ÍNDICE 1.- JUSTIFICACIÓN. 2 2.- EL TUTOR. 2 3.- EL...

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL C.R.A. “Pinares Altos”. Vinuesa (Soria)

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ÍNDICE 1.- JUSTIFICACIÓN. 2 2.- EL TUTOR. 2 3.- EL ALUMNO. 3 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL . 3 5.- CONTENIDOS BÁSICOS A DESARROLLAR. 3 5.1.- Para con los alumnos. 5.2.- Para con los profesores. 5.3.- Para con los padres. 6.- TEMPORALIZACIÓN DE TAREAS/ACTIVIDADES TUTORIALE S. 4 7.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL 2º CICLO DE EDUCA CIÓN INFANTIL. 6 7.1.- Introducción general al ciclo. 7.2.- Desarrollo del Plan. 7.3.- Programa de orientación al finalizar la Educación Infantil. 8.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 10 8.1.- Introducción general a la etapa. 8.2.- Desarrollo del Plan de Acción Tutorial. 8.2.1.- Con respecto a los alumnos. 8.2.2.- Con respecto a la familia. 8.2.3.- Con respecto al tutor o grupo de alumnos. 8.3.- Programa de orientación al finalizar la Educación Primaria. 9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA . 15 9.1.- Introducción. 9.2.- Planificación. 9.3.- Objetivos del Plan. 9.3.1.- Con respecto a los alumnos. 9.3.2.- Con respecto a las familias. 9.3.3.- Con respecto a los profesores. 9.4.- Desarrollo del Plan. 9.4.1.- Desarrollo del Plan con alumnos. 9.4.2.- Desarrollo del Plan con profesores. 9.4.3.- Desarrollo del Plan con familias. 9.5.- Temporalización de actividades. 9.6.- Programa de orientación al finalizar 2º de Educación Secundaria. 10.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA ALUMNOS CON NECES IDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 21 10.1.- Objetivos Generales. 11.- RECURSOS MATERIALES. 22 12.- EVALUACIÓN. 27


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1. JUSTIFICACIÓN

La acción tutorial es, en el marco del actual sistema educativo, un derecho reconocido a todos los alumnos y, una necesidad para el profesorado, al que la sociedad en que estamos inmersos, está demandando cada vez más calidad educativa; concretada en:

� Compensación de carencias y desigualdades a la hora de acceder en igualdad de condiciones a la educación todos nuestros alumnos.

� Atención a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de todos nuestros alumnos; y al desarrollo madurativo individual de cada uno de ellos.

� Prevención de las dificultades de aprendizaje.

La función tutorial, que es uno de los instrumentos que contempla el sistema educativo para mejorar la calidad educativa de los centros, se identificará necesariamente con la función docente que ejerce diariamente todo profesor que incide en un aula determinada.

Nuestra acción tutorial no puede ser llevada a la práctica como una tarea aislada y/o puntual; al

contrario, para ser realmente efectiva, debe estar presente en todas las tareas que se llevan a cabo en el centro. Y por tanto, explícitamente, tendrán su "espacio" y su "tiempo" en:

� Las intenciones educativas que nos definen cuando elaboramos nuestro Proyecto Educa-tivo de Centro y que serán concretadas año a año por el Equipo de tutores, coordinados por el Jefe de Estudios, quedando constancia de ellas en un plan de actuación dentro de la Programación General Anual.

� La Programación de Aula. Los objetivos, contenidos, actividades y tareas que proponemos a continuación deberán ser concretados y completados por cada profesor en su aula en coordinación con su equipo de ciclo y el Jefe de Estudios.

2. EL TUTOR

Es el encargado de programar y evaluar la acción tutorial; es también el mediador con las

familias y el encargado de canalizar la información académica y otras informaciones.

Tareas con el grupo de alumnos: - Estimular la vida en grupo. - Tratar los problemas del rendimiento académico. - Planificar técnicas de trabajo intelectual.

Tareas con el alumno individualmente: - Elaborar el expediente académico. - Conocer, orientar e informar al alumno sobre sus avances según sus capacidades. - Promover la integración en grupo. - Orientar sobre la elección de estudios.

Tareas con los profesores y otros tutores: - Coordinar las sesiones de evaluación. - Establecer el intercambio de información. - Tratar los problemas académicos. - Canalizar la información académica.

Tareas con los padres: - Recoger toda la información de interés sobre la progresión del alumno. - Clarificar posibles factores negativos para el alumno. - Transvasar información.


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3. EL ALUMNO/A

La Educación Infantil y Primaria comprenden etapas evolutivas que se centran en la apertura y el camino de socialización. El grupo, las normas y los comportamientos son esenciales para el desarrollo de la socialización del niño.

Además es fundamental que el alumno observe en las relaciones escolares el respeto tanto con

sus compañeros como con los profesores. 4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Con el presente PLAN DE ACCION TUTORIAL pretendemos conseguir los siguientes objetivos generales:

a) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros alumnos, potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo madurativo.

b) Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnos superar situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje. Daremos prioridad a las soluciones cooperativas/participativas en detrimento de las competitivas/individualistas (aprendizaje entre iguales)...

c) Potenciar la integración social de nuestros alumnos en la vida del centro en general y de su grupo/clase en particular.

d) Servir de instrumento evaluador que nos mantenga a padres, profesores y alumnos en una permanente actitud de progreso y superación de los rendimientos académicos y educativos alcanzados.

5. CONTENIDOS BÁSICOS A DESARROLLAR 5.1.- PARA CON LOS ALUMNOS.

� Recogida de información sobre el grupo/clase respecto a su situación en el curso anterior. � Recogida de información inicial de los propios alumnos (intereses, grado de aceptación o

rechazo hacia el colegio, dificultades principales en el trabajo escolar, expectativas respecto al curso, cualidades más sobresalientes...Análisis con alumnos y padres del rendimiento académico durante el ciclo. Periódicamente, y partiendo de la evaluación "cero", dialogaremos en sesiones de tutoría sobre el rendimiento académico general de la clase y las propuestas de mejora aportadas por padres, profesores y/o alumnos.

� Todos los profesores que inciden en un grupo de alumnos, además de trabajar en función de los objetivos específicos de las distintas materias, trabajarán en un objetivo básico común: Conseguir dotar a los alumnos de unas técnicas inst rumentales básicas que les facilite su trabajo escolar diario así como conseguir que cada alumno tenga una imagen positiva de sí mismo, se acepte tal como es y vaya adquiriendo progresiva-mente un mejor concepto de sí mismo y una mayor aut oestima personal.

� Organización, siempre que lo veamos necesario, de grupos flexibles de ayuda mutua con la idea de facilitar el trabajo escolar entre los alumnos de una clase.

� Seguimiento personalizado, a través de algún tipo de escala de observación sencilla pero sistemática, de todos los alumnos que componen el grupo/clase; pero especialmente de los que tienen dificultades de aprendizaje, implicando a los padres en todo caso y a profe-


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sores de apoyo, si se cree oportuno y el centro tiene disponibilidad para ello. Para esta labor se contará con el asesoramiento especializado del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

� Trabajo sistemático de cara a mejorar la cohesión interna del grupo/clase, favoreciendo el intercambio de opiniones, el respeto y la escucha mutua, las actitudes de cooperación y la toma de decisiones por consenso.

