Inauguración de la exposición y presentación de libro€¦ · Inauguración de la exposición y...

Año XXIV | Nº83 | 19 de NOVIEMBRE de 2014

http://www.fetemadrid.es

Creación de un nuevo grupo de trabajo de Formación Profesional Encuesta al profesorado sobre el Programa Bilingüe Nuevos retos para el sindicalismo español del siglo XXIL

a escuela de la S

egun

da República

Memoriade una ilusión Inauguración de

la exposicióny presentación de libro26 de noviembre de 2014a las 19:00 horasEscuela Julián BesteiroC/ Azcona, 53 - 28028 MadridDel 26 de noviembre hasta el 10 de eneroDe lunes a viernes de 10 h. a 20 h.

“España no será unaauténtica democraciamientras la mayoría desus hijos, por falta deescuelas, se veancondenados a laperpetua ignorancia”.

Marcelino Domingo, 1931

Dibujos de María Luisa Vico NietoUna exposición de FETE-UGT

1931-1939

PORTADA Aula Sindical Nº 83_FETE 19/11/14 12:13 Página 2

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid3

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Sumario

2Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Consejo de Dirección:Comisión Ejecutiva Regional

Consejo de Redacción:Álvaro López SánchezAntonio Chazarra BlancoCarlos Acinas MartínLuis Miguel Escolar MárquezMarcelino Prado OsorioRicardo Martorell Silgo

Jefa de Redacción:Virginia Fernández Rebollo

Fotografía:Álvaro López Sánchez

Colaboradores:Alfredo Liébana ColladoAmaya García RosadoArmando de León-SoteloDavid LerínGerardo de la Merced López Javier MatesanzJosé Luis ValeroJuan LópezJuncal InfanteLuis Miguel EscolarLuz Martínez-TenMª Luisa VicoRicardo Martorell SilgoSandra RodríguezSara GutiérrezTeresa Jusdado

Maqueta e Imprime:AFP, Gestión del Color, S.L.Tel.: 91 552 45 00www.afpcolor.com

D.L.M. 10.750-1986ISSN 1887-9179

Después de leerme llévame a la sala de profesores. NO ME TIRES, POR FAVOR.

* FETE-UGT Madrid no se responsabilizade los artículos firmados

Sumario EDITORIAL

Elecciones Sindicales Enseñanza Pública 4 de diciembre de 2014

Carta del Secretario General de FETE-UGT Madrid ................ 4

OPINIÓN

El insoportable peso de ser el mejor .............................................. 6

Nuevos retos para el sindicalismo

español en el siglo XXI (¿nuevos?) .................................................. 7

La finalidad del currículo .............................................................. 10

PAS

Nuevas sentencias ganadas en los

Juzgados de lo Social de Madrid .................................................. 12

PÚBLICA

Al cumplirse diez años de su implantación,

UGT presenta los resultados de una amplia

encuesta al profesorado sobre el Programa

Bilingüe de la Comunidad de Madrid ........................................ 14

Escuelas Oficiales de Idiomas: Perspectivas de

futuro para una institución centenaria .................................... 20

PRIVADA

Proceso judicial, acción sindical .................................................. 22

FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTINUA

ESAS GRANDES OLVIDADAS ...................................................... 24

Jornada formativa para delegados

de la Enseñanza Privada ................................................................ 25

CONOCE LA UGT

Creación de un nuevo Grupo de Trabajo de FP ...................... 26

UNIVERSIDAD

Ante el reto de las próximas elecciones sindicales .............. 28

ENTREVISTA

En conversación con los responsablessectoriales de FETE-UGT Madrid .................................................. 32

FETE UGT EN LA HISTORIA

Los profesores de Instituto participanen la actividad sindical (I)Un balance de su compromiso en los años treinta .............. 36

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

¿Y si pagan penalmente por atacar nuestra salud? .............. 40

En cuanto a la alarma causada por el ébola ............................ 41

OCIO Y CULTURA

La Escuela de la República. Historia de una ilusión ............ 43

Rodolfo LLOPIS pedagogo y político .......................................... 46

FETE UGT MadridAvenida de América, 25, 3ª planta, 28002 MadridTel.: 91 589 73 83 - Fax: 91 589 73 78E-mail: [email protected]: http://www.fetemadrid.es

Sumario

ÚNETEPOR LA EDUCACIÓN

Unión General de Trabajado

res

Aula Sindical Nº 83_FETE 19/11/14 12:09 Página 2


Editorial


Editorial

Estimado/a compañero/a:

Estamos viviendo una época muy dura, también desde el puntode vista sindical, con un gobierno del Partido Popular en laComunidad de Madrid que se ha caracterizado por ausencia totalde negociación colectiva; por una política educativa que hatenido muy poco respeto por los trabajadores de la enseñanza;por una reducción constante de la inversión en educaciónpública y por la puesta en práctica de los principios enunciadospor la Consejera en Rímini: avanzar activamente en laprivatización del sistema educativo. Todo esto ha llevado a unescenario de confrontación con las Organizaciones Sindicalesdurante estos cuatro años con cientos de movilizaciones en lacalle de todos los sectores educativos y la convocatoria de másde 11 huelgas en un solo año.

La puesta en marcha de la LOMCE consolida la política educativade la Comunidad de Madrid en el conjunto del Estado, ya que elmodelo educativo que hemos sufrido en Madrid es el que hagestado la LOMCE.

Frente a este ataque constante, FETE-UGT Madrid ha participadoen la movilización desde la Plataforma Regional por la EscuelaPública-Marea Verde con el resto de la comunidad educativamadrileña, así como con el resto de las organizaciones sindicalesen las convocatorias unitarias; ha aportado soluciones y modelosalternativos a las propuestas de la Consejería de Educación; hademandado en la judicatura la normativa lesiva para lostrabajadores de la enseñanza en la que se ha apoyado el proyectoprivatizador del gobierno de Madrid. Asimismo, ha tenido unapresencia constante en los medios de comunicación y en la vidapolítica para la denuncia de todos estos problemas y para lapropuesta de soluciones. FETE-UGT Madrid ha consultado a suafiliación tanto para fijar su posición frente a los problemas másgraves que nos han afectado como para la participación en lasmovilizaciones más significativas.

Durante este mandato electoral, FETE-UGT Madrid ha sido enEnseñanza Pública no Universitaria la cuarta fuerza sindical enrepresentación, con solo un 13%, casi la cuarta parte del sindicatomayoritario. Si has contado con nuestro apoyo, con nuestra

participación, con nuestra presencia mediática… todo esto se ha hechocon un esfuerzo cuadruplicado por parte de los compañeros queformamos parte del equipo de trabajadores de FETE-UGT Madrid.

Ahora, el 4 de diciembre, se inicia un nuevo período. Es unmomento decisivo para la Organización pues se procede a la elec-ción de nuestros representantes en toda la Enseñanza Pública dela Comunidad de Madrid. El electorado va a evaluarnuestro trabajo y nuestra gestión al frente de FETE-UGT Madrid. Si te pedimos el voto y la movilizaciónde tus compañeros con nuestro proyecto es porquequeremos hacerlo mejor: queremos más represen-tatividad para conseguir más.

Si el momento educativo ha sido difícil, no menos loha sido trabajar en medio de la profunda crisis decredibilidad que sufrimos los sindicatos de clase,cuyo origen está tanto en el permanente ataquemediático como en nuestros propios errores. FETE-UGT Madrid ha tenido tolerancia cero con lacorrupción, ha pedido responsabilidades desde elprimer momento y puede estar orgullosa de tener un modelo degestión transparente y equilibrado. La militancia activa en FETE-UGT Madrid supone no tener beneficio económico alguno y sí unadedicación por encima de lo habitual, ya que la actividad de sustrabajadores y trabajadoras se extiende todas las mañanas y lastardes, y la sede permanece abierta incluso en los períodosvacacionales.

FETE-UGT Madrid es una federación financiada exclusivamentepor las cuotas de su afiliación desde hace años. La austeridad esnuestra norma, pues las condiciones laborales y retributivas delos trabajadores y trabajadoras que representamos tienen queser nuestra única referencia. Todo está diseñado para su servicio.

Sabemos que estos días estamos siendo muy criticados por algunaspersonas en los centros, que es un momento difícil para enarbolar labandera de FETE-UGT, pero sería muy injusto asumir todas las críticas,que, en muchos casos se producen por un desconocimiento de larealidad de nuestra federación. Tenemos razones suficientes parasentirnos orgullosos de nuestro trabajo. La puesta en marcha delproyecto “Las maestras de la República”, con el Goya obtenido por eldocumental, que hemos llevado a más de 400 centros de todo tipo –Universidades, CEIPs, IES, organizaciones sociales y culturales de todotipo, establecimientos penitenciarios, etc.- en la Comunidad de Madrid,ha supuesto una contribución importante para la mejora de la imageny dignificación de nuestra profesión. Por los bloques permanentes ogrupos de trabajo de interinos, de FP… por la evaluación del sistemabilingüe, por la gestión responsable de la demanda de la paga extra,

por la lucha contra la contratación irregular de profesoradoangloparlante, por nuestra constante presencia mediática entemas educativos, por nuestra participación en las Juntas dePersonal y en la Comisión de Educación de la Asamblea deMadrid, por la lucha conjunta en los centros: por ese trabajo espor el que aspiramos a ser valorados, y por el que te podemospedir tranquilos la colaboración.

Tiene que ser el momento del sindicalismo de clase, el queverdaderamente ha luchado por la escuela pública, y contralos recortes. Toda la sociedad tiene que defender un modeloeducativo para toda la ciudadanía. Por ello, para nosotros,hacer sindicalismo es algo más que pasar por los centros ydejar información en los corchos. Hay que demostrar dóndeestá cada uno y nosotros lo hemos hecho, tanto en nuestrapropia organización, desde la crítica contundente peroconstructiva, como en la Plataforma Regional por la EscuelaPública, en la que estamos desde su origen hace ya 14 años enel distrito de San Blas, cuando hemos tenido que alzar la voz.

Son tiempos convulsos, tiempos de cambios políticos, tiem-pos de crisis de estructuras y de escepticismo. Tenemos queestar a la altura de estos tiempos. Nuestra organización, laUGT, ha vivido en sus 126 años de historia dos internacio-nales, la irrupción de distintas fuerzas políticas, la perse-cución de la dictadura franquista, el exilio y el asesinato desu militancia, y siempre ha salido adelante. Hasta las per-sonas más críticas y que quieren cambiar casi todo recono-cen lo importante que es contar con sindicatos coherentesy laboriosos que cumplan con su función. Nosotros, compa-ñero/a, creemos que lo hemos hecho y contamos contigopara seguir haciéndolo.

Un abrazo fraternal

Eduardo Sabina Blasco, Secretario General de FETE-UGT Madrid

Elecciones Sindicales Enseñanza Pública 4 de diciembre de 2014

Carta del SecretarioGeneral de FETE-UGT Madrid

VOTA UGTPOR LA EDUCACIÓN



Opinión

competencia feroz y descarnada en vez de poder disfrutar descubriendo elmundo que les rodea, su funcionamiento y, parafraseando a Walt Whitman,“cuál será en el drama su verso”.

Más triste aún es que, a pesar de autodenominarles como excelentes o los mejores,a lo único a lo que se les aboca es a la frustración y al fracaso. Frustración porque,en vez de estar centrado en la superación personal, en las propias capacidades yvalores, encontrarán inevitablemente a alguien mejor o que resulte mejor candidato(sería bueno que visionaran “El método Grönholm”, obra que retrata de formadescarnada y paradigmática esta situación). Fracaso porque, como se comprobócon la primera promoción de “alumnos excelentes” del San Mateo, sus resultadosacadémicos fueron inferiores a los alumnos del Bachillerato ordinario y, en algunoscasos, les impidió cursar los estudios superiores que deseaban.

Y, por último, si atendemos a la experiencia y a la Historia, los grandes proyectosy avances de la Humanidad fueron fruto de la colaboración y el apoyo mutuode científicos e intelectuales y no como resultado único del “genio individual”.¿Habría sido posible alcanzar los resultados del “Proyecto Manhattan” o del“Proyecto Apolo” si los científicos participantes, en lugar de trabajar de formacooperativa y conjunta hubieran competido entre sí por los recursos económicosy sin compartir sus conocimientos? Somos una especie cooperativa que se nutrey enriquece con las aportaciones y colaboraciones colectivas. Este hecho secomprueba, por ejemplo, con las nominaciones científicas al Nobel que, cadavez más, son conjuntas. Incluso los “gurúes” del neoliberalismo pertenecen a la“Escuela de Chicago”, es decir, forman un proyecto colectivo. ¿Por qué entoncesesta obsesión? ¿Qué se esconde detrás de ella? Ni más ni menos que lasegregación, volver a la sociedad del “como Dios manda”. Froilán ni es excelenteni le hace falta pero al hijo de un trabajador parece que hay que ponerle palosen las ruedas para que no compita y revierta “el buen orden social”.

Volviendo al inicio, les engañamos diciéndoles que hay que trabajar por serexcelente y el mejor y que, si lo consiguen, tendrán un futuro espectacular pero,por otro lado, vamos llenando su camino de minas y barreras más o menosinvisibles para evitar un número excesivo de competidores para los mejorespuestos. Racionalmente planteado es una estrategia suicida por el derroche derecursos y capacidades pero desde otro punto de vista, aunque sea inconfesablepúblicamente, es su manera de proteger y mantener el orden establecido, esa“casta” de la que tanto se habla hoy en día.

El insoportable pesode ser el mejor

Somos una especiecooperativa que se nutre

y enriquece con lasaportaciones colectivas


Opinión

JOSÉ LUIS VALEROPROFESOR DE SECUNDARIA

Como el propio Ministerio admite, asisti-mos a un recorte en la partida de becasde unos 75 millones de euros. Por otrolado los indicadores de referencia sobrecómo va nuestro sistema educativo losmarcan organizaciones de carácter eco-nómico como la OCDE. Parece que, en la“buena tradición” de la Revolución indus-trial, el fin de la escuela es formarobreros cualificados para el “engranajeproductivo” unido a una competenciabrutal por los menguantes recursos. Esahí donde se enmarca la constante refe-rencia a la “excelencia” y a “los mejores”(no olvidemos que aristoi significa lite-ralmente eso). Sin embargo, el objetivode la universalización de la enseñanzapretendía garantizar que la sociedad con-tase con ciudadanos formados yresponsables activos en la construcciónde la misma. Una vez más se desmienteque la LOMCE sea una ley sin ideología.

Si aceptamos el paradigma económico yel darwinismo social, que implícitamentelleva aparejado, el futuro al que enca-mina a nuestros estudiantes es el de la

Opinión

Opinión

GERARDO DE LA MERCED LÓPEZ MONTALVOPROFESOR ASOCIADO DE LA UCMPROFESOR LICENCIADO EN UNIVERSIDAD PRI-VADA DE LA COMUNIDAD DE MADRIDDELEGADO SINDICAL DE UGT

Cuando las organizaciones obreras han ad-quirido carta de naturaleza entre las insti-tuciones básicas del Estado y la afiliacióna sindicatos (y partidos) ha pasado de serun delito a convertirse en un derecho fun-damental amparado por la Constituciónasistimos a una desafección generalizadahacia las organizaciones sindicales.

