y gráfico 14, todos extraídos del informe anual entregado por la Dirección de Planificación y Análisis Institucional (Anexo 2-7).

Gráfico 14: Evolución de la Tasa de Titulación Oportuna de la Escuela de Kinesiología

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Tabla 8. Índices de la Carrera de Kinesiología

Cohorte Matrícula

1° año Matrícula

4° año

Tasa de Perma. 4°

año

Egreso Oportuno

Titulación Oportuna

Tasa Eg. Oportuno

Tasa Tit. Oportuna

Tasa Eg. Op. con Deserción

Tasa de Tit. Op. con Deserción

2003 52 43 82,7% 37 36 71,2% 69,2% 86,1% 83,7%

2004 53 47 88,7% 33 29 62,3% 54,7% 70,2% 61,7%

2005 55 42 76,4% 30 27 54,5% 49,1% 71,4% 64,3%

2006 54 42 77,8% 36 34 66,7% 63,0% 85,7% 81,0%

2007 62 49 79,0% 40 35 64,5% 56,5% 81,6% 71,4%

Esta información se complementa con el tiempo de titulación que presenta la Carrera, el cual es de 12,2 semestres, tiempo inferior comparado con el tiempo de titulación en el sistema universitario para la Carrera de kinesiología el cual es de 12,9 semestres, tal como lo muestra el gráfico 15.

Gráfico 15: Tiempo de Titulación de la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca en relación al tiempo de titulación a nivel nacional, Fuente: Dirección de

Planificación y Análisis institucional.

A partir de esta información es posible señalar que el proceso de formación en la Escuela de Kinesiología, es satisfactorio comparado con los resultados de la institución y con el sistema universitario en su conjunto.

Independiente de los buenos resultados obtenidos la Escuela está en permanente revisión de sus procesos con la finalidad de mejorar aún más los resultados indicados, un ejemplo de estas revisiones, dice relación con la reprogramación de todas las actividades del 5to.año que contempla los módulos de Internado Profesional y Memoria/Desarrollo de proyecto, los cuales por sus características finalizaban la primera semana de enero, con lo cual el sistema de registro académico, consideraba que el estudiante se demoraba un año adicional, cuando en realidad solo se trataba de una a tres semanas. Este proceso fue optimizado, permitiendo el año 2014 cerrar el año académico en diciembre con los cursos ya finalizados.

Tasas de Aprobación de los módulos de la Carrera

Las tasas de aprobación de módulos que presenta la Carrera comparativamente entre los años 2009 al 2013, (ver tabla 9) son en promedio para el primer año del 85,48%, con los valores más bajos para los módulos de Biología (62,23%) y Matemática (73,48%). Desde segundo ha quinto año se han obtenido porcentajes de aprobación por sobre el 90%.

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En primer año se presentan las tasas más bajas y el análisis realizado desde la Escuela ha llevado a la generación de estrategias que permitan mejorar estos resultados, teniendo como meta al año 2017 lograr el 88% de aprobación en este nivel, esto en concordancia con las metas institucionales comprometidas en el proyecto de Armonización Curricular, que la Universidad se encuentra desarrollando.

En segundo año el módulo de menor aprobación es Biomecánica y Análisis del Movimiento, (promedio 71,1%). Si bien es cierto es un valor bajo, se debe considerar que se encuentra en una mejora sostenida desde el año 2009 en que presentó aprobación del orden del 57,57%. Los cambios en los niveles de aprobación son el resultado de la intervención realizada por el profesor encargado junto a la Comisión Curricular de la Escuela, como se señaló anteriormente. Estas estrategias, han permitido mejorar los indicadores de aprobación (año 2014 es de 87,3%).

En los niveles de tercero a quinto año no se presentan cursos con resultados inferiores al 90% de aprobación, por lo cual, la intervención en ellos se circunscribe fundamentalmente a los instrumentos de evaluación y los tiempos de trabajo que invierte un estudiante en los diferentes módulos. Estos resultados dan cuenta de los esfuerzos que se realizan desde la Escuela, por una parte apoyando a los docentes en cuanto a la programación de sus respectivos cursos, así como, en las estrategias de aprendizajes, y por otra parte apoyando a los estudiantes, con la generación de ayudantías realizadas por un docente o por estudiantes de cursos superiores, junto al apoyo personal, que sin lugar a dudas, interviene fuertemente en el primer año de Universidad. A continuación, se exponen los resultados de aprobación de los 5 años.

Tabla 9. Porcentajes de aprobación de los módulos en los últimos 5 años

AÑO 1

2009 2010 2011 2012 2013 PROMEDIO MÓDULO ASIGNATURA PLAN % % % % %

ANATOMÍA 11 78,94 91,22 72,30 84,28 78,20 80,99

BIOLOGÍA 11 62,50 62,86 60,60 52,83 72,34 62,23

QUÍMICA 11 93,65 98,11 98,43 84,38 52,85 85,48

MATEMÁTICAS 11 60,31 76,47 66,15 94,59 69,86 73,48

FÍSICA 11 86,67 96,29 90,00 78,87 95,00 89,37

BIOQUÍMICA 11 87,65 85,93 85,71 87,50 91,93 87,74

SALUD PÚBLICA Y FAMILIAR * 11 88,46 92,59 100,00 97,22 97,14 95,08

11 96,15 96,00 96,15 96,29 100,00 96,92

INTEGRACIÓN CLINICA I 11 98,36 100,00 95,65 98,00

Promedio anual nivel 1 81,79 87,43 85,30 86,22 83,66 85,48

AÑO 2

BIOMECÁNICA 11 57,57 67,79 71,43 78,79 80,00 71,12

EPIDEMIOLOGIA * 11 95,83 86,66 95,74

11 95,65 93,93 94,79

EDUCACIÓN EN SALUD * 11 100,00 92,00 95,65 100,00 100,00 97,53

11 92,00 92,00 90,00 96,00 100,00 94,00

NEUROKINESIOLOGÍA 11

95,74 100,00 97,87

NEUROFISIOLOGÍA Y FISIOLOGÍA 44 93,22 65,11 100,00 86,11

FISIOLOGÍA DE SISTEMAS 11 81,25 90,24 85,75

FISIOPATOLOGÍA 44 77,19 97,06 98,11 74,54 86,73

INTEGRACIÓN KINÉSICA BÁSICA 44 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

PSICOLOGÍA DEL DOLOR 11 100,00 97,61 97,56 84,31 98,36 95,57

FISIOLOGÍA DEL MOVIMIENTO 11 90,00 87,87 90,90 100,00 98,24 93,40

INTEGRACIÓN CLÍNICA II 11 100,00 100,00 100,00

Promedio anual nivel 2 88,75 87,43 92,96 93,42 93,50 92,20

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AÑO 3

PATOLOGÍA PEDIÁTRICA 44 97,72 100,00 100,00 95,65 97,91 98,34

PATOLOGÍA ADULTO 44 96,00 87,50 100,00 96,15 92,10 94,91

TRAUMATOLOGÍA 44 90,90 92,50 95,34 91,30 94,11 92,51

PRECLÍNICA 44 85,71 95,45 97,56 82,60 98,11 90,33

FUNDAMENTOS FARMACOLOGICOS 44 87,87 60,00 100,00 100,00 84,44 86,97

NEUROLOGÍA Y REHABILITACIÓN 44 94,44 100,00 100,00 100,00 100,00 98,61

ADMINISTRACIÓN EN SALUD 44 100,00 95,45 97,95 97,43 97,71

Promedio anual nivel 3 93,23 90,13 98,69 94,73 94,45 94,20

AÑO 4

FISIOTERAPIA 44 98,00 94,59 95,23 97,67 94,59 96,37

CLÍNICA KINÉSICA 44 82,92 90,90 95,34 95,45 97,22 91,15

ÓRTESIS 44 100,00 95,00 89,74 100,00 97,61 96,19

METODOLOGÍA Y PROYECTO INV. 44 83,67 93,18 97,56 97,72 93,75 93,03

KINESIOLOGÍA COMPLEMENTARIA 44 100,00 97,22 100,00 100,00 97,36 99,31

GESTIÓN PROFESIONAL 44 97,62 100,00 100,00 100,00 100,00 99,41

ELECTIVO PROFESIONAL 44 97,43 100,00 100,00 97,62 100,00 98,76

INTEGRACIÓN KINÉSICA CLÍNICA 44 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

Promedio anual nivel 4 94,96 96,36 97,23 98,56 97,57 96,78

AÑO 5

INTERNADO 44 100 97,29 100 97,29 97,95 98,65

MEMORIA 44 92,4 82,35 100 97,36 93,18 93,24

Promedio anual nivel 5 95,94

PROMEDIOS ANUALES 87,48 87,57 93,47 90,88 92,02 92,92

AÑOS 2009 2010 2011 2012 2013 Prom. General

* Módulos que se organizan en secciones

RANKING

Desde el año 2009 la revista AméricaEconomía publica un ranking con las Carreras más relevantes, sea por su importancia actual o por ser de las más demandadas.

La metodología que se ha usado es similar a la utilizada en el ranking de las Universidades pero con la información concentrada en las Carreras, con esto se pretende establecer índices de calidad, para que los futuros estudiantes puedan tener una alternativa más de selección informada para postular a una Carrera determinada.

La metodología usada contempla la calidad de los estudiantes, calidad docente, infraestructura, investigación, internacionalización, acreditación, puntajes de ingreso entre otros, con lo que se pretende entregar información a la comunidad para que los estudiantes y padres tomen la decisión de ingreso al sistema de educación superior, con información relevante. El ranking realizado el año 2014 tomó en cuenta más índices de calidad (http://rankings.americaeconomia.com).

La Escuela de Kinesiología ha destacado en este ranking desde sus inicios, el año 2009 aparece en el lugar 10 y a partir del año 2010 se mantiene en el tercer lugar incluido el año 2014.

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Tabla 10. Ranking Carrera de Kinesiología Universidad de Talca de los últimos 5 años (Fuente Revista América y Economía). Se exponen aquellos índices que se repiten en todos los años.

AÑO LUGAR CALIDAD

ALUMNOS CALIDAD DOCENTE

CALIDAD INVESTIGACIÓN

INDICE DE CALIDAD

2010 3° 93.0% 99.9% 100% 81.4%

2011 3° 79.9 % 90.0% 85.4% 82.2%

2012 3° 80.4% 91.2% 86.7% 83.1%

2013 3° 81.2% 91.5% 87.6% 83.9%

2014 3° 92.2% 81.7% 53.8% 66.7%

Tasas de Deserción

La deserción de estudiantes de la Carrera en Primer año es en promedio un 14,0% en los últimos diez años, en segundo año el promedio del mismo período es de 6,5% y en tercer año un 4,7%. Las causas de deserción pueden ser académicas o no académicas, siendo el 89% de ellos causas vocacionales o de salud (salud mental). Cabe destacar que dentro de los estudiantes que desertan de la Carrera por problemas vocacionales, ingresan vía transferencia o ingreso PSU a otra Carrera de la Unidad (Odontología, Medicina o Enfermería). En la sección A, punto 6.10 se expresa con más detalles las causales de deserción.

FORTALEZAS

La Escuela se hace responsable de sistematizar el control y seguimiento académico buscando alternativas específicas, que contribuyan al aprendizaje del estudiante, adicionales a las que entrega la Institución. Si bien estas actividades se ejecutan a lo largo de toda la Carrera, se intencionan los primeros años que es donde existe mayor deserción y reprobación.

La Escuela en conjunto con el Comité Curricular entrega acompañamiento a los docentes que ayuda a mejorar sus prácticas pedagógicas y por ende optimizar el aprendizaje. Este acompañamiento ha permitido generar un espacio de comunicación más efectiva entre los profesores del nivel de las distintas unidades.

La Carrera presenta tasas de titulación oportuna mayores a las del sistema universitario y de la Carrera a nivel nacional. Esto ha sido posible por las gestiones al interior de la Escuela que han permitido terminar los procesos formativos en los tiempos lectivos correspondientes.

DEBILIDADES

Aun cuando se han generado desde la Escuela una serie de estrategias para identificar a los estudiantes en riesgo y detectar sus dificultades académicas, es el profesor encargado del curso el principal responsable de éste reconocimiento, que debe ser informado a la dirección. Sin embargo a los profesores de las unidades externas a la Carrera les cuesta aún asumir el rol de seguimiento, dificultando la entrega de información oportuna.

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2.1.5. Vinculación con el medio

La Ordenanza General del Académico de la Universidad de Talca, establece como una obligación de los miembros de la comunidad académica la de mantenerse actualizados en el cultivo de su Disciplina, esta obligación es considerada en los sistemas de Calificación y de Promoción académica vigentes. La Institución ha organizado la Vinculación con el medio en Vínculo con Egresados y Vinculación con el medio propiamente tal.

La Escuela ha definido 4 ejes en relación a la Vinculación con el Medio:

a) Vinculación con la Comunidad Local: es toda aquella actividad que se relaciona directamente con la comunidad, ya sea Universitaria, de algún CESFAM, de la ciudad, etc. (corridas, ferias, etc.).

b) Vinculación con la Comunidad Disciplinar: es toda aquella actividad que se relaciona con colegas Kinesiólogos (jornadas, capacitaciones, etc.).

c) Vinculación Asistencial: es toda actividad donde la relación es desde la profesión en un servicio o centro de salud (prácticas clínicas).

d) Vinculación Internacional: es toda aquella actividad que dice relación en y con otros países, ya sea desde los estudiantes o los académicos (intercambio, pasantías, asesorías técnicas, etc.).

Sin duda alguna y sin tratar de desmerecer ninguna de las vinculaciones antes descritas, para la Carrera y para la formación de los estudiantes, es fundamental la Vinculación Asistencial. En el caso de la Escuela, esta se lleva a cabo mediante dos instancias, por un lado las prácticas clínicas desarrolladas de primer a cuarto año y por otro el Internado Clínico en quinto año.

PRÁCTICAS CLÍNICAS E INTERNADO CLÍNICO

Las Prácticas clínicas y el Internado Clínico son una instancia de la Carrera de Kinesiología que apunta a dos dimensiones fundamentales, por un lado una dimensión Docente y por otro lado una dimensión Asistencial. Considerando la dimensión Docente, las Prácticas Clínicas y el Internado Clínico representan una estrategia de aprendizaje fundamental en el proceso formativo, evidenciando un desempeño del estudiante en un contexto real. La Dimensión Asistencial, se basa en una Vinculación constante con el medio, tanto con los pacientes y las comunidades que son intervenidas kinésicamente.

Los guías clínicos acompañan en el proceso de aprendizaje a los estudiantes. A su vez la Escuela realiza un acompañamiento constante en el proceso, a través de la supervisión en los centros de práctica y de internado, obteniendo información relevante que nutre el Plan de Formación y entregando a los guías herramientas de docencia clínica para un Currículo Basado en Competencias; dentro de los elementos que los supervisores de práctica clínica solicitan a los guías, es su opinión sobre las competencias disciplinares y genéricas; opinión que muchas veces es desde la visión de “experto” y no de una visión de pregrado.

Una de las actividades bien evaluadas por los guías de práctica son los talleres sobre herramientas de docencia clínica que se han generado desde la Escuela. Lamentablemente no se ha podido dar cobertura a todos los guías, ya que por diversas razones no se han podido presentar a estas capacitaciones y no se han generado nuevas instancias (Anexo 2-11).

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Es preciso destacar que cada año es más difícil mantener los convenios con los centros clínicos de mayor complejidad debido a los altos costos que ello implica, más aun considerando que esta Carrera pertenece a una institución pública. Las autoridades de la Universidad de Talca, conscientes del problema han estado y están realizando todas las gestiones para poder contar con centros clínicos.

PRÁCTICAS CLÍNICAS

Las Prácticas Clínicas se instalan transversalmente en toda la Carrera en los distintos niveles a través de los módulos integradores de 1° a 4° año, contribuyendo a las competencias del Perfil de Egreso.

Las Prácticas clínicas son supervisadas por guías Kinesiólogos, docentes externos así como de la misma Escuela de Kinesiología de la Universidad de Talca. Son efectuadas de Lunes a Viernes en las primeros 2 módulos horarios del día desde las 8:00 a las 10:30 horas en los centros respectivos. A lo que se le suma la jornada de tarde de 17:30 a 19:00 horas. En la Clínica UTAL.

Las prácticas están articuladas de forma progresiva para terminar en el Internado en el 5° Año con su Práctica profesional (Anexo 2-12).

Año Propósito Módulo Asociado Semanas

1° Identificar los derechos y deberes de los pacientes, identificar los aspectos de una rehabilitación, apreciar la generación de confianza en la interacción paciente – tratante y reconocer las estructuras implicadas en la lesión

Módulo Integrador Clínico I

1

2° Relacionarse con el paciente y realizar la historia clínica, obteniendo la información relevante de cada paciente.

Módulo Integrador Clínico II

2

3° Valorar en forma integral al paciente donde a partir de la evaluación deben ser planteados los problemas y objetivos kinésicos que den cuenta de la situación actual y necesidades del paciente.

Módulo Integrador Clínico III Preclínica kinésica

8

4° Formular planes y estrategias de tratamiento pertinentes a la realidad biosicosocial del paciente, a partir de los resultados de la evaluación.

Módulo Integrador Clínico IV

14

Para llevar a cabo las actividades clínicas de los módulos integradores existen los siguientes centros en Convenio:

Clínica Kinésica de la Universidad de Talca, en el área musculoesquelético

Centro de Atención de Enfermería (CADE), en el área de paciente geriátrico institucionalizado

Hogar Residencia Niño Jesús, en el área de respiratorio infantil y desarrollo psicomotor

Servicio de Pediatría del Hospital de San Javier, en el área de respiratorio infantil

Clínica Kinésica de la Universidad de Talca, en el área de neurológico infantil y adulto

Hospital de San Javier, por el servicio de Medicina (Respiratorio y Neurología Adulto)

Consultorios de la región en las distintos programas IRA (Respiratorio Infantil), ERA (Respiratorio Adulto)

CCR (Musculoesquelético y Rehabilitación Comunitaria) Carlos Trupp

CESFAM Magisterio (ERA, IRA, ME)

Los estudiantes son evaluados a través de una pauta de evaluación de desempeño (que presenta los ítems No Logrado, Medianamente Logrado, En Desarrollo, Logrado) conocida previamente por el estudiante, donde se valoran aspectos interpersonales, cognitivos y procedimentales. La permanencia es variable, de acuerdo al centro y nivel; y se ajusta a los propósitos específicos que persigue cada una. La estadía puede ser de 1 hasta 5 semanas consecutivas. La nota de la práctica se obtiene a través de ponderaciones asignadas al puntaje obtenido en los diferentes aspectos. Cada nivel tiene su propia pauta de evaluación, la que se va complejizando en la medida en que se avanza en los niveles.

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Los estudiantes también realizan evaluación de la práctica clínica a través de una “pauta de evaluación de guías de prácticas clínicas”, información que es procesada para obtener fundamentalmente 2 productos: un informe que contempla aspectos para la retroalimentación al docente y un informe con aspectos técnico-administrativos que puedan ser utilizados en el proceso de mejora continua en la siguiente programación de prácticas clínicas. Este aspecto ha sido particularmente dificultoso, pues existe baja adhesión por parte de los estudiantes a enviar a la coordinadora de prácticas clínicas la evaluación respectiva, lo que limita la retroalimentación desde la mirada del estudiante.

Al finalizar el año los docentes deben completar información en la “pauta de autoevaluación docente” para realizar una introspección de su desempeño y evidenciar la problemática que pueda estar afectando el normal desempeño de la práctica clínica bajo su perspectiva.

Toda esta información es procesada por el coordinador de Prácticas Clínicas, quien visita regularmente a los guías y centros de prácticas clínicas y entrega información pertinente para gestionar las soluciones y estrategias de intervención necesarias.

Los estudiantes que asisten a las Prácticas Clínicas deben regir su conducta por el Reglamento de Prácticas Clínicas de la Escuela de Kinesiología de la Universidad de Talca, donde aspectos como la puntualidad, presentación personal, responsabilidad, proactividad, entre otros son muy importantes para el desarrollo de la actividad.

INTERNADO CLÍNICO

El Internado Clínico, es un módulo anual, que se desarrolla en 5° año de formación, y contribuye al desarrollo de competencias en los ámbitos procedimentales (elaboración historia clínica, evaluación, selección de objetivos, plan de tratamiento, aplicación y evaluación del tratamiento, intervención eficaz e integral, entre otras cosas), actitudinales (responsabilidad, trabajo en equipo, comunicación con otros profesionales, relación paciente – tratante, manejo del tiempo, capacidad de adaptación a las condiciones del servicio, entre otras.), y cognitivos (fundamentación de sus procedimientos y técnicas aplicadas, basadas en la búsqueda actualizada de la información), las cuales deben ser logradas en los diferentes Centros Asistenciales con sus diferentes complejidades y niveles de atención, como Centros de Atención Primaria, Hospitales, Centros Educacionales, y Centros Asistenciales de Especialidad o de mayor complejidad u otras Instituciones de Salud debidamente calificadas.

El módulo de Internado Clínico se compromete a desarrollar los siguientes aprendizajes:

Reconocer la organización y administración general de los servicios de salud y en particular los de kinesiología de acuerdo a la realidad médico-social del país.

Realizar intervenciones kinésicas integrales en los distintos niveles de complejidad que contempla el internado, siguiendo la lógica del razonamiento kinésico.

Integrar equipos multidisciplinarios en el área de la salud adaptándose a los diferentes escenarios clínicos de su hacer profesional.

Los estudiantes son evaluados formativa y sumativamente a través de una pauta de evaluación de desempeño (que presenta los ítems No logrado, Medianamente Logrado, En Desarrollo, Logrado, con una opción de No Aplica) conocida previamente por los estudiantes, donde se valoran aspectos interpersonales, cognitivos y procedimentales. La nota de la pasantía clínica se obtiene a través la asignación de un puntaje al logro de los desempeños. La pauta de evaluación reúne los aspectos que se venían desarrollando en los

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módulos integradores y da respuesta al Perfil de Egreso. Sumado a esto los estudiantes deben rendir un examen final de internado, ante una comisión integrada por tres profesores, en uno de los centros donde permanecieron.

Los estudiantes, al igual que en las prácticas clínicas realizan evaluación de los guías clínicos a través de una “pauta de evaluación de guías clínicos”, información que es procesada para obtener fundamentalmente 2 productos: un informe que contempla aspectos para la retroalimentación al docente y un informe con aspectos técnico-administrativos que puedan ser utilizados en el proceso de mejora continua en la programación del siguiente año. Este aspecto ha sido particularmente beneficioso, pues ha permitido prescindir de centros de práctica que desvirtúan los propósitos del módulo y retroalimentar a los guías clínicos permitiendo mejorar sus prácticas.

En el año 2011, después de una reflexión basada en las informaciones proporcionadas por los estudiantes, el informe de autoevaluación que se realizó en el primer proceso de Acreditación de la Carrera y los ajustes realizados para adecuarse a las condiciones que dejó en los centros de atención el desastre provocado por el terremoto en la zona central, se determina que es necesario realizar una revisión de los tiempos asignados al Internado Clínico. Este proceso es liderado por el Director de Escuela y la Coordinadora de Internado Clínico, y revisado con el Comité Ejecutivo de la Escuela. En este proceso de reflexión se identifican debilidades y fortalezas que se exponen en el anexo 2-13.

Finalmente se determina que los alumnos rotarán por 4 Centros Clínicos con una duración de 9 semanas por cada período de Internado. De esta forma, se corresponderá con las horas de trabajo que dispone el módulo, de acuerdo a los créditos del mismo (48 créditos, 1296 horas anuales). Adicionalmente, se establece la liberación de algunos días en cada período de internado para que el alumno pueda trabajar en el Módulo de Proyecto Desarrollo de Intervención, el cual deben cursar simultáneamente. Además, se establece un período recuperativo (5° período) para aquellos estudiantes que repitan un internado o que comiencen más tarde por estar de Intercambio Estudiantil. Proyectando la finalización de internado y el examen la 2ª y 3ª semana de Enero respectivamente. Las ventajas del cambio son expuestas en el Anexo 1-17.

SISTEMA DE EX ALUMNOS– DIRECCIÓN DE VÍNCULO CON EGRESADOS

En julio de 2005, se crea la Dirección de Vínculo con Egresados (DVE), la cual depende actualmente de la Vicerrectoría de Pregrado. El sistema de ex alumnos (SEA) es una unidad encargada de fomentar el sentido de pertenencia y empleabilidad en la comunidad de ex alumnos. A través de esta dirección se mantiene contacto con el fin de promover actividades, servicios y beneficios, además de gestionar información, que permitan mantener políticas de interés para la comunidad de ex alumnos.

Misión del SEA

Ser una instancia fuertemente posicionada en los ex alumnos que fomente la integración permanente de ellos a la comunidad Universidad de Talca, fortaleciendo el vínculo con la Alma Matter.

Objetivos generales del SEA

Fomentar la integración permanente de los ex alumnos con la comunidad universitaria, generando valor distintivo superior en los egresados, mediante el desarrollo de actividades que faciliten la sintonía con el mercado laboral, fortalezcan las competencias genéricas y retroalimenten perfiles de egresos.

69

Objetivos específicos del SEA

- Diagnosticar por Carrera y anualmente la situación actual de los ex alumnos en materia de empleabilidad y vinculación con su casa de estudio.

- Retroalimentar anualmente a las Escuelas de pregrado y a la institución en cuanto a los niveles de empleabilidad y vinculación con los ex alumnos.

- Fomentar el encuentro presencial y la generación de redes de contacto entre ex alumnos y de estos con su Universidad, a través de la planificación, diseño y ejecución de actividades que entreguen herramientas técnicas y promuevan el desarrollo de las competencias genéricas declaradas en los perfiles de egreso, orientadas a facilitar la inserción laboral y el emprendimiento.

- Ofrecer servicios y beneficios a la comunidad de ex alumnos que sean aplicables a la credencial de ex alumno.

- Fomentar la creación de redes de contacto entre los ex alumnos de la Universidad de Talca, en torno al desarrollo de actividades artístico culturales.

La DVE, presenta dos plataformas para vincularse constantemente con los egresados:

Portal de ex alumnos (SEA) http://utalino.utalca.cl

El SEA es el organismo encargado de gestionar la información de ex alumnos de la Universidad de Talca. A través de este sistema, nuestra Corporación puede mantener contacto permanente, promover beneficios, servicios y actividades de diversa índole en favor de quienes cursaron sus estudios en ella. Aquí el ex alumno puede registrarse como usuario del portal, accediendo a reencontrarse con sus amigos de universidad, utilizando diversos criterios de búsqueda. También podrá informarse de los diversos beneficios a los que puede acceder y encontrar enlaces a páginas de interés en el ámbito universitario.

Portal de empleos http://empleos.utalca.cl

El Portal de Empleos es un sitio puesto al servicio de la comunidad universitaria, destinado a la promoción de ofertas laborales de los distintos campos disciplinarios que permitan la inserción laboral de los estudiantes de la Universidad de Talca. En él se publica a diario una completa oferta de trabajo, clasificadas conforme a las demandas de recursos humanos requeridos por las empresas, además de orientaciones, requisitos y consejos para postular a las distintas alternativas laborales que surgen en el mercado del trabajo.

A todos los egresados inscritos en la DVE, se les entrega una credencial, la cual les otorga una serie de beneficios, en descuentos en tiendas comerciales, en centros de salud, actividades deportivas (yoga, pilates, futbolito), educación continua en la Institución, entre otras. La Carrera desde el quinto año, comienza a establecer el vínculo con el sistema de exalumnos, con actividades, capacitaciones, charlas, etc… (Anexo 1-20).

Al año 2014, de los 274 egresados de la Carrera, 170 se encuentran inscritos en el SEA. Los inscritos por cohorte se muestran en la siguiente tabla:

Tabla 11. Número de exalumnos inscritos en SEA según cohorte.

