II Jornadas de buenas prácticas educativas CEP de Las Palmas II

“Jornadas de autoformación en

centros” Ejemplificación: ¡Hacia

las CCBB en las prácticas de

aula!20- 05-2009

“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” (A. Clark)

VII JORNADAS DE REFLEXIÓN Y DEBATE DEL PROFESORADO

DEL IES ALONSO QUESADA

VII JORNADAS DE REFLEXIÓN Y DEBATE DEL PROFESORADO

DEL IES ALONSO QUESADA

2008-2009

26 DE JUNIO (9-13 HORAS)

16, 17 y 18 DE SEPTIEMBRE DE 2008 (10-14 HORAS)

http://www.iesalonsoquesada.org

¿PARA QUÉ NUESTRAS JORNADAS DE REFLEXIÓN Y DEBATE?

Para abordar nuestros problemas

Para compartir nuestras experiencias

Para mejorar juntos el trabajo en nuestro centro.

Para llegar a acuerdos sobre aspectos de nuestra práctica

Para empezar el curso con ilusión y más unidos.

Nadie sabe más que

todos juntos

6. Utilizar las conclusiones de las jornadas para incorporarlas a los planes de trabajo de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación didáctica del centro.

OBJETIVOS DE LAS JORNADAS1. Reflexionar y debatir sobre nuestros logros y dificultades para poder compartir los problemas y las propuestas de solución.

2. Clarificar ……………………………………

3. Compartir ……………………………………….

4. Priorizar aspectos ………………………….

5. Desarrollar estrategias, compromisos, cambios organizativos y asunción de responsabilidades que nos permitan mejorar ……………………………

Organización de las Jornadas:

• Asumida con los recursos del propio centro• Sin ponentes ni dinamizadores externos: • Reconocida y certificada por DGOIE a través del CEP. • Comisión organizadora de profesores y profesoras del centro • Diseño y preparación de las tareas y actividades. • Recogida de acuerdos y conclusiones en cada sesión,• Formato de convocatoria: Claustro pedagógico de obligada asistencia.• Temporalización es de tres o cuatro días de trabajo con unas 12 a 16 horas de duración. • Una sesión se realiza en Junio al final del curso • El resto de las sesiones en Septiembre justo antes del comienzo del curso

Incorporar las conclusiones de las Jornadas a los planes de trabajo de

los órganos de gobierno y de coordinación didáctica del centro

Equipo directivo: Consejo escolar

Claustro de profesores Departamentos didácticos:

Departamento de Orientación Tutorías:

Equipos EducativosComisión de Coordinación Pedagógica:

Departamento de actividades complementarias y extraescolares

Coordinación de Formación del Profesorado:

Diferentes temas tratados en nuestras Jornadas de autoformación

Jornadas de autoformación

Contenidos abordados como ámbito de mejora

I Jornadas 2002 La Convivencia y la Disciplina en el Centro Análisis de la FBA y de las enseñanzas nocturnas en el centro Estrategias de enseñanza que permitan una respuesta educativa a la diversidad

II Jornadas 2003 La LOCE cambios educativos que supone su aplicación La comunicación y participación de las familias Estrategias de enseñanza que permitan una mejor respuesta educativa a la diversidad

III Jornadas 2004 Convivencia democrática y disciplina escolar (Creación de CAME)

IV Jornadas 2005 Convivencia y mediación de conflictos Estrategias de atención a la diversidad

V Jornadas 2006 Educación para la Sostenibilidad (DEDS) Tecnologías de la Información y la Comunicación

VI Jornadas 2007 Las competencias básicas en la LOE. Implicaciones en las actividades de aula y en la Metodología

VII Jornadas 2008 Las competencias básicas en la LOE. Repercusiones en las actividades de aula en las PD, en la metodología y en la evaluación.

EJEMPLIFICACIÓN: ¡HACIA LAS CCBB EN LAS PRÁCTICAS DE AULA!

VI Jornadas 2007:

VII Jornadas 2008:

I. ¿QUÉ DEBEMOS SABER SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

I. ¿QUÉ PODEMOS HACER SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

¿Cómo se aprenden?, ¿cómo se enseñan?, ¿cómo se evalúan?

