III FORO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN … · • REINO UNIDO PARA NIÑOS DE 5 AÑOS Y CUADERNO DE...

III FORO DE LAS LENGUAS EXTRANJERASEN CANTABRIA

2014

PONENCIAS DEL III FORO DELAS LENGUAS EXTRANJERASEN CANTABRIA

TORRELAVEGA, 8, 9 Y 10 DE ABRIL DE 2014ISSN:2255-341X. IMPRENTA REGIONAL DE CANTABRIA. DEPÓSITO LEGAL: SA 53-2013DIRECCIÓN, COORDINACIÓN, ORGANIZACIÓN Y EDICIÓN: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. UNIDAD TÉCNICA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y CEP CANTABRIA. FOTOGRAFÍA: ROSA BLANCO GONZÁLEZ.

4III FORO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN CANTABRIA. ABRIL 2014

5 III FORO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN CANTABRIA. ABRIL 2014

presen

tació

n

Eldesarrollodelacompetenciaplurilingüedelosciudadanoses una tarea para toda la vida que integra los esfuerzos del sistemaeducativo,delosexpertosenaprendizajeyenseñanzadelenguas,delasinstitucionesydelasociedaddeconocimientoengeneral.

Los retos que plantea el plurilingüismo en la actualidadhacen que el III Foro de las LenguaExtranjeras enCantabria se hayaconcebido como un área de trabajo y exposición de los idiomas y dereconocimientoalaimplicaciónytrabajodeloscentrosydelacomunidadeducativa.Asuvez,hapretendidoserfuentedeinspiracióneintercambiodeideasparaeldesarrollodenuevosproyectosqueincidanenlamejoradocente.

El fomentode iniciativasquepromuevanbuenasprácticasenelprocesodeenseñanzayaprendizajedelaslenguasesunodelosejes prioritarios de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte delGobiernodeCantabria.Asimismo,resultaclaveenlaactualidadproveerespacios ymomentos de encuentro en torno al proceso educativo queimpulsenlareflexiónypuestaencomúndedistintosenfoquesenrelaciónalasdiferentesrealidadesdelaula.

LaConsejeríadeEducación,CulturayDeportesecongratulaporeléxitodelIIIForodelasLenguasExtranjerasenCantabriacelebradoenabrilde2014yconfíaenquetantoelencuentrocomolapublicacióndelasponenciasyexperienciaspresentadasseconviertanenunreferenteparatodoslosprofesionalesdeidiomasqueejercensuvaliosalaborenCantabria.


prólo

go

Las actas de este III Foro tratan de mostrar una representaciónsignificativadelosmuchosprogramasyproyectosdeinnovaciónenlaenseñanzadelaslenguasextranjerasquesedesarrollanenCantabria.

Lasexperienciascompartidashangiradoentornoatemastanvariadoscomolaadquisiciónyaprendizajedesegundaslenguas;lainvestigaciónmetodológicaydocente; lasexperienciasderivadasdelainnovaciónmetodológicaenlasaulasdelenguasextranjeras,particularmenteenlasaulasdondeseimplementaelAprendizajeIntegradodeContenidoyLenguaExtranjeradentrodelosProgramasdeEducaciónBilingüe;las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a laslenguas extranjeras; la concreción de Programas Europeos dentrodenuestrasaulasa travésde iniciativaspresenciales y virtuales; laincorporación del teatro dentro del aula de lenguas extranjeras; asícomoeldiseñoyexperimentacióndematerialesdidácticosrealizadospornuestrosdocentes.

Recogertodoelentusiasmo,laboriosidadyextraordinariosresultadosquenoshanregaladolosdocentesdeCantabriaatravésdeesteIIIFororesultaimposiblepero,almenos,trataremosdequeestasactasconstituyan un testimonio del gran mérito de nuestros maestros yprofesoresenundíaadíaenelque,ademásdesuinnegablelaborcomodocentes,abordaniniciativascomoauténticosinvestigadoresdeaula,comoinnovadoresmetodológicosensucontextoparticular.

Enhorabuenaa todos losquehanhechoposibleeste IIIForo.Esteencuentroprofesionalnosdalaoportunidad,añotrasaño,decompartirexperiencias,intereseseilusionesporhacernuestroquehacerdiariocadavezmejor.Graciasatodos.

PRÓLOGO


ÍNDICE

JORNADA I. 8 DE ABRIL• APRENDIZAJECOOPERATIVOENLACLASEDELENGUASEXTRANJERAS...................................................................10

*UNIVERSIDADPABLOOLAVIDEDESEVILLA

• WEB2.0YENSEÑANZADEIDIOMAS......................................................................................................................................................................................15

*CEIPMATILDEDELATORREDECAMARGO

• PEBEBEDUCACCIÓNINFANTIL......................................................................................................................................................................................................19

*CCSANJUANBAUTISTA,LASALLEDELOSCORRALESDEBUELNA

• ENFOQUECOMPETENCIALDESDEAICLE.........................................................................................................................................................................25

*IESRICARDOBERNARDODEMEDIOCUDEYO

• ENSEÑANZADEIDIOMASENELMARcOCONVENIOMEC-BRITISHCOUNCIL.....................................................30

*CEIPELOYVILLANUEVADEMONTE

• NUESTRAEXPERIENCIACONELBILINGÜISMO......................................................................................................................................................35

*CCMARÍAAUXILIADORA,SALESIANOS

• AICLE/CLILPROJECTSANDCOMMUNICATIVEACTIVITIES....................................................................................................................44

*CCAPOSTOLADODELSAGRADoCORAZÓNDECECEÑAS

JORNADA II. 9 DE ABRIL• PRUEBASESTANDARIZADASDEINGLÉSENCANTABRIA...........................................................................................................................48

• GOLDILOCKSYPDIENEDUCACIÓNINFANTIL.....................................................................................................................................................51

*CEIPGERARDODIEGODESANTANDER

• OPORTUNIDADESDEPRÁCTICAORALFUERADELAULAPARAALUMNOSENPROGRAMAS

BILINGÜES........................................................................................................................................................................................................................................................................54

*IESLAALBERICIADESANTANDER

• PILENGLISHLAND................................................................................................................................................................................................................................................59

*CEILAROBLEDADECARTES

• LOQUEMETRAJEPUESTODETEXAS..................................................................................................................................................................................64

*EOISANTANDER

• ETWINNING,MUSICANDSONGSFROMAROUNDTHEWORLD...............................................................................................71

*CEIPGERARDODIEGODESANTANDER

• THELANGUAGEOFINSTRUCTIONINCLIL:LET´SNOTMAKEIT.IMPOSSIBLECLIL..................................76

*EOISANTANDER

ÍNDICE


JORNADA III. 10 DE ABRIl• PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (PEL). EL PORTFOLIO CoMO HERRAMIENTA DE

TRABAJO........................................................................................................................................................................................................................................................................78

*IESVALLEDELJILOCADECALAMOCHADETERUEL

• TEACHINGWITHTABLETS.................................................................................................................................................................................................................83

*CCNUESTRASEÑORADELAPAZDETORRelAVEGA

• TEACHINGORALSKILLSTHROUGHTHEATRE...................................................................................................................................................86

*CRIEYCEAMVIÉRNOLESDETORRELAVEGA

• REINOUNIDOPARANIÑOSDE5AÑOSYCUADERNODECAMPODEPRIMARIA...........................................89

*CEIPALTOEBRODEREINOSA

• LASFIESTASDELASLENGUASENEUROPA...................................................................................................................................................................93

*IESJOSÉHIERRODESANVICENTEDELABARQUERA

*CPEBDECOLOMBRESDERIBADEDEVA(ASTURIAS)

• APRENDERASORPRENDER..............................................................................................................................................................................................................98

*EOISANTANDER

• ALLTHESCHOOL´SASTAGE.SHAKESPEAREENELAULABILINGÜE...........................................................................................101

IESMARQUÉsDESANTILLANADETORRELAVEGA


JORNADAI.8D

EABR

IL


EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA DE LENGUA EXTRAJERA

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE (SEVILLA)

SONIA CASAL MADINABEITIA

INTRODUCCIÓNElAprendizajeCooperativosedefinecomo“elempleodidácticodegruposreducidosenlosque losalumnos trabajan juntosparamaximizar supropio aprendizaje y el de losdemás”.(Johnson, Johnson y Holubec 1999: 5). Esta definición pone de relieve la fusión entre lavertiente individual (‘su propio aprendizaje’) y social (‘el de los demás’) del proceso deenseñanza-aprendizaje, fusiónquequedaexpresadamuyclaramenteen lafamosamáximadeSéneca:“Elqueenseña,aprendedosveces.”

Comoafirman JiménezyMuñoz (2005 :62) “lacercaníade losaprendicesesunode losfactoresqueexplicalaventajadelacooperaciónentreiguales,referidaestaaltipodelenguajeutilizado,similituddeZonadeDesarrolloPróximoentrelosinterlocutores,ayudasajustadas,implicaciones afectivas.” Como la cita anterior subraya, los beneficios del AprendizajeCooperativoabarcandesdeelcampocognitivohastaelafectivo.Acontinuación,sedetallanlascuatroáreasenlascualessehanclasificadolosbeneficiosdeltrabajoenpequeñosgruposestructurados (Apodaca,2006;Bará,DomingoyValero2011;Casal,2005;Domingo,2008;Ferreiro,2007;Otero,2009):

a) Mejora de las relaciones entre grupos heterogéneos(distintogénero,raza,estilosdeaprendizaje,estudiantesenriesgodeexclusión)graciasa la interdependenciapositivade objetivos que se establece para la realización de la tarea y las interaccionesmásprofundasquesecreanentrelosmiembrosdelgrupo.

b) Promoción del desarrollo cognitivo y el rendimiento académicograciasalaimplicaciónactivadelosestudiantesenelproceso:selesofrecenoportunidadesparaalcanzarunaprendizajesignificativo;paraexpresarsus ideas tantode formaoralcomoescrita.Sefomentaelaprendizajeindependienteyautodirigidoasícomolaposibilidaddedesarrollarlacapacidadpararazonardeformacríticaydesarrollarhabilidadesintelectualesdealtonivel.Sepromocionaelaprendizajeprofundofrentealsuperficialomemorístico.


c) Consolidación de la autoestima, la autoconfianza y la motivación. La participaciónmásactivade losestudiantesen clase se traduceenuna satisfacción yactitudmáspositivahacialamateriaobjetodeestudio.Secreanespaciosdondesepuedensuperarlasdificultadesdeaprendizajeenunambienterelajado,basadoenelcompañerismoylaconfianza.

d) Preparación de los estudiantes para el mundo real. Las técnicas deAprendizajeCooperativo promueven el desarrollo de habilidades sociales, la preparación de losestudiantescomociudadanosyeldesarrollodesucapacidaddeliderazgo.

GoikoetxeayPascual(2002:228-229)apuntantresrazonesquehanconvertidoelAprendizajeCooperativo en una metodología ampliamente aplicada en todos los niveles educativos,desdeinfantilhastapostgradoyprofundamenteinvestigadaenlasúltimastresdécadas:laampliaevidenciaempíricacon laquecuenta,su fundamentaciónendiversas teoríasysuvariedadyflexibilidadenlapráctica.Enlospróximosepígrafesnoscentraremosenestosdosúltimosaspectos.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, FILOSOFÍA EDUCATIVAElAprendizajeCooperativoesunafilosofía,esdecir,unmododeentender laeducaciónylascondicionesquefacilitanelprocesodeenseñanza-aprendizaje(paramayorinformaciónaesterespecto,consultarCasal,2005;GoikoetxeayPascual,2002;Otero2009).EntrelasteoríasquemássecitanentornoalAprendizajeCooperativoseencuentranlassiguientes:la Teoría del ContactodeAllport,queafirmaque las relaciones interpersonalesmejorancuandoexistecooperación,unarelaciónigualitariadentroyfueradelgrupoyunconocimientomásprofundoentrelosmiembros;laTeoría SocioculturaldeVygotsky,quedefiendequeelaprendizajeesprimordialmenteunfenómenosocialqueseva internalizandopocoapoco,hastaqueelaprendizseconvierteenautónomoeindependiente;laTeoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget, que postula que cuando los estudiantes cooperan, puede darse unconflictocognitivoquecreaundesequilibroqueestimulaeldesarrollocognitivo;laTeoría de la Interdependencia Positiva deJohnsonyJohnson,dondelosestudiantesalcanzanunasmetas(aprenden)siemprequeelrestodelosmiembrosdelgrupolasalcancentambién;laPsicología HumanísticadeRogers,queapoyaunclimadeaprendizajedondesecreenlascondicionesóptimasdereduccióndeansiedadydefomentodelaseguridadylaconfianzaylaPerspectiva ConductistadeSkinner,dondesepremiaelresultadodelaprendizajemediante


incentivoscomopuedensercalificaciones,diplomas,pequeñospremiosoreconocimientosdecualquierotrotipo.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA PRÁCTICAElAprendizajeCooperativopuedeplasmarsedemuchasformas,desdeestructurassimplescomolasdelEnfoqueEstructuraldeKagan,aotrasmuchomáscomplejascomoInvestigacióndeGrupodeSharanySharan.(Paraunadescripciónpormenorizada,verCasal2006;León2002;Sharan,1994;Trujillo2002). El1º.pasoparacomenzaraponerenmarchalastécnicasdeAprendizajeCooperativoesformargrupos.Idealmente,eldocentecrearálosgrupossiguiendocriteriosdeheterogeneidad:niveldeconocimientos,género,hobbiesoactituddelosestudiantes,porejemplo.Alternativamente,puedencrearsegruposalazarodejarqueseanlospropiosestudianteslosquelosqueescojanconquiénquierentrabajar.El2º.pasoesexplicarlasinstruccionesdeunatareaquecumplalos5requisitosdelAprendizajeCooperativo,comoexplicanJohnson,JohnsonyHolubec(1999:21-23):1)Interdependenciapositiva: la tarea debe tener un objetivo / resultado grupal que obligue a los estudiantes acooperar,demodoqueningúnmiembrodelgrupopuedarealizardemaneraindependienteyelliderazgoseacompartido;2)ResponsabilidadIndividual,dondepuedaevaluarselaaportaciónindividualdecadamiembroalatareagrupal;3)Interaccióncaraacara:búsquedadeunespaciocomún donde los estudiantes puedan interactuar y cooperar; 4) Desarrollo de habilidadessociales:prestandoatenciónexplícitaaldesarrollodeunahabilidadsocialporsemana,porejemplo;5)Reflexiónsobreeltrabajorealizado:autoevaluaciónyco-evaluacióndelresultadoyelprocesodeltrabajoengruposestructuradosconelfindemejorarlaparticipacióndecadamiembroenfuturasocasiones.Enel3º.paso,losestudiantestrabajanindividualmenteenlapartedelatareagrupalqueleshasidoasignadayenel4º.paso,compartenconsugruposuaportaciónindividual,intercambiandoideas sobre el trabajo individual del resto de losmiembros del grupo, trabajando demodocooperativoenellogrodelametagrupalysiguiendolasindicacionesquesehandadosobreeldesarrollodelahabilidadsocialqueseestátrabajandoenesemomento.Lospasos3y4puedenocurrirsimultáneamente.Esdecir,losestudiantespuedentrabajarcooperativamentehaciaunobjetivogrupalycumplirsuresponsabilidad individualalmismotiempo,graciasal


cumplimientodeunosrolesdentrodelgrupo(secretario/a,moderador/a,controlador/adelalengua,corrector/a,artista,entreotros).Enelpaso5,sepideaunestudiantealazarqueexpliqueelresultadodesugrupo(yasealasoluciónrazonadaaunproblema,larealizacióndeunatareaescritauoral,laconfecciónde un póster, el resumen de los puntos más importantes de un texto escrito u oral, laexposicióndeunargumentoodeuntemaconcreto,porejemplo).Porúltimo,enelpaso6,losgruposcomparansusproduccionesconelrestodelosgruposyrealizanvaloracionessobresuspuntos fuertesydébiles, reflexionansobreel trabajo realizadoy rellenanunpequeñocuestionariodeautoevaluaciónyco-evaluación.

CONCLUSIÓNElAprendizajeCooperativosehapresentadoalolargodeestaslíneascomounenfoquequeofrecenumerosas ventajas para el procesodeenseñanza-aprendizaje, queestá apoyadoenunaampliabaseteóricayquepuedeserpuestoenmarchadedistintosmodos,siemprequesetenganencuentaloscincopilaressobrelosqueseerige.Seríaunerrorpensar,sinembargo,queelAprendizajeCooperativosucededemaneraespontánea, sinpreparaciónprevia por parte del profesorado. Las técnicas deAprendizajeCooperativo necesitan unareflexión, preparación ymaduración por parte del profesorado así como una introducciónprogresivaenlaprácticadocente.Sinduda,eldocentequedecidaponerlasenprácticaensuaulaseverágratamenterecompensado.

BIBLIOGRAFÍA• Apodaca,P.(2006),EstudioytrabajoengrupoenDeMiguel,M.(ed.)Metodologías de

Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Madrid:Alianza. (169-190).

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• Domingo,J.(2008).Elaprendizajecooperativo.Cuadernos de Trabajo Social,21:231–246.


• Ferreiro, R. (2007).Unavisióndeconjuntoaunade lasalternativaseducativasmásimpactantes de los últimos años: el aprendizaje cooperativo. Revista Electrónica de Investigación,9/2:1-9.

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• León, B. (2002). Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje Cooperativo: Entrenamiento en las Habilidades Sociales y Dinámicas de Grupo. Tesis doctoral.UniversidaddeExtremadura.DepartamentodePsicologíaySociologíadelaEducación.(Documento de Internet disponible en: http://dehesa.unex.es:8080/xmlui/bitstream/handle/10662/463/TDUEX_8477235937.PDF?sequence=1).

• Otero,J.R.(2009).Qué-por qué-para qué-cómo. Aprendizaje Cooperativo. Propuesta para la Implantación de una Estructura de Cooperación en el Aula.Madrid:LaboratoriodeInnovacióneducativa.ColegioArtica.

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• Trujillo,F.(2002).Aprendizajecooperativoparalaenseñanzadelalengua.Publicaciones de la Facultad de Educación y Humanidades,32:147-162.


LA WEB 2.0 Y LA ENSEÑANZA DE LOS IDIOMASC.P. MATILDE DE LA TORRE (MURIEDAS)

Mª YOLANDA GALVÁN GONZÁLEZ

Losniñosnacidosenestesiglo,sonnativosdigitales.Usantabletas,videojuegos,teléfonosmóviles,etc.conmássolturaquenosotros.Estánacostumbradosamanejarherramientas2.0desdemuytempranaedad.Ynosotros,comodocentes,nopodemosseguirenseñandoconlasherramientasdelsigloXIXconlasquenosotrosaprendimos.Tenemosquequitarelmiedoymanejarlasherramientasqueellosutilizan,lasherramientas2.0.

¿QUÉ ES LA WEB 2.0?LaWeb2.0eslaevolucióndelaWeboInternetquenospermiteserusuariosactivos,queparticipan y contribuyenal contenidode la red y formandopartedeunasociedadqueseinforma,comunicaygeneraconocimiento.UnsitioWeb2.0permitealosusuariosinteractuary colaborar entre sí como creadores de contenido generado en una comunidad virtual, adiferencia de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación de loscontenidosquesehancreadoparaellos.EjemplosdelaWeb2.0sonlasredessociales,losserviciosdealojamientodevideos(YouTube),laswikis,blogs,etc.LaWeb2.0nospermiterealizartrabajocolaborativoentrevariosusuariosocolaboradores.LaWeb2.0proporcionaaestudiantesydocentesnuevasymejoresherramientasparaserutilizadasenelaula.

HERRAMIENTAS 2.0LaWeb2.0poneanuestradisposiciónunaseriedeherramientasquenospuedensermuyútilesenelauladeidioma.Entreellascabedestacarlassiguientes:

• Blogs:Unblogesunespaciowebpersonalenelquesepuedenescribircronológicamenteartículos, noticias... (con imágenes videos y enlaces), pero además es un espaciocolaborativodondeloslectorestambiénpuedenescribirsuscomentariosacadaunodelosartículos(entradas/post)queharealizadoelautor.Lablogosferaeselconjuntodeblogsquehayeninternet.ComoservicioparalacreacióndeblogsdestacanWordpress.comyBlogger.com.Enlaenseñanzapermitecomunicarnoticias,colgarfotosotrabajosdelosalumnos.

• Wikis:Unawiki es un espacioweb corporativo, organizadomediante unaestructura


hiper-textual de páginas (referenciadas en un menú lateral), donde varias personaselaborancontenidosdemaneraasíncrona.Bastapulsarelbotón“editar”paraaccedera loscontenidosymodificarlos.Suelenmantenerunarchivohistóricode lasversionesanterioresyfacilitan larealizacióndecopiasdeseguridaddeloscontenidos.Entre losservidoresdewikisgratuitosestáWikispaces.Separecealblog,perotienelaventajadequetieneuníndiceenelqueesmuyfácilencontrarloscontenidos.Puedeservircomoplataforma para compartir con los alumnos contenidos, vídeos, documentos, etc. quepuedenverydescargar.Tambiénpermiteeltrabajocolaborativo.

• Redes sociales: Sitios web donde cada usuario tiene una página donde publicacontenidos y se comunica con otros usuarios (Facebook, Twitter, Tuenti, Myspace,etc.)y redessocialesprofesionales,dirigidasaestablecercontactosdentrodelmundoempresarial(LinkedIn).

• EntornosquenospermitenalmacenarcontenidosenInternet,compartirlosyvisualizarloscuando nos convenga. Constituyen una inmensa fuente de recursos y lugares dondepublicarmaterialesparasudifusiónmundial.Existendediversostipos,segúnelcontenidoquealberganoelusoqueselesda:

1. Documentos:Google DriveyOfficeWebApps(SkyDrive),enloscualespodemossubirnuestrosdocumentos,compartirlosymodificarlos.SicreamosunacuentaenGoogleparacadaalumno(contandoporsupuestoconpermisopaterno),tendremoslaposibilidaddecompartir documentosWord,Excel,PowerPoint,encuestas,etc.Losalumnosenvíansustrabajosyelprofesorloscorrigeycomenta.Losalumnosven la corrección. Permite enviar apuntes, vídeos, etc. Evitamos la entrega detrabajosenpapelycargarconmontonesdecuadernosodehojasparacorregirencasa.Tambiénesmuyútilparaeltrabajocolaborativooporgrupos,puestodoslosalumnospuedenmodificarocreareldocumentoycomunicarsecon losdemásyenviarsugerenciasalavezquetrabajan.

2. Videos:YouTube,Vimeo,...Contienenmilesdevídeossubidosycompartidosporlosusuarios.Haymilesdevideosquesonútilesparaidioma:vídeosdepronunciación,devocabulario,etc.

3. Fotos:Picasa,Flickr,Instagram...Permitendisfrutarycompartirlasfotos.Tambiéntenemos la oportunidad de organizar las fotos con etiquetas, separándolas por


gruposcomosifueranálbumes,podemosseleccionaryguardarapartelasfotosquenoqueremospublicar.Nospermite crear álbumesde fotos del curso o dealgunaactividadquehayamoshecho,álbumesquesepuedensubiralBlogdelcolegiooalapáginaWiki.

4. Almacenamiento online:Dropbox,GoogleDrive,SkyDrive.Unade las “nubes”gratuitasquenospermitenalmacenar informaciónycompartirlaesDropbox.Lapodemosusarparacompartir documentosconnuestroscompañeros:memoria,programaciones,etc.PermitelaedicióndeloscontenidosyevitamosusarmemoriaUSBparapasarinformacióndeunordenadoraotro.Conalumnosdesecundariaobachillertambiénsepuedeutilizarparacompartirtrabajosodocumentos.

5. Presentaciones:Prezi,Slideshare.6. Plataformaseducativas.Moodle,porejemplo,esusadaporvariasuniversidades,

ladeCantabriaentreotras.7. Aulas virtuales. Universidades como la UNED, entre otras, se sirven de esta

herramientaparaofrecerdocenciaasusalumnos.8. OCW(OpenCourseWare).Cursosenabierto.Casitodaslasuniversidadesmás

prestigiosasofrecencursosenabiertogratuitosonline.9. MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)oCursosOnlineMasivosyAbiertos.Son

entornosdeaprendizajeabiertosenlosqueprofesoresexpertosdeprestigiosasuniversidades colaboran ofreciendo cursos respaldados generalmente porentidades públicas o privadas. MiriadaX, Udacity y Coursera están entre lasplataformasmásconocidasqueofrecencursosMOOC.