AÑO INGRESO

NOMBRE CARRERA 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Total general

KINESIOLOGÍA 34 28 22 31 26 17 12 170

70

El trabajo con los ex alumnos de la Carrera de Kinesiología se ha centrado en cuatro ejes:

1. Levantamiento de información 2. Mercado Laboral 3. Perfil Psicolaboral 4. Programas Anuales

Respecto a lo anterior y en su afán de mantener un vínculo constante con la Escuela de Kinesiología, se desprenden de esta dirección una seria de encuestas ejecutadas en los últimos años, mostrando los siguientes resultados, para dar curso a los ejes de trabajo:

1. LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN

Capacitación en herramientas técnicas 2012 y 2014

Al consultarle a los ex alumnos sobre cuál es la herramienta técnica más relevante para su desarrollo profesional, los resultados son los siguientes:

El gráfico 16 y 17 muestra una manifestación de interés por el área Musculoesquelética como una relevante para su desarrollo profesional, seguida de la Terapia Respiratoria y las Técnicas de Neurorehabilitación.

Gráfico 16: Capacitaciones técnicas demandadas por los egresados 2012.

Gráfico 17: Capacitaciones técnicas demandadas por los egresados 2014.

Rehabilitación comunitaria

Psicomotricidad para el adulto mayor

Rehabilitación en discapacidad Visual

Actualización en técnicas kinésicas respiratorias

Kinesiterapia Intensiva

Actualización en técnicas musculoesqueléticas: Manejo del tejido…

Actualización en Biomecánica

Metodología en investigación en Salud

Actualización en Neurorehabilitación.

Otro

12% 8%

0% 8%

12% 25%

2% 2%

18% 14%

Herramientas Técnias demandadas Ex Alumnos Kinesiología, Utalca 2014

21% 0%

23% 9%

2% 9%

5% 16%

5% 0%

5% 5%

Actualización en terapia respiratoria.

Oxigenoterapia domiciliaria

Terapia Manual

Neurotaping

Rehabilitación en discapacidad Visual

Estimulación Cognitiva Adulto Mayor

Psicomotricidad en niños y adulto mayor.

Técnicas de neurorehabilitación

Docencia clínica

Metodología de la investigación cualitativa.

Actualización en traumatología

Rehabilitación del piso pelvico

Herramientas Técnicas Demandadas Ex Alumnos de Kinesiología, Utal 2012

71

Desarrollo de Competencias Genéricas

Al consultarle a los ex alumnos sobre cuál es la competencia genérica más relevante para su desarrollo profesional, los resultados son los siguientes:

El Gráfico 18 y 19 muestra que Liderazgo, Autoconfianza y Fortalecimiento Personal se ubican dentro de las principales competencias genéricas demandadas por los egresados en el año 2012. Liderazgo, Planificación y

Organización son consideradas las competencias genéricas de mayor demanda por los egresados en el 2014.

Gráfico 18: Competencias genéricas demandadas por los egresados 2012

Gráfico 19: Competencias genéricas demandadas por los egresados 2014

Actividades de vinculación y fomento de redes

Al consultarle a los ex alumnos sobre cuál es la actividad de vinculación y fomento de redes en las que les gustaría participar, los resultados son los siguientes:

En los gráficos 20 y 21, se muestra información correspondiente a 2 promociones de egresados, donde manifiestan en el año 2012 interés de participar en la Cena de Egresados y formar parte de un Voluntariado; en el año 2014 coinciden en presentar interés por participar de la cena de egresados, señalando a su vez en un menor porcentaje interés en actividades deportivas, ocupando un tercer lugar el voluntariado de ex alumnos.

23% 12%

5% 21%

19% 0%

12% 9%

Liderazgo

Trabajo en equipo

Manejo de estrés

Autoconfianza y fortalecimiento personal

Negociación efectiva

Manejo de conflictos

Habilidades de comunicación

Oratoria

Competencias Genéricas Demandadas Ex Alumnos de Kinesiología, Utal 2012

Habilidades Comunicacionales

Trabajo en equipo

Negociación y manejo de conflictos

Liderazgo

Iniciativa y autonomía

Confianza en sí mismo

Planificación y organización

Tolerancia al trabajo bajo presión

Autocontrol

Pensamiento crítico

6% 12%

4% 25%

10% 10%

24% 0%

2% 8%

Competencias Genéricas demandadas Ex Alumnos Kinesiología, Utalca 2014

72

Gráfico 20: Actividades de vinculación y fomento de redes preferidas por los egresados 2012

Gráfico 21: Actividades de vinculación y fomento de redes preferidas por los egresados 2014

Logística

Al consultar a los ex alumnos sobre cuál es el canal de comunicación preferido para mantener contacto con la Universidad de Talca, los resultados son los siguientes:

En el gráfico 22 se muestra que el Correo electrónico es la herramienta preferida por los ex alumnos como medio de comunicación.

Gráfico 22: Canales de comunicación egresados 2012.

Encuentro egresados anual (todas las carreras)

Cena de egresados de mi carrera

Maratón Utalca

Equipos de baile entretenido

Elenco de teatro

Voluntariado de ex alumnos

Grupo de yoga

12%

49%

18%

2%

0%

10%

10%

Actividades de Vinculación demandadas Ex Alumnos Kinesiología, Utalca 2014

0% 88%

0% 0% 0% 0%

12%

Teléfono

Correo electrónico

Aviso en diarios

Radio

Portal de ex-alumnos

Portal de la carrera

Redes sociales (Facebook, twitter)

Canales de Comunicación Demandados Ex Alumnos de Kinesiología, Utalca

35%

14%

16%

9%

2%

23%

Cena Egresados

Día de competencias deportivas

Maratón Utalca

Equipos de baile entretenido

Elenco de teatro

Voluntariado de ex alumnos

Actividades de Vinculación Demandadas Ex Alumnos de Kinesiología, Utalca 2012

73

Al consultar a los ex alumnos sobre cuál es el horario más idóneo para realizar actividades de capacitación, los resultados son los siguientes:

En el gráfico 20, se muestran los horarios preferidos por los egresados, para capacitación, siendo variable y dependiendo sin duda del lugar de residencia de los egresados.

Gráfico 23: Horarios de capacitación egresados 2012.

2. MERCADO LABORAL

La DVE, mediante el portal de Empleos, http://empleos.utalca.cl , expone a los egresados las plazas laborales existentes. Si bien es cierto se han socializado mediante el portal empleos para Kinesiólogos, estos son menores en relación a otras Carreras

3. PERFIL PSICOLABORAL ALUMNOS DE KINESIOLOGÍA

En la Escuela de Kinesiología, él SEA, desde el año 2011 realiza el “Taller de Inserción Laboral para alumnos de último año de la Carrera de Kinesiología”, mostrando los resultados que se ven a continuación:

Grafico 24: Taller de Inserción Laboral para alumnos de último año de la Carrera de Kinesiología 2012

En el año 2012 participaron un total de 37 estudiantes de último año de la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca. Se puede concluir que mediante el desarrollo del Taller de Inserción Laboral con estudiantes de último año de la Carrera de Kinesiología, se evidencia que la mayoría de las competencias evaluadas se encuentran en

30%

19%

51%

0%

Lun-vier después de las 18:30 hrs.

Sábado jornada completa

Sábado media jornada

Lun-vier durante el día (de 9:00 a 18:00 hrs.

Horarios de Capacitación Demandados Ex Alumnos de Kinesiología, Utalca

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

Confianza en sí mismo

Tolerancia a Trabajo Bajo Presión

Autocontrol

Planificacion y Organización

Autonomia e Iniciativa

Liderazgo

Trabajo en Equipo

Negociación y Manejo de Conflicto

Habilidades Comunicacionales

Pensamiento Crítico

Brechas Kinesiología 2012

Nivel Esperado

Nivel Obtenido

74

un nivel de desarrollo adecuado dentro de su formación, destacando entre ellas trabajo en equipo, habilidades comunicacionales y pensamiento crítico, las cuales les facilitarán su inserción al mundo del laboral. Respecto a las competencias liderazgo y confianza en sí mismo, presentaron brechas entre la expectativa de la Escuela y el nivel obtenido por los alumnos, se sugiere capacitar a los estudiantes mediante actividades teórico-prácticas e incorporar dinámicas de trabajo en clases que propicien el desarrollo de estas habilidades antes del término de su Carrera universitaria.

Grafico 25: Taller de Inserción Laboral para alumnos de último año de la Carrera de Kinesiología 2013

En el año 2013 participaron un total de 41 estudiantes de último año de la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca. Se puede concluir que mediante el desarrollo del Taller de Inserción Laboral con estudiantes de último año de la Carrera de Kinesiología, se evidencia que la mayoría de las competencias evaluadas se encuentran en un nivel de desarrollo adecuado dentro de su formación, las cuales les facilitaran su inserción al mundo del trabajo. En relación al Perfil Psicolaboral 2012, poseía brecha negativa en Liderazgo y Confianza en sí mismo, en el año 2013 esas brechas se encuentran en un nivel de desarrollo esperado por la Carrera. En el 2013 Kinesiología presenta brecha negativa en la competencia Iniciativa y Autonomía, la cual el año 2012 se encontraba en un nivel de desarrollo esperado por el Perfil de Egreso de la Carrera. Respecto a las competencias de Iniciativa y Autonomía y Liderazgo presentaron brechas entre la expectativa de la Escuela y el nivel obtenido por los estudiantes, se sugiere capacitarlos mediante talleres teórico-prácticos e incorporar dinámicas de trabajo en clases que propicien el desarrollo de estas habilidades, con el fin de entregarles herramientas para el desarrollo de éstas, antes del término de su carrera universitaria.

0 1 2 3

Pensamiento Critíco

Habilidades Comunicacionales

Negociación y/o Manejo de Conflictos

Trabajo en Equipo

Liderazgo

Planificación/Organización

Autonomía/Iniciativa

Autocontrol

Trabajo Bajo Presión

Confianza en Sí mismo

BRECHAS KINESIOLOGÍA 2013

75

Grafico 26: Taller de Inserción Laboral para alumnos de último año de la Carrera de Kinesiología 2014

Es posible afirmar que mediante el desarrollo del Taller de Inserción Laboral, con estudiantes de último año de la Carrera de Kinesiología, se evidencia que gran parte de las competencias evaluadas se encuentran en un grado de desarrollo adecuado para su nivel de formación, destacando entre ellas, Habilidades Comunicacionales; dicho nivel de desarrollo será facilitador de su adaptación a entornos laborales. Las competencias que presentan brecha de 1 punto negativo son: Pensamiento Crítico, Liderazgo e Iniciativa y Autonomía, estas no han alcanzado el desarrollo máximo esperado por la Escuela, no obstante la evaluación indica la probabilidad de completar su desarrollo de forma adecuada en las etapas iniciales de su inserción laboral, ya que al enfrentarse a situaciones y personas nuevas en un ambiente de trabajo, esta competencia será puesta en práctica y de esa forma se fomentará su desarrollo. En relación a los resultados arrojados por el análisis del Taller de Inserción Laboral 2014, podemos decir que la competencia Iniciativa y Autonomía se mantiene con brecha negativa de un punto. Por lo tanto se sugiere entregar los recursos necesarios y adecuados para potenciar tal habilidad.

Para fortalecer y propiciar el desarrollo de las competencias que aparecen disminuidas se sugiere capacitar a los estudiantes mediante talleres teórico-prácticos y actividades lúdicas incorporadas a sus labores estudiantiles habituales, con el fin de contribuir y entregarles herramientas para el desarrollo de éstas, antes del término de su carrera universitaria. Se espera contar con el compromiso de la Escuela y de sus alumnos para potenciar dichas competencias disminuidas, ya que el trabajo colaborativo y la retroalimentación de los perfiles de egreso y el potenciar las habilidades personales de los alumnos es fundamental para el futuro éxito laboral.

4. PROGRAMAS QUE OFRECE EL SEA PARA LA CARRERA DE KINESIOLOGÍA (2009-2014)

La Escuela de Kinesiología en apoyo del estudiante y sus egresados cuenta con el respaldo del sistema de ex alumnos en la coordinación y planificación de programas que van en la búsqueda constante de fomentar herramientas que les permitan desarrollarse en el mundo laboral.

Desde el año 2009 al 2014 se cuenta con los siguientes programas que se muestran en las siguientes tablas (11 – 13):

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Confianza en si mismo

Trabajo Bajo Presión

Autocontrol

Planificacion Organización

Autonomia Iniciativa

Liderazgo

Trabajo en Equipo

Negociación y Manejo de Conflictos

Habilidades Comunicacionales

Pensamiento Crítico

BRECHA KINESIOLOGÍA 2014

Nivel Esperado

Nivel Obtenido

76

Tabla 11. Programas 2009-2010

2009 2010

Secretos de un buen currículum. Entrevista psicológica. Conociendo los test psicológicos.

Asesorías de currículum (2010). Taller portal Chile compra (2010). Ciclo de emprendimiento: idea de negocio (2010). Ciclo de emprendimiento: Plan de negocio (2010). Taller inserción laboral ex alumnos (2010). Charla servicio país-Programa inserción laboral UTAL (2010). Capacitación OTEC (2010).

Tabla 12. Programas 2011-2012

2011 2012

Taller de inserción laboral para ex alumnos (2011). Asesoría de currículum Taller Portal Chile compra Taller plan de negocio; capital semilla Liderazgo y trabajo en equipo Taller office básico Taller de oratoria Taller de protocolo y habilidades sociales Excel intermedio SPSS básico Inglés intermedio Inglés básico Manejo del estrés “sin estrés vivo mejor” Gestión eficaz del tiempo Manejo de conflictos Baile entretenido-cueca Legislación tributaria Autoconfianza, la base de éxito Comunicación efectiva 1° encuentro deportivo masivo Aprende a defender tu proyecto mas plan de negocio 1° versión Cena de gala de ex alumnos Herramientas para la selección de personal Código tributario ISO 9000 Legislación tributaria Formulación de proyectos MS Project Diseño de páginas web

Excel intermedio (2012) Inglés básico 1 Inglés básico 2 Inglés intermedio Inglés avanzado Liderazgo y trabajo en equipo Asesoría de currículum Voluntariado ex alumnos Almuerzo de camaradería SPSS Capital abeja mujeres Legislación tributaria Voluntariado Negociación y manejo de conflictos Asesoría de currículum Asesoría de emprendimiento Office básico (Word, Excel y PPT) Oratoria Portal chile compra Actividad deportiva –Yoga Almuerzo de camaradería Mutual –Ley del trabajo Taller de emprendimiento Cueca Ms Project Coaching Gestión de empresa

77

Tabla 13. Programas 2013-2014

2013 2014

Formulación de proyectos 2013 Franquicias tributarias en IVA e impuesto a la renta Gestión empresarial Inglés Zumba Almuerzo de camaradería Evaluación de proyectos ISO 9001:9008 Oratoria y protocolo empresarial Excel intermedio Liderazgo y trabajo en equipo Control de gestión 1 Control de gestión 2 Mutual – Ley 16744 Chile compra perfil comprador Comité asesor Teatro Autocad 2d y 3d Mutual-Primeros auxilios Taller de inserción laboral Formulación de proyectos Primeros auxilios

Ley 16744, sobre accidentes y enfermedades laborales (2014 Planificación y organización (competencia genérica) Inglés Excel intermedio Zumba Yoga Teatro Futbolito Marcas y patentes: El capital intelectual de la empresa Control de gestión estratégico Legislación laboral Excel avanzado Charla capital abeja Almuerzo de camaradería Yoga Zumba Comité consultivo Teatro Futbolito OHSAS 18001 Introducción a la tributación de empresa y análisis de la reforma proyectada Emprendimiento-Plan de negocio capital abeja mujeres SERCOTEC Estrategias comunicacionales para la resolución de conflictos Salsa y merengue Yoga Zumba Teatro Futbolito Mutual Formulación de proyectos Chile compra Asesorías CV Taller de inserción laboral Excel avanzado Comité consultivo ex alumnos Coaching Formulación y evaluación de proyectos 2 Excel avanzado pate 2

Los Egresados mencionan estar inscritos en él SEA en un 69,7%, pese a lo anterior y a la oferta de beneficios entregados declaran hacer uso de los beneficios que entrega la institución a través del SEA en un 34%, otorgándole un 40,8% la eficiencia del seguimiento de egresados. Los datos anteriores sin duda están bajo lo deseable, pese a los grandes esfuerzos realizados en conjunto por él SEA y la Carrera.

78

VINCULACIÓN CON EL MEDIO O EXTENSIÓN

La Escuela ha realizado diferentes actividades de extensión en relación a la Vinculación con el Medio, las cuales, están enfocadas principalmente en la Comunidad Local, Comunidad Disciplinar y Asistencial e Internacionalización. Es así como se puede resumir:

2009 - 2010 2011

Co

mu

nid

ad L

oca

l

-. Prevención del Tabaquismo en escolares. Colegio San Ignacio de Talca (3º y 7º básicos) -. Establecimiento de programa de colaboración con Servicio Nacional del Adulto Mayor y Universidad de Talca. -. Formación de monitoras comunitarias rurales que apoyen condiciones funcionales de adultos mayores en la comunidad, Posta San Clemente, Talca. -. Programa de capacitación para trabajadoras sociales, del programa Vínculos Región del Maule, en el marco de colaboración con SENAMA

-. Prevención del Tabaquismo en escolares. Colegio San Ignacio de Talca (3º y 7º básicos) -. Trabajo conjunto con curso de Responsabilidad Social en Universidad de Talca a estudiantes de Kinesiología, producto: “Manual de prevención de caídas del adulto mayor en la comunidad”, material distribuido a centros comunitarios de la ciudad de Talca. -. Formación de monitoras comunitarias para apoyar autonomía de adultos mayores ciegos en la comunidad, usuarios de Centro de Salud La Florida, Talca. -. Crea y promueve organización comunitaria de adultos mayores ciegos en la ciudad de Talca -. Colabora por dos años consecutivo (11/12) con Programa de salud del adulto mayor del Servicio de Salud Maule en la realización de Seminario regional en la atención en salud de este grupo etario. -. Masotón, Campaña de dos meses de duración para recolección de fondos para Teletón, participan 30 estudiantes de cuarto año.

Co

mu

nid

ad

Dis

cip

linar

-. Durante este año no se realizan mayores actividades por las condiciones de la institución post terremoto.

-. Formación para Kinesiólogos de la Dirección Comunal de Salud. Tema Oxigenoterapia Clínica para aumentar la resolutividad de la atención primaria.

Asi

ste

nci

al

5.800 prestaciones clínicas en el Centro de Clínicas de la Escuela, para pacientes derivados de la comunidad (CESFAM Las Américas y Consultorio Norte, en convenio.)

Los estudiantes que realizan Internado Clínico realizan prestaciones de salud a la población. Durante este año la Escuela cuenta con 23 centros de Internado, distribuidos desde Santiago a Linares.

Los estudiantes que realizan prácticas clínicas supervisadas por docentes de la Escuela entregando prestaciones de salud en 10 centros de la ciudad y la región del Maule, semanalmente se encuentran en prácticas clínicas entre 35 a 40 estudiantes con 23 Kinesiólogos supervisores de la Escuela

6.400 prestaciones clínicas en el Centro de Clínicas de la Escuela, para pacientes derivados de la comunidad (CESFAM Las Américas y Consultorio Norte, en convenio

Los estudiantes que realizan Internado Clínico realizan prestaciones de salud a la población. Durante el año 2011 la Escuela cuenta con 23 centros de Internado, distribuidos desde Santiago a Linares.

Los estudiantes que realizan prácticas clínicas supervisadas por docentes de la Escuela entregando prestaciones de salud en 10 centros de la ciudad y la región del Maule, semanalmente se encuentran en prácticas clínicas entre 35 a 40 estudiantes con 23 Kinesiólogos supervisores de la Escuela. Lo anterior pese a existir movilización estudiantil.

Inte

rnac

ion

aliz

ació

n

-. 3 estudiantes de la Escuela realizan pasantía de un semestre en la Universidad de Valencia, España -. 5 estudiantes de la Universidad CES de Colombia realizan pasantía en la Escuela de Kinesiología de la Universidad de Talca

Visita Académica de una docente de la Escuela a diferentes Universidades de Colombia. El objetivo del viaje fue conocer los diferentes modelos de vinculación con egresados. -. 6 Estudiantes realizan pasantías, 2 en la Universidad de Génova, Italia y 4 en la Universidad de Valencia, España.

79

2012 2013 C

om

un

idad

Lo

cal

-. Prevención del Tabaquismo en escolares. Colegio San Ignacio de Talca (3º y 7º básicos) -. Masotón, Campaña de dos meses de duración para recolección de fondos para Teletón, participan 25 estudiantes de cuarto año. -. Participación en Feria de Vida Saludable, actividad realizada por la institución abierta a la comunidad. Los estudiantes (20 a 30) bajo la supervisión de académicos de la Escuela realizan diversas muestras en un e stand al interior de la feria -. Programa de capacitación para trabajadoras sociales, del programa Vínculos Región del Maule, en el marco de colaboración con SENAMA

-. Corrida Familiar 2013, masajes pre y post competencia, con la participación de 15 estudiantes y 4 académicos. Los beneficiarios de la actividad son los participantes de la corrida. (5.000 participantes) -. Participación en Feria de Vida Saludable, actividad realizada por la institución abierta a la comunidad. Los estudiantes (20 a 30) bajo la supervisión de académicos de la Escuela realizan diversas muestras en un estand al interior de la feria

Co

mu

nid

ad

Dis

cip

linar

-. Curso Vendaje Neuromuscular. Nasara. Nivel 1 destinado a estudiantes 4to. Año -. Curso Vendaje Neuromuscular. Nasara. Nivel 1 destinado a egresados

-. Curso taller pruebas funcionales respiratorias. Curso dirigido a Kinesiólogos y Médicos de la Región del Maule que trabajan en salas IRA y ERA -. Curso Vendaje Neuromuscular. Nasara. Nivel 1, destinado a estudiantes 4to. Año -. Curso Vendaje Neuromuscular. Nasara. Nivel 1, abierto a la comunidad

Asi

ste

nci

al

7.200 prestaciones clínicas en el Centro de Clínicas de la Escuela, para pacientes derivados de la comunidad (CESFAM Las Américas y Consultorio Norte, en convenio).

Los estudiantes que realizan Internado Clínico realizan prestaciones de salud a la población. Durante este año la Escuela cuenta con 24 centros de Internado, distribuidos desde Santiago a Linares.

Los estudiantes que realizan prácticas clínicas supervisadas por docentes de la Escuela entregando prestaciones de salud en 10 centros de la ciudad y la región del Maule, semanalmente se encuentran en prácticas clínicas entre 35 a 40 estudiantes con 23 Kinesiólogos supervisores de la Escuela.

8.600 prestaciones de salud en el Centro de Clínicas de la Escuela para pacientes derivados de la comunidad (CESFAM Las Américas y Consultorio Norte, en convenio).

Los estudiantes que realizan Internado Clínico realizan prestaciones de salud a la población. Durante el año 2013 la Escuela cuenta con 26 centros de Internado, distribuidos desde Santiago a Linares.

Los estudiantes que realizan prácticas clínicas supervisadas por docentes de la Escuela entregando prestaciones de salud en 10 centros de la ciudad y la región del Maule, Semanalmente se encuentran en prácticas clínicas entre 35 a 40 estudiantes con 23 Kinesiólogos supervisores de la Escuela.

Inte

rnac

ion

aliz

ació

n

-. Pasantía de una académica a Universidad de Harvard, Boston, USA. Objetivo de la Pasantía, asistencia a seminario internacional de Innovación Metodológicas -. 4 Estudiantes realizan pasantías en España, Italia, Colombia y México

-. Visita a la Escuela de la Dra. Celedonia Igual y José María Blasco de la Universidad de Valencia, España -. 6 Estudiantes realizan pasantías en Italia, España y Colombia

80

2014 Programación 2015

Co

mu

nid

ad L

oca

l -. Docentes de la Escuela integran equipo técnico de implementación de proyecto de inclusión de personas con capacidades diferente en Universidad de Talca. Comisión Política de Inclusión de la Utalca, Comisión difusión, Comisión de accesibilidad, Comisión de jornada institucional 2014 asociada a Discapacidad .- Corrida de la Tercera Edad, organizada por el CESFAM Magisterio, se participó con masaje postcompetencias. -. Corrida Familiar 2014, masajes pre y post competencia, con la participación de 24 estudiantes y 4 académicos. Los beneficiarios de la actividad son los participantes de la corrida (5.000 participantes). -. Participación en Feria Saludable del CESFAM de Las Américas. -. Participación en Feria de Vida Saludable, actividad realizada por la institución abierta a la comunidad. Los estudiantes (20 a 30) bajo la supervisión de académicos de la Escuela realizan diversas muestras en un stand al interior de la feria. -. Masotón, Teletón 2014 Campaña de dos meses de duración para recolección de fondos para Teletón, participan 41 estudiantes de cuarto año. -. Programa de capacitación para trabajadoras sociales, del programa Vínculos Región del Maule, en el marco de colaboración con SENAMA

-. Realizar dos campañas educacionales a nivel escolar -. Participar en al menos dos actividades de vida saludable -. Masotón 2015 - Colaborar en Verano Teletón 2015 -. Programa de capacitación para trabajadoras sociales a nivel nacional. SENAMA-MIDEPLAN

Co

mu

nid

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plin

ar -. Curso taller pruebas funcionales respiratorias. Curso

dirigido a Kinesiólogos y Médicos de la Región del Maule que trabajan en salas IRA y ERA. -. Curso Internacional “Postura y alineación del torso para entrenamiento neuromotor pediátrico con respaldo de ciencias y estrategias de Strapping”, Dictado por Ann Sturggill del equipo Beverly Cusick, Pt. Ms. Estados Unidos.

-. Realizar al menos una actividad por cada área disciplinar.

Asi

ste

nci

al En tabulación -. Actividades docentes-asistenciales en diversos centro

clínicos

Inte

rnac

ion

aliz

ació

n 3 profesores realizan visita a Universidad CES, Medellín

Colombia. Asesoría Técnica Rediseño Curricular 1 estudiante realiza pasantía por 1 semestre, proveniente de la Universidad de Valladolid, España 7 Estudiantes realizan pasantía: España (3), Italia(3), Colombia (1) 4 profesores visitan Universidad de Sao Paulo y Universidad Federal Rio Grande Do Soul, Brasil

Consolidación del trabajo con la Universidad CES de Colombia

81

FORTALEZAS

La Institución cuenta con un sistema que reúne a los ex alumnos. Este sistema permite ser una plataforma de comunicación entre los exalumnos y la Escuela.

La Carrera fomenta las actividades de vinculación con el medio, propiciando espacios que permitan a los estudiantes como a los profesores participar de los diversos focos definidos. Se destaca la sistematización de algunas actividades como la asistencial, actividades que fomentan la vida saludable y las estadías en el extranjero de los estudiantes. Al respecto se está haciendo cada vez más frecuente el interés de estudiantes de otras Universidades por realizar estadías en la Carrera.

Se destaca de forma particular la vinculación asistencial que permite al estudiante relacionarse desde los niveles iniciales de formación con actividades eminentemente profesionales. Las actividades clínicas han sido organizadas progresivamente y utilizan sistemas de evaluación que favorecen el aprendizaje a través de la retroalimentación permanente, establecida formalmente.

DEBILIDADES

Si bien es cierto la Institución a través del SEA en conjunto con la Carrera han generado una serie de acciones sistematizadas para el vínculo con los egresados, ellos declaran no hacer uso de los beneficios y mencionan que no es eficiente el seguimiento respectivo. Lo anterior pese a estar inscritos en su mayoría en el Sistema.

82

2.2. DIMENSIÓN Condiciones de Operación

2.2.1. Estructura organizacional, administrativa y financiera

La Universidad de Talca cuenta con una estructura orgánica conformada por Rectoría, Prorrectoría, Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Pregrado, Vicerrectoría de Gestión Económica y Apoyo Administrativo, Vicerrectoría de Innovación, Desarrollo y Transferencia Tecnológica, Vicerrectoría de Desarrollo Estudiantil, y otras unidades de apoyo a la gestión (Anexo 2-14).

El Rector como máxima autoridad de la Institución es responsable, entre otros, de la conducción y supervisión de los lineamientos estratégicos de la corporación, que son definidos, revisados y/o actualizados periódicamente por quienes asumen la conducción universitaria (Anexo 1-2).

El alineamiento organizacional a los objetivos que se definan es determinado por las unidades organizacionales que se crean, modifican o eliminan con acuerdo de los cuerpos colegiados existentes, definidos en los Estatutos que rigen la Institución: Junta Directiva, Consejo Académico, Consejos de Facultad, Consejos de Escuela y Consejo de Docencia (Anexo 1-1).

