Indicadores de la autoorganización

del aprendizaje y análisis del

aprovechamiento académico.

GLORIA FARIÑAS LEÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE, BAJÍO

Aprendizaje- desarrollo integral del

estudiante

Para lograr el desarrollo integral del estudiante se requiere :

Considerar no solo en los productos inmediatos del aprendizaje (adquisición de conceptos, procedimientos, etc.).

Hacer énfasis también en el análisis de los impactos del aprendizaje en el desarrollo de los procesos mentales como la comprensión crítica de los contenidos, el pensamiento, la creatividad, etc.

Transparentar el desenvolvimiento de los diferentes procesos a los fines de su control, retroalimentación y luego evaluación.

El proceso de investigación

La investigación está siendo realizada con un

grupo de estudiantes de Psicología, en dos

momentos: semestre 4 y luego en semestre 7

La atención se centra en:

La autoorganización del aprendizaje, a fin de

evidenciar el engranaje de los diferentes

procesos intervinientes en este.

Esos procesos son tomados como contenido

del aprovechamiento académico, al igual

que los productos inmediatos del aprendizaje.

¿Cómo se trasparentaron los procesos

en la autoorganización del

aprendizaje?

Realización de diversas tareas de aprendizaje sobre los contenidos de las asignaturas: Procesos cognitivos del pensamiento y luego Psicopedagogía (se está concluyendo el último diagnóstico).

Esas tareas tienen como objetivo el desarrollo de los procesos mentales.

Para conseguir estos fines se formularon en debate grupal determinados requisitos que fueron contenidos en una lista de cotejo para su control-retroalimentación-evaluación.

Las tareas deben ser sistematizadas en un portafolio, sobre la base de esos requisitos. En el portafolio se puede valorar por tanto, el desenvolvimiento de los diferentes procesos durante los diferentes periodos de evaluación.

¿Cómo se trasparentan los procesos en

la autoorganización del aprendizaje?

Además:

Se crea un clima de trabajo (cooperación, respeto, responsabilidad, etc.) en el aula. El alumno no asiste básicamente a tomar notas de conferencias.

La realización de las tareas, se alterna: tareas en equipo e individuales.

Tareas: de análisis crítico, solución de problemas, aplicación del conocimiento, creación, etc.

La retroalimentación se realiza a los equipos, a los estudiantes individualmente y al grupo en análisis-discusión en plenaria.

Componentes de la lista de cotejo (dimensiones consideradas)

1. Organización explícita comprensible para otro

lector.

2. Integridad de lo abordado en la materia y

variedad de los recursos de expresión.

3. Sistematización de la información y destaque de

detalles.

4. Niveles de comprensión explícitos (literal,

inferencial, crítico-valorativo y creativo).

5. Autorreflexión.

Componentes de la lista de cotejo (detalles de 3)

3. Sistematización de información y destaque de detalles:

Resumen de lo esencial___

Interrelación de conceptos, interrelación del contenido de los capítulos____

Detalle de los planteamientos____

Ejemplificación de lo analizado_____

Conclusiones parciales y finales, relacionadas_____

Planteamiento de interrogantes, problemas o dudas______

Integración al análisis, de otras fuentes de información no orientadas en clases (opcional)___

Inferencias metodológicas o prácticas de la teoría______

Reconocimiento explícito de los autores principales_____

Componentes de la lista de cotejo (detalles de 4)

Niveles de comprensión explícitos en el contenido del portafolio:

Literal:___- (Decir con sus propias palabras –parafrasear- lo comprendido. Señalar lo que dice otro de manera textual (se refiere a poner entre comillas lo que dicen los autores estudiados o la profesora, si es que se va a decir algo literalmente).

Inferencial: _______Hacer conclusiones, poner ejemplos, hacer derivaciones prácticas o metodológicas, establecer interrelaciones entre conceptos, leyes, capítulos; entre otras formas.

Crítico valorativo:_______ Valorar el contenido con argumentos documentados. Expresar criterio diferente, que amplía o modifica lo estudiado con argumentos pertinentes. Discrepar, con argumentos, a planteamientos de los autores o de la profesora.

Creativo: ______ Plantearse hipótesis, problemas, nuevas formas de análisis de solución, de trabajo.

Niveles de desarrollo y calificación final del

aprovechamiento académico: Subgrupo A (calificación 10: 25% de los estudiantes)

Estudiantes con una actitud adecuada ante la retroalimentación del éxito y el error

respecto a la autoorganización del aprendizaje de la materia.

Nivel 1. Se enfrascan en la tarea de autoorganización, prestando atención a todos los

indicadores esenciales de la autoorganización (lista de cotejo). Muestran, los

siguientes indicadores de autoorganización:

Sistematización crítica de todos los contenidos estudiados.

Detalles en la elaboración del contenido estudiado.

Reelaboración de lo señalado en la retroalimentación del profesor como

impreciso, incompleto, etc.).

Autorreflexión sistemática y detallada sobre sus progresos y tropiezos y

autorreflexión propositiva.

Esfuerzo por mejorar la construcción del conocimiento.

Autonomía.

Creatividad.

Correspondencia entre el nivel de elaboración del portafolio, con las

calificaciones recibidas en las pruebas parciales y el examen final (tipo ensayo).

Conclusiones

Este tipo de investigación interdisciplinaria (psicopedagógica):

puede contribuir al esclarecimiento de los logros del contenido y realización de las políticas institucionales, que buscan el desarrollo integral de los estudiantes

Muestra una alternativa para la puesta en práctica del enfoque de la complejidad en el campo del desarrollo humano (integral) visto desde la educación.

En lo referente a la psicología, muestra una forma de abordar las dinámicas que tienen o pueden tener lugar en la ZDP para el desarrollo integral de esferas de la personalidad -como las del carácter y las capacidades.

Todo esto aporta un abordaje viable de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, en el estudio y promoción del desarrollo humano, solución pretendida de manera prioritaria por los investigadores histórico culturalistas.