I. INTRODUCCIN. Para lograr un aprendizaje significativo en el alumno el docente utiliza medios, materiales y estrategias de enseanza con la finalidad de mejorar la calidad, en la transferencia de la informacin al alumno. En todo proceso de enseanza - aprendizaje debe existir una interaccin docente alumno con la nica finalidad de facilitar las cosas en el desarrollo del tema, el docente que asume el rol de orientador del aprendizaje, como parte del alumno que es el aprendiz. En el presente sustento cada etapa metodolgica es descrita; como al alumno se le va a orientar y guiar segn los medios, materiales o estrategias que se apliquen durante la sesin de aprendizaje, adems permitir ver el nivel en que se encuentra. Dentro de estas fases se utilizan diversas estrategias metodolgicas, ya sea tcnicas de aprendizaje, mtodos y medios y materiales educativos, las cuales permiten consolidar eficazmente el proceso enseanza aprendizaje; es decir, permiten al docente, quien asume el rol de orientador, despertar el inters en las alumnas logrando un ambiente adecuado en donde el docente pueda interactuar con los estudiantes, quienes desarrollaran habilidades intelectuales, destrezas motoras y actitudes positivas que le permitan lograr sus aprendizajes requeridos. Son los recursos educativos los elementos que dispone el proceso educativo, para lograr sus objetivos; debidamente aplicadas y proporciona las condiciones necesarias para que la clase se realice en pleno.

II. FUNDAMENTACIN. 2.1. MOTIVACIN. Se inicia la sesin despertando el inters de las alumnas mediante la lectura dirigida del impreso: Los Privilegios del Inca. El impreso esta relacionado con el tema, luego de la lectura, el docente mediante el planteamiento de interrogantes motiva a las alumnas y determina el tema a tratar. El docente realiza esta actividad con el objetivo de crear un ambiente de participacin y expectativa por parte de las alumnas durante todo el desarrollo de la sesin. La motivacin es un proceso interno, la fuerza que impulsa al individuo motivado a actuar en cierto sentido, mientras que la incentivacin siempre es externa; proviene del medio ambiente humano o fsico CHAMORRO, Mara Anglica. (1994, p. 47) La motivacin debe ser buscada, siempre que sea posible en la propia disciplina o tambin en motivos interrelacionados con ellas, pero no solo en el comienzo de la clase, sino tambin durante su desarrollo GUISEPPE, Nerici. (1969, p. 178) Las Preguntas. La pregunta constituye el elemento primordial y adquirieron gran valor desde que se estableci que no se debe ensear la ciencia a los alumnos sino hacer que la descubran. Las preguntas sirven al profesor para dirigir la observacin de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen conducindoles a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. GALVEZ VASQUEZ, Jos. (1992, p. 499)

Las Respuestas. Las respuestas son las contestaciones dadas por alumnos a las preguntas de los profesores. Sirven para comprobar cmo han observado, comprendido y meditado sobre el punto y, por consiguiente, cmo se deben formular las preguntas subsiguientes para proseguir el desarrollo del tema y conseguir el fin propuesto GALVEZ VASQUEZ, Jos. (1992, p. 504)

La Palabra del Maestro. La palabra del maestro constituye el nico medio que jams podr ser reemplazado por una mquina o un procedimientola palabra es absolutamente necesaria para los alumnos, pues habituados a ella, sienten que mantiene en la clase la atmsfera indispensable para la concentracin y la comunin de las mentes. La creacin de este clima, pacientemente buscado por el maestro a travs de la palabra, es indiscutiblemente indispensable para la transmisin del saber PALAU, Ives G. (1980, p. 209) El profesor no es un adormecedor, es un hombre que debe transmitir su influencia por la sola palabra. Habr que velar, entonces, por un hablar justo, con el debido tono, lento, claro y articulando bien, con el fin de que cada palabra pronunciada vaya grabndose en las mentes. Esta forma permitir mantener suficientemente la atencin del grupo PALAU, Ives G. (1980, p. 211)