Los cambios y adecuaciones en la estructura orgánica dan cuenta de la capacidad institucional para adaptarla a sus necesidades, pues se revisa permanentemente de manera de asegurar su alineamiento en pos del logro de los objetivos propuestos por la Universidad. Es así que durante el 2005, a causa del proyecto institucional de Rediseño Curricular y de manera de asegurar una adecuada implementación, seguimiento, evaluación y retroalimentación, se dio origen a la Vicerrectoría de Pregrado, separando las actividades relacionadas con el pregrado, de la Vicerrectoría Académica. Otro ejemplo, lo constituye la creación, en 2010, de la Vicerrectoría de Innovación, Desarrollo y Transferencia Tecnológica, de acuerdo al desarrollo científico y tecnológico actual. Asimismo, para abordar de manera eficaz y eficiente la contingencia del terremoto ocurrido el año 2010 que afectó significativamente el patrimonio institucional, y mostrando su agilidad organizacional y administrativa, la Universidad constituyó, con carácter temporal, la Vicerrectoría de Reconstrucción, la que completó su propósito a mediados de 2012, cuando fue disuelta. En el año 2014 se realiza un cambio de la Estructura Orgánica de la Universidad, que responde a la renovada estructura orgánica de la Institución, y se desprende del plan de mejoras tras el proceso de acreditación institucional 2014, e implica un esfuerzo por innovar y enfrentar los desafíos futuros, que tienen también un escenario externo: un macro entorno de reforma educacional y de reposicionamiento de las universidades públicas. En este cambio se releva el cargo de Prorrector, con el propósito de consolidar y proyectar la Universidad a un sitial más alto que el que actualmente tiene y una de las tareas que lo espera, es reformular la carta de navegación de la Casa de Estudios, de acuerdo a la definición de un nuevo plan estratégico que se comenzará a discutir. La necesidad de esta nueva figura, con la que algunas instituciones de educación superior cuentan, se debe a que la Universidad de Talca ha ganado en complejidad y existen temas que van más allá de vicerrectorías o facultades, más bien pertenecen al campo de competencia del rector, como los temas de planificación estratégica, los que tienen que ver con los campus, entre otros, que son más bien transversales.

El máximo órgano colegiado es el Consejo Académico, el cual está integrado por el Rector, el Vicerrector Académico, el Vicerrector de Pregrado, los Decanos y Directores de Instituto. Entre sus principales funciones se encuentra la de formular políticas académicas, como la sanción de reglamentos, y la aprobación y modificación de Carreras, entre otras.

A su vez, la instancia superior de la Universidad es la Junta Directiva, la cual está conformada por el Rector

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(sin derecho a voto), tres académicos de las dos más altas jerarquías y tres profesionales distinguidos externos a la Institución, todos estos nominados por el Consejo Académico, así como tres directores nominados por el Presidente de la República. La misión de la Universidad se canaliza a través de un plan estratégico, que fija los objetivos de largo plazo de la corporación.

Las actividades académicas se desarrollan bajo la estructura de Facultades, Escuelas, Departamentos e Institutos.

La Facultad de Ciencias de la Salud cuenta con un cuerpo directivo superior, que conforma el Consejo de Facultad, y está integrado por el Decano, la Secretaria de Facultad, los Directores de Departamento, y por un acuerdo del mismo Consejo forman parte los directores de Escuelas. Las responsabilidades y funciones del Consejo de Facultad están definidas en la Estructura Orgánica de la Universidad de Talca (Anexo 2-14).

La autoridad superior de la Facultad, el Decano, es el responsable de todos los asuntos académicos, administrativos y financieros de la misma. Es elegido por los académicos en votación directa cada tres años, y nombrado por el Rector, tras rectificación de la Junta Directiva. Del Decano dependen la Secretaria de Facultad y los Directores de Escuela, uno por cada Carrera, quienes son designados por él.

La siguiente figura muestra la estructura de la Facultad de Ciencias de la Salud:

Figura 2. Esquema del organigrama de la Facultad de Ciencias de la Salud

La separación de funciones en Departamentos y Escuelas facilita la gestión en pos de los objetivos de la Unidad. Mientras los Departamentos tienen a su cargo el desarrollo de las disciplinas en las distintas dimensiones académicas, incluidas la investigación, la extensión y la transferencia tecnológica, además de prestar servicios docentes a las Carreras que lo requieran, las Escuelas se preocupan de la gestión académica de las Carreras y la atención a los estudiantes. Precisamente, entre las principales funciones del Director de Escuela se encuentran las de velar por el correcto cumplimiento del plan de estudios, la calidad de la

DECANO

Consejo de Facultad

Secretaria Académica

Escuelas

Enfermería Nutrición y Dietética Fonoaudiología Kinesiología Odontología Tecnología Médica

Departamentos

Microbiología

Salud Pública

Ciencias Básicas Biomédicas

Rehabilitación BucoMaxilo Facial

Pediatría Estomatológica

Estomatología

Ciencias del Movimiento Humano

Ciencias de la Comunicación

Humana y Trastornos Oromotores

Centros Clínicos

Odontología

Fonoaudiología

Kinesiología

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docencia y los servicios a los estudiantes de la Carrera que dirige. La normativa describe explícitamente las obligaciones del Director: debe atender a los estudiantes en materias relativas a su orientación académica y profesional, aplicar la normativa vigente en materias de su competencia, mantener un archivo actualizado de planes de estudios, programas de módulos de la Carrera y las carpetas académicas de cada uno de los alumnos, solicitar a las unidades académicas y administrativas correspondientes los servicios de apoyo requeridos por los estudiantes, apoyar las actividades estudiantiles, culturales y recreativas de los estudiantes de la Carrera a su cargo, velar por la aplicación de instrumentos de evaluación de la docencia y requerir los informes correspondientes, coordinar el proceso de homologación de asignaturas e informar a las unidades correspondientes el retiro temporal o postergación de estudios que hagan efectivos los alumnos de la Carrera. El Director de Escuela anualmente debe realizar una evaluación general de la Escuela y presentarla ante el Consejo Académico.

La Escuela de Kinesiología, presenta una organización académica y una organización administrativa, propia. Administrativamente la Unidad se encuentra organizada de acuerdo a las disposiciones reglamentarias de la Universidad. El organigrama administrativo interno de la Escuela está compuesto por la Dirección de Escuela, un Comité Curricular y Asesor, Comité Ejecutivo y Coordinadores de cada área disciplinar, el organigrama se muestra en el siguiente diseño:

Figura 3: Organigrama Administrativo de la Escuela de Kinesiología

La Organización Académica está centrada en tres líneas de desarrollo disciplinar:

Organigrama Administrativo Escuela de Kinesiología

Dirección

de

Escuela Consejo

de

Escuela

Comité

Ejecutivo

Comité

Curricular

y Asesor

85

Al llevar a cabo el Plan de Mejoramiento del proceso de Acreditación anterior, las Autoridades, en el año 2010, luego de una reflexión y analizando la normativa institucional vigente, deciden mantener al Director de Escuela como el único responsable al interior de la Unidad, no obstante, se deja a decisión de la Carrera su organización de forma interna para el buen funcionamiento. En el año 2013, se decide nombrar un Coordinador de la Clínica Kinésica, y un Comité Asesor del Director de Escuela, quienes comparten responsabilidades, tareas y propósitos.

A su vez, la Institución decide en el año 2013, retomar los comités curriculares de las Carreras, el cual en el caso de la Carrera de Kinesiología, se encuentra integrado por el Director de Escuela y el Comité Asesor de Dirección.

A fines del año 2014, la Institución decide estudiar una nueva estructura orgánica de la Universidad, la que se ve materializada el 23 de Diciembre de 2014, bajo la R.U. 2096-2014. Donde se crea el Departamento de Ciencias del Movimiento Humano (CMH), dependiente de la Facultad de Ciencias de la Salud, dando respuesta a las necesidades de la disciplina y de la Institución. La creación del departamento, entra en vigencia en enero de 2015, y se procederán a formalizar los aspectos propios de un departamento y a realizar la elección del Director(a) de la Unidad, según normativa vigente (Anexo 2-15).

El Director de Escuela es la autoridad máxima unipersonal, nombrada por el Rector a proposición del Decano, y se mantendrá en su cargo el tiempo que la autoridad que lo nombra estime conveniente, jerárquicamente tendrá dependencia del Decano de la Facultad a la cual está adscrita. Los requisitos para ocupar el cargo y las funciones del mismo, están establecidas en el Decreto que establece la Estructura Orgánica de la Universidad.

Existen otros organismos colegiados directamente ligados a la docencia, como son el Consejo de Docencia y el Consejo de Escuela. El primero coordina actividades docentes de toda la Institución, y cuenta con la participación del Director de Escuela. El segundo es un organismo asesor del Director de Escuela, en materias académicas relacionadas con la Carrera. El Consejo de Escuela de la Carrera de Kinesiología está formado por 4 docentes de la Escuela, el o la presidente de Centro General de Alumnos y por representantes de cada unidad que presta servicio a la Carrera, los cuales son sancionados en el Consejo de Facultad.

La Carrera presenta un Comité Ejecutivo, conformado exclusivamente por docentes Kinesiólogos que presentan un contrato de más de 22 horas. Este Comité es un órgano asesor que ha sido creado al interior de la Escuela para facilitar al Director de Escuela una gestión con mayor participación de los docentes, quienes tienen la responsabilidad de la totalidad de los módulos profesionales y disciplinares; además apoyan la generación de los planes de desarrollo de la Escuela, los que posteriormente son enviados al Consejo de Escuela y de Facultad, según corresponda. Este Comité a su vez es una instancia de entrega de información por parte del Director de Escuela.

El Comité Asesor y Curricular, está integrado por tres académicos y el Director de Escuela, quienes contribuyen con el seguimiento del desarrollo de la Unidad. Como Comité Curricular participan de la implementación y revisión del currículum, generación de propuestas de cambio y optimización del mismo. Además asesoran al Director de Escuela en la generación y evaluación del plan de desarrollo estratégico, distribución de cargas académicas, vinculación con el medio y desarrollo de los académicos de la Unidad.

Toda decisión y/o cambio curricular en el proceso formativo de la Escuela de Kinesiología sigue el siguiente algoritmo:

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Figura 4. Algoritmo de toma de decisiones del Plan de formación.

Al ser consultados sobre las autoridades de la Carrera, los estudiantes de la Carrera en un 91,7% afirman que éstas son accesibles a los estudiantes. Además, un 93,4 % de los egresados y un 92,1% de los estudiantes concuerda en que siempre sabe a quién recurrir, entre las autoridades académicas, cuando tiene un problema.

2.2.2. Recursos Humanos

CALIFICACIONES DEL CUERPO DIRECTIVO

Los reglamentos que rigen a la Universidad de Talca establecen las condiciones jerárquicas de sus directivos superiores de manera tal de asegurar las calificaciones necesarias para ejercer sus cargos. La Escuela, la Facultad y la Institución, cuentan con cuerpos directivos con responsabilidades, funciones, atribuciones y jerarquías establecidas en los Estatutos de la Institución y la Estructura Orgánica, entre otras reglamentaciones. El Decano de la Unidad, es el Prof. Carlos Padilla Espinoza, Tecnólogo Médico, cuenta con el grado de Magister y una amplia trayectoria en materias de índole académico e investigativa. El Decano Padilla es Profesora Titular de la Universidad. El Decano, la máxima autoridad de la Facultad, debe pertenecer a las dos más altas jerarquías académicas. Es elegido cada tres años por los académicos del cuerpo regular de la Facultad, considerando sus méritos académicos y de gestión. Su gestión es evaluada, principalmente, en función del nivel de logro del Compromiso de Desempeño de la Unidad.

Director de Escuela

Comité Curricular

Propuesta

Comité Ejecutivo

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad

Consejo Académico

Junta Directiva

Modificaciones

Modificaciones

Modificaciones

Modificaciones

Modificaciones

87

El único Director de la Escuela de Kinesiología desde su creación, ha sido y es el Prof. Ramón Valdés Moya, Kinesiólogo, Especialista en Traumatología y Ortopedia, con una amplia trayectoria en la disciplina y en materias de gestión educacional. Además de su amplia experiencia en docencia universitaria, ha liderado proyectos como el de Armonización Curricular, implementación de la Clínica Kinésica y en el Comité Curricular de la Carrera, a cargo del diseño, implementación y seguimiento del rediseño curricular basado en competencias. En las Tablas que siguen se puede observar la composición actual del Comité Curricular, del Consejo de Facultad y del Consejo de Escuela, junto con los títulos y grados de quienes lo conforman.

Tabla 14. Miembros del Comité Curricular, Consejo de Facultad y Consejo de Escuela

Cargo Nombre de Autoridad Grado, Título o Especialidad

Jerarquía académica

Miembro Comité Curricular Ramón Valdés Moya Kinesiólogo Esp. Traumatología y Ortopedia

Profesor Asistente

Miembro Comité Curricular Carolina Gajardo Contreras Kinesióloga Magister

Profesor Asistente

Miembro Comité Curricular Paula Caballero Moyano Kinesióloga Magister

Profesor Asistente

Miembro Comité Curricular Cristián Caparrós Manosalva Kinesiólogo Magister

Profesor Conferenciante

Asesora Curricular Vicerrectoría

Marcela Acuña San Martín Abogada PhD

Profesor Conferenciante Subcontralor de Aseguramiento de la Calidad

CONSEJO DE FACULTAD

Nombre de Autoridad Cargo Título o Grado

Carlos Padilla Espinoza Decano Tecnólogo Médico Magister

Paula Caballero Moyano Secretaria Académica Kinesióloga Magister

Daniel Bravo Cavicchioli Director Departamento Rehabilitación Buco-maxilo Facial

Cirujano Dentista Magister

Pedro Brevis Azocar Director Departamento Microbiología Tecnólogo Médico Magíster

Patricia Jiménez del Rio Directora Departamento Pediatría Estomatológica Cirujano Dentista

Elba Leiva Madariaga Directora Departamento Bioquímica clínica e Inmunohematología

Tecnólogo Médico Magíster

Loreto Núñez Franz Directora Departamento Salud Pública Cirujano Dentista Magister

Sergio Plana Zenteno Director Departamento Estomatología Cirujano Dentista Magister

Ignacio Roa Henríquez Director Departamento Ciencias Básicas Biomédicas

Cirujano Dentista Magister

Ramón Valdés Moya Director Escuela Kinesiología Kinesiólogo Esp. En Traumatología y Ortopedia

Mónica Jiménez Muñoz Directora Escuela Nutrición y Dietética Nutricionista Magister

Adriana Vásquez Vargas Directora Escuela Enfermería Enfermera Magister

Bernardo Vengas Rojas Director Escuela Odontología Cirujano Dentista Doctor

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Sylvia Vidal Flores Directora Escuela Tecnología Médica Tecnólogo Médico Magíster

Exequiel Plaza Toucare Director Escuela Fonoaudiología Fonoaudiólogo Magister

CONSEJO DE ESCUELA

Ramón Valdés Moya Escuela de Kinesiología Kinesiólogo Esp. En Traumatología y Ortopedia

Carolina Gajardo Contreras Escuela de Kinesiología Kinesióloga Magister

Paula Caballero Moyano Escuela de Kinesiología Kinesióloga Magister

Lilian Vera Ramos Escuela de Kinesiología Kinesióloga

Cristián Caparrós Manosalva Escuela de Kinesiología Kinesiólogo Magister

Olga Contreras Pérez Instituto de Biología Profesora de Biología

Catherine Sandoval Marchant Departamento Ciencias Básicas Biomédicas Cirujano Dentista Magister

Alejandro Poblete Norambuena Departamento Salud Pública Cirujano Dentista Magister

Carlos Becerra Labra Instituto de Matemáticas y Física Doctor en ciencia, mención Matemática y Física

Andrés Vega Valenzuela Programa de Formación Fundamental Psicólogo Magister

Jorge Meneses Muñoz Programa de Idiomas Profesor de Inglés

Alejandra Morales Ormeño Estudiante Presidente Centro de Alumnos

El Director de Escuela, es designado por el Decano, considerando su experiencia en gestión y méritos académicos. Debe poseer la jerarquía de profesor asistente o antecedentes equivalentes. Los Directores de Escuela deben comprometerse anualmente a cumplir acciones y metas ligadas a la docencia de pregrado a modo de contribución al logro de determinados objetivos que son parte del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional; al término de cada año debe demostrar el nivel de logro en el Informe de Autoevaluación de la Unidad Académica. El compromiso de la Escuela se integra al Compromiso de Desempeño de la Facultad, el que se suscribe con las autoridades centrales, siendo parte del proceso de negociación del presupuesto anual. Paralelo a ello, el Director de Escuela es evaluado directamente por el Decano a través del grado de cumplimiento del Compromiso de Desempeño Académico Individual y por el Consejo Académico a través de la cuenta anual que rinde ante ese cuerpo colegiado. Por su parte, los Directores de Departamento son elegidos por sus pares pertenecientes a la Planta Académica Regular, considerando sus méritos académicos y de gestión. La labor de ellos también es evaluada por el Decano a través del Compromiso de Desempeño Académico Individual, y por sus pares, al momento de su elección. En las encuestas aplicadas, el 93,6% de los académicos afirma que las autoridades de la Carrera son idóneas para el desempeño de sus cargos. Además, el 93,6% asegura que los académicos que tienen cargos directivos cuentan con mucha experiencia y altas calificaciones. Por su parte, los estudiantes mencionan que las autoridades de la Carrera son perfectamente conocidas por ellos en un 96,5% y el 90,4% de los estudiantes declaran que los académicos que ocupan cargos directivos en la Carrera tienen grandes méritos académicos. El 96,1 de los egresados mencionan que, los roles que cumplían las autoridades administrativas eran adecuados para cumplir eficientemente con los objetivos de la Carrera, como a su vez el 96,1% declaran

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que las autoridades superiores de la Carrera eran personalidades destacadas en la disciplina. Finalmente, el 97,4% de los egresados coincide en que las autoridades desempeñaban eficientemente sus funciones.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

En la Institución existen mecanismos formales de evaluación y desarrollo docente, así se tiene: EVALUACIÓN DOCENTE Instancia evaluativa que realizan los estudiantes respecto de la calidad de la docencia recibida, al finalizar cada módulo, a través de un cuestionario cuyas respuestas y resultados son registrados por el Sistema de Gestión Curricular (SGC). Para cada estudiante, esta evaluación es un requisito para poder inscribir módulos en el semestre siguiente. Los resultados son dados a conocer a los profesores individualmente y al Director de Escuela (Anexo 2-16). La escala de calificación de la Evaluación Docente es de 1 a 4 y consta de 20 ítems. Los docentes de la Escuela de Kinesiología presentan un promedio de evaluación docente superior a los docentes de otras unidades, tal como lo muestra el gráfico a continuación.

Gráfico 27: Comparación de la evaluaciones docentes de los docentes de la Escuela de Kinesiología y el resto de la Institución y la Facultad

Tal como se mencionó anteriormente, para los estudiantes, la evaluación docente es un requisito para poder inscribir su carga académica al semestre o año siguiente, y así lo perciben ya que el 96,1% mencionan que existen mecanismos periódicos de evaluación docente, es decir, encuestas o instrumentos mediante los cuales los alumnos juzgan la calidad de los profesores y la docencia impartida. Este alto porcentaje de acuerdo contrasta con el 26,2 % de los estudiantes que no reconocen que los mecanismos de evaluación docente son considerados por los directivos de la Carrera para realizar ajustes cuando es necesario (cambiar profesores, perfeccionar asignaturas, etc.). Al realizar el focus group con los estudiantes, ellos mencionan que desconocen la utilidad de la evaluación docente acerca de la efectividad de la encuesta como instrumento de mejora de los procesos docentes y además desconocen todos los ámbitos en los que puede desempeñarse el profesor. Por otra parte los Académicos destacan en un 83% que las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son útiles y contemplan los aspectos centrales de la actividad docente. COMPROMISO DE DESEMPEÑO ACADÉMICO Y AUTOEVALUACIÓN La evaluación de los académicos jornada completa y conferenciantes con más de 22 horas es sistematizada a través de sus respectivos Compromiso de Desempeño Académico anuales (CDA). En el caso de los docentes por hora o jornada parcial, sus compromisos se expresan en el contrato y son evaluados por el Director de Escuela, en la Carrera de Kinesiología, de esta evaluación depende su recontratación futura.

3,5 3,5

3,7 3,6

3,4

3,9

3

3,2

3,4

3,6

3,8

4

Institutos y Programas Departamentos de laFacultad

Escuela de Kinesiología

Evaluaciones Docentes 2013 - 2014 (rango de calificación 1-4)

2013 2014

90

El CDA presenta 5 dimensiones, donde los docentes comprometen sus actividades anuales: Docencia, Investigación, Vinculación con el medio, Gestión y otras actividades universitarias. Es requisito que los académicos deben contemplar un mínimo de 40% de docencia en su respectivo CDA. Este CDA se lleva a cabo el mes de enero de cada año y es aprobado por el Decano de la Facultad, previa conversación con el Director de Escuela. Una vez finalizado el año académico (enero del año siguiente) los docentes deben realizar la autoevaluación del CDA, la cual también es aprobada por el Decano de la Facultad. Todos los años, el Decano de la Facultad de Ciencias de la Salud, ha visado el 100% de los CDA y las autoevaluaciones respectivas, de los docentes adscritos a la Escuela de Kinesiología. En primera instancia, al término de cada semestre el Comité Asesor efectúa un análisis de los resultados de los módulos del Plan de Formación, el que es presentado en una reunión de evaluación semestral a los docentes de la Carrera. Este análisis considera no sólo tasas de aprobación sino también la información recabada en las encuestas de evaluación docente aplicadas a los estudiantes, e información que estos transmiten directamente a la Dirección de Escuela y profesores. Por otra parte, se realiza una evaluación anual con el Comité Ejecutivo y una planificación del año siguiente. La opinión fundamentada que construye el Director de Escuela del desempeño de los docentes será un insumo de mucha importancia en el proceso de evaluación y calificación de los profesores del cuerpo académico regular, pues la reglamentación vigente contempla un informe formal de los directores de Escuela de las Carreras donde el académico dicta cursos, durante dicho proceso calificatorio. En el caso de los profesores del cuerpo académico no regular, esta opinión influye en la renovación anual de los contratos por parte del Director de Departamento o Instituto.

Finalmente, todas estas instancias de evaluación permanente, permiten poder detectar acontecimientos y debilidades de cada proceso y/o entidad de la Unidad y Escuela. Estos instrumentos de evaluación permiten fortalecer tanto la Unidad como la Escuela, en conjunto de su capacidad de autorregulación.

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA COMUNIDAD DOCENTE

El Consejo Académico de la Institución, el Consejo de Facultad y el Consejo de Escuela son los mecanismos formales de participación de los académicos en la formulación de proyectos, programas, diseño de planes para el desarrollo de la Escuela e informaciones diversas. El nexo formal entre la Escuela de Kinesiología y la Facultad de Ciencias de la Salud es el Director de Escuela; en tanto que el Decano es el nexo entre la Facultad y el resto de la Institución. En lo que concierne a los aspectos operativos docentes, la instancia universitaria es el Consejo de Docencia presidido por el Vicerrector de Pregrado. Este Consejo de Docencia está integrado por todos los Directores de Escuela, Directores de Programas y Coordinadores de Docencia que provienen de los Institutos de Ciencias Básicas prestadores de servicios. La cultura institucional en materia de planificación estratégica y de construcción de planes y programas ha favorecido siempre la amplia participación de los docentes, ya sea a través de cuerpos colegiados permanentes, como los Consejos de Facultad y de Escuela, tanto regulares como ampliados, así como por otras convocatorias puntuales.

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En particular la Escuela de Kinesiología presenta el Comité Ejecutivo, donde se comunican y discuten temas académicos y curriculares. A su vez, en el momento de ingreso de algún docente a la Escuela, instruye en el modelo académico, y en la realidad de la Institución. De manera permanente, la Escuela a través del Consejo de Escuela de la Carrera de Kinesiología considera a los docentes que prestan servicio y participan de la Carrera en el análisis del Plan de Formación y las actividades que se desarrollan al interior de los módulos que lo componen, así como las propuestas de ajuste que permiten mejorarlos. Este trabajo se ve apoyado por el Comité Curricular. Asimismo, la Dirección de Escuela consulta a todos los docentes a cargo de los módulos de la Carrera acerca de los recursos de apoyo al aprendizaje requeridos para alcanzar los objetivos establecidos en cada módulo, información que queda estipulada en el syllabus. A partir de esta información, la Escuela gestiona la disponibilidad de los recursos, ya sea con el presupuesto propio o a través de otras unidades y fuentes de financiamiento como la Dirección de Bibliotecas y la Facultad a través del Fondo de Proyectos de Innovación Docente, entre otras. El Consejo de Escuela es la instancia formal de participación estudiantil en materias de la Carrera. Los estudiantes se encuentran representados por la estudiante Alejandra Morales Ormeño, en su calidad de Presidente del Centro de Alumnos por el período 2014 - 2015. Este cargo es elegido y renovado anualmente mediante un proceso eleccionario autónomo organizado por los propios estudiantes. Otros mecanismos de comunicación e información de uso frecuente son: notificación de resoluciones internas, la publicación del semanario de la Institución (Anexo 2-17), publicación de actas del Consejo Académico y de Facultad en la Intranet, el envío de información por correo electrónico, la información publicada en el fichero de la Escuela, así como la realización de jornadas de reflexión a nivel de Universidad, Unidad y de Escuela en las que se debaten aspectos de carácter estratégico. Adicionalmente existe la comunicación informal, impulsada desde la Dirección de Escuela, de “puertas abiertas”, cuyo objetivo es posibilitar que tanto estudiantes como académicos puedan expresarse ante las instancias pertinentes. La Universidad de Talca dispone de un sistema de comunicación formal y virtual, a través de Intranet e Internet, que soporta la gestión y coordinación de todas las unidades y actores que forman parte de la Institución. Es así como se cuenta con un sistema de Workflow para gestionar distintos procesos administrativos, como los cometidos de funcionario y permisos administrativos, entre otros, así como sistemas que apoyan la gestión financiera de las unidades y de los centros de responsabilidad asociados, incluidos los portales de compra. Por otro lado, se cuenta con plataformas de información y divulgación, que permiten a la comunidad mantenerse informada acerca del quehacer Institucional, y a los docentes en particular, obtener información relativa a normativas, resoluciones, actas de cuerpos colegiados, calendario académico, así como documentación propia de cada individuo, como liquidaciones de sueldo, certificados de renta y de antigüedad. A esto se suma la información divulgada a través del portal de transparencia de la Universidad. De manera complementaria, existen diversos sistemas de información que facilitan la gestión curricular, la evaluación y calificación académica y administrativa, el registro de la productividad científica, el aprovechamiento del convenio de software con Microsoft, y el seguimiento de egresados.

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Desde el punto de vista formativo, la institución cuenta con un sistema de apoyo al aprendizaje denominado Educandus, que facilita la interacción de los docentes con sus estudiantes, tanto a nivel asincrónico como sincrónico, que se ve complementado en el caso de los estudiantes, con el sistema Utalmático a través del cual llevan a cabo su gestión académica (toma de ramos, consulta de calificaciones, consulta de expediente académico, solicitud de certificados, acceso a servicios, entre otros). Desde el punto de vista de los mecanismos de comunicación convencionales, la Institución aprovecha la estructura organizacional y los cuerpos colegiados para transmitir necesidades, opiniones y sugerencias en un sentido, y políticas, normativas, resoluciones, en el sentido opuesto. Aquí es importante la participación de los Directores de los departamentos en el Consejo de Facultad, y del Decano, en el Consejo Académico, así como las reuniones periódicas de coordinación y divulgación que el Decano tiene con los directores de Escuela de la Facultad. Extraordinariamente, los académicos participan en reuniones ampliadas convocadas por las autoridades Institucionales y de Facultad, con fines divulgativos o de participación masiva, como es el caso de las que tienen que ver con la formulación y evaluación estratégica. Según la encuesta realizada a los Académicos, se percibe que el 83,0% está de acuerdo con que existen y operan instancias de participación de los docentes para tomar decisiones en temas relevantes de la Carrera. Lo anterior pese a ser un buen indicador, se explica en que no todos los académicos participan en las instancias colegiadas, y la información entregada en estas instancias no es socializada.