• Apps:AplicacionesparamóvilestabletasyPC.Classdojo,porejemploesunappdegestiónde clasequepermite llevar registro onlinede la asistencia, asignar positivosonegativosportareas,conductas,objetivosconseguidos,etc.Tantolospadrescomolosalumnospuedenentraryversusregistros.Permiteverestadísticasderendimientogeneral o por alumno, etc. También permitemandarmensajes a los padres sin quetengasquehacerlodesdetumóvilocorreoelectrónicopersonal.

ElCentre for Learning and Performances Technologies,unawebindependientequeestudiatendencias,tecnologíasyherramientasdeaprendizaje,realizatodoslosañosunaencuestaamásde500profesionalesdelámbitodelaenseñanzade48paísesdetodoelmundoparadecidircuálessonlas100mejoresherramientaseducativas.Estaeslaclasificacióndelaño


pasado:

1Twitter.2Google(Docs/drive).3YouTube.4Google Search(buscador).5PowerPoint.6Evernote.7Dropbox.8WordPress.9Facebook.10Google+ & Hangouts(redsocial).11Moodle.12LinkedIn. 13Skype.14Wikipedia.15Prezi.16Slideshare.17Word.18Blogger/Blogspot.19Feedly.20Yammer.

Comopodemosver,Twitterhasidoelegidalamejorherramientaeducativaelaño2013.Enmuchospaíses,seempleaTwitterensecundariaynosoloparacomunicaciónconlospadres.EnEspañatambiéntenemosejemplosdelempleodeTwitterenlaenseñanza.AlumnosdeuncolegiodeVitoriallevaronacabounproyectoliterarioenelqueresumieronlos74capítulosdeElQuijoteentwits.Afinalesdeestecurso,losalumnospresentaránlanovelacompletaencapítulosde140caracteres.Ynosotros,¿cuántasdeestasherramientasconocemos?¿Ycuántasutilizamosennuestrasaulas?Enresumen,laWeb2.0poneanuestradisposiciónherramientasquedemomentoacompañanyconeltiemposustituiránalasherramientastradicionales:libros,cuadernos,etc.LaWeb2.0suponeunarevolución,comoensudía fue la imprentao la revolución industrial.Podemosanclarnos en el pasado y pretender seguir ensañando con losmétodos tradicionales, peroestaremosabocadosalfracaso.NuestrosalumnoshannacidoenelsigloXXIynopodemospretenderenseñarlesconherramientasdelaescueladelsigloXIX.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAShttp://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://c4lpt.co.uk/top100tools/#sthash.3bVqRUgX.dpufhttp://www.antena3.com/noticias/tecnologia/quijote-sera-resumido-formato-twitter-grupo-estudiantes-vitoria_2013010600050.html


PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE (PEB) EN EDUCACIÓN INFANTIL

CC SAN JUAN BAUTISTA, LA SALLE (LOS CORRALES DE BUELNA)

INTRODUCCIÓNElcentroSanJuanBautistacuentaconunProgramadeEducaciónBiingüeenEd.Infantil,Primaria(hasta4ºEP)yESO.ElPEBenEd.Infantilestáarticuladoentornoacuatroinputsenlenguainglesa,quesuman6horassemanales:clasesdeinglés,rutinasdiarias,clasesdeEd.FísicayCuentoseninglés(animadoporfamilias).Eltrabajoorganizado,sistemático,conilusiónyesfuerzonoshallevadoaversuperadasnuestrasprimerasexpectativasenloqueserefierealafluidezyproducciónoraldelosescolaresdeEd.Infantil.Estonosllevaacreercadavezmásen lasposibilidadesdenuestrosalumnos,yaestarcontinuamenteofreciéndolesmásoportunidadesdeaprenderyutilizarlalenguavehicularcomounaverdaderaherramientasocial.

CONTEXTOEl centroSan JuanBautista - LaSalle fue fundadoen el año 1890 y se encuentra en lalocalidaddeLosCorralesdeBuelna,enCantabria.Esuncentroqueposeeunagrantradiciónen laFormaciónProfesional.Cuenta, en laactualidad, con930alumnosy60profesores.Dispone de doble línea en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Asimismo, ofertaPCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial), cinco Ciclos Formativos de GradoMedioydosdeGradoSuperiorde tres familiasprofesionales:Administración,Automocióny Electricidad-Electrónica. Tiene programas de Diversificación Curricular, Compensatoria,EscuelaSaludable,IntegraciónyEducaciónBilingüe(enEducaciónInfantil,PrimariayESO).

Desdehace13años,ungrupodeprofesoresde lenguasextranjerasdel centro comenzóareflexionarsobre lametodologíaempleadaen lasclases.Esentoncescuandocomienzaun proceso para conseguir una auténtica capacidad comunicativa en nuestros alumnos,poniendoespecialatenciónenlosaspectosorales(expresiónycomprensión)delalengua.PocoapocosehaidogestandonuestroPlandePotenciacióndelasLenguasExtranjerasenelCentro.

NuestroPlandePotenciacióndelasLenguasExtranjerasesuntantoambicioso,yademásderecogerlametodologíaAICLE(AprendizajeIntegradodeContenidosyLenguasExtranjeras)


propia de nuestros Programas de Educación Bilingüe en Educación Infantil, Primaria ySecundaria, explicita otras acciones que llevamos a cabo en relación con la enseñanza yaprendizajede lenguasextranjeras.Entreellas, resaltamossalidasculturalesaFrancia (2ºESO)e Inglaterra(4ºESO), lasactuacionesen inglésy/o francésen losdistintos festivalesqueorganizaelcentro,el tallergratuitodecancionesycuentosen inglésparaalumnosdeEducación Primaria, la participación en diferentes concursos relacionados con la lenguainglesa,elcontactodenuestrosalumnosdeltercerciclodeEducaciónPrimariayprimerciclodeSecundaria,consus“epenfriends”, laparticipaciónenelprograma“GlobalClassrooms”,laversióninglesadealgunosfolletos,artículosdelarevistacolegialobiendelmenúescolar.Porúltimodestacamosnuestradimensióneuropea,despuésdehaberparticipadoendiversosprogramas europeos (Ayudantes Lingüísticos, Visitas de Estudio, Formación PermanenteComenius,dosAsociacionesMultilateralesComenius),estecursopresentamostresproyectosnuevos,dosKA1(movilidaddelaspersonaspormotivosdeaprendizaje;unoparaprofesoresyotroparaalumnosdeGradoSuperior),yunKA2(AsociaciónEstratégica,paraalumnosdeGradoMedio).

PILARES DEL PEB• Muchasvecessehanoídolamentosdenohaberaprendidomásidiomasodenohaber

adquiridocorrectamenteunidiomaentempranaedad,peronuncaseoyequenadiesequejedehaberaprendidounsegundoidioma,apesardelesfuerzoquehayaconllevado.

• Lalenguanoesunasecuenciadesonidos,esunaprácticasocial,esunaherramientasocial,ynodependeúnicamentedeciertosconocimientosteóricos.Vamosadquiriendouna lengua en la medida en que podemos servirnos de ella para expresar nuestrospensamientosysentimientos.

• NoformamosalumnosbilingüessegúnBloomfield,paraquienserbilingüees“producir y comprender como un nativo”(tantoporescritocomooralmente).Tampocoformamosalumnos bilingües segúnMacnamara, para quien ser bilingüe consiste en “tener una mínima competencia en una de las cuatro destrezas” (porejemplo,seesbilingüeconsaberdecirgood morning,…).Ennuestroprogramabuscamospotenciarunbilingüismofuncional,esdecir,aquelquenospermitadesenvolvernosenesasegundalenguaenlassituacionesmáscotidianasdelavida.


• A pesar de que existen diferencias en cómo se desarrolla el cerebro a medida que el niño crece y se convierte en adulto, el tema clave de la capacidad para aprender otras lenguas reside en las oportunidades de que disponemos para aprenderlas.

PEB EN EDUCACIÓN INFANTIL: PROCESO Y ORGANIZACIÓN ProcesoUn colegio no se hace bilingüe de un día para otro. Son muchos los pasos que hemosidodandodesde los comienzoshasta la actualidad, haciendoque la lengua inglesa vayaadquiriendoprogresivamentemayorpresenciaenlaprogramacióndelaetapadeEducaciónInfantil.Comenzamosconunasesióndeingléssemanalde1horadeduraciónypasamosa tres demedia hora.Tras observar quemejoraba tanto la capacidaddeatención de losniños,comolosresultadosobtenidos,aumentamosunasesiónmás,yacordamostambiéndesarrollarlasclasesdeEducaciónFísicayPsicomotricidadutilizandoelingléscomolenguavehicular.Elañopasado,coincidiendoconlaaprobacióndelproyectobilingüeporpartedelaConsejería,ampliamosunasesiónmás(asegurandouninputdiariodeinglés).Almismotiempo,comenzamosarealizarlasrutinaseninglésendíasalternos.

OrganizaciónTodosestoscambiosnosexigieronunasmodificacionesorganizativastantoenloshorarioscomo en la distribución del profesorado. Una de las decisiones más importantes queacordamosfueasignarunespecialistadeinglésencadanivel,queatendieraenambaslíneas,tanto laclasedeingléscomolarutinaenlenguainglesa.Alverquenuestrasexpectativaseranampliamentesuperadas,tuvimosquebuscarunlibrodetextomásadecuadoanuestrasposibilidades,eigualmente,enestabúsquedaderecursos,nosencontramosconPhonics,metodologíaque tenemosya implementada tantoenEducación InfantilcomoenelPrimerCiclodeEd.Primaria.

INPUT EN LA LENGUA INGLESARutinas de la mañanaLasrutinasseutilizanenEducaciónInfantilcomounaformadecrearhábitos,yacostumbranalosniñosaordenarsutiempo,ademásdeaportarleseguridadalconocerencadamomentoloquetienenquehacer.Unarutinabiendirigida,puededisminuirlanecesidadderecurriralalenguamaterna;ellenguajerepetitivoyrutinario,puedeayudaralniñoacomprenderloqueselepideencadamomento.


Las rutinas tienen lugar en la primera hora de lamañana:martes y jueves enuna línea ymiércolesyviernesenlaotra,repartiendoloslunesdeformaalternaentreambasclases.Elcontarconunaespecialistadeingléspornivel,nospermitequeunadelasprofesorasseencarguedeimpartirlasrutinaseninglésenunaclasemientraslaotralasrealizaenespañolenlaotra.Estorequiereunagrancoordinaciónentrecompañeras,tantoenlostiempos,comoenloscontenidosatratarylosmaterialesutilizados.Estructuramosloscontenidosdelasrutinasasí:• Oracióndelamañana.• Saludoypasarlista.• Calendario(día,mes,tiempometeorológico,estacióndelañoysuscaracterísticas).• Asamblea(pequeñodiálogoentrealumnosyprofesorconpreguntasdirigidas:What is

yourname?,howareyoutoday?,howoldareyou?,wheredidyougoyesterday?...).• Pasedebitseninglés.• Cuentoseninglés.

Clases de InglésTodosloscursosreciben5sesionessemanalesdemediahoradeinglésaprimerahoradela tarde.Destinamossiempre loscincoprimerosminutosa trabajarelmétodoPhonics.Setratadeunprogramafonético-sintéticoquedesdeunenfoquemultisensorialysirviéndosedelaimagen,elmovimientoyelsonido,enseñaalosalumnoscómosetrabajalalectoescrituraingles.Laespecialistadeinglesdecadanivelimpartesusclasesencoordinaciónconstanteconelrestodeprofesorasdelaetapa.Paralasclasesdelenguainglesautilizamoselproyectodeunaeditorialqueampliamosconvocabulario,expresionesespecíficasparacadaunidadyotrosrecursos.

Lasclasesdelenguainglesasetrabajandeunamaneralúdicadandounagranimportanciaalosjuegosycanciones,utilizandotambiénlasTICs,sobretodolasPDIs,conlascualesestándotadastodaslasaulasdeEducaciónInfantil.Todaslasclasesseorganizanconunamismaestructura,quesevacompletandocondistintasversionesde losmismos tiposde juegosyactividades.

LacapacidaddeatenciónydeconcentracióndelosniñosenEducaciónInfantilesbastantelimitada, loquese tienemuyencuentaa lahoradeelaborar la secuenciadeactividades.Convienenodedicardemasiadotiempoaunadeterminadaactividad,eimpartirlasclasesde


modoquelasactividadessesucedanrápidamente.Porestemotivo,intentamosnodedicarmásdediezminutosacadaunadeellas.

Además,involucramosalasfamiliasatravésdeunaplataformadigitaldelcentro(Sallenet)enlaquepuedenencontrarenlacesparareforzartodolotrabajadoenelaula(juegosinteractivos,cuentos,canciones…).

Cuentacuentos en inglés (taller animado por padres y madres)DentrodelostalleresqueofrecemosalasfamiliasparacolaboraryparticiparenelaprendizajedesushijosseencuentraeltallerdeCuentacuentoseninglésquehacemoscoincidirconlacelebracióndelasemanaliterariaenelcentro.

Clases de PsicomotricidadSedecidióimpartirlasclasesdeEducaciónFísicaeningléspordiferentesmotivos:• La educación física aporta una predisposición hacia el aprendizaje por parte del

alumnadoyaqueesaltamentemotivadoraparaellos.• SesustentaenelmétododeTotalPhysicalResponse(TPR)queconsisteenresponder

conaccionesmotricesamandatosverbalesdelprofesor.• EláreadeEducaciónFísica(blingüe)facilitauntrabajointerdisciplinarentrelasáreasen

inglésenelPEByaquemuchosdeloscontenidosqueseimpartenenEducaciónFísicaestáninterconectados.

• Esunamateriaenlaquelasindicacionessoneminentementeoralesyqueseapoyaconejemplosvisuales,locualfacilitalacomunicación.

• ElrepertoriolingüísticoqueelalumnoaprendeeneláreadeEducaciónFísicaestámuyrelacionadoconsusinteresesyconposiblessituacionesdelavidacotidianaenlasqueelalumnadopodríautilizarlasegundalengua.

LosniñosrecibendossesionessemanalesdePsicomotricidadyEducaciónFísicaeninglés,locualsumauntotaldeunahoraymediasemanal.

CONCLUSIÓNEstamosmuy satisfechos con los resultados obtenidos por nuestros alumnos,mejorandoconcreces lasexpectativasmarcadasen loscomienzosdelproyecto.Hemosconseguidoglobalizarlosámbitosdeinglés,psicomotricidadylasrutinasdiarias,paracrearunentorno


deinmersiónlingüísticaóptimoenelquesedanlasmejorescondicionesposiblesparaadquiriruna segunda lenguade la formamásnatural.Creemosen los alumnos, creemosque soncapaces,yesto leshacecreceremocionalmentey lespermitedesarrollar íntegramentesusinteligencias.Vemosquenuestrosalumnosproducenygananenfluidezyespontaneidad.

Este trabajo se convierte en la base y primer escalón de un proyecto bilingüe que tienecontinuidadysecompletaenEd.Primaria.ActualmentevemosgrandesoportunidadesparamejorarnuestroPEBenEducaciónInfantil,graciasalaimplementacióndelametodologíadeaprendizajecooperativo(próximocursoescolar),yalaexperimentaciónconotrasmetodologíasproactivas(InteligenciasMúltiplesyAprendizajeBasadoenProyectos).

Porúltimo,unapiezamuyclaveeneldesarrollodetodosestosproyectoshasidolatareadelosprofesoresdelcentro,suilusiónysucapacidadparamotivar,suformación,sugenerosidadysuesfuerzopor llevaracabo todasestas iniciativas.A travésdeestePEBenEducaciónInfantil,losprofesoreshanprovocadoenlosalumnosesaconcienciadesentirsecapaces,queesunpasomuyimportanteparaserfeliz,unodelosfinesmásimportantesdenuestralaboreducativa.

AprovechamostambiénlaocasiónparaexpresarnuestroagradecimientoalaUnidadTécnicadeInnovación(ConsejeríadeEducación,CulturayDeporte),puessiemprehemoscontadoconlaayudayelapoyoindispensablesparadesarrollarestePEB.

Cuando un alumno se siente capaz de compartir su pensamiento y sus sentimientos en una lengua extranjera, siempre se mostrará agradecido por su aprendizaje.


ENFOQUE COMPETENCIAL INTEGRANDO DESDE AICLE

I.E.S. RICARDO BERNARDO (MEDIO CUDEYO)

MARÍA ÁNGELES CÓRDOBA PALAZUELOS

Desdeelcurso2012/2013,losmiembrosdeldepartamentodeinglésdelI.E.SRicardoBernardodeSolaresqueimpartenclaseen1ºESOestántrabajandoenunproyectoencolaboraciónconlosprofesoresdelasmateriasdeLenguaespañolayCienciasSocialesenesemismonivel.Éstosúltimosestánllevandoacabodesdehace4cursosacadémicos(2009-2010)unproyectoporelqueambasmateriasseimpartencomounasola,compartiendoeimbricandolos contenidos, con el mismo enfoque metodológico y aplicando los mismos criterios deevaluación,quegiranalrededorde laadquisicióndecompetencias.Adichaasignaturaselehadenominado“Ámbitosociolingüístico”.Asímismo,losprofesoresdeCienciasNaturalesy Matemáticas relacionan ambas asignaturas en una sola materia denominada “Ámbitomatemático-científico”cuyoprincipalobjetivoesdesarrollarlacompetenciamatemática,perotambiénlade“aprenderaaprender”,ladigitalylacompetencialingüística.Duranteelcurso2012-2013,lamateriadeinglésseempezóaimpartirintegrándolaenÁmbitoSociolingüísticocomopartedelproyectodeinnovacióndenominado“SocioLingEnglish”,presentadoenelIIForodelasLenguasExtranjerasypublicadoensulibrodeactas,(págs.40a43).Duranteelpresentecurso2013/2014elproyectohaevolucionado,incluyendotambiéncontenidosdelÁmbitomatemático-científico.Porotrolado,elproyectosehaampliadoa2ºESO.Aunqueenelsegundoniveldelaetapayanosetrabajeespecíficamenteporámbitos,elenfoquesiguesiendo competencial e integrador de conocimientos.Dicho enfoqueha hecho posible quelaasignaturadeingléspuedaimpartirsebasándolaenprincipiosbásicosdelametodologíaAICLE/CLIL.

Ensuorigen,lainclusióndelaasignaturadeinglésenelÁmbitoSociolingüísticoteníacomoobjetivoque laasignaturade inglésno se convirtieseenuna “materiaestanco” yque losalumnosnoperdieranelsentidoque tieneaprenderuna lengua:comunicarseoralmenteyporescritodotandoalosalumnosdeestrategiasparaqueaprendanacomprenderyconstruirtextos.

La principal novedad en 1º ESO es que, a diferencia del curso pasado, la programaciónincluyetambiéncontenidosdeÁmbitomatemático-científico.Mientrasqueduranteelcurso


2012-2013 había 5 unidades, este año presentamos 6 lessons. La novedad la constituyela ”Lesson 2.Wildlife andNature”, que trabaja paralelamente en el tiempo contenidos deCienciasNaturales.

Encajarestoscontenidosenlaprogramacióndeinglésatravésdeunametodologíacompetencialeimbricadorapodríaparecerdifícil,peronolofueenabsoluto.Paralaasignaturadeingléssediseñarons5unidadesquegiranentornoauntipodetextoquesetrabajadeformaparalelaoposteriormente respectode laasignaturadeÁmbito contenidosdeestamateria. Dichostiposdetextostambiénpermitenintroducircontenidosléxicosygramaticales,peronodesdeunpuntodevista“estructuralista”.Porejemplo,lanarraciónpermitereflexionarsobreeltiempoverbalqueseutilizaparacontarunahistoriaysobrelosconectoresyexpresionesdetiempoparasecuenciar.Laideaeraexponeralalumnadoamuchosyvariadostextosnarrativosdesdeunpuntodevistamásléxicoquegramaticalyreflexionandosobrelaestructuraquetienenaltiempoquesetrabajabanestrategiasdeescritura,comolarealizacióndeunborradormediantelaelaboracióndeunatablaque lespermiterecopilaryorganizar la informaciónextraídadeunafuenteen inglés., identificarrasgos/textuales(porejemplo,adjetivosenelcasode ladescripción.

Ademásdelaescrituradetextos,losotrosdosejescentralesdecadalessonsonlacomprensiónescrita/oral y la expresión oral por otro.Al incluir textos orales y visuales sobre temas yavistosenlosÁmbitos,lacomprensióndelosmismosesaltayaquedeunaformaimplícitalos alumnos relacionan lo aprendido en Ámbito para intuir significados, comprender ideasbásicasetc.Lautilizacióndelconocimientopreviotambiénhaconstituidodesdeelprincipiodelproyectounelementoesencialenlacomprensión(yenlaexpresión)oral.Porunlado,enloquerespectaaldesarrollodelacomprensiónoral,alutilizarsemayoritariamentevideosrealesconsencillastareasdecomprensiónoralsepersigue,ademásdemejorarlacomprensión,quelosalumnosseacostumbrenaverlatelevisión(documentalesoseries)enlenguainglesa,deunaformarelajada,sinobsesionarseporentendertodo,utilizandolainformaciónlingüísticayextralingüística(imágenesyconocimientospreviosdelmundo,lógica)paraentenderloquesedice,yaqueacostumbrarseaverlatelevisióneningléslesexponeaestalenguasinsalirdecasa,mejorandosupronunciaciónycomprensiónyampliandosuvocabulario.

Enloqueconciernealaexpresiónoral,porunlado,losalumnosrealizanactividadesoralesincluidasenellibroodiseñadasporlosprofesoresy/oelasistentedelenguasextrajeraspara


aprenderacomunicardeterminadasmacrofuncioneslingüísticascomolaexpresióndegustosypreferenciasetc.Porotrolado,elejecentraldelaasignaturadeingléseslaelaboraciónypresentaciónporcada“lesson”deunproyectoantelaclasesobreuntemacultural(bloque4- hablar sobre un personaje relevante en la cultura anglosajona al trabajar la biografía),relacionadoconeltipotextualtrabajadoendichaunidad(invencióndeunahistoriaalhablardelanarración),exposiciónsobreunanimaltrabajadoenÁmbitomatemático-científico)quetambiénnospermitetrabajarlacompetenciadigital,mostrándoleslaspautasparalocalizar,seleccionar y jerarquizar información obtenida de diversas fuentes, fundamentalmenteInternet,sin“copiarypegar”.EldiseñodeuncorpusdetareasdeextraccióndeinformacióndelaredesunodelostemasqueocupaalaCCPdenuestrocentroactualmente,yaqueconsideramos la adquisición de la competencia digital como un elemento esencial de laenseñanza-aprendizaje.

Enloqueconciernealaampliacióna2ºESO,sehanprogramadoigualmente5lessonsquepermitenadquirirlosobjetivosmarcadosparacadaunodelosbloquesatravésdecontenidosdeCienciasNaturalesySocialesyLenguaespañola.Setrabajanestrategiasdecomprensiónlectorayexpresiónescrita-siempretrabajandolaestructuraycaracterísticasdediferentestiposdetexto(descripción,narraciónyexposición)-contextosrelacionadosconcontenidosde Ciencias Naturales, incluyendo tres lecciones que implícitamente trabajan contenidos/objetivosdelenguainglesacontextosdedichaasignatura.Además,setrabajancontenidosdeCienciasSocialesatravésdeunawebquestencada lessonconenlacesapáginasqueexplicancómoeralavidaendiferentesetapashistóricastantoenlaPenínsulaycomoenlaIslaBritánica).Laintenciónes,afinaldecurso,elaboraremoscomoproyectounalíneadeltiempoquepermitaalosalumnosdistinguirvisualmentelaevolucióndelahistoriayculturadecadaunodeesosterritorios(ahoraEspañayGranBretaña).