Los medios de comunicación de masaspresentan a las organizaciones sindicalesno ya solo como enemigas del libre

comercio y la iniciativa empresarial, sino también como bandas expoliadoras delas contribuciones que los ciudadanos aportan al Estado.

En el mundo académico la investigación sobre las relaciones entre empleadoresy empleados ha abandonado los enfoques que trataban de conciliar el conflicto deintereses por otros que presuponen la comunidad o complementariedad entre lasdos partes. Los antiguos enfoques del conflicto entre trabajadores y capitalistashan dejado de tener vigencia a partir del momento en que se acepta que los tra-bajadores autónomos y las pequeñas y medianas empresas desempeñan el mismopapel en la economía que los cárteles o lobbies multinacionales.

Incluso muchos afiliados a sindicatos comentan sin empacho que las motivacio-nes principales para militar en esas organizaciones son las de conseguir unaposición blindada que les permita apartarse de las cargas del trabajo y conver-tirse en privilegiados que buscan su lucro personal.

Por lo que respecta a los sindicatos españoles “más representativos” en la nego-ciación colectiva (CCOO y UGT) asistimos a una disminución de surepresentatividad en las negociaciones colectivas (en medida semejante a la dis-minución que se produce de la información estadística oficial sobre afiliaciónsindical y otras variables de la calidad de vida laboral en este nuevo Estado queantepone la deuda pública a la soberanía ciudadana).

¿Qué está pasando?Los poderes públicos han tolerado que la corrupción penetre todas las institucio-nes del Estado, y los ciudadanos hemos permitido que los poderes públicos secorrompan y consientan que el modelo de persona a emular sea el del señoritoocioso que vive de rentas, o el de la estrella del mundo del espectáculo que viveentre placeres lujuriosos y gasta en su aderezo diario el salario anual de un obrerotercermundista.

Hemos aceptado que el referente social que modela nuestros comportamientos ydeseos sea el del triunfador (masculino) que triunfa en competiciones (deportivas,económicas o políticas) obteniendo retribuciones anuales que permitirían la

Nuevos retos para elsindicalismo español en elsiglo XXI (¿NUEVOS?)“No nos quejemos del momento histórico que nos ha tocado vivir. Tengamos esperanza en un porvenir inmediato máshalagüeño, si procedemos con energía y firmeza, sin que nos hagamos ilusiones vanas ni desmoralizadoras. Lo queno se aproxima es el momento de descansar que eso se queda para enfermos y débiles. Vivimos en una época degrandes dolores y de grandes esperanzas que es para nosotros también de grandes responsabilidades. Si nosotros,preparadores, tal vez actores de esta gran obra, procediéramos con espíritu de nuevos ricos, ansiando procurarnoscadena de oro propia, automóvil propio y pianola propia, haríamos retrasar el momento del triunfo de nuestros ideales.”

(Julián Besteiro: “La actual crisis económica”. El Socialista, 9 de enero de 1926

Tenemos excelentespersonas para

alcanzar los finesque nos son propios



Opinión


Opinión

Aunque hoy se admiten diferentes matices de sindicalismo, según el posiciona-miento ideológico que asuman los miembros de cada organización sindical, lasformas básicas pueden resumirse en dos orientaciones contrarias, y en ocasiones-contradictorias:

• sindicatos cuya misión es la de mejorar las condiciones de vida de sus afilia-dos/usuarios y

• sindicatos cuya misión es mejorar las condiciones de vida de las clases desfa-vorecidas, mediante la promoción de normas de comportamiento socialrespetuosas con las personas y la oposición activa y permanente frente a todaslas conductas que perjudiquen el bienestar de los colectivos excluidos o enriesgo de exclusión social.

¿Cómo podemos recuperar la confianza en los sindicatos?Hay cuatro niveles de análisis a considerar cuando planteamos esta cuestión:

a) Afiliación a los sindicatos (que permite la independencia económica de losrepresentantes, y en consecuencia la dirección del sindicato por sus miem-bros, ya que “quien paga manda”).

b) Militancia sindical (que atrae a la afiliación de las personas que se sientenidentificadas con los propósitos que persiguen los miembros significados dela organización).

c) Representación sindical (que concita el voto en las elecciones democráticaspara los puestos de responsabilidad en la negociación de acuerdos colectivosentre asalariados y empleadores).

d) Legitimidad institucional (que da carta de naturaleza jurídica a las organiza-ciones que se reconocen como legítimas para el ejercicio de la representaciónde los distintos colectivos en que se segmentan las sociedades complejas).

Desde mi punto de vista personal, como afiliado a la Federación de Trabajado-res de la Enseñanza de UGT, y como asalariado de una Administración Públicay una Fundación privada (con capital público), las soluciones a los retos que seplantean al sindicalismo pasan por la recuperación del sentido que dio lugar ala legitimación de cada uno de los sindicatos existentes; es decir, por la dedi-cación de cada una de las formaciones al cumplimiento de la misión para laque se constituyó.

subsistencia de varias generaciones deuna familia trabajadora y que está exentode tributar para garantizar el sosteni-miento de los servicios públicos que per-miten llegar en el jet privado o a través dela autopista de peaje a los restaurantescuyo cubierto cuesta una mensualidad delsalario mínimo interprofesional.

En definitiva, hemos sustituido los princi-pios básicos de la ética socialista (que loshistoriadores de las religiones no tendríanempacho en considerar semejantes a lospostulados por el cristianismo primitivo)por valores derivados de las ideologíasaristocráticas más alejadas de la Declara-ción Universal de los Derechos Humanos:esas sociedades en que la esclavitud es lacondición “natural” para todos aquellosque no hayan nacido dentro del linaje(pedigree) de la casta dirigente.

¿Qué tenemos que hacer?En castellano la perífrasis “tener que”puede interpretarse como un imperativocategórico ineludible; y también desdeotra perspectiva mental como una pro-puesta de actuación libre y voluntaria,asumida a partir de la convicción de quelas decisiones colectivas tienen que estarfundamentadas en la racionalidad.

La Unión General de Trabajadores (UGT)surgió como instrumento de los trabaja-dores en su progreso hacia la adquisiciónde las libertades concretas de las que yagozaban las clases dominantes, y ha reco-rrido un largo camino hasta volver a ser re-conocida como sindicato de clase, quetiene como meta acabar con las desigual-dades que impiden a los pobres de la tie-rra gozar de unas condiciones de vida dig-nas. Y en este momento de inicios del sigloXXI las organizaciones obreras siguen te-niendo una misión que cumplir, un obje-tivo que justifica su razón de existir.

UGT tiene una misiónliberadora de las clasestrabajadoras que nos

diferencia y nos proporcionauna identidad social

Y, para no pecar de “ver la paja en el ojoajeno”, presento a continuación las líneasde actuación que UGT tendría que some-ter a la consideración de sus órganos dedecisión, en la medida en que quiera man-tener y aumentar su poder de convocato-ria en la sociedad española:

a) Para conseguir que la afiliación seaatractiva no se trata de “vender” lasventajas que se obtendrán medianteel pago de las cuotas, sino de “con-vencer” de la importancia que tienenlas cuotas para poder dedicar recur-sos a alcanzar los objetivos queperseguimos. UGT no es, ni debe ser,un sindicato de servicios. Tenemosuna misión liberadora de las clasestrabajadoras que nos diferencia y nosproporciona una identidad social a laque es fácil adherirse por parte dequienes sienten ansias de libertad yjusticia. (En los últimos datos publica-dos por el Observatorio Europeo de laCalidad de Vida Laboral –EIRO- no sepudieron incluir los datos de afiliacióna sindicatos del Estado español, por lafalta de respuesta de muchas de lasorganizaciones sindicales. Debiéramosprestar más atención a la exigenciadel cumplimiento del deber de infor-mación sobre este dato por parte detodos los sindicatos reconocidos en el

Estado español, y conseguir que se sancione adecuadamente a quienes nopresten atención a esta obligación social. Lo contrario supone promover quelas prácticas antisindicales triunfen y que la afiliación sindical siga conside-rándose un estigma excepto para quienes colaboran con las organizacionesempresariales en la sustitución del sindicalismo de clase por el sindicalismoamarillo).

b) Para conseguir que la militancia sea influyente en el cuerpo social, y susciteel deseo de participar en su acción, es necesario recuperar la estructuraciónsocial que dio origen a la Unión. Un militante ugetista se sometía a un códigode conducta estricto y austero, que no limitaba su disfrute de los placeres nisus creencias irracionales; aunque sí su comportamiento público (un código deconducta escrito habría evitado tener que responder del afán de lucro des-medido o de la utilización lujuriosa de recursos comunes que han seguidomiembros destacados entre nuestros cuadros).

c) Para conseguir que los convenios negociados por UGT aumenten en lugar dedisminuir (tendencia que vamos viendo desde las últimas reformas del mer-cado de trabajo dictadas por el Fondo Monetario Internacional) debemosreforzar nuestra presencia entre los trabajadores y estar atentos a sus nece-sidades y sus miedos. Nuestros representantes no pueden ser números queaumenten la estadística para ganar poder y financiación. Tienen que estar for-mados y preparados para resolver los problemas laborales de sus centros detrabajo.

d) Para que la legitimidad democrática de UGT sea claramente visible portoda la sociedad tenemos que exigir en nuestras Federaciones y Unionesel cumplimiento de las normas de Responsabilidad Social Corporativaque exigimos a los empresarios. Y esto supone una “profesionalización”de los sistemas de gestión de los que nos hemos dotado. (La PSV nohabría fracasado si hubiésemos seleccionado gestores competentes delcooperativismo urbanístico; los escándalos que airea la prensa sobre lassubvenciones a la formación en Andalucía estarían debidamentecontestados si dispusiésemos en todas nuestras unidades organizativasde gestores de la información cualificados para detectar desviaciones,explicarlas y justificarlas en caso necesario,…)

No estamos viviendo el fin del mundo, nuestra situación no es catastrófica; dehecho, seguimos ocupando un lugar prominente y respetable en el ámbito dela representación legal de los trabajadores; y la simple experiencia de visitarlas sedes de los compañeros por toda la geografía española nos proporciona laevidencia de que tenemos excelentes personas para alcanzar los fines que nosson propios.

“No nos quejemos. Tengamos esperanza. Procedamos con energía y firmeza. No noshagamos ilusiones vanas ni desmoralizadoras. Vivimos en una época que es paranosotros de grandes responsabilidades.” Como decía el maestro Besteiro en tiem-pos en que la crisis suponía mayores costes humanos que los presentes.

El maestro, cuyo busto fue situado a la puerta de los lavabos del Congresocuando la mayoría de la Cámara fue copada por los representantes delcapitalismo descarnado, y eligieron para el Presidente de las Cortes Consti-tuyentes de la Segunda República el lugar que consideraron adecuado para él.Y que hoy resulta ser el más captado por las cámaras de televisión, porque nohay otro lugar en el Palacio del Congreso donde más fácil sea localizar a losrepresentantes del pueblo.

En el siglo XXI lasorganizaciones obrerassiguen teniendo unamisión que cumplir



Opinión

Hemos de plantearcurrículos abiertos e

integrados coherentes conese pretendido objetivo

El sistema educativo tiene por misión poner a disposición del niño o deladolescente una selección del capital intelectual, emocional y técnico conel que cuenta la sociedad.

Pero ¿para qué? Esta es la pregunta. Que tienemuchas posibles opciones distintas.

Una puede ser la de formar eficientes trabajadores y profesionales queeleven la competitividad del sistema productivo. Y otra, no necesariamenteincompatible con la anterior, puede ser la de formar personas responsablesy libres, activamente democráticas, conscientes del significado de laprofunda dimensión de la dignidad del ser humano.

La definición que el artículo 27.2 de la Constitución Española hace de laEducación, se aproxima más a esta segunda respuesta cuando dice: “Laeducación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humanaen el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechosy libertades fundamentales”.

Por otra parte, si queremos personas que tengan una visión abierta y, a lavez, integrada del mundo, hemos de plantear currículos abiertos e integradoscoherentes con ese pretendido objetivo.

Esta concepción del currículo va mucho más allá de la yuxtaposición deáreas y materias propia de un currículo fragmentado y departamentalizado,donde queda muy debilitada la transversalidad que pretende una visiónintegrada del conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y valores.

Y si hablamos de adquisición de competencias resultantes de dicho conjuntode conocimientos, destrezas, habilidades y valores, la necesidad de uncurrículo integrado es aún mayor.

En consecuencia, un currículo demasiado cerrado y uniforme altamenteprescriptivo y muy normativizado camina en dirección contraria.

Y si la opción es la jerarquización de contenidos, lo que estamos essencillamente ante un planteamiento tal como el que se tenía en la épocade la era industrial, que consideraba que había unas asignaturas muchomás importantes que otras para triunfar en la vida laboral y económica,pues dichas materias estaban relacionadas con el conocimiento “útil” y“objetivo” que necesitaba la formación de obreros y profesionales.

Minimizar o eliminar la presencia en los currículos de determinadas áreasde conocimiento no hace sino empobrecer educativa y culturalmente alalumnado. Olvidando que a mayor formación integral, mayor es el desarrollode competencias claves para la vida personal, social, laboral y profesional.

La finalidad del currículoEl currículo es un instrumento básico que define laformación que debe recibir el alumnado para sabersituarse ante el mundo, ante la sociedad y ante sí mismo.

JUAN LÓPEZES INSPECTOR DE EDUCACIÓNFUE SUBDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓNACADÉMICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓNDESDE JUNIO DE 2004 A MARZO DE 2012

Opinión 4DICIEMBRE

2014

Pública y Universi

dad


cauces reglamentariamente estable-cidos, en condiciones de igualdad,mérito y capacidad), o a través de lasindemnizaciones correspondientes encaso de que la Comunidad opte por eldespido improcedente.

mandas ante los Juzgados de lo Socialcontra la Consejería de Educación dela Comunidad de Madrid por los con-tratos, despidos o ceses en su relaciónlaboral con la misma.

Sentencia a sentencia estas compa-ñeras y compañeros van viendo re-conocidos sus derechos, ya sea me-diante el reconocimiento de sucondición de trabajadores indefini-dos, (no fijos ya que tal condición enla Administración solo está reservadaa los casos de acceso a través de losprocedimientos de selección y por los

Podéis imaginar que cada sentencia favorable es automáticamenterecurrida por los servicios jurídicos de la Consejería que, pese a serconsciente de su irregular política de contrataciones, prefiere posponertemporalmente la asunción de sus responsabilidades.

Pese a esta vergonzosa actitud por parte de la Administración Autonómica,a la que cada cuatro años los madrileños y madrileñas voluntariamenteescogemos, sentencia a sentencia defendemos nuestros derechos y enEducación hemos conseguido que en las contrataciones de septiembredesaparezcan los fraudulentos “contratos de trabajo por obra determinada”o los “contratos eventuales por circunstancias de la producción”, siendosustituidos por “Interinidades con Cargo a Vacantes” que, a la espera dela convocatoria de las consolidaciones y oposiciones pendientes y sujetasal próximo concurso de traslados, al menos estabilizan la relación laboraly reportan más beneficios a los trabajadores/as.