MECANISMOS PARA GARANTIZAR DISPONIBILIDAD DE RECURSOS Y ASIGNACIÓN EFICAZ

La administración financiera de la Escuela, depende directamente del nivel central de la Institución. El Director de Escuela, debe preparar la programación anual y el presupuesto de operaciones, que corresponde al centro de responsabilidad conferido a la Unidad académica. Esta programación corresponde a las actividades permanentes de la Unidad para el año siguiente e incluye la incorporación de actividades que resultan de nuevos proyectos, actividades coherentes y alineadas a los objetivos y planes de la Facultad. Este presupuesto es analizado y discutido entre el Decano, el Rector y el Vicerrector de Gestión Económica y Apoyo Administrativo, conjuntamente se realizan reuniones en las cuales se verifica el presupuesto junto con el Compromiso de Desempeño de la Unidad, a fin de ligar ambos aspectos y permitir hacer coherente el Plan Estratégico con el Plan de Desarrollo de las Unidades. El presupuesto de operaciones normales es aceptado, los cambios presupuestarios que resultan de nuevos proyectos y, por ende, el presupuesto de inversiones, son autorizados en la medida que:

Estén considerados en el plan estratégico.

Exista la disponibilidad de recursos a nivel Institucional.

La Facultad y la Escuela hayan logrado las metas planteadas anteriormente.

En lo que se refiere a fondos institucionales destinados a inversión para la Unidad, son determinados centralizadamente por el Rector y Vicerrector de Gestión Económica y Apoyo Administrativo, quienes a solicitud del Decano deciden planes de inversión de corto y largo plazo, en virtud de los recursos disponibles y de los objetivos determinados para los mismos períodos (coherentes con el Plan Estratégico Visión 2015 y el Plan de Desarrollo de la Unidad).

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El presupuesto se asigna anualmente al centro de responsabilidad y se ejecuta por el Director de Escuela, a quien corresponde velar por la correcta utilización de los recursos y remitir los documentos necesarios a los distintos departamentos administrativos de la Universidad (Recursos Humanos, Adquisiciones, Tesorería, Contabilidad, etc.), a fin de concretar operaciones como contratos, compras o cancelaciones, por ende es El Director de Escuela quien determina, ejecuta y controla el presupuesto asignado anualmente, con autonomía y flexibilidad en el uso de sus recursos, en las áreas de remuneraciones y fungibles necesarios para el funcionamiento de la Unidad durante el año.

Eventualmente, se pueden efectuar modificaciones presupuestarias, las cuales deben ser discutidas y autorizadas por el Vicerrector de Gestión Económica y Apoyo Administrativo. Los criterios utilizados para realizar dichas modificaciones es que respondan a una necesidad urgente que no fue posible prever y que resulta imprescindible de hacer para el logro de los objetivos determinados para la Unidad; no obstante, los recursos son reasignados en la medida que exista disponibilidad presupuestaria a nivel central.

El control presupuestario se realiza en las siguientes instancias:

Control sobre la actividad a realizar, efectuada por el Responsable del centro o Unidad.

Control financiero, efectuada por el departamento de Tesorería y Presupuestos, en el cual se verifican la existencia de los recursos en el centro y se controla el cumplimiento de las políticas y procedimientos administrativos internos de la corporación.

Control de legalidad, efectuado por el departamento de Auditoria Interna quienes controlan que la ejecución presupuestaria se enmarque a las normas Gubernamentales e Institucionales.

En general, existe un efectivo control presupuestario por parte de la autoridad central, así como mecanismos de control interno (Departamento de Auditoría Interna) y externo (Contraloría Regional).

Una vez determinado y asignado el Presupuesto Anual para un centro, ya sea este Operacional o de Inversión, se ejecuta de la siguiente forma:

Presupuesto Operacional, con autonomía por parte del responsable del centro durante el año.

Presupuesto de Inversiones, centralizadamente y en coordinación con el responsable del centro, según lo determinado previamente.

Los centros no cuentan con autonomía respecto a la generación de recursos por parte de los mismos (ingresos por arancel) sino que su articulación con la administración central de la Universidad se centra en la discusión, determinación y ejecución de fondos destinados a operaciones e inversión. Es decir, en el caso de la Escuela de Kinesiología, maneja recursos para gastos de operación, tales como viáticos, movilización, gastos en impresión, gastos en materiales fungibles de laboratorios, gastos en materiales de enseñanza, pago de alumnos ayudantes y también de una limitada cantidad de recursos para transferencias a alumnos para apoyar actividades generadas por ellos. El Director de Escuela es responsable del Centro de Responsabilidad para gestionar recursos a nivel de Escuela, sin embargo el principal ítem corresponde a Remuneraciones de académicos asociados a la Escuela. Ver tablas 15 y 16.

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Tabla 15. Fuentes de Ingresos

INGRESOS (MM) 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Ingresos Presupuestarios por Arancel Básico de Matrícula

44.114 42.849 46.131 40.744 44.759 34.674

Ingresos Presupuestarios por Arancel de Carrera

519.434 517.266 583.591 614.411 697.358 619.036

Ingresos por Aporte Fiscal Indirecto 23.619 23.966 18.904 15.085 10.088 6.539

TOTAL INGRESOS 587.167 584.081 648.626 670.240 752.205 660.249

Tabla 16. Fuentes de Gastos

GASTOS (MM) 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Gasto devengado en RRHH 281.264 316.501 306.051 315.876 332.474 376.591

Gasto devengado en materiales y servicios 12.991 10.823 7.541 11.935 11.016 20.721

TOTAL GASTOS 294.255 327.324 313.592 327.811 343.490 397.312

El ítem Remuneraciones, que pertenece a operaciones, es el único controlado centralmente y la Unidad no está autorizada para contratar personal en forma autónoma. Para este tipo de compromisos presupuestarios debe obligatoriamente solicitarse la autorización del Rector. Esta práctica, pese a que pudiere ser considerada como inflexible, ha permitido evitar crecimientos inorgánicos de las unidades y de la Institución, además de ayudar a la estabilidad financiera de la Universidad, lo que es considerado como una fortaleza importante de la Institución.

De acuerdo a esto, se puede afirmar que el presupuesto asignado le permite a la Carrera llevar a cabo sus actividades con normalidad, en pos de su desarrollo y en la búsqueda del logro de sus propósitos. Contempla una adecuada planificación y mecanismos de control presupuestario apoyados por sistemas computacionales diseñados especialmente para estos fines, y por mecanismos de control interno y externo.

TAMAÑO Y COMPOSICIÓN DEL CUERPO DOCENTE

Desde sus inicios en el año 2003, la docencia de la Carrera de Kinesiología ha sido impartida tanto por académicos con jornada completa, ya sea de la propia Escuela, por Departamentos de la Facultad u otras unidades de la Universidad (Instituto de Química y Recursos Naturales, Instituto Matemáticas y Física, Instituto de Ciencias Biológicas, Programa de Idiomas, Programa de Vida Saludable, Actividad Física y Deportes y Programa de Formación Fundamental) entre otros, como por académicos de jornada parcial contratados para impartir docencia en la Escuela. Los docentes que participan en el Plan de Formación de la Carrera, presentan calificaciones idóneas y el número de los que participan, varía según el número de estudiantes de cada módulo y de las metodologías que se decide realizar y dependen de la Unidad a la cual pertenece el docente (ver gráfico 28).

95

Grafico 28: Número de Docentes que participan en la Escuela de Kinesiología *Docentes de Formación Básica y Formación Disciplinar

El cuerpo académico estable en el año 2014, que participa en el Plan de Formación de la Carrera de Kinesiología corresponde a un total de 63 académicos, conformado por docentes de ciencias básicas, ciencias disciplinares y programas institucionales (Idiomas, Actividad Física y Formación Fundamental). 17 de ellos pertenecen a Programas transversales de la Institución y 22 pertenecen a otras Unidades. Para el análisis del recurso humano académico, se centrará en los datos del año 2014 y en los 24 docentes que realizan docencia directa y que pertenecen a la Escuela de Kinesiología. A su vez la Carrera cuenta adicionalmente con 39 guías de internado contratados por la Escuela. Con lo anterior descrito se puede decir, al año 2014, un 52% de los docentes que imparte módulos a la Carrera está adscrito a la Escuela y el restante 48% pertenece a otras unidades académicas prestadoras de servicios.

Grafico 29: Número de Docentes según grado académico (Docentes de Formación Básica y Formación Disciplinar)

De los 24 académicos de la Carrera, 4 pertenecen a la planta regular de la Universidad (3 Profesores Asistentes y 1 Profesor Asociado) y 20 a la planta No Regular (6 conferenciantes, 2 Profesores de Práctica y 12 Honorarios).Ver tabla 17, gráfico 28 y 29. La Tabla N°17 muestra el listado de profesores adscritos a la Escuela, junto a los módulos impartidos en 2012 - 2014, su grado académico, jornada de contrato y jerarquía.

42

51 46

0

10

20

30

40

50

60

Año 2012 Año 2013 Año 2014

Número de Docentes que participan en la Escuela de Kinesiología de FB y FD*

25

17

36

15

33

13

0

10

20

30

40

Posgrado Título Prof.

Grados académicos de los docentes que participan en la Escuela de Kinesiología

Año 2012 Año 2013 Año 2014

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Tabla 17. Listado de docentes pertenecientes a la Escuela de Kinesiología.

Apellido Módulo que participa Grado académico o

Título Jornada Jerarquía

CABALLERO MOYANO PAULA

Clínica Musculoesquelética Preclínica Kinésica Integración Clínica IV

Magister

Completa

Profesor Asistente

CAPARROS MANOSALVA CRISTIAN

Biomecánica y Análisis del Movimiento Instrumentación Aplicada a la Clínica Preclínica Kinésica Ciencia, Tecnología y Sociedad

Magister Completa Conferenciante

ESPINOZA ARANEDA JESSICA

Patología Adulto Clínica Respiratoria, Atención Primaria Integración Clínica III

Magister Completa Conferenciante

ESTRADA CASTRO VIVIANA

Salud Pública, Educación en Salud Atención Primaria

Magister Completa Conferenciante

GAJARDO CONTRERAS CAROLINA

Preclínica Kinésica, Clínica Musculoesquelética Integración Clínica I Integración Clínica III Integración Clínica IV

Magister Completa Profesor Asistente

GATICA ROJAS VALESKA Neurokinesiología Doctor Completa Profesor Asociado

LOPEZ ALARCON RAÚL Fisioterapia Musculoesquelético

Título Profesional Parcial Profesor de Práctica

NUÑEZ FRANZ CLAUDIO Internado Clínico Título Profesional Parcial Profesor de Práctica

PACHECO ESPINOZA ANA

Musculoesquelético, Internado Clínico Integración Clínica II

Magister Completa Conferenciante

VALDES MOYA RAMÓN Fisioterapia Internado Clínico

Título Profesional Licenciado

Completa Profesor Asistente

VERA RAMOS LILIAN Clínica Respiratoria Atención Primaria Pediatría Integración Clínica III Integración Clínica IV

Título Profesional Magister ©

Completa Conferenciante

ZAMBRANO BRAVO CARMEN

Pediatría Clínica Respiratoria Fisiología del Movimiento Integración Clínica II Integración Clínica I

Magister Completa Conferenciante

RAMIREZ PACHECO DAYSI Integración Clínica I Fisiología del Movimiento Musculoesquelético, Clínica Musculoesquelética

Magister Completa Honorario

MENDEZ REBOLLEDO GUILLERMO

Neurokinesiología Clínica Musculoesquelética

Magister Completa Honorario

PERALTA MIRANDA JUAN PABLO

Preclínica Kinésica, Neurorehabilitación Integración Clínica IV Internado Clínico

Magister Completa Honorario

YAÑEZ VENEGAS VICTOR Fisioterapia

Título Profesional Magister en Curso

Parcial Honorario

OROZCO CHAVEZ IGNACIO Biomecánica y Análisis del Movimiento

Título Profesional Magister en Curso

Parcial Honorario

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LEITON MUÑOZ ANDREA Neurorehabilitación Título Profesional Parcial Honorario

GONZALEZ SILVA SOLEDAD Preclínica Kinésica

Título Profesional Magister ©

Parcial Honorario

AQUEVEQUE SANCHEZ XIMENA

Administración en Salud Magister Parcial Honorario

TRONCOSO GALLEGUILLOS PABLO

Fisiología del Movimiento Título Profesional Magister ©

Parcial

Honorario

SAGREDO LOPEZ HUGO Patología Adulto Magister Parcial Honorario

SEPULVEDA GALVEZ BERTA Met. de la Investigación y Proyecto de Intervención

Magister Parcial

Honorario

MEZA PINCETTI MARYELA Órtesis y Prótesis Título Profesional Parcial Honorario

Se puede observar que un 58,3% posee grado de doctor o magíster, 28% está terminando sus estudios de posgrado, lo cual evidencia un avance sustantivo al proceso de acreditación anterior, donde el porcentaje de docentes dependientes de la Escuela que presentaban grado académico de doctorado o magister era de 0%.

Gráfico 30: Grados académicos de los docentes pertenecientes a la Escuela de Kinesiología.

En relación al número de jornada de contrato de los docentes exclusivos de la Carrera de Kinesiología, el 62,5% de ellos presentan jornada completa, 20,8% media jornada y 16,7% presentan un contrato menor a 22 horas.

Gráfico 31: Porcentaje de docentes según jornada de trabajo de los académicos que pertenecen a la Escuela de Kinesiología el año 2014

En relación a las encuestas realizadas, los estudiantes mencionan que la calidad de los docentes es buena 99,6%, así como los académicos lo hacen en un 100% y los egresados en un 96,1%. Sobre la pregunta si La cantidad de docentes de la Carrera es suficiente y adecuada, los estudiantes en un 89,5%, los académicos en un 93,4% y los egresados en un 86,8% están de acuerdo o totalmente de acuerdo.

62,5

20,8 16,7 0

20

40

60

80

Completa Media Horas

N° docentes pertenecientes a la Escuela de Kinesiología según jornada de trabajo

98

Según la encuesta CEOC, al observar el conjunto de variables, se aprecia que nueve, de las diez variables que componen la dimensión actitudes del profesorado, obtienen niveles de satisfacción mayor al 80%, destaca el ítem “Existe una comunicación fluida entre profesores y estudiantes”, por obtener el mayor porcentaje en el tramo de acuerdo a totalmente de acuerdo (93,5% de satisfacción) y El profesorado muestra preocupación por el aprendizaje de los alumnos en un 90,7%. La variable que guarda relación con la entrega oportuna de las notas por parte del profesorado es la que posee el grado mayor de insatisfacción (21,5%).Se aprecia que en la dimensión Competencias del profesorado, las variables presentan altos porcentajes de satisfacción. En este sentido, se puede observar que las seis variables que componen la dimensión, tienen valores mayores al 90,7% en el tramo de acuerdo a totalmente de acuerdo. Destacándose los ítems: “El profesorado muestra dominio de conocimientos teóricos” y “El profesorado muestra estar al día en sus conocimientos”, ambas con un 98,1% de acuerdo. La Vicerrectoría de Pregrado, a través del CICAD (Centro de Innovación y Calidad Docente), realiza capacitaciones permanentemente a nivel general en la Universidad y también de acuerdo a las necesidades planteadas por la Unidad. De este modo el CICAD ha realizado capacitaciones a los profesores de planta y part time en: modelo educativo, construcción de syllabus, metodologías de enseñanza aprendizaje y dispositivos de evaluación. De los 13 docentes Jornada Completa, de la Escuela de Kinesiología, independiente del tipo de contrato, 12 de ellos han realizado habilitación docente en la Institución. Para los profesores Conferenciantes es requisito obtener el diplomado en su primer año de contrato. En el año 2013 se realizó un catastro del estado del arte en cuanto a la habilitación docente en el modelo educativo declarando 4 niveles: Nivel Básico: ha sido inducido en el modelo de Educativo Basado en Competencias (EBC) de la Universidad de Talca; tiene habilitación en diseño e implementación de syllabus; ha recibido al menos una retroalimentación en la elaboración de syllabus por parte de la Unidad de Evaluación de la Dirección de Pregrado y/o de la Escuela; ha asistido al menos a una charla o conferencia sobre competencias en la educación superior o sobre el modelo de EDC de la Universidad de Talca y sobre el uso de Educandus. Nivel Intermedio: todo lo anterior más haber aprobado un curso formal de habilitación sobre EBC, de una duración mayor o igual a 20 horas. Nivel Avanzado: se encuentra habilitado en metodologías de enseñanza y evaluación de aprendizaje pertinentes al MEBC de la Universidad de Talca (por ejemplo, ha aprobado el Diplomado en EBC de la Universidad); las ha implementado en algunos de sus módulos; ha incorporado tecnologías de información y comunicación en su docencia. Nivel Avanzado Superior: No sólo aplica metodologías de enseñanza y evaluación de aprendizajes pertinentes al MEBC de la Universidad de Talca, sino que también evalúa su uso; genera retroalimentación con datos objetivos y/o ha realizado publicaciones en la materia. Para la Escuela de Kinesiología, siempre ha sido una necesidad y una oportunidad participar en instancias de formación docente, ya que sin duda estas colaboran directamente en el aprendizaje de los estudiantes, es así como se tiene al año 2013:

99

Tabla 18. Porcentaje de docentes habilitados de la Carrera de Kinesiología TIPO DE CONTRATO SIN

HABILITACIÓN NIVEL

BÁSICO NIVEL

INTERMEDIO NIVEL

AVANZADO NIVEL

SUPERIOR

Planta Regular 0 25 0 0 75

Conferenciante – Profesor de Práctica 0 0 25 75 0

Honorario 69,2 0 7,7 23,1 0

Guía Clínico 25,6 74,4* 0 0 0

* Habilitación en Docencia Clínica de 39 guías de prácticas clínicas

A la fecha, 12 docentes adscritos a la Escuela de Kinesiología (independiente del tipo de contrato) han cursado el Diplomado en Educación Basada en Competencias, como se muestra en el siguiente cuadro:

Tabla 19. Docentes que han cursado el diplomado Institucional

Período Nombre Diplomado

2012 Estrada Castro Viviana Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión I

2012 Méndez Rebolledo Guillermo Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión I

2012 Peralta Miranda Juan Pablo Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión I

2012 Ramírez Pacheco Daysi Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión I

2012 Zambrano Bravo Carmen Gloria Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión I

2012 Espinoza Araneda Jessica Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión I

2013 Campos Saavedra Guillermo Diplomado en Educación Basada en Competencias Versión III

2004 Caballero Moyano Paula Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias (IIDE)

2005 Caparros Manosalva Cristian Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias (IIDE)

2005 Gajardo Contreras Carolina Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias (IIDE)

2005 Pacheco Espinoza Ana Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias (IIDE)

2004 Valdés Moya Ramón Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias (IIDE)

2005 Vera Ramos Lilian Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias (IIDE)

A su vez el CICAD ha ofrecido una serie de capacitaciones que favorecen el trabajo docente en el MEBC, según demanda realizada por la Escuela de Kinesiología: Tabla 20.Otros cursos de la oferta formativa que han cursado profesores de la Carrera de Kinesiología

Otros cursos de la oferta formativa ofrecidos por el CICAD que han cursado profesores de la Carrera de Kinesiología

Taller Trayectoria de Aprendizaje-Convenio de Desempeño Armonización Curricular (2014)

II Jornada de Experiencias Innovadoras en Docencia (2014)

Conferencia Sr. José Carlos Cuadrado (2014) Consejo de Docencia Ampliado (2014)

Taller de Introducción a la Evaluación de Aprendizajes y Competencias (2014)

Taller Herramientas Tecnológicas para facilitar la participación en el aula (2014)

Taller de Desarrollo Evaluación de Recursos Actitudinales (2014)

Ceremonia inicio de Trabajo de Comités Curriculares (2013)

I Jornada de Experiencias Innovadoras en Docencia (2013) Taller de Aprendizaje (Sr. Jacques Tardiff. 2011)

Taller Prof. Marcela Moris/P. Fuentes (2010) Taller Gerard Lachivert (Mayo 2009)

Taller Evaluación Aprendizajes Prof. Christian Sánchez (2009) Inducción al Modelo EBC (varias fechas)

Taller Syllabus (2007) Talleres Estrategias Met. (4) Prof. Kevin Barry (2007)

Talleres Red Prácticas colaborativas Docentes (2007) Portafolios (2007)

Inducción (2007) Aprendizaje Basado en Problemas (2007) (Eduardo González)

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La Carrera, a su vez, ha capacitado a sus guías de Internado y prácticas clínicas en metodologías clínicas, tal como evaluación de procesos, modelo educativo, retroalimentación, etc., o según necesidades expuestas. Ha sido también una preocupación constante inducir a cada docente que se incorpora, independiente del contrato al modelo Educativo de la Institución. A nivel Institucional, docentes de la Escuela de Kinesiología han sido referentes en innovaciones metodológicas, es así como en el año 2010, docentes de la Escuela de Kinesiología presentan en las XI Jornada de Educación en Ciencias de la Salud “Autoevaluación, acreditación y calidad en Educación Superior”, un trabajo de invocación metodológica, obteniendo el primer lugar de la Jornada. A su vez dos académicos de la Escuela colaboran en asesorías en diferentes unidades de la Institución y participan como docentes en el Diplomado de Educación basado en Competencias. Los estudiantes destacan en un 97,4% que los docentes son, en general, buenos pedagogos. Los estudiantes destacan a su vez en un 96,1% que los procedimientos regulares para comunicarse con docentes y autoridades son conocidos por los estudiantes, siendo estos ubicables fuera del horario de clase en un 93,4%. La Carrera de Kinesiología ha definido las líneas de desarrollo de los académicos, con el propósito de potenciar las dimensiones académicas establecidas, tal como se explica en el primer capítulo. Los docentes se adscriben a las líneas predeterminadas, así tenemos:

En lo que respecta a la productividad científica de los docentes de la Escuela desde el 2010 a la fecha se tiene:

PUBLICACIONES

Ramírez D.; Gajardo C.; Caballero P.; Zavando D.; Cantín M.; Suazo I. Clinical Evaluation of Fibularis Tertius Muscle Prevalence Int. J. Morphol 28(3) 759 – 764, 2010.

Gatica, R.V.; Elgueta, C. E.; Vidal, S.C.; Cantín, L.M.; Fuentealba, A.J. Impacto del entrenamiento del balance a través de realidad virtual en una población de adultos mayores. Int. J. Morphol. 28(1): 303-308, 2010.

Vidal, S. C. Gatica, R. V. Alegria, L. D; Arce, L.P. Mejoramiento de algoritmo clásico de detección de complejos QRS en señal electrocardiográfica. Ingeniere. Revista Chilena de Ingeniería, vol. 18 N°2, 2010, pp. 176-182

Mendez, RG, Zabando,D; Cantín, M; Suazo, G.I: Superficial portion of abductor pollicis brevis muscle, morphological study and literatura review. Case Report. Int. J. Morphol. 28(3): 681-684. 2010.

Unidad Cardiorrespiratorio

Unidad Musculoesquelético

Unidad Neurología

Unidad Educación Superior

Jessica Espinoza Araneda Ignacio Orozco Chávez Daysi Ramírez Pacheco Carmen G. Zambrano Bravo Lilian Vera Ramos

Carolina Gajardo Contreras Cristian Caparrós Manosalva Paula Caballero Moyano Víctor Yáñez Venegas Guillermo Méndez Rebolledo Ana C. Pacheco Espinoza Soledad González Silva Ramón Valdés Moya Raúl López Alarcón

Jessica Espinoza Araneda Guillermo Méndez Rebolledo Juan P. Peralta Miranda Viviana Estrada Castro Valeska Gatica Rojas Andrea Leiton Muñoz

Paula Caballero Carolina Gajardo Ramón Valdés Moya

101

Alves N., Ramírez D. FigueiredoN. Study of Frequency of the Palmaris Longus Musclem in Chilean Subjects. Int. J. Morphol. 29(2):485-489, 2011.

Gatica RV, Elgueta CE, Guzman ME, CalderonSD, Ampuero EM. Sistemas sensoriales contribuyen a mantener el control postural en un sujeto atáxico: Estudio exploratorio. Rev. Med. Maule 2011;27 (1): 38-44

Caballero MP, Gajardo CC, Precht GA Fuentes MP. Cuerpos pintados: una innovación en el aula. Rev. Educ. Ciens. Salud 2012;9(2): 95-99

Guzman ME, Retamal HP. Efectos del entrenamiento del balance a través de realidad virtual en un sujeto con Mielomeningocele: Reporte de caso único. Rev. Med. Maule 2012;28(1)

Méndez RG, Guzmán EM, Gatica RV.Assessment of neuromuscular compartments fibularislongus muscle by electrical stimulation and accelerometry. Braz J PhysTher. 2013 Sep-Oct 17(5):427-34.

Valeska Gatica Rojas, Guillermo Méndez Rebolledo, Eduardo Guzman Muñoz, Natalia Ibarra Cortés, Caterine Berrios Gaete, Carlos Manterola Delgado. Differences in standing balance between patients with diplegic and hemiplegic cerebral palsy. Neural Regen Res. 2013;8(26):2478-2483.

Valeska Fabiola Gatica Rojas, Guillermo Andrés Méndez Rebolledo, Álex Eduardo Soto Poblete, Edith Lorena Elgueta Cancino. Cuantificación del balance en la posición de pie en una población de adultos mayores y niños chilenos. IATREIA Vol 26(4): 430-436 octubre-diciembre 2013.

Méndez RG, Gatica RV, Cuevas CD, Sánchez LC. Effect of kinesio tape in rehabilitation of patients with Patellofemoral pain síndrome: A systematic review. Fisioterapia, 2013.

Espinoza AJ, Mancilla SE. Sensibilidad cutánea plantar y balance dinámico en adultos mayores saludables de la comunidad: estudio relacional. Fisoter. Pesq.2013;20(4):310-315

Valeska Fabiola Gatica, Sofía Irene Velásquez, Guillermo Andrés Méndez, Eduardo Enríquez Guzmán, Carlos Guillermo Manterola. Diferencias en el balance de pie en pacientes con parálisis cerebral y niños con desarrollo típico. Biomédica 2014; 34:102-9.

Guzmán EM, Gatica RV, Méndez RG. Correlation between Postural and Neuromuscular Control with functional perception questionnaires in Athletes with Ankle Instability. Fisioterapia, 2014 (aceptado).

Gatica RV & Méndez RG. Virtual reality interface devices in the rehabilitation and postural balance. Neural Regen Res. 2014; A head of Print.

Gatica RV, Mendez RG. Virtual reality interface device in the reorganization of neural networks in the brain of patients with neurological diseases. Neural Regen. Res. 2014; 9(8):888-896.

Caballero Moyano PM, Caparrós Manosalva CA, Rojas Matthei DA, Correa Beltrán GX, Gajardo Contreras CH. Efecto del vendaje neuromuscular sobre el acortamiento de los isquiotibiales. Fisioterapia. 2014. A head of Print.

Libro: “Sistemas de Control Del Movimiento Humano” Autor: Valeska Gatica Rojas Editorial: Universidad de Talca Colección Académica.

Para los académicos, los docentes de la Carrera realizan una cantidad apropiada de investigaciones en un 61,7%, el bajo porcentaje llama la atención ya que el 83% de los docentes presentan una situación contractual de planta no regular, cuya función principal es la docencia y excepcionalmente la investigación.

POLÍTICAS DE GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

El proceso de Selección

La Institución cuenta con un marco reglamentario y procedimental que regula la incorporación, evaluación y promoción de los académicos. La incorporación de un académico de jornada completa (incluidos los conferenciantes) involucra a la Escuela o Departamento que solicita su contratación, al Decano que la gestiona ante el Rector y al Consejo de Facultad que debe aprobarla previamente. Asimismo, la Vicerrectoría

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de Gestión Económica y Apoyo Administrativo, debe garantizar la asignación presupuestaria. La justificación de una contratación debe contemplar los objetivos estratégicos de la institución y de la unidad, así como las necesidades particulares de la Carrera a los que estará adscrito.

La incorporación de académicos del Cuerpo Académico Regular se realiza mediante un concurso público, regulado por el Reglamento de Concurso para cargos del Cuerpo Académico Regular (Anexo 2-18). Para la selección se considera la formación académica de cada postulante, su experiencia como docente universitario y su productividad científica. En particular, se privilegia el desempeño docente en un Modelo Educativo Basado en Competencias, las publicaciones, y la experiencia profesional en las áreas de especialidad. La citada reglamentación define los procedimientos que deben seguirse hasta que el académico es contratado. Los detalles de este procedimiento pueden encontrarse en la Guía de Formularios para la Acreditación, Sección A.