La relacióndecontenidosyobjetivosdeLenguaespañola,CienciasSociales,NaturaleseInglés, junto con la aplicación de un enfoquemetodológico que prioriza la adquisición decompetencias básicas persiguen, a través del diseño de tareas que requieren el uso deherramientas informáticas, diccionarios, estrategias de inferencia etc. que el proceso deaprendizaje-enseñanza sea activo, nomemorístico y por contenidos. Por tanto, se aplicalametodologíaAICLE:Aprendizajeintegradodecontenidosylenguasextranjeras(Content Language Integrated Learning,CLILensussiglaseninglés).Loscuatroprincipiosbásicossobre losquesesustentaestametodologíason lasdenominadas4c´s(Coyle,1999).Una


lección de AICLE debería combinar contenido (adquisición de conocimientos, destrezasy mejora de la comprensión), comunicación (la lengua se usa para aprender mientras seaprende a utilizar la lengua misma), cognición (desarrollando destrezas cognitivas queenlazan la formación de conceptos, conocimientos y lengua) y cultura (exponiendo a losestudiantesaperspectivasvariadas).Esencialmente,estametodologíadefiendequeen loscontextos escolares existe unmayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras atravésdelasmateriascomunes,comolahistoriaolasciencias,quepormediodeloscurrículosfuncionales que las tratan de unamanera aislada y en situaciones forzadas o inventadas,comoasignaturasindependientes.Sehademostradoqueelaprovechamientodelosrecursos,estrategiasydestrezasquedesarrollaelalumnocuandoaprendeunalenguaomateriaatravésdeloscurrículosintegradosdelaslenguasyáreasnolingüísticascontribuyeadesarrollarlacompetenciacomunicativaenlenguas.

Enel casodenuestrocentro, lametodologíaseaplicaconunmatizen loque respectaalprincipiobásicodelcontenido:losalumnosnoadquierenconocimientosatravésdelaL2,sinoquelaL2losrefuerzanyconsolidanprincipalmente(aunqueenelcasodelaswebquestsen2ºESOquenossirvenparacompararlaevoluciónhistóricadelosterritoriosyculturas,tambiénlosadquieren).Podríamosdecirquelalenguaseusaparareforzaryalreforzarseaprendeautilizar la lenguamisma.Aplicamoselconocimientopreviosobreun temayaconocidoalaprendizajedelenguasyarelacionarconocimientosdetodaslasmateriasdeformaquelosalumnosadquierenunaprendizajeglobal(cognición,comunicaciónycultura).

Por todo lodemás, todas las leccionesytareasprogramadasydiseñadasseajustanasusprincipiosbásicos:lalenguaseusaparacomunicarseytambiénparaaprenderylafluidezesmásimportantequelaexactitudenelusodelalengua.Talycomosehaseñalado,tantodesdelosÁmbitoscomodesdeInglés,seconsideraquelalenguaesunvehículodecomunicaciónydeahí la importanciaquedamosaldesarrollodetareasquepermitanadquirirestrategiasparacomponeruntextooalaelaboracióndeproyectosquesehandepresentaroralmente.Alexponerdichosproyectoseninglés,consideramos,porunlado,quelafluidezycapacidaddecomunicaciónesmás importanteque laexactitudenelusode la lengua yporelotro,al elaborarlos conseguimos aprender la L2 (ya que se trabaja con fuentes en inglés). LametodologíaAICLE tambiénpropugnaunaenseñanzacentradaenel alumno, implicándoloy favoreciendo su autonomía. Tanto los proyectos, las webquests y las tareas diseñadaspersiguenambosobjetivosPorotrolado,estábasadaenlautilizacióndemúltiplesrecursos


ymaterialesy,enparticularlautilizaciónlasTIC.Tantoenlosámbitoscomoeninglés,nonoslimitamosalautilizacióndeunlibrodetexto,sinoqueutilizamosenlacesapáginaswebquenospermitentrabajarcontenidosdetodaslasasignaturasconsoportevisual(videosetc)ytextos.LametodologíaAICLEapuestaporunaenseñanzaflexibleyfacilitadora,utilizandotextosparaniñosuadolescentesdemenoredad, llevandoacabotareasdecomprensión,alternandolaL1yL2,aplicandoestrategiaslingüísticasyparalingüísticas.CuandoutilizamosvídeosyotrossoportesvisualesopáginaswebdelaBBCdirigidasaalumnadodeprimariaparalaswebquestsen2ºcicloestamossiguiendoestemodelo.

Amododeconclusión,valoramospositivamentelaexperienciaydeseamosseguirmejorandoy desarrollando el proyecto. Algunos de los aspectos negativos que encontramos y queintentaremossuperarsonlabrevedaddelassesiones(50-55minutosnopermitendesarrollarunatareacompletaotrabajarunproyectodeformaserena)yseestánapuntandoalgunassoluciones, como agrupar las 3 sesiones semanales en dos horas + 1 (en Ámbito lassesionesseagrupandedosendoshoras).Lafaltademediosmateriales(comounabuenaconexiónuordenadoressuficientesparatrabajarporequipos)tambiénpuedensuponerunproblema.Noobstante,señalamosaspectosciertamentepositivos.Enloquerespectaalosalumnos,haygranmotivación,aprendenatrabajarautónomamente,adquiriendoestrategiasyaprendenatrabajarenequipo.Enloquerespectaalprofesorado,nospermitetrabajardeformaflexibleyabiertaconlosdistintosdepartamentosyrealizarunalabordecoordinaciónquenosproporcionaunavisióndeconjuntodelasdestrezas,estrategiasyconocimientosquedebemosexigirencadanivel,sindesajustesnidesequilibrios.Colaborarytrabajarenequiponosenriqueceyanimaamejorarcadadía.


ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN EL MARCO CONVENIO MEC-BRITISH COUNCIL

CEIP ELOY VILLANUEVA (MONTE)

PATRICIA BYRON

Today,Iwanttosharemyexperienceofteaching“InstructionalLanguage”tomystudentsinYear2,andtoobservetheresultsof thechildren,actuallyusingthis languageinapracticalactivityof“Howtomakeapizza.”Throughoutmytalk,IwillrefertosomeeducationalsocialconstructivisttheoriesthatIincludedinmyplanningandimplementedinmyactivities.

In Year 2, there are 26 students, including 3 children with learning difficulties. Most ofthe children havebeen in our bilingual project since infants so theyhavea very high levelofunderstandingof the languagebutweoftenfind that theyarequite reluctantandunsureinspeakingactivities.Toencourage theirproduction, I chose to teachsimple instructionallanguageusingtheconnectives, FIRST,THEN,NEXT,AFTERTHATANDFINALLY.(Slide1inPowerpointpresentation)

The actual project took much longer than I had initially planned for, requiringmore improvised (moment to moment) scaffolding in the lesson process. I startedthe project in December and it continued into January with a total of 8 classes.Theoverallaimattheendoftheprojectwasthatthechildrenwouldbeabletouseinstructionallanguageindependently.

Inmyplanning I included the learningobjectives, languagestructures, lessonactivities,andlearningoutcomes.Asmyplanningwastoolongtoincludehere,Iamincludingthelearningoutcomes:Icanstatementsformyassessmentoftheproject,whichIwilltalkaboutattheend.(Slide4)

Istartedtheprojectwithageneralintroductiontothelanguageusingclassroominstructionallanguagesuchasturnonthelight,sitdown,standupetc.andsimpleactivities,on“Howtobrushyourteeth”introducingconnectives.(Slide5)

I then introducedtheroleofspeakerand listener,withthe importanceof therules. Ispentsometimeonthisasitwasafundamentalpartofthechildrenunderstandingtheimportanceoflistening,whentheotherchildwasspeaking. (Slide6&7)


Inthenextlesson,Icontinuedwiththeactivityon“Howtowashyourhands”Hereyoucanseethatthechildrenhaveaposterwithvisualpictures,theconnectives,theverbsandsentences.(Slide8)

Ifirstchosetwocapablechildrenasrolemodels,onewearingthespeakerbadgeandonethelistenerbadgeandtheyactedouttheactivitywiththehelpofaposter.ThechildrenlovedtheactivityandIwascompletelysurprisedbyonechildwithlearningdifficulties,wantingtoroleplaythelistenerpart.IknewshechosethatroleasshewasunabletousethelanguagebutsheunderstoodperfectlyandIcouldseehersatisfactioninbeingabletoparticipate.Theactivitygaveallthechildrenalearningopportunityinaverysafeenvironment,beingabletochoosethemoredifficultspeakingtaskortheeasierlistenerandactingrole.

Irevisedtheroleofspeakerandlistenerusingthebadgesinaroleplayactivity.(Slide9)

Icontinuedtheactivitybydoingtheroleplaywiththreechildren.Thistimethethirdchild,onhearingtheconnectivesandtheverbs,hadtofindthewordsonthetableandputthemontwoposters.Iusedscaffoldingbyslowlyreducingthe“externalaids”intheactivitybyaskingthechildrentolisten,recognizeandchoosethecorrectconnectivesandverbs.Thefocusontherole-playactivityalsohelpedthechildrentoscaffoldeachotherthroughinteractionandrepetitionofthetask.

Hereyouwillseeavideoofthisactivity(Slide10:Video)

TheoryofZPD(LevVygotsky)withwashyourhandsactivityIwassurprisedhowwellIwasabletoseethedifferences inwherethechildrenwere intheZPD. Somechildrencoulddotheroleplay withoutlookingattheposterandsomewerereadingtheinstructions,indicatingtomethatthematuringprocessofsomechildrenwasinastateofformation,justbeginningtomature and develop.The three children that needed a lot of assistance in phoneticallyreadingtheinstructionswereinthelowerleveloftheZPDandwouldrequirefurthercontingentteachingstrategies.(Slide11)

ItheninvitedaMum(Englishspeakerandteacher)ofoneofthechildreninthisclassfromCroatiatodemonstrate:Howtomakechocolateballsfromhercountry.Wepreparedtogethertheinstructional languageinEnglishandunderneath inCroatian.Shedidademonstration,wearingherchef’shat.(Slide12,13)


Theorybehindpractice:VygotskyideasontheimportanceofthesocialcontextincognitivedevelopmentwiththeemphasisontheroleofothersisoneoftheareasthatIfocusedoninmylessonsequence.Myrationaleforusingthistheorywastointroducethechildrentoarolemodelfromadifferentcultureinorderthatthelearningistakingplaceinasocialsettingwhichwouldpromotecognitivedevelopment.

Slide15to22showsusmakingchocolateballsfromCroatiawithoneofourteachers.Hereweareusingtheinstructionallanguage.

Theywereallveryenthusiasticand theyallwanted toparticipate. Ihad toplacate thembytellingthemtheywouldbemakingtheirpizzainpairsandthattheywouldhavetodoitusingthelanguage,whichledto(super)highlevelofmotivation.

(Slide23) Aftereachstep, Iasked theMumandsometimes theMum’sdaughter tosay theinstructioninCroatianinorderthatthechildrenwouldbeawareofthesymbolictoolofanotherlanguageandbroaden theirunderstandingof theworldandcouldshape theway they thinkaboutthings.

TheoryofSIGNHere,IwasexploringVygotsky´stheoryoftheuseof“signs”.TheMumwasthemediator(sign),thesymbolicintermediatarylinkbetweenthechildrenandthematerialtobelearned.Theywereexposedtonewknowledgethroughinteractionwithherandmakingsenseofwhatshesaidwhichwouldleadtointernalization.(Slide24)

Rollingthechocolateballs(Slide25)andEatingthechocolateballs(Slide26)

As themodelling was based on ameaningful task, the children hopefully are then able toassimilate,internalizeandintegratethenewinformationandmakethisknowledgetheirownontheintrapersonalplane.Throughimitationofthemumandthroughtheinstruction,thechildrenarelearningavarietyofskillsthatshouldbecomepartofthechild’sindependentdevelopmentalachievementandhelpthemtoindependentlyusethelanguage.

Ourwalldisplay(Slide28).Thechildrenreallyenjoyseeingtheirphotosonthewalldisplayandwalldisplaysalwayshelptoreinforcethelanguage.

Inthenextlesson,wemadethedoughfollowingthesameproceduresasthechocolateballs,againwithallthechildrenparticipating.(Slide29),usingtheinstructionallanguage(Slide30).


PriortothefinallessonIcarriedoutasimulation,ofmakingthepizzabutwithouttheingredientsasamotivationalexerciseandtopractisethelanguage.Thechildrenreallytriedtoparticipateeventhoughtheywereactingoutmakingthepizza,without thepleasureofeating it.Alloftheseactivitiesleduptothefinalpurposeofusingthelanguageinmakingapizza.

Myfinalactivitywasstructuredtohaveanauthenticpurpose(pizzamaking), tobesociallybased (guest from the community to participate), collaborative (pair and group work) andoperatingwithinthechild’szoneofproximaldevelopment

Thefinalactivitytookplaceinthediningroomwherewehadtheuseofanoven.ThechildrenhadchosentheiringredientsandIhadthehelpofoneotherteacheraswewantedtoassessif thechildrenwereactuallynowcapableofusingtheinstructional languageindependently.Thelessonwasverystructuredinarole-playsituation,withthechildrenwearingtheirspeakerandlistenerbadges,witheachchildmakingtheirindividualpizza.Thepairgroupingswereofmixedability,withthechildrenonthelowerleveloftheZPD,receivinghelpfromtheirpeer.(Slide32-35)

Slide36showsaVideoclipoftwochildrenmakingthepizza,oneasthelistener,followingtheinstructionsfromtheotherchild.

Finishedpizza(Slide37and38)

Allofthechildrenparticipatedandusedthelanguage,withonly5studentsneedingteacherassistance. I could determine that most of the children would be able to transfer thisinstructional language todifferentactivities,constructing the language independently,usingconnectivesandverbs.IevaluatedthatthechildrenonthelowerlevelofZPDwouldinthefollowingactivities,with contingent scaffoldingand repetition, beable to use the languagecorrectlyforpizza-makingandbeabletotransferthelanguagetootheractivities.

ASSESSMENTIdidmyassessmentthroughmakingvideosoftheroleplayactivity(makingthepizza)andrecordingthechildrenonavoicerecorderwhichtheythoroughlyenjoyeddoingandreallyenjoyedhearingthemselvesgivingtheinstructions.Iusedthe I CANstatementsaftereachlesson.

Allofthechildrenparticipatedandusedthelanguage,withonly5studentsneedingteacherassistance.Icoulddeterminethatmostofthechildrenwouldbeabletotransferthisinstructional


languagetodifferentactivities,constructingthelanguageindependently,usingconnectivesandverbs.IevaluatedthatthechildrenonthelowerlevelofZPDwouldinthefollowingactivities,with contingent scaffolding and repetition, be able to use the language correctly for pizza-makingandbeabletotransferthelanguagetootheractivities

IfollowedupwithaWritingactivitywheretheyhadtocutupapizza,colourintheingredientsandwritetheinstructions.

Summary of theories: All of the children participated and used the language, with only 5students needing teacher assistance. I could determine thatmost of the childrenwould beable to transfer this instructional language to different activities, constructing the languageindependently,usingconnectivesandverbs.IevaluatedthatthechildrenonthelowerlevelofZPDwouldinthefollowingactivities,withcontingentscaffoldingandrepetition,beabletousethelanguagecorrectlyforpizza-makingandbeabletotransferthelanguagetootheractivities


NUESTRA EXPERIENCIA CON EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COLEGIO MARÍA AUXILIADORA SALESIANOS

VERÓNICA ADÁN GALLO

ELENA PUERTAS REMONDO

MARÍA RÍOS DEL EGIDO

ROCÍO ZORRILLA GOBANTES

INTRODUCCIÓNEste documento muestra la experiencia del Colegio María Auxiliadora Salesianos deSantanderenlaimplantacióndelbilingüismoenelcentro.EnconcretosecentraenlaetapadeEducaciónInfantil.

Enestedocumentoserecogelaponenciaquetendrálugarenelmarcodel“IIIForodelasLenguasExtranjerasenCantabria”,del8al10deAbril.DichaponenciairáapoyadaenunapresentaciónenformatoPrezi.Enellaseincluyenlosdatosmásimportantesdeestetexto,acompañadosporfotografíasyvídeosquemuestranlaprácticadiariadelbilingüismoenlasaulas.

CONTEXTO GENERAL DEL COLEGIOEl colegio María Auxiliadora Salesianos está ubicado en Santander, en la calle GeneralDávila.EsuncentroconcertadoquepertenecealacongregacióndelosSalesianos.Tienecarácterreligiosoyportanto,unamisión,visiónyvalorespropios. Losniveleseducativosqueseimpartenson:• Infantilde2años• EducaciónInfantil• EducaciónPrimaria• EducaciónSecundariaObligatoria(ESO)• ProgramadeCualificaciónProfesionalInicial(PCPI)• Bachillerato:

1. CienciasyTecnología2. C.Sociales

• CiclosFormativos:


1. GradoMedio:-Mecanizado-InstalacionesEléctricasyAutomáticas

2. GradoSuperior:-SistemasdeTelecomunicacióneInformáticos

Elnúmerototaldealumnosesde1100.

LainstituciónofreceunaseriedeservicioscomoComedorEscolar,Orientación,Guardería,ActividadesExtraescolares,CentroJuvenil,etcétera.

Elcentrocuentaconampliasinstalacionescomobiblioteca,salóndeactos,laboratorio,aulademúsica,auladeexpresiónartísticayauditórium.Éstetienecapacidadpara700espectadoresyfuncionacomoteatroocine.Elcolegiocuentaconiglesia,capillayresidenciaparaestudiantes.

Las aulas destacan por su tecnología. El centro lleva años en la vanguardia de las TIC(TecnologíadelaInformaciónylaComunicación)ytodaslasaulascuentanconPDI(PizarraDigitalInteractiva),cañón,ordenadormultimediaypantallaenlamesadelprofesor.

El centro tiene integrado desde 2005 un sistema de gestión de la calidad conforme a losrequisitos indicados en la Norma UNE-EN-ISO 9001:2000. A lo largo de estos años talcertificaciónsehaidorenovando.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE El colegio María Auxiliadora Salesianos desarrolla en este curso 2013/14 un programade educación bilingüe en infantil y primaria. En el resto de las etapas educativas: ESO,BACHILLERATOYCICLOSFORMATIVOS,seestállevandoacabounproyectodeinnovacióneducativaenlaenseñanzayaprendizajedelinglés.

Unadelasbasessobrelasqueseasientaelproyecto,eslaformacióncontinua.LamayoríadelosprofesorestienencertificaciónB2oC1segúnelmarcoeuropeodelaslenguas.Tantolosquetienenyaesacertificacióncomolosqueaúnnolatienenestánformándoseparamejorarsuscompetenciaslingüísticas.


DentrodelPlandemejoradelCentro,unode losaspectosadestacares la formacióndelprofesoradoen lengua inglés,porellodesdeelpropiocentrosehanorganizadocursosatravésdelaFundaciónTripartita.

Elcentroestállevandoacabounaseriedeiniciativasparafomentarelaprendizajedelenguasextranjeras.Acontinuacióncitamosalgunasdeellas:

• ElColegioMaríaAuxiliadoraSalesianosesdesdeel año1998, ininterrumpidamente,centroexaminadordeTrinity.

• TeatroeninglésparaalumnosdeInfantilyPrimaria.• TeatroeninglésyfrancésparalosalumnosdeSecundaria.• CuentacuentosparaelalumnadodeInfantilyPrimaria.Lecturadecuentoseninglésa

losalumnosporpartedeprofesores,padresyalumnosdecursossuperiores.• Blogscolegialesespecializadosenlenguasextranjerasendistintosniveles.• Talleresde inglésparaalumnosdeprimaria de infantilorganizadospor laAMPAdel

colegioycampuseninglésenverano• CursosdeInmersiónLingüísticaenIrlandaenelmesdejulio.• SemanasdeinmersiónlingüísticaenFranciaeInglaterra.• IyIIJornadaslenguasextranjeras

EXPERIENCIAS ANTERIORESComenzamosa trabajar conunaprofesoranativahacecuatroaños.Enprincipiosóloerainglésconversacional,perocuandoelcolegiosolicitóelcambioalplanbilingüe,nosexigieronlatitulaciónadecuada.

LA FORMACIÓN COMO PRIMER PASO HACIA BILINGÜISMOConlamismaprofesoranativa,empezamosaformarnosendichatitulación.Fueronmesesdemuchotrabajo.

En un principio comenzamos en IMM Formación, pero posteriormente fue costeada pornosotros,loquetambiénsuponeunesfuerzoeconómico.

Hoyendía,seguimosenconstanteformación(PHONICS)


DESARROLLO DEL PROCESO HASTA LLEGAR A NUESTRO OBJETIVOEnelcurso2012/13nosconcedieronelproyectodeinnovacióneducativaporlacalidaddelmismo.Habíaunagrandemandaporpartedelasfamiliasdeintroducirelbilingüismoenelcentro.

Nos pusimos manos a la obra y comenzamos introduciendo nuevas ideas en inglés,continuando con nuestra formación, visitando colegios que ya tenían implantado el plan yadaptandonuestrosproyectosalbilingüismo.

ORGANIZACIÓNAl finalizar el curso 2012/13 nos reunimos para valorar nuestras experiencias. Evaluamostodolopositivoylonegativoyacordamosquelomásimportanteeraadaptarelbilingüismoanuestraformadetrabajar:LOSPROYECTOS

ElCONSTRUCTIVISMOeselpilarfundamentaldenuestrotrabajo.Comenzamosaprepararelmaterialcomúnparaelpróximocurso:Flashcards,asambleaseninglés,cuentos,canciones,despedidas,psicomotricidad....

¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO ESTE CURSO EN EDUCACIÓN INFANTIL?EnEducaciónInfantilsonvarioslosmomentosenlasqueseestántrabajandoenelbilingüismo.Lasenumeramosacontinuación.Entreparéntesisfiguranlashorassemanales.

• Rutinas (2 sesiones de 30minutos) saludo, ponerse el babi, pasar lista, ir al baño,calendario…

• Psicomotricidad(1hora)• Lenguainglesa(1hora)• Cuentos,juegosydespedida(30minutos)

Comoaspectodemejoraenelcursoquevienenosestamosplanteandointroducirlamediahoradelalmuerzo.

CUESTIONARIO A LAS PROFESORASComomediodereflexiónymejorasobrenuestralabor,lasprofesorashemosrespondidoauncuestionario,conelfindealcanzarmásconclusiones.Hemosrealizadodosconlasmismas


preguntas: uno para la profesora de psicomotricidad y otro para el resto. Estos son losaspectossobrelosquehemosrespondido.

Cuestionario para la profesora de PSICOMOTRICIDAD1. VentajasdelaPSICOMOTRICIDADenInglés.

• Esunaasignaturaquelesgustaconloquesudisposicióninicialvaaserbuena.• Sedesarrollafueradelaulaporloqueesunaasignaturaperfectaparaintroduciry

desarrollarprogramasbilingüesconnaturalidad.• Es una asignatura práctica y visual.Al alumno le va a resultarmás sencilla en

comparaciónconotrasáreaseninglés.• LassesionesdePSICOMOTRICIDADsondivertidasconloqueelalumnosaldrá

satisfechopesealadificultadañadidadelidioma• Serepitenunaseriederutinasquefacilitanlaadquisiciónautomáticaporpartede

losalumnosdevocabularioyexpresiones.• Se dan constantemente instrucciones de modo que los alumnos mejoran

especialmentelacomprensiónoral.• Requieredemáspreparaciónporpartedelprofesoradoyportantoseconsiguen

unassesionesmáselaboradasymejorpreparadas.2. DesventajasdelaPSICOMOTRICIDADenInglés.

• Requieredemayorinversióndetiempotantoenprepararlassesionescomoenlaspropiasexplicacionesydesarrollodelasactividades.

• Se tiendeaexplicacionessencillaspara lamejorcomprensióndelalumnado, loquesuponeperdercalidadenelplanteamientodelosejercicios.

• Por la faltadecomprensiónenalgunasocasionesy lanecesidadde repetir lasexplicaciones,lasactividadespuedensermáslentas.

• Los alumnos que tienen dificultades en inglés, dan por supuesto que no van aentenderalprofesorynoseimplicanenlaasignatura.

• Hay algunos alumnos que desconectan cuando no entienden algo y tienden ahablar,amolestaryanoestarconcentrados.

• Enocasioneslosalumnosactúanporimitación,envezdeatenderyentenderlasexplicaciones.

• Los alumnos tiene dificultades para interactuar en inglés. Comprenden lasinstruccionesperolescuestaexpresarseenelidioma.

3. ¿CómohacambiadotuformadedarclaseconlaPSICOMOTRICIDADenInglés?


• Losjuegosylasreglassonmássencillos.• Lasórdenessonmásdirectasyhayunamayorutilizacióndegestosysonidos.• Sehacenmásejemplosparaasegurarlacomprensiónporpartedelosalumnos.• Se elige cuidadosamente el vocabulario para que sea lomás práctico y sencillo

posible• Seinsistemásenaquelvocabularioquees importantequeaprendanpormedio

dejuegos.• Sedamuchaimportanciaalasrutinasdiarias.Lossaludosydespedidas,lostipos

deagrupamientos,elmaterialqueseempleaylasinstalacionessonlabaseporlaqueempiezaelaprendizaje.

