IMPLEMENTACIÓN DE GIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTACIÓN DE GIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL IV CICLO - INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 21579 - UPACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico INES ELIZABETH TORRES GUILLEN Asesor: Víctor Hugo Sanjinés Díaz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE GIAS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN
EL IV CICLO - INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 21579 -
UPACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
INES ELIZABETH TORRES GUILLEN
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
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Resumen
El Plan de Acción del problema priorizado en la Institución Educativa el cual se denomina
Implementación de Gias para la Resolución de problemas de cantidad en el IV Ciclo -
Institución Educativa N° 21579 – Upaca, al respecto sustentaremos estrategias y
alternativas de solución a ser priorizadas en el Plan de Acción, cuya finalidad es la mejora
progresiva de los resultados, asumiendo el liderazgo pedagógico muestra de una labor
transformadora al ir revirtiendo progresivamente estos resultados de aprendizaje en
nuestra institución, por tal motivo se pone a consideración algunas estrategias que nos
permitirá corregir, superar el impacto del problema: Deficientes logros de aprendizaje de
los estudiantes en la competencia de resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática del IV ciclo en la institución Educativa N°21579 Rosa Soto de Manrique- Upacá
; es necesario crear espacios reflexivos, críticos y constructivos sobre la práctica
pedagógica, así mismo destacar y promover las buenas practicas pedagógicas las
cuales responden a las necesidades e intereses de los docentes con el único objetivo del
logro de los aprendizajes; además de realizar jornadas familiares de reflexión para
involucrar a los miembros de la familia en la educación integral de sus hijos.
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Introducción
La presente producción académica, se ha realizado con la finalidad y objetivo analítico
sobre la situación problemática que aqueja a la institución educativa N° 21579 Rosa Soto
de Manrique Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de
Resuelve problemas de cantidad- en el área de matemática del IV ciclo en la I.E N° 21579
– Upaca-Pativilca-Barranca, y a su vez proponer alternativas para mejorar la práctica
docente en la formación integral de los estudiantes, la presente se elabora después de
recabar y analizar información sobre la labor docente en el manejo y práctica pedagógica
en nuestra institución educativa, en cuanto a la aplicación de estrategias tradicionales y
actuales, además del uso adecuado de recursos y materiales educativos en las sesiones
significativas de aprendizaje del área de matemáticas las cuales son determinantes en el
estudiante y se sienta motivado en la aprensión educativa, es preciso anotar que un
enfoque centrado en la resolución de problemas ayudará a formar ciudadanos que actúen
y piensen matemáticamente en la resolución de problemas en el contexto que se
encuentren, este enfoque permite que el estudiante pueda crear, investigar y resolver
problemas relacionados con su entorno.
Por tal motivo el directivo de una institución educativa demuestra ser líder pedagógico en
las diferentes acciones que realiza como es el de monitorear acompañar y evaluar,
utilizando las diferentes herramientas establecidas por el ministerio de Educación o las
que puede utilizar de acuerdo a la necesidad presentada con el objetivo de recabar
evidencias para la identificación de debilidades o fortalezas que se puedan encontrar en
las observaciones en el aula, para luego ser utilizadas en las reuniones de reflexión y
además de brindar el adecuado asesoramiento para que el docente de aula pueda asumir
compromisos en la mejora de su práctica pedagógica.
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Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa. N° 21579 Rosa Soto de Manrique se encuentra ubicada en la
comunidad del anexo de Upaca del distrito de Pativilca, provincia de Barranca, región Lima
Provincias; este año cumplió 70 años de creación institucional, una zona que no cuenta
con línea telefónica, si bien es cierto la institución educativa cuenta con internet pero la
señal es demasiado baja. Alberga a 165 estudiantes de los tres niveles: Inicial, Primaria y
Secundaria, es considerada como zona rural tres y dista a unos 30 minutos de Barranca.
En la actualidad hay una Directora designada a partir del año 2015, como líder
pedagógico, acepta con empatía opiniones distintas y es capaz de llegar a consensos,
muestra vocación al servicio de la comunidad, toma decisiones oportunas y rápidas para
mejorar la calidad educativa, delega responsabilidades monitorea y acompaña
permanentemente al personal docente. Es clara, dinámica, justa e imparcial al informar
horas efectivas y dar facilidades al personal en general.
Los docentes nombrados al 50% en el nivel inicial, en el nivel primario son nombrados
en un 100%, en el nivel secundaria tenemos docentes nombrados en un 33% y el 67 %
son contratados, con predisposición a la capacitación y superación. En su mayoría los
docentes planifican su labor pedagógica a través de su sesión de aprendizaje con
capacidad profesional con aspiración a la calidad de la enseñanza.
En nuestra institución existen docentes nombrados y contratados con más de 20 años
de experiencia laboral: dos maestras del nivel Inicial, seis son docentes de aula del nivel
primario, nueve docentes del nivel secundario y un daip para el aula de innovación
pedagógica. Encontrándose en la II y III escala magisterial.
La población estudiantil se encuentra distribuida en dos aulas de inicial con 36 niños y
niñas de tres, cuatro y cinco años, seis secciones del nivel primaria con 72 estudiantes y
cinco secciones del nivel secundario con 53 estudiantes. Los estudiantes provienen en su
mayoría de familias formalmente establecidas, en poco porcentaje que carecen de
emociones afectivas.