En FETE-UGT Madrid somos conscientesde que esto no es más que un parche quela Consejería, contra su voluntad, ha tenidoque asumir ante las sentencias y ante losfundamentos de derecho que las sustentan.

Seguiremos exigiendo con firmeza la fina-lización de los procesos de consolidación yoposiciones pendientes en cada ámbito denegociación en el que estemos representa-dos, en los juzgados representando a nues-tros afiliados y afiliadas en sus justas de-mandas dentro de los márgenes que la leyestablece y denunciando ante la opiniónpública los abusos de esta AdministraciónAutonómica respecto a sus empleados yempleadas públicos.

No obstante la experiencia nos ha demos-trado que con este gobierno autonómico

y con el partido que lo sustenta es prácticamente imposible llegar aacuerdos justos y menos aún que los respeten. Todo nos hace pensar queserá en mayo del 2015, en las próximas elecciones autonómicas y muni-cipales, donde tendremos la oportunidad de defender tajantementenuestros derechos demostrando con nuestros votos que no estamos dis-puestos a consentir que nos gobiernen de forma inepta y corrupta.


PAS

LUIS MIGUEL ESCOLAR

Desde FETE-UGT Madrid venimoshace años denunciando que lainmensa mayoría de las contratacio-nes temporales de Personal Laboralque cada septiembre, al principio delcurso escolar, formaliza la Consejeríade Educación de la Comunidad deMadrid son contratos realizados enfraude de ley. No responden a unanecesidad temporal sino habitual enla actividad de los centros docentesno universitarios.

Los puestos de trabajo que deberíanhaberse convocado para su provisiónmediante una oposición pública hansido sistemáticamente cubiertos condiferentes modalidades de contrata-ción temporal, pervirtiendo la natura-leza de las mismas ya que nunca secrearon para cubrir necesidades per-manentes de personal en las empresas.

En septiembre del 2013 la Consejeríade Educación de nuestra comunidadautónoma da una vuelta de tuercamás a su irregular forma de contra-tación y decide saltarse el orden delas bolsas de empleo vigentes en dife-rentes categorías laborales.

Muchas compañeras y compañeros alos que habitualmente se contratabairregularmente cada principio decurso no son llamados aduciendo laentrada en vigor del artículo 15.5 delEstatuto de los Trabajadores.

UGT junto con otras organizacionessindicales plantea una “demanda deconflicto colectivo” por el hecho derealizar nuevas contrataciones sin

respetar el orden de las diferentes bolsas vigentes. Por sentencia delTribunal Superior de Justicia de Madrid se declaran ilegales lascontrataciones realizadas sin respetar estas bolsas de empleo y secondena a la Consejería de Educación a repetir el proceso decontrataciones.

La Comunidad de Madrid recurre la sentencia y aún estamos esperandoel resultado del recurso que confiamos confirme la nulidad de lascontrataciones realizadas.

En la legislación laboral de nuestro país hay acciones legales que puedenser iniciadas por el sindicato dado que afectan colectivamente atrabajadores y trabajadoras y hay otras que solo pueden ser iniciadaspor los interesados e interesadas personalmente ya que afectan a susderechos individuales. En este último grupo se incluyen los contratos enfraude de ley y los despidos o ceses individuales.

Un importante número de afiliados y afiliadas de FETE-UGT hartos de quese vulneren sus derechos han interpuesto individualmente, a través delsindicato, ya que no puede realizarse de otra manera, diferentes de-

Nuevas sentenciasganadas en los Juzgadosde lo Social de Madrid

Con este gobierno autonómico esprácticamente imposible llegar a acuerdos

justos y menos aún que los respeten


PAS

LA UNIÓN ESNUESTRA FUERZA

UGTTU SINDICATO


El informe recoge la valoración de los profesionales desde la convicción deque no se puede llevar a cabo una evaluación de un modeloeducativo sin tener en cuenta a todos sus agentes, mucho menoslimitarla al sometimiento al alumnado de pruebas externas. Así pues, hayaspectos en los que sería necesario conocer también la opinión delas familias y el alumnado.

El cuestionario contenía preguntas introductorias sobre el perfil de los encues-tados de forma que ha facilitado la realización de una explicación ajustadade los resultados, ha impedido la aparición de sesgos que pudieran pervertirlos resultados y ha permitido, por ejemplo, observar que existen algunasdivergencias de valoración entre docentes de Primaria y Secunda-ria, que probablemente deriven de las diferencias existentes entrelos modelos implantados en cada etapa-único en Primaria ysección/programa en Secundaria.

SISTEMA EDUCATIVO

Existe, sin embargo, una coincidencia clara en el profesorado, tanto deEnseñanza Primaria como Secundaria de la Comunidad de Madrid, en laconsideración del estudio de las lenguas como básico pero en sumayoría, un 89%, afirma que el modelo que la Consejería deEducación de la Comunidad de Madrid ha implantado en loscentros bilingües es inadecuado. Las razones aducidas son tantode carácter pedagógico y didáctico como de carácter laboral.

Asimismo, existe una gran preocupación sobre las consecuencias que estemodelo conlleva en pérdida de equidad del sistema educativo.Un 77%de los docentes que ha participado en esta evaluación considera que elPrograma Bilingüe de la Comunidad de Madrid no respeta la igualdad deoportunidades y la equidad del sistema educativo, de hecho, la mayoría delos docentes de Secundaria -un 73%- apunta que el alumnado que accede


Pública

GRUPO DE BILINGÜISMODE FETE-UGT MADRID

FETE-UGT Madrid, a través de suGrupo de Trabajo de Bilingüismo, haimpulsado una evaluación del Pro-grama Bilingüe de la Comunidad deMadrid en los centros públicos. La eva-luación se ha llevado a cabo a travésde un cuestionario cumplimentado portrescientos veintiocho docentes entreel 4 y el 20 de junio de 2014.

La evaluación del modelo bilingüe dela Comunidad de Madrid era necesariadesde su implantación pero ahora sehace absolutamente imprescindible,una vez que han transcurrido diez añosdesde su inicio y la primera promociónde estudiantes ha finalizado susestudios obligatorios.

La elevada participación y el interés ycuidado en la realización del cuestiona-rio por parte del profesorado habla de suenorme preocupación sobre la im-plantación de este modelo deaprendizaje de las lenguas extran-jeras y sus consecuencias en rela-ción al sistema educativo, en general, yal proceso de enseñanza-aprendizaje delalumnado, en particular.

El grueso del trabajo (elaboración del cuestionario, análisis y realizacióndel informe) ha sido realizado por el Grupo de Bilingüismo del sindicato,formado por docentes en activo de centros educativos de laComunidad de Madrid, lo que ha permitido dar a este trabajo un enfoqueprofesional que trasciende lo estrictamente laboral para profundizartambién en aspectos académicos, relacionados no solo con laorganización escolar sino con cuestiones inherentes a la función docentey relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al cumplirse diez años de su implantación

UGT presenta los resultados deunaamplia encuesta al profesorado sobre elPrograma Bilingüe de la Comunidad de Madrid


Pública

Las diferencias devaloración entre Primaria

y Secundaria quizáderiven de los distintosmodelos implantados

¿Trabajas en un Centro Bilingüe?

SÍ 218 67%

NO 107 33%

¿Es el actual Proyecto Bilingüe de laComunidad de Madrid adecuado?

SÍ 11%

NO 89%

¿Qué valoración darías al trabajo de losauxiliares de conversación en tu centro?

¿Qué opinión te merece lacontratación de “Profesores Nativos” sin

pasar por el proceso de oposición?

Opinión sobre la contratación de profesores nativos

INDIFERENTE 3 1%

A FAVOR 4 1%

NO CONTESTAN 55 17%

EN CONTRA 266 81%

¿Apoyas la actuación de FETE-UGT, que hallevado a los tribunales la contratación

irregular de profesorado nativo que no hapasado por el proceso de oposición?

SÍ 291 97%

NO 8 3%

POSITIVA 175 61%

NEGATIVA 43 15%

OTRO 70 24%


supone un escollo importante el desconocimiento del castellano y alertande que un auxiliar no es bueno por el hecho de ser nativo, algo que es obvioresaltar, sino que su trabajo depende mucho de la motivación e interés quecada joven auxiliar preste a la tarea y estos aspectos deben ser adecuadospara que la figura tenga sentido.

METODOLOGÍA, ASPECTOS DIDÁCTICOS, EVALUACIÓN

En consonancia con el descontento sobre su funcionamiento, una rotundamayoría, el 93% de los encuestados, afirma que el Programa Bilingüedebe ser modificado y son muchas las propuestas que realizan tantopara las cuestiones de carácter laboral como para las estrictamenteacadémicas. Solo un 16% del profesorado participante propone lasupresión total del Proyecto Bilingüe y, sin embargo, un 66,3% delos encuestados apuesta por extender un modelo de estudio de laslenguas extranjeras a todos los centros educativos de formainclusiva mediante la flexibilización del currículum y la oferta dematerias, de manera que pudiera adaptarse a las característicasy necesidades de todos los alumnos y alumnas y el aprendizaje delas lenguas extranjeras, considerado tan importante, sea accesiblea todo el alumnado.

Es por ello que FETE-UGT vuelve ademandar en este terreno a la Admi-nistración que se siente a negociar conlas organizaciones sindicales, con ver-dadera vocación de diálogo, unamodificación del modelo que permitarecuperar derechos al profesorado -un78% cree que el modelo no los respeta-y que sea más justo y equilibrado. Delmismo modo debería actuarse en rela-ción a la oferta formativa, queresulta claramente insuficientesegún indica el 73% del profeso-rado. Además de ampliar la formaciónen idiomas, el profesorado solicita quela formación no excluya a ningún colec-tivo docente -pues es imprescindible-;que no se restrinja a contenidos relati-vos a las disciplinas académicas y seextienda a cuestiones de carácter peda-gógico y didáctico, que sea gratuita y seadapte de forma flexible a las distintassituaciones personales y laborales.

Existe coincidencia también entre losdocentes encuestados (97%) en valo-rar positivamente las actuacionesde FETE-UGT Madrid contra lacontratación de profesoradonativo sin pasar por el proceso deoposición. La contratación de esteprofesorado, que ha sido realizada enlos tres últimos cursos de forma opacapor la Administración para impartirdocencia de distintas materias en IESbilingües, es rechazada por los docen-tes de forma mayoritaria pues laconsideran inadmisible al suponer unagravio comparativo en términos derelaciones laborales pero también latachan de perjudicial para el funcio-namiento de los centros y elaprendizaje del alumnado. Por el con-trario, valoran positivamente, en un61%, la figura de los jóvenes universi-tarios que actúan como auxiliares deconversación, si bien concluyen que

principalmente a la sección bilingüe delos IES - que son los que tienen enseñanzabilingüe - pertenece a familias económicao socio-culturalmente más favorecidas(pueden no tener un elevado niveleconómico, como de hecho sucede endistintas zonas de la región, pero sí estaren disposición de poder ofrecer másrecursos culturales, sociales y de apoyoy cobertura afectivo/familiar a sushijos/as). En este sentido, el modelolingüístico de la Comunidad deMadrid rompería el principio decompensación de desigualdadesque debería guiar al sistema educativo.

Asimismo, es destacable que la mayo-ría de maestros de Primaria (94%) yprofesores de Secundaria (87%) que haparticipado en la evaluación afirmaque el actual modelo bilingüe difi-culta la integración de alumnadocon necesidades educativas espe-ciales o específicas de apoyo enlas áreas impartidas en inglés. Enese aspecto, las propuestas incorpora-das en el bloque dedicado a atencióna la diversidad son, a juicio de FETE-UGT Madrid de especial relevanciapara tratar a este alumnado con la dig-nidad que merece y coadyuvar en suprogreso de aprendizaje.


Pública

ASPECTOS LABORALES Y PROFESIONALES

En un alto porcentaje (81%) aseguran los docentes que el modelo de laComunidad de Madrid ha afectado de manera negativa a lacomposición de las plantillas de los centros, ha provocadosupresiones, desplazamientos y generado diferencias tanto salarialescomo en la situación administrativa del profesorado, que se consideraninjustas y que afectan negativamente -según el 89% de los encuestados- alos claustros. Es reseñable que lo tachan de injusto incluso quienes se hanvisto beneficiados personalmente por alguna de las medidas.


Pública

Este modelo bilingüedificulta la integración

de ACNEAEs yACNEEs en las áreasimpartidas en inglés

El 81% aseguraque ha afectado

negativamente a lacomposición de las

plantillas de los centros

GRUPOS FLEXIBLES 110 39%

PROFESORADO DE APOYO EN EL AULA 137 49%

OTRA 24 12%

Respuesta de Docentes de IES¿Cómo crees que sería posible laINTEGRACIÓN de alumnado con

necesidades educativas especiales oespecíficas de apoyo educativo en las áreas

impartidas en inglés?

Respuesta de Docentes de IES¿Crees que incide de alguna forma el

modelo bilingüe en la INTEGRACIÓN dealumnado con necesidades educativas

especiales o específicas de apoyo educativoen las áreas impartidas en inglés?

POSITIVA, MEJORA 8 3%

NEGATIVA, DIFICULTA 203 87%

NO INFLUYE 23 10%

El 93% afirma que elProyecto Bilingüe de laComunidad de Madriddebe ser modificado

Respuesta de Docentes de Primaria.¿Crees que incide de alguna forma el

modelo bilingüe en la INTEGRACIÓN dealumnado con necesidades educativas

especiales o específicas de apoyo educativoen las áreas impartidas en inglés?

POSITIVA, MEJORA 0 0%

NEGATIVA, DIFICULTA 50 94%

NO INFLUYE 3 6%

Respuesta de Docentes de Primaria¿Cómo crees que sería posible laINTEGRACIÓN de alumnado con

necesidades educativas especiales oespecíficas de apoyo educativo en las áreas

impartidas en inglés?

GRUPOS FLEXIBLES 23 34%

PROFESORADO DE APOYO EN EL AULA 28 42%

OTRA 16 24%

El modelo lingüístico dela Comunidad de Madridquiebra el principio de

compensación dedesigualdades

¿Crees que el tiempo invertido en laPREPARACIÓN de exámenes externos

(CAMBRIDGE) influye en el desarrollo deOTRAS FACETAS la enseñanza-aprendizaje:creatividad, interacción entre compañeros

y con el profesor, etc?

FAVORECE 24 11%

PERJUDICA 114 53%

ES INDIFERENTE 78 36%

¿Crees que el bilingüismo ha afectado a laCOMPOSICIÓN de las plantillas de los

centros?

SÍ, POSITIVAMENTE 38 12%

SÍ, NEGATIVAMENTE 257 81%

NO, AFECTA 23 7%

Las diferencias salariales y en el concursode traslados entre profesorado bilingüe y

no bilingüe ¿Crees que afecta a estosclaustros?