5.2.- PARA CON LOS PROFESORES.

� Consensuar con los profesores de ciclo un Plan de Acción Tutorial concreto a partir de este marco general de la etapa, empezando por unas "Jornadas de Acogida a alumnos" a comienzos de cada curso.

� Información al profesorado que incide en cada grupo/clase de los datos relevantes sobre nuestros alumnos para entender mejor el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada uno de ellos.

� Propuestas concretas y prácticas respecto a contenidos mínimos, metodología, formas de enseñar a estudiar, centros de interés a abordar en clase...

� Hacer un seguimiento, evaluación a evaluación, de la marcha de cada grupo/clase, analizando lo realizado y las consecuencias tanto positivas como negativas que se están derivando de nuestra actuación...

5.3.- PARA CON LOS PADRES.

Diálogo permanente con los padres sobre la línea de trabajo educativo seguida a lo largo de la etapa a través de la reunión inicial de curso padres/profesores a nivel general y las entrevistas individuales padres/profesores a lo largo del curso. (Lo ideal sería una entrevista por trimestre). 6. TEMPORALIZACIÓN DE TAREAS/ACTIVIDADES TUTORIALES

TAREAS FECHAS ACTIVIDADES

1.- Establecer el Plan de Acción Tutorial Anual.

1-15 de Septiembre.

- Reuniones de trabajo de los tutores por ciclos. - Preparación de las Jornadas de "acogida" en cada curso escolar. - Intercambio de información, alumno por alumno, entre los profesores que los tuvieron el curso pasado y los que les van a tener este curso.

2.- Conocer a los alumnos.

15-30 de Septiembre.

- "Acogida" a los nuevos alumnos tanto a nivel individual como grupal. - Conocimiento de las normas de convivencia que van a regir en la clase en el presente curso. - Recogida de información a nivel personal, familiar y escolar (expediente personal de cada alumno).

3.- Informar y re-cibir información de los padres

1-15 de Octubre

- Charlas informativas a los padres a nivel de aula/clase, de nivel o de ciclo. - Entrevistas individuales padres/profesores. - Aplicación de encuestas, cuestionarios...


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4.- Evaluación "CERO", inicial.

Hasta 15 de Octubre

- Uso de escalas de observación, de listas de control. - Aplicación de pequeñas pruebas pedagógicas para detectar el nivel inicial de cada alumno con sus correspondientes dificultades de aprendizaje a nivel tanto de competencia cu-rricular como de adquisición de técnicas instrumentales. - Entrevistas individuales con alumnos. - Tutoría grupal: expectativas y necesidades de los alumnos... - Entrevista con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

5.- Elaboración y desarrollo de programas de reeducación y de potenciación de nuestra labor docente.

De Noviem-bre a Mayo

- Propuesta y desarrollo de planes de reeducación, recuperación, refuerzo o profundización. - A título meramente orientativo apuntamos los siguientes programas: �� Programa de mejora del autoconcepto/autoestima personal de los alumnos. �� Programa de habilidades sociales. (Especificados en el apartado de recursos materiale s.)

6.- Coordinar el proceso evaluador

De Octubre a Junio

- Preparar y coordinar las sesiones de evaluación. - Informar a los alumnos y llevar a la práctica las decisiones tomadas sobre contenidos y resultados en las distintas sesiones de evaluación. - Entrevista individual con los alumnos y padres que en las diferentes evaluaciones tienen áreas que NECESITAN MEJORAR.

7.- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir sobre ella.

De Octubre a Mayo

- Aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos (integración social) para mejorar el ambiente de trabajo en clase. - Informar a cada alumno de su situación dentro del grupo y de las formas que tiene a su disposición para potenciar su in-tegración y participación social. - Hacer asambleas de clase, debates, grupos de discusión que faciliten la implicación de los alumnos en la buena marcha general del grupo. Tenemos que conseguir que las normas que les vienen a los alumnos del exterior (desde la Carta de Derechos y Deberes de los alumnos hasta las normas de convivencia que se ha marcado el propio centro) parezcan que han salido de ellos mismos. Así será más fácil su cumpli-miento...

8.- Fomentar el desarrollo de actividades parti-cipativas

De Octubre a Junio

- Preparar y desarrollar actividades extraescolares/com-plementarias (excursiones, deporte escolar, campañas de cine, teatro…) - Fomentar actividades lúdicas dentro del centro en torno a fechas señaladas (día del maestro, día del padre, de la madre, navidad, carnavales, fiesta de la primavera...)

9.- Realizar los informes de evaluación

Junio - Redactar los informes individualizados de evaluación, especialmente en los finales de ciclo y de etapa. - Información a las familias de la trayectoria escolar de su hijo.

10.- Elaborar la Memoria final.

De 15 a 30 de Junio

- Evaluación en el equipo de tutores del centro, coordinados por el Jefe de Estudios, del Plan Anual de Acción Tutorial y Orientación Educativa.

* Este calendario tiene un valor estrictamente ORIENTATIVO


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7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EL 2º CICLO DE EDUCAC IÓN INFANTIL (3-6 AÑOS) 7.1.- INTRODUCCION GENERAL AL CICLO. La entrada en la Educación Infantil supone un importante cambio para el niño. Vivirá la mayor parte del día sin sus padres, con otros adultos y principalmente, quizá por primera vez, con muchos niños/as de su misma edad. Esto implica la salida del mundo familiar, donde el niño ocupa un papel definido, donde se relaciona basándose en unos códigos determinados y donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido.

Por ello, la separación del niño de su familia le puede producir temor, ansiedad… ante algo desconocido. Porque no se trata sólo de una separación física y espacial, sino de sentirse menos seguro y encontrarse a solas con sus posibilidades. Descubrirá poco a poco sus recursos y esto le aportará una seguridad distinta.

Nuestro principio general de intervención será "convertir el aula en un lugar de seguridad afectiva"

donde el niño se sienta bien recibido y acogido. Solo así podremos crear el clima necesario para poder investigar, explorar y adquirir la competencia necesaria para afrontar las situaciones cotidianas que le esperan al niño de 3 a 6 años. 7.2.- DESARROLLO DEL PLAN

OBJETIVO GENERAL: Guiar y facilitar el desarrollo de las potencialidades del niño, como individuo y como ser social, facilitando la inserción en el grupo, la adaptación inicial, la prevención de dificultades y la vinculación de la familia a la escuela, en un clima de respeto mutuo, de comunicación y de cooperación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES DEL TUTOR RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

1. Guiar y facilitar una adecuada incorporación y adaptación al Centro, el desarrollo de la comunicación y de las interacciones.

- Establecimiento de las condiciones materiales y distribución espacial que responda a los objetivos previstos. - Creación de un clima de afecto y seguridad emocional y socio-afectivo. - Exploración conjunta del centro: dependencias y personal, establecimiento vínculos de afecto y seguridad. - Promoción de habilidades sociales necesarias que marquen actitudes de colaboración, respeto y valores de solidaridad. - Hacer sentir al niño miembro partícipe como ser individual con su propia particularidad y creatividad.