• Seadaptandeterminadasactividadeseinstruccionesalniveldelosalumnos.• El profesor se esmás participe de las actividades, especialmente hasta que los

alumnosadquierenladinámica.4. BreveconclusiónpersonalsobrelaexperienciadedarPSICOMOTRICIDADenInglés.

• Prepararbienlassesionessuponemuchotiempodetrabajo.Elesfuerzopersonalesgrandeperolosresultadoshacenquemerezcalapena.

• Unavezcogidaladinámicaresultamássencillodeloquepareceenunprincipio.• Elpropioprofesormejorasushabilidadeslingüísticas.Porunlado,porlapreparación

delassesionesquerequierenenciertoscasosunainvestigaciónsobrevocabularioyexpresionesespecíficas.Porotrolado,laprácticadiariahacequeeldocenteesté“conectado”alinglés

Cuestionario para las profesoras del BILINGÜISMO EN EL AULA.Lasrespuestasobtenidaslashemosaunadoylasmostramosacontinuación.Enlosaspectosprincipalesestamostodaslasprofesorasdeacuerdo.Algunasrespuestasvaríanligeramenteen función del nivel impartido. Como es lógico, hay una diferencia notable entre los máspequeñosylosmayores.1. VentajasdelBILINGÜISMOeninfantil.

• Piensoqueesmuyimportantequelosniñostenganelacercamientoaunasegundalenguadesdepequeños.Quevayanhaciendooído.Ynosoloelidiomasinotambiénlaculturainglesa.

• Losniñoshanasimiladoperfectamentelasrutinasylesgustabastantelaasambleaen inglés. No son capaces de hablar pero si entienden todo lo que decimos yrespondencorrectamentealaspreguntasformuladas.


• Losniñosseacostumbran,desdemuytemprano,aescucharunalenguaquenoeslamaterna.

• Mejoralacomprensiónoraldelinglés.Nosóloseamplíaelvocabulario,sinoqueson capaces de comprender órdenes, frases, cuentos sencillos,… de contestarpreguntassencillas…

• Senormalizaelusodelinglés,queantessólosehablabaenlaclasedeinglés.• Elbilingüismopermitealniñoabrirsumenteyaumentalamotivaciónporestudiar

unanuevalengua.• Mayorhabilidadcomunicativa.• Elaccesoaladiversidadestimulalacapacidaddedesarrollointelectualdelniño.

2. DesventajasdelBILINGÜISMOeninfantil.• Piensoqueparaofrecerunaeducaciónbilingüedecalidad,senecesitaunabuena

ypreviaformacióndelosdocentes.• Enmuchoscasosnosetieneencuenta laresponsabilidadquesuponeparaun

profesorimpartirclasesdeotroidioma.:lapronunciación,laexpresión…..• Piensoqueesnecesariolapresenciadeprofesionalesnativos,queacompañeny

apoyenalprofesordeinglés.• En niños de dos años, esmuy necesario que adquieran los conocimientos en

castellanoprimeroporloqueavecesnosvemosmaldetiempo.• El tiempo dedicado al inglés resta del que antes se dedicaba a otro tipo de

actividadesenlasqueseusabalalenguamaterna.Eso,enedadestempranas(2,3años),nofacilitaquelosniñosquenecesitanmásayudaenaspectosrelacionadosconellenguaje,lopuedantrabajar.Yesenestasedadescuandosedebeofrecerelmayornúmeroposibledeexperienciasycontactoconellenguajeoral,inclusoa losalumnos quenomuestranestasdificultades, que, por otraparte, no sonmuchos.

• Avecesyapesardelaformación,elprofesoradosienteinseguridad,porquedebeexpresarseenunalenguaquenodomina.

• Personalmente,creoquesonpocas.Entreellasquealgunosniñospuedanllegaratenerproblemaseneldesarrollodellenguajeoqueesteselogremástarde.

• El profesorado que imparte dicho programa debería ser bilingüe y dominar elidioma.

3. ¿Cómohacambiadotuformadedarclase?• Ha influidomuchoen laorganizacióny funcionamientode lamarchade la red.


Infantil.• Hacambiadoalemplearmuchomáslapizarradigitalinteractiva.Esunaformade

atraermássuatenciónymantenerlaconcentración.• Laorganizaciónde trabajo esdiferente.Es la primera vezque imparto clasede

inglés(aungrupodealumnosdelosquenosoytutora)yquehabloamispropiosalumnoseninglés(asambleaeninglés).

• Mayorsolturaconlosniñosypotenciacióndelacreatividad.4. Breveconclusiónpersonalsobrelaexperiencia

• Me parece interesante, pero ha sido demasiado precipitado en cuanto a laimplantaciónyformacióndeprofesionales.Estolopaganlosniños,aquienesnosehatenidoencuenta,cuandoenrealidadellosjueganelpapelmásimportanteenesteprocesodebilingüismoyseránreflejoyresultadofinaldetodoesteproceso.

• En general mi experiencia es positiva porque considero que puede sentar lasbases para años posteriores.Además poco a poco voy viendo resultados y vaninteractuandomásconmigo.

• Esaúnprontopararealizarunaevaluacióndeestaexperiencia.• Personalmente,meencuentroagustoimpartiendolasclasescomolohago,pero,

enocasiones,sientoinseguridad.Nosé,ciertamente,siloestoyhaciendobienomeexpresoconcorreccióneninglés.

• Estoymáspreocupadaporlosresultadosalargoplazoy,concretamente,enloquerespectaacómoafectaráladisminucióndemomentosimpartidosencastellanoenlaadquisición,porpartedelosniños,delosobjetivosprogramadosenámbitosquenocorrespondenalinglés.

• Desde mi experiencia, el alumnado está muy motivado y respondiendosatisfactoriamente cuando me comunico con ellos en inglés. Comprenden lasórdenesbásicasydominanbastantevocabulario.

CONCLUSIONESSinlugaradudaslaprincipalmotivaciónquenosmuevearealizarymejoraresteproyectoeslanecesidaddeayudaranuestrosalumnosasercompetenteseneldominiodelaslenguasextranjeras.Estoesdevitalimportanciateniendoencuentaquevivimosenunmundoglobalenelquetodoslospaísesyculturasestánrelacionadosentresí.

Tantoelcentrocomoelprofesoradoestánhaciendoungranesfuerzoparaquetodosalgalo


mejorposible.Laformación,eltiempoinvertido,laformacióncontinuayreciclajeenlenguainglesa,laobtencióndeacreditacionesdenivelB2yenalgunoscasosdelnivelC1,mereceránlapenasiconseguimosqueloquecomenzóelcursopasadocontinúeymejoreenelfuturo.

Es digno de mencionar que entre el profesorado hay un claro acuerdo en las líneas deactuaciónqueseestánllevandoacaboconrespectoalaslenguasextranjerasenelcentro.Además, existe una gran demanda por parte de las familias, es por estas razones queestamosanimadosaavanzaryampliarelprogramabilingüe.

Aunque loscomienzospueden resultardifícilesdebidoa loscambiosquesupone impartirlasclasesenunalenguadiferentealamaternaylacualestamosacostumbradosautilizarlamayorpartedeltiempo,noshemospercatadodequeenmuypocotiempo,tantoalumnoscomoprofesores,noshemosadaptadoyhemosconseguidoquetodofluyadeunaformamuynaturalenelcontextodeunalenguaextranjera.

Comoresumenfinalnosquedamosconlagranrespuestaquehahabidoentrelosalumnos,loscuales,nopodemosolvidar,quesonelelementomásimportantedelaeducaciónyporlosqueintentamosmejorarcadadía.


AICLE/ CLIL PROJECTS AND COMMUNICATIVE ACTIVITIES

CC BILINGÜE APOSTOLADO DEL SAGRADO CORAZÓN (CECEÑAS)

CARMEN M. GONZÁLEZ DE LA HIGUERA CARNICER

FRANCISCO CONDE SUÁREZ

LIDIA RUIZ LLANOS

LosprofesoresdelCCBilingüeApostoladoque impartenclaseen lasdiferentesetapasdelcentrocomenzaronelcursoconlaimplantacióndelPlanBilingüeenlaetapadeinfantilylaintroduccióndelmismoenlaetapadePrimaria.Estoyadeporsísuponíaunretoimportanteportodalareestructuracióndepersonalquefuenecesariahacerademásdelasáreas,loquesupusolaincorporacióndeexperienciasCLIL,aunqueyahabíamosdadolosprimerospasospara incorporarmetodologíaAICLE.Losdiferentesproyectosquesehan iniciadopartennosiempredesdeeldepartamentodelenguasextranjeras,enocasioneslosproyectos,quenacíancomopequeñasislas,requeríandelosprofesoresdeingléspararecabarinformaciónoutilizaraplicacioneseninglés;esahídondelosprofesoresrealizaronunanálisisydecidieronponerenmarchadiferentestrabajosporproyectosquesetrabajaríandemanerainterdepartamental.NopretendemosexponerquéimplicalametodologíaCLILpuestoqueentendemosqueyatodossabemos de lo que hablamos; queremos compartir con vosotros algunos de los proyectosllevadosacaboenelcentroyquepodáisincorporaralaulaideas,queyahemoscomprobadoquealoschicoslesgustan.

Talycomohemosmencionado,estosproyectoshanpermitidounaenseñanzacentradaenlos alumnos y en numerosas ocasiones tratando de buscar temas de su gusto e interés,queenmuchasocasionessevenmodificadosal renegociarlos.Graciasaestoalcanzamosuncompromisode trabajoporpartede losalumnosquemuchasvecesaumentannuestras


expectativas al comienzo de los proyectos.Esta realidad se hace patente al enfrentarseaunaprendizajemásautónomoe interactivo.Aprender por descubrimiento e investigación,les resulta más motivador al igual quehacerlo por parejas o grupos. El productofinal dependerá de las diferentes decisionesque tomen. Además aprenden por deducción, y en no pocas ocasiones se acercan alprofesororgullososdeloquehan“descubierto”yconelúnicoobjetivodemarcarsenuevasmetas;algunosinclusodecidencontinuarconelproyectofueradelaclaseparamástardepresentárselo al resto de sus compañeros. No obstante no debemos olvidarnos que laenseñanzasetransformaenunprocesoflexibleyfacilitadordondedebemosutilizarmúltiplesrecursosymaterialesydondelasTICpasanaserunpilarfundamental.Portodoelloelusodetextos,audios,videos,podcasts,blogs,etcseránuestroaliadoenelaprendizajeportareas.Lalecturaylacomprensiónoralseránlospuntosdepartidaperosindejardeladoalrestodelasestrategiasylalenguaseverácomoun“algo”léxicodondelasdificultadesgramaticalesse superan con pequeñas intervenciones de la L1 que recaerán en el profesorado no deLenguainglesa.

Es fundamental no olvidarse de que el uso de rúbricas es clave para que el proceso deaprendizaje no se difumine o pierda y tengamos claros cuales eran nuestros objetivos alprincipio de comenzar el proyecto; varios profesores trabajando en torno al mismo temadebencoordinarseperfectamenteparaquelatareanoseconviertaenunossimplesejerciciosaisladosquesetrabajanendiferentesasignaturas.

Ospresentamosacontinuaciónunapropuestadetresproyectosde losvariosquesehanllevadoacaboyanalizaremoscómosudesarrollotambiénhasidodesigual:

• DíadelInglés:ScotlandProyectodelDepartamentodeLenguasExtranjeras.MateriasdelP.E.B

• DíadelaPaz:MujeresPremionobeldelaPaz.ProyectodelDepartamentodeHumanidades.

• Famous buildings around the world. Ejemplo de un proyecto tratado desde las tres


etapas.ProyectoverticaldelDepartamentodeLenguasExtranjeras.

• Celebrating Black History Month learning about the birth of Jazz. Colaboración entreprofesoresdeMúsica,Cienciassocialeseinglés.

Ennuestrapáginawebencontraréismásinformacióndelosdiferentesproyectosasícomolasdiferentesunidadesdidácticas.

www.colegioapostolado.com


JORNADAII.9DEABR

IL


PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE INGLÉS EN CANTABRIAEOI SANTANDER

ISABEL CELA CELA

PUNTO DE PARTIDADe todosessabidoel creciente interésgeneral de lapoblaciónpordominarunoovariosidiomas, en particular el inglés. Tratando de dar respuesta al mismo, la Consejería deEducacióndeCantabriavienedandounimpulsodecididoalaprendizajedelalenguainglesadesdeedadescadavezmástempranas.Estaacciónsemanifiesta,principalmente,entresfrentes:• La escuela, tratando de implantar los programas bilingües en el mayor número de

centrosposible.• Laformacióndelprofesorado.• Ofrecer, tanto a profesores como a alumnos, un referente serio de evaluación por

destrezas.Enlaconsecucióndeesteúltimopuntoseenmarcalapuestaenmarchaenelcurso2011-2012dedosactividadesnovedosas:• LaprimeraedicióndelForodelasLenguas.• LaComisiónMixtaqueestoypresentando.

FORMACIÓN DE LA COMISIÓNEnbasealaexperienciadelasEEOOIIenlaredaccióndepruebasunificadasdecertificación,laConsejeríapidea lasEEOOIIdeCantabriasuapoyopara formarestacomisiónyparacoordinarel trabajode todossus integrantes.Erannecesariosdosprofesores,unode loscualesejercería la funciónde coordinador, cargoque yoacepté conentusiasmo.El restodelacomisiónestaríaformadopordosprofesoresdeprimariaydosdesecundaríaquelaConsejeríaseencargódeseleccionar.Duranteelcursoescolar2013-1014,laComisiónhaestadocompuestaporcuatroprofesoresdeinglésdeprimaria,cincodesecundariaydosdeEscuelasOficialesdeIdiomas(EEOOII)

TRABAJO DE LA COMISIÓNEn reunionessemanalesdedoshorasdeduracióny trabajandoporequipos,preparamos


trespruebasconmaterialesoriginales:nivelA1paraniñosde6ºdeprimariadecentrosnobilingües,A2paraniñosde6ºdecentrosbilingües,A2paraniñosde4ºdeESOdecentrosnobilingües.SetratadepruebasconelmismoformatoquelasdecertificacióndeEEOOIIyconlosnivelesdelMarcoComúnEuropeodeReferencia (MCER),peroconmaterialyenfoqueapropiadoalaedaddelosniñosquelasvanarealizar.

Ademásdelaspruebas,sehanelaboradotodoslosdocumentosquelasacompañanyquerelacionoacontinuación:• Pruebaescrita• Key• Situacionesorales• Audios• Hojadeevaluacióndelapruebaoral• Baremosdecorrección• Instruccionesgenerales• Instruccionesdelapruebaescrita• Instruccionesdelapruebaoral

CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBASCada una de las pruebas está dividida en cuatro destrezas: comprensión de lectura,comprensión oral, expresión escrita y expresión oral. Cada destreza tiene un valor de 20puntosrepartidosendosotrestareasycondosejerciciosportarea.En cuanto a la presentación de las mismas, se han editado en forma de cuadernillosindependientes,enfoliosdetamañoA3dobladosporlamitad.Haycincocuadernillosentotal:laportada,quehace lasfuncionesdecarpetadondeseguardantodas losdemás,ycuatrocuadernillos,unopordestreza.

PILOTAJESe han pilotado todas las pruebas en tres centros de Burgos, dos de primaria y uno desecundaria,yseisgruposdealumnosentotal,conresultadosmuypositivos.Lasconclusionesmásdestacableshansidolassiguientes:• Disparidadderesultadosentregruposyentrealumnosdelmismogrupo.• Hayquemejorarelsonido.Sevaaencargaraunaempresaprofesionallagrabaciónde

losaudios.


• Sehandetectadotareasopartedetareasquehayquereformar.• Hayquemejorar lapresentaciónde loswritingsparaque la tareaarealizarseamás

clarayauténtica.Esteprocesoesfundamentalparacalibraryadecuar laspruebas,asícomoparadetectarcualquiererrorenlasmismas.

CONCLUSIONESPrincipalmente,destacaríados:porun lado,el trabajoconmiscompañerosdecomisiónalo largodeestos tresaños,asícomohabercolaboradocon todoelequipode InnovaciónEducativa,mehadadounavisióndeconjuntoquehasidomuypositivayenriquecedora.Porotro,creoqueestacomisiónhapropiciadoelconocimientoylacolaboracióndecompañerosde las tres etapas educativas, siendo amenudo punto de encuentro y reflexión sobre unobjetivocomún:mejorarelniveldeidiomasdenuestrosalumnos.


GOLDILOCKS AND THE INTERACTIVE BOARDCEIP GERARDO DIEGO (SANTANDER)

CEIPGerardoDiego isaPrimaryandPreprimaryschool inSantander.Since twoyearswearebilingualandworkwiththeplanPIL.WeownvariousSMARTboards,twooftheminourpreschoolEnglishclassrooms.Weoftensearchtheinternettomakeuseofthetonsofactivitiesonline,butwealsoliketocreateourownactivities.Afewofwhichwewillsharewithyou.Inouropinion,therearemanybenefitstousinganinteractiveboardinourclassrooms.Tostartwith,interactiveboardsareincrediblydynamicinnature,sinceallformsofmedia–vi-deos,photographs,graphs,maps,illustrations,games,etc.–canbeused.Thisexpandstherangeofcontentthatyoucanuseforteachingorpresentingnewinformation.Also,Interactiveboardscanaccommodatedifferentlearningstylesandcreateanenvironmentwhereallstudentsengageandlearnfromeachother.Fortheabovereasons,aninteractiveboardcouldmaketheeducationprocesseasierandma-ybeevenmoreproductive.AstudybytheUniversityofWisconsinconfirmedthatusingvisualaidsimprovedlearningupto200%!

Manyteachersarenotyetawareofthebenefitsofusingadigitalboardintheclassroomasateachingtool,andusetheboardonlyasaprojectororaschoolcinema.Itisslowlygettingmorepopularthough,duetoitsendlessinteractivepossibilities.Withtherightactivities,adigitalboardcanenrichyoureducationtremendously.Anythingthatcanbedoneonacomputermonitorcanbereplicatedontheinteractiveboard.Ateachercancreateengaginglessons that focusonone task,suchasamatchingactivitywherestudentsuseeither theirfingersorapentomatchitems.Anotherteachermightintegratemultipleitemsintoalessonplansuchaswebsites,photos,andmusicthatstudentscaninteractwith,respondtoverballyorevenwritecommentsontheboarditself.Imagesizeandplacementcanchangewithasimpletouchtothescreen.Therearemanywaystoletinteractiveboardsbeapartofyoureducation.HerearesomeideasforuseintheEnglishclassroom:• Brainstormingintheclassroomcanbefunwithaninteractiveboard.Youcannotonlyput

togethertextandideasbutalsoimages,diagramsorvideos.• Classroomgamescanbeplayedwitheaseontheboard.Boardgamesinparticularcan

beplayedontheboarditself.• Therearetonsofdigitalflashcardsavailableontheinternetforus.Butitisalsoveryeasy


tocreateyourown.Itiseasytoincludesounds,songsandvideostolearnvocabularyandgrammar.

• Teachingaboutcultureandcustomshasneverbeenthiseasy.Thedigitalboardisanexcellentmultimediatool.

• Awareness of different accents in different English speaking countries becomes veryclearbyincludingaudiosinyourlesson.

• Alotofnewsoftwareavailableforfreeontheinternetcanbeeasilyintegrated.Therearemanyforumsandwebsitesthataimtohelpteachersbyprovidinginteractiveboardideas,andreadytousegamesandactivities.

InCEIPGerardoDiegoPreprimaryschoolweworkwith2to5yearoldchildrenandtomarktheendofaprojectaboutthetheatre,whichweworkedonforthreemonths,wemadeourownvideoofthestoryGoldilocksandthethreebearswiththe5yearoldstudents.Wedidthisbyrecordingthechildren’svoices.Theyalsodrewthestoryonpaper,thecharac-ters,goldilocks,thethreebears,thebeds,andtheplacesinthehouse,sothatwecouldinserttheirdrawingsintoNotebook.Thenweaddedtheaudiosandtogetherwethenmadeavideoofthestory.

Thechildrenabsolutelyloveddoingallthisthemselves.Theytookitveryseriouslyandprac-ticedtheirlines.Theygotfeltagreatsenseofresponsibilitybecausetheyknewthatthefinalproductwoulddependontheefforttheyputintotheprocess.

Toseethatallthechildrenhadachancetoshowwhattheycoulddowaswonderful.Somestudentsmadebeautifuldrawings.Otherspracticedreadingtheirlines,whilesomecouldshowhowwell theycanuseadigitalboard,moving thecharactersaround for themakingof thevideo.

Itwasagreatactivityinwhichallchildrenwereengagedandproductive,usingEnglishinacommunicativeway.Manyaspectsoflearningwereincorporated,suchasreading,writingandspeaking;childrenhadtowork togetherandwereable toshowtheir talents toothers.Andthat’swhatit’sallabout:creatingthatenvironmentforyourstudentsinwhichtheyhavetheopportunitytobeconfidentandlearnatthesametime.(InsertNotebookdocumentstorytellingPDIGoldilocksandthethreebears)


Alongwiththisactivitywecreatedanotebookdocumentwithgamesforthechildrentoplaywiththestoryandtogetfamiliarwiththevocabulary.(InsertNotebookdocumentGoldilocksylaPDI)

InCEIPGerardoDiegoweworkontheroutinesinEnglisheveryday.Sowesetupanotebookdocumentwithexercises,songsandgamesinordertocreatecontinuityinthelearningofthoseroutines.AsyoucaneasilyincludelinksinNotebook,itispossibletoincludevariousmultime-dia.Thisgivesusthepossibilitytochoosebetweentwoorthreesongsaboutej.theweather.Thechildrenarefamiliarwithallofthem,butwedon´tlistentothesamesongeveryday.(InsertNotebookdocumentRoutines)

Forhighergrades,itispossibletocreateanotebookdocumentfordailyuseinwhichteacherscanincludescannedbookpages,sowhileexplainingthelessonorexercise,childrencanfollowtheteacher,whoiswritingonthesamepageontheboard.Youmaychoosetoincludevideostoclarifythings,orincludeinteractivegames,whetherself-madeorfromtheinternet,toenablestudentstopracticewhattheystudiedinadifferentway.

Aninteractiveboardcanbeaveryinnovativeandpowerfulsupportforlanguageacquisition.Ithasprovedtoaffectlearninginmanyways,raisingthelevelofstudentengagementintheclassroom,motivatingstudentsandprovideanenvironmentinwhichdifferentlearningstylesareaccommodated.InCEIPGerardoDiegowehavelearnedtoworkwithinteractiveboardsandgotusedtointe-gratingtheminourdailyeducation.Wecouldn´tdowithoutanymore!!


OPORTUNIDADES DE PRÁCTICA ORAL FUERA DEL AULA PARA ALUMNOS EN PROGRAMAS

BILINGËSIES LA ALBERICIA (SANTANDER)

LAURA DÍAZ POZUETA, MARÍA PAJARES SASTRE, RAFAEL DEL RÍO CALDERA Y

JOSÉ ANTONIO DEL TEJO GONZÁLEZ

INTRODUCCIÓNEnelveranode2015laprimeracohortedeestudiantescompletarálasecundariadentrodelprogramabilingüe.Elnúmerodealumnossemantieneestableporencimadelaveintenaconunatasadeabandonodel10%en losdosprimeroscursos.ElpesodelproyectodescansaprincipalmentesobrelosdepartamentosdeTecnología,CienciasNaturalesyPlásticasibienestáprevistoincorporarprogresivamentealdeEducaciónFísicayMúsica.

Elauxiliardeconversaciónquedistribuyesujornadaapartesiguales,unahoraensemanasalternas,entrelasclasesdeinglésordinarias,lasclasesdeinglésconlosgruposdelPEBylasclasesdelasDNL.

El perfil socioeconómico de las familias del programa bilingüe esmuy diverso: chicos quenuncahanrecibidoclasesdeinglésfueradelcentro,familiascuyaprimeralenguanoesnielcastellanonielinglésoalumnosqueviajanconfrecuenciaalextranjero.Lamismadiversidadesaplicablealamotivaciónylasexpectativasdealumnosyfamilias.