SÍ, POSITIVAMENTE 14 5%

SÍ, NEGATIVAMENTE 245 80%

NO, AFECTA 46 15%



Pública


Pública

El caso de la asignatura de Conocimiento del Medio (en proceso de cambio conla aplicación de la LOMCE) es interesante porque pone de manifiesto, además,la incongruencia de enseñar en un idioma pero examinar en otro. Esta con-clusión se puede relacionar también con el alto porcentaje de maestros que con-sideran que los alumnos adquieren peor las competencias al estudiar Scienceen inglés y contrasta con la opinión de los docentes de Secundaria, que no venproblemas de forma mayoritaria en cuanto a adquisición de competencias enlos Grupos de Sección. Es decir, no se señalan tantas diferencias en la adquisi-ción de competencias por parte del alumnado cuando en los grupos no hay AC-NEEs ni ACNEAES. Esto lleva a concluir nuevamente que el modelo bilingüede la Comunidad de Madrid no permite atender adecuadamente a la

Los encuestados que imparten clase en otro idioma ya utilizan estrategias paralograr que sus alumnos aprendan terminología en ambas lenguas y pareceríaoportuno atender a la experiencia de estos docentes, que son quienes mejorconocen la realidad de las aulas, para que desde la Administración sepromuevan de manera generalizada esas u otras que puedan ser sugeridasen un futuro por los profesionales, de modo que se prevenga ese temido déficitlingüístico en castellano o una peor adquisición de las competencias básicas.

Es interesante destacar, asimismo, quela valoración que el profesorado parti-cipante en la encuesta sobre elaprendizaje del alumnado está vincu-lada no tanto al tipo de centro en elque trabaja sino a su condición dehabilitado, es decir, al idioma en el queimparte las materias curriculares. Sibien la mayor parte de los docentesencuestados considera que la imparti-ción de materias curriculares en unidioma diferente del castellano incideen la adquisición de las competenciasen esa materia por parte del alumnado,el porcentaje de quienes consideranque esta incidencia es negativa en elactual Proyecto Bilingüe de la Comuni-dad de Madrid es superior entre losprofesores no bilingües. Las diferen-cias de criterio entre docentesque imparten materias curricula-res en castellano o en inglés seacentúan a la hora de valorar siexiste un déficit lingüístico encastellano en los alumnos de gru-pos escolares bilingües. Quienesimparten clase en otro idioma consi-deran en un 41% que existe déficitlingüístico en castellano en los alum-nos de grupos bilingües mientras un43% afirma que no lo hay. Sinembargo, entre quienes no están habi-litados el porcentaje de quienesconsideran que existe déficit es supe-rior (62%) y solo un 17% considera queel alumnado de los grupos bilingüesno se ve afectado negativamente en sucompetencia lingüística en castellano.

A la luz de los datos y teniendo en cuentalas diferencias de criterio entre losdocentes, se hace absolutamentenecesario un estudio exhaustivo deeste aspecto y, en todo caso, cabríaproponer a la Administración unadisminución en la ratio -justo la tendenciacontraria a la actual- y mayor trabajo conlas familias, así como aumentar losrecursos humanos y materiales paraapoyar a todo el alumnado y mejorar asísus resultados académicos.

dos los alumnos de grupos bilingües durante su vida escolar (en el caso de losIES, esto afecta también a los alumnos de Programa, es decir, al alumnado que nopertenece a grupos bilingües).

EN RESUMEN

Son mayoría entre los docentes encuestados quienes no consideranel actual modelo bilingüe de la Comunidad de Madrid adecuadoy creen necesaria una modificación del mismo. Para ello proponenalternativas relativas, especialmente, a la estructura del modelo y a laorganización de materias que, en definitiva, es lo que este sindicato vienedefendiendo desde los principios de la implantación del bilingüismo: respetoa la igualdad de oportunidades y equidad del sistema -que no existadiscriminación entre alumnos, ya sea dentro de los propios centros bilingüeso entre los de centros bilingües y aquellos que no lo son-; modificación delcurrículum sobre todo en lo relativo a la oferta de materias; incorporaciónde estrategias organizativas y metodológicas sugeridas por elprofesorado para favorecer la inclusión, mejorar la calidad delaprendizaje de los alumnos y evitar también diferencias queperjudiquen a algunos de ellos; un tratamiento justo al profesoradoque respete sus derechos y evite desequilibrios en las plantillas;planificación transparente y equilibrada territorial y socialmente de la redde centros y una evaluación adecuada del Programa Bilingüe que pasa porla racionalización de la cantidad de exámenes externos.

En definitiva, FETE-UGT, como toda la comunidad educativa, cree que solosi la Administración se sienta a hablar con familias y docentes podráacabarse con la controversia que el modelo bilingüe de la Comunidad deMadrid ha generado.

La enseñanza de idiomas y el objetivo de conseguir que los alumnos seancompetentes en varias lenguas es algo irrenunciable para todo aquel quequiera el bien de los niños y adolescentes y, por tanto, de nuestro futuro, perono debe sustraerse la planificación y evaluación de esa enseñanzaa quienes participan diariamente en ella de forma directa.

de los docentes, que pasa por flexibilizarel currículum y la oferta de materiaspero desde una perspectiva inclusiva.

En lo relativo a la asignatura de inglés enla sección bilingüe de los IES, un 40% delprofesorado de esta materia consideraque los exámenes externos (Cambridge)de 2º y 4º ESO alteran el seguimiento dela programación de la asignatura; sí con-forman mayoría quienes apuntan que lapreparación de estos exámenes restatiempo que se podría dedicar a tra-bajar otros aspectos fundamentalesdel proceso de enseñanza-aprendi-zaje como la creatividad, mayorinteracción entre alumnos y docentes, etc.,FETE-UGT insta, una vez más, a la Admi-nistración madrileña a reconsiderar elnúmero de exámenes a que son someti-

diversidad del alumnado pues solocuando el alumnado está previamente se-leccionado por niveles (como en Secun-daria) no se advierten excesivas dificul-tades en el aprendizaje de los grupos deSección. Esta es la explicación, por tantode la solución propuesta por la mayoría

SOCIO-CULTUTAL/ECONÓMICAMENTEMÁS FAVORECIDOS 175 73%

SOCIO-CULTUTAL/ECONÓMICAMENTEMENOS FAVORECIDOS 2 1%

ES INDIFERENTE 63 26%

¿Qué tipo de alumnado crees que accedeprincipalmente a la sección bilingüe?

¿Consideras que el ProyectoBilingüe de la Comunidad

de Madrid ha de ser modificado?Resultado global entre todos

los encuestados. Necesidad demodificación del actual Proyecto Bilingüe

SÍ 93%

NO 7%

¿Crees que el Proyecto BilingüeRespeta la igualdad de oportunidades

y equidad del sistema educativo?

Para el 89% el modelobilingüe de Madrid

es inadecuado

La oferta formativa paradocentes es insuficiente

según indica el 73%

Un 77% considera queeste modelo no respeta

la igualdad deoportunidadesy la equidad

¿Crees que el proyecto bilingüe respeta losDERECHOS del profesorado?

SÍ 57 18%

NO 245 78%

NO AFECTA 11 4%

SÍ 19%

NO 77%

NO AFECTA 4%


AfíliateFETE-UGT Madrid

rio para que esto se pueda llevar a cabo.Y no solo eso, es labor del ministerio ofre-cer el marco legal necesario, y con ello elimpulso preciso, para que puedan ense-ñar y certificar todos los niveles que lapropia ley describe. La ausencia de esemarco y del posterior desarrollo por lasComunidades Autónomas pone un límitea las enseñanzas y la posibilidad de cer-tificarlas en los centros.

Mantener el techo de cristal en el nivelB2 –un nivel intermedio alto- como elmáximo al que pueden llegar los alum-nos en las escuelas es, sencillamente,inaceptable. Los alumnos no puedenresignarse a mirar cómo las certifica-ciones que necesitan para sus estudiosen el extranjero, para oposiciones, paratraslados en sus trabajos o solicitud debecas son inalcanzables en sus centros

ARMANDO DE LEÓN-SOTELO BENÍTEZPROFESOR DE INGLÉSESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DEMADRID-JESÚS MAESTRO.

Con más de 100 años de existenciadesde su fundación en 1911, las Escue-las Oficiales de Idiomas afrontan el retode continuar ofreciendo una enseñanzade calidad en unos momentos en quelos ciudadanos necesitan y demandancada vez más ampliar su conocimientode idiomas y poder certificar su nivelen un mundo globalizado.

Existen en el país más de 300 EscuelasOficiales de Idiomas en las que estu-dian unos 500.000 estudiantes cadacurso. Dependientes de las respectivasconsejerías de educación de las Comu-nidades Autónomas, ofrecen cursos deidiomas a ciudadanos con una edadmínima de 16 años, con lo que resultanuna herramienta eficaz para hacer posi-ble el aprendizaje a lo largo de toda la

vida. En ellas es posible estudiar hasta un total de 23 idiomas, con el inglés,francés, alemán, español como lengua extranjera e italiano a la cabeza de lademanda. Cuentan con un profesorado experto y bien preparado y dirigensu metodología hacia un enfoque comunicativo que enfatiza el desarrolloarmónico de las cuatro destrezas principales: comprensión lectora, auditiva,y expresiones escrita y oral.

Las escuelas, además de centros de enseñanza, permiten obtener certifica-ción oficial en distintos niveles, que desde hace algunos años toman comoreferencia los niveles establecidos por el Consejo de Europa en el MarcoComún Europeo de Referencia (MCER), lo que posibilita su homologacióninternacional. Y es este aspecto de los niveles de enseñanza y certificación loque constituye uno de los principales retos al que se enfrentan las escuelaspor la falta de una legislación a nivel estatal y un desarrollo coordinado en lasdistintas Comunidades Autónomas. Existen tres niveles, básico –nivel A-,intermedio –nivel B-, y avanzado –nivel C-, descritos en el MCER y este ter-cero no se encuentra al alcance de todos aquellos que lo puedan necesitar.

La LOMCE, una ley controvertida y contestada por numerosas –y justificadas-razones, plantea con claridad que los niveles intermedio y avanzado se impar-tirán en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Así las cosas, en este momento, co-rresponde al Ministerio de Educación realizar el desarrollo legislativo necesa-

Escuelas Oficiales de Idiomas:PERSPECTIVAS DE FUTURO PARAUNA INSTITUCIÓN CENTENARIA


Pública

de enseñanza pública y solo pueden lle-gar a ellas en instituciones públicas oprivadas extranjeras a un coste muchomás elevado. Los alumnos no puedenlimitarse a obtener unas certificacionesque carecen de validez en el conjuntodel Estado y menos aún en los países denuestro entorno.

Ha llegado la hora de los niveles C. Estorequiere un importante proceso deadaptación, ampliar y hacer flexible laoferta de cursos, analizar qué trata-mientos precisan cada uno de losveintitrés idiomas que se pueden estu-diar en nuestras escuelas –uno denuestros principales patrimonios- yrequiere contar con el marco legislativo,tanto a nivel nacional como autonó-mico, que lo haga posible.

La hora de los niveles C es la hora de res-ponder a la demanda de formación deunos ciudadanos que en tiempos de difi-cultad necesitan estar mejor preparados,que necesitan completar estudios en otroslugares o desplazarse por razones profe-sionales y que deben poder encontrar enlas escuelas oficiales de idiomas unos cen-tros abiertos y de excelencia.

El techo de cristal en elnivel B2 es inaceptable

La ausencia de un marcoregulador pone un

límite a las enseñanzasy certificaciones



res


Comunidad de Madrid había decido absorber el incremento salarial apro-bado en los Presupuestos Generales del Estado y restarlo del complementoautonómico. La sentencia será clave para negociar en 2010 la homologaciónsalarial de estos trabajadores con los de la Enseñanza Pública y minorar elrecorte salarial que va a llevar a cabo la Administración reduciéndolo del5% a poco más del 1%.

Como vemos con estos ejemplos, el trabajo de nuestros compañerosabogados permite poner coto a las actuaciones injustas de la Administracióny de algunas empresas, dar marcha atrás a resoluciones, presionar a laAdministración, nos aporta cartas ganadoras para jugar en la negociacióncolectiva… Los servicios jurídicos que los afiliados al sindicato financiamossolidariamente con nuestra aportación, juegan, por tanto, una funciónesencial para el sindicalismo y la defensa de los derechos de los trabajadores.Debemos tomar consciencia de que sirven para mucho más que defendera cada uno de nosotros cuando tenemos un problema laboral o para aclarardudas sobre la interpretación de la legislación y los convenios.

En un sector como el de la Enseñanza Privada en el que en muchas ocasionesla movilización sindical tiene un alcance limitado debido al control y lapresión que algunas empresas establecen sobre sus trabajadores, generandofalta de libertad e incluso miedo, la vía judicial cobra un valor todavía mayor.

El hecho de que los afiliados a UGT contemos con abogados que difícilmentepodríamos contratar de manera individual para hacer valer nuestrosderechos; o que todos los afiliados juntos dispongamos de esta herramientasin tener que organizar una colecta cada vez que tengamos un problema,es un importante logro de la unión de los trabajadores. La aportacióneconómica de la afiliación destinada al servicio jurídico supone unaauténtica caja de resistencia cuando llega la necesidad.

En los últimos meses abundan en los medios de comunicación noticias sobreresoluciones judiciales que devuelven derechos a los trabajadores, anulanEREs, o suspenden decisiones, normas e, incluso, leyes, dictadas por lasadministraciones públicas. En muchas, muchas ocasiones, es preocupanteobservar como no aparecen en ningún lado, o aparece de manera marginal,las organizaciones que han interpuesto los recursos. La UGT está obteniendovictorias sucesivas en los juzgados en todos los sectores y en todas lascomunidades, lo que permite limitar en la práctica la pérdida de derechosde toda la población, a pesar del retroceso legislativo que ha supuesto lamayoría absoluta del Partido Popular y que ha desequilibradocompletamente la negociación colectiva. La mayoría de los medios decomunicación (incluso siendo de diversas tendencias políticas) ponen enprimera plana los desmanes de unos pocos de nuestros cuadros sindicales(a los cuales nunca podremos perdonar el daño que hacen al sindicalismo,a nuestra organización y a los trabajadores) y esconden el buen hacer diariode la mayoría del sindicato, incluso en aspectos tan visibles y claros comolas sentencias judiciales de las cuales dan noticia ocultando o relegando alos impulsores del proceso.

De los conflictos colectivos que interponen nuestros servicios jurídicos sebenefician todos los trabajadores, aunque no estén afiliados a ningúnsindicato. Si no fuera por la aportación de los que estamos afiliados losderechos de todos en la práctica serían, sin duda, menores. Creo que haymuchos motivos para sindicarse y para proponerles a los demás que sesindiquen, éste, sin duda, me parece uno de los importantes.

Febrero de 2011. Los trabajadores dela Residencia y Centro de Día de laFundación ANDE trabajan una jor-nada de 37,5 horas semanales comojornada completa reflejada en unacuerdo entre la dirección y el Comitéde Empresa, por lo que la jornadaanual se les queda en 1695 horas. El18 de ese mes la dirección comunicaal Comité que los trabajadores deben34 horas de trabajo a la empresa para

alcanzar las 1729 horas que vienenreflejadas como jornada máxima en elConvenio Colectivo. El Comité deEmpresa, de FETE-UGT interpone unademanda a través de los servicios jurí-dicos del sindicato. La sentencia fallaa favor de los trabajadores afectadosrestituyéndoles el derecho.