- Ambiente estimulador. - Ubicación del alumno y del material en el aula y rincones. - Actitud relajada y abierta - Diálogos - Visitas - Expresión libre - Normas de vida cotidiana - Actividades lúdicas y de gran grupo. - Atención individualizada - Pautas claras de convivencia y límites justos y precisos. - Observación

Algunas de las actividades descritas son muy específicas de principio de curso. El resto se llevarán a cabo a lo largo del mismo.


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- Promover el respeto y cuidado por los espacios y los objetos entre los que se desenvuelve la actividad. - Conocimiento de la dinámica del grupo, las relaciones establecidas y sus características.

- Situaciones diversas

2. Conocer la particularidad de cada niño, como individualidad y como ser único.

- Recogida de información de la historia personal y características más relevantes de la vida del niño a través de los padres: rutinas, hábitos, preferencias, costumbres... - Conocimiento de las características ambientales familiares y sociales. - Registrar los datos obtenidos y realizar una ficha psicopedagógica sencilla. - Observar sistemáticamente e individualmente las características físicas, de integración, personalidad, madurez y desarrollo personal. - Contrastar estos datos con el profesorado de Ciclo. - Registrar los datos obtenidos - Realizar un seguimiento de la evolución individual en cuanto a niveles adquisitivos que corresponden a este nivel. - Averiguar intereses frente a la actividad.

- Entrevista inicial - Cuestionario - Entrevistas semanales - Expediente personal - Entrevistas - Cuestionario - Ficha de recogida de datos a principio de curso. - Escalas de observación y listas de control: psicomotricidad y esquema corporal, desarrollo sensoriomotriz, personalidad, lenguaje, pensamiento lógico-matemático... - Observación - Diálogo.

Al principio de curso las actividades relacionadas con la evaluación inicial y durante el curso las que tienen por objetivo el seguimiento.

3. Implicar y hacer partícipes a los padres del proceso educativo de sus hijos fomentando actitudes positivas hacia la tarea educativa.

- Recogida de datos, información, opiniones de intereses acerca de los niños y de la familia. - Información de la etapa en general, objetivos, recursos, necesidades, obligaciones..., ayudando a entender la necesidad de asistencia diaria y de hábitos básicos a inculcar. - Información individual del desarrollo y evolución del niño, comentario y

- Entrevistas iniciales y de seguimiento. - Cuestionarios. - Reuniones generales. - Ficha individual.

- Especialmente al principio, a lo largo de todo el año. - Primer trimestre. - Días de visita de padres


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evaluación de adquisiciones, progresos y dificultades. - Informe escrito y periódico de la situación particular de cada niño. - Resumen global y final del proceso - Proponer salidas extraescolares: exposiciones, jardines, industria, instituciones... - Colaborar con el AMPA en la organización y participación de actividades. - Pedir a los padres la colaboración en la organización de algún taller.

- Boletín informativo. - Visitas y excursiones - Fiestas, representaciones, salidas...

- Diciembre y marzo - Junio - Según PGA. - Todo el curso. - Todo el curso

4. Fomentar la construcción de una imagen positiva de sí mismo y promover su autonomía y equilibrio personal.

- Guiar al niño en la exploración e identificación de su propio cuerpo. - Favorecer la observación, exploración y manipulación, desarrollando hábitos básicos. - Planteamiento de situaciones que requieran el desarrollo de la iniciativa y resolución de problemas. - Llevar al niño a una valoración ajustada de sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias, identidad y características de los demás. - Desarrollo de una actitud positiva ante la regularidad de las experiencias cotidianas. - Observación y registro de progresos y dificultades. - Detección de posibles desajustes en las capacidades motrices, de esquema corporal y relacional. - Proporcionar los medios que posibiliten una resolución autónoma si aparecen deficiencias.

- Juegos y canciones - Juego simbólico - Realizaciones y tareas diarias. - Observación de: adquisición de conceptos, procedimientos, hábitos, actitudes… - Experiencias cotidianas - Diálogo - Escalas de observación - Observación - Apoyo individual - Adaptaciones curriculares. - Colaboración con el EOEP.

- Durante todo el curso - Algunos aspectos están sujetos a un proceso continuo de observación aunque luego se lleve a cabo un registro trimestral, mensual…

5. Promover una actuación preventiva

- Aprovechamiento máximo de las posibilidades de desarrollo del niño en los

- Acción educativa globalizada. - Programación de


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primaria en el ámbito escolar.

ámbitos afectivo, cognitivo y psicomotriz, potenciándolas y afianzándolas. - Planificar la adquisición de competencias, destrezas, hábitos y actitudes. - Vigilar el desarrollo del niño detectando factores de riesgo. - Evaluar actitudes y modificar hábitos. - Observación sistemática y rigurosa. - Reforzar la actuación en los casos que lo necesiten, para evitar pronto dificultades que conduzcan al fracaso escolar.

actividades progresivas y ordenadas - Observación - Programas de salud, hábitos… - Diálogo - Exploración del desarrollo evolutivo en diferentes ámbitos. - Atención individualizada

- Durante todo el curso - Cuando sea necesario

6. Facilitar una prevención secundaria cuando sea necesaria.

- Detección de determinadas conductas o su ausencia y conducirlas a una valoración psicopedagógica por los profesionales pertinentes. - Modificación y ajuste de la acción educativa para abordar dificultades, proporcionando la atención necesaria a aquellos que ya presentan problemas evitando que se intensifiquen..

- Coordinación con otros servicios educativos, sanitarios, sociales… - Entrevistas con los padres. - Ficha de expediente.

- Cuando sea necesario.

7. Coordinar las tareas de Ciclo con el Equipo de Profesores y delimitar funciones.

- Estudio de los programas escolares adaptándolos a la realidad sociocultural y educativa del centro y del entorno, - Intercambio de opinión e información, contrastando, analizando y valorando la actuación de los alumnos. - Revisión de objetivos. - Colaborar junto con el resto de personal del centro en la elaboración y seguimiento de los documentos generales: PEC, PGA,…

- Actuación coordinada con EOEP, profesorado de apoyo… - Reuniones - Programación conjunta - Equipos de Trabajo, seminarios… - Reuniones colectivas: Equipo de Ciclo, Claustro, junta de profesores…

- A lo largo de todo el curso.


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7.3.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN AL FINALIZAR LA EDUCA CIÓN INFANTIL

Con la finalidad de contribuir al desarrollo de la orientación escolar en el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria, al finalizar el segundo ciclo de Educación Infantil, se llevará a cabo un programa de orientación. Las actuaciones son programadas por el miembro del Equipo Psicopedagógico y puestas en común con los tutores correspondientes. Se programan anualmente por las novedades que pudieran surgir. Consisten en:

• Realización de pruebas específicas e individuales (BADyG-I, cuestionarios de observación

para los tutores y para los padres). • Análisis de resultados. • Coordinación con el tutor y contrate de opiniones. • Charlas informativas a padres. • Entrega de información y coordinación con los tutores del primer ciclo de Primaria.