FUNDAMENTACIÓNLaparticipaciónactivade losciudadanosen lagestiónde losasuntosde interéspúblicoy,másconcretamente,lahabilidadparaexpresarseoralmenteconrigoryfluidezantediferentesaudiencias y situaciones constituye uno de los valores más apreciados en los paísesanglosajones. Además, las nuevas tecnologías de la comunicación, la globalización delmercadodetrabajoylosemergentespatronesdecontrataciónexigenquenuestrosjóvenessean capacesde realizar presentacionesorales coneficacia tanto enespañol comoen, almenos,unalenguaextranjera.

Para alcanzar esa meta, además de la favorable predisposición ambiental y familiar, los


diferentes sistemas educativos de los países anglosajones buscan ofrecer al alumnoabundantes oportunidades de entrenamiento en estas destrezas ya desde la educacióninfantil.

ElequipoeducativodelPEBentendiódesdeelprincipioqueparaayudaranuestrosalumnosaalcanzareseobjetivonobastabaconpromoverlainteracciónoralenlasclasesyotorgarlelaimportanciacorrespondienteenlaevaluación.

A continuación se describen diferentes acciones que hemos puesto en marcha desdeentonces con el claro objetivo de que todos los estudiantes del programa bilingüe (1)reconozcanlaimportanciaparasudesarrollopersonalyprofesionaldemejorarsucapacidadparaexpresarseenpúblicoen inglés, (2)dispongandeoportunidadesparaentrenarseenestasdestrezas fueradel aula y condiferentesaudiencias y (3) reciban una informaciónindividualizadadepartedelprofesoradosobresuactuación,reforzandoasípositivamentesuaprendizaje.

ACCIONESAsambleas EducativasLos colegios e institutos británicos organizan asambleas periódicas de alumnado condiversos objetivos, como actos sociales (despedidas de profesores, fiestas, conciertos) oreconocimientodeméritos(entregasdepremios,concursos)entreotros.

EnelIESLaAlbericiahemospensadoquelaconcurrenciadelosgruposbilingüesdurantela7ªhoradelosmartesyjuevesbrindaunaoportunidadestupendaparajuntaratodoslosalumnosdelprogramaenunasalaycelebrarasambleaseducativastrimestralesenlasquecadaestudiantehadedirigirseaunpúblicoqueconstituyeunretosuperioralhabitualdelaula,perosemantieneenunoslímitesfamiliares.

Enestecursohemoscelebradoyadosasambleaseducativas,unaennoviembreyotraenmarzo,alasquehemosqueridodotardeciertacoherenciautilizandounmismohilotemáticoparalasdiferentesmateriasdelprograma:ThanksgivingDay,coincidiendoenelcalendarioconlacelebraciónyWeLoveSport.Losalumnosrealizaronpresentacionesoralesydebatessobrelatecnologíaempleadaendiferentesdeportes,susídolosdeportivoslocales,españolese internacionales,elorigenycaracterísticasdedeportesmenosconocidos (cricket, rugby,Americanfootball...),lasciudadescandidatasaorganizarlospróximosjuegosolímpicosyla


edicióndeaplicacionesconjuegosinteractivos.

LaspresentacionesseapoyanenunPowerpointquenodebesuperarlasdocepantallas,conuntextorestringidoatítulosysubtítulosyanimacionessobrias.

Todoslosalumnospresentaronsustrabajosenlasclasesdelasdiferentesmateriaspreviamentey el equipo de profesores seleccionó el programa final atendiendo fundamentalmente a laalternancia,demaneraquetodoslosalumnoshubierandehablaralmenosunavezdurantelasasambleas.

Alahoradediseñarlasactividades,losprofesoreshemospuestoespecialcuidadoenquelastareaspropuestasfueransignificativasyalcanzablesparalamayoríadelalumnadoyqueparasurealizacióncontaranconlosrecursos,elapoyoyeltiemponecesariosdurantelajornadaescolarenelcentro.

El Departamento de Orientación colaboró durante la hora de tutoría analizando técnicasespecíficasparalaspresentacionesoralesrelacionadasconlavozylosgestos.

Laevaluacióndelasasambleashasidomuypositiva.Hemosapreciadoespecialmenteunamejoranotableen ladisposicióndelalumnadoahablarenpúblicoyen la identificacióndeelementos que hacen una presentación eficaz: tono de voz, ritmo, uso razonable de losrecursos,claridadenelmensaje,volumendeinformación,etc.Hemosadvertidoigualmenteelinterésdeagilizarelritmodelassesionesalternandoelformatodelasactividadesatravés,porejemplo,dedebates,videoclipsproducidosporlospropiosalumnos,chistes,tongue twisters, role plays o comedy skits.

Lapróximaasambleaserviráparacelebrarel findecursoy tendráuncaráctermás lúdicoy variado.Repetiremos laasambleaenhorariode tarde/nocheparaquepuedanasistir lasfamilias.

Talleres culturales en colegios de primariaCon lapuestaenmarchadelPEB, lanecesidaddecoordinacióncon losprofesoresde loscentrosdeprimariadeprocedenciadenuestrosalumnossehacíaaúnmásnecesaria.Paraellobuscamosfórmulasquenospermitieran,porunlado,conocermásdirectamentelarealidaddelaulaenprimariay,alavez,compartirnuestrosrecursosconloscolegios.


En febrero de 2013, aprovechando una jornada cultural sobre el 50 aniversario de TheBeatlesennuestroinstituto,ofrecimosalCEIPJoséEscandón(SotodelaMarina),ManuelCacicedo(SanRomán)yMaríaSanzdeSautuola(LaAlbericia)laposibilidadderealizarensusrespectivoscolegiosuntallerdeunahoradeduraciónsobreTheBeatlesconsusalumnosdeúltimocurso.Deestamanerapodríamostambiéncontribuirarebajarlaansiedaddelosalumnosde6ºEPantelainminentetransiciónasecundaria.

Los talleres, dirigidos por nuestro auxiliar de conversación y coordinados por el Dpto. deInglés,contaronconelapoyodeantiguosalumnosdelcolegio,ahoraennuestroprogramabilingüe.Laoportunidaddeencontrarseconsusantiguosprofesoresycompañerosymostrarsuprogresoeneldominiodelalenguaextranjerasupusounanotableinyeccióndeautoestimaymotivación.

Estepasadomesdefebrerorepetimoslaactividad,incluyendoalCEIPLasDunasdeLiencres,coneltallerWeLoveFootball,enelquecombinamosunconcursosobrefutbolistasespañolesenelextranjeroylaprácticadejuegosconbalónyvocabularioespecífico.

OtrosLasJornadasdePuertasAbiertasylasSesionesInformativasparafamiliasofrecenigualmenteunescenario“amable”paralaparticipacióndelosalumnosalavezquetransmitenunmensajepotenteydirectosobreelproyectoeducativo.LosestudiantesdelprogramaabrieronunadelassesionesinterpretandocancionesdeTheBeatlesyprodujeronvideoclipseningléssobresuvisióndelprogramabilingüe.

Se ofrece también la posibilidad de participar en un week camp (1ºy2ºESO), realizar unintercambioconMontpellier(3ºy4ºESO)y,apartirdelpróximocurso,unintercambioconuninstitutodebachilleratodeCambridge.

Quizámásnovedoso,perotambiénmuchomásmodesto,hasidoelintentodecelebrarundesayuno“inglés”en lacafeteríadelcentro.Losalumnosde2ºESOpudierondegustareltípicodesayunoconsalchicha,alubiascontomate,etc.mientrasusabandemaneraintensiva“please”,“thankyou”yelrestodefórmulasdecortesíaqueacompañanestosactossociales.Resultóinteresantecomprobarelchoqueculturalquesuscitabanrecomendacionesdeltipo:“don’t reach across the table for things / make conversation / compliment the cook / you must try everything...”


Siguiente PasoLosalumnoshanpedidoelaborarunblogalestilodelqueyahaniniciadoenLenguaEspañola.Elequipoeducativoharecibidoestasolicitudcon la lógicasatisfacciónyestamosahoraenprocesodediseñarlaestructuradelblogbuscandomaximizarelpotencialdeestaherramientaenlasdiferentesDNLs,demaneraquelaproduccióntécnicadelblogformeparteimportantedelproyectoypermita,atravésdelaproduccióndeaudiosyvídeos,laprácticaoralalmismonivelquelaescrita.

FinalmentenosencantaríainvitaraotroscentrosdesecundariadeCantabriaaorganizarconnosotrosuna jornadade convivencia conunprogramaque facilite la práctica intensiva delinglésatravésdejuegosdecarácterculturalydeportivo.


PILI “ENGLISHLAND”CEI SANTIAGO LA ROBLEDA (CARTES)

ALICIA LIAÑO, Mª ISABEL OÑATE, INMACULADA CARRERA, VERÓNICA

RUIZ, Mª CRUZ VEGA, GLORIA BARRIL, ANABEL ESPINOSA, Mª ISABEL

BERRIO, Mª ELENA HORTAL, CRISTINA PICADO, ROSINA RIVERO, ANA

CANTERO, CRISTINA VILLAR, PATRICIA REBOLLO

CONTEXTO, JUSTIFICACIÓN Y NOMBRE DEL PROYECTO. Cartesesunmunicipioquecuentacondoscolegiospúblicosyenunfuturopróximonuestrocentro,C.E.I.Santiago“LaRobleda”(SantiagodeCartes)acogerátodalaE.InfantilyelC.E.I.P.ManuelLledíasseráexclusivamentedeE.Primaria.Traslaimplantaciónelcurso12/13delproyecto de inmersión lingüística en eI C.P. Manuel LLedías, consideramos la necesidaddepresentare iniciarelproyectoennuestrocentroparaevitardesfasespedagógicosenelalumnadoalaccederalaetapadeprimaria.

DadoquehabíaotroscentrosquedesarrollabaneibanadesarrollarPILIs,se consideró importante dotar de identidad propia al nuestro y, de estamanera, “Englishland”fueelnombreelegidoparanuestro ProyectodeInmersiónLingüísticayquerepresentamosconunamanocaracterísticadelaetapainfantilylabanderadeReinounido.

OBJETIVOS. Haydosobjetivosgeneralesenlapuestaenmarchade“Englishland”:unosocialquerespondealafaltaderecursosdemuchasfamiliasdelazonaparaafrontargastosextraescolaresenclasesdeinglésyasícompensar“posiblesdesigualdades”yotropedagógicoparainiciaralalumnadoen la construcción y el usooral deuna lengua inglesaextranjeraa travésde laintegracióndeéstaennuestraescuela,paracomunicarseenactividadesdentroy fueradelaula,ymostrarinterésydisfrutealparticiparenestosintercambioscomunicativos.

Además,seconsideranotrosobjetivosespecíficoscomodesarrollarlacapacidaddeexpresar,utilizandolalenguaextranjeradeformaoral,sentimientos,deseoseideas,ajustándosealosdiferentescontextos,asituacionesdecomunicaciónhabitualesyalosdiferentesinterlocutoresparaalcanzarunacorrectapronunciación,entonaciónyritmoenlenguainglesa.


Consideramos importante promover la interacción de los alumnos y sus maestros conayudantesnativoslingüísticosparafavorecernuevosaprendizajessignificativos,vivencialesy relacionales y para ello se proporciona un entorno lingüístico adecuado, para utilizar lalenguaextranjeradeformanaturaleintensiva.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:• En el centroconejemplaresdecuentosenlabibliotecay

materialeseninglés, cartelería y decoraciónrelacionadaconlaL2,jornadasdepuertasabiertasparalasfamilias,página web de “Englishland” y celebraciones con actividades de centro deHalloween,theGingerbreadMan,Christmas,StPatrick’sday,Easter…,actividadescomo“TrickorTreat”, “Roomon theBroom”storybookandpuppetsplay,“TheGingerbreadman”storyplay,“TheLeprechaunandtheFarmer”play…etc

• El Profesorado y los ayudantes lingüísticos con formaciónCLILelpasadocursoydosgruposdetrabajoéste(teorizandoymaterializandoCLIL),coordinaciones,sesionesde información para Festivals, Celebrations y Projects, protocolos de metodologíay actividades para el aula, materialesAICLE/CLIL que describiremos más adelante,páginaweben laquedisponende loscontenidosdecada trimestre,de losvídeosycancionesparaeldesarrollodelassesiones,delosrecursosparalosFestivalsyotrascelebraciones...

• El Alumnado recibirá5sesionesalassemanaconeltutoryelayudantelingüísticoendiferentesmomentosenelaula:asambleayrutinas(assemblyandroutines),aprendizajeporproyectos(globallearning),desayunosaludable(healthybreakfast),EnglishCornercon juegoscomoelMrPotatoHeadosetsde restaurante,psicomotricidad (physicaleducation)yjuegosdellenguaje(languagegames).

• Las Familias con una reunión informativa al principio de curso sobre el proyecto y


otrasactividadestalescomo:My English Box,unacajadiseñadaporellasparaqueelalumnadovayaincorporandotodoelmaterialqueseelaboraenelcentro.EsamododeDossierdelPortfolioEuropeodelasLenguasquecontinuaránusandoenprimaria,My English Folder,unacarpetadecomunicaciónescuela-familiadonde“viajan” todas lasinformacionesymaterialesde“Englishland”.

Desde el centro también se graban en formatoMP3 y en video tanto en pendrives comoenCDsoDVDs todas lascancionesy losnursery rhymesquese trabajanenelaulacadatrimestreyqueestándisponiblesennuestrapáginaweb.Lasfamiliastambiénparticipanenla elaboración de materiales y búsqueda de información (The Gingerbread Man, IncyWincySpider,Pumpkins,HumptyDumpty…)paraque loscontenidosnoseanpresentadossólodesdeel centro, visitasaexposiciones con jornadasdepuertasabiertas, apartadodeinformacióntambiénparalasfamiliasenlapáginawebdelPIL,tutorialdeinternetytelevisiónparaverdibujosanimadosenversiónoriginal,etc.

• La AMPA concolaboraciónenactividades,diseñoyelaboracióndedecorados,materiales,actividadesextraescolareseninglés…

• El Ayuntamiento con un rincón de inglésen labibliotecamunicipal,centroculturalycampamentodeveranoeninglésydotacióneconómica para adquisición de materialTIC…


METODOLOGÍA AICLE Y MATERIALES: from the scaffolding to the task.Todos los principios metodológicos reflejados en nuestro P.E.C y en nuestra propuestapedagógica tienen plena vigencia y además, tendremos en cuenta diferentes principios metodológicos que caracterizan al enfoque AICLE/CLIL: el contenido es el punto departida(GoandreturntoUKenel1ºtrimestre,PerformingArtsenel2ºyAnimalsenel3º),lafluidezesmásimportantequelaexactituddelagramática,lalenguaseusaráparapensaralavezqueparacomunicarsedesarrollandoactividadesqueponganenmarchadiferenteshabilidadescognitivas(classifying,matching,sequencing,riddles…)

Además de estos principios básicos se tendrán en cuenta otrosconceptos que caracterizan al enfoque AICLE: Aprendizajebasadoenunandamiaje(scaffolding)yplanificacióncuidadosos,inputcomprensible (Comprehensible Input),enseñanzaflexibleyfacilitadora atendiendo a la diversidad de estilos de aprendizajeempleando diversas estrategias tanto lingüísticas comoparalingüísticas (recursos visuales, auditivos y kinestésicos),aprendizajeenfocadoaprocesosytareas(Taskbased),aprendizajemás interactivo y autónomo, proceso de enseñanza-aprendizajecooperativo(CooperativeLearning),muchacoordinaciónyapoyodel profesorado, uso demúltiples recursos visuales ymateriales, especialmente las TICssobre todo por el empleo de recursos digitales como laPDI y en especial de laWeb de “Englishland” cartespili.wix.com/plan-de-inmersion- dondeseencuentranlamayoríadelosrecursosparatodalacomunidadeducativa,usodeherramientasyespaciosdelaWeb 2.0. y laplataformae-Twinning.

Para llevar a cabo esta metodología en el aula, además de los recursos de la web delproyecto, se elaboran materiales que facilitan el andamiaje: flashcards, picture cards,


wordcards,posters,bingos,dominoes,memorycards,puzzles, board games, power point presentationsand interactive games, finger puppets, props…Estosmateriales se hacen a partir de una canción, unnursery rhyme,un topic,unstorybookosimplementeun Festival o celebration y permiten establecervariedad de actividades y juegos en las diferentessesiones y tiempos que permitirán la consecución del objetivo final: la tarea o productoreal fruto del aprendizaje de contenidos. Actividades que van desde predicting,matching,classifying, sequencing, linguistic, visual, auditive, kinetheastic and interactive games suchasbingo,domino,memorygames,boardgames,TPRgames,fruitsalad,chinesewhispers,simonsays,Ispy…),riddles,descriptions,tonguetwisters,minibooks,puppets,fingerpuppets,stickers,diagramadeVenn(true,falseorIdon’tknow),charts,posters(posters),placematsy,sobretodo,eldramaoroleplaying,nosólodelalumnadosinotambiéndelprofesorado.

El lenguajenoverbalatravésdegestosyrespuestafísicaseconvierteenotrorecursoporexcelenciaasícomolacontextualizacióndetodosloscontenidos.Ejemplodeestoesnuestra mascota “The Gingerbread Man” quellegóanuestrocentroysupusoelcomienzodeungranminiproyectoduranteelprimertrimestre.

Duranteestosdostrimestressehanrealizadovariastareas:CalendarioymuralesdelproyectoGo and return to UK,MyChristmasPlacemat,BrownBearandPolarBearPlaysdelProyectoTheTheatrellevadasacaboenelteatrodeCartes,concarteleras,programademano,ventadeentradasen inglés,presentaciónydesarrollode lasobrasensituacionesreales, MyStPatrick’sDayminibook,MybookofNurseryRhymes,PeterandPaulfingerpuppets,etc…


LO QUE ME TRAJE PUESTO DE TEXASEOI SANTANDER

MARÍA LUZ GARCÍA IMHOF

INTRODUCCIÓN¿Esustedunbuenprofesor?¿Esustedunbuenfichajeparaelcentroenelquetrabaja?¿Esustedtanbuenprofesorcomoquisieraquetodossusprofesoreshubieransido?¿Esustedtanbuenprofesorcomopensóqueseríaalprincipiodesucarreraprofesional?

Tal vez los docentes debiéramos dejarnos unas cuantas notas escondidas en lugaresestratégicosencasayenelaula,cadaunadeellasconunadeesaspreguntas,paraevitarcaerenloquelaRAEdefinecomo“descuidarseoabandonarseenlaactividademprendida,confiando en los éxitos que ha logrado”.A saber, dormirse en los laureles. Seguramentetodosustedes intentanmantenersealdía,mejorarsusexperienciasdocentes,potenciarelaprendizajesignificativo,atenderaladiversidad,incorporarmásymásnuevastecnologías,aplicar los nuevos conocimientos sobre adquisición de lenguas a la práctica del aula. Ymuchascosasmás.Yonovoyasermenos:Leo,asistoacursos,hago formaciónonline,intercambioexperienciasconotrosprofesores,pidoopiniónamisalumnos,cuestionomismétodosen funciónde los resultados…Peronuncanadamehabía resultado tanefectivocomocambiardeidioma,nivel,centro,sistema,alumnado,compañeros,residencia,vehículo,clima,país,continente…durantetresaños.Todoalavez.

OBJETIVOSEstapresentaciónnopretendeabarcartodosycadaunodelosaspectosquehetenidoquerevisarenprofundidadduranteesostresaños.Loquesíquisieracompartirconustedessonlascosasquemehetraídopuestas;aquellasque,abasedepráctica,sehanconvertidoenpartedemipersonalidadcomodocenteyque,pocoapoco,heidoincorporandoamilaborcomoprofesionaldelaenseñanza.

EL PROFESOR COMO MIEMBRO DE UN SISTEMA ORGANIZADONingúnsistema funcionabiensinoestábiencohesionado.Necesitamosdealgún tipodeestructurareconociblequedéentidadanuestraorganización,puessomosmuchomásquelasumadelosindividuosquelacomponen.Paraello,lacomunicaciónentrelosmiembrosesimprescindible,ygranpartedeesacomunicacióntienelugarenreuniones.


Reuniones y Formación del profesoradoLasreunionesdecentroodeformaciónalasqueasistíenesosañossiguieronunesquemapreestablecido conocido por todos, respetaron los tiempos, incorporaron elementos demotivaciónyrefuerzogrupal,involucraronatodoslosimplicadosensupreparación,incluyeronagradecimientosespecíficosygenerales,tuvieronencuentalosdistintosestilosdeaprendizajedelosparticipantes,ycomenzaronyterminarondemaneraclaraydepositiva,inclusolúdica.Lamúsica, losconcursose incluso lasbromasnoseconsiderabandistracciones,sinomásbientodolocontrario:unamaneraefectivademantenerlaatenciónypromoverlacohesióndelgrupo,ademásdeayudaraestablecerconexionesentrelaparteprofesionalylapersonaldelindividuo,loquefavorecequelosnuevoscontenidosuobjetivosseconviertanenpropios.Nada de esto era casual: las reuniones, al igual que la formación del profesorado, debíandemostrarlohayquehacerenelaula.

La formación recibidadurante los tres años se centrabaen formar a los profesoresen lasprácticasquesedebíantrasladaralaula,yquémejormaneraque llevarlasacabocon lospropiosprofesoresparademostrarsuefectividadyproporcionarunentrenamientoesencial.

Las reuniones se preparaban como si fueran espectáculos para una audiencia crítica. Setrababa de atraer ymantener la atención de los asistentes y conseguir avanzar en lo quehubieraquehacer.Pensarconantelaciónen loquepodíaocurrirayudabaa tenerunplande actuación para evitar debates improductivos, repeticiones innecesarias y malestargeneralizado.Porúltimo,quienesdirigían lareuniónestabansiempredepie,moviéndoseeinteractuando.Nuncasentadostrasunamesaleyendo.

Criterios unificadosEnestas reunionesse reforzaba la cohesióna travésde launificacióndecriteriosbásicosen cuantoa disciplina, expectativas académicas, estrategias didácticas, disponibilidadparaquedarse después de clase y ayudar a los alumnos que lo necesitaran, participación enlas actividades escolares y extra-escolares y cualquier otro aspecto que interviniera en lapercepcióndelcentrocomoorganización.

Los administradores (directores o jefes de estudios) se encargan de formar a los nuevosprofesores e informarles de la política de su centro sobre dichos criterios. Por otra parte,ejercensuautoridadsinningúntipodecomplejo,ytienencapacidaddetomarprácticamente


todotipodedecisiones,desdelaparticipacióndelcentroenunasjornadasdeálgebra(previaconsultaconlosprofesoresimplicados)hastalacontrataciónyeldespidodelprofesoradoquenocumplelasexpectativasplanteadas.

Lomásdestacabledesdemipuntodevistaeslaaceptacióngeneralizadadelanecesidaddeloqueconsiderolasdoscarasdeunamismamoneda:laobligaciónderendircuentasyelreconocimiento,loqueeninglésseconocecomoaccountabilityyrecognition.

AccountabilityLa primera supone que los centros articulan un sistema, se encargan de velar por sucumplimientoyhacenalprofesorresponsablederendircuentasdesuactuación.Lasvisitasde losdirectores, jefesdeestudios, inspectores locales, regionalesyestatales,profesoresdeotroscentrosypadresdealumnossonpartedelarutinadelaula.Encualquiermomentopuedeentrarcualquierade losanterioresenunaclase,conosinprevioaviso,ysentarseaobservarytomarnotasduranteminutosuhoras.Puedentambiénhacerpreguntasa losalumnos,aotrosprofesoresoaladirecciónsobrecualquiertemaqueconsiderenrelevante.

Ademásdeestasobservacionesaleatorias,existeunprotocolodeevaluacióndelprofesoradopor parte del propio centro y de su distrito escolar.Cada profesor es evaluado cada añoporunadministradoryporvariosinspectores,querealizanvisitasasusclases,consultansusplanificaciones,suscomunicacionesconpadres,alumnos,profesoresyadministración,yrecabarinformaciónsobreélentodoslosaspectosqueintervieneneneldesarrollodesutarea.Losresultadosdedichaevaluaciónseponenenconocimientodelprofesorypasanaformarpartedesuexpediente.

Elprofesorsecomprometeigualmenteateneruncomportamientoprofesionaleneltratoconlaadministración,elcentro,lospadresdealumnosylacomunidad,yarespetarundresscodeocódigodevestimentaprofesional.

En caso de que los administradores detecten fallos graves en la actuación del profesor,estepuedeserdespedidoencualquiermomentoadiscrecióndeldirector.Si los fallosnorevisten gravedad, se pondrá enmarcha un plan demejora que podrá incluir formación,laboresdeseguimientoyapoyoporpartedeprofesoresdelcentrooexternos,reunionesconorientadores,etc.Sinoselogranlosobjetivos,elprofesorseráinvitadoacambiardecentrodetrabajo.