La relación de la escuela con la comunidad es cordial, pues se cuenta con el apoyo
directo de nuestros aliados estratégicos y representantes de la comunidad. También se
cuenta con las organizaciones internas como la APAFA, el CONEI, CAE, municipio escolar
y los comités de aula, cada una de estas organizaciones la participa activamente desde el
ámbito que le corresponde.
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Descripción y formulación del problema
La problemática que se aborda: “Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes
en la competencia de Resuelve problemas de cantidad- en el área de matemática del IV
ciclo en la I.E N° 21579 “Rosa Soto de Manrique” – Upaca-Pativilca-Barranca, es de
gran importancia, para el estudiante de hoy.
A través del diagnóstico y el historial de resultados de la evaluación censal (ECE)
en matemática, se comprueba que los logros alcanzados son al 45.5% de estudiantes.
Observándose que en su mayoría se encuentran en los niveles de inicio y proceso, lo cual
es preocupante; Es por ello que la institución educativa requiere cambios formales que
logren logros de aprendizajes, por tal motivo el equipo directivo tiene que ejercer el
liderazgo adecuadamente. (MBDD, pág. 13)
Podemos apreciar en el resultado escolar de la institución educativa, en el año 2017,
se observan que el 45% de estudiantes del 5° y 6° grados, del IV ciclo de la educación
básica regular (EBR), muestran debilidades acerca de resolver problemas, los estudiantes
tienen problemas al enfrentar estos tópicos matemáticos y asi poder llegar a niveles
adecuados. A partir de ello, la gestión directiva, se muestra cercana y da prioridad a este
punto, que, desde la planificación y en todos los procesos a abordar esta problemática para
la mejora del mismo. Se realizan diversos pasos desde el diagnósticos y se observa:
La primera causa de nuestro árbol de problemas los limitados conocimientos en la
Programación Curricular sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática, también el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes,
por recarga administrativa y por último los problemas en la aplicación de estrategias para
la práctica de los acuerdos de convivencia y la inserción de los enfoques transversales.
El presente Plan de Acción busca solucionar el problema priorizado ya que se ha
elaborado buscando el compromiso de toda la comunidad educativa y que además estará
plasmado en todos los documentos de gestión como son: Proyecto Educativo Institucional
PEI, Plan Anual de Trabajo PAT, además del plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica MAE.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Una vez priorizado el problema existente, se ejecutó un cuestionario a los docentes con
el objetivo de confirmar el problema encontrado. Deficientes logros de aprendizaje de los
estudiantes en la competencia de resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática del IV ciclo en la institución educativa N°21579 Rosa Soto de Manrique -
Upacá-Pativilca-Barranca
Se aplicó el cuestionario a los docentes del nivel primario en la institución educativa
N°21579 “Rosa Soto de Manrique”-Upacá –Pativilca, en la primera categoría de procesos
ante la pregunta arrojaron los siguientes resultados: ¿Conoce usted los procesos
didácticos del área de matemática? Y detalle usted ¿cómo lo ejecuta en su sesión de
matemática?. El 75% de docentes aceptaron tener dificultades en el manejo de procesos
didácticos en matemáticas y no desarrollar dichos procesos en la sesión de aprendizaje.
El consolidado del monitoreo realizado a los docentes arroja que la mayoría de los
maestros no manejan en las sesiones de aprendizajes variedad de estrategias, de esta
manera, las sesiones se hacen tediosas, sin motivaciones, esto tiene consecuencias, los
resultados son muy bajos de calidad, es decir, la demanda cognitiva es muy débil para los
aprendizajes.
A la pregunta a los profesores con respecto al Monitoreo, acompañamiento y
evaluación, ante la pregunta: ¿Cree Ud. que el acompañamiento, monitoreo y evaluación
a los docentes son prioritarios en el proceso enseñanza-aprendizaje?, el total 100% de
profesores dieron una respuesta afirmativa pero que a su vez no se ejecuta como debiera
ser por la recarga administrativa que ocupan la mayoría del tiempo, no permitiendo el
apoyo continuo que incentive en el maestro la mejora de sus actividades en la práctica
pedagógica en el área de matemática para obtener mejores resultados. Tal como lo indica
en el Compromiso N°4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
La respuesta de los docentes al cuestionario dirigido a la tercera categoría de
elaboración de las normas de convivencia, ante la pregunta: ¿Cree Ud. Que es prioritario
la elaboración, socialización y acatamiento de los acuerdos de convivencia en el aula?, el
100% de docentes dio como respuesta que si son prioritarios porque permiten que se
desarrolle un ordenado desarrollo de las sesiones en el aula y ayudan a cumplir con los
objetivos planificados. Con respecto a las normas de convivencia encontramos que no
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son trabajadas adecuadamente, no son consensuadas ni participativas. Algunos
docentes muestran debilidad en manejo de acciones para dar solución a los conflictos
que se presentan, lo que perjudicará mantener un clima óptimo que permitirán un
adecuado proceso en el logro de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Observando los resultados, podemos afirmar que el problema priorizado afecta
directamente el nivel de logro del aprendizaje. Por lo tanto, es prioritario enfrentar el
problema en forma directa y en cooperación a fin de mejorar los niveles de logro de los
alumnos del IV Ciclo, desarrollando el enfoque de gestión basado en procesos.