Noviembre de 2009. El Tribunal Su-premo ratifica la sentencia del Tribu-nal Superior de Justicia del conflictocolectivo interpuesto por UGT contra laComunidad de Madrid por el incum-plimiento salarial hacia los trabajado-res de la Enseñanza Concertada. La


Privada

RICARDO MARTORELL SILGOPROFESOR DE SECUNDARIA

14 de mayo de 2014. FETE-UGT pre-senta una demanda por conflictocolectivo para que el cálculo de laantigüedad de los trabajadores de lasempresas del sector de Atención a laDiscapacidad se realice teniendo encuenta todos los períodos trabajadosen la empresa, independientementedel número y tipo de contrato por elque hayan prestado servicio a dichaempresa y sea cual fuere el tiempo deinterrupción entre ellos. En octubre deeste mismo año los tribunales fallan afavor del sindicato y, por tanto, de lostrabajadores.

Julio de 2014. El sindicato interponeuna demanda ante el impago, porparte de la Comunidad de Madrid, dela Paga Extraordinaria de Antigüedad(la llamada Paga de 25 años) de lostrabajadores de la Enseñanza Concer-tada, pocos días después la Consejeríade Educación de Madrid emite una cir-cular interna para que comience elabono de este complemento, que lle-vaba paralizado un año.

Junio de 2014. FETE-UGT Madrid,obtiene una sentencia favorable a lademanda del conflicto colectivo por la

sustracción de la Paga Extraordinaria de 2012 de los trabajadores en pagodelegado de la Enseñanza Concertada. La Comunidad de Madrid interponeun recurso de casación (recurre la sentencia) y la Federación impugnadicho recurso. Queda pendiente que los jueces determinen la confirmacióno no de la sentencia dictada.

Octubre de 2013. El Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad deMadrid suspende el acuerdo de Servicios Mínimos firmado de manerairregular por las patronales de concertada, FSIE y USO. La demandainterpuesta por UGT logra la suspensión cautelar del acuerdo. Con lasuspensión se pone fin a unos servicios mínimos abusivos que ponían ungrave límite al derecho de huelga de los trabajadores.

Septiembre de 2013. Tras la supresión de los conciertos de FormaciónProfesional de Grado Superior por parte de la Comunidad de Madrid, seproduce la firma de un acuerdo con las patronales del la EnseñanzaConcertada de la Comunidad de Madrid, con importantes mejoras para lostrabajadores (indemnización ante las pérdidas parciales de horas, aumentode las cuantías de las indemnizaciones por despido, derecho preferente aocupar vacantes ante la pérdida de jornada…). El servicio jurídico de FETE-UGT Madrid atiende a múltiples representantes sindicales, afiliados ytrabajadores afectados a los que no se les está aplicando el acuerdo. Laasesoría legal permite reconducir la situación en los centros y salvaguardarlos derechos de los trabajadores.

Proceso judicial,acción sindicalLa importancia de los servicios jurídicos como herramientapara la defensa de los derechos de los trabajadores.

El trabajo del serviciojurídico permite hacerfrente a actuaciones

injustas de empresas yAdministración

UGT está obteniendovictorias sucesivas enlos juzgados en todoslos sectores y en todas

las comunidades


Privada



Privada

AMAYA GARCÍA ROSADODELEGADA DE COMITÉ DE EMPRESA POR UGT

Desde hace tres años soy miembro deComité de Empresa y Secretaria delComité de Seguridad y Salud de unaconsultora de formación bajo el VII Con-venio Colectivo de Enseñanza yFormación No Reglada. En estos tresaños, he podido ver y sufrir, junto conmis compañeros, cómo la crisis nacionaly la reforma laboral afectaba a nuestraempresa y demás empresas del sector.Hemos sufrido varios despidos colecti-vos y un ERTE, un estancamientosalarial y una sensación de inestabili-dad laboral que no abandona a loscompañeros a los que representamos.

Y es que la reducción de plantilla de lasempresas ha afectado a la cantidad des-tinada a la formación bonificada quegestionaban las consultoras de forma-ción y en cuanto a la formación deconvenios, las consultoras se hanencontrado con una reducción de lacantidad destinada a la misma en losPresupuestos Generales del Estado, ladificultad del cobro en los convenios deámbito autonómico y provincial y unanueva legislación que amplía el númerode participantes en el reparto de lacuota formativa, con lo que se reduce lacantidad que anteriormente percibían yun endurecimiento de los requisitospara el cobro de esta formación.

Los medios de comunicación y lasociedad en general siguen coninquietud el devenir de la educaciónreglada, la calidad de la educación quese imparte en colegios, institutos yuniversidades de nuestro país, que esesencial para nuestro futuro, peroapenas se oye nada sobre qué ha sidode la formación ocupacional o laformación continua que realizan lostrabajadores y que ha permitido y

permite el reciclaje de los mismos y su continuo crecimiento dentro de laempresa y que es esencial para nuestro presente laboral más inmediato.

La mayoría de las empresas cuando quieren cuadrar sus cuentas, comienzanreduciendo el porcentaje que dedican a la formación de sus empleados. Denada sirve que se puedan desgravar de la cuota que destinan a la seguridadsocial, si no disponen de la suficiente liquidez para poder adelantar el pagoo de los planes formativos que se ofertan, si estos no pueden realizarlos yaa distancia, o no pueden realizarlos en horario laboral.

Sin embargo, no es concebible una mayor productividad dentro de unaempresa sin unos trabajadores adecuadamente formados. “La formaciónjunto con la motivación, constituye un factor clave en el desempeño deltrabajador y su productividad, así como en la calidad de su labor y de losfrutos de ésta” (Alfredo Aguirre Sabada).

La inversión en formación es sumamente importante para las empresas ypara los empleados: para los trabajadores, la inversión en formaciónincrementará sus oportunidades de empleo y la consecución de un mayorsalario. Además, la formación supone un seguro contra el desempleo yaque cuanto mayor es la formación recibida, se está en mejores condicionespara mantener un puesto de trabajo o acceder a otro diferente.

Para la empresa, la formación incrementa la productividad de lostrabajadores, aumenta su motivación, genera mayor confianza en la propiaorganización, suscita un sentimiento de adhesión y pertenencia a la empresa,disminuye la sensación de estancamiento profesional.

Si la formación es esencial para los trabajadores en activo, más aún en elcaso de personas en situación de desempleo, pues permite la adquisición denuevos conocimientos de cara al acceso al mercado laboral desde perspectivasmás positivas o al menos desde perfiles profesionales reforzados.

Por todo ello revindico el valor de las consultoras de formación, que pesea la tormenta de la crisis y los cambios siguen luchando por aportar a lostrabajadores y personas en situación de desempleo ese valor añadido quepermite a las empresas crecer en el mercado.

FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTINUA

ESAS GRANDES OLVIDADAS


Privada

negociación colectiva, concretamente el Convenio, como marco principalde las condiciones laborales. También se analizó cómo ha afectado lareforma laboral en la negociación colectiva y la posibilidad de los des-cuelgues de Convenio, las modificaciones sustanciales de las condicioneslaborales, los despidos colectivos y el papel que debe tener la representa-ción sindical en todos estos procesos.

Creemos que es muy importante la formación de los delegados de personal ymiembros de los comités de empresa. Por este motivo, dedicamos parte de nues-tro esfuerzo a la realización de estas jornadas de formación gratuitas con elobjetivo de que los representantes de los trabajadores tengan una preparaciónadecuada y conseguir así que su gran trabajo sea más eficaz y eficiente.

DAVID LERÍNPROFESOR DE SECUNDARIA

Fue impartida por dos de los abogadosde nuestro gabinete jurídico, Pilar Sán-chez y Pablo Mendoza, y tuvo una granafluencia de delegados y delegadas.

Se explicaron nociones básicas sobrecontratos y nóminas; se definió laactuación de la representación unita-ria, de los delegados de personal y delos comités de empresa y se señaló laimportancia de las secciones sindica-les. También se aclararon lascompetencias de los representantessindicales y las funciones relativas asu actividad sindical. Otro de los pun-tos destacados fue el desarrollo de la

JORNADA FORMATIVAparadelegados de la Enseñanza PrivadaEl 30 de mayo de 2014 tuvo lugar una jornada formativa para delegados ydelegadas de Enseñanza Privada. En dicha jornada se dieron herramientas clavespara desempeñar las funciones sindicales principales y se hizo entrega a todos losparticipantes de material físico y digital con toda la información del curso.

Creemos que es muyimportante la

formación de losdelegados de personal

y miembros de loscomités de empresa

http://www.ugt.es/eleccionessindicales/videos01.aspx

FETE-UGT

VÍDEOSEXPLICATIVOS SOBRE

DERECHOSLABORALES

CONTRATOS,NÓMINAS,

ENTREVISTA DETRABAJO...


l La falta de inversión en equipos e instalaciones, a pesar de las tasas queahora se cobran a los alumnos y que en nada repercuten en la mejorade medios.

l La deficiente actualización de los currículos de los módulos, muy maldiseñados en muchos casos.

l La reducción de horas de FCT, que apenas permite crear nuevosconvenios y mucho menos hacer un seguimiento adecuado de lasprácticas de los alumnos.

l El seguimiento de los proyectos en los ciclos de grado superior, que nose reconoce como horario lectivo, a pesar del trabajo que supone, sobretodo si se realiza de manera rigurosa.

l La creación de complementos retributivos políticos e injustos, donde sepremia el impartir docencia en los programas de dualización, que causanrechazo en el profesorado, en vez de premiar otras tareas que, a pesarde las dificultades y la escasez de recursos, son mucho más meritoriasy que suponen la aplicación de tecnologías innovadoras, mejoras detalleres, labores de coordinación, etc.

Conoce la UGT

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 27

SARA GUTIÉRREZPROFESORA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Siguiendo la línea de formación de gru-pos de trabajo específicos de docentes,afiliados y no afiliados, como el Grupode Bilingüismo, EF, Filosofía, Interinos,etc. hemos creado un nuevo grupo detrabajo específico de FP donde recogery gestionar todas las preocupaciones ysugerencias del colectivo.

En concreto, la Formación Profesionalmadrileña viene sufriendo unapaulatina degradación desde el iniciode los recortes, si bien se ha vistoacelerada durante los dos últimoscursos con especial ensañamiento enel inicio de este último.

A pesar de la gran cantidad de familias profesionales y las profundasdiferencias entre unas y otras, hay inquietudes comunes a todo este colectivoque hemos recogido entre los profesores y que serán materia de trabajo deeste grupo:

l El proceso de dualización, que en realidad está llevando a la degrada-ción y precarización de estas enseñanzas en los modelos de FP-dual yFCT-ampliada. A pesar de que inicialmente parecía una propuesta inte-resante, un acercamiento a la realidad empresarial y una oportunidadpara alumnos y profesores para una mayor interacción y actualizacióncon la realidad, finalmente se ha convertido en el atractivo envoltoriode un brutal recorte, degradación de la enseñanza y precarización labo-ral de los docentes así como una posible vía para la explotación laboralde los alumnos.

l La precipitada implantación de la FPB (Formación Profesional Básica),que ha llevado a un bajo número de matriculaciones y cierre de ciclos,así como los problemas por venir: la falta de medidas de atención a ladiversidad y de compensación que puede llevar al fracaso de estealumnado, la falta de recursos, el aumento de ratios de un alumnadocon necesidad de una atención muy personalizada…

l La precarización del profesorado interino con el retraso de llamamientos.La mala gestión de sustituciones y vacantes. La proliferación de terciosde jornada.

l El aumento de ratios y disminución de horas de desdoble, que puedehacer peligrar la seguridad de alumnos y profesores en los talleres yademás empeora la calidad de la formación.

l La falta de inversión en la formación del profesorado, en una etapa enla que la actualización es imprescindible y muy difícil y costosos losmedios para la formación autónoma, sobre todo en los sectores queimplican tecnologías avanzadas.

Creación de un nuevoGrupo de Trabajo de FP

formaciónprofesional

26 Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Conoce la UGT

u Para participar en el grupo ohacer sugerencias se puede contactara través del correo electrónico

[email protected]

u La información sobre elfuncionamiento, asambleas y lastareas llevadas a cabo por el grupopuede consultarse en la página webde FETE-UGT Madrid,

www.fetemadrid.es

BOLETÍN INFORMATIVO

LA FORMACIÓNPROFESIONAL EN

PELIGRO

DESCÁRGATELOhttp://www.fetemadrid.es/noticias/archivos/2014-09-12_FpPeligro.pdf

El proceso dedualización de la FPha precarizado las

condiciones laboralesde los docentes


recursos en la defensa de los compañeros y compañeras despedidas,pero al final ha merecido la pena el esfuerzo, ya que han logrado quelos despidos se hayan declarado NULOS.

También los compañeros de la Universidad Autónoma y de laUniversidad Rey Juan Carlos estuvieron encerrados contra los recortes.En el caso de la UNED, el trabajo de nuestros delegados contribuyó a la firmade un acuerdo para el mantenimiento de todos los puestos de trabajo del PAS,así como la firma de un acuerdo de Derechos y Deberes para el PDI.

También es destacable la concentración que se produjo en la Univer-sidad Carlos III, a la que acudieron trabajadores y trabajadoras llega-dos de todas las Universidades y que forzó a los Rectores a reunirse conlas organizaciones sindicales y paralizar la aplicación de recortes. Conlo que se demuestra que es importante la participación de todos los

recordar el realizado en la Univer-sidad de Alcalá durante más de 20días, que evitó un recorte de dere-chos a la plantilla. En el caso de laUniversidad Complutense, losencierros y el trabajo de nuestrosdelegados y delegadas evitaron quese llevaran a cabo despidos de tra-bajadores y trabajadoras eventualesasí como las reducciones salarialesque pretendía realizar la Universi-dad. En el caso de la UniversidadPolitécnica, nuestra Sección Sindi-cal ha dedicado un gran número de


Universidad

MARCELINO PRADOSECRETARIO DE UNIVERSIDADDE FETE-UGT MADRID

Desde las últimas elecciones sindicalesdel año 2010, UGT ha contado con 129Delegados y Delegadas de personal enlos diferentes Comités de Empresa yJuntas de Personal (PAS y PDI) de lasUniversidades Públicas de Madrid.

A lo largo de estos años, en nuestrasuniversidades se han hecho patenteslos recortes de derechos a las plantillas.

A pesar del esfuerzo que desde FETE-UGT hemos hecho para evitar estasituación, como ha sido el trabajo en las mesas de negociación, lasmovilizaciones, la convocatoria de huelga, la interposición de recursos antelos tribunales, solicitudes, escritos reivindicativos, etc. las continuasreformas legislativas y normativas del Gobierno Central, el Autonómico ylas propias Universidades han supuesto un grave ataque a los trabajadores,contra el que estamos luchando de forma contundente en los juzgados.

Para nosotros es inadmisible la pérdida de derechos laborales que tantoesfuerzo nos costó alcanzar en el pasado. Por ello, hemos acudido a losTribunales para defenderlos. Algunas de las demandas que hemospresentado desde FETE-UGT y que estamos ganando son:

•Reclamación de las pagas extraordinarias del año 2012.

•Despidos en la Universidad Politécnica de Madrid.

•Reclamación de la Acción Social de los trabajadores.

•Reclamación a percibir la totalidad del Complemento Específico delPDI Funcionario en las pagas extraordinarias.

•Reclamación de Trienios del PDI Laboral “Temporal”.

