Informacion docentes
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ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA Y
LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA
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ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS PARA
ESTOS ALUMNOS
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CONTENIDOS
• ELABORAR UN GLOSARIO DEL VOCABULARIO QUE SE VA A UTILIZAR.
• SEÑALAR DE QUÉ SE VA A HABLAR.
• HACER TÍTULOS RESUMEN Y RESUMENES ESCRITOS PARA EVITAR COGER APUNTES.
• BUSCAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL TEMA.
• ADAPTACIÓN DE LOS TEXTOS DE LECTURA.
• COMPROBAR LA COMPRENSIÓN QUE SE HA TENIDO.
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METODOLOGÍA
• PRESENTAR LA INFORMACIÓN DE FORMA VISUAL
• BREVE GUIÓN EN LA PIZARRA.• EN ACTIVIDADES ORALES DE
PARTICIPACIÓN GRUPAL, ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA CONOCER QUIEN TOMA LA PALABRA.
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METODOLOGÍA
• NECESITAN PASOS MÁS CORTOS EN EL APRENDIZAJE, MÁS TIEMPO PARA PRACTICAR Y MÁS OPORTUNIDADES PARA REPASAR.
• ESTABLECER RUTINAS DE TRABAJO.• NO LIMITAR LAS EXPECTATIVAS SOBRE
LOS LOGROS QUE PUEDEN ALCANZAR.
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METODOLOGÍA
• CON LECTURA LABIAL, LA COMPRENSIÓN SÓLO ALCANZA AL 30% DEL MENSAJE. ESFUERZO VISUAL CON POSIBLES CONFUSIONES Y AMBIGÜEDADES.
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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• PREGUNTAS ENUNCIADAS DE FORMA CLARA Y SENCILLA, ADAPTAR EL TEXTO DEL EXAMEN NO SIGNIFICA BAJAR EL NIVEL DE LOS CONOCIMIENTOS EXIGIBLE.
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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• DARLES TIEMPO ADICIONAL PARA REALIZAR LAS PRUEBAS ESCRITAS, DEBIDO A SUS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN Y DE EXPRESIÓN.
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ADAPTACIÓN DE TEXTOS
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CARACTERÍSTICAS
• INDIVIDUALIZADA, TENIENDO EN CUENTA LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
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SEGÚN EL TIPO DE TEXTO
• ESCOLAR: ADAPTAR EL LÉXICO.
• NARRATIVO: ADAPTAR LAS ESTRUCTURAS MORFOSINTÁCTICAS (METÁFORAS, GIROS,..)
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SEGÚN EL NIVEL DE ADAPTACIÓN
¿CUÁNTO HAY QUE ADAPTAR?.
A NIVELES MÁS BÁSICOS DE LÉXICO Y DE DOMINIO DE ESTRUCTURAS MORFOSINTÁCTICAS, ADAPTACIONES MÁS FUERTES, ADAPTANDO LA EXIGENCIA.
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SEGÚN LA FORMA DE ADAPTACIÓN
• REDUCCIÓN LÉXICA:- TÉRMINOS DE USO CORRIENTE.- VOCABULARIO NUEVO (GLOSARIO).- VOCABULARIO CLAVE DE ENUNCIADOS.- PRIORIZAR EL LÉXICO BÁSICO PARA LA
COMPRENSIÓN.- GLOSARIO DE PALABRAS.- ESTRATEGIAS SEMÁNTICAS PARA
PALABRAS DESCONOCIDAS.
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SEGÚN LA FORMA DE ADAPTACIÓN
• REDUCCIÓN SINTÁCTICA:- PRIORIZAR LAS ESTRUCTURAS LINEALES.- ESTRATEGIA PRAGMÁTICA: FRASES
COMPRENSIBLES.- ESTRATEGIA MORFOSINTÁCTICA:UTILIZAR LAS
FORMAS SENCILLAS O PREPOSICIONES ELEMENTALES (NÚMERO, GÉNERO,..)
- PRECAUCIÓN CON LAS PALABRAS FUNCIÓN POR SER DIFICILES DE INTERPRETAR.
- CON PRONOMBRES ANAFÓRICOS, UTILIZAR REFERENTES CLAROS.
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SEGÚN LA FORMA DE ADAPTACIÓN
- PRESENTAR DE FORMA CLARA LAS ORACIONES CAUSALES Y CONDICIONALES.
- EVITAR LAS ORACIONES PASIVAS.- UTILIZAR FRASES CORTAS, COMAS Y
CONJUNCIONES SIMPLES PARA UNIR LAS PROPOSICIONES.
- EVITAR EL ALEJAMIENTO ENTRE SUJETO Y VERBO.
- ES RECOMENDABLE EVITAR LAS PERÍFRASIS VERBALES, VERBOS AUXILIARES Y LOS RODEOS A LA HORA DE UTILIZAR LAS FORMAS VERBALES.
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POSIBLES CRITICAS
PARA ALGUNOS EDUCADORES ESTA SIMPLIFICACIÓN ES CRITICABLE, YA LA LECTURA SIRVE PARA AUMENTAR EL LÉXICO Y EL DOMINIO DE LAS FORMAS SINTÁCTICAS.....
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RESPUESTA ANTE LAS POSIBLES CRITICAS
PERO HAY QUE TENER EN CUENTA QUE...
PARA QUE ESTO SEA POSIBLE, ES NECESARIO HABER ALCANZADO UN NIVEL SUFICIENTE DE LECTURA, PARA PODER LIBERAR A LA MENTE DEL ESFUERZO DE COMPRENDER EL SIGNIFICADO Y PODER APRENDER A ALMACENAR LO APRENDIDO EN LA MEMORIA.
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Pautas de comunicación;
. -Antes de la conversación:• 1-No hablarle nunca sin que esté mirando.• 2-Llamar su atención con un ligero toque o con una discreta señal antes de
hablar.• 3-Hablarle de frente, con la cara bien iluminada para facilitar la labiolectura.• 4-Situarse a su altura (si se trata de un/una niño/a, con mayor motivo).
Durante la conversación.• 1-Mientras se habla no se puede mantener nada en los labios, ni en la boca
(si utiliza L.Labial).• 2-Vocalizar bien, pero sin exagerar y sin gritar. Hablar siempre con voz.• 3-Hablar con naturalidad. No hablar deprisa ni demasiado despacio.• 4-No hablar con argot.• 5-Si no entiende, repetir el mensaje de forma más sencilla.• 6-Ayudar a la comunicación, con gestos naturales que sirvan de apoyo.• 7-Respetar los turnos en las conversaciones de grupo, indicando quien va a
intervenir.
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BIBLIOGRAFÍA
• S.TORRES. “Acceso a la lectoescritura”. Universidad de Málaga.
• A. VILLALBA: “Consecuencias de la sordera: desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social”.
• IES VIRGEN DE LA PALOMA (Madrid) Equipo de Integración de Sordos.
• R. HIGUEROS. “Adaptación de textos”. II Congreso Nacional sobre Deficiencia Auditiva.