¿Con qué actividades o tareas? ¿Con qué estrategias y recursos?

¿Qué son y qué no son las competencias? Diferencias y relaciones con otros elementos del currículo. CCBB deseables y CCBB imprescindibles

LAS CCBB: Repercusiones en las actividades de aula, en la metodología y en la evaluaciónLa evaluación de CCBB. Evaluación continua y evaluación diagnostica. De los criterios de evaluación al diseño de tareas y actividades competenciales.

“Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo” (A. Einstein)

Competencias

¿Qué son las competencias?

Actuar con eficacia

ConocimientosCapacidades

Tomar decisiones Realizar acciones Resolver problemas Ejercer ciudadania activa democrática

Contextos

Habilidades

usan e integran

usan e integran

permitenpermitenadaptadas a diferentes

usan e integran

Desarrollo personal y social

Continuar aprendiendo

parapara

Actitudes

1. Competencia en comunicación

lingüística

2. Competencia

matemática

3. Competencia

Científica

y tecnológica

5. Competencia

social y ciudadana

4. Competencia

digital y …

7. C. para Aprender

a aprender

8. Autonomía e

iniciativa personal

6. Competencia

cultural y artística

CCSSLetras

CCNN

Ciencias Tender puentes. Ambas son humanidades

Las ocho competencias básicas se pueden agrupar en tres grandes ÁMBITOS

I. ÁMBITO DE EXPRESIÓN YCOMUNICACIÓN (4)1. C. Comunicación Lingüística2. C. Matemática6. C. Cultural y Artística.4. C. Tratamiento de la Información y Competencia Digital

III. ÁMBITO DE LA RELACIÓN Y LA INTERACCIÓN (2)3. C. en el Conocimiento y la Interacción

con el Mundo Físico5, C. Social y Ciudadana

II. ÁMBITO DEL DESARROLLOPERSONAL (2)

7. C. para Aprender a Aprender8. C. en la Autonomía e Iniciativa

Personal

ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ETAPA……… CICLO…… CURSO…. ÁREA/MATERIA…….

Criterios de evaluación Competencias básicas

Contenidos Objetivos

Objetivos de Área

Objetivos de Etapa

Relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia básica n.º 1. Competencia en comunicación lingüísticaÁREA/MATERIA: ………………………………………………..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOSn.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB

Contenidos más relevantes.

CC BB n.º 2. Matemática; ……………..ÁREA/MATERIA :……………. … CURSO/NIVEL: ………………………

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB

Contenidos más relevantes.

Las ocho competencias básicas y sus dimensiones

2. Competencia matemática

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística.

8. Autonomía e iniciativa personal

7. Competencia para aprender a aprender

3. Competencia e el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

4. Tratamiento de la información y competencia digital

1. Competencia en comunicación lingüística

1. Hablar y escuchar

2. Leer 3. Escribir

1. Números y calculo

2. Resolución de problemas. 3. Medida.

4. Geometría. 5. Tratamiento de la información. Azar

1. Conocimiento de objetos cotidianos.

2. Procesos tecnológicos. 3. Consumo.

4. Medio ambiente. 5. Salud

1. Habilidades sociales y autonomía

2. Sociedad y ciudadanía. 3. Pensamiento social 4. Espacio y tiempo,

1. Los sistemas informáticos (Hardware, redes, software.

2. El sistema operativo

3. Uso de Internet. 4. Uso de programas básicos

5. Actitudes necesarias con las TIC

1. Comprensión artística

2. Expresión artística

3. Actitud ante el hecho artístico

1. Elaborar planes para abordar situaciones. 2. Aplicar y evaluar acciones

1. Asumir proyectos y responsabilidades 2. Tomar decisiones fundamentadas

DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIALESDe los criterios de evaluación a las tareas y actividades

1. Seleccionar uno o dos criterios de evaluación relacionados entre sí, de un curso determinado

2. Analizar el o los criterios de evaluación, indicando en el mismo las capacidades concretas a desarrollar, los tipos de contenidos específicos y las subcompetencias específicas que aparecen en el mismo.