•Revisión Ginecológica de las trabajadoras de la Universidad Politécnica.

•Reclamación de la ropa de trabajo de la U. Politécnica y en la U. Carlos III.

•Modificaciones “unilaterales” de las Relaciones de Puestos deTrabajo en determinadas Universidades.

•Reclamación contra los servicios mínimos de Huelga dictados enalgunas Universidades.

•Anulación del acuerdo de Consejo de Gobierno de la UCM por la que serecortaban derechos a sus trabajadores en materia de Acción Social ypremios de jubilación.

El papel de las Secciones Sindicales de FETE UGTen el ámbito de cada una de la UniversidadesEl papel de nuestras secciones sindicales, es, ha sido y será fundamentalen la defensa de los derechos de los trabajadores y trabajadoras de lasUniversidades.

Ejemplo de ello son todas las movilizaciones y encierros en los quehemos estado presentes. Nuestros delegados y delegadas, a lo largo deeste periodo, han participado y organizado movilizaciones y protestasde todo tipo en la defensa de los intereses de las plantillas. En distintasocasiones, se han producido encierros en todos los rectorados, cabe

Ante el reto de las próximaselecciones sindicales

La Universidady los Recortes

El papel de nuestras secciones sindicales, es, ha sido y será fundamental en ladefensa de los derechos de los trabajadores y trabajadoras de las Universidades


Universidad

El trabajo de nuestrosdelegados y delegadas

ha evitado que seproduzca un númeromayor de recortes enderechos laborales

VOTA UGTELECCIONES SINDICALES

FEDERACIÓN DE TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA


Siendo conscientes de que la política universitaria del Gobierno Central yde la Comunidad de Madrid, así como las restricciones presupuestariasimpuestas a todos los niveles de la Administración, están condicionandola sostenibilidad de la universidad pública y obligando a los equipos degobierno a gestionar una coyuntura presupuestaria muy restrictiva, desdeUGT no renunciaremos a continuar defendiendo y reclamando losderechos de los trabajadores y de las trabajadoras y la mejora desus condiciones laborales donde sea necesario, así como a ladefensa de la viabilidad de la Universidad Pública. Desde FETE-UGTapostamos por un sistema universitario público equilibrado, transparente,justo, comprometido, de calidad y dialogante para con los trabajadores ytrabajadoras de nuestras universidades públicas.

Objetivos para los próximos años

Desde FETE-UGT consideramos importante, más que nunca, defender losintereses de los trabajadores y trabajadoras de nuestras universidadespúblicas. Reivindicamos que nos sean restituidos los derechos laboralesque nos han arrebatado por imposiciones políticas y que han supuesto unagrave agresión a los trabajadores.

Nuestros objetivos para los próximos años son, entre otros:

•La defensa de una Universidad Pública de Calidad, que pase poruna financiación pública, estable y planificada en el tiempo.

•La eliminación completa de la limitación de la tasa de reposiciónque está llevado a nuestras universidades a una situación límite y a undesequilibrio de las plantillas de PAS y PDI.

•La eliminación de la privatización de los servicios propios de launiversidad.

•La estabilidad y mantenimiento del empleo.

• El cumplimiento y el respeto por parte de las Universidades de losConvenios y Acuerdosalcanzados con los representantes de los trabajadores.

•La recuperación del poder adquisitivo y los derechos perdidosasí como servir de barrera para evitar su reducción.

•La potenciación de la conciliación de la vida laboral, personal yfamiliar.

• La recuperación inmediata de los planes de acción social.

•Activación de los concursos de traslados y de promoción del PAS.

•Establecimiento de una Carrera Profesional clara y bien definida parael PAS.

•El establecimiento de un procedimiento claro, justo y transparente parala estabilización y promoción de los Profesores Ayudantes yAyudantes Doctores.

•Promoción y estabilización del PDI transparente y basada en reglasclaras y justas.

•La institución de un plan de estabilización para elPersonal Investigadoren Formación (PIF).

arse siquiera en demandar a la CMen defensa de la Autonomía Univer-sitaria y en defensa de los acuerdossobre condiciones laborales que losRectores habían llevado a cabo consus trabajadores. Los Juzgados se hanconvertido en este caso práctica-mente en la única salida viable en ladefensa de nuestros derechos.

El próximo curso en laUniversidades Madrileñas

No cabe duda de que nos encontramosen unos momentos de cambiosimportantes: (recorte de la financiación,falta de estabilización y promoción delPDI y del PAS, Tasa de reposición,incremento de tasas universitarias,posible reforma de la LOMLOU gobiernodel sistema universitario,...), y es poresto que consideramos que el trabajoque van desarrollar los Comités deEmpresa y Juntas de Personal esimprescindible para lograr losobjetivos que nos hemos propuestopara los próximos años.

trabajadores y trabajadoras para de-fender, ante las diferentes adminis-traciones, los derechos del personalde nuestras universidades.

A lo largo de este periodo también noshemos visto obligados a realizar, juntocon otras Organizaciones Sindicales,varias convocatorias de huelga en lasUniversidades Públicas. Una de lasmás contundentes y sonadas fue la queconvocamos en la Universidad Com-plutense contra las rebajas salarialesque el Rectorado pretendía aplicar para“cuadrar” las cuentas de esta institu-ción. Afortunadamente, el trabajo denuestra Sección Sindical, que presentóuna batería de propuestas alternativasa los recortes “desorbitados” que pre-tendía imponer el Rectorado, impidióque se llevaran a cabo.


Universidad

La negociación en el ámbito de las Universidades

Actualmente, nos encontramos presentes en la Mesa de NegociaciónEstatal, en la que hemos solicitado que se negocien con las OrganizacionesSindicales los siguientes asuntos:

•El nuevo sistema de acreditación para el acceso a los Cuerpos DocentesUniversitarios que pretende aprobar el Gobierno Central.

• La Tasa de Reposición para el PDI y PAS.

•El nuevo modelo de grados (3+2), propuesto por el Gobierno.

•La carrera profesional y la promoción interna.

•La reforma del SUE.

En el ámbito de la Comunidad de Madrid, estamos presentes en laComisión Negociadora del II Convenio Colectivo del PDI Laboral, en laMesa de PAS Funcionario, en la Paritaria de PDI Laboral y tenemos lamayoría en la Paritaria de PAS Laboral.

Actualmente nos encontramos inmersos en la negociación del II ConvenioColectivo de PDI Laboral, que está resultando muy lenta. En esta negociación,todas las Organizaciones Sindicales presentes en la Mesa hemos presentadode forma conjunta una propuesta de Convenio a las Universidades.

En relación al Personal de Administración y Servicios hay que destacarque a lo largo de estos años, lamentablemente, los acuerdos alcanzadoscon las Universidades han sido prácticamente inexistentes. Las Univer-sidades se han convertido en meros ejecutores de las políticas derecortes de la Comunidad de Madrid y del Gobierno Central, sin plante-

Las continuas reformaslegislativas y normativashan supuesto un graveataque a los derechos de

los trabajadores


Universidad



resELECCIONES SINDICALES


nen los trabajadores y trabajadoras, nuestro primer objetivo es mejorar díaa día la atención hacia nuestros afiliados y nuestros delegados. En cuantoestos últimos, nos ponemos a su servicio para tratar de facilitarles su labortanto desde nuestra sede, donde hemos reforzado los servicios jurídicos,como con nuestra presencia en los centros de trabajo.

Otro de los objetivos a corto plazo que tenemos como sector, es aumentarla representatividad en los procesos de elecciones sindicales. A lo largo deeste curso comienza un periodo de concentración de elecciones sindicalesque queremos afrontar con el mayor éxito posible pues tenemos la con-vicción, y queremos ser capaces de trasladársela a los trabajadores, de quela representación sindical cobra hoy aún mayor importancia en las rela-ciones laborares y es un elemento fundamental para defender susintereses. Para ello, estamos elaborando materiales que creemos les resul-tarán útiles y que apoyarán la presentación de candidaturas con elrespaldo de nuestra organización, una organización progresista, compro-metida con los problemas laborales y sociales, reivindicativa y que estápendiente de las necesidades de todos los trabajadores, independiente-mente de su centro de trabajo y su situación.

intento de firma de algunos convenioso acuerdos de empresa muy por debajode los pactados estatalmente, algo quedesde FETE-UGT siempre tratamos defrenar. Seguimos reivindicando el valoreducativo de esta etapa y en Madridnuestra organización siempre se haposicionado muy activamente en con-tra de la subasta que se hace de lasescuelas de gestión indirecta con todoslos problemas que ello acarrea para lasfamilias pero también para los trabaja-dores y trabajadoras del sector.

¿Miramos al futuro?

En relación a todo lo anterior y comoconocedores de los problemas que tie-

Entrevista

En conversación con losresponsables sectoriales deFETE-UGT Madrid

Entrevista


¿A qué problemas os enfrentáis en la actualidaden la Secretaría de Enseñanza Privada?

El trabajo de esta secretaría viene en estos últimos años muy condicionadopor las dificultades derivadas del escenario de crisis social y económica enel que nos encontramos. Todo ello, unido a los recortes en educación tambiénde los últimos tiempos y la reforma laboral de febrero de 2012 con sus

nefastas consecuencias, hace que día a día seamos testigos decómo muchos trabajadores del sector pierden sus puestos detrabajo o ven rebajadas sus condiciones laborales. El clima demiedo e indefensión en el que a veces se encuentran hace quenuestra labor en ocasiones sea muy difícil.

¿Qué puedes destacar de esta labor?

Aunque es muy difícil llegar a acuerdos a nivel autonómico,hemos emprendido múltiples acciones y convocadomovilizaciones para conseguir dar visibilidad y solucionar muchosproblemas. Así pues, hemos ganado en primera instancia el juiciopor la sustracción de la paga extraordinaria en concertada de2012; hemos presionado para que exista un acuerdo demantenimiento de la paga de 25, para lo cual tambiéninterpusimos un conflicto colectivo que ha provocado que, almenos, la Comunidad se haya visto obligada a publicar unasinstrucciones para que hoy por hoy se produzca su abono.Seguimos poniendo siempre encima de la mesa la necesidad deun acuerdo de recolocación para quienes pierden su puesto detrabajo debido a la supresión de unidades en los centroseducativos, algo que hubiera paliado la gran pérdida deprofesorado que se ha producido con el cambio de modelo de FP.

En Discapacidad nos hemos movilizado también en numerosasocasiones. En los últimos meses hemos recogido firmas y convo-cado concentraciones en contra de los Acuerdos Marcopromovidos desde la Comunidad de Madrid y que suponen un

nuevo modelo de concertación y nuevos recortes para los centros de Aten-ción a Personas con Discapacidad, lo que siempre se ha traducido enmenos empleo y más precario y una peor calidad del servicio.

De igual modo hemos tratado de hacer visibles los problemas de las Escue-las Municipales de Música y Danza y de forma muy continuada ya, el de lasEscuelas Infantiles. La pérdida de alumnado con la crisis ha favorecido el

SANDRARodríguezSecretaria deEnseñanza Privada

La representaciónsindical es un elemento

fundamental paradefender los interesesde los trabajadores

Un tiempo muy difícil este para la Escuela Pública…

Sí, el peor desde hace muchos años. Bajo el gobierno del PP tanto a nivelnacional como autonómico, este momento se caracteriza por una terriblefalta de respeto a los docentes y por un reiterado menoscabo de la educaciónpública.

Es por ello el momento de apoyar en su lucha al sindicalismo de clase, queha trabajado tanto en los centros como en la calle por defenderlos derechos de los trabajadores y por defender la escuela públicajunto con otros sectores de la comunidad educativa en el entornode la Plataforma Regional por la Escuela Pública-Marea Verde.Nuestro papel ha sido imprescindible para aunar fuerzas ygestionar las demandas de los trabajadores y de la ciudadanía yejercer una más efectiva presión hacia la Administración.

Pero las organizaciones sindicales no estántampoco en su mejor momento, ¿no?

Efectivamente el prestigio de las organizaciones sindicales noestá en su mejor momento pero, sin dejar de hacer la necesariaautocrítica, existen muchos mensajes lanzados a la prensa deforma interesada por parte de la Administración paradesprestigiar a los representantes legales de los trabajadores ydebilitarlos.

Creo que en nuestro caso es importante poner en valor el trabajode todos los compañeros del equipo de pública, que han realizadoun gran esfuerzo por coordinar la atención a la afiliación, las visi-tas a centros, la participación en las Juntas de Personal Docentey en la Mesa Sectorial, la elaboración de documentos, las deman-das, las asambleas, las movilizaciones, las proyecciones de Las

TERESAJusdadoSecretaria de EnseñanzaPública no Universitaria



Entrevista

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 3534Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Entrevista

Hay quien no ve resultados

FETE-UGT ha conseguido a lo largo de la historia mejorar sustancialmentelas condiciones sociolaborales y retributivas de los docentes, por ejemplo,la jubilación anticipada voluntaria a los 60 años, el cobro de complementospor formación (los sexenios), las pagas extras al 100%, los acuerdos enmaterias de igualdad y salud laboral, etc. y en este difícil momento laselecciones sindicales son la herramienta democrática de la que disponemospara elegir a nuestros representantes legales, que defenderán ante laAdministración nuestros derechos laborales. De lo contrario los trabajadoresde la enseñanza quedaríamos indefensos ante la política privatizadora yde recortes del gobierno regional y estatal.

¿De qué forma?

Mediante las resoluciones en las Juntas de Personal Docente, aportandopropuestas y modelos alternativos a las directrices de la Consejería deEducación en las Mesas Sectoriales, recurriendo e impugnando la normativalesiva para los docentes a través de la vía jurídica, trasladando a los mediosde comunicación las denuncias de los trabajadores y participandoactivamente en las movilizaciones en defensa de la escuela pública y desus trabajadores. Mantendremos para los próximos años nuestros objetivosde defensa de la Escuela Pública y mejora de las condiciones laborales ysalariales de los trabajadores, así como de ampliación y estabilidad de lasplantillas. Pero para conseguir estos objetivos nos proponemos aumentarnuestra representatividad en el sector. El equipo actual ha conseguidollegar prácticamente a todos los centros de la Comunidad a pesar de lospocos recursos humanos con los que contamos y ha hecho un gran esfuerzopor atender todas las demandas de los compañeros de los centros educativosmanteniendo la sede abierta tanto por las tardes como en periodovacacional.

Nos hemos consolidado como un gran referente sindical en nuestro colectivoen la Comunidad de Madrid pero solo el voto de nuestros compañeros ycompañeras el próximo 4 de diciembre traducirá esta fuerza en un aumentode nuestra representatividad, que es fundamental para legitimar nuestralucha por revertir los recortes, restablecer los acuerdos, recuperar losderechos del profesorado y dignificar la profesión docente.

Maestras de la República, la presenciaen los medios de comunicación, etc. Ytodo con la inestimable colaboracióndel responsable de Acción Sindical,quien ha contribuido en la consecu-ción de nuestros objetivos.