8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA 8.1.- INTRODUCCIÓN GENERAL A LA ETAPA

Al igual que el inicio de la Educación Infantil, la transición de Infantil a Primaria es fundamental. En el primer curso se sientan las bases para el futuro aprendizaje y los alumnos adquieren hábitos y procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior como escolares. En esta etapa, se pasa de niño a "estudiante", pero los pequeños mantienen las características psicológicas propias de la edad y requieren un tiempo de adaptación que puede durar desde los primeros meses hasta, incluso, todo el curso escolar. Ésta es la razón por la que la articulación entre Infantil y Primaria debe desarrollarse de forma progresiva, con una continuidad lógica y natural, y con la total implicación del maestro.

Los cambios que experimenta el niño al pasar de una etapa a otra son significativos. Algunos

tienen que ver con los métodos didácticos y docentes, que conllevan una diferencia en los procedimientos de aprendizaje. La actividad escolar, que antes se caracterizaba por una metodología lúdica y en grupo, se transforma en un trabajo serio e individual. Por otra parte, la asistencia al colegio implica ahora la responsabilidad del estudiante, ya que el profesor se encargará de evaluar su trabajo, tanto con las actividades que se desarrollan en el aula como con las tareas que el alumno realice en casa. Este último aspecto representa otra novedad para el niño, que a partir de ahora, en la mayoría de los casos, tendrá que dedicar parte del tiempo de ocio a cumplir con sus obligaciones como colegial.

El currículo de las enseñanzas varía de manera relevante. Al incorporarse a Primaria, tiene un

currículo estructurado en materias diferenciadas entre sí: Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Lengua Extranjera, Conocimiento del Medio, Religión y Educación para la Ciudadanía (en 5º curso). Estas asignaturas se mantendrán, además, durante toda la etapa.

La organización del aula también se altera. En Primaria la disposición en forma de U, por parejas o con pupitres separados potencia el trabajo individual del alumno y ayuda a captar mejor su atención. En esta etapa, desaparecen la mayoría de los elementos decorativos y estímulos visuales que caracterizan las clases de Infantil y el espacio adquiere un aspecto más formal.

Otros aspectos menos significativos, pero también propios de la nueva etapa educativa, a los cuales los niños tienen que habituarse son que el material escolar es individual y el alumno es responsable de él; el almuerzo no se toma en clase con los compañeros, sino que se deja para la hora del recreo; desaparece el babi o bata escolar y el niño debe ser más cuidadoso con su ropa...


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El papel del profesor en la fase de adaptación a la educación Primaria es fundamental para que la transición se efectúe de manera positiva. En esta etapa, el estudiante pasa del tutor único, que se encarga de la docencia de todas las áreas de aprendizaje, a incorporar nuevas figuras docentes especialistas que imparten otras materias en el aula, cada una con una metodología y una forma de enseñar diferente. Esto puede resultar abrumador en algunos casos para el alumno, que está acostumbrado a mantener el vínculo con un solo docente.

Los profesores deben lograr que se desarrollen las capacidades y aptitudes de los niños durante el curso de la forma menos traumática posible. Para ello, es fundamental la coordinación entre los docentes de Infantil y Primaria, lo que permite a estos últimos conocer de antemano las necesidades y características escolares de los alumnos. Además destaca la adaptación a los nuevos métodos pedagógicos durante el último trimestre de Infantil para iniciar a los alumnos en la siguiente fase educativa y la flexibilidad y comprensión durante los primeros meses de la Primaria, al utilizar una metodología más abierta y similar a la de Infantil. 8.2.- DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

8.2.1.- CON RESPECTO A LOS ALUMNOS.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES DEL TUTOR RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

1. - Enseñar a ser persona y a convivir:

a) Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y grado de integración en el grupo.

b) Mejorar la autoestima de los alumnos y sus actitudes (respeto hacia los demás y la naturaleza, reflexión crítica ante determinados estímulos...). c) Profundizar en la información de los cambios físicos

Desarrollar: - Actitudes participativas. - Capacidades sociales. - Autoestima positiva. - Autocontrol. - Convivencia entre los alumnos. - Interacción tutor-alumnos. - Conmemoración de determinados días y fiestas.

Conocimiento de: - Situación de cada alumno en el grupo. - Dinámica interna del grupo: sociograma, perfil de intereses individual y grupal... - Dificultades. - Entrevistas individuales. - Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajación, autonomía y orden... - Técnicas de estudio: trabajo individual, trabajo en grupo, organización del trabajo personal...

ESPECIFICADOS EN EL APARTADO 13. RECURSOS MATERIALES DE ESTE DOCUMENTO.



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2. - Enseñar a pensar. a) Favorecer la adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

- Destrezas instrumentales: comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejorar la retención y el recuerdo... - Estrategias de apoyo al estudio: planificación del tiempo, condiciones ambientales mínimas, colaboración de la familia... - Técnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad adecuada, participación de los alumnos en las propuestas de actividades, afrontamiento del fracaso...

ESPECIFICADOS EN EL ANEXO RELATIVO A LOS RECURSOS MATERIALES.

A lo largo del curso.

8.2.2. CON RESPECTO A LA FAMILIA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES DEL TUTOR RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

1. - Implicar y hacer partícipes a los padres del proceso educativo de sus hijos fomentando actitudes positivas hacia la tarea educativa.

Reuniones periódicas: - Intercambio de información - Explicación de la programación a nivel de objetivos educativos básicos, habilidades, destrezas, conocimientos curriculares, hábitos de autonomía,…; horario de tutorías, etc. - Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados - Organización del trabajo personal de sus hijos - Tiempo libre y descanso Colaboración en actividades extraescolares: excursiones, festejos, semanas culturales, visitas culturales...

- Guía de entrevistas a padres



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8.2.3. CON RESPECTO AL TUTOR-GRUPO DE ALUMNOS.



1. – Guiar y facilitar una adecuada acogida e integración de los alumnos.

- Enseñar a convivir. a) Implicar y hacer partícipes a los alumnos de la buena organización funcionamiento del grupo clase.

Actividades de acogida: - Presentación del tutor-a - Presentación de los alumnos - Conocimiento mutuo de los alumnos - Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. Conocimiento del centro escolar: - Nuestro centro - Dependencias y servicios - Estructura organizativa - Nuestra aula Recogida de información sobre los alumnos: - Datos personales - Rendimiento - Características del grupo - Dificultades de adaptación - Alumnos con N.E.E. Organización y funcionamiento del aula: - Normas de clase. Disciplina. - Horarios - Delegado de curso - Derechos y deberes de los alumnos - Participación en la decoración del aula - Reparto de roles y responsabilidades: encargados de la limpieza de la pizarra, del balón del recreo, del buzón de sugerencias, de recordar las fechas de los cumpleaños,… - Agrupamientos de alumnos.

- Entrevistas - Visitas Análisis de: - Expedientes - A.C.I. - Informes finales - Entrevistas con tutores anteriores - RRI. - Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos.


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- Prever los apoyos necesarios (refuerzo).

Enseñar a pensar. a)Facilitar la adquisición y mejora de TTI

- Hábitos básicos: ambiente, material... - Actividades para desarrollar TTI

- Guiar y facilitar un adecuado desarrollo personal y adaptación escolar

- Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales, autoestima positiva, autocontrol ... - Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades.