La contratación de profesores conferenciantes puede omitir el concurso público, pero debe existir un acuerdo del Consejo de Facultad que respalde la necesidad de la contratación y la idoneidad del candidato. Asimismo, la contratación de profesores por hora es propuesta por el Director de Escuela al Decano, quien previo análisis de los antecedentes solicita la contratación, apegándose a las políticas institucionales a este respecto. En particular, se espera que los profesores por hora cuenten la experiencia profesional que garantice su idoneidad.

Los procesos de Promoción y Calificación

La jerarquización y promoción de los académicos se realiza de acuerdo con las normas contenidas en la Ordenanza General del Académico (Anexo 2-26). En efecto, los profesores del cuerpo académico regular se jerarquizan como profesores titulares, asociados, asistentes o instructores, de acuerdo a la formación, a su contribución a la investigación, a otros méritos académicos, y una vez cumplida su habilitación como docente universitario. Los académicos pueden postular a ser jerarquizados en una categoría superior en cualquier momento, elevando una solicitud a la Comisión de Nombramientos y Promociones de la Universidad, la cual se reúne para sesionar de acuerdo a un calendario preestablecido.

Por otra parte, los académicos del cuerpo regular están sometidos a un proceso de Calificación Académica de acuerdo a la Ordenanza General de Académico. Para los profesores Titulares, Asociados y Asistentes, con nombramiento hasta la edad de retiro, la calificación es efectuada cada cuatro años por la Comisión Superior de Calificación de la Universidad y de acuerdo al Reglamento de Funcionamiento de los Comités y Comisión Superior de Calificación (Anexo 2-19). En caso de los académicos cuyo contrato todavía no es hasta la edad de retiro, la evaluación es efectuada anualmente por un Comité de Calificación de la Facultad.

La Ordenanza General del Académico señala que la calificación considera la calidad, desempeño y productividad con que el académico ha ejercido las labores correspondientes a su jerarquía y el grado de cumplimiento del compromiso anual de desempeño. El Compromiso de Desempeño es el instrumento que deja constancia de las actividades de docencia, investigación, extensión y gestión que el profesor se compromete a realizar durante un año, y sirve de base a su calificación. De esta manera, la evaluación académica se efectúa en base a los siguientes antecedentes:

Compromisos de Desempeño Académico y sus respectivas Autoevaluaciones

Evaluación del Decano

103

Evaluación de la labor docente realizada por el Director de Escuela

Evaluaciones Docentes que efectúan los alumnos de cada uno de los módulos Cabe destacar que los académicos evaluados como “Deficiente” son desvinculados de la Institución, mientras que los que son evaluados como “Regular” quedan en un estado condicional y son sometidos a una nueva evaluación en un plazo de dos años. En caso de ser evaluados nuevamente como “Regular”, son desvinculados. La evaluación de los académicos de la planta no regular (profesores conferenciantes), es llevada a cabo por el Decano, considerando el grado de cumplimiento del Compromiso de Desempeño Anual del docente. Por su parte, la evaluación de los profesores por horas es responsabilidad del Director de Escuela, tomando en consideración principalmente los resultados académicos, siendo un importante insumo la evaluación realizada por los estudiantes en cada período académico. Una de las principales causas para no renovar la contratación de un profesor por horas es haber sido mal evaluado reiteradamente por sus estudiantes.

Formación y desarrollo del cuerpo docente

Parte importante del perfeccionamiento docente de los últimos años, deriva de las necesidades del nuevo modelo curricular implementado en la Institución. En este sentido, el Modelo Educativo Institucional (Anexo 1-3) deja explícito su compromiso con el perfeccionamiento docente, tanto a nivel disciplinar como en aspectos pedagógicos, por cuanto señala:

“Lo característico de los docentes de la Universidad de Talca es la excelente calidad de su formación de postgrado. Esto es una exigencia básica de la Universidad para el desempeño de su actividad docente, sin embargo, más allá de esto y dadas las crecientes demandas o desafíos señalados anteriormente, aparece

como necesario que los académicos realicen actividades de perfeccionamiento o actualización, renovación e innovación no sólo en su disciplina sino que, muy especialmente, en sus prácticas pedagógicas”.

En concordancia con este compromiso, se ha establecido que uno de los requisitos que deben cumplir los académicos para ser jerarquizados es cursar el Programa de Habilitación Docente, lo que da amplia cobertura al perfeccionamiento en materias pedagógicas al interior de la institución.

Es un hecho claro que una parte importante de los proyectos e iniciativas concursables de pregrado en la Educación Superior tienen como indicadores fundamentales la mejora integral, la pertinencia de los procesos formativos y la certificación de las competencias adquiridas por los nuevos profesionales o posgraduados. En este sentido, la Universidad de Talca inicia con esta propuesta un camino para reconocer la docencia de buena calidad, que nos haga posible reforzar nuestro modelo educativo y consolidar el liderazgo alcanzado en la innovación y la excelencia docente. En el año 2013 se crea la Política de Incentivos a la Docencia de Excelencia (RU 803/2013), la cual complementa la política recientemente implementada en el ámbito de la investigación competitiva de nivel internacional. Su objetivo fundamental apunta a reconocer el trabajo docente que realizan los académicos y el aporte que el docente dedica a caminos de innovación de sus prácticas educativas, como forma de contribuir el proceso formativo de los estudiantes. La política de incentivos tiene necesariamente como consecuencia institucional la instalación formal de proyectos e iniciativas docentes cuya documentación y sistematización, están asociadas a la replicabilidad de

104

éstas, así como también el reconocimiento de buenas prácticas docentes desarrolladas al interior de nuestras aulas, laboratorios y prácticas. Otro objetivo que se desprende de lo anterior, es el intento de estimular la formación de redes colaborativas de trabajo docente que mejoren la calidad de las trayectorias de aprendizaje involucradas en la formación profesional, desde la formación básica a la disciplinar final. En coherencia con lo anterior, la Universidad de Talca pone a disposición de los académicos un fondo anual destinado a los propósitos anteriores (Fondo de Excelencia Docente, FED). Este fondo considera asignaciones en las siguientes modalidades:

Proyectos de Innovación Docente. Mediante una convocatoria anual para postular al financiamiento institucional de proyectos de innovación docente.

Premio de reconocimiento a la excelencia docente. Mediante el pago de un incentivo directo a aquellos académicos que se distingan notablemente en su desempeño docente.

Este premio tendrá dos ámbitos:

Premio a la Excelencia Docente.

Premio a la Innovación Docente.

La Carrera, consciente de lo fundamental y central de la docencia y acogiendo las oportunidades que otorga la Institución, para mejorar la misma, insta a los docentes a participar de los proyectos docentes, es así que en el año 2013 se tiene: Premio de Innovación Docente 2013:

Título: Metodología Basada el Proyectos de investigación Clínica Docente: Cristián Caparrós Manosalva

Título: Clickers y Peer Instrucción, herramientas para movilización de recursos cognitivos. (Conferencia en las Segundas Jornadas de Innovación Docente) Docentes: Carolina Gajardo Contreras – Paula Caballero Moyano

Proyecto de Innovación Docente 2013:

Fortalecimiento y Sistematización de la Evaluación Clínica Objetiva Estructurada (OSCE) en el Módulo de Preclínica Kinésica. Docentes: Carolina Gajardo Contreras – Paula Caballero Moyano

En el año 2014, se presentaron 2 proyectos de innovación: .- Mejora de las habilidades y destrezas Clínicas de estudiantes en el Área de Rehabilitación Neurológica Infantil, en la clínica de Kinesiología de la Universidad de Talca. Docentes: Juan Pablo Peralta – Andrea Leiton .- Taller básico de fisioterapia como apoyo docente clínico demostrado. Docentes: Raúl López – Víctor Yáñez En relación al Perfeccionamiento docente y las políticas Institucionales se rigen por R.U.867-2007 (Anexo 2-20), que dice que la actividad de perfeccionamiento formal de los académicos de la Universidad de Talca, se regirá por las normas contenidas en el reglamento, sin perjuicio de las de más que pueden ser aplicables.

Para los efectos del reglamento, se entenderá como perfeccionamiento formal:

105

a) Los estudios conducentes al grado de Doctor y excepcionalmente, aquellos conducentes al grado de Magíster o especialidad es equivalentes.

b) Los programas posdoctorales.

La Comisión de Perfeccionamiento Académico, estará integrada por los siguientes miembros permanentes:

a) El Rector, quién la presidirá; b) El Vicerrector Académico, que la presidirá en ausencia del Rector; c) Dos Profesores Titulares, designados por el Consejo Académico, los que durarán dos años en el

cargo, pudiendo ser reelegidos; d) El Secretario General, quién actuará, además como Secretario de la misma. e) El Vicerrector de Gestión Económica y Apoyo Administrativo, sin derecho a voto.

Por su parte, cuando la Comisión deba estudiar y aprobar las solicitudes de Perfeccionamiento Académico, se integrará además por el Decano, Director de Instituto, o en su caso por el Director de aquellas Escuelas no adscritas a una Facultad (en adelante la autoridad académica), a que pertenezca el académico solicitante.

Los académicos pertenecientes al Cuerpo Académico Regular de la Universidad de Talca que deseen efectuar actividades formales de perfeccionamiento, deberán presentar a la Comisión, una solicitud de autorización a través de la respectiva autoridad académica.

Así mismo, en casos calificados el Consejo Académico, a proposición de la autoridad correspondiente, podrá auspiciar el perfeccionamiento de un miembro del Cuerpo Académico No Regular, que posea la jerarquía de Investigador o Conferenciante.

Habrán dos modalidades para realizar perfeccionamiento: en dedicación exclusiva y dedicación en tiempo parcial.

La duración máxima de los programas de perfeccionamiento de modalidad tiempo completo, será la siguiente:

Programas de Magíster: 24meses

Programas de Doctorado: 42meses

Durante los períodos indicados precedentemente, los académicos deberán dedicarse de manera exclusiva a desarrollar su Programa de perfeccionamiento.

La beca que la Universidad de Talca otorgará a un académico, para el desarrollo de su programa de perfeccionamiento, será de un máximo de 18.000 dólares anuales hasta completar en el caso de los programas doctorales, un máximo de 63.000 dólares, expresados en moneda equivalente. Esta beca sólo será otorgada a los académicos de la planta regular.

Además, la Universidad de Talca mantendrá las cotizaciones previsionales, excluyendo el pago de cotizaciones de salud en el caso de comisiones de estudios al extranjero y cancelará un pasaje de ida y regreso, una ayuda de gastos de instalación en el país de destino y de retomo, la que será determinada por la Comisión de Perfeccionamiento.

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No obstante, la Comisión de Perfeccionamiento podrá proponer al Consejo Académico otorgar un monto superior al establecido, cuando existan restricciones generales al acceso a fondos de becas externas concursables.

En relación al perfeccionamiento docente de los académicos de Kinesiología, estos han sido realizados sin apoyo Institucional, ya que en el momento de realizarlo no formaban o forman parte de la planta regular.

Consecuentemente, un 68,1% de los profesores encuestados afirma que la institución y/o la Carrera les facilitan y promueve la posibilidad de seguir estudios de perfeccionamiento. Lo que se puede explicar que las políticas existentes hacen mención a la planta regular de la Universidad y no a la planta no regular, quienes son la mayoría a nivel de la Carrera.

Mecanismos de evaluación y desarrollo de la actividad docente Los Mecanismos de evaluación y desarrollo de la actividad docente son expuestos en el punto 2.2.3 del presente informe donde se mencionan tanto la evaluación docente como el compromiso de desempeño y autoevaluación del mismo.

Personal administrativo, técnico y de apoyo En relación al personal administrativo, técnico y de apoyo, de la Escuela de Kinesiología está compuesto por dos secretarias y un auxiliar de servicio, los que también son calificados anualmente por su jefe directo.

La cantidad de personal administrativo que presta servicios a la Carrera es adecuada de acuerdo a la opinión de los estudiantes y académicos (81,7% y 76,6% respectivamente).

FORTALEZAS

La Carrera cuenta con una estructura organizativa que promueve el logro de sus propósitos, con directivos de calidad académica que facilitan su desarrollo.

Existen mecanismos formales de evaluación docente, cuyos resultados son analizados y comunicados al docente y directivo de la Unidad.

Existen las garantías de la existencia de recursos y presupuestos que permiten asegurar el financiamiento y demandas del Plan de Formación.

La Carrera cuenta con recurso humano de calidad, reconocido por los diversos actores, sustentado en características personales y académicas.

Existe un interés permanente del cuerpo académico de la Escuela en participar en instancias de formación docente y mejoras de las prácticas docentes, utilizando las opciones de desarrollo que en ese ámbito ofrece la Universidad. Además la Carrera ha extendido la formación a los guías de internado.

Existe productividad científica del cuerpo docente, aun cuando el tipo de contrato de la mayoría de los profesores no está orientado a tal actividad.

DEBILIDADES

Los estudiantes de la Carrera, aun cuando perciben que existen mecanismos de evaluación docente, no reconocen su utilidad como instrumento de mejora de los procesos pedagógicos y desconocen todos los ámbitos en los que es evaluado el desempeño de los profesores.

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2.2.3. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza

RECINTOS E INSTALACIONES

La Escuela de Kinesiología, adscrita a la Facultad de Ciencias de la Salud, está ubicada en el Campus Talca, donde existen 62.682 m2 construidos, en el sector norte de la ciudad de Talca, a 250 kilómetros al sur de Santiago. Este campus tiene una superficie cercana a las 90 hectáreas y en el cual se sitúan los edificios que albergan otras siete Facultades, en tanto una octava facultad (Ingeniería) se ubica en el Campus Curicó. El Campus Talca alberga, entre otras instalaciones, a tres de las cuatro Vicerrectorías, a los cinco Institutos, a los siete Centros Tecnológicos y de Investigación, algunas unidades administrativas y de servicios, al Parque de las Esculturas, a la Biblioteca Central, dos cafeterías, un casino, salas de estudio, laboratorios, y al Jardín Botánico. La Escuela de Kinesiología ocupa un edificio de 2 pisos, compartido con la Escuela de Fonoaudiología, teniendo cada una de ellas sus espacios independientes con un total aproximado de 1.000 m2 construidos de superficie, donde la Escuela cuenta con 350 m2. Este espacio físico destinado a las actividades de la Escuela, se segrega en: una oficina con 10 módulos individuales para el uso de los académicos (63m2); seis oficinas independientes (que suman 55 m2) las que son utilizadas por el Director de Escuela, el Centro General de Alumnos, la Directora de magister, dos para profesores y la restante, se utiliza para realizar reuniones entre académicos y la atención de estudiantes o de uso para profesores part-time, una oficina de secretaría, baños para docentes y para estudiantes, un auditorio, una bodega, un hally una sala de estudios.

Existen áreas comunes con otras unidades académicas, ya sean Institucionales o de la Facultad, como son las salas de estudio, laboratorios de computación, cafeterías, casino, gimnasio, sala de musculación, baños, canchas deportivas, quinchos, entre otros. En lo que respecta al uso de laboratorios, existen algunos de uso compartido con otras unidades (Ciencias Básicas) y otros de uso exclusivo de la Carrera como son el laboratorio de Función Cardiopulmonar, de Análisis del Movimiento, Musculoesquelético y Control Motor; y un Centro de Clínicas, lo anterior se analizará en el punto 11.3. La Universidad preocupada de la formación integral del estudiante ha hecho esfuerzos permanentes por proporcionar el acceso a la cultura y deporte para todos sus estudiantes, lo que se ve evidenciado con la existencia en el Campus Talca del único Jardín Botánico y Parque de Esculturas de la Región. Asimismo, en la Casa Central de la Institución permanentemente se llevan a cabo exposiciones culturales (música, pintura, escultura, cine y teatro), todas de libre acceso a la comunidad Universitaria.

El Campus Talca es de libre acceso para alumnos, académicos y administrativos. No obstante, para mantener la seguridad del recinto, la Institución ha implementado algunas medidas como por ejemplo: cámaras de vigilancia, monitoreo en el acceso vehicular a través de barreras que se abren automáticamente con la credencial universitaria, entre otros. También se dispone de la señalética de la Mutual de Seguridad, con la identificación de las vías de evacuación en todo el Campus. Los alumnos pueden ingresar de lunes a domingo las 24 horas del día a aquellos espacios disponibles para ello, como son las salas de estudio. El cambio Curricular ha exigido a la Universidad realizar ajustes en su infraestructura, debido a los cambios metodológicos efectuados al interior de los módulos. Dado esto, la Unidad ha solicitado la construcción de nuevos espacios que permitiría llevar cabo de mejor forma el Plan de Formación, como lo es una ampliación de la Clínica de Kinesiología de 250 m2, proyecto que se encuentra actualmente en discusión y se espera esté listo para su funcionamiento en el año 2016.

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En relación a salas de clase, la Carrera no posee salas de uso exclusivo, sino que comparte con otras Carreras. Las salas de clase son administradas en su ocupación por el Sistema de Gestión Curricular. Existen al año 2014 49 salas de clase con un promedio de 143,22 m2, equipadas la mayoría de ellas con proyección multimedia. Los 7 laboratorios de Ciencias básicas, también son compartidos con otras Carreras y presentan un metraje total de 5.794 mts2 Según la opinión de los estudiantes (74,7%), los académicos (72,3%) y los egresados (90,8%), las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos, a su vez sobre si la renovación y reparación del equipamiento de las salas es oportuna, los estudiantes y académicos dicen están de acuerdo en un 68,1% y 79% respectivamente. En relación a los focus group, y al consultar a los estudiantes sobre las salas de clases mencionan que en algunas falta calefacción, Wifi, y algunas salas asignadas son pequeñas. Ha pasado que la cantidad de sillas no es suficiente para la cantidad de estudiantes. LABORATORIOS Y TALLERES Los saberes tradicionales en presencia de los avances científicos y tecnológicos nos ofrecen en la actualidad, una visión cada vez más clara sobre requerimientos que el país y la sociedad demandan de los profesionales de la salud y educación. En este sentido la Universidad de Talca contribuye identificando la necesidad de formación de profesionales que en la actualidad se realiza bajo un modelo educativo basado en competencias. De esta forma, la Carrera aporta a la sociedad profesionales con un alto estándar de conocimientos, habilidades y manejo de aspectos relativos a la disciplina, la que considera además conceptos modernos sobre una atención en salud oportuna, eficiente, ética y con equidad centrada en la persona y el entorno bajo una mirada biopsicosocial. La actividad física se ha transformado en una de las herramientas más eficientes en la prevención, promoción, recuperación y rehabilitación de la salud, mostrando sus efectos en todos los campos. La evaluación y diagnóstico son procesos complejos que deben cuidadosamente ser incorporados en la administración de los conocimientos y habilidades que se entregan a los estudiantes universitarios en el camino a ser competentes en el área. Para esto, se cuenta con un Centro de Clínicas Docente Asistencial, lo cual actualmente permite conjugar las variables de formación, instrucción y entrenamiento de estudiantes y personal docente. El funcionamiento de este Centro permite por añadidura, realizar acciones clínicas a usuarios con patologías de la esfera Kinésica, para ello el edificio cuenta con una planta física adecuada, personal idóneo y calificado, equipos de alta tecnología y sistemas de información y coordinación, que le permiten al estudiante conocer y utilizar esta tecnología en beneficio de la salud de sus pacientes. El propósito de la Clínica (Anexo 2-21), es contribuir de manera efectiva a la formación de profesionales kinesiólogos en la Universidad de Talca, para así proveer las instancias académicas y asistenciales necesarias para el desarrollo de actividades clínicas en un currículum basado en competencias. El Centro de Clínicas de Kinesiología, comparte espacios con la Clínica de Fonoaudiología (recepción, hall de acceso, sala de espera, baños, vestidores y bodega) que suman alrededor de 114 m2. El Centro de Clínicas cuenta con un Gimnasio Terapéutico de 100,8 m2, una sala de Fisioterapia de 100 m2 y una sala de hidroterapia de 25,5 m2.

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La Clínica cuenta con un centro de responsabilidad independiente que permite la renovación de los insumos de uso diario y la reparación o renovación de equipos si fuera necesario. La Unidad cuenta con 4 laboratorios disciplinares: Laboratorio de Análisis del Movimiento; Laboratorio de Musculoesquelético; Laboratorio de Función Cardiopulmonar; Laboratorio de Control Motor.

Los laboratorios tienen como propósito entregar un espacio de desarrollo tanto para el pregrado como para investigación. Están implementados con equipos de alta tecnología y sistemas integrados, para una mayor capacidad de análisis de variables relacionadas con las líneas disciplinares. Los estudiantes participan en estos espacios a través de actividades prácticas de diferentes módulos, desarrollo de sus memorias de grado y proyectos adjudicados por la unidad con fondos internos y externos.

Los laboratorios presentan diversas áreas de desarrollo según los intereses de los equipos de académicos a cargo y según las necesidades del proyecto de Carrera.

Tabla 21. Laboratorios de la Carrera y su implementación.

Laboratorio Instrumentación

Análisis del Movimiento

Sistema de captura de movimiento humano 2D y 3D Plataforma de Fuerza y Balance Dinamómetros Electromiógrafo de superficie Acelerómetros

Musculoesquelético

Sistema medición Articular, Antropométrica y Postural Dinamómetros Equipos y accesorios de rehabilitación Camilla con Drop

Función Cardiopulmonar

Espirómetros Analizador de gases Electrocardiógrafo Flujómetros Pimómetros

Control motor Plataforma de Balance Electromiógrafo de superficie

Según las encuestas, los académicos dicen estar de acuerdo en un 76,6% que los laboratorios y/o talleres están correctamente implementados, los estudiantes reconocen esto en un 88,6% y los egresados en un 94,7%.

EQUIPOS COMPUTACIONALES

Institucionalmente, existe una unidad encargada de los recursos computacionales, Dirección de Tecnologías de Información (DTI), que ha establecido un plan de renovación permanente. Esta renovación consiste en tener 1 PC con menos de 3 años de antigüedad por cada 6 alumnos y conexión a Internet. El plan incluye un desarrollo específico para distintas disciplinas. El plan de desarrollo informático de la Facultad de Ciencias de la Salud está circunscrito a las directrices de la anteriormente citada DTI. En líneas generales, se puede señalar que hay un plan de renovación permanente de la plataforma con ciclo de renovación cada tres años. Además, se ha establecido una estandarización de la plataforma de software.

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En la Universidad, los alumnos del Campus Talca tienen acceso a otras 6 salas de laboratorios computacionales con capacidad promedio de 25 computadores cada una. Cada laboratorio cuenta con un monitor que presta asistencia a los estudiantes en materias informáticas, y los siguientes servicios: impresión, grabación de CDs y escaneo. El programa de Idiomas cuenta con laboratorio multimedia con 20 PC. Hasta el año 2010 se contaba con el Complejo Tecnológico de Autoaprendizaje (CTA), el cual fue inaugurado en el año 2002, con el terremoto del año 2010, el CTA queda inutilizable. Es así como por medio del Convenio de Desempeño se construirá un nuevo centro de aprendizaje, que estará disponible el año 2016 aproximadamente. Se cuenta con 200 puestos de trabajo y 80 PCs de libre disposición. Por otra parte, la Biblioteca cuenta con una sala digital, con 45 computadores para consultas bibliográficas y acceso a Internet, además de las bases de datos arrendadas por la Universidad. Se cuenta con una adecuada, segura y fluida red de datos computacional operando a 1 Giga bits por segundo en su núcleo, con enlaces de fibra óptica hacia la totalidad de las dependencias. Posee más de 2.400 conexiones de red y sobre 1.400 estaciones conectadas. La totalidad de los campus de la Universidad están interconectados a través de fibra óptica a alta velocidad. Se mantiene un continuo servicio de Internet, sin restricción de uso y con velocidades de acceso nacional en 155 Mega bits por segundo e internacional en 50 mega bits por segundo. En todos los campus, la mayoría de las dependencias de afluencia masiva de estudiantes están dotadas de señal de red inalámbrica lo que permite a cualquier estudiante, que posea un equipo portátil con capacidad de conexión inalámbrica, conectarse a la red y disponer de acceso a los servicios universitarios. La cobertura inalámbrica está basada en las normas 811.10 b/g, lo que se traduce en una velocidad de comunicación de hasta 55 Mega bits por segundo. Nuestra casa de estudios ha incorporado un nuevo sistema de impresión descentralizado que permite a los alumnos enviar a imprimir sus archivos desde cualquier computador conectado a la red en el campus y luego retirar su impresión desde puntos habilitados como dispensadores de impresión. La Carrera cuenta con un laboratorio de computación exclusivo para sus estudiantes, con 5 equipos computacionales. Junto con lo anterior, existen 3 computadores asignados a la administración de la Unidad, uno a cargo de secretaria y dos a cargo de la Dirección de Escuela. Los docentes de la Unidad cuentan con notebook entregados a comodato y renovable cada 3 años por parte de la institución. Actualmente, se han entregado 13 equipos portátiles, los cuales corresponden a 9 docentes de contrato mayor a 22 horas y los 4 docentes de planta regular.

Además, a través de proyectos adjudicados a la unidad, se cuenta actualmente con 2 notebook y 1 computador de escritorio como parte del Proyecto de Innovación Docente (2103); 1 notebook como parte de Proyecto de Faculta de Ciencias de la Salud; 2 notebook para el Sistema Clicker asignado por la Vicerrectoría de Pregrado. Todos los equipos son utilizados para los propósitos de cada proyecto presentado.

Con la intención de apoyar la docencia con las nuevas tecnologías, la Universidad cuenta con 55 salas de clases con equipamiento multimedia fijo, que permite al docente llegar a la sala con su Notebook y utilizar el equipamiento disponible para proyectar sus clases o material de apoyo. Cada estudiante posee una cuenta de correo electrónico que le apoyará en su gestión académica que puede usar y acceder desde cualquier computador con conexión a Internet, desde cualquier parte del mundo a través de la página web de la Universidad. Dicha cuenta es entregada a los alumnos al momento de su ingreso a la Universidad y tiene carácter de por vida.

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Adicionalmente, la Institución proporciona 360 impresiones semestrales gratis para los estudiantes de manera de facilitar la obtención de la información. Como es de especial relevancia la disponibilidad de equipamiento computacional para los alumnos de la Carrera, y de la Institución en general, a contar del año 2007 la Universidad ha contado con mecanismos que proveen a sus alumnos de computadores portátiles a partir del tercer año de la Carrera. La normativa ha evolucionado hasta la RU N° 878 de 2012, en la que se garantiza el beneficio a todos los alumnos de la Universidad quienes, independiente de su año de ingreso, podrán recibir un computador portátil una vez completados 120 SCT-Chile de sus respectivos planes de estudio. Hasta la fecha, 232 estudiantes de la Carrera han sido beneficiados con esta iniciativa. El punto 8.18 de la Sección A de la Guía de Formularios, detalla los programas computacionales más importantes disponibles para los alumnos de la Universidad. Sobre las encuestas, los egresados mencionan que Los medios audiovisuales de apoyo a la Carrera son suficientes 89,5%, los estudiantes 72,9% y académicos 76,6% Al respecto de los equipos computacionales, el 51,3% de los egresados y el 41% de los estudiantes señalan que son suficientes para sus necesidades. Al consultarles en el Focus group sobre la baja de acuerdo en esta aseveración, mencionan que si bien es cierto la Universidad otorga los equipos notebooks, la Escuela por su parte dispone de un espacio físico pequeño para las necesidades de los estudiantes, pero la mayor problemática es la dificultad de impresión, ya que en la Escuela no se cuenta con un punto de impresiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES, ACTUALIZACIÓN Y REPOSICIÓN La Escuela, cuenta con 4 proyectores multimedia portátiles, de manera de facilitar la docencia. Todos los académicos pertenecientes a la Escuela tienen acceso a estos equipos. Junto con ello, la Universidad, como ya se ha mencionado, ha instalado equipos multimedia en la mayoría de las salas de clases. La Institución cuenta con una dependencia encargada del control y mantención de equipos audiovisuales (computadores portátiles, proyector multimedia, etc.), de la cual hace uso la Unidad. La Escuela dispone de un Centro de Responsabilidad para apoyar las necesidades de material de docencia (Tabla 22), y otro para realizar actividades prácticas de los estudiantes.