3. Definir las dimensiones y los los procesos cognitivos que cimentan las competencias (véase la tabla adjunta)

3.1 Elementales (reproducción). 3.2 Intermedios (conexión) 3.3 Superiores (reflexión).4. Definir el motivo, contexto o escenario más adecuado y los tipos

de la secuencia de actividades de la tarea, teniendo en cuenta lo anterior.5. Definir los indicadores y criterios de calificación y de evaluación.6. Diseñar, adaptar o seleccionar varias tareas y elaborar una prueba

de evaluación diagnóstica o continua equilibrada basada en las CCBB.

LOS PROCESOS QUE CIMENTAN LAS COMPETENCIASProcesos cognitivos Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Elementales o deREPRODUCCIÓN

(45%)

1. Acceso: Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas.

Conocer, reconocer, nombrar, repetir, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar. Recordar, localizar, reproducir, relatar

2, Comprensión: Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Comprender, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar escoger

Desarrolladas ode CONEXIÓN(30%)

3. Aplicación: Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

Aplicar, utilizar Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.

4. Análisis y valoración: Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso

Analizar, examinar, comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, simplificar, relacionar, inferir, concluir.

Avanzadas o deREFLEXIÓN(25%)

5. Síntesis y creación: Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.

Sintetizar, resumir, crear, combinar, diseñar, imaginar, investigar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar

6. Juicio y regulación: Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación.

Valorar, juzgar, enjuiciar, regular, criticar, concluir, determinar, recomendar, establece criterios y/o límites, tomar decisiones fundamentadas adaptadas a cada contexto.

Procesos cognitivos

Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Elementales o de

REPRODUCCIÓN(45%)

1. Acceso: Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas.

Conocer, reconocer, nombrar, repetir, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar. Recordar, localizar, reproducir, relatar

2, Comprensión: Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Comprender, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar escoger

Procesos cognitivos

Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Desarrolladas ode CONEXIÓN(30%)

3. Aplicación: Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

Aplicar, utilizar Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.

4. Análisis y valoración: Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso

Analizar, examinar, comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, simplificar, relacionar, inferir, concluir.

Procesos cognitivos

Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Avanzadas o deREFLEXIÓN(25%)

5. Síntesis y creación: Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.

Sintetizar, resumir, crear, combinar, diseñar, imaginar, investigar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar

6. Juicio y regulación: Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación.

Valorar, juzgar, enjuiciar, regular, criticar, concluir, determinar, ecomendar, establece criterios y/o límites, tomar decisiones fundamentadas adaptadas a cada contexto.

2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

6. Crear

Alto nivel

Bajo nivel

TIPOS DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

TIPOS DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

CONTEXTOS FORMALES

CONTEXTOS FORMALES

CONTEXTOS INFORMALES

CONTEXTOS INFORMALES

Intención explícita de enseñarAcreditación (título) con validez oficial.Currículo (objetivos, contenidos...) normativo

Intención explícita de enseñarAcreditación (título) con validez oficial.Currículo (objetivos, contenidos...) normativo

CONTEXTOS NO FORMALES

CONTEXTOS NO FORMALES

Intención explícita de enseñarAcreditación sin validez oficial.Currículo no normativo

Intención explícita de enseñarAcreditación sin validez oficial.Currículo no normativo

Sin intención explícita de enseñar (aunque, a veces, es donde más se aprende)Sin acreditación.Sin currículo

Sin intención explícita de enseñar (aunque, a veces, es donde más se aprende)Sin acreditación.Sin currículo

Formación reglada, como la ESO

Formación reglada, como la ESO

Escuela municipal de danza

Escuela municipal de danza

La televisión, los amigos...

La televisión, los amigos...