Técnicas de grupo

- Guiar el proceso de evaluación

Evaluación inicial: - Obtención de información: - Técnicas de observación - Cuestionario inicial - Técnicas grupales - Pruebas de nivel - Expediente personal Reunión con el equipo docente: - Comentar información - Fijar criterios de evaluación - Adecuar recursos educativos - Aunar criterios sobre elementos de programación - Redactar informes Reunión con los alumnos: - Comentar conclusiones de la información obtenida - Comentar resultados de la evaluación

- Evaluación inicial - Cuestionarios - Ficha de seguimiento - Boletines - P.G.A. - Actas de evaluación - Programación de aula

Proceso de evaluación


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8.3.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN AL TERMINAR LA EDUCAC IÓN PRIMARIA

Con la finalidad de contribuir al desarrollo de la orientación escolar en el paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, al finalizar 6º curso, se llevará a cabo un programa de orientación. Las actuaciones son programadas por el miembro del Equipo Psicopedagógico y puestas en común con los tutores correspondientes. Se programan anualmente por las novedades que pudieran surgir. Consisten en:

• Realización de pruebas específicas e individuales (BADyG E3 ) • Análisis de resultados. • Coordinación con el tutor y contraste de opiniones. • Charlas informativas a padres y alumnos. • Entrega de información y coordinación con el Instituto de Secundaria.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 9.1.- INTRODUCCIÓN

Entendemos que el objeto de la docencia es el pleno desarrollo personal de los alumnos y alumnas y que la consecución de este objetivo compete a todo el equipo educativo, si bien, dada la pluralidad de profesores y profesoras que atienden cada grupo de alumnos y alumnas, es necesaria que uno de ellos/ellas asuma las funciones tutoriales sin que ello exima al resto de los profesores y profesoras. Así pues, los tutores/as de este Centro han sido designados por el Director, a propuesta del Jefe de estudios, entre los profesores y profesoras que imparten docencia a todo el grupo de alumnos y alumnas teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• -voluntariedad • -disponibilidad horaria • -atención a las necesidades del grupo

9.2. PLANIFICACIÓN

Para el desempeño de la función tutorial se dedicará una hora semanal de realización de actividades con el grupo de alumnos y alumnas, otra de atención a padres y madres, una tercera de preparación de material y se contará con el asesoramiento y la facilitación de materiales por parte del equipo de orientación.

La programación de las tutorías se realiza a partir de las propuestas de los tutores y tutoras, una vez analizadas las sugerencias hechas por los grupos de alumnos y alumnas, y de las sugerencias del Jefe de estudios. Dicha programación entendemos que ha de ser flexible, pudiendo en todo momento sufrir modificaciones a propuesta de los alumnos y alumnas o de cualquier miembro de la Junta de Profesores. 9.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

9.3.1.- CON RESPECTO A LOS ALUMNOS.

1. Conseguir que las horas de tutoría sean "aprovechables" y "productivas" mediante una implicación directa del profesor tutor y de los alumnos y alumnas, de manera que


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repercuta el trabajo de estas horas en todas las áreas y que respondan realmente a las demandas de los alumnos y alumnas y de los profesores y profesoras, intentando fomentar en ellas comportamientos, habilidades, que no se trabajen directamente en el resto de las horas lectivas.

2. Facilitar la integración y participación de los alumnos en su grupo y en el centro. 3. Favorecer el desarrollo en los alumnos de una imagen positiva de sí mismos y ajustada

a sus posibilidades y limitaciones que contribuya a la construcción de la identidad personal de cada uno.

4. Fomentar la convivencia en el grupo y en el centro, desarrollando actitudes de solidaridad, respeto, no discriminación...

5. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno, asegurando la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en el aula.

6. Favorecer el proceso de toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

7. Incorporar a lo alumnos en el proceso evaluativo. 8. Colaborar en la educación afectivo sexual de los alumnos, de manera que tengan la

información suficiente y desarrollen actitudes positivas hacia la sexualidad . 9. Colaborar en la prevención del consumo de drogas.

9.3.2.- CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y de colaboración familia-centro. 2. Informar a los padres sobre todos aquellos temas relacionados con la educación y

orientación de sus hijos, así como de los objetivos que se pretenden través de la acción tutorial.

3. Asesorar a los padres sobre las demandas que presenten.

9.3.3.- CON RESPECTO A L0S PROFESORES.

1. Informar a los profesores acerca del plan de actuación con los alumnos, indicando las funciones específicas del tutor y cuáles pueden ser las implicaciones del profesorado.

2. Crear cauces de intercambio de información tutor y profesores; establecer principios y criterios de actuación con los alumnos.

3. Asesorar y colaborar en las sesiones de evaluación, procurando que se dé un análisis de los resultados del proceso de aprendizaje y no sólo información académica.

4. Establecer medidas concretas para mejorar el rendimiento de los alumnos y especialmente de aquellos que presentan problemas personales o de aprendizaje.

9.4. DESERROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 9.4.1. DESARROLLO DEL PLAN CON ALUMNOS

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TÉCNICAS Y

ESTRATEGIAS

PARTICIPANTES

1 y 2

-Acogida de alumnos e información básica -Convenir el programa de

-Documento a tutores -Charla-coloquio -Presentación de los

-Tutores -Alumnos - Orientadora


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tutoría a lo largo del curso. -Elección de Delegado -Conocimiento del RRI

objetivos generales de la tutoría -Recoger las propuestas de los alumnos a través de una "lluvia de ideas" -Guión del Tutor -Perfil del Delegado -Exposición en gran grupo -Trabajo en pequeños grupos -Puesta en común -Documento con las funciones,derechos y deberes del Delegado -Ficha de candidaturas -Formación de la mesa, votación y Actas. -RRI -Análisis, síntesis y exposición de la información -Trabajo en pequeño grupo -Puesta en común

-Tutores -Tutores -Alumnos -Tutores -Alumnos

1 y 3

-Trabajo de la autoestima -Trabajo del autoconcepto

-Dinámicas de grupo -Cuestionarios -Entrevista individual -Dinámicas de grupo -Cuestionario -Entrevista individual

-Tutores -Alumnos -Tutores -Alumnos

1 y 4

-Trabajo de la convivencia -Análisis de temas de actualidad

-Dinámica de grupo -Trabajo en pequeño grupo -Puesta en común -Debate -Vídeos, periódicos -Difusión del proyecto de mediación -Lectura de periódicos,revistas... -Ver vídeos. -Trabajo en pequeño grupo -Puesta en común -Debate

-Tutores -Alumnos -Tutores -Alumnos

1 y 5

- Actuaciones que aseguren la coherencia

- Reuniones con profesores. - Entrevistas individuales

- Tutores - Profesores


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educativa y el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje.