Nos sentimos muy orgullosos de haberllevado a más de 400 centros las “Maes-tras de la República” como parte de lacampaña para recuperar nuestra me-moria histórica y prestigiar la profesióndocente; de la puesta en marcha denuestros Bloques de Trabajo – Bilin-güismo, Interinos, Filosofía, FormaciónProfesional…; del Informe de Evaluacióndel Programa Bilingüe con la colabora-ción de un gran número de docentes; dela exitosa campaña de reclamación de laPaga Extra; de la demanda por prevari-cación contra Esperanza Aguirre, LucíaFigar y la Directora del Área Territorialde Madrid Capital por la contrataciónirregular de profesores nativos y pornuestra participación activa en las Jun-tas de Personal Docente y en las MesasSectoriales de Educación donde, sin em-bargo, hemos de lamentar la nula vo-luntad negociadora por parte de la Ad-ministración.

El voto nos legitimarápara seguir luchando

por recuperar y mejorarlos derechos del

profesorado y dignificarla profesión docente

¿Qué podrías destacar de vuestramisión en esta época de recortes?

Por un lado, yo diría que nuestro papel ha sido fundamentalmente el de vigilarque las Universidades no vulneraran los convenios y acuerdos que habíamosalcanzado con anteriores equipos de gobierno y denunciarlos ante lostribunales. A nadie se le escapa que todas las Universidades, a lo largo de

estos años, han sufrido determinados recortes que las ha obligadoa elaborar “planes de viabilidad” pero, a la hora de enfrentarse aestos, constatamos que algunas pretenden que los ajustes recaiganexclusivamente sobre los trabajadores y sus condiciones laborales.Por eso digo que nos ha obligado a tener un papel de “vigilantes”de cómo las Universidades gestionan lo público.

Por otro lado, destacaría que nuestras Secciones Sindicales se hanmostrado, frente a las Universidades, como un grupo de trabajobien estructurado, con las ideas muy claras y que todas ellasmantienen un contacto permanente. Cuando surge un problemaen una Universidad, nuestras secciones se han unido a la horade buscar soluciones y luchar para resolverlo.

Una función fundamental entonces…

El papel de las Organizaciones Sindicales es esencial para impediralgunos comportamientos “indecentes” por parte de algunasUniversidades, comportamientos que solo podremos erradicar siconseguimos transmitir y convencer a los trabajadores y lastrabajadoras que es esencial contar con su apoyo. No podemos permitirque se opte por despedir a trabajadores o a trabajadoras, como hahecho la Universidad Politécnica o que la Universidad Carlos III lleveaños sin pagar trienios a sus Profesores contratados eventuales conla excusa de hacer viables estas Universidades y que le salgan lascuentas a sus Rectores. La única manera de evitar despidos o de lograr

que dejen de recortar derechos a los trabajadores es que estemos organizados.Si no lo hacemos y los gestores ven que no contamos con suficientes apoyos, nodescarto que en el futuro las condiciones laborales sean aún peores.

Si tuvieras que establecer unas prioridades para lospróximos años, cuáles serían

Son muchos los objetivos que nos hemos marcado para los próximos años,pero en mi opinión, los prioritarios en nuestro sector serían la defensa deuna Universidad Pública, la estabilidad y el mantenimiento del empleo yla recuperación de los derechos perdidos.

MARCELINOPradoSecretario deUniversidad Pública

La única manera deevitar despidos o el

recorte de derechos esque estemosorganizadoswww.fetemadrid.es/elecciones2014

http://www.fetemadrid.es/elecciones2014/

POR LA EDUCACIÓNÚNETE

Unión General de Trabajadores

ELECCIONES SINDICALES 2014

PROGRAMA ELECTORAL Y CANDIDATURAS

VOTA UGTPARA QUE NOS DEVUELVAN LO QUE NOS HAN QUITADO

4DICIEMBRE

2014


FETE UGT en la Historia

Muchos de los profesores de Institutoen los años treinta participaron en laactividad sindical, como parte de sucompromiso social, en la concienciade que solo una transformación socialgeneral cambiaría la situación espa-ñola en el primer tercio del siglo XX;el movimiento obrero y el socialismosupusieron un factor de transforma-ción relevante. El primer acercamientofue en muchos casos hacia la “EscuelaNueva”, un movimiento dirigido porNúñez Arenas, que surge en 1910, ins-pirado inicialmente en la InstituciónLibre de Enseñanza y en las corrientesrenovadoras de la pedagogía europea.También tuvo en ese ambiente unpapel destacado Lorenzo Luzuriaga ysu Revista de Pedagogía desde 1922,revista profesional en la que escribie-ron muchos profesores de Instituto. En

otros casos, el acercamiento fue individual yocasional ya que, por la naturaleza de su tra-bajo, no era fácil que fuese colectivo, aunque noera extraño que algunas asociaciones corporati-vas se reunieran en los centros obreros paraestudiar sus propias reivindicaciones sin que sesintieran necesariamente copartícipes de otras rei-vindicaciones. Era una época de una granfragmentación organizativa, que en el lenguaje delmomento suponía la asociación de los oficios, laasociación de aquellas personas que desempeñabanuna determinada función y que solicitaban unmismo salario e igualdad o mejora de sus condicio-nes laborales.

Esto permitió que colaboraran con instituciones tanalejadas inicialmente de su actividad profesional y desu ambiente vital como las casas del pueblo o los ate-neos de todo tipo, para dar charlas de divulgación sobreaquellos asuntos en los que eran especialistas. Ese seríainicialmente el grueso de su actuación, todo ello, dentrode las corrientes regeneracionistas predominantes en laépoca. Este acercamiento les hizo comprender más decerca los problemas del mundo obrero, y a este de suspreocupaciones sociales, uniendo sus propias reivindica-ciones laborales, esto se tradujo en una participacióndestacada (no en número, pero sí cualificadamente) en laUGT (desde 1912 en la denominada AGM y desde 1932como FETE). Este hecho, que no es muy conocido, facilitó laconjunción republicano socialista, al ser los profesores deInstituto más cercanos a las sensibilidades culturales repu-blicanas, donde eran bastante influyentes.

Algunos ejemplos destacables serían Julián Besteiro, que seacercó al movimiento obrero siendo profesor de Instituto enToledo en 1912, primero en la Sociedad de Oficios Varios y luegoen la AGM dentro de la Asociación Profesional de Doctores yLicenciados en Filosofía y Letras y Ciencias, o el caso de Mar-celino Martín, representante de los profesores de SegundaEnseñanza asociados en la AGM en el final de la dictadura, o lapresencia en la misma del propio Luzuriaga que la dirigió en 1920,y que presentó ese mismo año una ponencia sobre la reforma dela enseñanza en su delegación en el Congreso de la UGT que, al seraprobada, se convertiría en el programa educativo que defendería

Los profesores deInstituto participan enla actividad sindical (I)

Un balance desu compromisoen los añostreinta


ALFREDO LIÉBANA.PROFESOR DE SECUNDARIA



El Instituto paraobreros buscó facilitar

la incorporación detrabajadores a la

enseñanza superior



el movimiento socialista en la II Repú-blica (confluyó, por cierto, con lapresentada por el movimiento de laEscuela Nueva en el Congreso del PSOEde 1918). No hay que olvidar que elPSOE entonces era una organizaciónmuy pequeña frente a lo que suponía laUGT, un organismo de importante afi-

necesario hacer reformas del Bachillerato para facilitar la incorporación detrabajadores a la enseñanza superior. Jesús Hernández estableció así, ennoviembre de 1936, el Bachillerato abreviado para trabajadores, con una edadmínima de quince años y máxima de treinta y cinco (durante la guerra solopodrían participar los de menos de 18) al que se accedía mediante pruebas deingreso y a propuesta de las organizaciones sindicales, con el fin de que pudieran

realizar unos estudios intensivos de dos años divididos ensemestres. Los estudios se llevaban a cabo en unos centrosdenominados Institutos para Obreros, con un profesoradoseleccionado entre lo mejor de las plantillas de funcionarios.

Primera experiencia deInstituto ObreroLa primera experiencia se realizó en Valencia en 1937 conun primer equipo directivo formado por los dirigentessindicales de la FETE Julio Hernández como Director y VictoriaZárate como Jefe de Estudios. En el segundo equipo directivoestaría Manuel Núñez Arenas y serían profesores en el centroEnrique Rioja, Renau, Penagos, Gili Gaya,… Después de laexperiencia del Instituto para Obreros en Valencia se abrenotros centros en Madrid (dirigido por Marcelino Martín),Sabadell y Barcelona, además de otros proyectos que nollegaron a funcionar en Alcoy y Gijón. La experiencia no pudocompletarse por la duración de la guerra.

Compromiso sindicalen la EducaciónRespecto al compromiso sindical, lo más destacadoinicialmente es la vinculación de la minoría progresistadel Colegio de Doctores y Licenciados a la FETE de Madrid(ATEMYP como se denominaba entonces) con el nombrede Asociación de licenciados y doctores de Filosofía yletras y Ciencias, como primera organización sectorial delsindicato, siendo dirigida por María Calvo en 1932.

En las Cortes Constituyentes destacan por su compromisosindical en la FETE 20 diputados, de los que 7 son

profesores de Instituto: Francisco Barnés (Almería) y Ramón Navarro Vives(Cartagena) radical socialistas, Antonio Romá Rubies (Cádiz), Juan SapiñaCamarró (Castellón), Juan Morán Bayo (Córdoba), Marcelino Martín González(Guadalajara) y Amós Sabrás Gurrea (Logroño), todos ellos socialistas ymerecedores de comentarios más amplios.

Posteriormente los profesores de Instituto que se asociaron en la AGM enotras provincias no tuvieron una estructura diferenciada del resto deafiliados, hasta la formación en la guerra civil del Sindicato de EnseñanzaMedia y Superior como complemento de la fusión realizada por la FETEcon otras asociaciones del Magisterio, como la Nacional que dio lugar alsindicato de Maestros. Esta diferenciación organizativa se mantuvo al menosen Madrid y Valencia.

cada 10.000 habitantes evolucionó muylentamente. Por ejemplo, en el curso 1907-1908 fueron diecisiete, veintitrés en 1914-1915, veintiocho en el 1927-1928 y cin-cuenta y uno en el curso 1932-1933. Almismo tiempo se incrementó el número

de profesores, duplicándose práctica-mente en los tres primeros años republi-canos. La presencia de la mujer entre elalumnado fue en el curso 1909-1910, en elque se inauguraba su derecho a matrí-cula oficial, de menos del 1 %; unos añosdespués, en el 1929-1930 de menos del15% y alcanzó ya en la II República un ter-cio de la población escolar de este nivel.

Los gobiernos del Frente Popular durantela guerra civil seguían pensando que era



liación. Poco después, el alineamiento de Luzuriaga con las posicionesfavorables al modelo de Internacionalismo propugnado por la Revo-lución Rusa, le alejarían primero del movimiento socialista yfinalmente del movimiento obrero organizado en general, centrándosedesde 1922 en la Revista de Pedagogía.

Un pequeño esquema de laSegunda Enseñanza en el primertercio del siglo XX en EspañaEn el sistema educativo, la denominada Enseñanza Media estuvo alprincipio de siglo dominada por órdenes religiosas, especialmente losJesuitas, suponía en 1931 el 65,7 % del alumnado1, de ahí las grandesdificultades de acceso a la Universidad para quien no perteneciera alas clases dominantes de la época.

El Ministerio de Instrucción Pública surge en 1900 para regular elsistema público de enseñanza. La regulación se produce a través delPlan de 1903 propuesto por los liberales monárquicos, pero no se creahasta 1925, en plena dictadura de Primo de Rivera, la Dirección Generalde Enseñanza Superior y Secundaria, de la que va a depender laenseñanza impartida en los Institutos.

Sobre la misma época, en 1926, se realiza una reforma del Bachilleratodenominada Plan Callejo, que modifica el plan anterior de 1903. Si bienestanca el proceso iniciado, este sería recuperado en lo sustancial en elprimer bienio republicano. Se modificó nuevamente en 1934 con el PlanVillalobos, que duraría hasta la dictadura franquista. Pero el principalcambio a medio plazo sería la creación en 1918 del Instituto-Escuela enMadrid, dependiente de la Junta para Ampliación de Estudios (JAE) alque seguirían, ya durante la Segunda República, los Institutos-Escuelade Barcelona (1931), Valencia (1932) y Sevilla (1933). En ellos se integrabaen un solo centro docente las enseñanzas de Párvulos, Primaria y Media,siguiendo las ideas defendidas y practicadas por la Institución Libre deEnseñanza. Estas experiencias permitieron a muchos docentes,aproximadamente unos 300, formados en este centro como ayudantes,comprender la unidad del sistema educativo y enfrentarse a lasoposiciones de Instituto con una alta preparación y posibilidades de éxito.De hecho, si el número de profesores en el escalafón de este nivelevoluciona de 487 en 1925 a 717 en 1936, casi un tercio podría haberpasado por el Instituto-Escuela. Por ejemplo, en las especialidades deFísica y Química y de Ciencias Naturales donde sí se ha comprobadominuciosamente, un 28 % de los preparados en dicho centro, seconvirtieron finalmente en Catedráticos de Instituto2.

El número de institutos construidos por los liberales fue de cincuentay ocho en el principio de siglo y después aumentaron con cuentagotas -unoen 1913, uno en 1921, otro en 1927 y uno más en 1928- hasta que el Plan Callejolos incrementó hasta noventa y cuatro en el curso 1929-30, muchos de elloscomo Institutos locales con apoyo provincial y municipal.

Durante el período republicano se crearon veinte nuevos institutos más, así comoveintiocho elementales y cuarenta y ocho colegios municipales subvencionadosde Segunda Enseñanza. Paralelamente el número de alumnos de Bachillerato por

1 VIÑAO, Antonio “Del Bachillerato de elite a la EducaciónSecundaria para todos (España, siglo XX)”.

2 LÓPEZ MARTÍNEZ, José Damián, “La Junta para Ampliaciónde Estudios y la preparación científica del profesorado deInstituto de Ciencias Experimentales en España (1907-1936)”.



Dirigentes sindicales deFETE, pioneros en la gestión

de Institutos Obreros



Prevención de riesgos laborales

JAVIER MATESANZ Y JUNCAL INFANTEDEPARTAMENTO DE RIESGOSLABORALES DE FETE-UGT MADRID

Llevamos demasiado tiempo sufriendola dejación de responsabilidades enmateria de prevención de riesgos labo-rales en el sector educativo de laComunidad de Madrid. Por supuestoque hay empresas cumplidoras (esca-sas), o que intentan cumplir (pocas),de todos los preceptos que marca lanormativa; pero es escandalosa la can-tidad de centros de trabajo en los quequedan cosas por hacer. Más bienhabría que decir que no se ha hechonada, salvo quizá cumplimentar unospocos documentos que sirvan de jus-tificación ante la autoridad laboral.

Porque tener designados delegadas/osde prevención (a los que pocas vecesse tiene en cuenta), tener elaborado unplan de emergencias (que muchasveces no se corresponde con lasituación real de las instalaciones y susocupantes, además de no revisarsecuando corresponde), o hacer firmar atrabajadoras y trabajadores por haberrecibido la formación necesaria (hacerfirmar, no impartir), no evita, ni siquieradisminuye, los riesgos a que estánsometidas las personas que trabajan oque utilizan las instalaciones.