2.2. BSICO. Las alumnas reciben una matriz: Organizacin Poltica del Tahuantinsuyo, para su desarrollo en forma individual. Luego el docente haciendo uso de una lmina colocada en la pizarra, explica de manera secuencial el tema y luego de la exposicin el docente pide la participacin de las alumnas para sustentar oralmente las preguntas planteadas al final de la matriz y basndose en las respuestas vertidas por las alumnas establecer las conclusiones en la pizarra. En esta fase las alumnas estudian el tema relacionndolo con los conocimientos o saberes previos con la finalidad de lograr la esquematizacin y consolidacin de sus aprendizajes. Matriz. La matriz permite el procesamiento del aprendizaje previamente adquirido ms la nueva informacin que ingresa. Les permite el acercamiento real al tema ya que ser realizado de manera vigilada dentro de la clase, adems es una manera muy didctica y divertida de asimilar los contenidos de la presente sesin de aprendizaje.

Lmina. La palabra lmina se emplea para referirse a un papel, cartulina, etc. de tamao convencional que presenta imgenes de dibujos, diagramas, frases, etc. que son usadas para diversos fines, en este caso para la enseanza del aprendizaje.

Exposicin. Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primersimo orden; a parte de ser un excelente medio de comunicacin y comprensin entre los seres humanos, potencia al profesional en la educacin para que cumpla con mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad GALVEZ VASQUEZ, Jos. (1999, p. 439) La tcnica de exposicin tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas y en todos los niveles, consiste en la exposicin oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Constituye as en la tcnica ms usada dentro de las escuelas. GUISSEPE, Nereci. (1969, p. 275) Formulacin de Preguntas. Una pregunta bien formulada es un buen recurso para hacer razonar a los alumnos, organizar sus ideas y que la expresen sin miedo a la crtica o al error. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje debe tenerse cuidado de que las preguntas sean estimulantes, formuladas con habilidad y deben ser practicadas con frecuencia y en la oportunidad adecuada CALERO PEREZ, Mavilo. (1999, p. 299) Pizarra. La pizarra es el medio ms indicado cuando se requiere seguir un razonamiento o presentar un conjunto de hechos o ideas facilita el camino del pensamiento, aliviando el esfuerzo mental, durante el razonamiento o el desarrollo de ideas PALAU, Ives G. (1980, p. 185) La pizarra es un elemento imprescindible. Es recomendable que haya ms de una pizarra en el aula para facilitar la actividad SNCHEZ CEREZO, Sergio. (1975, p. 72)

Toma de Apuntes. Los apuntes debern ser escritos con palabras y expresiones propias, no obligndose en ningn caso a tomar textualmente la informacin. El alumno tendr que ordenar, y aun completar estas notas, procurando hacerlo todo en el momento oportuno; los apuntes y notas pueden ser trasladados al cuaderno de trabajo de la materia correspondiente SNCHEZ CEREZO, Sergio. (1975, p. 150) Gua de Observacin. ... Es una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categoras de observacin acadmicos y una escala de valoracin de la misma incluye indicadores de conducta que el docente debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004, p. 25)

2.3. PRCTICO. En esta fase las alumnas realizan la lectura en forma individual y silenciosa del impreso: La Dualidad del Estado y resuelven las preguntas planteadas al final. Esta actividad permitir al educando aplicar sus conocimientos adquiridos anteriormente, logrando consolidar y reforzar su aprendizaje al momento de resolver las interrogantes. Cuestionario. El cuestionario se presenta impreso en una o varias hojas, lo cual implica la necesidad de dominar la lectura y escritura el cuestionario tiene una indudable ventaja por el escaso tiempo que el maestro necesita invertir para corregir la informacin SNCHEZ CEREZO, Sergio. (1975, p. 231) Lectura Silenciosa. En toda lectura se advierte dos fenmenos: la percepcin visual del texto y su comprensin. Realizar slo el primero es realizar lectura mecnica e intrascendente. Lo esencial es la comprensin. Por eso cuando el libro es propio conviene ir destacando los prrafos fundamentales de la exposicin mediante diversas seales: llave marginal, subrayado. etc., o comentar la lectura. Si el libro no es nuestro puede hacerse el mismo proceder utilizando cuaderno de notas o ficha de lectura CALERO PEREZ, Mavilo. (1992, p. 84)