Tabla 22. Evolución Centros de Costos Materiales Docencia de la Escuela. Centro FCS 310 003

2010 2011 2012 2013 2014

Viáticos 1.006.690 856.420 856.420 856.420 836.245

Bienes de Consumo 2.133.392 1.932.023 1.953.678 1.953.678 1.153.936

Materiales de enseñanza 2.142.155 2.049.973 2.749.973 1.249.973 1.351.639

Servicio de impresión y Publicidad 1.023.595 990.540 944.015 990.540 1.024.869

Gastos en Computación 775.586 535.586 775.586 775.586 835.676

Otros Servicios 3.121.992 3.368.250 5.121.992 7.621.992 5.394.393

Transferencias Estudiantiles 1.861.880 1.349.340 1.882.800 1.519.340 1.882.800

Otras Transferencias 91.551 455.400 440.003 270.003 532.570

Totales Generales 12.156.841 11.537.532 14.724.467 15.237.532 13.012.128

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Con respecto al material didáctico cada docente desarrolla y mantiene actualizado su material educativo. Una forma de asegurar la realización de esta actividad es que los académicos de la Unidad se comprometen anualmente a renovar su material docente en su Compromiso de Desempeño Académico y a fines de cada año académico se revisa si el docente produjo dicho material (Informe de Autoevaluación del Desempeño Académico) si los pares revisan los formularios debería verse esto claramente, lo que de no ser así, afectaría directamente su calificación académica por la Dirección de Escuela y Decanatura. Además, en la evaluación docente los estudiantes opinan sobre la calidad del material entregado y estas evaluaciones son revisadas por las autoridades de la Dirección de Escuela y Facultad. El material docente se entrega al inicio de los módulos, o clase a clase, pero también se encuentra disponible en un sistema informático de libre acceso a los estudiantes de cada módulo, llamado Educandus. La Dirección de Tecnologías de Información emite anualmente un reporte del estado y vigencia de los módulos de la Carrera de Kinesiología en Educandus, de manera de permitir que los docentes actualicen la información, previo inicio de la actividad académica. Cabe señalar que a mediados del 2007 se cambió la plataforma Educandus, lo cual implicó que los académicos tuvieran que capacitarse en este nuevo programa. La naturaleza de los equipamientos tecnológicos establece distintas formas de tenencia para su utilización con el objeto de permitir la adecuada modernización y actualización de los mismos, por lo que se han establecido sistema de leasing y arrendamiento de equipos y plataformas tecnológicas. En relación a los proyectos vinculados al sector público o privado son previamente respaldados por un convenio, el cual es firmado por el representante legal de la Universidad, es decir el Rector de la Universidad de Talca. Previamente a ello, la unidad académica previo visto bueno del Decano, presenta el borrador de convenio a Asesoría Jurídica de la Universidad. Dentro de insumos tecnológicos que cuenta la Carrera como recurso didáctico, se tiene, un set de clickers o tecleras, las cuales son utilizadas en diversos módulos. Los docentes fueron capacitados en tecleras por una integrante del Comité Curricular, que tuvo formación en pasantía realizada en la Universidad de Harvard – Laspau. En el año 2013 docentes de la Escuela se adjudican el premio de Innovación docente por uso de tecleras como estrategia en un módulo Integrador. Se cuenta a su vez con dos cámaras de videos, trípodes, un computador para edición de videos y un equipo de música Sony con tecnología DSEE. Todo lo anterior adquirido con un proyecto de innovación docente. Por otra parte, con el objeto de promover una formación acorde al desarrollo actual y las proyecciones a futuro de la Carrera, es necesario contar con mecanismos que permitan mantener actualizadas las instalaciones, recursos y equipos destinados a la enseñanza. Sobre este particular, existe distinción entre aquellos laboratorios dependientes directamente de los distintos departamentos académicos y los dependientes de unidades centrales. Independiente de lo anterior, al ser la Universidad de Talca una institución pública, todo proceso de adquisición de material se encuentra regulado por las normas generales de la administración pública. Respecto de los laboratorios dependientes de las distintas unidades académicas, es la misma unidad quien debe formular proyectos de actualización y reposición, en el marco del proceso de formulación presupuestaria que sigue la Facultad todos los años. No obstante, inversiones menores pueden ser cubiertas con el presupuesto de operación de la Escuela.

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En términos de los laboratorios computacionales de uso compartido entre carreras, y al no estar asociados a alguna unidad académica en particular, su administración se encuentra bajo la supervisión de la Unidad de Control de Bienes Físicos del Departamento de Administración de Campus y la Dirección de Tecnologías de Información. En este contexto, la Resolución Universitaria N° 374 de 2010 (Anexo 2-22) que aprueba el Reglamento de Control de Bienes Físicos de la Universidad de Talca, detalla los procedimientos necesarios para la incorporación, funcionamiento y baja de bienes dentro de la Institución; y fija como responsables del proceso de planificación e implementación de dichos procedimientos a las entidades antes mencionadas. El mantenimiento de las instalaciones en las que se encuentra emplazada la Facultad de Ciencias de la Salud recae en el Administrador de Campus. BIBLIOTECA

La Unidad no posee una Biblioteca propia, ya que la Institucional satisface las necesidades de la Escuela. La Unidad mantiene altos estándares en materia de recursos de bibliotecas, los que permiten apoyar las actividades docentes realizadas por sus académicos y estudiantes. Como política corporativa, el servicio de apoyo académico provisto por el Sistema de Biblioteca se centraliza en una sola unidad por cada Campus. La nueva Biblioteca del Campus Talca, fue inaugurada recientemente, cuenta con la máxima tecnología sustentable, la Biblioteca anterior tuvo serios daños estructurales para el terremoto 2010. La Biblioteca Central del Campus Talca, provee una colección importante de títulos en Ciencias de la Salud, llegando en 2013 a 2.068 ejemplares disponibles. La bibliografía básica de la Carrera está cubierta en el 100% (más detalles en Tabla 13 de la Sección C de la Guía de Formularios). La Biblioteca cuenta con los servicios de profesionales bibliotecarios y el apoyo de profesionales y ayudantes. El edificio es de 2.700 m2 construidos de los cuales 758 están destinados a salas de lectura y de estudio. Las instalaciones se distribuyen en cuatro niveles:

El zócalo está destinado a la colección del Archivo Histórico y albergará aquellos fondos patrimoniales y documentales de valor generados por la zona centro-sur de Chile.

El primer piso incorpora: a) Salas de Estudio equipadas con 45 equipos de última generación y otros posibles de ser conectados mediante tecnología WiFi para acceder al contenido digital el metabuscador (MEDLINE, EBSCO), ProQuest, Pubmed, Cochrane Library, BIREME, UptoDate, Scielo, etc.), mediante las plataformas tecnológicas provistas por la universidad; b) El área de los fondos bibliográficos en soporte impreso de monografías de alta demanda, incluyendo el servicio de circulación (préstamo y devolución de ítems). Adicionalmente, el primer piso contará con un servicio de reprografía.

El segundo piso incluye una sala de tesistas o de sólo lectura, una sala de estudio y una segunda área de colecciones de monografías que contienen tesis, revistas, videos, cine arte, y equipos computacionales (tablets y ereaders), para el uso de usuarios.

El tercer piso contempla el funcionamiento de las oficinas de la administración de la Biblioteca del Campus Lircay y de la Editorial de la Universidad.

El uso de los libros en la Biblioteca Central se basa en el acceso libre a estanterías para todos los usuarios, salvo que se encuentren en depósito. El préstamo de los mismos se realiza mediante tarjeta inteligente, a la

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que sólo tienen acceso los miembros de la comunidad universitaria. Los sistemas de clasificación utilizados son el código DEWEY para recursos no virtuales y Dublin Core para los recursos en soporte virtual. Asimismo, la Institución se encuentra integrada a las principales redes de información nacionales, en las que participan instituciones universitarias y gubernamentales de las diversas áreas del conocimiento humano. Las Bibliotecas de la Universidad de Talca cuentan también con métodos y tecnologías que permiten optimizar el uso de sus recursos y servicios. Para ello, disponen del software Horizonte, uno de los más acreditados dentro del campo de la Bibliotecología.

La bibliografía necesaria para cada módulo, se divide en básica y complementaria. Dentro de cada categoría se establecen prioridades desde 1 (alta) a 10 (baja), según la relevancia en el desarrollo del curso. Si no hay bibliografía disponible específica para la disciplina, la Escuela promueve la edición de apuntes y/o guías confeccionados por los docentes. Adicionalmente los alumnos pueden acceder a la información disponible en la web, a través de la Plataforma Educandus. En cuanto a la adquisición de material, al finalizar cada año, se solicita a los profesores que definan la bibliografía básica y complementaria para cada uno de los módulos que imparten, estableciendo su prioridad dentro del Syllabus. De acuerdo a estos requerimientos, y en función del presupuesto que tiene asignado, la unidad de Biblioteca materializa la compra del material bibliográfico.

Dentro de la bibliografía especificada como básica, es posible destacar aquellos textos de mayor importancia para los módulos, los cuales quedan en la sección reserva, de tal forma que estén siempre disponibles para los estudiantes durante el semestre. Junto con lo anterior se revisa si existe la debida proporción entre el número de ejemplares y el número de alumnos usuarios. Como ya se mencionó, para el año 2013, el porcentaje de cobertura bibliográfica total de la Carrera fue de un 100%. La acción emprendida por la Unidad, para mantener o mejorar este porcentaje, consiste en el análisis y revisión sistemática de los Syllabus, en conjunto entre la Dirección de Escuela y la Unidad de Biblioteca, lo que permite identificar aquellos ejemplares que no existen o bien el número de ejemplares no es suficiente.

En el caso que un docente estime necesario adquirir algún ejemplar posterior al período de solicitud, debe solicitarlo a la Dirección de Escuela, quien es responsable de realizar la gestión con los encargados de adquisiciones de Biblioteca. Cabe señalar, que cuando la unidad de Biblioteca no cuenta con los recursos, la Escuela adquiere el ejemplar solicitado fuera de plazo, regulando esto el director de Escuela.

Según las encuestas los egresados en un 81,6% mencionan que siempre encontraban los libros u otros materiales que necesitaban en la biblioteca y que el servicio de biblioteca y salas de lectura era adecuado en términos de calidad de atención y extensión de horarios de uso 81,6%. Lo anterior contrasta con la opinión de los estudiantes que señalan en un 65,5% siempre encontrar los libros que necesito en la biblioteca, y en un 65,9% la biblioteca adquiere permanentemente material nuevo. Para los académicos, los libros y material bibliográfico que requieren para dictar su asignatura están disponibles en la(s) biblioteca(s) de la institución y/o Carrera en un 87,2%. En relación a la adquisición permanente de material nuevo y a la disponibilidad de ejemplares, las opiniones vertidas por los estudiantes en los focus group, indican que si bien es cierto existen los libros en la biblioteca hay pocas unidades y las ediciones no se encuentran actualizadas.

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MECANISMOS PARA REPOSICIÓN, MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN La Facultad no cuenta con una política definida o un plan de mantenimiento y reposición, sino que la mantención del equipamiento e infraestructura se realiza según necesidades y disponibilidad presupuestaria de la facultad o fondos centralizados cuando se requiera.

En el año 2010 la Institución se somete a un plan austeridad debido a los grandes daños que sufrió la Universidad en el terremoto de dicho año, debido a lo cual todos los gastos de mantención, reparación y renovación se posponen hasta el año 2012. A su vez en el año 2011, se lleva a cabo la movilización estudiantil, influyendo esto en el estado económico de la Universidad.

En el año 2012, la Carrera presenta a las Autoridades Centrales, en reunión presupuestaria, las necesidades de mantención, reparación y renovación del equipamiento. Las necesidades expuestas contemplaban hasta 2015, satisfaciendo dichas necesidades año a año (Anexo 1-23).

El año 2011 la Carrera realiza un catastro de los diferentes equipos así como de las dependencias físicas de la Unidad, de forma tal, de asegurar a los estudiantes las condiciones necesarias para sus actividades de formación. Dicho catastro contenía el nombre del equipamiento, la cantidad, el estado actual y la proyección de la vida útil. A partir de entonces se implementa un procedimiento de mantención que consiste en que cada año se revisa la condición del equipamiento y las dependencias y de acuerdo a su estado se solicita el presupuesto a nivel central para su reparación o reposición según corresponda. Es así como los años 2011, 2012, 2013 y 2014 se realizaron mantenimientos a los equipos que lo requerían y el año 2014 se renovaron los equipos de ultratermia (Thermatur 200 Gymna), Microondas (Radarmed 650 Enraf), espirómetro (Vitalograf Spirotrac 6800), estimuladores eléctricos (Combi 400 Gymna), y ultrasonidos (Sonopuls 492 Enraf), Tens, turbiones (Carsi), además de electromiógrafo de superficie (Delsys. Bagnoli-8 EMG System) cumpliendo con lo programado en el catastro inicial (Anexo 1-25).

SERVICIOS PARA LOS ESTUDIANTES La Vicerrectoría de Desarrollo Estudiantil de la Universidad cuenta con una “Sección de Bienestar del Estudiante” y una “Sección Salud”, cuyas funciones son dar apoyo socioeconómico a los estudiantes. La Unidad de Bienestar presta servicios de asistencia social, entre los cuales están: ayudas financieras consistentes en becas y préstamos estudiantiles; orientación sobre hospedaje en Talca; entre otras. La Sección Salud entrega servicios médicos y dentales gratuitos; y servicios de farmacia a precios de costo. Todos los servicios entregados al estudiante son informados en las semanas de inducción (semana cero), junto con ello existe una página donde se explica cada uno y un folleto que es entregado a los alumnos de primer año: http://www.admisionutalca.cl/link.cgi/Beneficios/.

La administración y coordinación de las becas y créditos se realiza a través de dos instancias institucionales: 1) el Departamento de Crédito Universitario, Unidad que depende de la Vicerrectoría de Gestión Económica y Apoyo Administrativo y que administra el sistema de créditos externos e internos que dicen relación con aranceles; y 2) el Servicio de Bienestar del Estudiante, Unidad dependiente de la Vicerrectoría de Desarrollo Estudiantil, compuesta por un equipo de asistentes sociales que otorgan atención y orientación a los estudiantes en todos los beneficios que no dicen relación con aranceles.

Además, la Universidad de Talca ofrece a sus estudiantes un Servicio de Atención Primaria médica, dental, psicológica, obstétrica de enfermería y nutricional y existe un sistema de atención médica indirecta, que opera a través de convenios con médicos especialistas en variadas disciplinas tales como: Cirugía menor ambulatoria, Neurología, Psicología, Psiquiatría, Oftalmología, Otorrinolaringología, Traumatología,

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Ginecología, Urología, Kinesiología, así como de aquellos de apoyo médico: Centros radiológicos, ecográficos y laboratorios clínicos.

Con respecto a los beneficios de Bienestar Estudiantil, un gran porcentaje de estudiantes de la Carrera, hace uso de ellos, así se tiene: (ver tabla 24) Tabla 24.Beneficios de Bienestar estudiantil de los y las estudiantes de la Carrera de Kinesiología Tipo de ayuda Nombre Estudiantes

beneficiados % sobre total de estudiantes de la Carrera

Becas de arancel institucional

Beca Abate Molina 4 estudiantes 1.41 Beca de Honor al Mérito Académico (cuadro de honor)

1 estudiante 0.35

Beca al más alto puntaje de selección de su Carrera

1 estudiante 0.35

Becas de arancel estatales Beca Bicentenario 163 estudiantes 57.80 Beca Excelencia Académica 15 estudiantes 5.39 Beca Hijos Funcionarios Educación 11 estudiantes 3.90 Beca Traspaso Valech 1 estudiante 0.35 Beca Juan Gómez Millas 1 estudiante 0.35

Créditos de arancel Institucionales

Crédito institucional referencial 94 estudiantes 33.33

Créditos de arancel estatales

Fondo solidario de crédito universitario

54 estudiantes 19.14

Ayudas estudiantiles institucionales

Beca de almuerzo 36 estudiantes 12.76 Beca de reciprocidad 2 estudiantes 0.70 Préstamo para alimentación y gastos educacionales

3 estudiantes 1.06

Becas de mantención estatales

Beca de alimentación para la ES (BAES)

174 estudiantes 61.70

Beca de mantención para la ES (BMES)

132 estudiantes 46.80

Beca presidente de la república 49 estudiantes 17.37 Beca indígena 2 estudiantes 0.70

ACCESO A LAS INSTALACIONES La Resolución Universitaria N°30 de 2007, define, en relación a la disponibilidad de recursos educacionales provistos por la Biblioteca, los siguientes servicios: Préstamo a Domicilio, Préstamo Interbibliotecario, Préstamo en Sala, Préstamo de Reserva, Provisión de Documentos, Disponibilidad de Uso de Recursos Digitales suscritos o propios y Servicio de Computadores. Todos estos servicios se encuentran disponibles, tanto para académicos como estudiantes, en horario continuado como se especifica a continuación:

Enero: Lunes a Jueves de 8:30 a 13:00hrs. y 14:30 a 18:30hrs. Viernes de 8:30 a 15:30hrs. Sábado no se abre.

Marzo a Diciembre: Lunes a Jueves de 8:30 a 20:30hrs, Viernes de 8:30 a 18:30hrs. y Sábados de 10:00 a 14:00hrs.

En la calendarización anterior no se incluye el mes de Febrero dado que, tradicionalmente, durante dicho mes la Universidad se encuentra en receso, de acuerdo a lo establecido en el correspondiente calendario académico.

117

El acceso a algunos recintos, como las salas de estudio, puede hacerse durante las 24 horas del día. Cabe destacar, que respecto de la calidad de atención y extensión de horarios de uso del servicio de bibliotecas, un 81,6% de los egresados encuestados considera que eran los adecuados. La institución ha establecido un “Compromiso con la plena inclusión de personas con capacidades diferentes”, al respecto ha habilitado la infraestructura necesaria para dar respuesta a las necesidades de quienes así lo requieren, de manera que varios edificios cuentan con elevadores para facilitar su desplazamiento, mientras que los espacios públicos de los Campus Talca y Curicó disponen de bajadas o declives o señalizaciones necesarias para el tránsito de las personas con discapacidad. Las instalaciones de la Carrera, como el centro de Clínicas, Laboratorios, Sala de estudio y Auditorio cuentan con bajadas o declives que permiten el ingreso. No obstante las Instalaciones donde se encuentran las oficinas administrativas y de los profesores se ubican en un segundo nivel, lugar que no cuenta con un elevador y que debido a la data de su construcción y a las características de la misma no es posible instalar uno. Sin embargo, la Institución cuenta con 5 dispositivos mecánicos para subir y bajar escaleras denominados salvaescaleras, los que pueden ser solicitados según necesidades.

APOYO AL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Uno de los focos del Plan Estratégico 2015 de la Universidad de Talca lo constituye la Formación de Pregrado, Postgrado, Especialidades y Educación Continua, teniendo como objetivo específico declarado la formación de profesionales idóneos mediante un proceso educativo distintivo, basado en el desarrollo de competencias. Mediante la aplicación de este modelo, se considera un cambio en la concepción tradicional del proceso de enseñanza/ aprendizaje, en el cual el estudiante toma un rol central, siendo él mismo quien al enfrentarse a una nueva situación, construye activamente su propio conocimiento, eligiendo para esto, aquellas estrategias que le ofrecen una mayor probabilidad de éxito. Todo esto supone, que el estudiante sea cada vez más autónomo, siendo capaz de planificar, verificar y evaluar sus logros. Todo lo anterior es posible, siempre y cuando, el docente pueda proveer al estudiante de un camino claro para que éste desarrolle las capacidades esperadas. En este sentido, la ficha de descripción de cada módulo del Plan de Formación incluye, en conjunto con el número de horas presenciales que un alumno debe realizar en el aula o el laboratorio, una cierta cantidad de horas para trabajo autónomo. Es a través de la planificación de actividades y experiencias a ser realizadas, tanto de forma individual como grupal, que el docente impulsa el uso, por parte de los estudiantes, del material y equipamiento necesario para una formación completa y que efectivamente desarrolla las competencias esperadas. Entre los distintos trabajos realizados por los estudiantes de manera autónoma se encuentra el desarrollo de ejercicios o situaciones planteadas por el profesor, el trabajo en proyectos prácticos, y la realización de tareas de investigación, entre otras. Cabe destacar que todo el trabajo realizado de manera autónoma por los alumnos es debidamente revisado y retroalimentado. Si bien el trabajo autónomo es algo que se desarrolla en la totalidad de los módulos del Plan de Formación, es en aquellos Módulos Integradores (MI) de aprendizajes en que sus resultados son más apreciables. El objeto de estos módulos no es el desarrollo de nuevas competencias por parte de los estudiantes, sino la integración y apropiación final de una serie de aprendizajes ya desarrollados.

118

En relación a la encuesta CEOC y la aseveración de los MI si son útiles para la formación profesional, el 97,2% presenta un nivel satisfactorio. Adicionalmente, los estudiantes señalaron en los focus group que estos módulos son de gran relevancia para su proceso formativo. GARANTÍAS DE DISPONIBILIDAD DE LAS INSTALACIONES La Universidad de Talca cuenta con los instrumentos legales que respaldan la propiedad de sus sedes y de los muebles e inmuebles en ellas contenidos. El Decreto con Fuerza de Ley N°36 de 1981, que crea la Universidad de Talca establece en su Art.2 que el patrimonio de la Universidad de Talca "estará constituido por la totalidad de los bienes de cualquier naturaleza que ellos sean, que integren el activo del Instituto Profesional de Talca a la fecha de vigencia de esta ley". Adicionalmente, el mismo artículo también señala que "para todos los efectos legales, la Universidad de Talca será la sucesora y continuadora legal del Instituto Profesional de Talca en el dominio de todos los bienes señalados en el inciso anterior y en todos los convenios o contratos que dicho Instituto Profesional hubiese celebrado". También respecto del patrimonio de la Universidad, el Decreto con Fuerza de Ley N°152 de 1981, que fija el Estatuto de la Universidad de Talca, en su Art.47 señala que éste está formado por todos los bienes y rentas que le corresponda recibir, y señala como bienes de la corporación, entre otros, los siguientes:

La totalidad de los muebles e inmuebles que a la fecha de su creación estaban destinados o asignados a las sedes locales de la Universidad de Chile y Universidad Técnica del Estado y los que se hayan adquirido con ulterioridad sin perjuicio de los hechos y actos jurídicos posteriores relativos a ellos y de los que se adquieran en el futuro a cualquier título, modo o convención;

Las herencias, legados y donaciones con que sea favorecida;

El producto de las enajenaciones que realice;

Todo otro bien que a cualquier título se incorpore a su patrimonio. Todo lo anterior garantiza la disponibilidad en el tiempo de los espacios necesarios para el continuo desarrollo de las actividades realizadas por la Carrera. En relación a la opinión de los estudiantes sobre la Institución en general, mencionan que la institución tiene a disposición del alumno zonas adecuadas de recreación y esparcimiento 79.9%; la infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y otros) es satisfactoria 67,7%. Los estudiantes mencionaron en los focus group, que el bajo porcentaje a los servicios anexos corresponden sobre todo al servicio de Casino que ofrece la Institución. Por su parte, los egresados mencionan que la institución se preocupaba permanentemente de mejorar la calidad de la infraestructura en un 79,9%, la calidad de los baños, áreas de esparcimiento y seguridad de las instalaciones, era la adecuada 97,4% y que la Carrera donde estudié, siempre facilitó los medios necesarios para realizar actividades de apoyo a mí formación en un 85,5%. Según el Estudio CEOC, las instalaciones y equipamientos, se observan 5 ítems en región crítica, de los 18 que la componen, registrando todos ellos más de un 40% en el nivel en desacuerdo a totalmente en desacuerdo, siendo la variable “La cantidad de computadores disponibles para los alumnos es suficiente”, la que registra mayor porcentaje de insatisfacción con un 72,0%, seguida por “Las instalaciones de servicios de alimentación (quioscos, cafeterías, casinos) son suficientes” con un 64,5%. El servicio de impresoras es

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eficiente 57,7%. Los lugares y enchufes de Notebook son suficientes y apropiados 41,1% y el espacio físico para estudiar fuera del horario de clases es Suficiente 47,7%, información que concuerda con la información recabada en los focus group. En cuanto al nivel de satisfacción, se aprecia que las variables obtienen un 50% o más en el nivel de acuerdo a totalmente de acuerdo, a excepción de “Las bases de datos bibliográficas disponibles son de fácil acceso”, que registra solo un 48,6% de satisfacción. Destaca el ítem “El correo institucional de alumnos funciona eficientemente” (84,1% de satisfacción).

FORTALEZAS

La Escuela cuenta con laboratorios disciplinares propios y un centro de clínicas adecuado para la ejecución de actividades prácticas y para el funcionamiento de la Carrera.

DEBILIDADES

La Carrera no cuenta con un centro de impresiones para los estudiantes dentro de sus dependencias que facilite el acceso a medios impresos y comodidad.

Si bien es cierto la biblioteca cuenta con el 100% de los ejemplares básicos establecidos en los syllabi de la Carrera, los estudiantes manifiestan la existencia de pocas unidades de libros en la Biblioteca, y ediciones antiguas.

120

2.3. DIMENSIÓN Capacidad de Autorregulación 2.3.1. Propósitos Los Propósitos de la Carrera de Kinesiología y de la Facultad de Ciencias de la Salud se enmarcan en la definición de visión, misión, aspiraciones y focos estratégicos contenidos en el Plan Estratégico Institucional 2015 de la Universidad de Talca (Anexo 1-2). La Facultad, haciendo suyos los focos estratégicos institucionales declara que su Misión es:

” La misión de la Facultad de Ciencias de la Salud se cumplirá en forma permanente, a través de una docencia innovadora que busque incentivar el protagonismo del alumno en su proceso educativo haciendo énfasis en valores éticos, que contribuyan a la formación de egresados integrales, idóneos y sensibles a los problemas

de la sociedad. Propiciara la generación y avances del conocimiento en el área de salud, desarrollando y adaptando tecnologías acorde con las necesidades de su área de influencia y prestar los servicios que la

comunidad le demanda con un sentido de justicia social, humanismo, respeto por la dignidad humana y la búsqueda de la verdad.”

Esta declaración enuncia los principios que guían el desarrollo de la Unidad, destacando sobre todo la actividad docente basada en un modelo educativo diferenciador. Igualmente se destaca el compromiso con el aporte del conocimiento a la sociedad. La aspiración de la Facultad de Ciencias de la Salud se encuentra reflejada en la definición de su visión, donde se declara de manera explícita “El cultivo de las Ciencias de la Salud con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población.” La Misión y la Visión de la Facultad fueron consensuadas luego de un proceso participativo de alta convocatoria en un Consejo de Facultad ampliado, a raíz de la entrada en vigencia del Plan Estratégico Institucional 2015 de la Universidad de Talca, y como punto de partida para la formulación de un Plan de Contribución de la Facultad y planes de desarrollo estratégicos de cada Carrera y Unidad. El Plan de contribución de la Facultad de Ciencias de la Salud (Anexo2-23): compromiso Facultad año 2014, es formulado explícitamente a través de un "Compromiso de Desempeño” de la Unidad, en el cual se especifican objetivos, acciones, metas e indicadores concretos a desarrollar durante el período, las que deben estar alineados y contribuir al logro de los objetivos institucionales y propios, tomando en consideración las particularidades de la Facultad y de su cuerpo académico. La formulación de este compromiso es de responsabilidad del Decano, y su aprobación recae en el Consejo de Facultad. La evaluación de su cumplimiento es responsabilidad del Decano, el Consejo de Facultad, y la Dirección de Planificación y Análisis Institucional. El Plan de contribución de la Facultad es evaluado año a año por el Consejo de Facultad en virtud de los indicadores propuestos. Para efectos de este informe, en la Tabla 25 se presentan tres de los cuatro factores claves orientadores del Plan Visión 2015 y su alineación con el plan de contribución de la Facultad.

121

Tabla 25. Factores claves del plan estratégico de la Institución y objetivos del plan de contribución de la Facultad.

Foco Estratégico Institucional 2015

Objetivo de la Unidad

Form

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Edu

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Consolidar la oferta académica de Carreras de pregrado de la Facultad.