Con respecto al Objetivo Específico uno que dice: Empoderar a los profesores para
una adecuada programación y ejecución de las sesiones de aprendizaje significativas con
los procesos didácticos y pedagógicos, para el logro de los aprendizajes, se ha propuesto
como estrategia la realización de grupos de inter aprendizaje GIA para el intercambio de
experiencias, la observación entre pares y además las visitas a las aulas, logrando que el
docente tenga la capacidad de mantener la curiosidad e interés acerca de la clase;
identificando las sesiones significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
buscando la mejora, empaparnos del manejo de estrategias, de los procesos que
conllevan a la mejora de un trabajo en el aula y que esto se vea reflejado en la calidad de
los aprendizajes. De esta manera, la gestión directiva logra resultados, quizá los mas
importantes en este proceso, que corresponde a la obtención de resultados de
aprendizajes y que éstos sean mostrados a la sociedad.
Con respecto al Objetivo Estratégico dos que dice: Implementar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico bajo el informe crítico reflexivo, es la de realizar jornadas de
reflexión, programación de visitas al aula y además de sistematizar los resultados del
monitoreo dando atención a las debilidades encontradas.
Con respecto al Objetivo Estratégico tres que indica: Fortalecer estrategias para la
práctica de los acuerdos de convivencia y los enfoques transversales, presenta como
estrategia el desarrollo de talleres sobre estrategias de resolución de conflictos para
promover la convivencia escolar en el aula y además realizar campañas del buen trato,
con el único objetivo de lograr un clima favorable para el aprendizaje.
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Enfocándonos al problema priorizado Deficientes logros de aprendizaje de los
estudiantes en la competencia de Resuelve problemas de cantidad- en el área de
matemática del IV ciclo en la I.E N° 21579 “Rosa Soto de Manrique – Upaca y realizado el
análisis en jornadas reflexivas con la comunidad educativa del Rosa Soto de Manrique, se
consideró que para afrontar este problema se requiere docentes comprometidos, crítico
reflexivos, con capacidad de proponer ideas innovadoras ante las situaciones adversas,
que abran nuevos caminos en sus prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes en
niveles satisfactorios. De esta manera como primer proceso señalamos el proceso de
gestión PO03: Fortalecer el desempeño docente, pues estando empoderado y consciente
de su rol se evidenciará en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. PE01: Se
desarrolla el planeamiento institucional, PE01.1 formulación del PEI siendo una
herramienta importante para le elaboración y ejecución del plan de acción PE01.2
elaboración del PCI como base al Currículo Nacional PE01.3 elaboración del Plan anual
de trabajo PAT, que por supuesto se incluirán actividades del presente plan de acción.
En cuanto PO02 se preparan las condiciones para el aprendizaje, PO02.1 realizamos
programaciones curricular tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, lo q nos permite la utilización de manera correcta del material educativo
adecuada del, PO02.3 preparación de los espacios adecuados para el aprendizaje , al
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica; con el planteamiento de
estrategias que viabilicen aprendizajes que logren despertar el interés del estudiante que
garanticen las mejoras esperadas; el proceso PO03.3 Realizar el acompañamiento
pedagógico reforzando necesidades formativas de la competencia de resuelve problemas
de cantidad en el área de matemática, PS01:Adminsitrar Recursos Humanos; con una
organización se aprovechará los recursos humanos con que se cuenta la institución,
seleccionando a los docentes de acuerdo s sus potencialidades y también debilidades para
ser fortalecidas. PO04: Gestionar los aprendizajes, habiendo sido identificadas las causas
de la problemática priorizada, donde los docentes presentan las debilidades en el manejo
de procesos didácticos para el desarrollo de la competencia de resuelve problemas de
cantidad, debido a su repercusión en los aprendizajes futuros se inserta al proceso de
gestión PO04.1: con la elaboración y desarrollo de sesiones de aprendizaje consensuadas
y pertinentes será posible lograr el proceso de gestión PO04.5 certificando la calidad de
los aprendizajes en satisfactorio, pasando por un permanente monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica PO04.3, para ello proponemos realizar grupos
de inter aprendizaje GIA para el intercambio de experiencias además de la observación
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entre pares las cuales permitirán el intercambio de experiencias para el adecuado manejo
de procesos didácticos y optimizar el nivel de logro de la competencia de resuelve
problemas de cantidad, estamos seguros que este plan de acción hará factible cambio que
esperamos en la gestión curricular como en las relaciones entre familia, escuela y
comunidad, con un trato horizontal e inclusivo se vislumbren signos de mejora.PO05.3
Estas comunidades se conformarán paulatinamente como resultado del fortalecimiento de
los Grupos de Inter aprendizaje. Se entiende que los docentes intervinientes en el (GIA)
deben involucrarse en un objetivo común, despejando dudas con una participación activa
que denote liderazgo, abordando el tema central de la reunión que contribuya a mejorar la
gestión de los procesos pedagógicos del área que resulte sustantivo para el logro de
aprendizajes de los estudiantes en aula y como señala Bolívar (2010) el liderazgo
pedagógico del director es una de las variables que puede contribuir a mejorar los logros
de eficiencia en la escuela, teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo
sobre la necesidad de contar con directivos seleccionados, formados y organizados nos
lleva a pensar que es posible conformar las comunidades profesionales de aprendizaje.