2.4. EVALUACIN. La evaluacin se realiza durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje, pero con mayor inters al trmino de sta, con la finalidad de comprobar todo el aprendizaje logrado por las alumnas. Al final de la sesin se aplica una prueba escrita para comprobar la cantidad de aprendizajes, habilidades, capacidades y destrezas que lograron asimilar las alumnas. La evaluacin final permite obviamente medir los resultados conseguidos al acabar el perodo de enseanza. El referente principal de la evaluacin lo constituirn los objetivos previstos al inicio de la unidad o del periodo educativo y los instrumentos de evaluacin sern fundamentalmente las pruebas, aunque tambin debern tenerse en cuenta otros como la autoevaluacin de los alumnos y la finalizacin de trabajos o proyectos de investigacin MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004, p. 20) La evaluacin figura la tarea de comprobar el grado de los conocimientos alcanzados por cada escolar en la actualidad, la evaluacin intenta ser un instrumento de diagnstico educativo, que a la vez que permita al maestro conocer el nivel de conocimientos y tcnicas que posean sus alumnos en cada momento, le proporcione informacin sobre el grado de eficacia de su accin educativa SNCHEZ CEREZO, Sergio. (1975, p. 205)

2.5. EXTENSIN. En esta fase las alumnas en su cuaderno elaboran un dibujo donde representen la vestimenta tanto del Inca como de la gente del pueblo y establecen las diferencias. Esta actividad se realiza con el objetivo de que las alumnas logren comprender mejor el tema relacionndolos con otros. La extensin es el momento en que se proponen otras actividades ligadas a la competencia desarrollada para ampliarla. ALMEYDA, Orlando. (p. 260)

III. CONCLUSIONES.

La motivacin es muy importante porque va a permitir que el estudiante reciba el incentivo necesario para desarrollar cada una de las actividades propuestas por el docente durante la sesin de aprendizaje.

Todas las estrategias de enseanza

son utilizadas intencionalmente y

flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

Despus de haber comprendido la nueva informacin, las alumnas son capaces de estructurarlo, consiguiendo la fijacin de sus aprendizajes que lo servirn para resolver las distintas situaciones problemticas que se presenten en la vida.

La evaluacin es importante y debe realizarse en todo proceso educativo, no slo al final de la sesin sino durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Sirve para medir los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.

IV. BIBLIOGRAFA. ALMEYDA, Orlando. Educacin de calidad rumbo al tercer milenio.1 ed. Lima Per: J.C. CALERO PEREZ, Mavilo. Tcnicas de estudio e investigacin. Lima: San Marcos, 1992. CALERO PEREZ, Mavilo. Estrategias de educacin constructivista. 1 ed. Lima Per: San Marcos, 1999. CHAMORRO, Mara Anglica. Educacin plstica artesanal. Buenos Aires Argentina. Antilibro S.A., 1994. GALVEZ VASQUEZ, Jos. Tecnologa educativa. Mtodos y tcnicas de aprendizaje. Teora y prctica. 3 ed. Cajamarca Per: s/m, 1992. GALVEZ VASQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje. 4 ed. Cajamarca Per: s/m, 1999.

GUISEPPE, Nerici. Hacia una Didctica Dinmica. Buenos Aires: Kapeluz, 1969.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Evaluacin de los Aprendizajes en Secundaria. Lima Per. 2004. PALAU, Ives G. Manual de los medios didcticos. Lima: Universo S.A., 1980.

SNCHEZ CEREZO, Sergio. Enciclopedia tcnica de la educacin IV. Las ciencias sociales en la educacin general bsica. Madrid Espaa: Santillana S.A., 1975.