RecognitionElreconocimientoes,comodecíaanteriormente,laotracaradelamoneda:elsistemadecontrolquearticulanloscentrospermitenosólodetectarlosincumplimientosdelasexpectativassinotambiéntodaslasbuenasprácticasquelosprofesoresdesarrollanensulabordocente.Losagradecimientos,reconocimientospúblicos,premioseincentivossonconstantesyvariopintos:aparcamientoreservadofrentealapuertaparaelprofesordelmes,unahoradeclaselibrecubiertaporotroprofesor,posibilidaddellevarvaquerosentresemanasintenerqueesperaraquellegueelcasualFriday,dineroparaproyectosdeaula,pequeñosobsequios,apariciónenlasrevistasopáginaswebdelaescuelaodeldistrito,reconocimientopúblicoencualquierotro formato.Losadministradores intentanfichara losprofesoresmejorvaloradosparasusescuelas,ypuedencrearpuestosespecíficosparaellosconmejoresretribuciones.Elsistematienemuypocatoleranciaconquiennocumple,peroesmuygeneroso tambiénconelquetrabajabien.

En general, si tuviera que describir la sensación que el formato de reuniones, la unidadde criterios, la obligación de rendir cuentas y el reconocimiento proporciona a todos loscomponentesdelcentro,loresumiríaendospalabras:sanoorgullo.Nuncafaltalamascota,ellema,loscoloresydemássimbologíarepresentativadelaescuelaencualquierencuentrodemiembrosdelcentro.

EL PROFESOR EN EL AULACrear vínculosLos alumnos entran en la clase de uno en uno y el profesor los recibe en la puerta,estrechándolos lamanoy saludándolospor sunombre todos losdías.Estopuede resultarpesado,especialmentecuandotienes7gruposyunos160alumnosdiariamente,peroformapartedelatareadelprofesordecrearunvínculoconlosalumnos.Además,seanimaalosprofesoresaqueparticipencomovoluntariosenactividadesextraescolaresconlosalumnos,organizandosusbailes,yendoasuspartidos,asistiendoasusobrasdeteatro,uofreciendoclases de refuerzo o talleres. Una vez que termina el horario escolar, la granmayoría deprofesores ofrece clases de refuerzo o de ampliación, o cualquier tipo de tarea lúdicarelacionadaconlosestudios,tareasquerealizandemaneratotalmentealtruistaysinningúntipodecompensacióneconómica.

Lospartidos,lascompeticionesylasactuacionesdelcoro,delabandaydelgrupodeteatro,cuentan siempre con una amplísima representación de profesores del centro que asisten


muchasvecesconsusfamiliasaanimaryacompañarasusalumnos.

Enlasclasesesmuyhabitualencontrarfotosyobjetospersonalesdelprofesor,parapropiciarlacercaníaconlosalumnos.

Seinsistedemaneraregularenlanecesidaddeexigirydemostrarrespeto,ydeserconstantesalahoradereconocerelmérito,elesfuerzoylagenerosidadydeexpresaragradecimiento.

Organización de la claseCadaprofesordebeenviaraldirectorsusprogramacionesdetalladascomomínimoconunasemana de antelación, describiendo los objetivos y las actividades con las que pretendeconseguirlos,yespecificandosusadaptacionesparaalumnosconnecesidadesespecíficas,tantopordificultadesdeaprendizajecomoporseralumnosqueprecisanunnivelmásalto(G&T:GiftedandTalented).Elmodelodeevaluaciónque realizaráesparte tambiénde laprogramación. Se espera de los profesores que tengan en cuenta los distintos estilos deaprendizaje,yqueloreflejentambiénensusprogramaciones.

Elcentroexigequeelalumnotengasiempreunaideaclaradequéesloqueestáocurriendoenclase,yquesepadeantemanocuálessonlasexpectativasdelprofesorparalatareadeldía.Así,esobligatorioteneralavistaentodomomentoelesquemadeObjetivos,AgendayCuestionesEsenciales,querespondealaspreguntas¿Quéqueremosconseguir?¿Cómolovamosaconseguir?y¿Quéesloquemetienequequedarclaroalfinaldelaclase?Seinsisteenquelosobjetivosseanclarosybreves.

Losprimerosdosotresminutosdeclasesededicanaunaactividaddecalentamientobreve(warm-up)quelosalumnosencuentranyaenlapizarraolapantallaalllegaralaula,yqueayudaarecordarloaprendidoenleccionesanterioresoapresentarlonuevoquesevaaver.Sirveademásparacentrarlaatenciónycohesionaralgrupo.

Acontinuación,sepreguntaa losalumnossi tienenbuenasnoticias,algunanovedadquedeseen compartir con la clase en forma de breve titular. Se trata de conseguir centrar laatenciónenaspectospositivosydeseguirestableciendovínculosentretodos.

Apartirdeentonces,elformatodeclasesiguelodispuestoenlaagendaparaeldía,ylosúltimosminutossededicanacomprobarsisehanconseguidolosobjetivosrespondiendoalascuestionesesenciales.


A lo largode laclase,se realizaalmenosunapausapara realizaruna tareaque impliqueactividadfísica,comométodoparaestimularlaproduccióndeendorfinas,quenoshacensentiranimadosyactivos,ydopamina,quenosayudaaencontrarpatronesyaaprendermejorymásrápidamente.

Cualquiertipodeactividaddeproducciónquesepidaalosalumnos,comopresentacionesoproyectos,deberáveniracompañadadesucorrespondiente rúbricadecalificación (gradingrubric),dondeseexplicandetalladamentetodoslosfactoresqueserántenidosencuentaparaevaluarla.Sevaloramuypositivamentequelosproyectosserealicenenconjuntoconotrasasignaturasoáreasdelaescuela,locualesmuyhabitual.Dehecho,nohayapenaspresenciadepruebasmemorísticasysíunagranabundanciadetrabajosprácticosenlosqueaplicardemaneraoriginallosconceptosaprendidos.

El sistemaquemejor permite implementar todosestos requisitos, amimodode ver, es elde trabajar por estaciones (stations): Los alumnosdeben realizar un númerodeterminadodeactividadesparaconseguirunaprobado,peroapartirdeahí tienenopciónamejorarsunota realizando otras actividades, pudiendo escoger aquellas quemejor se adapten a susnecesidades,gustosypreferenciaspersonales.

Sedisponenlasdistintaspropuestasporlaclase,ylosalumnosvanrecorriendolasdiferentesestacionesyrealizandolastareas.Algunastareasadmitenvariosnivelesdedificultad,entreloscualeselalumnooptaráporelquemásseadapteasushabilidadesconcretas,sabiendosiemprelacalificaciónqueleproporcionará.

Este sistemapermite al profesor centrarse en ayudar a aquellos alumnos que aún no hanconseguidolosobjetivosbásicos,mientrasqueproporcionapráctica,refuerzoyampliaciónalrestodelosalumnos.

El diseño de las tareas debe tener en cuenta todos los niveles y estilos de aprendizaje, ypermitiralosalumnosexpresarsedemaneraoriginalycreativasiasílodesean,perosabiendoquedebencumplirseunaspautasreflejadasenlascorrespondientesrúbricas.

Yhastaaquílleganlasprácticasqueheadoptadoporahora.Nosiemprepuedohacertodoperomedaunasclarasdirectricesdehaciadondedirigirme.Sihanpasadoelfiltro,esporqueparamíhanresultadoefectivas.Muyefectivas.Life-changingefectivas.


Se trabajamuchoenel distrito escolar dePflugerville,Texas.Pero tambiénes cierto quese ven los resultados del trabajo y que los profesores en general se sienten valorados yapreciadosporsusjefes.

CONCLUSIÓNCuandomishermanosyyoéramospequeños,mimadrecomprabalalechealosvecinosdelpueblo,yluegolahervíatresvecesenunaenormeollarojayladejabaenfriar.Seformabaenlasuperficieunagruesacostradenataqueavecesusabaparahacerbizcochosyotrasvecesnosponíaenpanconazúcarporencima…Norecuerdoelsabordeaquellaleche,peronuncameolvidarédeldelasnatas.

Asímesientotrasmiexperienciaamericana.Séquehaymuchísimomásenlaolla,perotrashervirdurantetresaños,loqueaquíleshecontadoeslanataquesequedaenlasuperficie.LoquemetrajepuestodeTexas.

Esperoqueseanigualdegolososqueyoylesresulteagradablealpaladar.Amí,simplementepensarenellomehacerelamermedegusto.


ETWINNING, MUSIC AND SONGS FROM AROUND THE WORLD

CEIP GERARDO DIEGO (SANTANDER)

Mª JOSÉ MANUEL GONZÁLEZ

INTRODUCCIÓNElColegioGerardoDiegoesunCentrodeEducaciónInfantilyPrimariaqueescolarizaalumnosdesdelosdosaños.SeencuentrasituadoenelBarriodeCazoña,enlaciudaddeSantander,Cantabria.CuentaconunProgramadeEducaciónBilingüeenlaetapadeeducaciónPrimariayeselsegundoañodedesarrollodelPlandeInmersiónLingüísticaenlaetapadeeducacióninfantil(lenguainglesa).

De forma paralela y como complemento a esta actividad hemos estado trabajando dentrode proyectos Comenius, lo que nos ha dado la ocasión para describir otras iniciativasinternacionales,quenoshanbrindadolaoportunidaddeconocerytrabajardeformaconjuntaconotroscentroseducativoseuropeos,usandolalenguainglesacomoidiomadecontactoeintercambio.UnaevoluciónlógicayconsecuenteporestainquietudymétododetrabajodelcentrofueparticiparenunproyectoeTwinning,quegraciasaltrabajodetodos,compañeros,equipodirectivoyapoyodelasfamilias,sehallevadoacabocongransatisfacciónyexcelentesresultados, culminando nuestra labor en la concesión del Premio Nacional para proyectoseTwinning,porloquenossentimosagradecidosytremendamenteorgullosos.

SeguramentetodossabemosalgoomuchosobreeTwinningpero,recordemosalgunadelasideas claves de esta gran herramienta que tiene un papelmuy importante en los nuevosproyectosErasmus+:

¿Qué es eTwinning?• EsunproyectoEducativoEuropeoquenaceparadarrespuestaalademandadelaUnión

Europeadeformarasusciudadanosenlascompetenciasbásicas.• Es una plataforma virtual gratuita y segura que permite compartir ideas y desarrollar

proyectoscolaborativosenEuropa.• Colaborativoentredocentes,estudiantes,familiasymultituddeotraspersonasdelmundo

delaeducación,todosconunobjetivocomún,relacionarseyaprenderjuntos.


¿Qué podemos encontrar?• Lenguavehicular:usofuncionaldelalenguainglesa,loqueesunagranmotivaciónpara

losalumnosydocentes.• Es lamayor red social de docentes de Europa formada pormás de doscientosmil,

facilitandoelcontactoconotrosdocentesytodoloqueimplica,endefinitivaunaventanaabiertaalmundodelaeducaciónllenadeoportunidades.

• ParaaccederbastaconregistrarseenelportaldeeTwinning:www.etwinning.net

¿Por qué participar?• “Diversión”. Los alumnos y docentes disfrutan con el proyecto, trabajan, aprenden,

enseñan,conganaseilusión,seesfuerzan, lesgusta, lesdivierte.Rompiendoconlarutina.

• Socializa,permitiendoeltrabajoengrupoconotrosalumnos,otrosdocentes,desdeelrespetoalasdistintasculturas.

• Es una gran motivación para nuestros alumnos, sintiéndose protagonistas einvolucrándoseenelfuncionamientodelproyecto.

NUESTRO PROYECTOPrimeros pasos• FormaciónenelusoymanejodeeTwinning2.0,paraaprovecharalmáximotodoslos

recursosquenosofrece.• Búsqueda de socios con unos objetivos de proyecto comunes. Elegir un tema que

englobe los aspectos a trabajar. Establecer unplan de trabajo equilibrado, acordando temas,mediantelaeleccióndelasactividadesarealizaryfechasdeentregadeproductosfinales.

• Solicitando la ayuda del Servicio Nacional,siemprequeseapreciso.

En nuestro proyecto, compuesto por centros deTurquía, Rumania, Reino Unido, Italia y el nuestro.La idea original era la de compartir canciones ysu dramatización, objetivo que se ha cumplido. Laeleccióndelascancioneshasidocomplicadadebidoen parte a la dificultad encontrada con respecto a


laedaddelosalumnosparticipantes.Comolosalumnosdenuestrocentroescolareranlosmáspequeños,elaprendizajedelascancionesnoshallevadomástiempo.Dependiendodelidiomaresultabamásomenoscomplicado,peroestohasidounariquezaylosalumnoshanparticipadocongustoensuaprendizaje.

Eltrabajointegrandoalosalumnosde5a11añosenunmismoproyectohademostradolasganasdelossociosdetrabajarycolaborar,ylacapacidaddeestosparaadecuarlosobjetivosalaedadycapacidadesdecadauno.

Elproyecto tratódecompartircancionessignificativasquese trabajanenelcentroyhacerunacanciónconjuntaintegrandotodoslosidiomasqueluegocantamosybailamostodoslospaísessocios.Esunproyectosencilloperoquehaservidoparauniraalumnosdediferentespaísesyedadesdentrodeunosmismosobjetivos.Laversatilidadportantodelproyectoesbastantevalorablepermitiendoincluiraprendizajescomoelinglésylamúsicaconotroscomoelconocimientodeotraslenguasydiferentesculturas.Laparticipaciónhasidoequilibradaporpartedelossociosyhaexistidounagranmotivaciónporpartedelosprofesoresyalumnos.Elmaterialsehaelaboradomediantelarealizacióndevideoscompartidosenweb,yadjuntandodocumentosconeltexto.Cadapaíshaideadosuformadehacerlomásllamativoyviableparaelresto.

El proyecto puede desarrollarse en otros centros, y nosotrosmismos podríamos continuaraportando nuevas propuestas completando el trabajo realizado, y conservando el contactoentrelosdistintospaíses.Losalumnosasíveríanunacontinuidadtambiénenlosnuevosamigoseuropeosencontrados.Graciasaesteproyecto,sevaloramuypositivamenteelaprendizajeyusodel inglésenunampliosentidofuncional.Losresultadoshansidosatisfactoriosy losalumnossehanbeneficiadodelcontactoconotrospaísesyculturas.

Cómo mejorar• Es importante finalizar el proyecto de forma constructiva, evaluando las actividades,

favoreciendopropuestasdemejora.• ETwinningofrece laposibilidaddelusodedistintasherramientasTIC, la formaciónen

esteaspectofavoreceráyenriqueceráaalumnosyprofesores.• Ladifusióndelproyectoentodas lasvíasposibles: familias,otroscentros,semanade

Europa,Forodelaslenguas,etc.


Logros • Lacolaboraciónentrealumnos,profesoresyfamilias.• Lamotivaciónfomentandolacapacidaddeinvestigacióndelniño.• Aprendizajessignificativos,fomentandoennuestrosalumnosladimensióneuropea.• Reconocimientodeltrabajorealizadoaalumnosyprofesores,ennuestrocaso:

1. SellodeCalidadNacional2. SellodecalidadEuropeo3. PremiosNacionaleseTwinning2014

AtítulopersonalelreconocimientodeesteproyectocomopremionacionaleTwinning2014hasupuestounasatisfacción,unavaloracióndeltrabajorealizado,nosoloenesteproyectosino tambiénen losanteriores, yaqueesteesel resultadodeunprocesodeaprendizaje

llevadoacaboenlosdistintosproyectosimplantadosenelcentro.Hedeagradeceratodosmiscompañeroseltrabajoenequiporealizadoylaformaenlaquesehaninvolucrado.

Agradezco igualmente toda la ayuda prestada por nuestra Agencia Nacional (OAPEE,


OrganismoAutónomodeProgramasEducativosEuropeos),yporlaConsejeríadeEducaciónCulturayDeporte,atravésdelaUnidadTécnicadeInnovaciónEducativa.Siemprenoshabéisaportadoconsejosmuyútiles,palabrasdeánimo,ytiemposparaelacompañamiento.Muchasgracias.

RESULTADOS DEL PROYECTO 1. EnlacealDiariodeProyecto:http://desktop.etwinning.net/index.cfm2. EnlacealTwinSpace:http://new-twinspace.etwinning.net/web/p82022/welcome3. Otrosenlaces:

http://padlet.com/wall/pt7teipswf(blog)http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=25204859http://twinblog.etwinning.net/55029/posts/?BVAVCQBTCTDVFUhttp://innovacantabria.blogspot.com.es/2014/03/premios-etwinning-2014.htmlhttp://prezi.com/uojtgohlsgk_/?utm_campaign=share&utm_medium=copy


THE LANGUAGE OF INSTRUCTION IN CLIL: “LET’S NOT MAKE IT IMPOSIBLE CLIL”

EOI SANTANDER

This workshop aims at illustrating that attention to the language of instruction is key todevelopingupper-secondaryCLILlessonsandmaterials.

Wewillgothroughasmallsetoftasksassumingthatour3rdand4thyearESOstudentsofabilingualprogrammehaveaB1levelEnglishCompetence.

We hope to encourage EFL teachers and content teachers in CLIL programmes to worktogetherwith thecommonobjectiveof transforming theratherunfamiliaracademicregisterintolanguagelearningmomentswhichwillenablecontentlearning.

AsDavidGraddolpointedoutinaverygoodarticleinTheGuardianWeeklyOnline:“WhenCLILworks,itworksextraordinarilywellbutitisactuallynoteasytodowell”.

ACKNOWLEDGEMENTS CambridgeEnglishTeacherWebinars

DavidGraddol:“TeachingCLIL”TheGuardianWeeklyOnline

Pathways2HeinleCENGAGELearningSchoolhistory.co.uk


JORNADAIII.10D

EABR

IL


PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (PEL). “EL PORTFOLIO COMO HERRAMIENTA DE

TRABAJO”IES VALLE DEL JILOCA, CALAMOCHA (TERUEL)

PATROCINIO GARCÍA MUÑOZ

CONTEXTOElIESValledelJilocaestásituadoenlalocalidaddeCalamocha(Teruel)queacogeaunpromediode350alumnosporcursoescolarde laspoblacionesdeCalamochayde losCRAsadscritosalcentro.LaofertaeducativaincluyeEducaciónSecundariaObligatoria,conlosProgramasdeAprendizajeBásicoyDiversificaciónCurricular,BachilleratoylasenseñanzasprofesionalesdeIndustriasAlimentarias.

Debidoaloscambiosenelclimaescolarqueseibangenerandoenlosúltimoscursos,enelcursoescolar2004-05seinicióunProyectodeConvivenciaqueculminóenelcursosiguienteconlacreacióndelAuladeespañolparainmigrantes.

Enestecontextodepreocupaciónparadarrespuesta,porunlado,alaacogidadelalumnadoinmigranteenelcentro,yporotro,alamejoradelaadquisicióndelascompetenciaslingüísticasdetodoelalumnado,ungrupodeprofesoresdelcentrorecibeformaciónespecíficaenmetodologíacooperativacomoenfoqueadecuadoparatrabajarladiversidadylosdepartamentosdelasáreaslingüísticas:Francés,InglésyLenguaCastellana,trasreflexionarsobreelpapeltanimportantequejueganestasdisciplinasenlaadquisicióndelacompetenciaencomunicaciónlingüísticaylaayudaquesuponealdesarrollodeotras,adaptaneldocumentoPortfolioEuropeodelasLenguas(PEL)alarealidaddelcentro.

ConestainiciativasepretendeasídesarrollaryponerenmarchaunalíneadetrabajocreandounPELpropiocentradoenladiversidadlingüísticayculturalqueviveelcentroeducativo.UnPELdecarácterplurilingüe,dandovaloratodaslalenguasqueconvivenenelmismo;transversal,altenerencuentalasdiferentesdisciplinaslingüísticas:lenguamaterna,primeralenguaextranjera(inglés), segunda lengua extranjera (francés) y segunda lengua (español, para el alumnadoinmigrante)yflexible,alincorporaralproyectotodolorelacionadoconelaprendizajedelenguas,incluyendoyresaltandolaimportanciaquetieneparalamejoradelacalidadenlaenseñanza


y aprendizaje de lenguas el ser centro de acogida de ayudantes lingüísticos y auxiliares deconversación,por las ventajas que esto conlleva para los alumnos y profesores tanto en elaspectolingüísticocomoenelcultural.

DESCRIPCIÓNElproyectonacedelinterésdeungrupodeprofesoresdelenguasdeaunaresfuerzosytrabajardemaneracoordinadaen lamismadirección tomandocomobaseelMarcoComúnEuropeodeReferencia para las lenguas:Aprendizaje, enseñanza y evaluación ymás concretamenteel Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), adecuándolo a la realidad del centro. El PEL,adaptadoalascircunstanciasdelcentroeducativo,vaaserlaherramientaqueuneeltrabajocoordinadodelprofesoradoyeldelosalumnos,yquequedaráreflejadoensucarpetaoportfolioelectrónico(e-PEL).

Lainiciativacomenzóconsetentaysietealumnosyalumnasqueenelcurso2008-09iniciabanlaEducaciónSecundariaObligatoria(1ºESO)yacabóconcuarentaalumnosyalumnasdelamismapromociónqueenelcurso2011-12estudiaban4ºdeESO.Ademásde losalumnospertenecientesalauladeespañoldelosnivelesA1yA2.ElproyectohadadolaoportunidaddetrabajaralalumnadoyprofesoradodeformaconjuntaconelPortfolio,hacontribuidoamejorarlaformacióndelprofesoradoimplicadoenelmismoyaenriquecerlosconocimientoslingüísticosyculturalesdelosparticipantes.

Alfinalizarelproyectoelalumnadocuentanconsupropioportfolioelectrónico(e-PEL)queleserviráparatodasuformaciónacadémicaentodaslaslenguasqueestudie.

OBJETIVOSElproyectoestablecelossiguientesobjetivos:• Fomentarunaprendizajeyunaenseñanzalingüísticamásreflexiva,asícomofavorecer

la autoevaluación, que, según los objetivos generales de la LOE (Orden 9 de mayo2007),ayudanafomentar“elaprendizajealolargodetodalavida”.

• Proponer un lenguaje común –descriptores- y la adquisición de unas competenciaslingüísticasidentificablesyreconociblesparatodos,(LOE,“adquisicióndecompetencias”)

• Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto al aprendizaje de diversaslenguasylarelaciónconsucultura:“cohesiónsocial”.


DESARROLLOEl proyecto se inició con un diagnóstico inicial de la situación de cada área lingüística y deltratamientometodológicoenlaenseñanzayaprendizajedelaslenguasimplicadas:Seanalizarony estudiaron los manuales utilizados en clase para cada área centrándose en su estudiocomparativoydeloscontenidoscomunesparatrabajarlosdeformacoordinada;seanalizaronyestudiaron lasactividadesescolaresyextraescolarespropuestasanualmente,yseestudiaronloscriteriosdeevaluaciónparaconsensuarlosqueseríancomunesatodaslasáreasimplicadas.Apartirdeesemomentosedeterminó:• Proporcionar a los alumnos una carpeta de proyectos, con tres portafolios de diferente

colorparaincluir lasactividadesdeclase(biografía lingüÍstica–amarilla-ydossier–azul)y pasaporte de las lenguas (roja). En cada curso se han desarrollado una decena deactividadesdediferentetipología(sensibilización,decontenidocurricularoconjuntas,parafavorecerelclimadeconvivenciaescolar).

• Establecer un banco de “actividades portfolio” con un mismo formato y estructura conel objetivo de poder ser utilizadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje(transferencia).Hayqueresaltarqueencadaactividad,enelapartadodeprocedimiento,seexplicadeformaexhaustivalasetapasymetodologíaquelessoninherentes.Enestesentido,elpromoverelusodeestasmetodologíasdecarácterglobalfavorecelamejoradelacalidadenlaenseñanzayaprendizajeenladiversidaddelalumnadoyunamejoradelaconvivencia.

• Cumplimentarporpartedelosalumnoslashojasdedescriptoresdecadaunidadyencadaárea.Laplantillautilizadaseinspiróenlametodologíacooperativa,haciéndosehincapiéenelaspectoreflexivodelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

• Formaciónyautoformacióndelosprofesores.SeincidióenlaformaciónbibliográficasobreelMCERyelPELyseasistióadiferenteseventosformativosrelativosalaenseñanzayaprendizajedelaslenguas.Serealizabanycompartíanhojas-resumendeloscontenidosdelasdiferentesponenciasydeestaformaseestablecióenelcentroeducativounaredparacompartirestoscontenidosformativos(notodoslosparticipantesasistenalasjornadasdeformación,perotodostieneninformacióndelascomunicaciones).