Todo este proceso debe ser monitoreado con las rúbricas de observación para el logro de
aprendizaje de nuestros estudiantes.PE03.3 y dar a conocer a la comunidad y país los
resultados finales del desempeño docente.PE03.4
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Currículo Nacional:
Nos señala que nuestros estudiantes tienen derecho a la educación manifestándose en
el perfil de egreso, teniendo en cuenta necesidades científicas y tecnológicas,
acompañados con valores, modos de pensar, sabiendo que somos parte de un planeta al
cual hay que cuidar valorando la vida como primer principio de nuestra constitución
política del Perú. Nuestro Currículo Nacional direcciona la educación para formar personas
integralmente en el campo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético,
corporal, ambiental, cultural y sociopolítico. (MINEDU 2016).
Formación Continua:
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La formación continua es la mayor demanda que hoy por hoy es más solicitada en
la educación por la mejora de los aprendizajes, necesitamos de la sensibilización de toda
la comunidad, mejorando el trabajo de aula en el desempeño docente, deben reflexionar
en la mejora de las estrategias para el logro de los aprendizajes en todas las áreas, es un
reto que todo directivo debe cumplir. Esta formación continua se desarrollara durante las
actividades en los equipos de inter aprendizaje, actualizaciones, talleres de actualización,
días de reflexión y actividades de integración de los docentes.
Resolución de Problemas.
El área de matemática tiene una dimensión social fundamental, las costumbres y
actividades diarias de las matemáticas. Hace referencia, a todas aquellas situaciones
reales de esta área es necesario para lograr el desempeño y desarrollo eficiente esperado
en un estudiante, que van de la mano con las necesidades básicas de cada persona, con
el conocimiento básico de las matemáticas para desenvolverse en sociedad, para recibir
información, comunicarse, para interpretar y poder tomar decisiones y ser competente en
el transcurso de su vida.
Procesos Didácticos:
En general son actividades que los profesores deben seguir dentro del proceso
educativo para el logro y mejora de un aprendizaje significativo. Este proceso didáctico
tendrá éxito dependiendo del conocimiento, la capacidad y actualización del profesor,
generando actividades en la gestión de los aprendizajes en los estudiantes. Es por ello
que el profesor juega un papel preponderante y tiene la responsabilidad de organizar de
manera clara los propósitos en la sesión de aprendizaje y tener presente la situación
problemática, ayudando así a la mejora de los aprendizajes
Procesos didácticos de Matemática:
Hay muchos modelos, pero tenemos que basarnos en aquellos donde se toman en
cuenta tanto las decisiones formales y de seguimiento, como las heurísticas. El objetivo
del modelo es que la persona evalué y busque sus propios métodos de pensamiento de
forma sistémica, con el propósito de enfrentar obstáculos y establecer costumbres
mentales que le den resultados positivos. Porque en el desarrollo y ejecución de las
sesiones de aprendizaje con un propósito muestra la centralidad en la búsqueda de
respuestas para los problemas presentados, sobre la cual el estudiante reflexiona, sobre
sus conocimientos matemáticos y los organiza, permitiendo su aplicación para su
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consolidación, buscando estrategias, la representación de lo simbólico a lo concreto, la
formalización, reflexión, la transparencia.
Acompañamiento.
El acompañamiento es un conjunto de actividades que realiza el equipo directivo o
quienes haga sus veces, ofrecen mediante el enfoque crítico reflexivo, asesoría
pedagógica al docente, de forma pertinente, de manera horizontal, para mejorar la práctica
pedagógica en el aula.
El monitoreo permite recabar información sobre los procesos pedagógicos, el
acompañamiento y el asesoramiento al profesor permitirán emplear dicha indagación para
encontrar las fortalezas y falencias de su desempeño en clases, con el objetivo de
optimizar sus prácticas y lograr su autonomía profesional. El monitoreo y el
acompañamiento se puede ejecutar en diferentes formas de intervención, con el objetivo
que permitan al profesor reflexionar para iniciar un proceso de cambios y mejora de su
práctica pedagógica, para que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva
integral.
Resaltamos que el fin último del monitoreo, acompañamiento y evaluación facilita
el intercambio de saberes entre el docente y el directivo para incentivar la reflexión sobre
sus prácticas pedagógicos, para la toma de decisiones y realizar los cambios necesarios.
Además, es necesario precisar que con los resultados del monitoreo y acompañamiento
pedagógico al docente ayudara en el fortalecimiento del actuar crítico y reflexivo del
profesor.
Convivencia Escolar:
Es un conjunto acciones de una persona a otras que conllevan al bienestar de una
relación teniendo el fin supremo de una buena convivencia dentro del recinto escolar, para
ello es necesario establecer normas de convivencia que van regular los comportamientos
para relacionarnos cada vez mejor dentro del salón de clases, donde las labores
pedagógicas sean armoniosas, además es necesario que todas los integrantes de la
comunidad educativa sigan las normas de convivencia elegidas consensuada mente,
donde todos los miembros conozcan sus deberes y derechos, respetarlos y hacerlos
respetar con el propósito que exista un ambiente armonioso, para que al profesor se le
haga fácil obtener la curiosidad y atención de los estudiantes.