- Sesiones de evaluación - Entrevista con la familia

- Jefe de Estudios - Orientadora

1 y 6

- Actividades de autoconocimiento - Me informo: El sistema educativo ( Itinerarios educativos y profesionales al término del curso, etapa o ciclo formativo) -Me informo: El mundo sociolaboral (Situación actual, tendencias) -Quiero, puedo,estoy dispuesto....y DECIDO.Integración de datos y toma de decisiones

-Técnicas de grupo -Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables -Inventario de intereses -Consulta de guías,folletos y bibliografía -Charlas informativas -Folletos con la oferta educativa del centro -Consulta de programas informáticos -Ejercicios de simulación de toma de decisiones

- Orientadora. -Tutores - Alumnos

1 y 7

-Preparación de la sesión de evaluación -Sesión de evaluación -Sesión de postevaluación

-Cuestionario de Autoevaluación -Informe para la evaluación -Trabajo en pequeño grupo -Asamblea -Informe de los alumnos -Informe del tutor -Propuesta de acuerdos -Documentación oficial -Informe del delegado -Informe del tutor -Discusión de acuerdos

-Tutores -Delegados -Alumnos - Profesores -Tutores -Delegados -Tutores -Delegados -Alumnos

8

- Actividades de educación afectivo- sexual

- Harimaquada - Taller de educación afectivo- sexual de Cruz Roja

- Tutores - Alumnos Monitores de Cruz Roja

9

- Actividades de prevención de consumo de sustancias.

- Construyendo salud - Herramientas para la prevención

- Tutores. - Alumnos


19

9.4.2. DESARROLLO DEL PLAN CON PROFESORES

OBJETIV.

ACTIVIDADES

TÉCNICAS Y

ESTRATEGIAS

PARTICIPANTES

1 y 2 3 y 4

-Información sobre el Plan de Acción Tutorial -Coordinación de las sesiones de evaluación

-Sesión informativa -Información periódica sobre el desarrollo del programa -Intervenciones concretas de los profesores en las áreas -Reunión Junta de Profesores -Informe del Delegado - Informe del Tutor -Discusión de acuerdos y medidas educativas

-EOEP -Profesorado -C.C.P. - Profesores

9.4.3. DESARROLLO DEL PLAN CON FAMILIAS

OBJETIV.

ACTIVIDADES

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

PARTICIPANTES

1 2 3

-Elaborar la citación de reunión a los padres, exponiendo los objetivos e incluyendo el orden del día -Información a los padres -Entrevista individual con la familia

-Reunión a principios de curso. -Reunión inicial. -Entrevistas -Informes de evaluación -Cartas informativas -Entrevistas previa petición de hora (en horas de recepción a padres)

-Jefe de Estudios -Tutores -Tutores -Tutores -Orientadora


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9.5. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

1º y 2º DE E.S.O. ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE -Acogida de alumnos e información inicial. -Convenir el programa de acción tutorial. -Preparación de la elección de Delegado. -Elección de Delegado. -Programa Rea -Planificar un horario de estudio personal en casa. -Conocer el Plan de Convivencia del centro. -Difusión del proyecto de mediación -Realizar una normativa propia para el grupo -Preparación de la sesión de evaluación: "Tú tienes la palabra" -Sesión de postevaluación. ACTIVIDADES SEGUNDO TRIMESTRE -Programa Construyendo Salud -Proyecto Armonía -Banco de Herramientas para la prevención. -Herramientas para trabajar en mediación. -Preparación de la sesión de evaluación: "Tú tienes la palabra". -Sesión de postevaluación. ACTIVIDADES TERCER TRIMESTRE -Programa Construyendo Salud -Proyecto Armonía -Herramientas para trabajar en mediación -Me informo: ¿Cómo sigue el próximo curso? -Preparación de la sesión de evaluación: Tu tienes la palabra.

9.6. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN AL FINALIZAR 2ºDE LA E SO

Con la finalidad de contribuir al desarrollo de la orientación escolar en el paso de 2º a 3º de E.S.O. (cambio de centro educativo), se llevará a cabo un programa de orientación. Las actuaciones son programadas por el miembro del Equipo Psicopedagógico y puestas en común con el tutor correspondiente. Se programan anualmente por las novedades que pudieran surgir. Consisten en:

• Realización de pruebas específicas e individuales ( BADyG -M) • Análisis de resultados. • Coordinación con el tutor y contrate de opiniones. • Charlas informativas a padres y alumnos. • Entrega de información y coordinación con el Instituto de Secundaria.


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10.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA ALUMNOS CON NECESID ADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para estos alumnos no se desarrollará un proyecto diferenciado del resto de sus compañeros, por el contrario la tutoría trabajará por conseguir el máximo de integración de todos los alumnos y, al mismo, tiempo será la responsable de la coordinación del equipo de profesionales que están trabajando en la atención de las necesidades educativas del curso.

En la elaboración y aprobación del PAT de cada año tendremos en consideración cuantas medidas y actividades sean necesarias para colaborar desde él a la atención de las necesidades educativas especiales.

No obstante de lo dicho en el primer párrafo, como principio general, es necesario prever dentro de la acción tutorial una serie de tareas y actividades dirigidas a atender a los acnees y las necesidades que en el grupo se generen a partir de la presencia en él de este alumnado.

10.1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓ N TUTORIAL PARA ACNEES

a) Conseguir el máximo de integración social y educ ativa de todos los alumnos.

- Promover dentro del equipo de profesores del curso las tareas de colaboración en la integración social y educativa del acnee.

- Impulsar entre todo el alumnado actitudes de acogida y colaboración facilitando la convivencia e integración máxima.

- Aconsejar y orientar al alumnado sobre las conductas más favorecedoras que se deben tener con aquel alumno que presenta nee.

- Asesorar al acnee para facilitarle la máxima integración en el grupo.

b) Facilitar la creación de las condiciones idóneas para atender a la diversidad. - Elaborar, con la colaboración del EOEP y de la jefatura de estudios, un plan de

coordinación y seguimiento de las necesidades educativas del aula. - Una vez detectada una necesidad educativa proponer al equipo de profesores un

plan de trabajo para atenderla, aparte de que posteriormente se pudiera requerir otro tipo de intervención o una adaptación significativa.

- Solicitar al EOEP su intervención si las necesidades educativas detectadas lo requieren y coordinar con él el proceso de evaluación psicopedagógica y, si hubiera lugar a ello, la adaptación curricular significativa.

- Coordinar el trabajo de todos los profesionales que intervengan en la atención de las necesidades educativas y facilitarles apoyos en colaboración con el EOEP.

- Recoger y custodiar los informes técnicos y valoraciones sobre la Adaptación Curricular Significativa, elaborar el informe final de la misma y cumplimentar la documentación académica del alumno con las especificaciones a que pudieren ser requeridas legalmente.

c) Cubrir las necesidades de asesoraría personal, a cadémica y vocacional de este

alumnado, si fuere necesario más allá de lo que pueda ser atendido por las actividades generales realizadas para el grupo en general mediante una orientación educativa y personal.


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d) Encargarse de las necesidades de orientación fam iliar que dichas necesidades educativas puedan provocar. Para ello es necesario, informar y orientar a las familias sobre las necesidades educativas de su hijo para que puedan ser conscientes de ellas y puedan colaborar en su atención y sobre los recursos, organismos y ayudas que puedan colaborar con ellos en la atención de las necesidades de su hijo y en su futura transición a la vida adulta y laboral.

Para la realización de todas estas tareas el tutor debe contar con la colaboración del EOEP.