• Incorporar nuevos aspectos relativos a las lenguas para darle dinamismo y flexibilidadalPEL.Eneste sentidohayque resaltaractuacionescomoel estudiode los resultadosde laevaluacióndediagnósticoen lenguaextranjeraycastellanadelcentroeducativoylasaportacionesalPlandeMejora, el trabajo condosauxiliaresdeconversaciónyuna


ayudantelingüísticoComenius,lacreacióndeungrupo“alumnosportfolio”enlaPlataformae-ducativaparaincluiractividades,presentacionesytrabajosenGoogle-docs.

METODOLOGÍAEstainiciativaabordatresplanosmetodológicos:• Coordinacióndelprofesorado:LaJefaturadeestudiosapeticióndelgrupodeprofesores

estableceenhorariodemañanaunperiododereuniónsemanal.Losprofesorestrabajandeformacolaborativa;lafuncióndelacoordinadoraesfundamentalparaliderar,dinamizarygestionarel trabajoarealizar.Laplanificacióndel tiempode lareunióny lasactasdecadasesiónayudanaundesarrolloágildelasmismas.Laapuestaportipificarlasactividadesesdegranayudaalahoradeorganizaralosalumnos.Lasactividadesquedantipificadasen:actividadesdesensibilizaciónparareflexionarsobreelpropioaprendizajeyeldelosdemás;decontenidocurricular,paraunificarcontenidoscomunesenlasdiferentesáreaslingüísticasyactividadesconjuntasparaproporcionarunclimadeconvivenciae inclusión.Todas lasactividades formanunbancodeactividadesportfoliorecogidasenlapáginawebdelcentro.

• Coordinaciónenlasactividadesrealizadasenelaula:losalumnoscuentanconunahorasemanalen laquecoincideclasedeáreas lingüísticas, esto favorece la realizacióndetareasconjuntas.Ademáscadaprofesoreselresponsabledelosalumnosdeunaulaconlosque trabaja lasactividades curricularespropuestas; por loqueunaactividadpuedetrabajarseen lenguasdiferentes.A loanteriorhayqueañadirqueelexponerel trabajorealizadoenlospasillosdelcentroparaserapreciadoyvaloradoporloscompañerosesgratificanteymotivador,alavezquedadinamismoalcentro.

EVALUACIÓNLareflexiónylamejorahansidolasclavesdelaevaluación.Seharealizadoendosniveles:• Laevaluacióndelproyectodeformacontinuadaporpartedelprofesorado,reflexionando

sobreelresultadodelapuestaenprácticadecadaactividadyplanteandosumejora.Lasactasdecadasesiónrecogenresultados,impresionesymejoras.Losobjetivosgeneralessehanidocumpliendodeformaprogresivaenlamedidaquesehanplanificadoyejecutadodiferentestareas.

• Laevaluacióndelashabilidadeslingüísticas:laincorporacióndeunatabladedescriptoresporunidadesayudaalaevaluacióncriterialpropiadelMarcoComúnEuropeodeReferenciade las lenguas; lacumplimentaciónde losdescriptoresen lasdiferentesáreasayudaa


reflexionarsobreloscontenidosquesevanaaprenderyvalorarelgradodeconocimientodelosmismos,esunprimerpasoparalacumplimentacióndele-PEL.Losalumnoshantenidomomentosparaevaluarelproyectocomopartedelasactividadespresentadasmediantedosvías:lareflexiónindividualizadaylacoevaluación.Laevaluacióngeneraldelproyectoporpartedealumnosyprofesoreshasidosatisfactoria.Los profesores destacan el alto nivel de coordinación alcanzado en la planificaciónde la actividad docente y los alumnos la realización de las actividades conjuntas y lacumplimentacióndele-PEL.

RESULTADOS• Dossier de actividades portfolio y descriptores de cada unidad en las diferentes áreas

(puedenconsultarseenlapáginawebdelcentro).• Difusiónde laexperiencia: ejemplodebuenapráctica, formaciónPALEdel profesorado,

publicaciónrevista“Atresbandas”,materialenRedined.• Recopilaciónen laplataformae-ducativade todoelmaterialelaboradoparaserutilizado

conunaPDI.• Exposiciónfinaldelproyectoenelcentro.• Sehan incluidounasdirectricesgeneralesdel tratamientode las lenguasenelproyecto

educativodecentro.

CONCLUSIONESEl trabajo realizadoenelcentroeducativograciasaesteproyectoenelqueseutilizaelPELcomoherramientapedagógicaclaveparalaenseñanzayaprendizajedelaslenguashasidounaexperienciamuyenriquecedoraquehasupuestounaadaptacióndeestaherramientaalcontextorealdelcentro,quehaimplicadolacoordinacióninterdepartamental,hapromovidolautilizacióndemetodologíasmás globales (carpetas portfolio, aprendizaje cooperativo), ha estimulado elaprendizajede lasdiversas lenguasyculturas,ha favorecido lacomprensión intercultural -alintegrar a los ayudantes lingüÍsticos y auxiliares de conversación, a los alumnos del aula deespañolyasusfamilias-yhafavorecidoenúltimainstancialainclusiónsocialconlarealizacióndeunmayornúmerodeactividadesconjuntas.


“TEACHING WITH TABLETS”COLEGIO NTRA. SRA. DE LA PAZ (TORRELAVEGA)

LAURA SANZ DEL CERRO Y RUTH PIQUERO RIVEIRO

METODOLOGÍALanecesidaddedominarelingléssehacecadavezmásrelevanteennuestrasociedadcomomediodeaccesoalainformacióneinteracción.Esnecesariouncambiodeeducación,yaquelasociedadtambiénestácambiando.

Lametodologíaquellevemosacabo,esfundamentalparaquepodamosintegraranuestrosalumnoscomoprotagonistasdesupropioaprendizajeobteniendounosresultadosrealmentepositivosyunclaroobjetivoenlaenseñanzabilingüe:Enseñaringléseninglés.Setrataderomperconelesquematradicionaldeenseñanzadeinglés,basadoenunenfoqueteórico,paracomenzaraotorgarunamayorimportanciaalenfoquecomunicativo,sinolvidartodoslosaspectosgramaticalesqueayudanaconocermáslalenguainglesayasícomunicarmejor.

Elmétodoqueutilizamossebasaen la teoríade las inteligencias múltiples deHowardGardner(1983).Estateoríaestablecequeademásdelainteligencialingüísticaymatemáticatradicionalmente reconocidas y fomentadas, los seres humanos poseemos otras seis, ynecesitamoshacerusodedeunaovariasde lasochoendistintosmomentosdenuestravidacotidianayporesodebemosayudaranuestrosalumnosadesarrollarlastodasdentrodelaula.

Sitenemosencuentalaexistenciadediferentesinteligencias,debemostenerpresentequenuestrosalumnosaprendendediferentesmaneras.

Ladiversidadenlasestrategiasdeenseñanzaposibilitaunaprendizajemejor,másrápidoysólidoquepermitequenuestrosalumnosdesarrollendiferenteshabilidadesotorgándolesatodoslaoportunidaddedarlomejordesímismos.

Tambiéndesarrollamosenelaulalateoría de la voz generadora deÁngelMartorell.Setratadequelosniñosaprendaninglésdelamismamaneraenqueadquierensulenguamaterna.

Estateoríasebasaenelanálisissobrecomoelniñoaprendearelacionarseconelmundo


atravésdediferentescódigosdecomunicaciónconlosqueseexpresa.Paraellosevaledegestos,actitudes,comportamientosydellenguajeentodassusformas.Estateoríapartedelasinvestigacionessobreelcerebro.Losestudiosdemuestranquecadaunadelaspartesdelcerebrocumpleunafuncióndiferente.

Deestamaneraenunasituacióncomunicativadehablainglesa,elalumnoacudeasucerebrode“ingles”directamenteevitandotenerqueexplorarprimeroensucerebroenespañolyluegotraduciralinglés.

EL DÍA A DÍA EN EL CENTROEnnuestro centro educativo todo el profesorado de inglés dispone de un Ipad y todas lasclasesestánequipadasconunproyectoryunapantalla.

Laventajadetrabajarconestanuevatecnologíaeslaaccesibilidadatodoslosalumnosdentrodelaulasintenerquemoverse.

Elprocesodeenseñanza-aprendizajeesmáseficazyaqueenganchaalalumnadoporsertanvisual.Lospropiosniñossonmáspartícipesdesupropioaprendizajedebidoasualtacapacidadmotivadora.

Nuestrasclasescomienzanconmúsica,dependiendodelnivelutilizamosunosprogramasuotros.ConlosmáspequeñosutilizamosSongs4kidsoJuni songs yconlosalumnosdeltercercicloutilizamosMxTube.


Acontinuaciónseleccionamos,conelprograma Name selector,dosalumnosquevanaserlos“miniteachers”ysufuncióneshacerpreguntasalrestodecompañeros.Enesemomentoseproyectanotrosprogramasen lapantallacomopuedeserfirstcalendaro toonoisyparamodularelnivelderuidodelaclase.

Diariamentehacemosotraactividadqueesdeletrearelvocabularioqueestamostrabajando.ComosoporteutilizamosSpellingwizardyWordwizard.Conlosmásmayores,pararepasarelvocabularioaprendido,utilizamosActionwords, ICanWrite, VocabBuilder…

Otrasaplicacionesqueconsideramosútilesalolargodelaclasepararepasargramáticauotrosconceptosson:

Readme, Learn Opposites, Punctuation, Emotions, Animalshake, FirstNumber, ABC Alphabet, Simplemind+(muyútilpararealizarmapasmentalesconlosalumnos), inkflow o My maps.

TodaslasaplicacionesqueutilizamosenelaulasepuedendescargargratuitamentedelAppStore.

BIBLIOGRAFÍA• Estructurasdelamente:Lateoríadelasinteligenciasmúltiples.

Editorial:FondodeculturaeconómicadeEspañaS.LHowardGardnerEspaña1994ISBN978-968-16-4205-1

• RevistaCaminoalaexcelencia.Editorial:AmcoiberiaÁngelMartorellMéxico2009ISBN978-970-34-0363-9


TEACHING ORAL SKILLS THEATRE CRIE Y CEAM VIÉRNOLES (TORRELAVEGA)

ELIZABETH ZUMBAHLEN-RUPÉREZ

ThepasttwoyearshavebeenanexcitingadventureworkingatCRIEVIÉRNOLES.Notonlywas I brought toCRIE towork as a native speaker, but formy background in theater andexperience inStudent Centered Learning. Theater isagreatwayofgetting thestudents tospeak. Speaking inEnglish is ourmajor goal, but showing that learningEnglish can be alot of fun ismy priority. Theater offersan endless list of possibilities. Here isananagram to emphasizewhat theatercanoffer.

TeamworkHavingfunEngagementActiveparticipationTalkingnaturallyEnjoymentReadingskills

Three keys to success: Choosing a good story or theme is essential for captivating thestudentsfromthestart.Nextthescriptwillneedtobeadapted tothegroupofstudents.Thethirdandmostcrucialkeytosuccessisorganization.

How to get started?Haveastoryinsideyourheadandjustwrite.Thinkofnarrators,charactersandsmallgroupsthatcanengageinconversationsdevelopingthestoryline.

When developing a storyline:itisextremelyimportanttoaddatouchofsuspense,adventure andhumor.Thishelpstokeeptheattentionofnotonlytheaudience,butthestudentsinvolvedintheskitaswell.Otherimportantissueswhichareinterestingtoincludeare:dreams, fears, magic, friendship, good vs. evil, helping…

The Kids’ Planet isaplayIwrotegearedfor6thgraders.IttakesplaceonaBluePlanetlocated


onthe farsideof theuniverse. Thestorydevelopswhenanadultarrivesunexpectedly totheKids’Planet.Aftermanyadventuresthechildrenlearnhowtoresolveproblemsthatthestrangeadultbringswithhim.1

Under My Bed isaskit Iwrote for4thgradersandwas adapted to use forPILVIÉRNOLESand its 5year olds. The skit takes place in theDark Roomtohelp createanatmosphereof suspense. It is afourpartriddlewhichisresolvedattheclosure,thuskeepingsuspenseupuntil theend.News Broadcasting isadocumentaryaboutLiencres

Dunes Natural Parkperformedbygroupsfrom5th grade to the 2nd of ESO. The studentsfirst listen to a presentation learning abouttheDunes. Next they are divided into teamsandaregivenaspecific theme toWebSearchin order to create a PowerPoint Presentationabout the Park. Each team dresses up forthe interview and filming of their presentationcalled,News Broadcast.

Inconclusion Theater, Role Playing and Public Speaking offer: Self-Autonomy, Linguistic Communication, Learning is FUN, Motivation and Socialization. These are examples ofwhy THEATER could be a perfect choosefor a classroom; no matter the group size,ageorEnglishlevel.AtCRIEVIÉRNOLESIamfortunatetohavetheopportunitytoworkwith different schools throughout Cantabria.Iwouldliketo inviteyoutovisitourBLOGS atwww.criecantabria.blogspot.com.es/www.

1 The Kids’ Planetwasinspiredbythebook:MAGNASON,AndriSnaer(1999).The Story of the Blue Planet..London-England:PushkinChildren’sBooks.


ceamcantabria.blogspot.com.esandwatchtheCantabrianstudentsofvariousagespracticingEnglishwhilehavingfun.

BIBLIOGRAFIA MAGNASON,A.S.(1999).The Story of the Blue Planet.London-England:PushkinChildren’sBooks


REINO UNIDO PARA NIÑOS DE 5 AÑOS Y CUADERNO DE CAMPO DE PRIMARIA

CEIP ALTO EBRO (REINOSA)

PROFESORADO BILINGÜE

Comenzamosnuestraandaduracomocentrodenuevacreaciónconunprogramabilingüeenel2008,enel2010conlaconvocatoriadelPILconseguimossercentropilotoconelgrandiosopremiodetenerunayudantedeconversación25horassemanalesenelcentroyporfinenel2011entrarenelPIL.

Alolargodeestosañossiemprehemostenidoclaroquéqueríamosperonocómollegaraello,debidoaqueloqueesteañofuncionaelquevienenotieneporqué.

ConelPIL venimos trabajandouna sesión diaria en inglés cadadía de la semana, estádistribuidoendistintosmomentos,paraasí,podertrabajarconnuestrosalumnosasambleas,desayunos,fiestas,unidadesdidácticasyvocabularioqueestánalapardelotrabajadoencastellano…

Elmayorproblemasenospresentabalastardesenlasquelosalumnosdenuestrocentroestáncansadosdespuésdeunalargamañana,comedoryporlatardeinglés.

Ledimosvueltas,probamosdiversasactividades,hastaqueencontramosenlaculturaunagranayudaparapasarlastardesdemaneradivertidaytrabajandoesosaspectosquenosmarcaelcurrículoyqueparaniñosdeinfantil,dependecómosepresenten,puedenonofuncionar.

Incidiendoenelusooralyfomentandolasensibilidadycuriosidaddeotrasculturasestuvimostrabajandoconesteproyectoprácticamentetodas lastardesdelcursoyconseguimosquenuestrosalumno-asdisfrutaranmuchocomoacontinuación,esperamos,podáisapreciarconlapresentación.

Empezamosdandopalosdeciegoconelmapayvimosqueteníamosmuchoquemejorar,perograciasalainestimableayudadeRachelnuestraayudantedeconversaciónaprendimostodos que esa bandera tan demoda que algunos tiene en un jersey o en un parche del


pantalónesTheUnionJackflag,quehaymonedasdiferentesaleuro,quehaymonumentosmuyimportantesquehemosvistoenPeterPanoenCarsII,queunDoubleDeckersirveparairseaPrimaria,quiéneslareinaIsabelysuguardiaconlaayudadeMr.Bean,serreyesporunrato”GodSavetheQueen”.

QuenuestrospadressabíanquiénessonlosBeatlesysesabíanlacancióndelYellowSubmarineaunqueaalgunoslesdescubrimosquéeraAbbeyRoad.

Trabajamos fiestas con SantValentine´s Day, Sant Patrick, hablamos de Escocia y de lograciosodeverachicoscon“Falda”,delpuebloconelnombremáslargodelmundo…

Tambiénhablamosde”tobeornottobe“yRomeoyJulieta,conShakespeareycómono,delfishandchips.

SupimosdelTeatimeyprobamoseltéconlosGingerbreadManquenosotrosmismoshicimosyculminamostodoconunapequeñarepresentacióndeestasimplehistoriaenlaquetodossabíamostodoslospapelesyqueinvitamosaveratodoelcolegio.

Ademáslatemáticadelosencuentrosbilingües,enlaquecadaañoparticipamosconotros5coles,fuedelGingerbreadMan

Hicimosundossierquecadaniñosellevoasucasa.

Esperoquepodáisverlodivertidoyconstructivoquefueparanosotros.


EnPrimariaunpocoen lamismalíneadespuésdeverque los librosdetextodeScienceestánbienperonoesloquequeremos,decidimosseguirenestalíneaconnuestropuebloyhemosrealizadoestecuadernodecampoconnuestraculturaytradiciones.

DesdequesecomenzóaimplantarelPEBenEducaciónPrimaria,nohemosdejadodepensarcómocompaginarcontenidos,lengua(AICLE)conlainvestigaciónypresentarlosdiferentestemasy trabajarlosdeuna formaatractiva yamenaque impulsaraanuestroalumnadoaparticiparmásdelaspropuestasquelesofrecíamos.DespuésdeverelproyectorealizadoenInfantilsobrelaculturainglesadecidimosnosotrosenfocarlohacianuestropropiopaís.

ElcontarconunlibrodetextoalcomienzosiendosustituídodespuésporunActivityBookquenospermitíaintroducirotraseriedeactividades,anteseraimposibleporladensidaddelmaterial,nonospusolascosasmásfáciles.Alcontrario,veíamosqueunodelosaspectosmásimportantesatenerencuentaparaquenuestraenseñanzafueraefectivaerademostrarleslautilidaddeloqueestabanaprendiendoellosyenseñandonosotros.Asísurgiólaideadeprepararunatareafinalqueenglobaratodolotrabajadoduranteeltrimestre.

Enestesegundo trimestre,donde loscontenidoseranmenoscercanosaellosenalgunoscasos,decidimoselaboraruncuadernodecampopararealizarunavisitaadiferenteslugaresdenuestralocalidadenprincipioparasegundodePrimariadondelaobservación,losmapasyeltrabajocooperativosonlospilaresdeltrabajo.

El Proyecto era el recorrido final de los topics relacionados con: People, culture, society,matterandenergy,objects,machines,technologyandchangesintime.

EldiseñohasidobásicocomoproyectoexperimentalyconlaideadeampliarloenloscursossucesivosyelaborarunoparaPrimeroyotroparaSegundo.

Trabajamos nuestra situación geográfica, las banderas del país, Comunidad y localidad,nuestro escudo, nuestra iglesia parroquial, el ayuntamiento y los servicios municipales(principal objetivo), las tiendas de nuestra plaza, comidas típicas, tradiciones, folclore ynuestrostrajestípicosademásdelaobservacióndelosdiferentesempleosqueencontramosennuestrorecorrido.

Nuestrosalumnoshancomprobadosucapacidadparaentenderyfluidezpararespondera


preguntasquecualquierturistaextranjerodelenguainglesalespudierahacerrespectoaloscontenidos,vocabularioyestructurasconocidas.

Ademástenemospensadointroducirotrosapartadoscomolosdeportesdeinviernoyverano,turismorural…


LAS FIESTAS DE LAS LENGUAS EN EUROPAIES JOSÉ HIERRO (SAN VICENTE DE LA BARQUERA-CANTABRIA)

LUIS MANUEL SUÁREZ FERNÁNDEZ

CPEB DE COLOMBRES (RIBADEDEVA - ASTURIAS)

MARIA LUISA LÓPEZ DIZ

INTRODUCCIÓNEstedocumentopretendedaraconocerunaseriedeiniciativasrelacionadasconelestímulodelaprendizajeylaprácticadelenguasextranjerasllevadasacaboenBélgicaytransferidasposteriormente a otros lugares de Europa, fundamentalmente aAsturias, así como otrasactividadesdesarrolladasencontextoseducativos,tambiénenAsturiasyCantabria.Setratadeexperienciasquepuedeninspirarlaorganizacióndeactividadessimilaresencolegioseinstitutosparaelfomentodelosidiomas.

EL CENTRO DE ANIMACIÓN EN LENGUAS DE BÉLGICA.Ainiciosdelosaños80,Jean-PierreGailliez,profesordemagisterioypedagogo,juntoconunpuñadodeprofesoresdinámicos,creóenBélgicaelCentre d’Animation en Langues, unaasociaciónsinánimodelucrocuyoobjetivoeraestimularlaprácticarealdelosidiomasentrelapoblación.Estaasociaciónpusoenpieunaseriedeproyectos innovadoresycargadosdeentusiasmoconelfindefavorecerelaprendizajeyprácticadelfrancés,delneerlandés,delalemánydel inglés.Cabedestacarentresus iniciativas: losTrenes-Lenguas (prácticadeidiomasenlosúltimosvagonesdevariostrenesqueadiariotransportabantrabajadoresdediferentesciudadeshaciaBruselas),Actuapress(revistaenvariosidiomasconartículosoriginales,vocabularioyexpresionesmásdifícilestraducidas,ejerciciosensoporteaudio,etc.),Clubs-Lenguas (gruposde conversación conhablantesnativos),Concurso de entrevistas-lenguas (dirigido a estudiantes que “coleccionaban” conversaciones con hablantes de lalenguametaa lo largodelcursoescolar);Barcos-Lenguas (cursillosde idiomasenbarcosquerecorríanloscanalesenlascomunidadeslingüísticasfrancesayneerlandesa)ylaFiesta de las Lenguas,delaquehablamosacontinuación.

Desdeiniciosdelos90,elCALcomenzóaorganizaranualmenteunaFête des Langues.Esteeventonacióconelobjetivodemostrarque las lenguasnohabíaqueconfundirlasconunproductodeconsumo,sinocomounactitudantelavida,unaaperturahaciaotraspersonasy


otrasculturas,unabúsquedapersonaldetodoslosrecursosdelentorno,presentesenlavidacotidiana,lamayoríagratuitos,parapracticarelidiomaolosidiomasaprendidos.LaFiesta de las LenguasempezóaorganizarseenKinepolis(complejomulticinesenBruselas),ydurantetresdíasseproponíaacentroseducativosdetodaBélgicaparticipargratuitamenteconsusalumnosenunabanicodeactividadesquecombinaba• cineenversiónoriginalcondebatetraslaproyecciónenlalenguadelapelícula• concursodekaraokeenidiomas• concursodeteatroenidiomas• encuentro con hablantes nativos de otros idiomas (estudiantes Erasmus, emigrantes,

diplomáticos, etc.) para aprender las primeras frases de una lengua totalmentedesconocida

• talleresdebaile,dejuegos,decirco…coninstruccionesenelidiomaestudiado• exposicionessobrelaslenguasylacomunicación,asociadasayincanas• conferenciasycharlasrelacionadasconlosidiomasLa Fiesta de las Lenguasseconvirtióenunestímuloparaquemuchosprofesorespreparasenconsusalumnosdesdeel iniciodelcursoescolarsuparticipaciónenlafiesta:aprendiendocanciones y coreografías para el karaoke, ensayandoobras de teatro para el concurso deteatro,utilizandoelcineensusclasescomosoportepedagógico….Ysupusotambiénunatomadeconcienciasobrelosrecursosquehayqueaprovecharparaqueelaprendizajedelidiomaseveaunidocontinuamentealaprácticay,siesposible,alplacerdeutilizarlo,dehablarlo.LaFiesta de las Lenguassecelebródurantemásde30añosenBruselasdemaneraanualyconocióvariasedicionesenotrasciudadesdeBélgica:Hasselt,Lieja,Amberes,Charleroi…YenEuropatambiéntuvovariascelebracionesenLuxemburgo,Lille,Turín…

EL CENTRO DE ANIMACIÓN EN LENGUAS EN ESPAÑAYestafue laexperienciaqueenelaño99se inicióenAsturiasdonde-tras lacreaciónporpartedeLuisManuelSuárezdelCentrodeAnimaciónenLenguasenEspaña-seempezóacelebraranualmentelaFiestadelasLenguasenGijón,conlacolaboracióndelayuntamientodelaciudadyvariasempresasprivadas.Eléxitodelainiciativafueasombroso,puessibieniniciósuandaduraconunaduracióndedosdías,ensusextaediciónerayanecesariatodaunasemana,condosdíaspor latardededicadosalpúblicoadulto.Ensuúltimaedición, lasexta, el número de participantes superó los 8000, unos 7000 estudiantes (350 grupos de20estudiantesacompañadoscadaunodeunprofesoroprofesora) yunas1000personasadultas.LaparticipaciónenlaFiestadelasLenguaseratotalmentegratuita.Lasactividades


propuestaseransimilaresalasrealizadasenBélgica:cine-lenguas,karaoke-lenguas,teatro-lenguas,encuentroconnativos, yincana,exposiciones…creándoseotrasnuevascomoelbingo-lenguas(juegotradicionaldelalotería,“cantando”losnúmeros,perotambiénobjetos,animales,etc.,envariaslenguas).