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Una de las acciones que debemos tomar en cuenta para involucrar a todos los
integrantes participantes en una sesión de aprendizaje es la de redactar nuestros acuerdos
de convivencia en forma democrática, para establecer normas y acciones de prevención
para cuando se incumplan.
Aportes de experiencias realizadas
La experiencia exitosa A: nos propone Influencia de la aplicación del Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente sobre el nivel de desempeño didáctico de los docentes
de Educación Primaria, cuyo Autor es la Institución Educativa Nº 20820 de la UGEL 09 de
Huacho, teniendo como objetivo general: Mejorar el desempeño de los profesores mejorando
los métodos, estrategias a través del uso y aplicación de capacidades de acuerdo a las
necesidades priorizadas de aprendizajes de los alumnos, obteniendo las conclusiones, esto
permitió mejorar el nivel de desempeño de los profesores lo que influyo positivamente en el
logro de aprendizaje de los alumnos. Por tal motivo, el presente plan de acción maneja como
alternativa de solución la atención directa que ejerce un profesor actualizado en la ejecución
de los aprendizajes.
Experiencia Exitosa B: UNESCO (2017) La experiencia denominada gestión con
liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes en la institución educativa Virgen de
Fátima del distrito Huancayo Región Junín en los estudiantes del primer grado de secundaria,
el proyecto de innovación consistió en la implementación de actividades involucrando a los
actores educativos, en este sentido se realizaron acciones de acompañamiento a través de
sesiones demostrativas para fortalecer las capacidades pedagógicas en la planificación y
ejecución de sesiones. Asimismo se realizó una gestión de los materiales y recursos
educativos para mejorar los aprendizajes, por otra parte se implementó las acciones tutoriales
con los escolares de bajo rendimiento, finalmente al aplicarse la evaluación de salida se
demostró el incremento del nivel de aprendizaje en matemática.
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Experiencia exitosa C: Asociación Solaris Perú (2009) Se realizó en la consolidación
de capacidades de los profesores del Nivel Primario en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo,
Cusco y Trujillo, en el marco del Proyecto Formación Docente Integral, desde el año 2004, en
convenio con el Ministerio de Educación, experiencias en la cual se concluye que el bajo
rendimiento escolar se relaciona con el uso no pertinente de recursos pedagógicos en el aula,
situación que se agrava por la escasa actualización, monitoreo y acompañamiento
pedagógico buscando mejorar el desempeño de la práctica profesional del profesor de aula.
Las escuelas participantes en esta experiencia exitosa demostraron mejores resultados en el
aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de Resuelve problemas de cantidad- en el área de matemática del IV ciclo en la I.E N° 21579 “Rosa Soto de Manrique” – Upaca
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Implementación
de Gias para la
Resolución de
problemas de
cantidad en el
IV Ciclo -
Institución
Educativa N°
21579 - Upaca
Empoderar a los docentes en la adecuada programación desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos, para la mejora de los aprendizajes..
Planificación curricular
Gestión curricular Docentes
Implementación
de GIA, talleres,
sobre el Currículo
Nacional para
impartir
estrategias de
resolución de
problemas de
cantidad en el
área de
matemática.
A1. Realizar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
A2. Observación entre pares
A 3 Visita de aula.
80% de docentes
planifican curricularmente bajo el enfoque territorial en el
primer bimestre
Implementar monitoreo acompañamiento bajo el informe críti reflexivo
Acompañamiento Monitoreo
Visitas en aula a
los docentes del
área de
matemática para
acompañar la
práctica
pedagógica
B1. Jornadas reflexión
B2.Programacion De visitas al aula.
B3.Sistematización los resultados d monitoreo dan atención a l debilidades encontradas
80% de docentes monitoread y acompañad pedagógicamente al concluir el primer semestre.
Fortalecer estrategias para práctica de l
convivencia escolar
Implementar jornadas familiares para involucrar a
C1.Taller sobre Estrategias de resolución de
75% de docent manejan estrategias de
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acuerdos convivencia y l enfoques transversales
los padres de familia fortaleciendo la práctica de valores y dar a conocer el desarrollo de los enfoques transversales.
conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
C2. Campaña del buen trato
resolución de conflictos, finalizando tercer bimestre
Fuente: Elaboración propia.
16
l
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Meses
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Empoderar a los docentes en la adecuada programación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos, para la mejora de los aprendizajes. .
A1. Realizar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
100% de docentes monitoreados y
acompañados pedagógicamente al concluir el primer Semestre.
Equipo directivo
Especialista Proyector
Laptop Audiovisual Fotocopias
X X X
A2.Implementación de estrategias de formación docente
Equipo directivo Docentes
estudiantes
X X X
A3 Planificación de rut
metodológicas para la ejecución
talleres de capacitación
Equipo Directivo Coordinadores
Directora
fotocopias
X
Implementar el monitoreo y acompañamiento bajo el informe crítico reflexivo.
B1 Jornada de reflexión sobre
enfoque asumido y aprobación
MAE.
80% de los docent monitoreados y acompañad mejorando su prácti pedagógica
Equipo Directivo Coordinadores
X
B2 Ejecución de visitas al aula dialogo reflexivo a partir de resultados de la observación
Equipo Directivo Coordinadores
Directora
fotocopias
x x x x x x x x
B3 Sistematización de los resultad de las observaciones en el aula.