Así, se elaborará un plan de trabajo que prevea la coordinación y seguimiento de las adaptaciones y acuerdos que se hayan tomado por el resto de profesores y se responsabilizará de su desarrollo y valoración. Dada la amplia diversidad de necesidades educativas que podemos encontrar será preciso, en cada caso, desarrollar unas actividades concretas; a pesar de esto y con la intención de servir de ayuda a su programación se dan las siguientes pautas orientadoras. 11. RECURSOS MATERIALES � Programa “Buenos tratos” del Gobierno de la Rioja (2007) compuesto por:

• “ La Magia de los Buenos Tratos”. Guía didáctica para el profesorado y libro de fichas para el alumnado de Educación Infantil. Su objetivo es favorecer un desarrollo emocional y personal adecuado en los alumnos y proporcionar la adquisición de capacidades para establecer relaciones sociales como base de una educación para la igualdad y la prevención de conductas violentas. Está estructurado en diferentes bloques de contenidos que abarcan un total de 13 unidades didácticas. Cada una de ellas contiene objetivos y propuestas de trabajo con actividades de presentación, actividades de desarrollo y actividades de evaluación.

- Autonomía: “Me visto y me desvisto”, “Es hora de dormir”, “El aseo”. - Educación sexual: “¿Por qué soy niño o niña?, “¿Cómo es mi cuerpo?”, “El

origen de la vida”, “¿Cómo he nacido?” - Los sentimientos: “¿Cómo me siento?”, “El miedo”, “La alegría y la tristeza”. - Los valores. Coeducación: “Mi familia”, “Compartimos las tareas de la casa”,

“Las personas mayores trabajan”. - Límites y normas. Habilidades sociales: “Aceptación de pautas de

comportamiento”. • “Buenos Tratos”. Unidades didácticas estructuradas en 3 bloques de contenidos para

los alumnos de Educación Primaria (de 6 a 8 años y de 9 a 11 años): autoestima, coeducación y resolución de problemas. Este material plantea situaciones y problemas cercanos a los intereses y necesidades de los niños para que reflexionen y aprendan de manera comprensiva. Tiene en cuenta el contexto familiar e implica a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

• “Mejor un beso”. Buenos tratos a través del teatro . Guión de teatro que proporciona una vía diferente de transmisión de valores que se puede trabajar desde distintos ámbitos. A partir del texto se desarrollan talleres de teatro en los que los protagonistas son los niños y niñas que de forma lúdico-didáctica se adentran en el conocimiento y aceptación de sí mismos en una sociedad que necesita hacer suyos los valores de respeto, tolerancia y no violencia. La finalidad es la erradicación de los comportamientos


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violentos: Interiorizar buenas maneras de tratarnos y relacionarnos y reflexionar sobre la injusticia y la desigualdad.

� Habilidades Sociales en Educación Infantil y Primar ia del CP “Miguel Cervantes” de Burgos.

• Habilidades para Educación Infantil: Sonreír/reír, saludar, responder a presentaciones,

favores, cortesía y amabilidad, reforzar a los otros, unirse al juego, compartir, conversación en grupo, expresar emociones, recibir emociones y solución de problemas interpersonales.

• Habilidades para el 1er ciclo de Educación Primaria: No sonreír, saludar, presentaciones, favores, cortesía y amabilidad, reforzar a los otros, unirse al juego, cooperar y compartir, conversación en grupo, autoafirmaciones positivas, expresar emociones, recibir emociones, defender los propios derechos y solución de problemas interpersonales.

• Habilidades para el 2º ciclo de Educación Primaria: Sonreír/reír, saludar, presentaciones, favores, cortesía y amabilidad, reforzar a los otros, unirse al juego, cooperar, defender las propias opiniones, conversaciones, autoafirmaciones positivas, expresar emociones, recibir emociones, defender los propios derechos y solución de problemas interpersonales.

• Habilidades para el 3 er ciclo de Educación Primaria: Saludar, presentaciones, favores, cortesía y amabilidad, reforzar a los otros, unirse al juego, cooperar, conversaciones, defender las propias opiniones, autoafirmaciones positivas, expresar emociones, recibir emociones, defender los propios derechos y solución de problemas interpersonales.

• Situaciones para la dramatización: Reír/sonreír/no sonreír, saludar, presentaciones, favores, cortesía y amabilidad, reforzar a los otros, unirse al juego, cooperar y compartir, conversaciones, defender las propias opiniones, autoafirmaciones positivas, expresar emociones, recibir emociones, defender los propios derechos y solución de problemas interpersonales.

� Programa GADES. Plan de Orientación y Acción Tutori al para Educación Primaria de la Junta de Andalucía (2006).

• Educación en valores:

- Yo, autoestima, autoconcepto. - El aprendizaje cooperativo. - Desarrollo de la amistad. - Educar en la diversidad. - Habilidades sociales. - La televisión: el poder de los medios de comunicación.

• Convivencia escolar: - La disciplina. - Autocontrol - El maltrato entre iguales. - La violencia escolar.

� Programa Galatea. Los objetivos generales del programa son: 1. Ofrecer a los profesores un conjunto de actividades que les permitan un mayor conocimiento de sus alumnos; 2. Mejorar el clima en el aula, permitiendo la integración escolar de los niños con problemas de integración social; 3. Potenciar la autoestima de los alumnos/as, en sus distintas dimensiones y a través de la interacción con los demás dentro del contexto escolar; 4. Y mejorar el rendimiento de los alumnos. Los objetivos no son independientes, sino que todos


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ellos están íntimamente relacionados; así, la potenciación de la autoestima y la mejora del clima escolar, van de la mano con el rendimiento escolar. Está estructurado en siete módulos. Cada módulo se centra en un aspecto a desarrollar, y engloba un conjunto de actividades con un mismo objetivo general. Los módulos son los siguientes:

• Módulo 1. Creación de un clima positivo. • Módulo 2. Mis recursos. • Módulo 3. ¿Quién soy? • Módulo 4. ¿A dónde voy? • Módulo 5. Obstáculos. • Módulo 6. Relaciones con los otros. • Módulo 7. Mi familia

A través de estos módulos, se va avanzando en un progresivo conocimiento de los alumnos/as acerca de sus sí mismos y de sus relaciones con los demás. Cada módulo es un avance respecto de los anteriores. Mediante el programa se pretende una potenciación de la autoestima de los escolares en sus distintas dimensiones, incluyéndose, en este sentido, actividades encaminadas al desarrollo de la dimensión física, social, familiar, intelectual y emocional. Con frecuencia se olvida la multidimensionalidad de la autoestima, y en consecuencia, la atención especifica a cada una de ellas. � Educación Afectivo-Sexual en la Educación Infantil. Adaptación del Programa Harimaguada. Guía para el profesorado y material didáctico publicado por la Junta de Andalucía (1999). Está compuesto por 5 centros de interés:

• Nuestro cuerpo. • Nuestro origen. • Nos relacionamos. • El juego y el juguete. • Las personas trabajan.