Fortalecer los lazos de cada Carrera con las organizaciones profesionales

Incentivar la internacionalización de la formación de los estudiantes de pregrado

Evaluar la incorporación de menciones a nivel de pregrado en la Carrera de Tecnología Médica

Colaborar con los distintos estamentos ante un posible examen único nacional para profesionales del área salud

Generar instancias de comunicación al interior de la Facultad de manera tal que los docentes estén en conocimiento de las actividades que se están desarrollando en torno a las innovaciones metodológicas en docencia.

Reconocer e incentivar a las buenas prácticas docentes al interior de la Facultad de Ciencias de la Salud.

Fortalecer los vínculos con los encargados de Unidades Docente Asistenciales de los campos clínicos regionales y nacionales.

Posicionar ante la Autoridad la situación incierta de Campos Clínicos.

Fortalecer la infraestructura y equipamiento para el actual y futuro nivel de actividades

Contar con la Planta Académica necesaria para el desarrollo de las Unidades de la Facultad.

Consolidar el desarrollo del Postgrado a interior de la Facultad.

Fomentar desarrollo de capacitaciones a profesionales del área salud.

Evaluar la incorporación de nuevas Especialidades y/o Magíster a los Programas impartidos por la Facultad

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Generar instancias de comunicación al interior la Facultad de manera tal que los investigadores estén en conocimiento de las actividades que se están desarrollando en torno a la investigación

Identificar las líneas de investigación de la Facultad

Facilitar las instancias que permitan incentivar la participación en congresos y asociaciones a nivel nacional

Profundizar el desarrollo de la investigación.

Evaluar la factibilidad para formular al año 2015 un programa de Doctorado

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Fortalecer la vinculación con el medio regional

Fortalecer la vinculación con Egresados de la Facultad

Formalizar convenios con Instituciones de Salud públicas y privadas

Generar una alianza con la Unidad de Responsabilidad Social Universitaria

Los propósitos de la Carrera hasta 2015 se encuentran enunciados en el documento “Planificación estratégica de la Carrera de Kinesiología, 2012- 2015” (Anexo 2-24), los cuales están alineados con el plan de contribución de la Facultad (Anexo 2-23) y por ende al Plan Estratégico de la Institución (Anexo 1-2). La Carrera de Kinesiología define una Planificación estratégica, que anualmente es evaluada mediante el compromiso de desempeño de la Escuela. Textualmente, la Visión y Misión de la Carrera son definidas respectivamente como: “Ser reconocida como un referente en la calidad de formación y desarrollo de los profesionales Kinesiólogos en Chile y Latinoamérica, con un sentido de la responsabilidad social y las necesidades de calidad de vida de

la comunidad, con capacidad de cambio y de valorar a la persona en su triple dimensión, biopsicosocial”

“Su misión es la de formar profesionales kinesiólogos integrales bajo un modelo basado en competencias y con valores institucionales, a través de una docencia innovadora y adecuada a los cambios de la profesión,

122

vinculada con la comunidad y los aspectos biopsicosociales de las personas, y los recursos necesarios para contribuir al desarrollo de la profesión.”.

El propósito de la Carrera:

“Propender al desarrollo de la Kinesiología, a través, de la docencia, investigación, extensión, innovación y vinculación con el medio, para formar profesionales Kinesiólogos que contribuyan al desarrollo científico,

educacional y sociocultural, con un espíritu crítico, riguroso, basado en los principios que rigen nuestra Universidad”.

Como se puede ver, las declaraciones realizadas por la Escuela, están alineadas con los ejes principales que establecen la Institución y la Unidad, destacando la formación de pregrado en un Modelo Educativo Innovador. Por otra parte, existe consistencia entre el Perfil de Egreso de la Carrera, el Plan de Formación que lo desarrolla y el título y grado otorgados, lo cual se explica a continuación. En primer lugar, el Perfil de Egreso enuncia saberes claros que son coherentes con la definición de una Carrera de Kinesiología, en particular, en lo que se refiere a su orientación hacia el ámbito Asistencial, Gestión y Salud Comunitaria:, teniendo como propósito: Formar Kinesiólogos integrales, con habilidades científicas y tecnológicas; que les permitan desarrollarse competentemente en equipos de salud y en forma individual, para resolver problemas de salud de un paciente o una comunidad, considerando sus aspectos biopsicosociales, todo esto a través de una docencia innovadora que busca incentivar el protagonismo del alumno en su proceso educativo haciendo énfasis en valores éticos, que contribuyan a la formación de egresados íntegros, idóneos y sensibles a los problemas de la sociedad. Para obtener el grado de licenciado (Anexo 1.6), el alumno deberá aprobar todos los módulos establecidos hasta el octavo semestre (cuarto año) del Plan de Formación, equivalentes a 240 créditos SCT-Chile. Cabe destacar que el Plan de Estudios considera 8.100 horas; destinadas a la Formación Básica (FB) con un 12%, Formación Fundamental (FF) con un 8%, Formación Disciplinar (FD) con un 42%, Desempeño Integrado de Competencias (DIC) 32% e Inglés un 6%, tal como lo muestra el gráfico 32:

Gráfico 32: Porcentaje de áreas en el Plan de Formación 14

123

MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

Para terminar el análisis de este criterio, se tratan ahora los mecanismos de evaluación y ajuste de los propósitos y objetivos que aplica la Unidad y la Carrera. La misión y propósitos de la Facultad de Ciencias de la Salud se revisan cada vez que entra en vigencia un nuevo Plan Estratégico Institucional, para garantizar su alineamiento. Esta tarea recae en el Consejo de Facultad, el que por lo general designa una comisión ad-hoc para este efecto. Por otra parte, como se indicó anteriormente, los objetivos de corto plazo de la Facultad se definen anualmente a través de un "Compromiso de Desempeño de la Unidad” (CDU) que es suscrito ante la Institución (Rectoría). La Escuela suscribe compromisos con el Decano, para contribuir al logro de los objetivos de la Unidad, valiéndose para ello de los compromisos de desempeño individuales de los académicos. La evaluación del cumplimiento del CDU es responsabilidad del Decano, del Consejo de Facultad y de la Dirección de Planificación y Análisis Institucional. El Decano efectúa una Autoevaluación que es presentada al Consejo de Facultad y a la Dirección de Planificación y Análisis Institucional. Este proceso busca alinear las capacidades y los intereses institucionales y personales. Los objetivos y metas de los CDU son verificables y compartidos por la comunidad académica de la Unidad y la Carrera. El no cumplimiento de acciones sustantivas a nivel de la Escuela significa un aporte pendiente al plan estratégico de la Unidad y de la Institución, y por tanto se transforman en acciones obligatorias para el compromiso del año siguiente. A nivel institucional, se proyecta el alineamiento del grado de cumplimiento con la distribución de fondos internos vía concursos (ver formulario A, punto 1.4). El Compromiso de Desempeño de la Facultad se hace operativo, en gran medida, a través de los compromisos de desempeño individuales que suscriben los académicos de la Unidad, y de los proyectos de corto plazo de la Carrera. Es importante destacar que todas las acciones de mejora llevadas a cabo por la Unidad y la Carrera se ven inspiradas en la cultura de autoevaluación que la institución ha logrado instaurar en más de 15 años de aplicación de mecanismos participativos de planificación estratégica, evaluación y autoevaluación de desempeños de académicos (cada cuatro años) y de administrativos (anualmente), así como procesos de acreditación. Precisamente fue en el año 1997 que se inició la formulación del primer plan estratégico institucional, posicionando a la Universidad de Talca como la primera Institución en el país en realizarlo. Según las encuestas de opinión realizadas, los académicos mencionan que están informados y conocen la misión institucional de esta institución en un 97,9% y los estudiantes en un 86%, al respecto es necesario apreciar que desde el año 2013 tanto la misión y la visión Institucional están publicadas en cada edificio de la Universidad. Los académicos aprecian que los propósitos y objetivos de esta Carrera son coherentes con la misión institucional 95,7% al igual que los estudiantes que lo hacen en un 92,6%. En relación a La toma de decisiones, los Académicos mencionan que en la unidad académica responde a evaluaciones objetivas y a políticas transparentes 83%, similar es la opinión de los estudiantes con un 86%. Para los Académicos el 61% dice estar de acuerdo con que Hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las autoridades.

124

CONSISTENCIA ENTRE EL PERFIL DE EGRESO, PLAN DE FORMACIÓN La consistencia entre el Perfil de Egreso y el Plan de Formación de la Carrera se asegura por la existencia de una matriz de consistencia que asocia, por construcción, las competencias del Perfil de Egreso con los módulos en donde se comprometen (ver matriz de aprendizajes) y éstos, a su vez, con los syllabi en que se desarrollan (Anexo 2-25). Más aún, todos estos elementos son coherentes con los principios y objetivos de la Facultad y de la Carrera, en particular en cuanto al objetivo fundamental de la Carrera que consiste en formar profesionales de alta calidad de acuerdo al Perfil de Egreso definido. Por otra parte, y como se mencionó anteriormente, la metodología utilizada para la construcción del Perfil de Egreso de la Carrera consideró la opinión del medio profesional, las orientaciones de desarrollo de la disciplina, la opinión de egresados, a la vez que integró el sello formativo de la Institución y su modelo educativo orientado al desarrollo de competencias. Considerando la información de opinión recolectada, el 95,7% de los académicos concuerda en que el plan de estudios es coherente con los objetivos de la Institución y de la Carrera. En el Anexo 2-31 se presenta la Matriz de consistencia del Perfil de Egreso.

FORTALEZAS

La Carrera hace propia la cultura de autoevaluación y mejora continua, lo que garantiza el avance

progresivo hacia el logro de los objetivos planteados.

Existe coherencia entre los objetivos de la Carrera, Facultad e Institución y consistencia entre los propósitos institucionales, el Perfil de Egreso de la Carrera y su Plan de Formación.

La Carrera cuenta con un Plan de Desarrollo Estratégico que está alineado con el Plan de desarrollo

de la Facultad y Plan Estratégico de la Institución.

Los objetivos de corto plazo de la Unidad son formalizados sistemáticamente en el Compromiso de Desempeño de la Facultad, de acuerdo al Plan Estratégico Institucional vigente, y son evaluados anualmente tanto a nivel de Facultad como por las autoridades institucionales.

DEBILIDADES

La Carrera no detecta debilidades en este criterio.

125

2.3.2. Integridad CONSISTENCIA INTERNA

La misión y los objetivos de la Institución y de la Unidad han sido base de las decisiones, tanto administrativas como académicas, adoptadas en la Facultad, por ende, en la Carrera. En este contexto, tanto las autoridades unipersonales como colegiadas, han organizado y conducido el proceso de toma de decisiones basándose en el Plan Estratégico de la Universidad de Talca vigente, en los objetivos estratégicos de la Unidad, en los Compromisos de Desempeño anuales definidos por la Facultad y en el Plan de Mejoramiento de la Carrera. Para la toma de decisiones de la Carrera y de la Unidad el cuerpo directivo superior adopta sus decisiones con criterio académico. Tal como se mencionó en el punto 2.2.1 en el esquema que a continuación se expone donde se muestran todas las instancias de participación e instancias colegiadas que se involucran en el proceso de toma de decisiones.

Lo anterior se ratifica en la encuesta realizada a profesores, quienes en un 87,2% señalan estar de acuerdo en que las decisiones de los cuerpos directivos son tomadas por criterios académicos. En el caso de los estudiantes, un 86% está de acuerdo en que las decisiones de los cuerpos directivos de la Carrera son tomadas con criterios académicos y reglamentarios.

La Facultad de Ciencias de la Salud y, por ende, la Escuela de Kinesiología, cuenta con los recursos que se requieren para la formación de futuros profesionales. En efecto, y concordancia con el modelo curricular, el Plan de Formación de la Carrera pone el acento en el desarrollo de competencias. Esto exige un enfoque integral de la formación, el cual supone un rol activo del estudiante, en un entorno colaborativo, existiendo un desarrollo clínico importante. Para poder realizar la experiencia profesional necesaria, entran en juego los

Director de Escuela

Comité Curricular

Propuesta

Comité Ejecutivo

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad

Consejo Académico

Junta Directiva

Modificaciones

Modificaciones

Modificaciones

Modificaciones

Modificaciones

126

campos clínicos, tema relevante y complejo en el día de hoy. En términos de organización y de recursos, este aspecto es un desafío constante para la Carrera ya que el modelo requiere cambios metodológicos (nuevas estrategias de enseñanza/aprendizaje), evaluativos (medición de niveles de logro de competencias) y administrativos (módulos impartidos por equipos de docentes). En función de estos propósitos la Universidad, la Facultad y la Carrera han rediseñado espacios físicos, han implementado nuevos laboratorios y renovado otros, han capacitado a los docentes en innovación pedagógica y evaluación de aprendizajes, y entregan a los estudiantes un computador portátil una vez que aprueban 120 créditos SCT-Chile. Asimismo, el Programa de Formación Fundamental ayuda a los estudiantes a asumir su rol activo en el proceso de formación, colaborando con la adquisición de habilidades blandas tan preponderantes en el mundo de hoy. La Carrera ofrece actualmente 60 vacantes, permitiendo un adecuado equilibrio entre el número de alumnos que ingresan y los recursos disponibles en la Carrera. Es importante señalar que hay un proyecto de nuevas dependencias para el año 2015 con el fin de aumentar el espacio físico para la adquisición de aprendizajes clínicos. La Facultad y la Escuela ponen a disposición de los alumnos de la Carrera la infraestructura (salas de clase, biblioteca, salas de estudio, casino, redes computacionales, áreas deportivas), el equipamiento (laboratorios de computación, de ciencias básicas y de la profesión), los recursos educacionales (material bibliográfico tradicional y electrónico, software, plataformas de apoyo al aprendizaje, equipamiento multimedia), los recursos humanos, y los servicios de apoyo (salud, asistente social, extensión) necesarios para el adecuado desarrollo de las actividades académicas. Mayores detalles se presentan al analizar el criterio Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza. Para los estudiantes la cantidad de docentes de la Carrera es suficiente y adecuada en un 89,5%, y para los egresados tanto los académicos como los recursos disponibles eran adecuados en un 86,8% INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN La publicidad de la Unidad es clara y expresa fielmente la realidad de la Institución. Se promociona a la Carrera mediante la acción coordinada entre la Dirección de Escuela y la Dirección de Comunicaciones de la Universidad, la cual incluye pasantías de estudiantes de Tercero y Cuarto Medio quienes visitan las dependencias de la Carrera y la información entregada es de primera fuente y fidedigna. Además existe promoción en prensa radial y escrita, televisión e Internet. La información que se entrega actualmente a los estudiantes que desean ingresar a la Carrera de Kinesiología, está contenida en folletos divulgativos, en el sitio web corporativo (www.utalca.cl) y de la Facultad (http://salud.utalca.cl/), en los cuales se describe el Perfil de Egreso, el campo ocupacional, los requisitos para el ingreso regular, el arancel de la Carrera y el Plan de Formación. Los egresados, mencionan que tanto la publicidad como otras informaciones que recibieron al momento de postular resultaron ser verídicas en un 89,5% mientras que los estudiantes lo declaran en un 94,3%. En lo que respecta a los diversos servicios que ofrece la Institución y la Unidad, tanto para los estudiantes matriculados como para sus egresados, la Universidad de Talca, cuentan con portales electrónicos a través de los cuales la comunidad puede acceder a ellos. Estos sistemas reúnen toda la información sobre los servicios y sus principales características, las que son ampliamente difundidas a los usuarios y la comunidad en general. Es así, que la Unidad a partir de 2006, producto de una política institucional, comenzó a realizar actividades de inducción a los alumnos de primer año, consistente en una serie de charlas y actividades

127

donde se detallan los servicios que ofrece la Universidad e interactúan con los profesores y el personal administrativo de la Carrera. Esta actividad se desarrolla antes de iniciar el semestre académico. Así, los nuevos estudiantes reciben capacitación sobre el uso de Utalmático, Biblioteca, Servicio de Bienestar, Servicio de Salud, Movilidad Estudiantil, Plataforma Educandus, Centro de Alumnos, reglamentos estudiantiles y funcionamiento general de la Universidad. El registro y consulta de la información académica se lleva a cabo a través del Sistema de Gestión Curricular (SGC), disponible para autoridades, directivos, profesores y administrativos de la Carrera. Los estudiantes llevan a cabo sus procesos académicos y consultan sus registros a través de una interfaz web conocida como Utalmático. La Dirección de Tecnologías de Información toma los resguardos necesarios para garantizar la seguridad, en cuanto a confidencialidad y disponibilidad, de la información almacenada en el SGC. Por su parte, el Utalmático permite a los estudiantes ser responsables de su propio proceso educativo, complementando los aspectos académicos con los administrativos. A través de él pueden acceder a información referente a calificaciones, inscripciones de cursos semestrales, y notas anteriores, como también pueden efectuar los procesos administrativos de inscripción de asignaturas, así como efectuar la evaluación docente, postular a beneficios estudiantiles y obtener certificados de distinta índole (alumno regular, asignación familiar, rebaja de pasajes y regularización con el cantón de reclutamiento, entre otros). También a través de este sitio, la Universidad coloca a disposición de sus estudiantes todas las normativas y reglamentaciones concernientes a los aspectos administrativos y académicos, incentivando en ellos la responsabilidad de sus actos, compromisos y deberes con su casa de estudios (figura 5). Figura 5: Interfaz Utalmático Estudiantes

128

Los académicos tienen acceso a toda la normativa que regula el quehacer universitario a través del sitio web de la Contraloría Interna: http://contraloria.utalca.cl. La documentación está clasificada como normas constitucionales; normas legales y reglamentarias externas a la Universidad; reglamentos, políticas y procedimientos internos académicos; reglamentos, políticas y procedimientos internos administrativos; y circulares universitarias. Entre los documentos disponibles se encuentran el Estatuto de la Universidad, la Estructura Orgánica de la Universidad, la Ordenanza General del Académico, el Reglamento del Régimen de Estudios, el Reglamento de Pruebas y Evaluaciones y el Sistema de Calificación Académica, entre otros (ver Figura 6). Figura 6: Interfaz Contraloría

129

Otro medio de información personalizado con que cuentan los académicos y los administrativos es la red interna o intranet a la cual ingresan a través de una clave personal. En ésta se accede a los siguientes servicios, entre otros:

Resoluciones oficiales y actas del Consejo Académico y de la Junta Directiva;

Calendario académico;

Plan Estratégico;

Sistema de Compromiso y Autoevaluación de Desempeño Académico (SCADA);

Sistema de Gestión Curricular (SGC), donde se gestiona y registran calificaciones de los estudiantes, planillas de cursos, Syllabus, material docente y evaluaciones docentes de cada uno de los módulos que imparte el docente;

Estados financieros de la corporación;

Sistema workflow;

Sistema Utalca-online para acceder a liquidaciones de sueldos y control presupuestario a cargo del académico; y

Sistema de Gestión de la Investigación (SGI), donde se mantiene información acerca de la productividad en investigación de cada académico.

Figura 7: Interfaz Intranet docentes

Otro mecanismo de información, al cual tienen acceso tanto académicos como estudiantes, es la Plataforma Educandus, que opera como un sistema de apoyo a la docencia a cargo de la Dirección de Tecnologías para el Aprendizaje. Este sistema le permite al académico comunicarse con los estudiantes, compartir recursos

130

docentes, facilitar el desarrollo de foros virtuales y la entrega de evaluaciones en línea, acceder a documentos y enviar información relevante para el desarrollo del módulo durante el semestre, entre otros (www.educandus.cl). Esta herramienta es utilizada por los profesores de manera constante en los módulos, siendo muchas veces un receptáculo de información más que una plataforma de vínculo con los estudiantes. Para la Escuela esto ha sido una preocupación, por lo que ha generado capacitaciones a los docentes para el buen uso de Educandus, es así como los foros, cuestionarios, chat, entre otros, se han llevado a cabo en los últimos años. Figura 8: Plataforma Educandus

Según los académicos y los estudiantes opinan estar de acuerdo con que los trámites como solicitud de certificados, y otras prestaciones, son burocráticos en un 80,9% y 77,7% respectivamente. En lo relacionado a los servicios que la Universidad presta a sus ex alumnos, a través del Sistema de Ex-alumnos (SEA) (www.utalino.utalca.cl) se puede acceder a información general del quehacer universitario, como también vincularse laboralmente con el medio productivo. Al respecto, se cuenta con una red de inserción laboral (empleos.utalca.cl), que permite que los interesados entreguen sus antecedentes personales y se vinculen con la oferta laboral. Complementariamente, el SEA ofrece un conjunto de beneficios, en base a convenios con instituciones, en los ámbitos de prestaciones médico-dentales, grandes tiendas y farmacias. Los ex alumnos cuentan para ello con una credencial especial (ver Figura 9).

131

Figura 9: Sistema de Exalumnos

REGLAMENTOS Y NORMATIVAS INTERNAS Dado que la Universidad de Talca es una institución pública, su quehacer administrativo se encuentra debidamente regulado. Todas las actividades de los alumnos, académicos y personal administrativo se rigen por leyes y reglamentos ampliamente conocidos y difundidos. Entre estos, los principales corresponden a: Estatuto de la Universidad de Talca (DFL 152 de 1981) (Anexo 1-1),Estructura Orgánica (Anexo 2-14), Ordenanza General del Académico (Anexo 2-26), Reglamento de Régimen de Estudios (Anexo2-5), Reglamento de Pruebas y Evaluaciones (Anexo 2-27), Sistema de Evaluación y Calificación Académica (Anexo 2-19), y Ordenanza sobre conducta estudiantil (Anexo 2-6). Una Contraloría Interna vela por el cumplimiento de la normativa vigente en todos los actos académicos y administrativos. El Estatuto de la Universidad de Talca establece el marco general de la Institución, regula el funcionamiento y atribuciones de la Junta Directiva, los cuerpos colegiados (Consejo Académico y Consejos de Facultad) y las autoridades unipersonales (Rector, Presidente de la Junta Directiva, Secretario de la Universidad, Vicerrectores, Prorrector, Decanos y otros funcionarios superiores). También define las Facultades, los Institutos y los Departamentos. La Ordenanza General del Académico establece deberes y derechos de los académicos y las normas y procedimientos por los cuales se regula la evaluación, ingreso y promoción del cuerpo académico regular de la Universidad. El Reglamento del Régimen de Estudios regula la actividad docente y las relaciones entre la Institución y sus alumnos. Establece el carácter de los alumnos regulares y su postulación e ingreso a la Institución; las normas generales que regulan los estudios; la calificación de los estudios; la pérdida de la calidad de alumno; el egreso de los estudiantes; las postergaciones y homologaciones. También define todos los conceptos que rigen la vida académica, tales como calidad de los alumnos; tipos de asignatura; tipos de evaluación docente; créditos; tipos de actividad docente (laboratorios, prácticas, etc.), entre otras.

132

De manera complementaria, la Carrera cuenta con un Reglamento (Anexo 2-28) que regula el desarrollo de los Módulos de Desarrollo Integrado de Competencias (prácticas clínicas), aprobado por el Consejo de Escuela. Por su parte, el Reglamento de Pruebas y Evaluaciones regula los instrumentos y las formas de evaluar a los estudiantes, y se refiere también, específicamente, a las irregularidades en las pruebas, lo que constituye indirectamente un código de ética para los actos de los estudiantes en el ámbito de la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje. El Reglamento de Conducta Estudiantil establece los mecanismos a través de los cuales se sancionarán los actos de los estudiantes, a la vez que garantiza a éstos un debido proceso. Contempla la figura de la investigación sumaria, a cargo de un fiscal, y las sanciones que son impuestas por un Tribunal de Disciplina. Lo anterior, sumado al hecho de que la aplicación de la reglamentación es supervisada por la Contraloría Interna, representa indicios de que los derechos y deberes de los estudiantes de la Carrera de Kinesiología se encuentran debidamente reglamentados y resguardados. Finalmente, el Calendario Académico organiza las actividades docentes de todo el año. Esta norma es sancionada anualmente por el Consejo Académico de la Institución y registra las fechas importantes del ámbito docente de la Universidad. En todo momento se encuentra a disposición de alumnos y académicos en la intranet institucional, y es entregado en la agenda del estudiante que se distribuye gratuitamente a todos los alumnos de la Universidad. El Consejo Académico de la Universidad evalúa, revisa y ajusta de manera permanente la normativa académica de su competencia para satisfacer las demandas de la contingencia, apoyado en el trabajo de los Consejos de Facultad, las autoridades institucionales y el Consejo de Docencia de Pregrado. La Universidad de Talca facilita la organización de sus estudiantes, académicos y administrativos en función de sus intereses estamentales. Para el caso de los estudiantes, el Reglamento sobre Organizaciones Estudiantiles, contenido en la R.U. N°733, del 28 de Agosto del año 2007 (Anexo 2-29), reconoce su derecho a organizarse libremente para todos los fines que estimen convenientes. En la Universidad de Talca existen dos federaciones de estudiantes, una en el Campus Talca y otra en el Campus Curicó, que reciben aportes económicos de la Vicerrectoría de Desarrollo Estudiantil. Además, todas las Carreras cuentan con un Centro de Alumnos que reciben aportes económicos de las Escuelas para el desarrollo de sus actividades. La Presidente del Centro General de Alumnos de Kinesiología participa con derecho a voz en el Consejo de Escuela de la Carrera. La Escuela de Kinesiología ha dispuesto de una oficina para el funcionamiento del Centro General de Alumnos de la Carrera. El Centro General de Alumnos (CGA), cuya presidenta es la señorita Alejandra Morales Ormeño, y su directiva está compuesta por:

Diego Navarrete :Finanzas

Juan Obreque: Bienestar

Pía Benavides: Relaciones públicas

Fernanda Gómez: Secretaría Académica

Israel Cifuentes: Vicepresidente

133

Alejandra Morales: Presidenta

Daniela Cerpa: Secretaría General

Yolanda Saavedra: Cultura

Camila Muller: Comunicaciones

Yovani Elgueda: Comunicaciones

Cristián Farías: Deportes

Gabriel Quitral: Relaciones Públicas Por otra parte, en la Universidad de Talca existe una Asociación de Académicos y una Asociación de Funcionarios Administrativos, que agrupan de manera voluntaria, a estos estamentos en pos de velar por sus intereses.

FORTALEZAS

Los procedimientos internos aseguran un alineamiento sistemático de las acciones llevadas a cabo por la Carrera, la Facultad y la Universidad, en pos de alcanzar los objetivos estratégicos definidos.

El quehacer académico está regulado por un conjunto claro, detallado y exhaustivo de reglamentos y

normas para todos sus estamentos, que resguardan los derechos y deberes de los miembros de la comunidad universitaria.

Los estudiantes tienen la percepción de que existen vías adecuados para canalizar sus demandas y

necesidades.

DEBILIDADES La Carrera no detecta debilidades en este criterio.

134

2.3.3. Proceso de autoevaluación desarrollado La Escuela ha concebido esta autoevaluación de la Carrera como una oportunidad más dentro de su esquema de mejora continua. Este proceso se ha llevado a cabo por voluntad propia, siguiendo los lineamientos de la CNA-Chile, por proveer éstos un conjunto de rúbricas que contribuyen a orientar las actividades a desarrollar. El proceso de acreditación es visualizado como una instancia de validación externa de lo que se ha estado llevando a cabo en estos años.

Entre los objetivos estratégicos asumidos por la Institución en el Plan 2015 se encuentra “ofrecer programas académicos de pregrado de calidad, acreditados, insertos en un proyecto educativo basado en el desarrollo de competencias, curricularmente integrado y con vinculación internacional”.

De acuerdo a las Políticas de Autoevaluación de la Universidad de Talca (Anexo2-30), los procesos de autoevaluación requieren la conformación de un Comité de Autoevaluación de la Unidad, equipo que fue oficializado mediante la formalización del proceso en Agosto de 2014, con el envío a la Vicerrectoría de Pregrado de la Carta Interna en la cual se explicitaban los miembros del Comité de Autoevaluación de la Carrera (CAC), en este caso conformado por los académicos Paula Caballero Moyano, Cristián Caparrós Manosalva, Carolina Gajardo Contreras y dirigido y coordinado por el Director de Escuela, Prof. Ramón Valdés Moya. Además, en la carta interna, se explicitaba la Carta Gantt correspondiente y el presupuesto asociado al proceso de autoevaluación. El CAC definió un plan de trabajo que contempla aspectos de organización, metodología y planificación. La coordinación entre el CAC y la Vicerrectoría de Pregrado se hace a través de la Dirección de Acreditación de Pregrado (DAP), actuando el Director de Escuela como canal de comunicación por parte del CAC. La DAP se hace cargo, junto con el apoyo técnico, de suministrar información institucional o particular del programa, e interactuar con la agencia acreditadora, de modo que la Carrera pueda centrarse en el corazón del proceso, el autoanálisis.