Equipo Directivo Coordinadores
Directora
fotocopias
X X
B4 Elaboración de la mat diagnóstica de las necesidad formativas individuales de ca docente.
Equipo Directivo Coordinadores
Directora
fotocopias
X X
Fortalecer estrategias para la práctica de los acuerdos
de convivencia y los enfoques transversales
C1 Elaboración del Plan de tuto estableciendo un cronograma para trabajo colegiado.
75% de Docentes asum
liderazgo para la gestión
clima Institucional.
Equipo Directivo Coordinadores Docentes
Directora especialista fotocopias
X X X
C2 Sensibilización de la propuesta comunidades de aprendiz fortaleciendo el clima Institucional
Equipo Directivo Coordinadores Docentes
Directora
fotocopias
X X X
C3 Elaboración de las Rut metodológicas de las Reuniones trabajo colegiado
Equipo Directivo Coordinadores Docentes
Directora
fotocopias
X X X
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Sensibilización de la propuesta de comunidades de aprendizaje.
Realizar Grupos de Inter aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica del docente..
Directora coordinadores proyector
plumones cartulinas
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias
RECURSOS PROPIOS
RECURSOS PROPIOS
10.00 SOLES
60.00 SOLES
Realizar visita de aula, para obten
información y poder asesor
técnicamente a
los docentes
Elaboración de las Rut
metodológicas para la ejecución
los talleres de capacitación
Docentes Fotocopias
Especialista
RECURSOS PROPIOS
RECURSOS PROPIOS
10.00 SOLES
50.00 SOLES
TOTAL 130.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
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a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Realizar Grupos de
Inter aprendizaje (GIA)
para el intercambio de
experiencias.
2 Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Plan de MAE
DIRECTORA
COOORDINADORES
MAESTRA
FORTALEZA
PRIMER
SEMESTRE (MAYO,
JUNIO)
Poca predisposición de
docentes para el
trabajo en horario
alterno
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos
los docentes
A2.Implementación de
estrategias de formación
docente
2 Ficha de monitoreo
construida para el
PAT
DIRECTORA MAYO-JUNIO Recibimos poca o casi
nula colaboración de
nuestros especialistas
para realizar talleres
Solicitar apoyo a
otras instancias
educativas
A3Planificación de rut metodológicas para ejecución de talleres capacitación
3 Cronograma de visita DIRECTORA
COORDINADORES
MARZO - ABRIL Recibimos poca o casi
nula colaboración de
nuestros especialistas
para realizar talleres
Solicitar apoyo a
otras instancias
educativas
B1 Jornada de reflexión
sobre el enfoque
asumido y aprobación
del MAE.
3 ACTAS
PLAN DE MAE
DIRECTORA
COORDINADORES ABRIL - NOVIEMBRE
Docentes que quieren
cambios positivos en la
mejora de aprendizajes
Establecer fechas
adecuadas para la
participación del
100% de docentes
B2 Ejecución de
visitas al aula y
dialogo reflexivo a
partir de los resultados
de la observación
2 ACTAS
FICHAS DE
OBSERVACION
DIRECTORA
COORDINADORES ABRIL - NOVIEMBRE
Recarga administrativa
impide realizar una
buena visita al aula.
Organizar fechas
establecidas para
cada actividad
B3 Sistematización de l
resultados de l
observaciones en el aula.
2 FICHAS DE
OBSERVACIÓN
MATRIZ DE DATOS
DIRECTORA
AGOSTO -
NOVIEMBRE
Recarga administrativa
impide realizar una
adecuada
sistematización
Organizar equipos de
trabajo para la
realización de
sistematización
B4 Elaboración de la mat
diagnóstica de l
necesidades formativ
individuales de ca
docente.
3 ACTAS
FOTOS
APLICATIVO PAT
DIRECTORA
COORDINADORES
DOCENTES
MARZO, ABRIL,
MAYO
Recibimos poca o casi
nula colaboración de
nuestros especialistas
para realizar talleres
Solicitar apoyo a
otras instancias
educativas
19
C1 Elaboración del Plan
tutoría estableciendo
cronograma para el trab
colegiado.
2 ACTAS
PLAN DE TUTORIA
DIRECTORA
COORDINADORES
TUTORES
DOCENTES
MARZO Docentes que quieren
cambios positivos en la
mejora de aprendizajes
Establecer fechas
adecuadas para la
participación del
100% de docentes
C2 Sensibilización de
propuesta de comunidad
de aprendizaje fortalecien
el clima Institucional
3 ACTAS
APLICATIVOPAT
DIRECTORA
COORDINADORES
DOCENTES
MARZO
C3 Elaboración de las Rut
metodológicas de l
Reuniones de trab
colegiado
3 ACTAS
APLICATIVO PAT
DIRECTORA
COORDINADORES
DOCENTES
MARZO, ABRIL
Maestros fortalezas que
comparten sus
experiencias
Establecemos fechas
adecuadas para du
total participación
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del MINEDU (2017, Pág.28)
Conclusiones
Empoderarme del CNEB para capacitar a los docentes sobre sus bondades e implicancias en el
aprendizaje de los estudiantes y logro del perfil del egresado permitirá la implementación de
estrategias como directivo para generar cambios en mi Institución Educativa, contribuyendo en
forma conjunta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que tendrá efecto en su rol
en la sociedad. Empoderarme de los procesos didácticos del área de Matemática, implicará
realizar cambios en las sesiones de aprendizaje de resolución de problemas.