� Educación Afectivo-Sexual en la Educación Primaria. Adaptación del Programa Harimaguada. Guía para el profesorado y material didáctico publicado por la Junta de Andalucía (1999). Está compuesto por 5 centros de interés:

• Nuestro cuerpo. • Fecundación, embarazo y parto. • Las personas trabajan. • Ocio, juego y juguetes. • Somos seres sexuados.

� Programa “Construyendo Salud. Prevención del Desarr ollo Personal y Social” del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2002).


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Este programa constituye una aproximación a la promoción de la salud que se centra en los principales factores psicológicos y sociales que propician el inicio en el consumo de drogas y la implicación en conductas antisociales en la adolescencia. El colectivo al que se dirige es el alumnado de último curso de primaria (11-12 años) o primer ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-13 años). El programa ha sido diseñado para ser aplicado de forma íntegra y en el orden propuesto. Puede ser aplicado por un único profesor, a razón de una o dos sesiones por semana, o de una forma más intensiva, si se cuenta con la colaboración de varios profesores. En el caso de que sea un único profesor el encargado de aplicar el programa, una opción recomendable es que éste sea el tutor del curso, ya que los contenidos se adecuan en gran medida a los objetivos que se persiguen con la Acción Tutorial (promoción de un desarrollo personal integral, facilitación del desarrollo de la identidad y del proceso de toma de decisiones, propiciar la adquisición de capacidades sociales de convivencia, etc.). Conceptualmente el programa puede ser dividido en siete componentes principales: 1. Un componente informativo. A pesar de que se ha demostrado que la información, por sí sola, no previene el consumo, proporcionar conocimientos sobre las drogas es un componente necesario para facilitar una toma de decisiones racional y responsable. Así pues, en el programa se incluyen cuatro sesiones en las que se discuten diversos aspectos relativos al tabaco y el alcohol. A lo largo de estas sesiones, se presta especial atención a los efectos a corto plazo del consumo de esas sustancias y a rebatir las falsas creencias existentes sobre cada una de ellas. 2. Un componente de toma de decisiones, integrado por otras tres sesiones y dirigido a potenciar el desarrollo de un pensamiento crítico y a proporcionar habilidades de toma de decisiones. En la primera de ellas se enseña y se practica un procedimiento racional para tomar decisiones, mientras que en las otras dos se aborda el papel que desempeñan en las propias decisiones la presión de otras personas y la publicidad, así como la forma adecuada de enfrentarse a esas presiones. 3. Un componente centrado en la autoestima y autosu peración, en el que se examina en dos sesiones el concepto de autoimagen, su formación y su relevancia para la conducta; además, se sistematizan una serie de pasos útiles para llegar a alcanzar las metas deseadas y se pide a los alumnos que diseñen y pongan en marcha un proyecto de superación personal. 4. Un componente centrado en el control emocional, compuesto por dos sesiones, a lo largo de las cuales se examina lo que son las emociones (prestando especial atención a la ansiedad y la ira) y se enseñan algunas técnicas para afrontarlas adecuadamente. 5. Un componente de entrenamiento en habilidades so ciales, compuesto por tres sesiones dirigidas a facilitar la adquisición de distintas habilidades de comunicación necesarias para llegar a ser socialmente competentes. 6. Un componente de tolerancia y cooperación, en el que se trabaja a lo largo de dos sesiones la importancia de reconocer y respetar a los demás; se discute la importancia del trabajo cooperativo y se enseñan conductas apropiadas para responder a la vulneración de nuestros derechos. 7. Un componente centrado en las actividades de oci o en el que se discuten alternativas de ocio para satisfacer la necesidad de búsqueda de sensaciones nuevas y variadas que tienen los/as adolescentes y se destaca la importancia de decidir responsablemente en qué invertir este tiempo. En su conjunto, el programa consta de los siete componentes mencionados, compuestos por 11 unidades, diseñadas para ser aplicadas a lo largo de diecisiete sesiones de clase de 45 minutos, aunque dependiendo del estilo de trabajo del profesor, la participación del alumnado u


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otros factores contextuales, ciertas unidades pueden requerir alguna sesión adicional. � La Acción Tutorial de la Junta de Andalucía (1995). Este material está dividido en 3 partes: aspectos generales, técnicas de acción tutorial y actividades y materiales para la acción tutorial: actividades de acogida, de conocimiento de los alumnos y del grupo, orientación persona, escolar, vocacional y profesional, orientación del ocio y del tiempo libre, la coordinación entre profesores y actividades de la tutoría con padres y madres de los alumnos. � Acción Tutorial en la ESO de la Junta de Andalucía para 1º y 2º de ESO con actividades distribuidas entre los 3 trimestres.

• 1er Trimestre: Actividades de acogida y Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). • 2º Trimestre: TTI, prevención de drogodependencias y Educación para la Igualdad entre

los Sexos. • 3er Trimestre: Orientación Académica y Profesional, Educación Afectivo-Sexual y

utilización del tiempo libre.

En todos los trimestres se dedican sesiones de tutoría a revisar la marcha del grupo y tratar algún tema de interés para los alumnos; a preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas y a informar y orientar a los padres sobre el proceso de aprendizaje. � Programa educativo de "Difusión de los Derechos de la Infancia en Castilla y León"

• "Derechos al Buzón" dirigido a la población infantil de 8 a 11 años. La presentación de

los derechos se realiza a través de la dinámica establecida entre un grupo de amigos que se cartean, a su vez, a los niños destinatarios, se les da la oportunidad de expresar sus dudas y opiniones enviando unas cartas, incluidas en el libro, para su remisión a la Gerencia de Servicios Sociales.

• “Aquí entre Nos", dirigido a la población infanto-juvenil de 12 a 16 años. Se presentan los derechos mediante conversaciones de varios amigos por messenger. En este material se incluye una dirección de correoelectrónico [email protected] que se ha creado con el fin de ofrecer a los adolescentes la oportunidad de expresar sus dudas y opiniones, como en el material anterior, y dar respuesta a todas sus peticiones.

• "Diccionario Práctico, para conocer y entender mejo r tus derechos", dirigido también a la población infanto-juvenil de 12 a 16 años. Pretende acercar los conceptos jurídicos básicos y definiciones de palabras relacionados con la Ley y los derechos de la infancia.

• “Guías de Trabajo” dirigidas a monitores y profesores como apoyo y refuerzo de los contenidos de los materiales descritos.

� Habilidades de Comunicación del Centro de Investigación para la Paz con actividades para trabajar la escucha activa, la expresión de sentimientos y la asertividad.


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12. EVALUACIÓN Las distintas evaluaciones, repartidas a lo largo del curso, servirán como momentos propicios para hacer una reflexión sobre la marcha del grupo/clase introduciendo los elementos que creamos oportunos en una actitud permanente de mejora de nuestra tarea docente diaria. La evaluación del Plan Anual de Acción Tutorial debe realizarse dentro de la evaluación general de nuestra práctica docente y quedará reflejada en la Memoria Final de Curso que el equipo directivo presenta para su aprobación al Consejo Escolar del Centro. Ésta será una síntesis de la evaluación llevada a cabo por cada tutor en su grupo/clase y cada equipo de tutores en su ciclo.

ÍNDICE 1.- JUSTIFICACIÓN. 2 2.- EL TUTOR. 2 3.- EL...

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