ConelfindedaraúnmayorcabidaaestanecesidaddeprácticadelosidiomasenAsturias,el CAL desarrolló durante tres años otras dos actividades: CINEMOVING: proyeccionessemanales gratuitas en inglés y francés para escolares de primaria y secundaria (4000participantesalaño),condebateyundossierdeactividadesporpelícula:Dinosaur, Monsters Inc., Yamakasi, Le gone du Chaâba…; y elPLAN LENGUAS Y CULTURAS: talleres deinternet, clubes de conversación, talleres para asociaciones de mujeres, cortometrajes,conciertos,maratonesdedibujoypintura,etc.

TodaslasactividadesdesarrolladasalolargodeestosañosporelCentrodeAnimaciónenLenguasdeEspaña,fuerontotalmentegratuitasparalosparticipantes.

LA FIESTA DE LAS LENGUAS ORGANIZADA POR UN CENTRO EDUCATIVOLaprimeraexperienciapersonaldeLuisSuárezcomoprofesordesecundariaenuncentrode educación público fue durante el curso 2009-2010, donde trabajó en el CPEBAurelioMenéndezenIbias,enelextremosuroccidentaldeAsturias.Allí,propusolaorganizacióndeunaFiestadelasLenguasdesdeelpropiocentroescolar.

Laprimeraediciónsecelebródel4al7demayode2010a lo largode5días,yenellaparticipótodoelalumnadodelcentro,juntoconestudiantesyprofesoresdeotros9centroseducativos.Elprogramaincluyólasactividadesdeteatroenidiomas,karaoke,bingo,yincana,exposiciones,talleresdiversosy,enelcasodelcine,seoptóporlautilizacióndecortometrajeseninglésyenfrancés.LaI Fiesta de las Lenguas en Ibiasobtuvoel1erPremioNacionalSelloEuropeodelasLenguas2010.Enesteaño2014,sehacelebradocongranéxitola5ªedicióndelaFiestadelasLenguas.

OTRAS EXPERIENCIAS DE PRÁCTICAS DE LENGUAS A TRAVÉS DE LA CANCIÓNCabecitarotrasdosexperienciasqueMarisaLópezyLuisSuárezdesarrollanatravésdesuvertientemusicalconeldúoMestura:• Poemes de Carambelu:Alolargodetrescursos,llevaronacaboconciertosdidácticos


parapromoverlaprácticadelalenguaasturianaenlaenseñanzaprimaria.Atravésde24conciertoshicieroncantar ydisfrutar de la lenguaasturianaa3500escolares. Losconciertosexigíanunapreparaciónporpartededelprofesoradoconsusalumnos,queseaprendíanlascanciones,hacíancoreografías,dibujos,disfraces,conlacolaboracióndelprofesoradodeasturianoydemúsica.

• Conciertos multilingües:propuestosalasEscuelasdeIdiomasdeAsturiasyCantabria,siempreconelobjetivodequelosestudiantessesubantambiénalescenarioainterpretarendirectolascancionesensayadasenclaseoenautonomía,loquesuponelaprácticaactivadelidiomaestudiadoyladinamizacióndelprogramaescolar.

EXPERIENCIA EN CANTABRIA, EN EL IES JOSÉ HIERRODesdehacevariosañoselIESJoséHierroorganizaunasjornadasculturalesquesedesarrollanendíaspreviosalasvacacionesdeSemanaSanta.Enelcurso2013/14LuisSuárezasumiólacoordinaciónenlaorganizacióndel festival.ElprogramadeFestihierro2014seorganizóen torno a 5 actividades fundamentales en las que participaron todos los estudiantes delcentroyquesedesarrollaronenelpropioinstitutoyenlabibliotecayauditoriomunicipales:un FESTIVAL, con actuaciones de alumnado y profesorado (interpretaciones musicales,canciones,obrasde teatro, cortometrajes);TALLERESdediverso tipo,propuestos tambiénporprofesoradoyalumnado(iniciaciónalremo,iniciaciónalpiano,retoquefotográfico,baile,elaboraciónde llaverosypulseras…);unaYINCANAparadescubrirdiferentesexposiciones(Bélgica, Luxemburgo, La comunicación, Cómo se hace un cómic) y otras propuestas debúsquedaactivadeinformación;unFORO-CINE,conproyeccionesdecarácterhistóricoyconcontenidoeducativo;yelLOTO-LENGUAS,parapracticaringlésyfrancésatravésdeljuegodelalotería.

CONCLUSIÓN Lapresentacióndeestasexperienciaspretendedejarconstanciadelaposibilidaddeorganizarmanifestacionesconsagradasalaprácticadelosidiomasdentrodelcontextoeducativo,bajoforma de jornadas culturales y festivales. También se han citado algunas de lasmúltiplesactividadesposiblesparaincluirenelprograma.

CabedecirqueelCPEBdeSanAntolíndeIbiasinvitaacentroseducativosdetodaEspañaaparticiparenlaFiestadelasLenguas.Elprofesoradointeresadopuedeponerseencontactocon ladirecciónparamás información.Porsuparte,enel IESJoséHierro, ladireccióndel


centro yel profesorado implicado tambiénponensuexperienciaadisposicióndequienesdeseenorganizarun festivalsimilarensucentro.Losautoresdeeste textosecomplacentambiénenponersuexperienciaadisposicióndetodapersonaquesepropongaorganizaruneventosimilarensucentroeducativo.


APRENDER A SORPRENDERESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE SANTANDER

MARÍA JESÚS MARCOS FRANCO

INTRODUCCIÓNEstaponenciaestábasadaenlaexperienciade28añosdedocenciayenuncursomonográficode50horasIniciación al Inglésquellevoimpartiendodesdeelaño2001enlaEscuelaOficialdeIdiomasdeSantander.Estecursoincluye10plazasparaprofesores.

El título de la ponencia viene dado porque no dejo de sorprenderme en cada curso delinteréstantodelosmaestrosporiniciarseenesteviajedelingléscomoporlosqueyatienenconocimientosysesorprendendelaimportanciadeempezardesdecero.Lafrasemágicaquerepitoconstantementeeslasiguiente:Sabemos dividir y multiplicar y no dominamos sumar o restar.

Mimisiónesquetodoslosalumnosentiendanestafrase,reflexionenysedencuentadequetodos los conocimientos de gramática no tienen sentido si no se ponenen práctica ymásaúnsinosetienenordenadosconunalógica.Losalumnosquedespuésde15ó20añosdeaprendizajenosabendeletreareninglésestánperdidos,sinembargounalumnodeIniciaciónsesalva.Nuncaestardeparadartecuentadeloserrores.Siemprehaytiempoparapensarenlafraseanteriormentecitada: Sabemos dividir y multiplicar pero no dominamos sumar y restar.

A QUIÉN SORPRENDEREnprimer lugar,hayquesorprenderse aunomismo.Hayquebuscaractividades fueradelcircuitodelasyaestablecidascomolibrosyfichas.Siencuentrasactividadesquetesorprendenaticomoprofesor,esasmismasvanasorprenderalalumno.

Ensegundolugar,hayquesorprenderalalumno.Enestecasoal niñoqueeselsermasfácildeimpresionarporqueestáempezandosusingladuraporelmundodelconocimiento.

CÓMO SORPRENDERA lo largo de mi experiencia, las actividades con las que más he sorprendido han sidoactividades basadas en lo cotidiano, en cosas que hacemos a diario y en el vocabularioinglésqueutilizamostodos losdíasenespañolsindarnoscuentadelbagajequetenemos.Enelgrupomonográficoqueimparto,utilizoestetipodevocabularioorganizadoporcampos


semámticosytodaslaspalabrassondeusodiario.Porejemplo:

Fairy, unamarcadelavavajillasqueestáenlamayoríadelascasasespañolasylosquenoutilizanFairy utilizanMistol locualdajuegoparamencionarambas.

Web, unapalabradeusodiariorelacionadaconlatecnología.

Cornflakes,relacionadaconunaactividaddiariaqueeseldesayuno.

Zapping,relacionadaconunadelasactividadesmáscotidianasenEspaña,laTV.

Rainbow, unademisfavoritasylarelacionoconRobin Hood.

Heelegidoestosejemplosparailustrarlacantidaddevocabularioeninglésqueutilizamosdesdequenoslevantamoshastaquenosacostamosenactividadesdiarias.

Lasorpresaquesellevanesdoble.Primero,lapronunciaciónquenoreconocenysegundo,elsignificadoqueesloúltimoqueseleshubierapasadoporlaimaginación.Porsupuesto,la explicación es en inglés y esa palabra es para toda la vida, está bien almacenada.Micometidoestálogrado,leshesorprendido.Esaspalabrasnolasvanaolvidarnuncaporquelashanentendidoenelcontestoadecuado.

Loscampossoninfinitosymisfuentesinacabables:lacalle,marcascomerciales,TV,elcine,etc.Losejerciciosqueelaboroestánenmarcadosenlossiguientesapartados:flores(daisy),siglas(OK),pájaros(falcon),ropa(sweater).

POR QUÉ SORPRENDERLoquemásserecuerdaenlavidaesloquemástehaimpresionadooquiénmástehayasorprendido.

Enmisañosdedocenteen laEOI,elalumnoquemásmehasorprendidohasidoelquedesarrollóun temade la importanciade la informáticaen laactualidadyutilizó lapalabraweb para defender ese tema en un examen oral. Desde entonces llevo utilizando eseejemploenmisclasesysiempreobtengoelmismo resultado: lacaradesorpresademisalumnos.Lomejordetodoesqueselohancreidoylovanadifundir.Heconseguidoponerenfuncionamientolamáquinadelaimaginación.Loquetesorprendeyquiéntesorprendeesparasiempre.

III FORO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN CANTABRIA. ABRIL 2014 100

Elmaestroesunmago queconsigueteneralosniñosembelesados,cautivados.Losniñosolosmayoresqueempiezanunanuevaactividadsonmuyreceptivos,estánenelmismoplanetayelmaestrooelprofesoreselquelesvaabriendolaspuertasalconocimiento.EnelcolegiolamaestraquemesorprendiófuelaquenosllevóalbañoparademostrarnoselPrincipiodeArquímides.Yomelocreí.

Enmietapadeadolescente loquemásmesorprendió fue lacanciónde losBeatlesHello Goodbye.Latarareabaenladiscomientrasbailabasinsaberloquedecíatansoloimitandolapronunciacióny,despuésdehaberlatarareadounmillóndeveces,unbuendíamedaporleerlaletraenlapartedeatrásdeunviniloymequedésinargumentos.Loúltimoquemehubieraimaginadoeraloquedecíalacanción.Enmisclasesutilizoestacanciónparaelaprendizajedelapronunciacióndeunasolapalabra:yes.Enmietapauniversitaria,enlaquetuvelagransuertedeteneraungranprofesordeFónetica,nuncasemeolvidaráelejemploquepusoenelenceradoparaexplicarquésignificabaFónetica:e/e/Porsupuesto,estostresejemploslospaseopormisclasesconunaseguridadaplastanteyeselresumendeestaponencia:lasorpresa.

CONCLUSIÓNNosepuede saber dividir sin saber sumar.El granmal que tenemosenEspañaesqueelalumnosabeocreesaberque tieneconocimientosdegramáticaperoNO tienecalzadonimochilaparatransportartodoeseequipaje.

Enmihumildeopinión,lomásimportanteenlaLenguaInglesa,yhagohincapiéenlaLenguaInglesaenparticular,eselaprendizajedelabecedario.Aprenderadeletrearalmismotiempoqueestásaprendiendoelabecedarioenespañolperoconotrastácticas.Elalfabetofonéticoesequivalentealsolfeoenelqueelniñoaprendeunossímbolospara identificar lasnotasmusicales.Un niño tendría que llegar a entender almismo nivel el símbolo deSol en unapartituraqueunatranscripciónfonéticadeunsonidoinglés.


ALL THE SCHOOL’S A STAGE. SHAKESPEARE EN EL AULA BILINGÜE.

IES MARQUÉS DE SANTILLANA, TORRELAVEGA

DARÍO FERNÁNDEZ RUIZ, MIGUEL MARTÍNEZ FRAILE, JOSÉ MARÍA

CASTANEDO TAPIA,

ESTHER IBÁÑEZ RODRÍGUEZ, Mª CRUZ VÁZQUEZ ROUCO, DIEGO MÉNDEZ

GARCÍA,

FERNANDO BUSTILLO OJEDA Y SCOTT TUPPER

INTRODUCCIÓNElIESMarquésdeSantillanadeTorrelavegacuentaconsendosprogramasbilingüesFrancés-EspañoleInglés-Españolatravésdeloscualespretendemos,entreotrosobjetivos,facilitarambientes y situacionesparaque losalumnosusen las lenguasextranjeras y desarrollenunapercepcióndeéstascomounvehículode transmisióndeconocimientos,sentimientosypensamientos.Enestesentido,conscientesdelavaliosaherramientaqueproporcionaelteatro,duranteestecursohemospuestoenmarchaunproyectointerdisciplinardenominadoMSC(IESMarquésdeSantillanaShakespeareCompany)queculminaráenmayode2014condosrepresentacionesdelaobraAmidsummernight’sdreamdeWilliamShakespeareenversiónoriginalabreviadaacargodelosveinticincoalumnosqueconstituyenelgrupode1ºESOBilingüeInglés.LasdisciplinasimplicadasenelproyectosonInglés,EducaciónFísica,Música,EducaciónPlástica,TecnologíaeInformática.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIAInglésDurantelosperiodoslectivossemanalesqueseimpartenporlatardeydesdelaprimerasemanadecurso, losveinticincoalumnosde1ºESOBilingüeInglés leen,ensayane interpretanlaobraenunaediciónabreviadabilingüepublicadaporelpropiocentroespecialmenteparaesteproyectoquerespetaellenguajeoriginaldeShakespeareyreduceeltextoaproximadamentealamitad.Acadaalumnoselehaasignadounpapel,sibienlospersonajesmásextensossehan repartidoentredoso tres.A todosellosycomomaterialdeayudaparael trabajoindividualdelaprosodia,entonaciónypronunciación,seleshafacilitadounCDdeaudioconlalecturadramatizadadeltextodenuestrapropiaedición.Elauxiliardeconversacióntrabajaconpequeñosgrupos,prestandoespecialatenciónaestascuestionesyalaproyecciónvocal.


Ocasionalmente,sehanproyectadofragmentosdelasadaptacionescinematográficasdelaobrarealizadasporMaxReinhardt(1935)yMichaelHoffman(1999).Altérminodecadasesión,losalumnoshanevaluadoysiguenevaluandosutrabajosegúnunarúbricaquevalorasugradodeparticipación,elalcancedesusaportacionesysuactitudhacialatareaencomendada.Lacalificaciónmediaobtenidaporsu trabajodurante todas lassesionessuponeun10%de lacalificacióndelaasignaturaencadatrimestre.LosobjetivosquepretendemosalcanzarconelproyectodesdeladisciplinadeIngléssonexpresarseoralmenteconprogresivaautonomía,conocereinterpretarconciertogradodecríticaalgunosaspectosdeladiversidadplurilingüeypluriculturalparadesarrollarunaactitudpositivahacialamisma,reflexionarsobreelsistemadelalenguaextranjeraanivelfonológicoenrelaciónconlacomprensiónyproducciónoralydisfrutardelhecholiterariomediantelalecturadetextosyescuchadecancionesrelacionadasconlacomprensióndelossentimientospersonalespropiosydeotrospara,deestamanera,comprenderelmundoy lacondiciónhumana,enriquecerse lingüísticamenteydesarrollar lasensibilidadestética.

Educación FísicaDurante seis periodos lectivosdel primer trimestre, losalumnosde1ºESOBilingüe Ingléshanrealizadoengrupoactividadesdeexpresióncorporaldramatizandounrelatobreve..Elobjetivoqueperseguíamoseraromperconlasnormalesinhibicionesquelosalumnospuedenteneralejecutardiferentesmovimientosenpúblico,ademásdemejorarsuproyecciónvocalygestualidad.Además,hemos realizadootrasunidadesdidácticasen lasque,siguiendoelconceptodemontajefinaldeÁngelPérezPueyo(“EstudiodelplanteamientoactitudinaldeláreadeEducaciónFísicadelaEducaciónSecundariaObligatoriaenlaLOGSE:unapropuestadidácticacentradaenunametodologíabasadaenactitudes”,UniversidaddeLeón,2005),losalumnos,independientementedelcontenidotrabajado,presentanpartedeltrabajoprácticoalrestodelaclase,deformaquealfinalsesientanmásfamiliarizadosycómodosconlaideadeestarenunescenariodecaraaunpúblico.Losobjetivosquepretendemosalcanzarsonutilizarloselementosbásicosdelaexpresióncorporal:gesto,postura,movimientoymensajeen inglés, emplear el espacio y el tiempo como elemento de expresión y comunicación ydesarrollaryvalorarlaexpresiónyplasticidadenlasactividadesdeexpresióncorporal.

MúsicaLosveinticincoalumnosde1ºESOBilingüe Ingléshanpreparado juntoconsuprofesordemúsicalascancioneseninglésqueinterpretarándurantelaobra(OnlyYou,Can’thelpfalling


in lovewithyouyTikTok).Estapreparacióncomenzócon laselecciónde lasmismas,suaudiciónyunaadaptaciónparaquefueraninterpretadasdemanerainstrumentalenclase.El auxiliar de conversación trabaja con los alumnos todo lo referente a la pronunciación,comprensión ymemorización del texto.Además de la participación de los alumnos de 1ºESO,secuentaconlaparticipacióndetresestudiantesde2ºESOBilingüeInglésquetocandistintosinstrumentosmusicalesendiferentesmomentosdelaobrayacudenregularmentealosensayosconlosalumnosde1ºESOBilingüe.Conestaactividadpretendemoscontribuiraquelosalumnosconozcanlascualidadesdelsonidoysurepresentaciónmusical,sepanidentificarelpulsodeunapiezamusical,loselementosqueintervienenenlacomposicióndeunamelodía,elmovimientoyelcarácterdeunaobraysurepresentacióntradicionalenunapartiturayexpresarsemusicalmenteatravésdelavoz,cuerpoeinstrumentos.LasaccionesqueseestánllevandoacabodesdelosDepartamentosdidácticosdeEducaciónPlástica,TecnologíaeInformáticanoincidendirectamentesobreelprocesodeenseñanza/aprendizajedelinglésporcuantoniserealizanenesteidiomaniintervienenexclusivamentelos alumnos del Programa Bilingüe Inglés-Español, pero evidentemente contribuyen demanera sustancial al proyecto en su objetivo de establecer y fomentar hábitos de trabajocolaborativoenelcentro.

Educación Plástica y VisualCientosesentaalumnosde1º,3ºy4ºESOhanparticipadoenlacreacióndedecoradosyatrezzodurantelosperiodoslectivoscorrespondientesalaasignatura.Losalumnosde1ºhanrealizadolostrabajos,tantobidimensionalescomotridimensionales,demenordificultad.Losalumnosde3ºsehanencargadoderealizarelcartelanunciadordelaobra,asícomoelgruesodelostrabajosconvolumenqueconllevaeldecorado.Losalumnosde4ºESOhanelaboradoloselementostridimensionalesdemayoresdimensiones.LosobjetivosquesehanpretendidodesarrollaryqueseinscribenenelámbitodelaProgramacióndelaasignaturadeEducaciónPlásticayVisualsonlossiguientes:valorarlaimportanciadelanálisis,laorganizacióndelasideasyelrigorenlatomadedecisionesenelprocesoderealizacióndeunproyectoartístico;descubrir las capacidades expresivas del punto, la línea, la forma, la textura y el color, yaplicarlas en composiciones personales; organizar los elementos visuales en el plano deformaexpresivadesdeelpuntodevistacompositivo;despertarlacuriosidadporlautilizacióndediversosmateriales;crearobrastridimensionalesatravésdediferentesprocedimientos;comprenderlascaracterísticas,procesos,materialesutilizadosyposibilidadesdecadaunadelastécnicas;superarcomplejoseinhibicionesenlautilizacióndellenguajevisual,adquiriendo


confianzaenlaspropiasposibilidadesyvalorarlaresponsabilidadindividualylaimportanciadelacolaboraciónenlarealizacióndeproyectoscolectivos.

TecnologíaDuranteelsegundotrimestre,diezalumnosde4ºESOhanrealizadoprácticasdeinstalacioneseléctricas. Su trabajo ha repercutido directamente en la implementación de un juegoluminotécnicoqueseemplearádurantelasrepresentacionesdelaobradeteatro,empleandolas fuentesde iluminación, lámparasde incandescenciayfluorescenciay losautomatismosparaimplementarlosennuestraprácticasobreuncasoreal.

InformáticaDurantecincoperiodos lectivos,diezalumnosde4ºESOhancreadounapresentacióncondiapositivasparaproyectarlossubtítulosdeltextoencastellanodurantelasrepresentaciones,trabajando individualmente y en grupo con Google Docs. Esta actividad ha contribuido aalcanzar el objetivo de integrar la información textual, numérica y gráfica para construir yexpresarunidadescomplejasdeconocimientoenformadepresentacioneselectrónicas.

Atodoesto,aúncabeañadirelpapeldesempeñadoporlasfamiliasdelosalumnosde1ºESOBilingüeInglés,quesehanencargadodeprocurarelvestuarioyelementosdecaracterizacióndesushijos/asconlaayudadetresalumnasdeBachilleratoInternacional,quehancolaboradoenlaconfeccióndelmismo.OeltrabajodesinteresadodelJefedelDepartamentodeInglésyotrasdosalumnasdeBachillerato Internacional,quehancolaboradoregularmenteen losensayos,supervisandoeltrabajodelosdistintosgrupos.Porsuparte,elAMPAharealizadounaaportacióneconómicasignificativaparalaadquisicióndelmaterialfungiblenecesarioparalafabricacióndelosdecorados.

VALORACIÓN GENERAL Y PERSPECTIVAS DE FUTUROEnelmomentoderedactarestaslíneas,faltaunmesescasoparaqueelproyectollegueasupuntoculminantecon lasrepresentacionesteatralesparaalumnosy familiasenelsalóndeactosdelcentro,peroaestasalturasesevidentequeelproyectoestáteniendounarepercusiónmuypositivaparatodoslosparticipantessitenemosencuentaque,graciasaél:• Losalumnosaprendenyusanel inglésenuncontextoqueatiendeadistintosestilos

de aprendizaje, vencen el temor a hablar en público y se enfrentan a un auditorio,descubrenlaobradeWilliamShakespeareysuvalorculturalydesarrollansucreatividadeimaginaciónylacapacidadparatrabajarengrupo.


• Losprofesoresafrontanunretoprofesional,descubrennuevasposibilidades,refuerzansuliderazgoenelaulaydesarrollansushabilidadesparaeltrabajocolaborativo.

• Lasfamiliasseimplicanmásactivamenteenlavidadelcentroy

• Elinstitutoenriquecesuactividad,fortaleceloslazosentreelprofesoradoyproyectaunaimagenpositivaalentorno.

Alfinalizarelproyecto, realizaremosunaencuestaentre todos los implicadosparavalorarsu grado de satisfacción e introducir los cambios y mejoras necesarios en los próximoscursos.DentrodedosañosseconmemoraráelcuartocentenariodelfallecimientodeWilliamShakespeareyenestosmomentosconsideramosdosposibilidadesdecaraalpróximocurso:prepararunmontajedeRomeoandJulietoun‘ShakespeareDramaFestival’queincluyalarepresentacióndeescenasdedistintasobras.


III Foro de las Lenguas de Cantabria

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2014III FORO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

EN CANTABRIA

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