Ejemplo Ejemplo Ejemplo

Necesidad de integrar los aprendizajes formales, con los no formales y con los informales

TAREA

Análisis de tareas o actividades, que contribuyan al desarrollo de competencias

Competencia

Competencias que se deben adquirir con la realización de la tarea

Contenido

Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea

Contexto Escenario social o situación real o simulada en la que se aplica esta tarea

Materiales y recursos

Tipos de materiales didácticos: escritos, audiovisuales, informáticos

Orientaciones metodológicas y para la evaluación

Tipo de actividad. Objetivos Dificultades de aprendizaje

Estrategias didácticas. Criterios e instrumentos de evaluación

Organización

Agrupamientos de alumnos. Espacios y tiempos

[1] [2]

[3]

[4]

[5]

[6]

Contenido: diferencias entre cambios físicos y químicos.

1. Área, materia o ámbito :FyQ Curso y etapa: 3º ESO

Criterio de evaluación 8: “Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente”. Explicación:Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los cambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben explicar algunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de reacción, así como representarlas simbólicamente o mediante modelos. Además, se trata de constatar si justifican la conservación de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas. Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones químicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del medioambiente.

2. Capacidades 1. elementales Describir

2. intermedios Justificar. Representar. Valorar. Proteger.

3. superiores

Contenidos conceptuales Reacciones químicas, cambios macroscópicos, teoría atómica, ecuaciones químicas.

procedimentales Procedimientos comunes: Asociados a la metodología científica y la resolución de problemas, Interpretar la información. Cálculos elementales

actitudinales Valoración de preparación de nuevas sustancias y protección de medio ambiente. Actitudes comunes: asociadas al trabajo científico y la resolución de problemas: orden, limpieza, exactitud, seguridad, etc. y establecer relaciones CTSA. Implicaciones sociales

Competencias directamente relacionadas

3. Científica. 2. Matemática; 5. Social y ciudadana; 1, Comprensión y expresión de lenguajes; 7. Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal

4. Tipo de tarea propuestaTemporalización:

Actividad de desarrollo. Comentario de texto.

Diferenciar cambios físico y químicos en un texto

40 minutos

Contexto Alimentación. Receta de Pizza

Estructura Emplear procedimiento de lectura comprensiva

L2SER

Tipo de secuencia de actividadesOrientaciones metodológicas

Repartir el texto con la guía de actividades.

Trabajo individual, trabajo en pequeño grupo de 3-4 alumnos y puesta en común.

5. Indicadores de evaluación

Diferenciar cambios físicos de químicos.

Establecer cálculo de proporciones

6. Diseñar, seleccionar o adaptar tareas o actividades

Pizza barbacoaTiempo: 20 minutos Dificultad: Media Raciones: 2 personas

Ingredientes para la receta· 2 base pizza· 500 g carne picada cerdo· 1 pimiento rojo· 1 cebolla· salsa barbacoa· 200 g de queso mozarella

Procedimiento de Elaboración: Primero cortamos la cebolla y el pimiento rojo en tiras de grosor medio. En una sartén con unas gotas de aceite, sofreímos la cebolla y el pimiento un minuto y reservamos. En la misma sartén, sofreímos la carne de cerdo hasta que tome color y se pueda separar con facilidad. Entonces agregamos la salsa barbacoa y removemos unos minutos. Retiramos y dejamos enfriar un poco.A continuación, extendemos una capa de salsa barbacoa encima de la base de pizza, de forma que quede bien repartida. Sobre ella ponemos una capa de queso mozarella. Luego agregamos la cebolla y el pimiento rojo de manera homogénea.Por último, horneamos la pizza a 200º unos 10 minutos, hasta que el queso quede perfectamente fundido y la masa hecha al gusto.

A1. Lee atentamente el siguiente texto. Realiza un resumen del mismo y describe las distintas transformaciones que ocurren en el proceso de elaboración de la receta, indicando los cambios físicos y los cambios químicos que aparecen en la misma.A2. Indica los ingredientes necesarios para cinco personas,A3. Indica alguna variación que haría en la receta de la pizza sin variar los ingredientes. Variando los ingredientes.A4. Pon cuatro ejemplos de la vida cotidiana de cambios físicos y químicos.

TAREA: Leer el texto anterior, contesta primero individualmente y después en pequeño grupo par realizar al final a una puesta en común