En diciembre del presente año se suscribió un contrato con la Agencia Acreditadora de Chile, seleccionada bajo la modalidad de trato directo, para efectuar el proceso de acreditación, según lo que establece el reglamento de la Ley N°20.129 de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior. La decisión de una agencia en particular se efectúa centralizadamente en la Vicerrectoría de Pregrado, considerando aspectos técnicos indicados por la Carrera formalmente a través de carta remitida a la DAP.

La versión final del informe generada por el Comité de Autoevaluación fue sometida a revisión de los profesores integrantes del Comité ejecutivo y de otras Unidades. 9 Profesores del comité participaron de esta revisión y 2 profesores de otras Unidades. ORGANIZACIÓN Y MÉTODO DE TRABAJO El proceso de autoevaluación y de redacción del informe correspondiente comprendió las tareas que se enumeran a continuación, sin considerar un orden cronológico:

1) Revisión de los criterios de evaluación

2) Socialización del inicio del proceso de autoevaluación 3) Recopilación de información de la Carrera, la Unidad y la Institución 4) Revisión de las encuestas a aplicar a los grupos de interés 5) Aplicación de las encuestas 6) Procesamiento de las encuestas 7) Análisis de los resultados de las encuestas

135

8) Focus group con estudiantes 9) Organización de la información recopilada 10) Análisis de la información recopilada 11) Elaboración de informes de avance por criterio 12) Revisión de los informes de avance por criterio 13) Elaboración del informe de autoevaluación preliminar 14) Socialización del informe preliminar al interior del Comité Ejecutivo 15) Socialización del informe preliminar al interior del Consejo de Escuela 16) Socialización con lectores claves 17) Revisión del informe de autoevaluación preliminar 18) Elaboración del informe de autoevaluación definitivo 19) Revisión del informe de autoevaluación definitivo 20) Socialización del informe definitivo con la comunidad de la Carrera

El proceso contempló el análisis de información obtenida por las siguientes vías:

a) Desde la Dirección de Planificación y Análisis Institucional, a petición del Coordinador del Comité de

Autoevaluación, correspondiente a información cuantitativa. b) Información de opinión recabada a través de encuestas aplicadas a los distintos grupos de interés:

estudiantes, egresados, empleadores y académicos. c) Encuesta realizada por el Centro de Estudios de Opinión Ciudadana (CEOC) d) Otras fuentes: actas de reuniones y consejos; documentos y normativas oficiales; sitios Web; medios

de información y promoción, entrevistas y conversaciones con diverso actores. RECOPILACIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Para la recolección de la información de opinión, el Comité decidió utilizar las encuestas proporcionadas por la CNA, con modificaciones en la redacción de algunas preguntas, con el objeto de aprovechar mecanismos automatizados para el tratamiento de las respuestas que están disponibles a nivel institucional. Se utilizaron dos mecanismos de encuesta: a través de formularios en papel, y en forma electrónica a través de correo electrónico, se obtuvo respuesta de 229 estudiantes, 76 egresados, 25 empleadores y 47 académicos.

En primera instancia, el CAC recopiló información y documentación sobre los procesos de autoevaluación y acreditación, así como el acuerdo de acreditación anterior de la Carrera. Asimismo, en Septiembre de 2014 llevó a cabo la socialización de inicio del proceso y en Diciembre se diseñaron los afiches y dípticos de divulgación del mismo. En una segunda etapa, el CAC completó las Secciones A y C de la Guía de Formularios para la Acreditación. En forma paralela, se aplicaron los instrumentos de recolección de opinión a los distintos actores involucrados, y se llevaron a cabo focus group con todos los niveles de estudiantes. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El análisis se llevó a cabo al interior del Comité de Autoevaluación.

136

Al iniciar su trabajo, el Comité se reunió una vez por semana. Posteriormente, a partir de Octubre de 2014 se intensificó el trabajo de recopilación y análisis de información y, a partir del mes de Diciembre de 2014, el Comité estableció reuniones periódicas de coordinación y trabajo en equipo, en las que se evaluó el avance del informe. REDACCIÓN DEL INFORME Y PLAN DE MEJORAMIENTO; VALIDACIÓN Durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre el CAC trabajó en la redacción unificada del Informe de Autoevaluación y en la integración de las acciones de mejora que constituyen el Plan de Mejoramiento de la Carrera. Durante el período Enero - Febrero de 2015 se llevó a cabo una validación de las conclusiones al interior del Comité Ejecutivo y Consejo de Escuela, haciendo énfasis en las fortalezas y debilidades identificadas, así como en las acciones de mejoramiento comprometidas. De acuerdo a los procedimientos definidos institucionalmente, la última versión del Informe de Autoevaluación incorporó recomendaciones y precisiones efectuadas por la Dirección de Acreditación de Pregrado y Vicerrectora de Pregrado, previo análisis y aceptación por parte del CAC. Incluye además una versión preliminar del plan de mejoramiento, que será complementado con las observaciones de los pares evaluadores y será sometido a los conductos oficiales de la Institución antes de hacerse operativo.

El cumplimiento de este plan de mejoramiento será monitoreado, tanto por el Consejo Académico, como por la Vicerrectoría de Pregrado y por la propia Unidad. SOCIABILIZACIÓN DEL PROCESO

Se inicia con la formalización del proceso. Los objetivos y el cronograma fueron difundidos por la Escuela a través de afiches y en reuniones informativas con estudiantes y profesores. Una vez validado por el Consejo de Escuela, el informe consolidado y/o Resumen Ejecutivo fue distribuido mediante correo electrónico a los profesores y personal técnico-administrativo de la Carrera, y a estudiantes a través del Centro de Alumnos. Las observaciones y sugerencias se canalizaron por las mismas vías. El cronograma de trabajo contempla además, diversas actividades de socialización de las conclusiones con alumnos, egresados, empleadores, y el resto de la comunidad docente asociada a la Carrera, las que tendrán lugar a lo largo del mes de Marzo de 2015, una vez que el Informe de Autoevaluación sea despachado a la Agencia. BENEFICIOS Y DIFICULTADES DEL PROCESO

Finalmente, es importante destacar que el proceso de autoevaluación ha generado valiosos beneficios para la Carrera, entre los que destacan: reconocimiento creciente del valor de la autoevaluación, lo que se manifiesta en el reconocimiento que se hace a estas tareas en los compromisos de desempeño de los académicos; aumento en la capacidad de diagnóstico y autocrítica al interior de la Escuela, la Facultad y la Institución; mejoramiento del conocimiento del quehacer en la Unidad; mejoramiento de los mecanismos de comunicación y trabajo en equipos colaborativos, así como en la generación de información organizada y sistematizada para la planificación y toma de decisiones.

137

Durante este proceso se ha podido aquilatar el valor de la transparencia tanto en la actuación de la Escuela como en su relación con los distintos grupos de interés. Por otra parte, los resultados que emanen del informe de la agencia acreditadora, permitirán una planificación de largo plazo de la Escuela que posibilitará su crecimiento y desarrollo. Las principales dificultades encontradas tienen que ver con la subestimación del tiempo requerido para llevar a cabo un minucioso proceso de autoevaluación y con la dificultad de la participación de los distintos actores en los plazos que el proceso demanda. Por este motivo un liderazgo sistemático y una organización adecuada son cruciales para el cumplimiento del objetivo final.

Luego de haber terminado el proceso y junto con el aprendizaje propio de la Carrera es grato pesquisar de las opiniones de los actores relevantes que:

Para los académicos es un orgullo ser docente de esta Carrera y de esta Institución en un 100%, al igual que mencionan que la docencia impartida en la Carrera de Kinesiología es de calidad en un 100%. Opinan a su vez que los egresados de esta Carrera cuentan con las competencias necesarias para desempeñarse adecuadamente en el medio profesional en un 97,9%.

Los estudiantes mencionan que la docencia impartida es de calidad en un 100% y que si tuvieran que elegir otra vez donde estudiar, sería nuevamente en la Carrera de Kinesiología de la Universidad de Talca en un 97,4%, estando satisfecho de la formación recibida en un 98 ,3%.

Los egresados opinan que en términos generales, se puede señalar que la formación que recibió en la Carrera fue de alta calidad en un 96,1%, mientras que si tuvieran la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta Carrera, nuevamente optaría por esta institución 93,4%.

Los empleadores opinan en un 96,0% que el desempeño profesional de los egresados de la Carrera es muy bueno, y en un 100% que los egresados de esta Carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones

138

CAPÍTULO III:

CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO El plan de mejoramiento presentado en este informe ha sido propuesto por la Carrera de manera preliminar. Será base y orientará el plan de mejoramiento definitivo que la Carrera definirá una vez concluido el proceso de acreditación, con el propósito de incorporar aquellas debilidades observadas por los pares evaluadores y las que serán parte del acuerdo de acreditación emitido por la agencia. Este plan seguirá el conducto regular establecido para su aprobación (Escuela, Facultad, Vicerrectoría de Pregrado y Consejo Académico, en ese orden), de modo que asegure su viabilidad. Además, será parte de los compromisos de desempeño anuales que la Escuela y el Departamento comprometerán ante la Facultad y ésta, a su vez, con las autoridades Institucionales.

3.1. CONCLUSIONES - FORTALEZAS

A continuación se enumeran las principales fortalezas identificadas durante el proceso de autoevaluación de la Carrera:

La Carrera cuenta con un Perfil de Egreso claramente definido, coherente con la misión y los propósitos

Institucionales y con el Modelo Educativo Basado en Competencias.

El Perfil de Egreso de la Carrera es conocido por todos los actores relacionados con la Carrera y

responde a los requerimientos profesionales.

Las competencias que conforman el Perfil de Egreso, presentan una trayectoria de aprendizaje

declarada que guía la formación de los estudiantes.

La optimización del Perfil de Egreso se ha llevado a cabo en forma sistemática, de acuerdo a los lineamientos institucionales y ha facilitado, mediante el convenio de desempeño de armonización curricular, la participación de los diversos actores en la formulación de éste.

La reformulación de todos los Planes de Formación, ha sido producto de reflexiones internas e

institucionales que han mejorado el proceso formativo del estudiante.

La Carrera se fortalece con la política institucional que busca imprimir un sello distintivo a los

profesionales egresados, mediante la declaración de un Perfil Genérico del Estudiante. La Carrera lo

hace parte de su Perfil de Egreso, fortaleciendo las competencias blandas a través del área de

Formación Fundamental.

La Carrera cuenta con un Plan de Formación y una estructura curricular acorde con el modelo Educativo

Institucional y que favorece el desarrollo de las competencias declaradas en el Perfil de Egreso.

La estructura curricular contempla módulos integradores por nivel a los cuales están adscritas las

prácticas clínicas o profesionales. Estos módulos van aumentando en complejidad y creditaje,

favoreciendo así la integración de saberes en un contexto clínico tanto en forma vertical como

horizontal.

La Carrera ha definido en su Plan de Formación, 6 niveles de inglés, alcanzando el nivel B1 según el

MCERL.

La Carrera cuenta con un Plan de Formación con tres líneas disciplinares explícitamente definidas.

El Plan de Formación de la Carrera presenta requisitos de titulación y de graduación claramente

expuestos y conocidos por los estudiantes. Su conocimiento aumenta en la medida que se avanza en el

currículo.

139

El Plan de Formación está conformado por 300 SCT-Chile, los cuales contemplan horas presenciales y no

presenciales e involucran todas las actividades académicas que debe desarrollar el estudiante.

La Carrera cuenta con mecanismos claros que determinan las vías de admisión e ingresos especiales,

información que está disponible para la comunidad a través de diversos sistemas de comunicación

utilizados por la Universidad.

La Institución genera una caracterización de ingreso de los estudiantes a la Carrera. Algunos de estos

aspectos permiten que se pueda identificar a los estudiantes en riesgo.

La aplicación de instrumentos de evaluación diagnóstica en las áreas transversales, como inglés y PFF,

permiten reconocer algunos aprendizajes previos que poseen los estudiantes al ingresar a la Institución.

La Carrera utiliza estrategias metodológicas y evaluativas adecuadas para desarrollar y evaluar las

competencias del Perfil de egreso. Las que son percibidas de forma sobresaliente por los diferentes

actores.

La Carrera cuenta con módulos integradores que se interrelacionan, con saberes secuenciales y

progresivos en los diferentes niveles de formación. Siendo útiles para la formación profesional.

Tanto en las encuestas aplicadas a los actores, como en el estudio CEOC se evidencia que la calidad de

la formación es una gran fortaleza de la Carrera.

La Escuela se hace responsable de sistematizar el control y seguimiento académico buscando

alternativas específicas, que contribuyan al aprendizaje del estudiante, adicionales a las que entrega la

Institución. Si bien estas actividades se ejecutan a lo largo de toda la Carrera, se intencionan los

primeros años que es donde existe mayor deserción y reprobación.

La Escuela en conjunto con el Comité Curricular entrega acompañamiento a los docentes que ayuda a

mejorar sus prácticas pedagógicas y por ende optimizar el aprendizaje. Este acompañamiento ha

permitido generar un espacio de comunicación más efectivo entre los profesores de nivel de las

distintas unidades.

La Carrera presenta tasas de titulación oportuna mayores a las del sistema universitario y de la Carrera

a nivel nacional. Esto ha sido posible por las acciones pedagógicas concretas al interior de la Escuela que

han permitido terminar los procesos formativos en los tiempos lectivos correspondientes.

La Institución cuenta con un sistema que reúne a los ex alumnos. Este sistema es una plataforma de

comunicación entre la Carrera y la Escuela.

La Carrera fomenta las actividades de vinculación con el medio, propiciando espacios que permitan a los

estudiantes como a los profesores participar de los diversos focos definidos. Se destaca la

sistematización de algunas actividades como la asistencial, actividades que fomentan la vida saludable y

las estadías en el extranjero de los estudiantes. Al respecto se está haciendo cada vez más frecuente el

interés de estudiantes de otras Universidades por realizar estadías en la Carrera.

Se destaca de forma particular la vinculación asistencial que permite al estudiante relacionarse desde

los niveles iniciales de formación con actividades eminentemente profesionales. Las actividades clínicas

han sido organizadas progresivamente y utilizan sistemas de evaluación que favorecen el aprendizaje a

través de la retroalimentación permanente, establecida formalmente.

La Carrera cuenta con una estructura organizativa que promueven el logro de sus propósitos, con directivos de calidad académica que facilitan su desarrollo.

Existen mecanismos formales de evaluación docente, cuyos resultados son analizados y comunicados al docente y directivo de la Unidad.

Existen las garantías de la existencia de recursos y presupuestos que permiten asegurar el financiamiento y demandas del Plan de Formación.

140

La Carrera cuenta con recurso humano de calidad, reconocido por los diversos actores, sustentado en características personales y académicas.

Existe un interés permanente del cuerpo académico de la Escuela en participar en instancias de formación docente y mejoras de las prácticas docentes, utilizando las opciones de desarrollo que en ese ámbito ofrece la Universidad. Además la Carrera ha extendido la formación a los guías de internado.

Existe productividad científica del cuerpo docente, aun cuando el tipo de contrato de la mayoría de los profesores no está orientado a tal actividad.

La Escuela cuenta con laboratorios disciplinares propios y un centro de clínicas adecuado para la ejecución de actividades prácticas y para el funcionamiento de la Carrera.

La Carrera hace propia la cultura de autoevaluación y mejora continua, lo que garantiza el avance progresivo hacia el logro de los objetivos planteados.

Existe coherencia entre los objetivos de la Carrera, Facultad e Institución y consistencia entre los propósitos institucionales, el Perfil de Egreso de la Carrera y su Plan de Formación.

La Carrera cuenta con un Plan de Desarrollo Estratégico que está alineado con el Plan de desarrollo de la Facultad y Plan Estratégico de la Institución.

Los objetivos de corto plazo de la Unidad son formalizados sistemáticamente en el Compromiso de Desempeño de la Facultad, de acuerdo al Plan Estratégico Institucional vigente, y son evaluados anualmente tanto a nivel de Facultad como por las autoridades Institucionales.

Los procedimientos internos aseguran un alineamiento sistemático de las acciones llevadas a cabo por la Carrera, la Facultad y la Universidad, en pos de alcanzar los objetivos estratégicos definidos.

El quehacer académico está regulado por un conjunto claro, detallado y exhaustivo de reglamentos y normas para todos sus estamentos, que resguardan los derechos y deberes de los miembros de la comunidad universitaria.

Un porcentaje alto de estudiantes tiene la percepción de que existen vías adecuadas para canalizar sus demandas y necesidades.

3.2. CONCLUSIONES - DEBILIDADES

A continuación se enumeran las principales debilidades identificadas durante el proceso de autoevaluación de la Carrera:

Si bien el currículo establece actividades prácticas en variados campos clínicos para asegurar los

aprendizajes de los estudiantes, éstas se encuentran al límite de su capacidad y por tanto se hace

necesario que las autoridades institucionales realicen las gestiones pertinentes para acceder a campos

clínicos que anteriormente habían sido parte de la Escuela o dar las facilidades económicas para

satisfacer adecuadamente el grado de complejidad definido en las trayectorias de aprendizaje.

La Formación Basada en Competencias requiere de procesos de evaluación acorde al modelo. En la

actualidad la Carrera requiere de la habilitación de nuevos espacios físicos, con la finalidad de satisfacer

las demandas evaluativas del Plan Armonizado.

Aun cuando la Carrera ha implementado una serie de sistemas de evaluación de condiciones de entrada

de los estudiantes, establecidos por la Institución, como la aplicación de pruebas diagnósticas y ha

generado algunas medidas de nivelación, como el propedéutico, existe una subutilización de los

resultados obtenidos.

Aun cuando se han generado desde la Escuela una serie de estrategias para identificar a los estudiantes

en riesgo y detectar sus dificultades académicas, es el profesor encargado del módulo el principal

141

responsable de éste reconocimiento, que debe ser informado a la dirección. Sin embargo a los

profesores de las unidades externas a la Carrera les cuesta aún asumir el rol de seguimiento,

dificultando la entrega de información oportuna.

Si bien es cierto, la Institución a través del SEA en conjunto con la Carrera, han generado una serie de

acciones sistematizadas para el vínculo con los egresados, ellos declaran no hacer uso de los beneficios

y mencionan que no es eficiente el seguimiento respectivo, lo anterior pese a estar inscritos en su

mayoría en el SEA.

Los estudiantes de la Carrera, aun cuando perciben que existen mecanismos de evaluación docente, no reconocen su utilidad como instrumento de mejora de los procesos pedagógicos y desconocen todos los ámbitos en los que es evaluado el desempeño de los profesores.

La Carrera no cuenta con un centro de impresiones para los estudiantes dentro de sus dependencias que facilite cómodamente el acceso a medios impresos.

Si bien es cierto la biblioteca cuenta con el 100% de los ejemplares básicos establecidos en los syllabi de la Carrera, los estudiantes manifiestan la existencia de pocas unidades de libros en la Biblioteca, y ediciones antiguas.

142

3.3. PLAN DE MEJORAMIENTO

Debilidad: Si bien el currículo establece actividades prácticas en variados campos clínicos para asegurar los aprendizajes de los estudiantes, éstas se encuentran al límite de su capacidad y por tanto se hace necesario que las autoridades institucionales realicen las gestiones pertinentes para acceder a campos clínicos que anteriormente habían sido parte de la Escuela o dar las facilidades económicas para satisfacer adecuadamente el grado de complejidad definido en las trayectorias de aprendizaje. Dimensión: Perfil de Egreso y resultados Objetivo: Contar con la diversidad y cobertura de campos clínicos que permitan satisfacer adecuadamente el grado de complejidad definido en las trayectorias de aprendizaje

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A) Resultado esperado o

Meta Indicador(es) de

seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento

Gestionar con las autoridades la necesidad de recuperar los campos clínicos perdidos (Hospital Regional de Talca)

2015 – 2020 Director de Escuela (R) Decano (A)

Reunión específica entre dirección de Escuela - decanatura - rectoría Informe de impacto de la necesidad presentado a la autoridad pertinente

Reunión realizada Informe ejecutado

No se requieren recursos adicionales

Incorporar en la discusión presupuestaria 2015 los recursos para cubrir las necesidades clínicas de mediana complejidad incrementalmente en el currículo (iniciando con cuarto año)

2015 y luego anualmente

Director de Escuela (R)

Informe de necesidades a presentar en rectoría Reunión presupuestaria que incluya el tema

Informe ejecutado Reunión realizada

No se requieren recursos

adicionales

143

Debilidad: La formación basada en competencias requiere de procesos de evaluación acorde al modelo. En la actualidad la Carrera requiere de la habilitación de nuevos espacios, con la finalidad de satisfacer las demandas evaluativas del Plan armonizado.

Dimensión: Perfil de Egreso y resultados Objetivo: Habilitar espacios que permitan realizar las actividades prácticas de docencia contenida en el Plan Armonizado

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento Generar proyecto de construcción y

habilitación de espacio físico (sala de evaluación de competencias clínicas-SECC)

2015 Director de Escuela (R) Decano (A)

Proyecto de construcción y habilitación presentado a la autoridad competente

Proyecto presentado

Fondos Centrales

Construcción y habilitación de SECC 2016 Decano (R) Director de Escuela (A)

SECC construido y habilitado en su totalidad

% de construcción y habilitación

Construcción, pendiente hasta la disposición del plano definitivo Habilitación, MM$20

Fondos Centrales

144

Debilidad: Aun cuando la Carrera ha implementado una serie de sistemas de evaluación de condiciones de entrada de los estudiantes, establecidos por la Institución, como la aplicación de pruebas diagnósticas y ha generado algunas medidas de nivelación, como el propedéutico, existe una subutilización de los resultados obtenidos.

Dimensión: Perfil de Egreso y resultados Objetivo: Utilizar los resultados de las herramientas diagnósticas y de nivelación de condiciones de entrada como un medio de retroalimentación para la Carrera.

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento

Sistematizar los resultados de las pruebas diagnósticas y de nivelación

2015 y luego anualmente

Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

Base de datos con los resultados de las evaluaciones diagnósticas y de nivelación Informe de correlación de resultados propedéutico y módulo asociado

Base de datos actualizada Informe de correlación disponible

No se requieren recursos adicionales

Ajustar sistemáticamente los saberes asociados al propedéutico con los del módulo

2015 y luego anualmente

Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

100% de coherencia saberes propedéutico - módulo

% de coherencia No se requieren recursos adicionales

Comunicar los resultados de las evaluaciones diagnósticas a los docentes coordinadores de la cohorte respectiva

2015 y luego anualmente

Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

Informe entregado al 100% de los docentes coordinadores Presentación formal de resultados en Comité Ejecutivo y reunión de docentes de nivel

Porcentaje de docentes que reciben informe Acta de reuniones

Coffee break Fondos de la Escuela

Definir un flujograma para implementar acciones de mejora

2015 Director de Escuela (R) Flujograma de acción Sala de estudio habilitada No se requieren recursos adicionales

145

Debilidad: Aun cuando se han generado desde la Escuela una serie de estrategias para identificar a los estudiantes en riesgo y detectar sus dificultades académicas, es el profesor encargado del módulo el principal responsable de éste reconocimiento, que debe ser informado a la dirección. Sin embargo a los profesores de las unidades externas a la Carrera les cuesta aún asumir el rol de seguimiento, dificultando la entrega de información oportuna.

Dimensión: Perfil de Egreso y resultados Objetivo: Optimizar el sistema de seguimiento académico para mejorar las tasas de aprobación

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento

Socializar el algoritmo de acción para el rendimiento académico

2015 y luego anualmente

Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

Presentación del algoritmo en al menos 2 reuniones de nivel

N° de reuniones en que se presente el algoritmo

No se requieren recursos adicionales

Potenciar el uso del SIGRA como un sistema que facilite el seguimiento de los estudiantes

2017 Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

30% de profesores capacitados al 2015 70% de profesores capacitados al 2016 90% de profesores capacitados al 2017

% de profesores capacitados por año

No se requieren recursos adicionales

146

Debilidad: Si bien es cierto, la Institución a través del SEA en conjunto con la Carrera, han generado una serie de acciones sistematizadas para

el vínculo con los egresados, ellos declaran no hacer uso de los beneficios y mencionan que no es eficiente el seguimiento respectivo, lo

anterior pese a estar inscritos en su mayoría en el Sistema.

Dimensión: Perfil de Egreso y resultados Objetivo: Optimizar el sistema de seguimiento con Egresados para un beneficio mutuo entre ellos y la Carrera.

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento Designación formal de un docente de la Escuela que trabaje sistemática y coordinadamente con egresados y el SEA

2015 y luego anualmente Director de Escuela (R)

Horas asignadas formalmente (contrato, compromiso de desempeño académico)

Documento formalizado 2 horas semanales MM$1

Levantar necesidades de los egresados en el ámbito académico e interpersonal

2015 y luego anualmente

Director de Escuela (R) SEA (A)

Catastro de requerimientos de egresados

Documento finalizado y entregado al Director de Escuela

No se requieren recursos adicionales

Definir e implementar un Plan de trabajo coordinado con el SEA de acuerdo a catastro anterior

2015 definir 2016 readecuar e implementar

Director de Escuela (R) SEA (A)

Plan de trabajo definido 100% de actividades consideradas en el Plan ejecutadas

Plan entregado % de actividades consideradas en el Plan ejecutadas

Sujeto a los requerimientos del Plan Fondos de la Unidad Fondos Centrales

147

Debilidad: Los estudiantes de la Carrera, aun cuando perciben que existen mecanismos de evaluación docente, no reconocen su utilidad como instrumento de mejora de los procesos pedagógicos y desconocen todos los ámbitos en los que es evaluado el desempeño de los profesores.

Dimensión: Perfil de Egreso y resultados Objetivo: Socializar la normativa vigente en relación a la evaluación docente.

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) / Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de financiamiento

Informar al centro general de alumnos (CGA) sobre procedimiento global de evaluación docente

2015 y luego anualmente Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

Reunión con CGA

N° de reuniones Coffee break Fondos de la Escuela

Informar alumnos por nivel sobre procedimiento global de evaluación docente

2015 y luego anualmente Director de Escuela (R) Comité curricular (A)

2 Reuniones con estudiantes de cada nivel con al menos 75% de cobertura (10 reuniones)

N° de reuniones No se requieren recursos adicionales

Debilidad: La Carrera no cuenta con un centro de impresiones para los estudiantes dentro de sus dependencias que facilite el acceso cómodamente a medios impresos. Dimensión: Condiciones de Operación Objetivo: Crear un centro de impresiones para los estudiantes de la Carrera dentro de sus dependencias

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento

Habilitar un centro de impresiones en la sala de estudiantes de la Carrera

2015 Director de Escuela (R)

Existencia del punto de impresión

Centro de impresión habilitado

Punto de impresiones Fondos Centrales

Implementar un sistema de administración del centro de impresión

2015 Director de Escuela (R)

Contrato administrador Centro de impresión operativo

Administrador 44 horas MM$ 3,5 anuales Fondos Centrales

148

Debilidad: Si bien es cierto la biblioteca cuenta con el 100% de los ejemplares básicos establecidos en los syllabi de la Carrera, los estudiantes manifiestan la existencia de pocas unidades de libros en la Biblioteca, y ediciones antiguas.

Dimensión: Condiciones de Operación Objetivo: Gestionar la actualización y adquisición de textos para satisfacer los requerimientos bibliográficos de la Carrera.

Acción(es) de Mejora Plazo Responsable (R) /

Unidades de Apoyo (A)

Resultado esperado o Meta

Indicador(es) de seguimiento

Necesidad de recursos y fuente de

financiamiento

Revisar el estado actual de ediciones y ejemplares de los textos requeridos por la Carrera según los syllabi

2015 Director de Escuela (R) Directora Biblioteca (A)

Informe de brechas entre la bibliografía actualmente disponible (cantidad y especificaciones) y lo requerido por la Carrera.

Informe realizado

No se requieren recursos adicionales

Generar una solicitud priorizada de recursos bibliográficos en los plazos definidos institucionalmente

2015 Director de Escuela (R) Comité Curricular (A)

Solicitud de requerimientos enviada

Solicitud de requerimiento

No se requieren recursos adicionales

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