Mediante Charlas sobre habilidades Interpersonales se fortalecerá la comunicación y
trabajo colegiado entre docentes e intercambio de experiencias entre los estudiantes, los
mismos que fortalecerán la cultura organizacional y la mejora de la calidad de los aprendizajes
en la formación técnica de los estudiantes, además de los Talleres sobre clima laboral y
convivencia afianzan el trabajo colegiado.
El MAE permite propiciar espacios de reflexión y auto reflexión colectiva sobre los
resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes, los cuales fortalecerán el trabajo del
directivo y de los docentes en una búsqueda conjunta de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes; utilizando de forma eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales,
tiempo, para el logro de los objetivos institucionales.
El involucrar a la familia educativa implementando jornadas familiares, campañas
del buen trato, escuelas de padres fortaleciendo la práctica de valores, etc mejorara
en gran manera la convivencia en la comunidad educativa.
20
21
Referencias
Bolívar (2010) el liderazgo pedagógico del director es una de las variables que puede
contribuir a mejorar los logros de eficiencia en la escuela
Day, C., Sammons, P., Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q.; Penlington, C.,
Mehta, P. y Kington, A. (2007). The Impact of School Leadership on Pupil
Outcomes. Interim Report. Nottingham: National College for School Leadership /
University of Nottingham.
De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico.
Recuperado de http://memory.loc.gov/
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San
Marcos.
Duarte (2003): sostiene que de nada sirve realizar innovaciones de los materiales de
enseñanza si no cambian las acciones y prácticas educativas rígidas y verticales.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración
educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la
construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-
didácticos-2015/
Ministerio de educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades
de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
22
Schoenfeld (1989) una actividad de aprendizaje pueda ser definida como un verdadero
problema es necesario que el alumno se interese en la obtención de la solución
y que no tenga medios matemáticos de fácil acceso para alcanzar la solución.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
UNESCO (2005). Educación para todos. El imperativo de la calidad. Paris: UNESCO.
Hopkins, D. (2008). Hacia una Buena escuela, experiencias y lecciones. Serie Liderazgo
Educativo. Santiago de Chile: Fundación Chile y Fundación CAP
Vesub (2013), la tarea fundamental del acompañamiento pedagógico es promover el
análisis reflexivo de la práctica, buscando el desarrollo docente y la evaluación
de la enseñanza y el currículo.
Viviane Robinson (2008) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo y Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores y planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo.
23
Anexo N° 1
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de Resuelve problemas de cantidad- en el área de matemática del IV ciclo en la I.E N° 21579 “Rosa Soto de
Manrique” – Upaca
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Niveles de
logro de
Empoderar a los docentes en la adecuada programación desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos, para la mejora de los aprendizajes..
Planificación curricular
Implementación
de GIA,
talleres, sobre
el Currículo
Nacional para
impartir
estrategias de
resolución de
problemas de
cantidad en el
área de
matemática.
A1. Realizar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
A2. Observación entre pares
A 3 Visita de aula.
50% de docentes planifican
curricularmente bajo el enfoque territorial en el
primer bimestre
aprendizaje
en Gestión curricular Docentes
estudiantes:
competencia
Resuelve
problemas
de cantidad,
IV ciclo -
Institución
Educativa
N° 21579 -
Upaca
Implementar Acompañamiento Monitoreo
m
Visitas en aula
a los docentes
del área de
matemática
para acompañar
la práctica
pedagógica
B1. Jornadas reflexión
B2.Programacion De visitas al aula. B3.Sistematización de los resultados d monitoreo dan atención a l debilidades encontradas
80% de docentes monitoreados y acompañad pedagógicamente concluir el primer semestre.
monitoreo acompañamiento bajo el infor
crítico reflexivo
Fortalecer estrategias para
convivencia escolar
Implementar jornadas
C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para
promover la convivencia escolar en el aula
C2. Campaña del buen trato
75% de docent manejan estrategi de resolución de conflictos, finalizando el terc bimestre
práctica de l familiares para acuerdos involucrar a los convivencia y l padres de enfoques familia transversales fortaleciendo la práctica de valores y dar a conocer el desarrollo de
24
Fuente: Elaboración propia
los enfoques transversales.
25
Niños y niñas desmotivados
que no desarrollan pensamiento
crítico, reflexivo y creativo en el
área de matemática.
Dificultad en la implementación
de parte de entes superiores
para la mejora de las prácticas
pedagógicas y de desempeño
docente.
Deficiente práctica de las
normas de convivencia y de los
enfoques transversales
Deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes en la competencia de Resuelve
problemas de cantidad- en el área de matemática del IV ciclo en la Institución
Educativa N° 21579 “Rosa Soto de Manrique”-Upaca
CAUSAS
Limitados conocimientos en la
Programación Curricular sobre
procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
matemática
Problema
priorizado
Anexo N° 2 ARBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
Fuente: Elaboración Propia.
Limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento a los docentes,
por recarga administrativa
Problemas en la aplicación de
estrategias para la práctica de los
acuerdos de convivencia y la
inserción de los enfoques
transversales.
26
Sensibilización a los docentes
sobre estrategias de mejora del
Clima Escolar, con el propósito de
lograr armonía entre estudiantes y
el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia
Implementación de Gias para la Resolución de problemas de cantidad en
el IV Ciclo - Institución Educativa N° 21579 - Upaca
Fortalecer estrategias para la
práctica de los acuerdos de
convivencia y los enfoques
transversales
Objetivo
General
Anexo N° 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS
Alternativas
Fuente: Elaboración Propia Objetivos específicos
Implementar el monitoreo y
acompañamiento bajo el
informe crítico reflexivo.
Visitas en aula a los
docentes del área de
matemática para acompañar
la práctica pedagógica.
Empoderar a los docentes en la
adecuada programación y desarrollo
de las sesiones de aprendizaje con
los procesos pedagógicos y
didácticos, para la mejora de los
aprendizajes.
Implementación de GIA, talleres
sobre el Currículo Nacional para
impartir estrategias de
resolución de problemas de
cantidad en el área de
27
Anexo N° 4 RESULTADOS ECE 2016 – PRIMARIA
CUARTO grado de Primaria - Matemática
Sección
Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
A 455 1 6.3% 3 18.8% 9 56.3% 3 18.8%
Resultados de cada estudiante evaluado de su IE
Sección
N°
Apellidos y nombres
Lectura Matemática
Medida Nivel de
logro Medida
Nivel de
logro
A
01 CASIMIRO OBISPO, MAICOL SMITH 420 En inicio 411 En inicio
A
03 CHAVEZ SALAS, ROSITA AZUMI 292 Previo al
inicio 444 En proceso
A
04 CONDOR MEDINA, AXEL ANDRE 446 En proceso 509 En proceso
A
05 DULANTO MAGUIÑA, CAMILA CELESTE 524 Satisfactorio 474 En proceso
A
06 GODOY GAMBOA, LUIS CARLOS 420 En inicio 407 En inicio
A
08 MINAYA MELGAREJO, JANDY ERICK 611 Satisfactorio 562 Satisfactorio
A
10 ORTEGA MEDRANO, YENIFER VIVIANA 491 En proceso 411 En inicio
A
12 PANTOJA MORENO, YERELYN SAMIRA 374 En inicio 452 En proceso
A
13 RAMIREZ TORRES, SILVIA MAGALY 568 Satisfactorio 531 Satisfactorio
A
14 RICRA LOPEZ, ELVIS CARLITOS 592 Satisfactorio 581 Satisfactorio
A
15 RIQUELME LUGO, SNAIDER BARTOLO 325 Previo al
inicio 300
Previo al
inicio
A
16 SANTIAGO MELGAREJO, KRYSTELL MAYARA 464 En proceso 426 En proceso
A
17 SANTIAGO PATRICIO, JEAN ABEL 455 En proceso 437 En proceso
A
18 VILLALON TARAZONA, NATALI AURELIA 457 En proceso 437 En proceso
A
19 ANTAURCO CHIPAO, JEAN FRANCO 464 En proceso 456 En proceso
A
20 BASILIO CONDOR, NICOLAS ALESANDRO 411 En inicio 437 En proceso
28
Fuente: Evaluación Censal. MINEDU (2016)
29
Anexo N° 5 CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA I.E. N° 21579 ROSA SOTO DE MANRIQUE -
UPACA”
OBJETIVO: Indagar información sobre Procesos didácticos, Monitoreo, acompañamiento y
evaluación además de convivencia escolar
PREGUNTAS A FORMULAR:
DIMENSIÓN A INVESTIGAR: Procesos didácticos
1.-¿Conoce Ud. los procesos didácticos del área de matemática? Y Explique Ud. cómo lo ejecuta en su sesión de matemática. …………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN A INVESTIGAR: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
2. ¿Cree Ud. que el acompañamiento, monitoreo a los docentes son importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN A INVESTIGAR: Convivencia Escolar
3. ¿Cree Ud. Que es importante la elaboración y cumplimiento de las normas de
convivencia en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración Propia
Anexo N° 6
Fuente Adaptado del módulo 2 de planificación curricular Minedu (2016)
30
31
32
33
Fuente Adaptado del módulo 2 de planificación curricular Minedu (2016)
34
35
Fuente Adaptado del módulo 2 de planificación curricular Minedu (2016)
36
ANEXO N° 9 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS:
Reuniones para realizar talleres GIA.
Exponiendo los trabajos realizados en grupo.
Docentes del área de matemática compartiendo experiencias.
ANEXO N° 10 PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSA SOTO DE MANRIQUE
37
En el día de reflexión compartiendo con la comunidad educativa talleres de Resolución de Conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 11
38
CHARLAS DE PREVENCION PARA UN BUEN CLIMA INSTIITUCIONAL CONLOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 12
39
CHARLAS DE PREVENCION PARA UN BUEN CLIMA INSTIITUCIONAL CONLOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Fuente: Elaboración propia.
40
ANEXO N° 13
Fuente: Elaboración propia.
CONSTANTE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
41
ANEXO N° 14
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA
Fuente: Elaboración propia.