“Cuando los hechos previstos en los artículos de este título se atribuyeran a personas jurídicas, se impondrá lapena señalada a los administradores o encargados del servicio que hayan sido responsables de los mismos y aquienes, conociéndolos y pudiendo remediarlo, no hubieran adoptado medidas para ello. … podrá decretar,además,… medidas previstas en el artículo 129….” (Art. 318 del Código Penal)

los madrileños. También la responsabi-lidad que tienen por los daños causados,pues son quienes toman las decisiones,marginando a las y los expertos.

Pero es que, además, quienes tienenresponsabilidad por los daños, tambiénla tienen por el hecho de poner enpeligro, aun cuando el daño no se hayamaterializado. Así, el artículo 316 delCódigo Penal castiga con penas deprisión a quienes, estando legalmenteobligados a ello, no faciliten los mediosnecesarios y con ello pongan en peligrograve la vida, la salud o la integridadfísica de los trabajadores.

Quizá, pues, sea el momento de inten-tar presionar para que se aplique entoda su extensión la legislación sobreseguridad y salud en el ámbito laboral,que, como decimos, no solo se circuns-cribe a la legislación específica deprevención de riesgos laborales. Puedeque así dejen de sentirse inmunesquienes desprecian gravemente lasalud, la vida, de quienes trabajamosen los centros de enseñanza de laComunidad de Madrid.

También parece que tenemos asumido que la responsabilidad de lasadministraciones públicas en su actuación como empresas, termina en eltirón de orejas de la Inspección de Trabajo o de los tribunales, con laconsiguiente multa y la reparación de daños causados, cargados en lasespaldas, o sea bolsillo, del contribuyente.

Pues bien, según el código penal, en los casos en los que los hechos se atribuyana personas jurídicas, la pena señalada se impondrá a los administradores oencargados del servicio quienes, siendo conocedores de los riesgos y pudiendoremediarlos, no hubieran adoptado las medidas oportunas.

Se puede argüir que un jefe del servicio o una directora general, etc., notienen capacidad para remediar, puesto que, por ejemplo, no deciden sobreel presupuesto, pero no olvidemos que, si en virtud de la Ley de Prevenciónde Riesgos Laborales la responsabilidad última recae en el empresario,también en la empresa pública se puede ascender en el escalafón hastaencontrar a los responsables de no dotar económicamente y con los recursosnecesarios, tanto materiales como humanos, las tareas preventivas.

A raíz de la reciente crisis sanitaria ocurrida en Madrid, se han hecho visiblespara muchas personas la falta de escrúpulos, la dejación, las miras exclusi-vamente monetaristas, el desprecio por la salud de sus semejantes, etc., de mu-chos de los responsables de la “empresa pública” que se ocupa de la salud de

¿Y si pagan penalmentepor atacar nuestra salud?

Tenemos que exigira la Consejería de

Educación que difundainformación rápida,concreta y veraz

Puede que así dejende sentirse inmunesquienes desprecian

gravemente lasalud y la vida

JAVIER MATESANZ Y JUNCAL INFANTEDEPARTAMENTO DE RIESGOS LABORALES DE FETE-UGT MADRID

Respecto a la alarma social generada por el contagio de ébola ocurrido enla Comunidad de Madrid, tenemos que recordar que es un tema que va másallá de la prevención de riesgos laborales, al igual que traspasa el ámbitodel centro de trabajo. Las catástrofes naturales y las epidemias son y debenser abordados por las autoridades sanitarias en ámbitos mucho más ampliosque los riesgos laborales. Por mandato legal, toda la población debe seguirlas directrices de las autoridades sanitarias y de Protección Civil.

Esto incluye, por supuesto, a los centros escolares. El hecho bastanteimprobable de que acceda al centro una persona infectada de ébola, o que,como ha sucedido, “se sospecha que de alguna forma pudiera haber tenidoproximidad con alguien que haya estado expuesto al riesgo de contagio…”,no implica que estemos ante un riesgo laboral. Sería lo mismo considerarriesgo laboral la caída de un meteorito, la invasión por un vehículo del patio,o el arrastre por las aguas en una inundación. Son cosas que pueden pasarpero que no tienen su origen en la actividad profesional.

Entendemos que la actuación de las autoridades, en lugar de contribuir a calmar,lo que hacen es multiplicar la alarma. Por falta de información o por difundirinformación equivocada o directamente falsa. Como ya ocurriera con la gripeA, lo que tenemos que exigir a nuestros dirigentes, particularmente a laConsejería de Educación, es que difundan información rápida, concreta y verazsobre los riesgos reales y la forma de actuar.

Ha sido lamentable la falta de información y coordinación de las autoridadessanitarias con la Administración Educativa de la Comunidad de Madrid;hemos echado en falta una campaña informativa en los Centros Escolaresque podría haber evitado los incidentes causados por el pánico y la carenciade información.

Solo en los centros de trabajo en los que los trabajadores y trabajadoras, porsu actividad, estén expuestos al riesgo de contagio de ébola (o de otros virusmuy peligrosos), es necesario considerarlo como riesgo laboral y contar conun protocolo específico de actuación. Y en todos ellos sí es competencia dedelegados de prevención, comités de seguridad y salud, servicios deprevención, etc., ocuparse de dicha enfermedad como riesgo laboral.

En cualquier caso, si tenéis dudas que no os aclaren desde la Consejería,debéis ponerlo en conocimiento de los delegados y/o de los comités deseguridad y salud. Salvo en los centros públicos, en los que seguimos sinrepresentación del personal docente específico para temas de prevención,por que debe ser comunicado a los representantes de la Junta de Personal.

En cuanto ala alarmacausadapor el ébola …


Prevención de riesgos laborales


la República, la labor del magisterio, Las misiones pedagógicas, la construc-ción de escuelas, la escuela nueva, la Institución Libre de Enseñanza… lasmaestras de la República, el coche y la maestra… son algunos de los capítu-los que van dando forma a este trabajo que va ofreciendo distintasperspectivas del significado de la educación.

El inicio del libro y la exposición surge con la intención de devolver de formaordenada los recuerdos y vivencias que nos han ido ofreciendo en los colo-quios posteriores al visionado del documental Las maestras de la República.Han sido tantas las aportaciones que sentimos la necesidad de ordenarlaspara construir esta historia de forma colectiva, era importante seguir con el

Ocio y Cultura


LUZ MARTÍNEZ-TEN Y Mª LUISA VICO NIETO

Este proyecto continúa ahora con laexposición y el libro La Escuela de laRepública. Historia de una ilusión.

Una parte fundamental en la recupera-ción de la memoria ha sido lainvestigación a partir de la historia oraly de los documentos de archivo y de lasfamilias. No tenemos palabras para agra-decer a todas las personas que se hanacercado para compartir sus recuerdosy vivencias, gracias a lo cual, hoy dispo-nemos de un mayor conocimiento de loque significó la labor del magisterio enaquella época. En respuesta a esteesfuerzo, hemos sentido la necesidad deseguir con la labor de divulgación de lahistoria de la educación en la SegundaRepública. Por esta razón, después delviaje realizado con el documental y ellibro Las maestras de la República desdeFETE UGT estamos trabajando en unnuevo proyecto: “La escuela de la Repú-blica. Historia de una ilusión” que constade un libro ilustrado y una exposicióncon ilustraciones de Mª Luisa Vico y tex-tos de Carmen Colmenares.

Tanto el libro como la exposición trazanun viaje por la Educación de la SegundaRepública a través de treinta dibujos alápiz y textos que surgen de las voces ehistorias que nos han ido relatando.Investigación, arte y literatura se danlas manos para ayudar a acompañarnospor un tiempo en el que llegar a laescuela era todo un reto y los libroseran un preciado tesoro. La llegada de

El proyecto “Las maestras de la República” es una pieza más que completa la labor de recuperación dela memoria de la Historia de la Educación y de FETE-UGT. Este proyecto nació hace cuatro años, con laintención de investigar la labor de las maestras republicanas en un momento en el que por primeravez, las mujeres españolas accederían a los derechos de ciudadanía a través del voto y de la aprobaciónde una legislación que las abriría las puertas a espacios que durante siglos les habían sido vetadas.

La Escuela de la República.HISTORIA DE UNA ILUSIÓN

“La Escuela de la República”


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años que estamos inmersos en la recu-peración de la memoria histórica de laeducación y de nuestra propia histo-ria. A partir de la investigación, se hanido realizando publicaciones, exposi-ciones y jornadas, imprescindiblespara recuperar nuestro legado, mien-tras seguimos trabajando por elmodelo educativo que defendemos.

En el proyecto educativo de la SegundaRepública, las maestras ocupaban unlugar destacado. Eran las encargadasde educar en los valores de libertad,igualdad y solidaridad a los niños yniñas que estudiaban en escuelasmixtas recién implantadas. Además,su misma presencia era un ejemploinstructivo, especialmente para lasniñas que encarnaban un modelo demujer moderna e independiente.

Sus nombres, sus ideales y su trabajoparecían haber desaparecido, sinembargo, muchas de las familias, de lasalumnas y alumnos, así como todas laspersonas que tuvieron la fortuna deverlas actuar desde el compromiso dela escuela pública y democrática, no lasolvidaron. A través de historiadoras ehistoriadores pudimos comenzar a tejerun relato que habla de la valentía delas maestras republicanas. El proyectode “las maestras de la República” hasido un viaje que ha llevado a FETEUGT por toda España y por los paísesdonde se exiliaron. A cada paso noshemos encontrado con personas quede forma desinteresada y generosa,nos han ayudado a ir ampliando su his-toria, contribuyendo así a restituir unadignidad que quisieron arrebatarlespero que nunca perdieron. En surecuerdo reside hoy nuestra fuerzapara seguir defendiendo los idealesque maestras y maestros republica-nos construyeron en uno de losmomentos más importantes de la edu-cación en España.


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“La coeducación”

“Nuevas metodologías”

El trabajo de ilustración, basado en imágenes de la época, hasupuesto un estudio en profundidad de archivos e imágenes quenos ayudarán a visualizar la Historia.

“El papel delmagisterio”

La Escuela de la República apostó por una enseñanza única, basada en el prin-cipio de igualdad, a través de una escuela pública, obligatoria y gratuita capazde garantizar la desaparición de diferencias entre el alumnado. Maestros ymaestras van a ser considerados los funcionarios más importantes del Estadoy sobre ellos recaería la tarea fundamental de hacer llegar la educación atodos los rincones del país, formando a las nuevas generaciones en los valo-res de la democracia.

La llegada del Franquismo significó no solo la depuración del magisteriocon consecuencias de muerte, cárcel, exilio o prohibición para volver aejercer su profesión, sino la imposición del silencio y la condena al olvidode todo lo que recordaba los ideales de la educación republicana. De formasistemática y eficaz la represión y el silencio fue creando un relato mar-cado por la culpa que se instaló no solo en la información de la dictadura,sino en los propios hogares. A la llegada de la democracia, el recuerdo dela Segunda República, parecía representar una amenaza para el naci-miento de la joven democracia. Por muchas razones, desde FETE UGT hace

Con el formato de libro ilustrado se ha pretendido aunar laimagen gráfica y el relato literario. La ilustración del libroprolonga el sentido de relato y ofrece al lector la oportunidadde un diálogo con la narración. El lector mira la imagen y estaa su vez penetra en el lector, produciéndole sensaciones. Unlibro de este tipo ofrece a los lectores placer, entretenimientoy sobre todo una experiencia creativa y estética.

proyecto de difusión que permitieraacercarse a la historia no como simplesespectadores, sino como protagonistasde una historia en la que una granparte del país ha participado a travésde las vivencias familiares o escolares.

Así, comenzamos a dar forma a la ideade recobrar imágenes dándoles unanueva interpretación, a través de lamirada y el lápiz de Mª Luisa Vico.Cada imagen va acompañada de unrelato que nos transporta de los añostreinta al recuerdo de nuestros días. Ellibro y la exposición estarán disponi-bles a partir del 26 de noviembre. Sudifusión se realizará, al igual que lo hici-mos con el documental de las Maestrasde la República, desde el concepto deproyecto participativo. Este es un pasomás de la memoria, del reconocimientoy de la construcción de una educaciónbasada en los ideales de solidaridad eigualdad. Un legado tanto ideológicocomo pedagógico necesario para defen-der la educación en la que creemos.

El proyecto educativo de la SegundaRepública representó la suma de idea-les y esfuerzos de todas aquellaspersonas que creyeron que a través dela enseñanza se lograría alcanzar unademocracia basada en los ideales dejusticia, solidaridad, igualdad y libertad.En muy pocos años, y después de unacrisis económica terrible como fue ladel año veintinueve, el gobierno repu-blicano llevó a cabo un plan estratégicoen el que invirtió tanto esfuerzos eco-nómicos como humanos. El objetivo eraabrir, en cada rincón del país, escuelascon un modelo pedagógico basado en laparticipación, el desarrollo integral y elinterés de su alumnado.

“La escuela al aire libre”

Una parte fundamentalen la recuperación de la

memoria ha sido lainvestigación a partir dela historia oral y de losdocumentos de archivo

y de las familias


Llopis participa activamente en la elaboración de los artículosconstitucionales republicanos sobre el modelo de escuela unificaday el concepto de laicidad escolar y mantiene una importante vidasindical tanto en la FETE como en la UGT, desde la época previa ala República en la AGM (FETE) como su presidente hasta ser DirectorGeneral de Enseñanza Primaria; en la República donde fue eldirector del periódico Trabajadores de la Enseñanza (TE) desde sufundación y resulta elegido de nuevo presidente en el III Congresode junio de 1936. En el exilio fue miembro de la ejecutiva de laUGT, siendo su presidente desde 1956 a 1971.

Esta obra colectiva consta de varias partes:

l Una biografía política y pedagógica de Rodolfo Llopis, a cargode Bruno Vargas.

l Una semblanza rica y compleja de la figura del dirigentesocialista desde una perspectiva de su andadura política, sindical,de su dimensión de maestro de maestros y de escritor, a cargode Alfredo Liébana.

l Una reflexión sobre la trascendencia histórica de Llopis y de sulegado, a cargo de Alonso Puerta.

l Una relación exhaustiva de los títulos de los artículos publicadospor el histórico secretario general del PSOE desde 1946 a 1972en El Socialista y de 1972 a 1976 en Le Nouveau Socialiste.

Las diferentes secciones nos muestran a un personaje polifacético,activista e intelectual inagotable, en un mosaico de las diversasactividades a las que Llopis contribuyó. A través de la sus páginasnos permite ahondar en la riqueza y amplitud de este personaje clavedel socialismo español. La vida del profesor de Escuela Normal yluego diputado alicantino en las tres legislaturas republicanasdiscurrió entre la enseñanza y la política, el sindicalismo, la escritura,la gestión educativa, su preocupación por la modernización de laescuela, ligada siempre a su función social, así como su compromisopolítico e ideológico con las principales preocupaciones ideológicase intelectuales de su tiempo.

Este libro, publicado por laFundación Indalecio Prieto,contribuye a saldar una deuda

con un intelectual y hombrepúblico poco reconocido por la

democracia española.Representa, asimismo, unafuente documental sobre la

trayectoria de una de lasfiguras más relevantes del

socialismo español del siglo XX.

Rodolfo LLOPISpedagogo y político


Ocio y Cultura

261 páginasISBN: 978-84-616-8655-1Madrid, Fundación Indalecio Prieto, 2014


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